英语专业学生求职简历的自我鉴定（共19篇）
1.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇一
英语专业简历自我评价(集合9篇)
英语专业简历自我评价1
本人善于跟别人沟通，能较好地和人相处，能独立完成任务。
具备良好的听，说，读，写，翻译能力，能进行日常英语交流；
能写各商务信件，能从事相关方面的翻译工作；
具有一定的国际贸易知识，能进行与贸易相关的工作。熟练各种办公软件操作（如：xxx、xxx等）、有全国英语cet6成绩单。
英语专业简历自我评价2
美好的四年大学生活让我积累了充分的文化知识,社会实践能力有了提高,也让我在心理上有了质的飞跃.努力积累文化知识,为实践做最充分的准备.每一门课程我都认真对待.因为学的是商务英语专业,所以在注重英语的听,说,读,写,译能力提高的同时学习商务贸易的原理和模拟操作.我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了与金融、会计等有关理论；熟悉涉外工作常用礼仪；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。
暑期短暂的社会实践虽然不是真正意义上的工作,但让我对工作有了一个初步的认识.而且对工作我有很好的适应能力.在团体协作中我有很强的集体荣誉感,我能与大家合作默契.在个人工作中我有很强的责任感,我能认真负责,把工作做到最好.在人际交往中我以诚待人,能够与人进行良好的沟通.在竞争中学会从容,在挫折中学会微笑.做最坏的`打算,尽最大的努力.
英语专业简历自我评价3
美好的四年大学生活让我积累了充分的文化知识，社会实践能力有了提高，也让我在心理上有了质的飞跃。努力积累文化知识，为实践做最充分的准备。每一门课程我都认真对待。因为学的是商务英语专业，所以在注重英语的听，说，读，写，译能力提高的同时学习商务贸易的原理和模拟操作。我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了与金融、会计等有关理论；熟悉涉外工作常用礼仪；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。
暑期短暂的社会实践虽然不是真正意义上的工作，但让我对工作有了一个初步的认识。而且对工作我有很好的适应能力。在团体协作中我有很强的集体荣誉感，我能与大家合作默契。在个人工作中我有很强的责任感，我能认真负责，把工作做到最好。在人际交往中我以诚待人，能够与人进行良好的沟通。在竞争中学会从容，在挫折中学会微笑。做最坏的打算，尽最大的努力。
英语专业简历自我评价4
本人xxx，主修商务英语专业。具有良好的团队意识，服从上级安排，抗压能力强，有耐心和责任心。
BEC中级作文达到优秀水平。口语书面良好，四级全校第一，六级前三，熟练操作办公软件。做事细心。能与外国人进行正常沟通交流。
思维逻辑能力强，对数字敏感，做事细心，有责任心。
英语专业简历自我评价5
中英日文口语流利，翻译高效准确，普通话发音标准；
4年大学英语教学经验、3年实业公司翻译经验；世界500强工作背景；
融合中西教育背景，与中外员工沟通自如，合作融洽；
形象良好，品德端正。开朗，独立，富有团队合作精神。
英语专业简历自我评价6
资深翻译与专业译审，具有多个行业内翻译实践经验，并熟悉翻译项目管理流程；
具备涉外旅游与会务实践经验，熟悉商务合作及合同管理流程中英文语言功底深厚；
具有较强的中英文写作及双语互译能力和实践经验；
研究生期间主修英语语言文学，熟知西方文化，具有较强跨文化交际能力；
辅修商务英语，有商务英语翻译，国家贸易，法律英语背景。
英语专业简历自我评价7
酷爱外贸英语，拥有国家TEM—4和CET—6证书
1）熟练操作从开发客户，订立合同，生产跟踪，最终船务报关整套流程；
2）协助外籍专家从事承接工程、商务谈判、合同签订、现场翻译、施工管理等翻译工作、熟悉钻探冶金、工程建筑、电子机械专业术语；
3）熟悉外贸信函、发盘、合同订单、船务、保险、索赔仲裁、代理等专业知识；
英语专业简历自我评价8
1、英语基础扎实，有很强的外语理解能力和表达能力，具有翻译和处理日常文件信函的能力，能用英语与国外客户无障碍交流；
2、能够在时间长和工作量大的情况下保持对文字的敏感，具有较强的学习和接受新知识的能力以及钻研精神；
3、细致耐心，具有强烈事业心和责任，善于发现问题并独立解决，并能灵活处理各种突发事件，能够承受一定的工作压力。
英语专业简历自我评价9
丰富的外国供应商接待经验。工作中独立思考及操作能力强，“CET－6级”、“全国翻译资格考试英语口译三级”证书。
英语听、说、读、写流利，可胜任笔译及一般会议口译，陪同翻译等工作。性格开朗，工作认真负责，人际关系融洽。
2.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇二
1.1自我概念概述
自我概念是一个人对自己、对身边的人以及对人与人之间的人际关系的一种看法, 是组成一个人人格结构的核心成分, 对个人适应生活的能力和心理健康与否有重要的意义。因此, 在我国, 自我概念这一理念的研究普遍受到重视, 包括心理学家和教育心理学家等。有关学生的自我概念的研究涉及到学生的的学校生活、家庭生活、社会生活等各个方面, 但是对于自我概念的定义和自我概念的构成因素和结构等问题仍然存在争议, Bengtson等认为自我概念是个体对自我的性格以及特点的判断;Marsh将自我概念定义为个体对自己身体的基本认知和总体评价。由于每个人对自己有不同看法, 因此有关自我概念的理论研究很多而且各有不同, 这些理论假设往往支配了研究的方向和方法。[1]
1.2国内外研究现状
早期的心理学研究领域当中, 心理学家把自我概念是一种单维结构产物, 它的产生建立在对自我反射和社会相互作用基础上的, 幼儿18个月就开始意识到自己的简单特征和状态, 以及感知其具有的能力这是一种初级的自我知觉能力。随着他们的认知能力和社会情感的发展, 他们的自我概念到小学毕业前逐渐完善成熟。Willian Janes (1890/1963) 提出自我概念后主要有两种测定形式:一是让被测试的学生描述自己的身体和心理特征特征, 这种方法欠缺评价指标, 较为主观;二是标准化量表法, 这是目前测评自我概念的主要方式, 而且, 量表的制作会随着人们对自我概念认识的深化而更加严谨科学。
自我概念是受社会、家庭、学校等各个方面影响形成的, 是关于自身的看法和感觉的总和 (Rosenberg, 1979) 。研究表明, 自我概念特质稳定, 是组成人格的一部分, 但在一定程度上受情境的影响 (Swann&Reed, 1981;Snyder, 1982) 。身体自我概念是一个多层次、多维度的整体结构, 指对自己的相貌、性格、身体能力等各方面要素的能力感觉和看法。Marsh教授提出身体自我概念的11个维度构成:身体健康、身体力量、身体耐力、身体灵活性、身体肥胖、身体活动、身体外表、身体协调性、身体运动能力、整体身体、身体自尊等。[2]
运动心理学应用自我概念建立了等级模型并提出假设:锻炼可能通过影响个人自尊的形成和自我概念的成分而最终影响整体自我概念。例如, 儿童如果赢得了他首次的乒乓球比赛的冠军, 这对她的乒乓球运动能力是一种肯定。因此他对自己的乒乓球运动能力的知觉就会提高。如果他能保持成功, 则他对身体的自我概念和整体自尊都会得到提高可能提高。研究者通过考虑测量总体自我概念、身体自我概念而考察练习对自我知觉的潜在影响是十分重要的, 这一过程为自我概念的理论结构研究开拓一个崭新的领域。
通过对这一假设进行的一系列检验性实验。Marsh&Jackson (1986) 发现女生当中运动员的身体自我概念比非运动员的高。Marsh (1988) 对年龄介于11一14周岁的女孩进行了研究, 发现她们经过6周的身体锻炼后, 她们的身体能力自我概念和对于身体外表的自我概念有了显著提高。
身体自我概念与个体参加锻炼的态度及动机有着十分密切的关系, 同时也是自我概念体系的一个重要组成部分。在运动锻炼领域, 自我概念既是手段也是结果。首先, 参加体育活动有利于增强体质、健美体形, 形成良好的自我概念;其次, 一旦个体形成了积极的自我概念会提高个体的自信心和自尊, 可以帮助个体提高心理健康水平。大学体育中, 如果学生的身体自我概念积极, 就会增强个体锻炼动机, 积极的行为会推动大学生的自我概念的发展, 这种良性循环最终会促进大学生的身心健康, 使他们保持健康心态和强壮体魄。
2、研究对象与方法
2.1研究对象
为保证选取对象的全面性, 将西安体育学院英语专业学生作为研究对象, 并通过统计各年级人数总数确定抽取人数的百分比, 在各年级采取整群随机抽样的方式抽取学生样本, 共发放问卷80份, 回收问卷75份, 问卷填写合格68份。
被调查者基本情况见图1, 通过图表可以看出参与健身路径的人群以女性为主, 并且男女比例差距很大。
2.2研究方法
文献资料法﹑问卷调查法﹑数理统计法﹑逻辑分析方法。
3、调查结果的分析与讨论
3.1西安体育学院英语专业男、女学生身体自我概念的分析
首先, 我们将接受问卷调查的西安体育学院的英语专业学生分成男生组和女生组进行对比。根据问卷调查的数据显示, 西安体育学院的英语专业男生普遍在身体力量、运动能力、自我概念、灵活性、耐力、和身体活动等6个因子的得分高于女生, 这些属于身体自我观念的范畴;女生更在乎身体肥胖、身体外表和身体健康, 因此, 这三个因子有显著差异且得分高于男生, 但西安体育学院英语专业的男女生在身体自尊上没有显著差异。
因为该问卷的分析是对男女生的差异进行对比, 因此说明西安体育学院英语专业的学生对自我身体价值观的认识上存在一定的性别差异, 并且男女会存在不同的体育锻炼价值观。
3.2参加体育锻炼与不参加体育锻炼学生身体自我概念的对比分析
第二种分组对比方式是将经常参加体育锻炼和基本不参加体育锻炼的学生进行分类对比。通过对问卷的分析和讨论可以得出, 西安体育学院英语专业当中经常参加体育锻炼的学生与基本无体育锻炼的学生在身体自我概念发展方面存在着显著差异。在身体活动、身体健康、身体自尊、力量、耐力、整体身体、运动能力等7个方面的身体自我概念上常锻炼组大学生明显地高于无锻炼组大学生, 灵活性、身体外表、身体协调、身体肥胖4个维度上未见明显差别。此结果可以推论出体育锻炼对大学生的身体自我概念的发展起一定的促进作用。
大学生刚刚成年, 处于成年初期, 他们所处的生长环境和他们所参与的实践活动会对影响他们自我概念的形成, 从而促进其人格不断发展。在锻炼过程中, 成就感会促进他们提高他们对于身体能力的知觉, 促使大学生们积极地参加体育活动, 这种良性循环会促使他们提高自身的身体知觉能力4、结论与建议
4.1结论
4.1.1参加锻炼不仅能促进参与者体能和生理的发展, 更能为心理发展带来效益
很长一段时间以来, 人们都着眼于研究锻炼身体为生理的健康发展和延年益寿的功效, 但却忽视了锻炼身体对锻炼者的心理带来的好处。以后的研究表明, 适当的体育运动可以平复锻炼者的焦躁心情, 改善锻炼者的抑郁情况, 从而使锻炼着的主观感觉良好, 提升锻炼者的自尊水平
4.1.2男女生的体育锻炼的价值观存在一定差异
男生更加注重身体力量、耐力、身体活动、运动能力、灵活性和协调性等六个方面的发展;但女生则侧重于身体自尊、身体肥胖、身体外表、身体健康和身体自我概念。
4.2建议
4.2.1大学生来自就业、家庭以及学校的压力比较大, 因此学院应该注重对学生进行思想教育, 培养学生良好的自我概念, 使学生客观并自信的认识自己, 找准定位, 应对日渐严重的生存压力。
4.2.2体育学院应当注重体育的作用, 结合学校特色, 开展体育锻炼当中的心理健康教育, 大力发展具有普遍适用性和广泛传播性的新兴体育运动项目, 让学生在锻炼中培养自我知觉意识, 用成就感去激励他们人格发展成熟的良性循环。
参考文献
[1]杨剑.身体自我描述问卷 (PSDQ) 的介绍与修订[J].山东体育科技, 2002, 24 (1) :83-86
[2]张宏成, 潘晟.从第14届世界男簋锦标赛看中国男簋的发展战略[J].体育与科学, 2002 (6) .
[3]郑钢.略论中国男簋与现代世界篮球运动的差距[J].湖北体育科技, 2001 (1) .
[4]陈京生.中国男簋簋板球现状度对策[J].体育与科学, 2O02 (5) .
[5]晏冬丽, 马维平.大学生身体自我概念的特点与体育活动[J].内蒙古体育科技, 2010, 23 (1) :84-86.
[6]陈旭.体育锻炼对大学生身体自我概念影响的研究[J].湖北体育科技, 2007, 26 (1) :71-75.
[7]张月华, 葛军英, 李学武.体育锻炼对江西高校大学生身体自我概念的影响[J].宜春学院学报, 2010, 32 (8) :116-117.
[8]黄志剑.论大学生身体自我概念与体育活动参与行为[J].上海体育学院学报, 2008, 32 (3) :42—45
[9]孙延林, 张晓, 吉承恕, 等.体育活动对大学生身体自我描述的影响研究[J].天津体育学院学报, 20o4, 19 (1) :20~22
3.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇三
关键词：农村初中英语教师；专业自我发展；途径
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0229-02
叶澜教授在本世纪初就提出教师专业素养的内涵：一是与时代精神相通的教育理念；二是专业知识结构；三是当今社会赋予未来教师更多的责任和权利[1]其中专业的知识结构不单单指学科的专门性知识与技能，还包括当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧，还包括教育学科类知识等。倘若以此为标准，横县农村初中英语教师的专业素养还有很大的提升空间。如何来打破制约初中英语新课程进一步推进的瓶颈，寻找农村英语教师队伍的专业自我发展的途径，我们做出了以下一些探究。
一、进行科学的自我反思
杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念序列，其排列方式使每个观察将其后续的观念作为它决定下的恰当的结果，而且每一个结果又反过来依赖于或指涉它前面的观念。”[2]在日常的初中英语课堂教学过程中，课前、课中、课后都是反思的场所；教师、学生、教材、教法都是反思的对象。教师自我的教学反思是教师们对理解、评价教学实践的一种手段，是对过去教学经验的重新组织与建构。初中英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，具体的包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。由于汉语是我们的母语，英语作为是第二语言，离学生的语言环境是有一定距离的，特别是农村的孩子。那么我们教师在英语课堂教学中，是否还坚持“学得为主，习得为辅”、“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。在课堂观察中发现有不少老师担心自己说英语，学生听不懂，就干脆用汉语来组织教学，殊不知这只能算是饮鸩止渴，并非长久之计。“英语”是我们的目的语，教师们应当善于抓住各种机会来锻炼学生的“听说读写”能力，从而培养学生综合运用语言的能力，像课堂上的常用语“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。学生可能刚开始听不懂，重复的次数多了，自然而然就懂了。英语教学不仅是一种技能，更是一门艺术。英语教师思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思使教学能力和水平不断超越自我，教育智慧就会随之不断增长。正如，一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。[3]可以说，教学反思是初中英语教师专业发展的最主要途径。
二、走向自觉的行动研究
虽然乡镇每所初中学校设有英语教研组，平时也召开教研活动，但是更多都是流于形式。许多英语教师一方面感觉到教学活动已经占据了自己的大部分精力，另一方面又觉得教学研究离自己很远，误认为研究仅仅是专家的事情。事实上，每位英语老师在教学的过程中，教师想实现高效率课堂，让学生进行高效率学习都会碰到各种问题。教师如果能将这些问题都收集起来，形成一个体系，从而在行动中一步一步解决问题，这就是行动研究（research for action）。行动研究主要是教师研究自己的教学行动，它比没有教学实验那么严谨，但是同样是一种研究方法。英语教师可以根据自己的实际教学需要在一个时期内解决一个主题，不仅解决“如何做”，而且要进一步解决“应该怎么做”、“为什么这样做”的问题。如：针对七年级的学生记忆单词困难的问题，可以展开一次行动研究“如何按词的构词法进行记忆单词”，让学生明白英语常见的三种构词法：派生法、合成法、转换法。派生法中的前缀如de-、dis-、re-、im-等，后缀如-er、-or、-ment、-ful等，就相当汉字的偏旁，是用来表意的。教师将课本中出现的单词或者其他地方出现的常用单词展示给学生，通过让学生自己发现，找出英语单词的构词规律，从而帮助学生进一步建立英语学科知识体系。我们教师如果把自己定位为研究型教师，在整个英语教学的过程中就会以研究者的视角来审视、判断、分析各种问题，把自己的教学经验物化成果，形成理性认识，提升到理论层面。所以说，自觉的行动研究是农村初中英语教师专业自我发展的必走之路。
三、借助他山之石，发展自己
“独学无友，则孤陋寡闻。”一些有专业自我发展意识的教师，可能会细读咀嚼一些经典的教育名著、撰写一些成功或成败的教育案例，创建出个人的教育博客、教学日记、教育随笔等。但是，如果一位教师只顾埋头走路，往往会忘记走路的方向。沉浸在个人主义的专业领域中，也就可能封闭了自我。终身学习的学习型社会，要求我们老师更要放下自己的姿态，向各种优秀文化学习，向身边的同仁学习，向自己的学生学习，向专家学习等。教师要跳出狭隘的思维，让英语教育也融入“大教育”的视野中，拓宽专业发展的资源和思路。初中英语教师要善于把自我专业发展置于社会与时代的背景之上，与相关行业人员交流，关注其他行业的发展，从而改善自己的专业实践。教师不再是自己一桶水，给学生一杯水，而是自己是一条有活水的河流，带领学生也挖掘出属于自己的源头活水。可见，他山之石可以攻玉，这条路能让农村初中英语教师专业自我发展进行到底。
毋庸置疑，提高农村初中英语的教学质量，培养全面发展的学生，教师是关键。初中英语教师的专业素养在很大程度上决定着农村英语教学应有的效果。促进农村英语教师队伍的专业自我发展，需要我们老师齐头并进，迎难而上。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].上海：教育研究与实验，1998.
[2]John.Dewey.How we think[M].D·C·Heath and Company，1933.
[3]陈明锋.新课程，让我们在反思中成[N].教育文摘周报，2006-06-28（5）.
4.生物专业的学生简历自我评价 篇四
[范例一]
具有实验室管理经验，以及2年研发项目管理工作经验；
在诊断试剂的生产、研发、质量控制方面具有丰富而全面的工作经验；
[范例二]
熟悉生物新药开发流程，精通基因克隆，文库构建等分子克隆技术，以及常规蛋白检测手段；熟悉蛋白纯化和细胞培养相关技术。
熟练查阅相关专业资料，熟练应用电脑办公软件以及生物相关的软件和生物信息学技术。
很强的适应能力和动手操作及试验能力，善于独立思考、钻研。
[范例三]
具有3年实验室研发项目经验，熟悉实验室操作仪器。有很好的逻辑思维能力，以及团队合作能力，能很好完成研发项目。
[范例四]
在中国科学院提供的良好实验条件下完成三年的硕士研究生学习，熟悉分子生物学及细胞，蛋白等多方面的实验技能，有良好的理论及实验基础，有较强团队合作精神和学习能力，在两年多的工作实践中熟练掌握了慢病毒载体系统以及腺病毒载体系统的构建病毒包装，tongxiehui.net/by/33867.html干扰筛选，稳转细胞株构建等细胞生物学技能，一直从事项目服务行业，了解项目服务的情况，可承受同时进行6-8个项目。
[范例五]
我最大的优势在于同时拥有生物技术和英语两个专业的`本科证书，并且有两年以上质量方面的工作经验。非常适合在外企从事质量体系管理、质量控制、检验和实验室工作。特长是文字功底强，擅长英语翻译、培训等。性格优势有细致、考虑问题全面等。
[范例六]
性格开朗，活泼，能很快适应新环境，与人相处愉快，为人谦虚，性情纯朴，有责任心。具备扎实的基础知识、独立工作能力以及英文文献阅读能力。熟悉常规的实验仪器。较强的团队合作意识。丰富的工作经验，能够与不同层次的人群进行交流。口齿伶俐、应变能力强，富有团队合作精神，工作中善于思考有担当，有独立解决问题的能力。
[范例七]
5.工商管理专业求职简历的自我评价 篇五
虽然还未毕业但是已经过去大学的生活给我了足够了磨练，吃苦耐劳，诚实守信，但不愚钝，拥有极强的语言表达能力，拥有很强的人际关系处理能力，有团队合作精神，在处理人际关系上能够很好的把握分寸。身体素质很好，能够承担较重的工作量，心理素质强，能够正视失败，有着永不言败的性格。
在学习中我注重实际能力的培养，把专业知识与实践相结合，己具备了一定的实践操作能力，积极主动地参加各种社会活动，将我所学用于实践，不断增强自己的工作能力，为今后开展各项工作打下坚实的基础。对事有自己一定的见解，能比较迅速接受新事物，有很强的自学能力。在实践工作中，具有高度的敬业精神与团队精神，踏实肯干，能吃苦耐劳，热情待人。工作认真负责，积极主动，服从命令，尊重领导。有很强的组织能力，事业心和责任感。能够冷静地面对困难和挑战。
一旦投入一件事情就会全心全意去做，不放弃，喜欢有创意的完成工作。能适应各种环境，并迅速融入其中。积极参加志愿服务。有良好的心理素质，不畏竞争。能正确的认识和评价自己，虚心接受他人的建议。富有进取心，无论是在工作中还是利用业余时间都能够不断地充实自己，逐步提升自己的知识层面和工作能力。
6.旅游专业求职简历自我评价 篇六
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7.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇七
在外语学习的情感因素中, 自我效能被视为影响外语成绩的正面因素并得到了广泛的关注与研究。自我效能由美国心理学家班杜拉于1977年提出, 它主要是指个体在完成具体的任务时对自己能力的判断。它影响个体对达到目标而进行的某项活动的兴趣、动机、自信程度等因素 (Bandura, 1977:191-215) 。
佐斌 (2002) 指出:“学生学业自我效能、学习动机和性别是学业成绩的良好预测变量, 其中以学业自我效能的效应最为明显。”许多研究证实了自我效能对学习者的英语学习成就的重要影响, 并指出它们之间存在正相关关系 (Pajares1996, 2003, Mills Pajares&Herron2006;张日昇、袁丽敏, 2004;王建霞, 2007;潘凌华、陈志杰2007;陈亚轩、陈坚林, 2007) 。也有研究证明自我效能不能直接影响英语成绩, 而是通过影响其他的学习因素如自主学习能力 (庞维国2003;李昆、俞理明2008;吴喜艳、张庆宗2009) 学习策略 (Pintrich&De Groot, 1990;卢洁, 2005;李文佳、王莉, 2013) 进而影响英语学习成绩。
动机的研究一直以来都是二语习得领域研究的热点。以往的研究在遵循Gardener (1985) 的经典理论模式的基础上探讨了动机的概念、内在结构及与英语学习成绩之间的关系。也有研究动机与学习者本身的关系, 如学习策略的使用等。教育学、心理学等领域的发展也为动机研究提供了更为广泛的研究视角。秦晓晴、文秋芳 (2002:51-57) 采用结构方程模型, 检验了许多动机变量之间的关系。高一虹 (2003) 在对动机进行分类的基础上建立了动机因子模型。吴一安 (1993:36-46) 研究发现英语本科生学习动机越强, 英语成绩就越好。
自我效能与动机是紧密联系的两个情感因素, 两个因素的结合更能对英语成绩具有很好的预测作用。Woodrow (2006) 的研究表明在外语学习中自我效能是一种重要的动机变量。学生的自我效能感通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等方式影响其学习动机 (Zimmerman, 2000) 。
作者在参阅了近几年相关的文献后发现在国内对自我效能和动机的研究主要集中在中学生和大学生的层面上, 并且现有的研究主要是从单方面考察自我效能或是学习动机对英语学习者的影响, 而综合考察自我效能和学习动机这两个因素对非英语专业研究生的英语学习成绩的影响的研究比较匮缺。
该文旨在探讨非英语专业研究生的英语学习自我效能和动机对其英语成绩的影响, 以及自我效能和动机在性别和专业方面的差异。研究生作为专业性比较强的群体, 他们的自我效能和动机是否存在专业上的差异也是本研究要探讨的问题。
2 研究方法
2.1 研究对象
研究对象为江南大学非英语专业研究生一年级4个班级166名学生, 分别来自两个文科班级和两个理科班级。其中按性别划分, 男生人数为86, 女生人数为80;按文理科专业差别划分, 文科生人数为93, 理科人数为73。
2.2 研究工具
本研究采用定量和定性调查结合的方式进行。定量调查以问卷调查为主, 问卷调查由三部分组成, 第一部分是研究生的基本信息调查表, 包括性别、专业。第二部分是改自吴秀文 (2002) 的英语学习自我效能问卷, 并结合研究生的特点做了部分改动。第三部分是改自秦晓晴和文秋芳 (2002) 的英语学习动机问卷。自我效能问卷包含37个题目, 英语学习动机包含了30个题目, 采用了从“1=完全不同意”到“5=完全同意”的李克特五级量表形式, 总得分即为自我效能水平和动机水平。
问卷由英语任课教师在期末考试前一周当堂发放, 共发出问卷176份, 收回176份, 有效问卷166份。问卷收回后把数据录入电脑, 本研究的英语成绩采用研究生一年级上学期英语期末考试的卷面成绩。
问卷调查结束后, 笔者将文理科学生的自我效能和动机总分值分别按从高到低排名, 并分别抽取自我效能和动机值高低各10名共20名学生参加开放式访谈。访谈问题包含学生学习英语的年限、自我效能的来源、学习英语的动机以及成败归因等各个方面。访谈的目的在于对英语学习自我效能和英语学习动机有更深的理解。
3 结果与讨论
通过表1可以看出, 非英语专业研究生的英语学习自我效能的平均值为91.98, 略低于其最大值和最小值的中间值93, 这表明参加本次问卷调查的非英语专业的研究生的英语自我效能水平处于较低的水平。进入研究生阶段, 加之学习英语的时间比较长, 研究生的自我效能水平处于比较稳定的水平。自我效能水平的标准差为13.15, 说明被试的自我效能水平高低分布不集中。被试的英语英语成绩的标准差是8.42, 说明被试的英语成绩分数分布较为集中。统计结果表明, 非英语专业研究生的自我效能水平与英语成绩在0.033的水平上呈显著正相关关系, 其相关系数为0.517。
为了验证性别在自我效能、学习动机和英语成绩方面是否存在差异, 我们对男生组和女生组进行了独立样本t检验, 其结果表明, 女生的自我效能水平比男生高, 但男生的英语成绩的平均数比女生高, 男生组和女生组之间的自我效能和英语成绩的显著性水平为0.42和0.65, 因此自我效能和英语成绩在性别方面没有显著差异。男生的内在动机水平比女生低, 并且这种差异达到了显著性水平。男生的外在动机水平略低于女生, 但未达到显著性水平。女生的成绩比男生的略低, 同时女生的外在动机水平也比男生的高。这也说明外在动机与英语学习成绩呈负相关的关系。
为了验证自我效能、学习动机和英语成绩在专业方面是否存在差异, 我们对文理科专业的学生进行了独立样本t检验, 其结果表明:文科生的自我效能平均水平低于理科生, 但其差异水平为0.48, 未达到统计学上的显著差异。经过十余年的学习, 研究生在学习英语方面的自我效能处于相对稳定的水平, 因此不存在专业上的显著差异。在英语成绩方面, 文科生的平均成绩低于理科生, 其显著水平为0.023, 说明英语成绩在专业方面存在显著差异。由于文理科专业的差异, 其学习英语的方式方法及思维方式和认知方式都存在相应的差异。笔者通过访谈了解到, 理科专业的研究生因为发表学术论文的需要, 要求查阅和和研读大量英语论文, 所以他们学习英语的投入的时间精力比文科生要多, 因而成绩也比文科生高。文科生的动机水平比理科生高, 并且存在显著差异。
从表4可以看出, 参加本次研究的被试的英语考试成绩与外在动机呈负相关关系, 而且达到了统计学上的显著水平。这说明外在的学习动机越强英语成绩就越差。被试的内在动机与英语考试成绩呈正相关关系, 但是没有达到显著性水平。这一研究成果与郭继东 (2009) 、马广惠 (2005) 的研究结果基本一致。参加本次调查研究的非英语专业的研究生都是未通过六级考试的学生, 学校要求他们在研究生阶段继续学习英语, 这从一定程度上加大了他们学习英语的目的性。笔者通过访谈了解到他们目前学习英语的主要目的是通过六级考试、为以后的工作做准备以及撰写科研论文等等, 大部分都偏向于外在的动机类型。值得我们注意的是, 有了学习英语动机的倾向, 但不一定有动机行为 (马广惠2005) 。因此如何落实他们的动机行为以及有哪些因素影响他们的动机实施也是值得探讨的问题。
郑萱 (2006) 研究结果也表明大学生英语学习动机与自我效能具有一定的关系, 内部动机与自我效能呈正相关。也就是说, 内部动机强的学生往往自我效能感高。但我们也注意到学习者的外在动机也与自我效能存在显著的正相关关系。因此, 提高学习者的英语学习效率, 增强自我效能感, 要在注意激发学习者的内部学习动机的基础上充分利用学生的外部动机。
4 结束语
本文通过实证研究方法探讨了非英语专业研究生英语学习自我效能、英语学习动机和英语学习成绩的关系。研究结果表明:非英语专业研究生的英语成绩与自我效能水平呈显著正相关与学习动机呈负相关;自我效能在性别和专业方面没有显著差异;动机在性别和文理科专业方面均存在显著差异。
本研究丰富了研究生英语学习的动机理论, 对于研究生英语教学有以下几个方面的启示:1) 非英语专业研究生的自我效能处于中等水平, 教师应注意在教学时增强学生的自信心, 使他们能够有信心面对英语学习中的困难。2) 非英语专业研究生的动机处于较高的水平, 但动机类型偏向于外在动机, 因此不能为英语学习提供长足的动力。这就要求教师在教学时应注意激发学生的内在动机, 培养学生学习英语的兴趣。3) 教师应注意文理科专业的差异, 分别采取相应的教学方法, 缩小差距。
由于本研究采用的数据均来自部属院校的4个班级, 不能代表我国所有高校的非英语专业的研究生的自我效能和动机水平。因此以后的研究还需要进一步扩大样本的数量, 尽可能涉及比较全面的心理因素, 综合考察它们对学习者的影响。此外, 本研究有待于进一步深入研究自我效能和学习动机是如何共同影响英语学习成绩的。
8.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇八
【关键词】职业院校;学习自我效能感;培养研究
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0049-01
1引言
近些年来,随着人们对非智力因素和学习潜能开发的重视,学业自我效能感已日益成为教育心理学中的一个重要的研究领域。许多研究证实,学生的学习自我效能感是影响学生学业成就的重要变量,它和学生的各种学习活动有着密切关系,提高学生的学习自我效能感是提高学习效果的有效途径。学校是自我效能感培养的主要场所,教师应针对学生的具体情况培养和提高其学习自我效能感。研究职业院校学生学习自我效能感的培养对于提高职业院校学生的整体素质,深化职业院校教学改革,具有重要意义。
2培养途径
纵观自我效能感的研究,尤其班杜拉(1997)在《自我效能—控制的实施》中指出,影响自我效能感的因素有个体的成败经验;替代经验即榜样示范;言语说服或社会影响;积极的生理和情感状态等,这也为学生自我效能感的培养提供了重要的手段和方法,。而在职业教育中,要结合职业教育的特点,培养职业院校学生的学习自我效能感。
2.1结合专业实训培养学生学习自我效能感。 职业教育的特点决定了职业院校是以职业活动为导向,注重学生的能力培养,它最终的目标是要求学生具有一定的实战能力,即强调学生解决实际问题的综合能力的培养。而自我效能感是指个体在特定情境中对自己某种行为和能力的自信程度,即自己在面临某一具体的活动任务时对自己能否完成该活动任务所做的行为和能力等方面的判断。因此职业院校学生学习自我效能感的培养应该在特定情境中即充分利用专业实训进行。
结合专业实训,培养学生学习自我效能感的模式是:
123教师行为树立榜样
学法指导 亲身示范
布置任务及时评价
归因指导学生行为观察学习
确立目标实际操作
体验成败接受反馈
自我归因本实验分别在本学院所开设的个别专业如机电专业、电子专业、计算机专业、服装专业、英语等教学中进行实验,充分利用校内实训、校企合作、顶岗实习、工学结合等运用多种形式来培养职业院校学生学习自我效能感。
随着职业学院工学结合人才培养模式的全面推行,实训基地特别是校内生产性实训基地的建设在人才培养中的突出地位日益彰显。校内生产性实训基地可以说是实现工学结合最直接、最有效的载体,这必然会实现学生与企业的零距离接触,实现学生技能与企业需要的无缝对接,为大学生未来就业和自主创业提供良好学习平台,为培养更多更好的高素质技能型人才奠定扎实的基础,也更直接地培养了职业学生的学习自我效能感。
充分利用校内实训、校企合作、顶岗实习、工学结合等多种形式培养学生学习自我效能感的模式是,在实习实训车间等真实的情境中,先让学生亲身感受到企业的用工要求及企业人员的岗位熟练程度,无形中给学生树立了可以效仿的榜样,这种观察学习和榜样的示范作用应该很大,也符合自我效能感的影响条件。
在此基础上,对学生的学习方法和学习策略进行指导,接着实习老师或企业熟练人员现场作示范,让学生熟悉操作要领与技术要求,通过观察学习,确立了目标,进入实际操作阶段,通过反复操作与训练,让学生感受失败,也真正体会到工作完成后的喜悦与成功,这样能让学生逐渐克服学习上的自卑感,消除学习的畏惧心理,增强学好专业的信心和决心,学习自我效能感就会不断得到提高;与此同时,操作过程中,技能掌握快的学生可以带动技能掌握慢的学生,学生可以互相学习,共同进步,并且,身边同学们的熟练表现又会让学生坚信:同样的条件,别人能成功,我也会成功,相信自己“能行”,这样学生在心理上就会慢慢克服自卑感;当工作顺利完成时,也使学生展示了自己 最好的一面,自然也为学生提供了成功学习的体验机会,必将激发学生的求知欲和自信心,符合提高学习自我效能感的条件,学生的学习自我效能感就会得到相应的提高。
2.实训实习中通过及时评价,积极归因培养学生的学习自我效能感
这时候实习教师要及时进行评价,要对学生的整个实习实训过程进行客观的评价,更重要的是要评价学生完成相应任务所需的经验和态度方面的情况,是否真正能够胜任未来岗位上的工作,也让每个学生亲身感受到满足感,最终提高学习效能感。
在实际操作过程中和过程后,实习实训教师要适当穿插对学生的归因训练,引导学生积极归因。归因方式直接影响着学生学习的自我效能感,引导学生积极归因,促使他们认为成功是由于内部、稳定和可控的因素引起的,即学习的成功归因于自己的努力和能力,将学习失败归因于自己努力不够,而非能力不足或偶然的机遇,就会增强学习的自我效能感。实习教师按以下步骤进行训练:在观察、交谈等方式了解学生的归因倾向的基础上,指导学生进行具体实习活动,完成某项操作任务,并取得成败经验。让学生首先对自己在活动中的成败进行归因,结合学生的归因与当时的情景,采取一定的策略与技巧,在尊重和理解的基础上分析学生成败的原因,提高其学习的主动性和积极性,从而培养学生学习的自我效能感。
3结论
通过结合职业院校的特点进行学生学习自我效能感的培养,显著地提高了职业院校学生学习自我效能感。这一实验结果给我们的启示是在职业院校中应重视对职业院校学生学习自我效能感的训练和培养,特别要运用符合职业院校特点的培养模式去培养和训练,通过培养学生学习自我效能感来增强职业院校学生学习的自信心,进而增强其学习的兴趣和主动性,全面提高职业院校学生的整体素质。
参考文献
[1]班杜拉 著,缪小春,李凌等译《自我效能:控制的实施》[M] 上海 华东师范大学出版社 2003(77)
[2]路海东、刘晓明、郭占基 小学生学业自我效能感的培养与提高实验研究报告[J]. 现代中小学教育,1998(2):31-35
[3]王桂珍 中职生英语学习自我效能感的探索与研究[D]鲁东大学硕士论文, 2008年12月
9.英语教师求职简历的自我评价 篇九
本人有良好的道德素养，并有坚定的政治方向，积极拥护党组织的领导。大一的时候我向党组织递交了入党申请书，并在各方面严格要求自己，以党员的标准严格要求自己，在2011年1月10日成为了一名正式党员。
本人刻苦学习，专业知识扎实。在三年的综合测评中，我居于年级的前列，并多次获得校级奖学金。此外，我还注重教师技能的培养，积极参加各种教学实践活动。
在大一和大二的暑假我先后参加了2次社会实践服务活动，在大三期间，我参加了XX市开发区第一中学的教学实践活动，在大四第一学期，我到XX师范学院附属中学见习了十周；此外，在大学四年里，我还利用课余时间兼职了家教。通过实践，我不但对中小学教材和中小学生心理特征有了一定了解，而且从中学到了不少教师技能，如怎样掌控课堂，如何合理安排一节课的内容等。
另外，多年的干部经历让我练就了良好的工作能力。在大学四年里，我曾担任了一年的副班长，2年的舍长，1年的英语教师技能协会副会长，1年的新生助理班主任和1年的学生党支部副书记。因工作突出，曾被评为“优秀学生干部”和“优秀舍长”。
10.酒店管理专业求职简历自我评价 篇十
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11.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇十一
【关键词】自我效能感 英语 教学
一、什么是自我效能感
基于三元交互决定论的人性把握，班杜拉认为，人们的行为表现取决于其行为能力的自我效能。那么，什么是自我效能感呢？班杜拉的自我效能（self-efficacy）概念的含义虽前后有所变化，但在不同的历史时期，实际上是指个体在成功实施，达成特定目标所需行动的预期、感知、信心或信念。自我效能分为四层含义：一是个体主观判断、评估自己的行为能力；二是个体整合众多信息的自我生成能力；三是个体在完成不同的任务，达成不同的目标时，具有领域特定性；四是形成的自我效能会内化为个体的一种内在自我信念。
二、为什么要培养学生的自我效能感
我们中职学生在小学、初中时期已经经历过多次考试的失败，他们大多已被老师看成“后进生”，自我效能感低。而效能信念产生后，会对人的身心活动产生影响，在英语学习方面，低效能感的学生可能会影响其他专业课、专业技能的学习，甚至以后的就业。
1.自我效能信念会影响学生的认知过程。自我效能信念会影响各种思维模式，从而加强或削弱行为操作。首先，学生获取知识的行为都是具有目的性的，自我效能感会影响学生目标的设立。学生的自我效能信念越强，他就为自己设立越高的目标，实现目标的决心就越大。其次，学生的认知建构也会受到自我效能信念的影响。班杜拉认为，“人类大多数行为过程首先在思维中形成”。自我效能感高的学生会经常想象自己成功、取得好成绩时的情境，这为今后的学习提供了积极的指导。而低效能感的学生则相反，他们倾向于失败的情境，亦会消弱动机，阻碍今后的学习。高自我效能感与有效行动的认知建构是一种相互促进，相互强化的关系。
2.自我效能信念在学生学习动机自我调节中起着关键的作用。学生学习动机大多是在认知的基础上產生的，学生通过认知性动机的作用激发起行为，即他们的头脑中已形成自己能做什么的信念，并且预期此行动的成败，然后为自己设定目标，并计划行动过程。研究表明，学生是以自我效能感为基础来选择挑战自我目标的，当面对阻碍、困难时，自我效能感高的学生会更努力地挑战自己、挑战目标，他们在困难面前会坚持更长的时间。
三、怎样在英语教学中培养学生的自我效能感
自我效能的信息来源于个体亲历的实践性经验、替代性经验、言语说服及情绪生理状态。因此，须依据所述四个信息来源，培养学生的自我效能感，为学生提供有利于其增强自我效能感的效能信息。
1.合理设置学习目标，增加学生亲历的成功经验。班杜拉认为，亲历的成功经验为个体提供了最为直接的能力信息。可以说，自我效能感是个体对自身能力的一种自我判断。促使学生认识并坚信自己的能力，也就是要让学生不断获得实践成功体验，有效提高学生自我效能感。可见，在中职英语课堂中，让学生在学习过程中不断地体会到成功是培养学生自我效能感一种最佳的方法。
笔者以shopping（购物）这个话题为例，根据教学内容，本章节要求学生完成四个任务，分别为：听：能掌握商品价格的读法；说：即口语，能销售、购买衣物；读：能读懂英文小票、支票；写：能填写英文小票、支付货款。完成这四个任务，需要本单元15个核心词汇（有余力的学生可掌握15个次核心词汇）和语法（一般现在时）这些知识的支撑，我们传统的课堂必须先学习词汇和语法，然后再进行听、说、读、写任务的教学。而要我们的中职学生一下子掌握15个词汇，还有一般现在时的运用，结果肯定是不理想的。笔者整合了课程内容，教学程序按照任务由易到难、由少到多，知识重现进行。在每个任务当中，仅学习能完成此任务的语言知识（包括语法和词汇）。任务分割后，降低了学习难度，容易让学生各有所得，学生在英语学习中获得成功的体验，从而，也有助于促进学生的自我效能感的提高。
2.有效利用榜样，提供替代性效能的信息。学生的自我效能感是在学校环境中，与教师和同学的互动过程中产生并发展起来的，教师的一言一行会成为学生的榜样，但因教师与学生的相似性较小，很难产生替代效果。在学生看来，他们同学之间甚至与高年级的师兄师姐有着大致相同的学习经历、学习基础，同学或学长的成败经历更能带来替代性效能信息，会影响到学生的自我效能判断。
我们学校的学生是自愿参加公共英语考试的，学校没有安排专门的课程对学生进行辅导。笔者鼓励授课班级的参加公共英语考试的同学每周交一篇作文，并将自己学生时代坚持每周写英语作文的习惯告诉他们，学生上交的作文笔者都会为其批改。起初交作文的同学寥寥无几，其中有一个女同学，她的英语基础并不是很好，但她每周都会交一篇给笔者批改，刚开始她的作文很多语法、拼写的错误，笔者都耐心为其批改，并及时反馈给她。暑假时我们就用电子邮件联系，渐渐的，她的作文有了很大的进步，而且以较好的成绩通过了公共英语二级的考试。在征得她同意的前提下，笔者将其每篇作文拍照，在所教班级展示，在这个同学的影响下，很多报名考试的同学都坚持每周认真写好一篇作文，交给笔者批改。之前他们很多同学，写作这部分都是完全放弃，导致公英二的通过率极低。而这次考试，每班都有几个同学通过了。由此可见，在培养学生自我效能感中，同伴榜样有时比教师榜样的效果更好。
因此，作为教师，我们有时不是简单的说教就有效果的，正如上述案例中，笔者的“现身说法”收效甚微，学生倾向于找与自己实践经验、学习能力、年龄条件相仿的同学或同伴为榜样。学生一般认为自己在同等条件下，找到更多的效能信息，获得成功的希望会越大。
3.引导学生正确合理归因。笔者认为，个体成就归因包含四个主要原由（见下表），具体分为稳定与不稳定，外因与内因。外因包括任务难度及运气，通常是不可控的。而内因包括能力和努力、学习策略的使用，通常能力是稳定的，努力和学习策略的使用是不稳定的。
由上表可知：如果學生能充分重视内因的作用，将学习成绩好归因于自己具有较强的能力和自己付出了较多的努力，反之，如果成绩不理想的学生要提高自我效能判断，则会归因于自己努力不够。在中职英语教学实践中，教师应通过引导，帮助学生找到具体原因，正确合理归因，让学生认识到自己学习成绩的好坏不是靠运气，也不在于学习任务的难易，而是取决于自己的能力、努力程度以及学习策略的使用，这样，学生正确认识到成败的原因，便可以调节自己的学习活动，能够理性的对待失败，从而提高学习的自我效能感。
4.及时给予反馈。反馈是影响学生自我效能的重要方式。中职学生大部分基础薄弱，甚至有个别同学无论怎么努力，都无法取得理想的成绩。如果我们老师用传统的结果评价来评定上述同学的成绩，可能会打击他们的信心，降低自我效能感。塔克曼（B.W.Tuckman）发现，教师经常将学生的行为评价为高质量的、有进步的，将提高学生的自我效能感，但是，如果评价反馈仅仅着眼于行为的结果，不考虑行为质量的提高，则不能提高自我效能。于是，笔者给每个学生建立了档案，对学生的学习态度和努力程度进行评价
笔者对学生的学业成绩进行评价时采用学生自评、小组成员互评及老师评定三种渠道。学生的整个学习过程都在教师的监控中，评价的过程都是围绕“你一直都在努力”，这样比起结果评价“你需要努力”更能提高自我效能感。
四、培养学生自我效能感需要注意的问题
1.教师在备课中，应根据维果茨基的最近发展区相关理论，分层设置学生的学习任务、目标，特别需要考虑中职学生实际水平和通过助力能够达到的水平。目标设置偏低，学生个体容易获得成功，其真实客观的能力信息就不能得到体现，从而不利于提高学生个体自我效能感。反之，目标设置过高，学生达不到，成功实践经验也就无法获得。可见，适当的目标就是让学生通过自己的努力后，就能取得预期的成功，也就是“跳起来就能摘到桃子”。
2.在培养学生自我效能的过程中，教师要发挥榜样作用，同时，通过创设教学环境、营造良好的英语教学课堂气氛，来影响学生自我效能。吉布森（B.Gibson）和登博（M.Dembo）研究表明，课堂气氛受教师的教育效能决定，要促进学生自我效能，教师必须有坚定的教育效能。教育效能高的教师会促进积极的课堂环境，可能进一步提高学生的自我效能。因此，教师要注意提高自身的教育效能。
自我效能感是一种非智力因素，但它会影响学生的学业动机、学业成绩、学业情感以及学生对学习行为的自我调控，因此，我们中职英语教师更要重视其作用，并运用到课堂教学，增强教学的有效性。
参考文献：
[1]郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海：上海教育出版社，2008：56-57.
12.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇十二
一、自我效能感及教师自我效能感
自我效能感是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念, 它是指一个人对于其是否能够成功地完成某一特定任务所具有的信念, 是个体行为改变和自我调节的重要机制。自我效能感可以影响一个人的行为动机。低效能感的人倾向于选择较容易的任务, 在工作时常常怀疑自己的能力, 常常设想失败的后果。这就导致过度的心理压力和不良的情绪反应, 影响问题的解决, 不良的结果又进一步降低自己的自我效能感;高效能感的人在解决问题的过程中会逐步提高自我效能感。教师自我效能感是教师对自己的教育能力的一种主观判断和感受, 它是促进教师发展的重要因素。
二、自我效能感对教师专业发展的影响
1.影响教师的教学质量。教师自我效能感的高低与其教学行为和教学效果密切相关, 这是造成教师教学效果差异的重要原因。高效能感的教师对教学活动更投人, 更易采取民主、对话的方式进行教学, 把自己沉浸于教学技巧之中, 激发学生的学习热情。教师的行为直接影响学生, 学生可从教师那里习得有效的解决问题的策略, 从而影响学生对学习行为的自我管理、自我控制和自我强化, 从而学会学习。
2.影响教师的专业发展。人是在与环境的互动中获得发展的, 自我效能感可直接影响一个人的行为选择、思维模式和情感反应模式, 最终决定自己能否获得进一步的发展和对环境的适应。高自我效能感的教师对自己的能力有信心, 对生活的自控感强, 常常设置较高层次的目标, 尝试高难度的工作, 并表现出较强的目标承诺, 从而加快教师的专业发展, 而低自我效能感的教师恰恰相反。
3.教师自我效能感是影响教师心理健康的重要因素之一。健康的心理对教师专业发展具有十分重要的作用。教师自我效能感越高, 他们的心理健康程度越高, 心理调节能力越强。自我效能感较低或者无效能感的个体, 常常在工作中引发其焦虑和恐惧。相反, 自我效能感较高的教师, 面对工作信心十足, 表现出极大的热情, 一旦遇到挫折, 也能够游刃有余处理所处的环境, 具有战胜困难的自信和较强的心理调节能力, 常常会感受到一种胜任感、成就感和战胜困难的满足感。健康的心理是人们从事一切活动的前提, 是确保教师专业发展的基础。所以, 学校应采取切实有效的措施, 提高教师的自我效能感, 促进教师的心理健康, 使其成为促进教师专业持续发展的动力和保障。
三、提高教师自我效能感的策略
1.构建终身学习的理念, 注重专业能力的自我培养。高职院校英语的教学随着教学改革的进程, 教学理念和教学模式都发生了改变, 传统的教学思路已经不能满足教学需求, 英语教师应该在教学实践中与时俱进, 更重要的是高职英语教师要有意识的将自身的专业化发展融入到英语教学过程中去, 不断丰富自己的专业知识之外, 同时获取其他学科的知识, 构建多领域的知识体系。
2.将科研融入到英语教学中, 实施研究型教学。从整体来看, 由于高职教育的特殊性, 高职院校的英语教师的专业水平相对来说比较低, 师资力量不足, 抑制了学校的发展。开展研究型教学为教师提供了多种培训和学习的机会, 能够促进教师成长。高职英语教师通过彼此之间的交流和研究, 反思自己的教学活动, 评估教学效果, 在合作交流中增强自身的专业素质和研究能力。
3.探索建立完善的评价体系, 激励教师的专业发展。著名知识管理专家玛汉?坦姆认为, 教师的工作过程难以观察, 工作成果不易衡量, 工作的顺利程度有赖于其自主性的发挥。由于教师的这些工作特点, 如何激励教师就显得特别重要。因此, 学校要统一规划, 不断完善教师的评价体系, 从多方面评价教师的工作, 为教师创设公平的评价环境。同时, 利用短期激励机制教学竞赛, 提高教学质量, 以教学竞赛为契机, 推动教学改革, 尝试建立合理的高校教学质量评价机制, 不断的增强英语教师的自我效能感。
4.形成科学民主的管理模式, 构建和谐校园气氛。学校是教师工作的场所, 教师在学校工作中起着重要作用, 学校应当为教师提供充足的发展机会, 来体现教师的价值。学校管理对教师发展有着重要的影响作用, 也直接关系到教师的自我效能感。宽松民主的学校氛围能够给与教师充足的发展空间。管理者要时刻关心和信任教师, 使学校形成积极向上的健康的具有文化特色的氛围。
参考文献
[1]Bandura A Self-efficacy:Toward unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review, 1977 (84) .
[2]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研, 2006, (7) .
13.英语翻译专业的求职简历 篇十三
个人信息
yjbys
性 别： 女
民 族： 汉族 出生年月： 1987年10月23日
婚姻状况： 未婚
身 高： 158cm 体 重： 46kg
户 籍： 云南曲靖 现所在地： 福建莆田城厢区
毕业学校： 华东交大 学 历： 本科
专业名称： 外语类 英语翻译 毕业年份：
工作经验： 五年以上 最高职称： 中级职称
求职意向
职位性质： 全 职
职位类别： 贸易/外贸贸易类
学校/教师类
外语/翻译/方言类
职位名称： 英语业务员， 英语翻译， 英语编辑， 英语老师 ;
工作地区： 其他 ;
待遇要求： 5000-6000元/月 可面议 ; 不需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力： 英语 专八 ; 法语 ; 普通话 标准
电脑水平： 熟练掌握计算机操作系统级办公软件
教育培训
教育背景：
时间 所在学校 学历
9月 - 207月 华东交大 本科
9月 - 7月 云南省宣威市第七中学 高中
工作经历
所在公司： 昆明英海英语培训学校
时间范围： 8月 - 209月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 教师
工作描述： 兼任老师及办公室助理，负责一初三学生和两个高一学生课程学习，得到了学生家长的好评以及学校老师的称赞，不但帮助她们提高了英语学习兴趣 ，而且还好她们成了好朋友，圆满完成了教学任务。 陪同办公室主任打理办公室一切事物，包括卫生、课前检查教学设备是否齐全、财务管理、教师课程记录、接听电话、提供咨询信息，等等，对办公室所有事务有了新的认识。
离职原因： 返校就读
所在公司： 恒翔外贸有限公司 邀请评价
时间范围： 年3月 - 2009年5月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 贸易、商务、进出口
担任职位： 贸易-外贸/贸易专员/助理
工作描述： 外贸业务员，通过Tradekey寻找客户， 熟练掌握如何在Tradekey上进行外贸工作， 熟悉并掌握了外贸流程，积极和外国客户沟通，通过e-mail和MSN与外国人联系。
离职原因： 返校
所在公司： 新得新石材有限公司
时间范围： 2009年7月 - 1月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 贸易、商务、进出口
担任职位： 贸易-外贸/贸易经理/主管
工作描述： 借助各种b2b平台挖掘潜在客户，熟悉各种石材工艺，根据客户需求提供最及时的信息，客户下单后能做好实时跟单
离职原因：
所在公司： 进出口贸易有限公司
时间范围： 201月 - 1月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 贸易、商务、进出口
担任职位： 贸易
工作描述： —
离职原因：
所在公司： 弘英教育
时间范围： 201月 - 10月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 初高中英语老师
工作描述： 负责高中英语教学，有丰富的教学经验，具备足够的教学管理经验
离职原因：
所在公司： 乐知英语
时间范围： 6月 - 2010月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 教师-兼职教师
工作描述： 兼职初高中英语教学，取得良好成绩， 深受校领导及学生喜爱。
离职原因： 回莆田
所在公司： 阶梯英语
时间范围： 2010月 - 年10月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 教师-兼职教师
工作描述： 兼职初高中英语教学，赢得家长， 学生及校领导赞许，有丰富的教学经验， 能和学生沟通做好一切工作
离职原因： 回莆田
所在公司： 星冉教育
时间范围： 2014年2月 - 2014年10月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 教师-兼职教师
工作描述： 兼职初高中英语教学，取良好成绩，深受各类学生喜爱，有丰富教学经验，能与学生很好的沟通交流
离职原因： 回莆田
所在公司： 云南点佳教育
时间范围： 2014年3月 - 2014年9月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 教育、培训、科研院所
担任职位： 教师-兼职教师
工作描述： 兼职初高中英语教学，高效完成教学任务，与学生能友好交流，积累丰富教学经验，能积极配合校方做好一切工作
离职原因： 回莆田
其他信息
自我评价： 开朗大方， 认真负责， 有亲和力
拓展阅读：简历的“眼球经济”
(一)简历也是“眼球经济”
简历的一个重要目的就是要尽可能地使招聘单位对你产生注意力和发生兴趣，或者能够使得人才交流中心和介绍所对你产生信任感或赞赏。如果你的简历别人看了之后觉得平平淡淡，将它扔在一边，那么你将会失去非常重要的面试机会。今年夏天，一个搞生物资源开发的中港合资公司要招聘六名市场营销人员，待遇相当不错，投递简历的有五六十人之多。但大多数应聘者极为平常，倒是有一位应届毕业生的简历引起了招聘单位的注意。他的简历只有一个内容，在大学四年里他参加了多种多样的社会活动并做过几次诸如促销之类的兼职，他把这些活动的图片编辑好了，然后配上了不错的文字，更为精彩的是，每次活动他都有一个心得，向别人展示了他工作的得失，并以雄辩的事实证明他是在不断进步的。除此之外，在他的简历最后有不起眼的一行“联系方法……”他被录用了，而且他的.简历为公司所有的人津津乐道。
(二)简历瞄准一个“靶子”
细心的人还会发现，上面这位朋友在做这个简历时还有一个“好处”，他明白自己到这个公司是要去干什么。公司需要的是种子销售人员，是市场部招人。可见，简历一定要有针对性，你其他方面的条件再好，但你不善于卖种子，不善于与人沟通，照样提不起市场部的兴趣来。有的人认为，简历是求职者实际情况的自然陈述，是自己工作经历、所受教育学历、能力的描述。其实并非如此，你的简历必须能够经得起考验，使得自己可以成为那几个被筛选到有机会接受面试的人之列。那么你就必须在简历内容的筛选上费点时间。
病急乱投医是不行的，有的同学妄想一份简历投遍天下，这是不可取的。简历只是一个机遇或者一张门票，目的在于引起招聘单位的兴趣，为自己赢得面试的机会。没有针对性恐怕难以完成你的第一步。
说起简历内容，是不是就可以编选事实而弄虚作假呢?必须要记住：一定要实事求是，切忌弄虚作假。
14.英语专业求职简历 篇十四
| 个人基本简历 |
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| 简历编号： |
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更新日期： |
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| 姓 名： | 国籍： | 中国 | ||
| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广州 | 身材： | 161 cm 45 kg | |
| 婚姻状况： | 未婚 | 年龄： | 24 岁 | |
| 培训认证： |
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诚信徽章： |
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| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 普通求职 | ||
| 应聘职位： | 外贸跟单：外贸人员、外贸/贸易专员/助理、英语翻译：采购员 | ||
| 工作年限： | 3 | 职称： | 无职称 |
| 求职类型： | 全职 | 可到职日期： | 两个星期 |
| 月薪要求： | 3500--5000 | 希望工作地区： | 广州 广州 广州 |
| 个人工作经历： | 公司名称：香港亚孚进出口有限公司起止年月：-09 ～ 2009-05公司性质：外商独资所属行业：担任职务：翻译跟单工作描述：9月，于伊拉克一家私人外企公司担任家具采购跟单职位。负责在网上找供应商或者带客户到市场和工厂，协助老板与工厂的沟通和日程安排，并跟踪订单，货物检查等工作。离职原因：私人原因公司名称：Equus Tricot LTD起止年月：-06 ～ 2008-08公司性质：外商独资所属行业：其他担任职务：外贸采购兼经理助理工作描述：负责联系国内供应商，争取最优惠价格，订样查样质检。有效地与国外客人沟通联系，联系货代，制定相关出口单据，并监督整个货物出口过程，同时协助经理处理日常事物。特别专业于家具的.采购。离职原因：想有更大的发展 | ||
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| 教育背景 |
| 毕业院校： | 广东机电职业技术学院 | ||
| 最高学历： | 大专 | 毕业日期： | 2007-06-01 |
| 所学专业一： | 商务英语 | 所学专业二： |
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| 受教育培训经历： | 起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号-092007-06广东机电职业技术学院商务英语毕业 | ||
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| 语言能力 |
| 外语： | 英语 优秀 |
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| 国语水平： | 优秀 | 粤语水平： | 优秀 |
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| 工作能力及其他专长 |
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熟练OFFICE软件.英语口语好.文笔佳. |
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| 详细个人自传 |
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形象佳,口齿伶俐.具有极好的时间观念和团队合作精神，能以大局为重，思维活跃、开阔，朴实善良、诚实稳重、责任感强、适应能力强，工作勤奋富于创新精神，专业知识扎实，英语沟通能力强。本人工作两年的时间都是从事家具的采购，头一年的公司是负责欧美市场的采购，而后一年多是负责中东市场的采购，掌握了两个市场的需求特征，和供应商的了解。并且对家具的材质和做工上都有一定得认识。
本人希望工作地点：天河区（如公司有车接送上落班也考虑在其它地方工作） 上班时间：5天制或者5天半制，工作六天的公司勿扰。 福利：国家规定节假日，年假，和购买社保。 |
| English Resume: |
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| 个人联系方式 |
| 通讯地址： | (邮编: 510000) | ||
| 联系电话： | 135XXXXXXXX | 家庭电话： |
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| 手 机： | 135XXXXXXXX | QQ号码： |
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| 电子邮件： |
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个人主页： |
15.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇十五
随着社会的不断发展和高等教育观念的变革,高等学校传统的学生管理模式已经滞后,不能够满足社会对人才培养的要求。各高校纷纷根据自身特点,推出了各具特色的学生管理模式。我们在借鉴兄弟院校学生管理经验的基础上,经过充分调研和深入思考,提出适合专业特点的基于专业引导的大学生自我管理模式,这种管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三方面的契合点,激发和引导学生主动参与教育和管理的过程,以校园作为学生锻炼的社会环境和活动舞台,实现由“学生”到“职业人”角色的逐渐转换,最终达到培养人才之目的。
1 大学生自我管理的必要性与可行性
新的经济发展时期对大学生提出了新的要求,既要求大学生掌握先进的技术知识,又需要具备良好的沟通协作能力和社会适应能力。而目前普遍存在的矛盾是,一方面社会和科技的迅速发展需要大量的具备综合能力的高素质人才,另一方面许多普通高校毕业生只掌握了艰深抽象的书本知识,而欠缺社会所需要的综合能力。解决上述矛盾需要大学给学生提供更多的锻炼和发展平台,从而有效地提高他们各方面的能力,为将来走向社会做好准备。大学生的自我管理方式就是这样一个很好的锻炼平台。
大学生的自我管理,是指学生在认识实践活动中的主体意识的唤醒、主体地位的确立和主体能力的形成,主要反映在学生意识的自主性、行为的主动性和思维的创造性三个方面。具体到高校的管理活动中,则应该是以学生为中心,把学生放在应有的主体位置,使学生作为独立的个体有机会参与学校的行政、教学管理,参与校园科技文化活动,发挥学生的主观能动性和创造性,在素质教育与专业教育方面实现均衡发展。
大学生自我管理模式强调学生的主体地位,强调学生的自我管理意识,强调学生的全面发展,因此与教育的本质是一致的。大学生参与学校的管理,参与组织校园文化建设,需要自身智力、体力的参与,在面对问题解决问题的过程中,个人的聪明才智得到充分的发挥和运用,并形成科学的思维方法和独立的批判精神;通过管理经历,体验社会中人与人之间的关系,学会与他人协作和沟通,培养高尚的道德修养情操;自我管理还为大学生提供了释放能量、展示自我的舞台,通过参与管理,学生可以审视和检验自己的兴趣、爱好、个性特征和人格魅力,从而达到对自身、对他人、对社会的清醒认识和适度把握。大学生自我管理模式能够极大提升大学生的主人翁意识,提高自我管理、自我学习能力;培养与人沟通及团队合作的能力,促进知识结构的完善和健全人格的形成。
2 基于专业引导的大学生自我管理模式
过去高校的学生管理模式大多以“刚性管理”模式为主,即以规章制度为中心,凭借行政指令颁布的各种规章制度进行约束,配合奖学金、助学金、纪律处分等奖惩手段对学生进行管理。这种模式虽然容易制度化,条例化,但限制了学生的发展空间,缺乏相互平等和尊重,没有充分考虑学生的个性特点,约束了学生思维的灵动,忽略了学生世界观、价值观以及社会责任意识的培养,容易引起学生与管理者的矛盾和对立。现代教育观认为,大学培养学生应该有两个基本内容:一是培养学生的知识与技能,二是培养学生健全的人格,两者有效的结合,才能使他们获得具有自食其力的“一技之长”,才能培养他们良好的生活态度和高度的社会责任意识。
另一方面,目前大学生所面临的问题更是前所未有,从经历了千辛万苦的高考,来到梦寐以求的大学校园,却又要承受日后就业的巨大压力;从中学阶段养成的“分数至上”的观念,到大学却发现综合能力才是最重要的认识错位;从中学过于细致的“保姆式”管理引起的逆反,到大学发现“没有人管”的落寞无助,……考上大学的喜悦,很快就被各种困惑和迷茫所淹没。尤其是现在独生子女所占的比例越来越大,扩招所带来的学生学习程度参差不齐,心理素质不高,承受能力脆弱,更是为管理带来了新的课题。
高校管理模式与大学生面临困境之间存在的矛盾的主要症结就是专业思想教育、教学管理、学生管理被人为条块分割开来,这样产生的后果是:当学生来到大学后,却迷失了努力的方向,进而丧失了学习的动力,在苦闷、彷徨和徘徊中浪费了宝贵的光阴。复旦大学副校长蔡达峰在其新著《大学:为了学生与社会》中表达了这样的基本思想:“大学要实现对社会的使命,就必须依靠每个教师和管理者真诚地关心学生,别无取巧的成功之路。教师不但要讲授学科知识,管理者不但要执行规章,而且还要对学生的人生进行引导。”大学,作为人之一生最重要的时期,应该给学生提供最重要的教育,应该让学生感受到知识的魅力,应该让学生看到努力的方向和希望,应该培养学生的自信心、进取心和责任心。
基于这种教育理念,我们在充分调研的基础上,借鉴兄弟院校的管理经验,针对我院学生的实际情况,提出基于专业引导的大学生自我管理模式,其主要思想是:切实以学生为主体,体现教育的本质,通过一系列的管理模块,实现专业教育、教学管理、学生管理三者的契合。模式主要内容分为三个部分:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。其组织实施方式:以精心设计的自我管理手册为载体,构架学生、辅导员、班主任、专业指导教师之间的交流平台,把校园作为锻炼学生能力的的重要环境,在教学、管理工作的各项活动中,有意识地把学生推向前台,激发和引导学生主动参与教育和管理过程,从而达到培养具备较高综合素质的人才之目的。
3 基于专业引导的大学生自我管理模式的内容
基于专业引导的大学生自我管理模式是一个整体框架,其主要内容分为三个模块:基于专业学习的养成教育模块、基于专业技能训练的能力培养模块、基于专业发展定位的职业规划模块。三个模块各有侧重,又有机融合,配合一套可操作性强的实施方法,保证管理模式的有效运行,力图实现专业教育、教学管理、学生管理三者的有机契合。
3.1 基于专业学习的养成教育模块
在大学教育过程中,养成教育是学校德育工作的中心内容,是形成良好校风学风的关键。一般认为养成教育是教育者通过有目的、有计划、有组织的教育训练活动,使受教育者的言行规范化、标准化的教育过程,可以使大学生自觉将学校的校风校纪内化为行为规范的过程,是精神文明建设的重要组成部分。现代大学教育的养成教育包含更为广泛的内容,不仅是要培养大学生良好的思维习惯、行为习惯,还要重视培养大学生良好的心理适应素质和承受能力,培养勇于创新的开拓意识,教育他们善于与他人沟通,具备团队合作精神。
大学生的思想教育目前面临的主要问题是新的“读书无用论”蔓延:一部分学生认为进入大学即为奋斗的终点,有松口气的思想;有部分学生认为大学所讲授的理论内容无用,不如掌握些实际技能更好找工作;还有部分学生对大学课程的教学方式不能适应,对专业的发展了解不多,缺乏客观正确的认识,有畏难情绪,从而导致“学习困难”意识的增长。当学生丧失了学习的兴趣,也就丧失了学习的动力,当然管理难度就加大了。
基于专业学习的养成教育模块,主要针对刚入学的新生而设计,在这个模块中,我们根据专业培养计划制定了一系列的内容并形成互动性的管理手册,内容包含专业思想教育、课程学习要点、大学如何培养学习习惯、学会与他人相处、学会规划个人短期和长期发展目标等方面,通过引导,唤醒学生的自我意识,使他们学会主动思考问题,并逐步学会自我管理,约束个人的行为,培养当代大学生的责任意识,展现大学生积极向上的精神风貌。
该模块的实施,主要是通过管理手册的传递,建立学生与辅导员、班主任、专业指导教师沟通和交流的平台,同时学院、学生会、班级配合专业学习进程,开展各种形式的活动,培养学生养成自我教育和学习的习惯。未来的社会是终身学习的社会,养成自我教育的良好习惯,才能保证自己在未来社会中能不断吸收新知识,培养参与社会生活所需要的各种优秀品质,从这个意义而言,自我教育习惯的养成是终身教育的基础,也是养成教育的动力与源泉。
3.2 基于专业技能训练的能力培养模块
培养大学生的各种能力是高校教学和管理工作的另一个重点,也是一个难点。我们结合专业培养计划,对本专业分阶段制定能力目标,并规范到学生的日常学习活动,实行学习自我管理、业余科研活动自我管理、日常生活自我管理相结合,并以学校作为社会的一角,进行各种活动的策划、组织和实施,充分调动每一个学生的积极性,使之主动参与到教学和管理之中,最大限度激发学生的学习热情和创造才能,从而达到锻炼能力和提高素质的目的。
该模块主要分为以下两个层次:
3.2.1 专业基本技能训练
针对专业特点,我们设计了面向全体学生的专业基本技能目标,由专业课教师制定各学习阶段能力达标的基本内容,配以课内考核、实践周考核、院系班组织的活动等方式进行验收,方式则尽量灵活多样。灵活的考核方式降低了学生对传统考试方式的憎恶心理,提高了学习兴趣,并且在组织策划过程中锻炼了组织能力。
3.2.2 能力提升训练
该层分为两个方面:其一是动员并组织学生参与各种各样的大型业余科研、实践活动,如大学生挑战杯大赛、电子大赛、计算机仿真大赛、大学生数学建模竞赛等重要赛事,这些都是锻炼提升专业技能的极佳机会。其二是充分利用实习、实训基地,组织学生参与企业的运营、管理及中小型项目的研发,切身感受企业的氛围,提升社会适应能力和知识运用能力,为走向社会、走向职场做好充分的准备。
同时,由专业教师提供各种科研课题并组织学生科研团队开展研究,也是这个模块的重要内容。比如科技作品制作、小型项目的软件开发,大型数据文件的信息处理,控制系统的渐进稳定性研究等学生业余科研活动,使学生深刻感受到了知识的魅力,找到了努力的方向,极大增强了学生的自信心和进取心。
3.3 基于专业发展定位的职业规划模块
职业规划是指个人在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行全面客观的综合分析与权衡,结合时代特点,进行自我定位,设定自己的职业生涯发展目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。职业规划是学生个性十分鲜明的努力目标,是学生人生理想的展现,因此需要教育管理工作者给以足够的认识和正确引导。
大学生的职业规划教育在我国高校尽管起步较晚,但近两年开展得如火如荼。因为大学生就业问题不仅仅关系到每一个家庭,还关系到高校教育的发展、和谐社会的建设。如何适应社会主义市场经济人才需求结构,提高毕业生的就业率,是社会、学校、家庭和学生都密切关注的一个重要问题。
基于专业发展定位的职业规划模块,是贯穿整个大学四年的动态过程,通过学生就读大学以后对专业认识的逐步深入,通过审视个人的能力特点而设计职业生涯目标。一般来说大学生在大学四年的每个阶段对个人职业的认知也是不一样的,因此我们对学生的职业生涯规划教育分阶段进行,其阶段性内容分别为:初级阶段以入学教育、专业教育、就业形势、职业意识为主要内容,进行职业生涯规划基础教育;中级阶段以职业兴趣测评、职业目标确定、计划拟订、职业实践、交际力培养、综合素质提高为主要内容,进行职业生涯规划专门教育与实践;高级阶段以择业就业观、求职技能、求职心理素质为主要内容,进行择业就业教育。在该模块实施中,要求学生根据各个学习时期的不同特点,制定学年或学期目标,并根据个人专业发展的情况,及时调整努力的总方向。
大学生职业规划可以使学生通过自我分析,明确自己的定位,根据发展目标制定发展计划,并为计划的实施制定具体措施,增强对个人中长期发展的目的性和计划性。通过完成每学年、每学期的阶段目标,最终实现大学期间的总体目标,为理性地选择职业做好必要的准备,为一生的职业发展打下坚实的基础。
经过在我院四个专业的初步实践,我们看到,基于专业引导的大学生自我管理模式符合90后一代学生思想上的新特点,符合高等教育改革发展的趋势。该模式充分利用大学这样一个平台和空间,寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的有机结合,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,激发学生的学习热情和创造才能,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。
基于专业引导的大学生自我管理模式是针对新时期高校学生管理模式的一个探索,我们将根据学生特点和专业发展情况,继续深入研究教育管理规律,不断完善模式的内容和实施方法,使之更科学、更合理、更有效。
摘要：随着社会的发展和高等教育观念的变革,高校传统的学生管理模式已经不能够满足社会对人才培养的要求。基于专业引导的大学生自我管理模式通过寻求专业教育、教学管理、学生管理三者的契合点,在自我管理的各个环节上与教学活动相适应,充分激发每个学生的潜质,有助于全方位提升学生的学习能力、自我管理能力和创新能力。
关键词：专业引导,自我管理模式,养成教育,专业技能,职业规划
参考文献
[1]马秋丽.论大学生的自我管理[J].湖南科技学院学报,2005,第26卷第6期:233-235.
[2]李儒峰.大学生自我管理模式初探[J].湖南工程学院学报(社会科学版),2002,第12卷第2期:53-55.
[3]蔡达峰.大学:为了学生与社会[M].上海:复旦大学出版社,2009,(03).
[4]蒋丽琳,覃干超.高校辅导员柔性管理机制构建探讨[J].学校党建与思想教育,2009,总第331期:55-56.
[5]李兵宽,刘启辉.大学生职业生涯规划体系建设刍议[J].中国高教研究,2005,(01):76.
16.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇十六
【关键词】英语阅读能力 自我调控 心理调控 生理调控
英语语言的阅读能力成为本世纪最基本也是最有用的能力之一。然而据调查，国内大学生目前英语阅读能力较弱。阅读能力低下的主客观原因都存在。大学英语阅读材料中词汇跨度大，语言长难句偏多，此外，众所周知，语言是文化、思想的载体，不同语言负载着不同的文化、习俗，中西方社会、文化的差异会给学生的阅读理解带来一些困惑。这就出现了即使句子中没有生词，学生怎么看也不能理解句子含义的现象。
专家一直都强调教师要在课堂上训练学生读懂文章的主旨大意，依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义也是阅读教学不可忽视的重要部分，只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性， 英语阅读课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。
即便如此，学生的阅读热情依然低下，阅读能力依然不见提升。经过仔细分析，原来学生虽然掌握了进行阅读的英语语言必要知识，如语法、词汇、背景知识等。但是学生的阅读质量还是不高，阅读中获取信息的正确率低。
就此笔者做了一个有关学生在阅读过程中所存在问题的调查。在调查中，笔者发现在阅读过程中，多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。这种不健康的阅读心理不仅阻碍了阅读的顺利进行，而且还会使学生对阅读产生错误的认识，误认为文章只是词汇、句式和语法的组合，认识了单词和句子就能理解整篇文章。由此可见：阅读心理不健康、阅读动机不正确以及阅读方法不对会极大地影响英语阅读质量。
因此，学生在进行阅读活动之时，必要的自我调控对学生阅读的顺利开展起着关键作用。
自我调控是指个体控制和指导自己的行动的方式。自我调控强调的是个体对自己的思维、情感和行为进行监察、评价、控制和调节的过程。
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。思维是思维主体处理信息及意识的活动。思维主体是可对信息进行能动操作（如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转型、整合、表达等等活动）的物质。
学生在运用思维处理信息时，最常见的心理状态就是烦躁——侥幸——失控， 在这一过程中，如果能够进行有效调控，阅读效果会事半功倍。
烦躁：使人处在一种左右为难、心烦意乱的苦闷之中，人们对这种烦恼的自我感知，即是烦躁。
在阅读中一旦出现看不懂的现象，要注意控制烦躁的心理，尽可能以愉悦的心情来面对这些阅读障碍。只有这样，困难才有可能被克服，最终的阅读任务才会完成。引导自己以平和的心态从容对待阅读中的每一题。
侥幸：就是无视事物本身的性质，违背事物发展的本质规律，违反那些为了维护事物发展而制定的规则，想根据自己的需要或者好恶来行事就能使事物按着自己的愿望发展，直至取得自己希望的结果。
主观地认为自己应该能猜测出文章意思或者选对答案，不会提高阅读质量，只会失去原有的阅读热情和耐心。如果不能有足够的毅力，也是没有办法完成这么艰难的任务。因此，要克服侥幸心理，坚持看下去，用毅力来征服各篇英语阅读材料。千万不能放弃阅读任务。
失控：起控制作用，机器或器官失去控制能力，也形容人的心理不受控制，情感不能控制。
在根本就看不下的情况，容易产生悲观情绪，导致心理失控，不愿意继续看下去，愿意放弃阅读任务。这时说服自己要注意力高度集中。看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛，也就是说要把自己思想融入自己在看的文章之中。提高自己的注意力不是说出来的，而是练出来的，一定要在平时自己做阅读练习的时候严格要求自己。看一篇文章的时候要做到一口气看完，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程，是推动人们进行学习的直接原因和内部动力。根据学习活动的目标，人的动机分为外在动机和内在动机。阅读动机也可分为内在动机和外在动机。实验证明，当内、外动机同时存在时，外在动机的出现会抑制内在动机，因为每个人都会对自己的行为结果进行归因，如果有外在动机存在，个体倾向于将自己的成功归结为是期望得到外部强化，如“我取得好成绩就是想让老师表扬我、让父母高兴”，而不倾向于将成功的原因归结于“我需要学习和增长见识”，所以内在动机就下降了。
不正确的动机会影响任务完成质量和速度。学生进行阅读时的外在动机：完成老师布置的任务；内在动机：在该方面的知识有所提升。如果能有这两个动机的存在，阅读任务的完成看上去就不再那样困难。此外动机不纯也会影响阅读效果。
学生除了对自己的阅读心理可以自我调控之外，生理上也可以进行自我调控。
17.英语专业求职简历表格 篇十七
个人基本简历
| 姓名： | - | 国籍： | 中国 | 无照片
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| 目前所在地： | 广州 | 民族： | 汉族 | |
| 户口所在地： | 广东省 | 身材： | 160 cm?50 kg | |
| 婚姻状况： | 已婚 | 年龄： | 28 岁 | |
| 培训认证： | 诚信徽章： |
| 求职意向及工作经历 |
| 人才类型： | 普通求职? | |||||||||||||||||||||
| 应聘职位： | 采购专员:采购 工业/工厂类 采购专员 | |||||||||||||||||||||
| 工作年限： | 6 | 职称： | 无职称 | |||||||||||||||||||
| 求职类型： | 全职 | 可到职- | 随时 | |||||||||||||||||||
| 月薪要求： | 2000--3500 | 希望工作地区： | 广州 | |||||||||||||||||||
| 个人工作经历： |
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| 教育背景 |
| 毕业院校： | 广东工业大学继续教育学院 | ||||||||||||||||||
| 最高学历： | 大专 | 毕业- | 2008-01-01 | ||||||||||||||||
| 所学专业一： | 英语 | 所学专业二： | |||||||||||||||||
| 受教育培训经历： |
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| 语言能力 |
| 外语： | 英语 良好 | ||
| 国语水平： | 良好 | 粤语水平： | 良好 |
| 工作能力及其他专长 |
| 1、较强的谈判及沟通能力；
2、熟悉使用MS Word、Excel、PowerPoint等。 3、熟悉酒店采购工作和操作流程； 18.护理专业简历求职自我评价 篇十八关于护理求职简历自我评价 当一名为人们解除疾病的医学工作者一直是我的心愿，因此进入大学后，我把握机会，全面系统学习专业文化知识和护理专业操作技能，课余时间还经常到图书馆阅读有关医学知识，使自己的知识面更广，理论更扎实。在学好文化知识的基础上，还注重其他方面的学习，更全面发展自己，学习工作上都认真负责，得到老师和同学的好评。周末的时候多次到医院、敬老院进行义工活动，将我们所学的医学知识帮助需要的人们，从而也增强了自己的实践能力。大三一年的临床实践期间，严格要求自己，将理论知识和临床实践相结合，积极主动地学习，始终以“责任心、爱心、细心、耐心”四心为基本去护理患者，并本着“以病人为中心”的宗旨和真诚的态度为患者服务，得到患者及家属的信任和满意，同时也受到带教老师和护士长的肯定。一年的实习不但提高了我的护理操作技能，也增强了我的沟通能力和培养了我的临床思维。一年的临床实践给我深刻的体会是：临床的护理工作必须要细心、耐心、有高度的责任心和使命感，做到急病人之所急，解决病人之所求，让他们真正的感觉你是在真心的关心着他们的健康， 护理专业求职自我评价 本人政治思想素质好，乐于助人，尊老爱幼，关心集体，以集体利益为重，有较强的工作能力，个性活泼、开朗，为人诚实可靠，对工作充满热情，责任心强，能理论联系实际，熟练进行各种临床技能操作;能自己独立值班，完成各项疗文件书写。医护关系融洽、协作。 19.英语专业学生求职简历的自我鉴定 篇十九自全国高校扩招以来, 大学毕业生数量直线上升, 大学生就业竞争激烈、形势严峻。据教育部网站消息, 2013年全国普通高校毕业生规模为699万人, 比2012年增加19万人, 再创历史新高。尽管国家和部分地区先后组织实施了大学生“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划、农村学校教育硕士师资培养计划、选调生等一系列大学生就业创业计划, 但未就业大学生基数仍在不断攀升。当前高校毕业生就业形势复杂严峻, 就业工作已进入关键时期。 面对严峻的就业形势和激烈的社会竞争, 大学生尽早做出职业规划以提高职业决策自我效能显得尤为重要。职业决策自我效能是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。大学生的职业决策自我效能感作为一种主观能力感, 影响大学生的就业心态、就业准备, 以及职业选择的成功与否。所以, 随着社会经济的发展和就业压力的增加, 提高职业决策自我效能感对大学生实现职业目标的重要性日益凸显。 2. 研究方法 2.1 被试组成 从南通大学随机选取300名大学生作为被试, 其中有效被试为260人。被试具体情况分布如下:男生106人, 女生154人;大二83人, 大三100人, 大四77人;文史类82人, 理工类178人。 2.2 研究工具 主要研究工具为调查问卷, 问卷由三部分构成:一是个人基本资料;二是自制的大学生专业学习状况调查问卷, 包括学习成绩、对所学专业的满意度、学习主动性程度、学习目标取向四个方面;三是大学生职业决策自我效能量表。采用彭永新、龙立荣 (2001) 编制的“职业决策自我效能量表”, 包括5个维度:自我评价、收集信息、选择目标、制定计划、问题解决。问卷总共39道题目, 采用5点计分。量表的内部一致性信度为0.9366, 具有较强的辨别效度。 2.3 研究过程及统计方法 在南通大学各校区针对大二、大三、大四学生随机发放问卷, 并确保使取样符合实际分布情况。问卷采用不记名方式。采用SPSS13.0软件进行数据的统计分析。 3. 研究结果 3.1 南通大学大学生职业决策自我效能的总体情况 (见表1)
由表1可知, 全量表的平均分为3.41, 其他各维度的得分也都在中间值3以上, 这表明大学生的职业决策自我效能处于中等偏高水平。全量表和量表各个维度的标准差较大, 说明大学生之间存在较大的个体差异。 3.2 大学生职业决策自我效能的差异比较 3.2.1 大学生职业决策自我效能的性别差异 (见表2)
由表2可知, 不同性别大学生在职业决策自我效能感上并不存在显著差异。 3.2.2 大学生职业决策自我效能的生源差异 (见表3)
上述结果表明, 不同生源地大学生的职业决策自我效能没有明显差异。 3.2.3 大学生职业决策自我效能的学科差异 (见表3)
注:*表示P<0.05 由表4可知, 不同专业的大学生在全量表以及收集信息、问题解决两个维度上存在显著性差异, 显著水平在0.05水平上, 但在自我评价、选择目标及制订规划三个维度上不存在显著差异, 且总体上理工专业学生的职业决策自我效能水平明显高于文史专业的学生。 3.3 大学生职业决策自我效能与专业学习的关系分析
**表示P<0.01*表示P<0.05 上述相关分析结果显示, 大学生职业决策自我效能与专业学习之间存在显著的相关。大学生职业决策自我效能总分及各维度得分与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在高的正相关关系, 并且除了选择目标与学习目标取向之间的相关在0.05水平上, 其余相关均达到0.01水平上的显著性, 但与学习主动性程度没有显著相关关系。大学生职业决策自我效能总分及自我评价、收集信息、选择目标、制订规划四个维度与学习成绩存在显著的负相关关系, 且显著性水平较高, 但问题解决与学习成绩之间没有显著相关关系。 4. 讨论 4.1 大学生职业决策自我效能的总体分析 本研究表明, 大学生职业决策自我效能全量表的平均分在3.41, 总体上处于中等偏高水平, 各个维度由高到低依次是自我评价、选择目标、收集信息、问题解决和制订规划。全量表和各个维度的标准差很大, 说明大学生个体之间在职业决策自我效能方面存在显著的差异。 虽然近年来大学生的就业压力日益加大, 但大学生在职业决策过程中对于自己完成各项任务所必须的能力还是有一定的信心, 能够结合自身特点做出恰当的职业选择。大学阶段专业知识的学习及技能的锻炼一定程度上也增强了大学生做出职业决策的自信心。大学生职业决策自我效能总体上处于中等偏高水平, 但这并不说明个体间不存在差异, 很多大学生职业决策自我效能水平比较低, 尤其在收集信息、制订规划、解决问题等实际操作中存在严重困难。 4.2 大学生职业决策自我效能的差异分析 4.2.1 性别差异分析 研究结果表明, 大学生职业决策自我效能在性别上不存在显著差异, 但李莉、马剑虹的研究结果则与此不同, 他们认为性别对职业决策自我效能是有影响的, 在选择目标和问题解决两个维度方面存在显著差异。 不可否认, 在某些领域性别的差异对大学生的就业有着一定的影响。由于男女大学生在生理、心理等方面存在显著的差异, 女大学生在就业过程中可能会面临不公正待遇。随着社会的发展, 女性有了更多的参与社会工作的机会, 让社会看到了女性的工作能力和聪明才智。成功女性的事迹一定程度上也增强了女大学生的职业信心, 提高了其职业决策自我效能感。因此, 女大学生在职业决策过程中自信心不断增强, 这使得他们和男生一样对未来职业目标的实现有着比较乐观的期望。所以, 大学生职业决策自我效能在性别上不存在显著差异。 4.2.2 生源差异分析 研究结果显示, 大学生职业决策自我效能在生源上不存在显著差异。虽然目前我国城乡差距问题依然存在, 但随着社会经济和信息通讯事业的发展, 农村也在朝着更加开放的方向发展。同时, 农村学生进入大学后, 通过不断接触城市的新事物, 视野更加开阔, 和城镇学生的差异不断缩小。因此, 大学生职业决策自我效能在生源上的差异不明显。 4.2.3 学科差异分析 研究表明, 理工科大学生职业决策自我效能高于文史类大学生, 并且在全量表以及收集信息、问题解决两个维度上存在显著性差异, 显著水平在0.05水平上。 相比于文史类专业, 理工科的就业范围更广, 就业机会更大。另一方面, 在大学期间, 文史类大学生一般只是注重理论性知识的学习, 缺少实践, 而理工类大学生则有很多实践操作机会, 动手能力更强。理工科的学科性质要求大学生拥有更高的创新能力和实践操作能力, 这又加强了他们的逻辑思维能力和动手操作能力。因此, 理工科大学生在进行职业决策时比文史类大学生更有信心。 4.3 大学生职业决策自我效能与专业学习关系的分析 研究结果显示, 大学生职业决策自我效能与专业学习之间存在着显著的相关关系。大学生职业决策自我效能总分与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在较高的正相关关系, 与学习成绩存在显著的负相关关系, 但问题解决与学习成绩之间没有显著相关关系。 大学生对所学专业满意, 则会有较高的学习热情和学好此专业的自信心, 并对自己的职业目标有着清晰而乐观的期许, 这无疑会提高他们的职业决策自我效能。相反, 对所学专业不满意的大学生则缺少学习的兴趣和动力, 部分同学毕业后甚至不打算从事与所学专业相关的职业, 因此他们在专业知识的学习上投入的时间和精力相对较少, 此时若专业知识和自身能力都没有得到提高或达到自己的期望值, 则不能做出有效的职业规划, 从而影响他们的职业决策自我效能水平。 大学生职业决策自我效能与学习目标取向呈正相关关系, 而与学习成绩则呈显著的负相关关系。研究发现, 注重实践性学习的大学生职业决策自我效能高于只注重理论学习的大学生。大学生通过参加课题研究、社会实践以及加入一些组织社团等, 可以增强大学生的科研能力、组织协调能力等, 这些经历使他们更有信心解决生活、学习或工作中的问题。研究发现成绩优异的大学生在收集信息、制定规划和问题解决三个维度上得分较低, 很多学习成绩优异的大学生把时间和经历用在理论知识的学习上而忽视实践能力的培养, 从而导致在动手操作, 解决实际生活中的问题等方面存在困难, 相比之下, 学习成绩一般而注重个人能力锻炼的大学生具有更高的实践能力和创新能力, 他们更有信心做出职业决策。 5. 结论与对策 5.1 结论 5.1.1大学生职业决策自我效能感总体处于中等偏高水平, 个体之间差异较大。 5.1.2大学生职业决策自我效能感在学科类别上存在显著差异, 理工类大学生职业决策自我效能高于文史类大学生;但在性别、生源地上则不存在显著差异。 5.1.3大学生职业决策自我效能总分及各维度得分, 与所学专业满意度以及学习目标取向之间存在显著正相关关系, 与学习成绩存在显著负相关关系, 与学习主动性则不存在显著关系。 5.2 对策 大学生职业决策自我效能感作为职业决策的一种主观感受, 反映的是个体在职业行为过程中的一种自信程度。面对严峻的就业形势, 大学生要积极发挥主观能动性, 充分利用各种资源, 提高自身职业决策水平, 从而实现自己的职业目标。 5.2.1 转变对所学专业的态度 研究显示, 对所学专业满意与否直接会影响大学生的职业决策自我效能, 对所学专业满意度偏低甚至不满意的同学要尽可能转变对所学专业的态度, 以积极的心态投入到专业知识的学习中, 从而达到比较好的学习效果, 提高自身职业决策自我效能水平。 有些同学如果无法转变其对专业的态度, 这些同学可以通过转专业或报考第二学历等方法来调整自己的学习规划, 尽早明确自己的职业方向, 以便提高职业决策自我效能水平。 5.2.2 注重实践性学习 大学生在学习理论知识的同时, 也要充分利用实践锻炼的机会, 积极参加社会实践活动, 或参加社团组织活动, 增强自身的实践操作能力和协调沟通能力。相对于实践机会比较多的理工类学生, 文史类学生可以通过暑期社会实践、课题研究等方式, 积极地为自己创造实践锻炼的机会, 增强解决实际问题的自信心。 5.2.3 重视职业辅导课的作用 大学生职业辅导课可以帮助大学生做出科学合理的职业规划, 对大学生职业选择具有一定的指导作用。职业辅导课可分为大二上学期和大三下学期两个阶段。一般来说, 大一学生基本上是处于适应期, 过早进行职业辅导会使学生感到迷茫;大二上学期职业辅导课的开设可以让已经适应大学生活的学生开始树立职业规划意识, 及早地做出职业决策;大三下学期大学生临近毕业, 开始考虑自己的职业目标, 此时职业辅导课要更有针对性, 为大学生就业提供理论知识的辅导。同时, 职业辅导老师也要不断更新就业信息, 从而为学生做出有效地职业指导, 帮助学生提高职业决策自我效能感。 5.2.4 充分开发和利用校内的就业平台 大学生可以通过大学生就业指导中心等校内平台, 及时了解和掌握相关就业招聘信息, 从而在就业过程中掌握主动权。 5.3 不足及研究设想 由于条件的限制研究对象只局限在南通大学, 因此研究结论的代表性会受到影响, 在今后的研究中会扩大研究对象的范围, 进一步完善对这一课题的研究。本研究得出大学生专业学习与职业决策自我效能存在显著相关关系, 但对两者之间关系的分析还不够深入, 尤其是学习目标取向对职业决策自我效能的影响, 在以后的研究中还要进一步研究二者之间的关系。 致谢:感谢量表编制者彭永新博士、龙立荣教授无偿提供“大学生职业决策自我效能量表”与记分说明。 参考文献 [1]彭永新, 龙立荣.大学生职业决策自我效能测评的研究[J].应用心理学, 2001 (2) . [2]张杉杉, 郑日昌.507名理工科大学生择业效能感现状分析[J].中国心理卫生杂志, 2002 (11) . [3]李莉, 马剑虹.大学生职业决策自我效能以及归因研究[J].应用心理学, 2003.9 (6) . [4]王建峰, 张巧明.大学生职业决策自我效能与成就动机的关系研究[J].鲁东大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (27) . [5]周瑜.大学生的职业决策自我效能研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2010. 【英语专业学生求职简历的自我鉴定】推荐阅读： 英语专业优秀学生简历07-18 英语专业大学生工作简历10-20 国际商务英语专业学生的自我鉴定06-15 商务英语专业个人求职简历07-07 经贸英语专业大学生个人简历10-31 英语专业毕业生求职自我鉴定10-19 英语专业优秀的简历09-19 英语专业毕业生的简历08-09 物流管理专业的英语简历09-09 商务英语专业的简历表格--个人简历10-21 |