创业者易犯的35项错误

创业者易犯的35项错误（共9篇）

1.创业者易犯的35项错误 篇一

错误61 无视教育保护

案例呈现

一位青年教师在组织大班数学活动时，要求幼儿举右手表示判断题的答案是正确的，举左手表示答案是错误的。突然，一个男孩子站起来说：“老师，哪个是左手？哪个是右手？”班里其他小朋友听到后笑了。教师在一刹那的惊讶之后，说：“这个都忘了吗？好好想想吧。”其他孩子立马用异样的眼光向小男孩看过去，小男孩羞愧地低下了头。分析与建议

“这个都忘了吗”是在否定小男孩的提问，是一句极不人性化的问话。教师随口的一句话可能给男孩的自尊心带来极大的伤害。可以想见，男孩还会用心去想“哪个是左手，哪个是右手”吗？“保护是幼儿园教育的永恒主题”也许这位青年教师关注幼儿的身体比较多，却忽略了对幼儿心理的关注，对幼儿自尊心自信心的保护。针对上述案例中的情况，教师怎么做才恰当呢？

首先，应该冷静地制止其他幼儿的嘲笑，对提问的孩子说：“请看好，这是左手，这是右手。”教师先后身伸出左手和右手，然后对全班幼儿说：“孩子们，这其实并不可笑，我们每个人都可能发生这种暂时性的遗忘。有时候，还可能会忘记了自己的姓名呢！”紧接着，教师可以走到提问的孩子身边说：“老师很佩服你呦。敢于提问是一种很好的学习品质，我相信有这种学习品质的小朋友一定能把数学学得很好。来，伸出你的右手，我们来握握手。”

错误62 指导语选用不恰当

案例呈现

科学实验探索课“神奇的淀粉”在教师的组织下开始了。教师事先用淀粉水画了一张画，然后用喷壶喷洒碘酒，通过变魔术的方式引出了活动的主题。“这个喷壶真神奇，里面装的是什么水？为什么一喷到纸上就变出画了呢？这个纸上有什么秘密？小朋友们想知道吗？老师今天为小朋友们准备了许多材料，有淀粉水、糖水、醋水和碘酒。小朋友们自己动手试一试，用淀粉水先在纸上画一些线，然后用棉签蘸糖水、醋水、碘酒在画过的淀粉画上再画线，试一试碘酒与淀粉相遇能不能变成紫色。”于是，小朋友们开始操作了。只见孩子们拿起浸过碘酒的棉签直接在淀粉水上画起来，果然淀粉水变紫了，孩子们好兴奋，开始涂抹起来，对于糖水、醋水的实验操作已经不感兴趣了，这与教师事先预设的活动有了很大的偏差，见状，年轻的李老师头上冒出了汗，一时没主意了。分析与建议

是啊，该怎么办呢？孩子们对于教师事先预设的活动不感兴趣了，因为教师的一句“试一试碘酒与淀粉水相遇能不能变成紫色”，直接就把结果告诉了孩子们，帮他们省去了探索的环节，从而使这节课变成了结论性知识的灌输，而不是求知欲、探索欲和动手能力的培养。

由此可以看出，在科学探索活动中，教师的指导语选用的恰当与否，直接关系到幼儿参与活动的效果和操作的方向，影响到活动的整体效果。那么，教师应如何选择恰当的指导语来引导幼儿展开各种不同的活动呢？下面就科学领域的活动提出如下一些建议，供大家参考：

（一）指导语应为活动目标服务。教师在活动中所说的话都是有目的的，不是随便说的。科学活动中，激发幼儿的求知欲望，培养其亲身体验、探索科学现象的兴趣，使其参与科学观察、探索、发现、操作、小结的过程，获得科学的知识和经验和科学素养，是基本的教育目的。不同的活动环节教师应采取不同的指导语，实现不同阶段的不同活动目标。比如在开始环节，指导语重点在于激发幼儿的参与兴趣；在过程环节，则重在引发幼儿思考和探索的欲望；而在结束环节，则是引导幼儿回顾探索的过程，能总结出活动中思考、探索的结果。

（二）多用开放式的提问，少用封闭式的指导语。教师的指导语直接指明幼儿活动的方向，有时需要进行陈述性的讲解，有时需要抒情试的情感表达，有的需要总结性的告知，更多的时候，需要通过提问的形式来引导幼儿的思考。在科学活动中，经常需要引导幼儿去观察发现生活中或小实验中的各种现象，探索现象背后的原因，因此更适宜采用提问试的指导语来引导幼儿投入到活动中，而要引导幼儿自由、独立、自主地探索，更应提供一些开放性的问题供幼儿思考。比如，在本案例中，教师在示范之后，可以提出激发幼儿探索的问题：为什么会变色呢？请小朋友将这些物品一种一种地试一试，看看是哪两种放在一起会变色，请把全部的物品试完以后再告诉老师答案。这样开放式的提问，没有直接给孩子们答案，但明确提出了探索的材料、探索过程的要求和探索的方法，不仅让孩子们带着问题去发现、去观察、去思考，而且符合孩子们的认知水平，激发了孩子们探索的欲望，有助于幼儿获得成功的体验。

错误63 操作示范不到位

案例呈现

科学认知课“指纹”开始了。导入教学后，教师出示了第一次操作的材料——印油和白纸，教师边用手指印上印油，边随意地在纸上示范印指纹，并交代小朋友：“用手指蘸印油在纸上按一下，看看你们的指纹是什么样的，和别人的有什么不同。”小朋友印了一个又一个指纹，印满了一张白纸，却没有说出自己的指纹是什么样子的？有什么不同„„进行一番小结之后。教师接着又出示了许多材料：透明塑料袋、印油、毛巾块、一小节带螺纹的洗衣机用的软管。教师边出示边随意地在桌子上摆成一堆，要求小朋友再次尝试将指纹印在这些物品上，看是什么样的。于是，小朋友又开始了第二次探索。只见孩子们一会儿按按毛巾，一会儿印印塑料袋，一会儿印印软管，桌子上的材料摆放地毫无顺序，显得杂乱无章。最后结束时，教师提问：“你们发现了指纹的什么秘密？”孩子们你看看我，我看看你，说不清楚。当教师最后告知他们指纹在生活中的应用有指纹门、打卡机等时，孩子们才仿佛明白了一点。分析与建议

上这节课，教师虽然准备了许多材料，但是在指导过程中，教师思路不清，操作材料示范不到位。在第一次探索时，既然是让孩子们观察比较自己的指纹和别人的有什么不一样，教师就应该一边印上自己的指纹，一边出示班级其他教师的指纹，而案例中的教师随意地在纸上印指纹，这对孩子来说是一个不规范的示范，他们也就只是模仿教师在纸上乱印指纹，不知如何对比。第二次探索时，教师的目的是让孩子们通过在不同的材料上印指纹，观察、比较、发现，得出结论。不同的材料由于表面的光滑度不同，指纹的呈现可能是清晰的，也可能是模糊的，还可能是不完整的。可是教师在出示操作材料时，边出示边随意地在桌子上摆成一堆，造成孩子们一会儿按按毛巾，一会儿印印塑料袋，一会儿印印软管，桌子上的材料显得杂乱无章，从而无法进行观察和比较。

上述案例说明，教师自身的操作习惯很好重要，自身的操作习惯不良，会导致孩子们在操作材料时盲目、杂乱和随意。在每一节课之前，教师要抱着很严谨的态度自己动手操作演示一遍，要能站在孩子的角度去设想和预设可能会发生的问题，在第一次出示操作材料时，如果教师能够在示范时强调一边是自己的指纹，一边是班级其他教师的指纹，通过参照物，让孩子们观察比较，就能引导孩子们发现自己的指纹与同伴的指纹有什么不同，形成自己的认知，为后面的教学做好导入工作。

为教师出示第二次操作材料时，由于东西比较多，教师应该一一出示操作材料，并将其并摆放在桌子上。教师自己养成良好的操作习惯，才能对孩子进行规范的操作示范，才能使孩子在科学探索活动中养成仔细、认真、严谨的认知和操作习惯。

错误64 对幼儿做出负面的定性评价

案例呈现

在一次小班的小组制作活动中，小朋友们做的制作被弄乱了。教师看到后问：“是谁弄乱的？”孩子们异口同声地说：“是荛荛。”其实那天荛荛根本就没有上幼儿园。老师又问：“你们怎么知道是荛荛弄的呢？”“老师说过荛荛调皮又捣蛋，哪一样坏事都少不了他！”孩子们振振有词。分许与建议

很显然，荛荛一定是个缺乏规则意识、做事耐心差（或者爱表现）的孩子，小班的孩子年龄小，缺乏是非观和客观分析的能力，他们对别人、对自己的评价往往依赖于成人。在幼儿园里，教师的言行就是他们评价是非的标准。孩子们对荛荛的看法，主要来源于日常生活中教师给予荛荛的评价，可以说是教师给荛荛贴上了“坏孩子”的标签。

这就是提醒我们教师，不要轻易地给孩子贴标签，对于个别调皮捣蛋的孩子，教师首先应该分析孩子调皮的原因，而不能一味的否定和批评。其次，教师要努力寻找和发现这类孩子的闪光点，并以此为切入点帮组他们融入集体生活。比如，对做事缺乏耐心的孩子，可以安排他们当值日生、小助手为集体服务；对活动需求量大的孩子，在做手工（或其他操作活动）时让他们协助教师照管和收发材料；对缺乏规则意识的孩子，可以在规定活动规则的时候听听他们怎么说，并督促他们遵照执行„„再次，教师对这类孩子的点滴进步应予以表扬和肯定，并及时让他们在其他小朋友面前展示他们的长处和优点。

只要坚持下去，这类孩子就能被集体接纳，就能改变自己的坏习惯。作为幼儿的教师，我们必须知道：每个孩子都应该得到爱护、得到理解和尊重。定性评价要不得。

错误65 教学中只关注能力强的幼儿

案例呈现

音乐游戏“熊和石头人”开始了，王老师提问：“这个游戏可以怎么玩？”清清飞快地举起手，王老师立刻请他来回答，他吐字清楚地说：“一个人当熊，几个小朋友当石头。听到熊出来的音乐时，石头就不动。”说得真是太好了！王老师让小朋友们按照清清说得方法玩起来，玩了一遍后，王老师接着问:“要让这个游戏好玩，我们需要制定哪些规则？”这时，清清又高高地举起了小手，嘴里还不停地叫:“我，我，我！”旁边几个小女孩也举起了手说:“老师，我要说！”王老师看了几个小女孩一眼，最终还是让清清回答了问题。分析与建议

一次精彩的幼儿园集体教学活动，应该是教师讲解与幼儿互动的有机结合，并且让每个幼儿都参与到活动中来。上面这个活动中的教师，偏向于能力较强的幼儿，用他的思维代替全班幼儿的思维，能力较强的幼儿获得了数次回答问题的机会，而很多幼儿却连一次机会都没有得到。案例中，只有清清在活动中获得了快乐与成功的体验，其他幼儿则像是群众演员。试想，他们在这个活动中又获得了什么呢？他们只会觉得老师喜欢清清，不喜欢自己。那么，在教学活动中，教师应该怎么做，才能得到公平呢？

（1）根据问题的难易程度选择不同能力幼儿回答。简单问题请能力一般的幼儿回答，以鼓励他们增强自信和参与活动的热情；难度较大的问题请能力强的幼儿回答，作为对他们的挑战，进一步提高他们的能力。如果教师一味地只关注能力强的幼儿，那么被忽略的、能力一般的幼儿就会缺乏参与活动的积极性，也会产生一定的心理问题，如自卑，胆小等。（2）敏感地察觉幼儿的需要，给幼儿以适宜的支持。在教学活动中，教师不仅要准备好有效提问，更应观察、了解幼儿的表现和需要，尽可能照顾到大多数幼儿，把机会给更好的幼儿。对于表现欲强的幼儿，既要给他们机会，也应有所有制，以避免这样的幼儿当“麦霸”。

此外，教师还应对创设公平的师幼互动情境，在平等的师幼关系中支持幼儿的发展，引发幼儿主动学习的愿望，保持积极的互动。

错误66分组教学中引导不到位

案例呈现

在开展语言活动“风在哪里”的过程中，为了进一步挖掘幼儿的创作灵感，激发幼儿的表现欲望，刘老师创设了“幼儿5人一组，分组讲述自己的绘画作品并创编儿歌”的分组教学环节。在分组前，刘老师交代了一句：“请你们拿着画板，找自己的好朋友，把自己的讲给好朋友听吧。”小组活动中，刘老师到各小组观察，并和蔼地问：“你画的是什么呀？说给我听听。”一个幼儿回答道：“我画的是我穿着裙子。”刘老师又去问另一名的幼儿„„过了一会儿，活动结束的音乐响起，幼儿们回到座位上。刘老师亲切地说：“刚才，小朋友们都说得很好，请你们来把刚才说的编成儿歌。”洁洁说：“我画的是自己的头发飘起来的样子。”刘老师说：“用儿歌中的句式讲出来。”在老师的引导下，洁洁说：“我的头发飘起来的时候，就说明风来了。”后面，又有几名幼儿分别上前讲了自己的画，但是每一句都得经过纠正才能达到教师的要求：“按诗词的句式创编。” 分析与建议

案例中，为什么幼儿画得那么精彩，想象力那么丰富，对诗歌中的句式却印象不深，没能按照诗歌的句式创编呢？是幼儿在分组讲述时不够认真，还是幼儿根本就不会按儿歌的句式创编？问题不在于幼儿，而在于教师，是在分组教学环节，教师的引导与恰当把握出了问题，在分组教学过程中，教师其实扮演着不同的角色。

（1）分组前，教师是引导者，引导幼儿做好分组前的心理准备，同时告诉幼儿如何讲以及该注意些什么。上述案例中，在分组前，教师只说了“讲什么”，却没有强调“如何讲”。如果在分组前，教师就强调“在把自己的画讲给同伴听时，要用诗歌中的句式”，那么，既提出了讲述时的要求，又清楚地告诉了幼儿应该如何去讲，同时也为下一环节的创编打下了基础。

（2）在幼儿分组互动时，教师要全面观察了解分组交流的过程，退后一步，成为一名倾听者。上述案例中，教师下到各组去，在每组都饶有兴趣地询问幼儿画的是什么，殊不知，这对幼儿的表达是个很大的干扰。分组活动的目的是为了给幼儿想说、敢说、喜欢说的机会，那么教师要做的就是多多地倾听，让幼儿多说话，从中发现问题，从问题中发掘介入的切入点，再进行有效的引导，而不应随时发表看法。

（3）分组后的评价最为重要，也是最容易被忽视的。活动结束后，教师仅用了一句“大家都讲的很好”作为评价语，而好在哪里，幼儿还是不清楚。教师给予幼儿的应是一个具体的指导性的评价。比如，认可大胆表述的幼儿，赞赏语言连贯的幼儿，表扬认真倾听的幼儿，还可以对个别表现不太好的幼儿提出希望，这样既鼓励了幼儿，又为幼儿衡量自己的表现提供了尺子，为下次分组互动提出了要求，可以真正提高幼儿在分组互动中的学习能力。

从上述案例中，我们也发现，在语言教学活动中，并不是幼儿不会讲、幼儿讲不好。作为教师，我们应时常审视自己的教育行为，反思自己扮演的教育角色，是否真正让幼儿的能力得到了充分的发挥，是否有效地发掘了幼儿的潜能？只要教师用心去做了。相信幼儿会有出色的表现。错误67 只备教案，不备教具

案例呈现

这天，在“交通工具博览会”的中班主题活动中，教师组织幼儿进行了认识序数的活动。

活动按照教师备好的教案一步一步地进行着，到了活动的最后一步——玩游戏“排队”，教师说:“每个小朋友拿着自己喜欢的颜色的小汽车来排。”因为磁性白板太小，不够横着摆放5辆不同颜色的小汽车，教师就没有把小汽车摆放在磁性白板上，而是说：“第一队是红色的小汽车，拿红色小汽车的人在这里排队；第二队是绿色小汽车，拿绿色小汽车的人在这里排队；第三队是黄色的小汽车，拿黄色小汽车的人在这里排队；第四队是白色小汽车，拿白色小汽车的人在这里排队，第五队是蓝色小汽车，拿蓝色小汽车的人在这里排队。”可是，没有任何明显的标示，幼儿不知道应该怎样去排队，到哪里去排队，很多幼儿手上拿着小汽车茫然地站在自己的位置上。后来，经过了教师很长时间的提示、启发个引导，幼儿才把队站好。分析与建议

上述案例中出现的问题，说明教师对活动的理解不够充分，只准备了活动的教案，游戏时的教具准备得却不够充分，导致活动开展得不知预期顺利。

其实，在活动前教师就应该注意到磁性白板的问题。教师可以找一块较大的磁性白板或者是用黑板，把5辆不同颜色的小汽车横着摆放，或者把5辆不同颜色的小汽车固定摆放在一个比较明显的地方，让幼儿有一看就明白自己要站队的位置。

幼儿教师在备课时一定要吃透教案，活动时的教具一定要准备得充分。此外，对于每个环节有可能出现的问题，要设计几个应对的方案，以备不时之需。

错误68 只有口头承诺，没有落实延伸环节

案例呈现

在需要活动中“云彩和风儿”中，在音乐背景下，教师和孩子分别扮演起了能干的云彩和有趣的风儿，一边朗诵，一边用肢体语言合作表演。

随后，教师提问：“如果你是风儿，你会把云儿变成什么呢？”幼儿开始自由想象，积极创编句子。有的幼儿说：“吹呀吹，云彩变成了喜羊羊，在空中打败灰太狼。”有的说：“吹呀吹，云彩变成游乐场，让我们去玩耍。”„„幼儿一个接一个发完言，就快到下课时间了。教师说：“刚才小朋友们想象了各种各样奇妙的云彩，等会儿下课后再请小朋友们把自己的想象画在纸上，我们看看谁的云彩最有趣！”

随后，教师又组织幼儿进行了其他活动，但是直到上午的活动全部结束，也没有兑现让幼儿“画云彩”的承诺。分析与建议

上述案例中，由于时间关系，“画云彩”无法再课堂上进行，因此，教师巧妙地让幼儿课后画云彩，想使这节语言活动课更完整，但是随后并没有落实，使延伸活动成为“空头支票”。

延伸活动是针对一个活动的延续和伸展。在日常教育教学中，很多教师和上述案例的教师一样，往往认为延伸活动无关紧要，忽略了它的重要价值，其实不然。

（1）延伸活动是教学内容的延续和补充。在实施以上案例的延伸活动时，教师除了提供时间和材料让幼儿画云彩外，还可以再幼儿画完云彩后引导幼儿互相交流、欣赏各自的云彩，并运用散文中的需要讲述自己画的云彩，以巩固教学内容。

（2）延伸活动为缺乏自信的幼儿提供了表达的机会。相对集体教学活动来说。延伸活动的组织会更加宽松、自由。老师可以利用延伸活动走近课堂上不敢发言的孩子，了解他们对教学内容的理解和感受，帮助他们客服胆小的心理，树立学习的信心。

（3）延伸活动可以使亲子关系更加密切。延伸活动不应只拘泥于“当天延伸”和“在原延伸”，在空间和时间上可以灵活运用。比如，上述案例中，教师可以让幼儿回家和父母一起继续说“如果你是风儿，你会把云儿变成什么呢”，并建议家长和幼儿一起把自己的想象画在纸上，然后带到幼儿园，展示到主题墙上和同伴分享。

总之，幼儿教师要重视延伸活动的组织和开展，并提高延伸活动的质量，不能把它看成是可有可无的“走过场”。

错误69 忽视环节间过渡语的巧妙运用

案例呈现

在中班科学活动“有趣的图形”中，教师设计了两个游戏活动。第一个游戏活动是“图形找朋友”，有的小朋友胸前佩戴图形宝宝，有的小朋友胸前佩戴利用图形设计的物体。教师要求小朋友们找到各自的朋友，找好后回到座位上坐好。游戏结束后，教师说：“刚才小朋友们表现得真好，都帮图形宝宝找到了朋友，下面又有更好玩的游戏，你们想不想知道啊？”幼儿答：“想。”教师接着说：“图形宝宝可聪明了，他们还会变魔术呢，你们看„„”教师随后组织幼儿进行第二个游戏活动“多变的图形”：教师出示用图形组成的物体，让幼儿观察判断这些物体都利用了哪些图形。分析与建议

一个环节结束后，如何有效地转入下一个环节，关键在于过渡环节的组织。上述案例中，教师忽视了对课堂教学过渡语的设计，虽然她的过渡语对前面的游戏做了说明，但对于下一个游戏并没有启发性，而且语言也显得啰嗦。精心设计的过渡语言应该达到两个目的：既能提醒幼儿下一个环节所要学习知识内容，提高幼儿的注意力；又能让幼儿对前面所学的知识要点进行重温，评价和巩固幼儿刚才所学知识。上述案例中，如果教师吧过渡语言改成“刚才聪明的小朋友都帮图形宝宝找到了朋友，图形宝宝不仅要谢谢你们，而且还要给你们表演魔术呢，你们看„„”则既对前面的游戏进行了评价，又激发了幼儿对后续游戏的兴趣，真正达到了起承转合的作用。

在幼儿园的教学中，教师要想组织好活动，就必须有好的基础，好的氛围与好的调控，而课堂教学过程有是由一个个教学活动组成的，这一个个教学活动就好像是一颗颗光彩夺目的珠子，教师的过渡语则是串联珠子的丝线，缺少了这条线，再好的珠子也成不了美丽的项链。牵起课堂的“线”，既能帮助幼儿总结回味已玩过的游戏活动，又能激起幼儿继续游戏的强烈愿望。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很大程度上决定着孩子们在课堂上的脑力劳动的效率。”

好的过渡语既有穿针引线，使幼儿进入情境的作用，又能激发幼儿的学习兴趣、设计悬念引发幼儿的思考，是教师引导幼儿向更高处攀爬的一架阶梯。因此，教师要了解过渡语的重要性，注重过渡语的规范性、启发性和感染性。

错误70 失信于幼儿

案例呈现

活动室里，王老师正在教小朋友唱一首新歌，孩子们却怎么也安静不下来，歌声听起来有气无力。王老师生气地停了下来，可过了一会儿孩子们唱歌的时候又是老样子。王老师只得说：“你们想不想到户外去玩滑梯、翘翘板呢？一听说可以出去玩个痛快，孩子们可高兴了。王老师接着说：“如果你们认真唱歌，下课后老师就带你们出去玩！”这一招可真管用，活动室里一下子安静下来，孩子们唱得可认真了。下课后，王老师去忙别的事，似乎忘记了刚才的许诺，只字未提出去玩滑梯的事，乐乐不甘心地问：“王老师，我唱歌可认真了，可不可以出去玩滑梯？”王老师不耐烦地说：“今天还有别的事，哪有时间出去玩！”孩子们失望极了„„ 分析与建议

本案例中王老师将到户外玩滑梯作为奖励对全班幼儿做了承诺，可事后并未履行自己的承诺，即使有幼儿的提醒，王老师也只是随意搪塞过去。许多教师在工作中轻易对孩子承诺，教师是说者无心，但孩子们会记住这些承诺，对教师满怀期待。若教师不能兑现自己的程度、言行不

一、势必给孩子造成误导，给幼小的心灵蒙上诚信缺失的阴影。

教师作为一名教育工作者，自身的言语行为都会成为教育的范本，因此应注意言行的适应性，在给幼儿承诺时一定要切合实际、量力而行，因为在幼儿眼中，教师说的话都是对的，教师做的事都是好的，教师顺应孩子的这种认知定式，能更有效地培养孩子健康的成长。因此，教师自己就要做到“身正为范”。在本案例中，恰当的做法是：当幼儿提出希望教师兑现承诺时，教师应积极给予支持，这样既可以对幼儿在教育活动中的良好表现进行积极的回应和肯定，增强教师在班级管理中的威信，又可以为幼儿的行为做示范，让幼儿潜移默化中获得诚实守信的熏陶。但是，如果教师的确是实践紧张或有其他更紧迫的工作要做而无法抽身随同孩子们一起玩滑梯的话，则应与幼儿商量，考虑采用替代奖励的方法，比如奖励贴纸，小红花、画笑脸或其他游戏活动等满足幼儿的需要。

幼儿教师作为孩子更亲近，更信赖的人，是孩子效仿的第一榜样，是最直接的诚信品质的播种者。幼儿年龄小，模仿能力极强，教师的言行一致的示范，更有助于培养孩子诚实守信品质。

错误71 急赶活动流程，轻视学习习惯培养

案例呈现

在看图说话活动中，教师挂出一副“小马过河”的图片，孩子们看了都很兴奋。“看看图中的小马在干什么？”教师的问题一提出来，孩子们都争抢着回答：“我说！”“我说！”浩浩坐在后面，他跑到教师的跟前说：“我知道小马在干什么。”教师说：“你回到你的座位坐好，我就请你回答。”浩浩马上回到位子上，认真地举手等着老师点他。这时，教师说：“我看格格坐得好，请格格说说吧。”

一会儿，教师又开始提问了，孩子们又是一声比一声高地争抢着回答问题，又有幼儿为了回答问题离开了座位，整个课堂显得很无序，孩子们的学习效率也大打折扣。分析和建议

小班的孩子来讲，学习习惯的养成才刚刚开始。他们刚刚适应幼儿园的生活，对于上课还没有深刻的认识和理解，也许他们连怎么举手回答都没有弄明白，就更不要说在座位上回答问题了。上述案例中，教师在提问时，其实已经告诉了幼儿怎样做才能被点到名字回答问题。但当浩浩刚刚意识到怎样做对时，教师却又点了别人。这样，孩子的兴趣一下子就降下来了，打击了他们养成良好学习习惯的积极性。

那么怎样才能让幼儿养成良好的学习习惯呢？

（1）良好的学习习惯来自同伴的榜样示范，教师应抓住契机适时培养。案例中，教师表示只要浩浩坐好、举手就可以回答问题了，教师不要急于赶活动的进度和流程，而应等浩浩按老师的要求去做，教师等待的过程正是浩浩理解教师的规划要求并向全体小朋友进行示范的过程，这是一个很好的集体教育契机。等浩浩坐定再举手时，教师应及时兑现自己的承诺，点浩浩回答问题，这对浩浩的积极参与行为是一种及时的回应和表扬，对其他幼儿学习习惯的培养也具有良好的激发作用。

（2）放大正确的做法，旁敲侧击纠正错误的做法。在学习习惯的培养上，教师可以对不遵守规则的幼儿的回答装作没听到，而只夸张地表现出认真倾听学习习惯好的幼儿的回答：教师还可以大声地说：“我只请坐在座位上保持安静的小朋友起来回答。”幼儿听后，会争相模仿。教师再采用肯定、鼓励和表扬等正强化手段进行引导，巩固幼儿的学习习惯。

错误72 封闭式提问让幼儿失去学习兴趣

案例呈现

在中班开展语言活动“小树叶”的过程中，教师讲完故事后，问幼儿：“故事里有谁？”幼儿逐一回答：“有小蚂蚁、小伞和小树叶。”教师接着问：“故事里的‘我’是谁？风对小树叶说了什么？小树叶变成了什么？小树叶住在树上，它怎么会变成小伞呢？它是怎么从树上下来的？”一问一答中，教室里开出现嘈杂的声音，特别是回答的幼儿在复述故事中较长句子的时候，其他幼儿都坐不住了。当老师问“如果你是小树叶，你怎么帮助它”时，幼儿们一片茫然。老师着急了：“如果我是一片树叶，我会变成一辆小汽车，送蚂蚁回家。”随后又追问道：“还有谁回答？”华华叹了口气说：“老师，我不想听故事了。”教师看孩子已经失去兴趣，就草草结束了活动。分析与建议

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在语言活动中，教师要培养孩子的想象力，使之丰富和独特，提问是教师与幼儿互动，不断激发幼儿进行思考和探究的重要手段。故事《小树叶》是一篇非常适合孩子发展想象和创造力的教学内容，然而在教学活动中，教师的提问并没有激发幼儿想说、愿意说的欲望，相反，孩子们出现了厌烦情绪，为什么呢？

第一，封闭式的提问束缚了幼儿的思维。上述案例中，教师提出的问题“故事里有谁？故事里的‘我’是谁？风对小树叶说了什么？小树叶变成了什么”等虽然对增强幼儿的记忆有一定的作用，但过于表面化、模式化，这些封闭性的问题没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地，无法激发幼儿想说的愿望，使幼儿渐渐失去了对故事的兴趣。

第二，开放式的问题流于形式。本次活动中，教师尝试运用开放式提问——“如果你是小树叶，你怎么帮助它”，想给予幼儿一定的思维空间。但是开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验、联系实际，对教师所提的问题予以分析、比较、判断和推理。活动中，教师前面的提问数量多，但质量不够，幼儿没有得到一定的经验积累，导致不会回答后面的开放性问题，使幼儿产生挫败感。

3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，因此，在语言教学活动中，教师要尽量减少封闭性问题，多提出一些开放性和启发性的问题，以发展幼儿的想象思维，可以这样做：

（1）变回忆式提问为启发性提问。教师可以针对孩子好奇的特点，运用启发式提问，巧设悬念，以引发思索。比如，“故事中有谁”这一问题，教师可以一开始就告诉孩子们故事里有小树叶、小蚂蚁和风，然后提问：他们会发生什么样的故事呢？幼儿可以根据日常生活的积累，大胆想象。这一提问既能让幼儿很自然地明确故事中的角色，又让孩子的思维呈辐射状，沿着不同的方向发散，极大地激发了幼儿想说的欲望；同时，也使故事具有神秘感，使幼儿对故事产生浓厚的兴趣。

（2）变单一性提问为综合性提问。比如，把案例中的“风对小树叶说了什么”等问题，综合成“故事里都有谁帮助了小蚂蚁？它们是怎样帮助小蚂蚁的”，这个问题的答案隐含这事物的局部与整体的关系，能帮助孩子提高思维的逻辑能力。

（3）创设意境，丰富想象，激发幼儿回应提问。根据幼儿的年龄提问，语言活动必须创设有一定意义的活动情境，将活动内容与孩子的生活经验结合起来，才能激发孩子的求知兴趣、想象力和创造力。在教学活动中，教师可以运用课件和配乐故事相结合的方法，以画面展示、音乐烘托和语言感染来展现故事内容，创设一种情景交融的情境，是孩子在感知理解的基础上受到感染，进而产生丰富的想象——“如果我是小树叶，我会怎么帮助小蚂蚁呢”，进而达到以情激趣、以趣激想、以想激说的效果。

错误73 重灌输，轻探索

案例呈现

科学课上，张老师正在给孩子们讲述有关磁铁的知识：“磁铁可是很调皮的。遇到它喜欢的铁质小东西时，它就会把他们吸走哦”，“磁铁还具有穿透性，它可以隔着水杯将里面的回形针给吸出来”，“磁铁还具有指南、指北的功能哦”„„一系列磁铁的特性被张老师像倒豆子似的一股脑儿地全给倒出来了，再看孩子们，他们眼里充满了迷茫。最后，教师给孩子发了一些操作材料，对他们说：“现在，请大家拿起手中的材料，按照老师刚刚讲过的方法去操作，看看磁铁是不是具有老师讲的这些特性。” 分析和建议

一次好的教学活动，特别是科学活动，更多的是让孩子们自主去探索。《纲要》指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。”教师要让孩子运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。上述案例中，张老师迫不及待地将这些科学性较强的概念灌输给孩子，而忽视了孩子们自主发现和探寻过程的重要性。另外，教具的灵活运用与适当介入，对于活动的成功与否至关重要。本次活动，教师对于教具的准备还是很充分的，但是呈现的时机太晚，这也充分说明了教师重灌输、轻探索的观念。

“探究是创造的前提，探究是成功的阶梯。”要让探究真正成为幼儿学习和发展的动力，教师就必须掌握好让幼儿探究的时机，教会幼儿基本的探究方法：

（1）设置问题情境。每个幼儿都具有极大的潜能，他们有发现问题、深入探究问题的能力。教师要充分引导幼儿，把他们带入到一个一个问题情境中去，使他们在问题情境中探索解决的办法，获取丰富的科学知识和经验。

（2）及时呈现材料。操作材料对于科学活动的探索至关重要。幼儿只有与材料互动，才能调动他们的积极性，使探索活动更加深入。本次活动中，教师在提出问题后及时将材料提供给幼儿，让幼儿充分运用感官，与材料产生共鸣，进而体会到操作、探索与成功的乐趣。

（3）少说多引导。教师在幼儿操作的过程中应尽量做到“少说多引导”，避免直接告诉孩子操作结果。教师不应以自己的智慧代替幼儿的智慧，而要让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决困难。当幼儿的思维进入“死胡同”时，教师可以适时的介入，对幼儿进行点拨，让他们的操作回到正确的方向上来。

错误74 提问和回应缺乏引导性

案例呈现

“三八”妇女节快到了，小班教师准备了材料，组织孩子们制作大红花，送给奶奶、妈妈作为礼物。为了激发孩子们的爱，也为了让孩子们知道送大红花的意义，教师在活动中一开始就提出问题：“你会怎样关爱妈妈？”教师的问题提出后，只见孩子们脸上一片茫然。等待了一会儿，教师叫起来两个平时表现突出的孩子，均未得到答案。过了好一会儿，楠楠才举起手轻声说：“我不拿别人的东西！”

为了鼓励其他孩子的积极性，教师笑着说:“楠楠回答得太棒了”这时，其他孩子似乎一下子找到了回答的方向：“我不大声吵闹！”“我不爬楼梯！”„„ 分析和建议

在这次活动中，教师想以孩子们对妈妈的爱为切入点，于是以提问的方式导入活动，这无可厚非。可是在“怎样关爱妈妈”这个问题上，孩子们的回答却偏离了教师的主题。这是为什么呢？原因二，一是问题超出了孩子的理解能力。因为孩子们并不了解“关爱”一词的具体含义，所以出现了冷场和答非所问的情况；二是教师的回应没有给幼儿指示明确的回答方向，相反，刻意的表扬误导了其他孩子的思考方向。针对上述案例中教师 提问和回应时存在的问题，我们应该怎样做呢?（1）提问必须符合幼儿的年龄特点和理解能力。在幼儿园教学活动中，提问是一门艺术，它是完成教学的重要手段，直接影响着教学质量和幼儿的发展。教师提出的问题必须符合幼儿的年龄特点，由易及难、层层递进，同时还应考虑所提出的问题是否能保证幼儿正确地判断和回答。上述活动中，教师完全可以将“关爱”一词换一种说法，比如，“你喜欢妈妈吗？”“妈妈的节日，我们应该做什么让妈妈开心呢？”„„通过这些幼儿能理解的问题，一步一步地让幼儿进入到活动主题中，慢慢地引入“关爱”这个词，引发幼儿对妈妈的爱，这样教师的提问才具有实效性。

（2）回应应有指向性和引导性。对于幼儿的回答，教师的·回应应要有指向性。对幼儿表现得好的具体行为，教师在表扬时要指明，且越具体越好，这样幼儿对好的行为能认识得更清楚。同时，对幼儿偏离主题的回应，教师要学会有技巧地引导，让幼儿明白教师问的是什么。逼入，上述案例中，教师不妨把“太棒了”换成“楠楠能勇敢的说出自己的想法，真棒！可是不拿别人的东西好像不太能表达对妈妈的关爱吧？”这种方式可让幼儿知道楠楠的哪些行为值得肯定，哪些地方还有待改进，为其他幼儿的思考、行为指明方向。

错误75 提前彩排公开课

案例呈现

幼儿园一年一次的教师练兵课即将开始，园长在动员会上宣布了本次练兵课的教研领域和具体评比要求。

高老师是中

（三）班的班主任，也是幼儿园语言科学带头人，她教研能力强经常在园内组织的公开课中拿一等奖。对此次练兵课，高老师的态度非常认真，反复推敲教材内容，活动方案一改再改，总觉得没有达到预期效果，眼看练兵课的日期逼近，高老师一急——干脆给孩子们“垫个底”，于是，她把上课的各个环节提前给孩子们从头到尾过了一遍。

公开课当天，高老师在课上表现得踌躇满志。在师生互动环节中，高老师刚要向幼儿提问，孩子们的手就如雨后春笋般地冒了出来。

“呵！小朋友们，今天你们表现得可真积极呀！那刚才故事中究竟是谁„”没等高老师问完问题，几个孩子就已经齐声地答道：“是小熊！是小熊——！”

„„

后排听课的一位年轻教师小声嘀咕了一句：“有一点儿假„„” 分析与建议

高老师是一名资深的幼儿教师，由于教学效果期许很高，因此自我要求甚严，这种自我施压，不断挑战的精神是值得我们幼教工作者学习的，但由于高老师对于结果太过重视，以至于选择了不恰当的方式——彩排。据笔者了解这种现象在很多幼儿园中普遍存在，甚至在一些大型的公开课，竞赛课中也有它的影子。

幼儿园开展练兵课的初衷，是想通过活动检验教师们的真实教育能力和水平，暴露出教师日常教学工作中存在的问题，通过发现——分析——解决问题这一过程，更好地促进教育教学工作的开展。每次练兵课对于广大教师而言，无疑是一次绝佳的锻炼自我的机会、教师应该秉承求真务实、严谨治学的科学态度去对待，而不能用课前彩排的方式来敷衍。彩排过的课表面看起来很流畅，实则很不自然，而且很容易露出破绽，更大的坏处是干扰教师对教育学醉真实的思考，阻碍教师个人成长的空间。针对本案例中高老师不适宜的做法，有以下两点建议：

（一）端正态度，提高对练兵课的认识。练兵课对于每个参与的教师都是一种挑战，一种磨砺。面对这样的压力，教师要重过程、轻结果，敢于暴露自己的不足。

（二）可以适当给孩子“垫底”，但“垫底”不等同于彩排。教师在选择教学内容、制订教学目标时，孩子们现有的经验和能力水平往往首要考虑的因素，这些只能靠教师的经验判断；若教师拿捏不准，可以预先给孩子们提供与课程内容相关的内容相关联的知识和经验。给孩子“垫底”的过程也要讲方法、策略，切勿将课程的内容、重要提问等重要信息透露给孩子。

总而言之，笔者是不提倡课前给孩子彩排的。做为教育工作者，我们应该本着求真务实的态度对待教学，在实践只找到前行的信心，从失败的阵痛中积蓄进取的力量。

错误76 美术活动中追求整齐划一的作品

案例呈现

在美术活动“漂亮的热带鱼”中，教师为小朋友示范画了一种漂亮的热带鱼，然后让小朋友们照着画。可是宸宸小朋友始终不动笔，教师走过去问他为什么还不开始画，他抬起头说：“老师，我不想花你这种热带鱼，我妈妈带我看的热带鱼有各种各样的，可漂亮了。”其他小朋友听到他说的话后纷纷说：“我也见过和老师画的不一样的热带鱼。”“我也不想画这种热带鱼。“我想画身体胖胖的热带鱼。孩子们七嘴八舌地议论着，非常兴奋。“好吧，你们有自己心中的热带鱼，晚上回家后化处理明天交给我让我看看。现在请小朋友们都跟着老师画，比一比谁画的更好。”之后，孩子们还是按着教师的要求画出了同一个样子的热带鱼。分析与建议

由于每次都要把绘画作业粘贴在幼儿绘画栏里让家长、园领导或者其他班的老师观看，而中班幼儿脑海里对事物还没有准确的定义，所以为了避免幼儿不会画乱画，为了追求画画的干净、整齐和美观，教师多以示范作品让幼儿模仿的固定模式进行教学。这种传统教学模式束缚了幼儿的创造性思维和想象力，忽视了幼儿创作激情的激发，忽略了幼儿大胆创新的想法。

美术活动作为一种以发展幼儿形象思维为主的教学活动，要能发展幼儿的观察力、感知力和认知能力，培养幼儿的想象力和创造力。因此，在绘画活动中教师要努力做到以下几点：

（1）给幼儿一个自由想象的空间。想象是人类创新的源泉。幼儿时期是想象力最丰富的时期，也是培养想象力的最佳时期。因此，在美术教学中，教师要注意利用和发掘幼儿的想象力，让幼儿随心所欲地“异想天开”。比如，在关于“太阳”的绘画活动中，教师可引导幼儿画出各种颜色、各种形状的太阳，并鼓励他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱和改动，从而激发右耳朵想象力。

（2）激发幼儿的创作激情，尊重右幼儿的想象思维。在美术活动知道指导中教师可以运用诗歌、故事、猜谜语等形式，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，激发幼儿创作的欲望和激情。比如上述案例中，教师在让幼儿绘画之前，可以先编一个热带鱼的故事引发幼儿的兴趣，激发他们的想象，而不是直接示范绘画作品。再比如，在绘画活动“大树和小鸟中，教师也可以用故事导入活动：“春天来了大树换上看新装，鸟儿们又从南方飞回来建造它们的新家了。这个时候，鸟妈妈捉了一台哦虫子给它的宝宝们吃，让我们把这温馨的一家画在纸上吧。”之后，引导幼儿一起讨论，鼓励他们积极投入到绘画中。

（3）创造适宜的美术环境和前期经验。教师应创设具有可参与性和可操作性的美术物质环境。幼儿在学习过程中主动还是被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主动能性的发挥又常常与教育环境提供机会、条件有关。在充满约束的环境中，幼儿会变得循规蹈矩、死板无趣，久而久之，就会习惯于听从他人，埋没了创造性思维。当幼师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会被材料所吸引，自然会主动地操作材料、自由地交流和表现。在美术活动中，教师可以让幼儿观看与绘画主题相关的图片，组织幼儿与教师、同伴互相讨论交流经验。这样使幼儿既能对美术活动产生兴趣，又为幼儿先观察小蜗牛的特点，再进行讨论和总结。由于孩子们有了真实的感受，所以在完成美术作品时会把自己的创意蕴于其中。

错误77 位结论而教学，疏忽幼儿的真实体验

案例呈现

在“鞋底的秘密”科学教学活动中，李老师试图先通过让幼儿观察各自鞋底的花纹，激发幼儿对鞋底的兴趣，然后引导幼儿发现鞋底的纹路的深浅不同，防滑效果是不一样的，但是幼儿们讨论了好长时间也没有发现这个道理，只是关注到了鞋底的纹路不同。于是李老师只好直接说：“这里有五双浅纹底的鞋，请你们穿着走一走拱桥吧！”小贝、豆豆、丽丽、琪琪、正正穿鞋走过拱桥。李老师问：“滑么？”五个小朋友都点点头，齐声答：“滑！”李老师一听，睁大了眼睛：“深纹底的鞋子真的滑么？”豆豆有些茫然，正正忙说：“不滑！”李老师笑了：“我们再请其他小朋友上来试试，是不是深纹底的鞋走拱桥不滑，浅纹底的鞋走拱桥就滑呢？”在李老师的诱导下，每个小朋友都得出了深纹底的鞋走路不滑、浅纹底的鞋走路滑的结论。分析与建议

3-6岁的幼儿正处于喜欢探索、发现的年龄阶段，对于世界充满了好奇和兴趣，喜欢参加科学探索活动、小实验活动、观察发现的活动。但是教师们常常发愁，因为科学活动的要求相对较高，探索的过程较难把握，对探索中的幼儿的有效组织与管理很有难度。本案例中教师设计活动的初衷是好的，但是在开展活动过程中，因为提问不够恰当，导入时只把孩子们对鞋底纹路的兴趣激发出来了，但对这些纹路究竟对行走有哪些不同的作用，则没有给予必要的探索机会。看到幼儿总结不出教师想要的结论时，就直接让幼儿分两组进行穿鞋过桥的体验，虽然体验过程是很好的探索、比较、发现、总结的过程，但是教师的思维固化在科学结论的得出上，因此在引导幼儿进行讨论时，教师急于让幼儿懂得“鞋纹的深浅与防滑”的关系，设计的问题约束了幼儿的思维，带有过强暗示性，导致幼儿跟风般的按照老师的思路进行回答，实际上混淆了幼儿的真实认识，忽视了幼儿的真实体验。

科学探索活动不仅要让幼儿获得探索的结论，懂得一些道理，更应该强调幼儿体验探索发现的真实过程让幼儿尝试用不同的方法、不同的语言表达、不同的思维方式来展示自己活动中的思考和发现，这比教师灌输一个死的结论要有价值得多。上述活动中，教师在让幼儿进行第一次试验时，应给出开放性的提问：“你们感觉怎么样？”幼儿可能有多种回答，当有的幼儿回答“感觉有点不稳，有点滑”时，教师适时让幼儿进行第二次探索，并问：“你们这次的感觉怎么样？与前一次有什么不同么？”让幼儿对第二次探索进行比较，引导幼儿发现不同，并在教师的引导下进行恰当的归因。

当幼儿获得实验结果与教师的预期不一致时，教师应及时进行反思，并尽快调整。比如，在本案例只，参与试验的幼儿都没有得出教师预设的“不滑”这个结论，可能的原因有两个：一是幼儿因为自身的经验水平所限，无法比较细微的差别，或者不能准确地表述出已经感受到的细微差别；二是教师提供的材料本身不利于获得预期的结果，比如鞋底纹路深浅差别不大，或者走的拱桥桥面本身防滑，不利于呈现不同鞋底的反差。针对第一种原因，教师可以多鼓励幼儿再说一说、谈一谈，引导幼儿用语言和动作表达出自己的真实感受，由于教师归纳幼儿的表现再用规范的科学语言表述出来；针对第二种原因，教师应及时为幼儿更换一些鞋底纹路深的鞋子让幼儿再试一试。

科学需要尊重事实，反复求证让孩子们自己得出结论，或者能让孩子们在问题中继续探索，这才是科学教育活动的目的。

错误78 以孤立来惩罚幼儿

案例呈现

大

（三）班正在进行集体教学活动，坤坤坐在自己的位子上没有仔细听讲，他正用手撩前面琪琪的小辫子。琪琪皱了皱眉，摇了摇自己的头。坤坤又开始揪琪琪帽子上的毛，琪琪把椅子往前挪了挪，坤坤也将椅子往前挪。琪琪受不了，叫了起来：“老师，坤坤老是给我捣乱。”教师大声对坤坤说：“坤坤，你给我坐好，再不听话，就让你一个人做到教室的最后面！”坤坤瞪大眼睛看着老师，脸上流露出害怕的表情，可手却没停。琪琪又说道：“他刚才又揪我帽子上的毛了„„”“好了，好了，不许说了，你们听好了，从今天开始谁都不许理坤坤，我们都不理他。坤坤，你把小椅子搬到最后面。”坤坤极不情愿地做到了最后，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了满不在乎的样子，东张西望，不知道在想些什么。分析与建议

年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么。大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，他们的话尤其是命令性的语言对于幼儿来说就是判断事物的标准。

孤立的教育方式会导致其他幼儿对坤坤的排斥，无形中在坤坤和其他孩子之间竖起了一道屏障，使坤坤被迫陷入与同伴交往的困境。在没有得到正确引导的情况下，他可能会采取消极的行为方式予以反击。这种情况会造成恶性循环，即坤坤的负面行为越多，其他孩子越肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会更加排斥他，同时强化了他们从教师那里获得的对坤坤的消极态度。

学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果坤坤始终被同伴孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对坤坤日后的发展是不利的。此外，坤坤与同伴这种敌对的状态不改变的话，也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

面对上述案例中坤坤这样的孩子，教师应该怎样做呢？

（1）寻找孩子行为背后的原因，才能提出有效的解决办法。本案例中，教师只听另一个孩子的描述就断定坤坤的行为不对，并武断地进行了压制性处理，是不恰当的。此时，教师应该请坤坤讲一讲他做了什么，为什么要这样做。如果坤坤是因为“琪琪的帽子很好玩”才去摸帽子，教师可以引导大家快速地看一下琪琪的帽子，并与大家约好活动后再一起来仔细观察，把坤坤的注意力转移到教师组织的活动中来；如果坤坤只是“想跟琪琪玩”，通过摸帽子引起琪琪的注意，教师应适时地引导他下课的时候再和琪琪一起玩，但老师讲课时要认真听讲，让他和琪琪比一比两个小朋友谁的耳朵灵、会思考；当然，如果坤坤是因为对教师的活动没有兴趣，在开小差并影响到他人时，教师应通过让坤坤与教师互动、回答问题参与到活动中来，或者以讲悄悄话的方式提醒坤坤注意听讲，引导坤坤关注课上活动。

（2）耐心帮助幼儿，明确行为要求。教师要多关注坤坤的举动，对于坤坤不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里、应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话语中暗含的意思。教师还可以在同伴中给坤坤树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，把抽象的要求具体化。

（3）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，如坤坤在同伴心目中的不良形象，教师一方面要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，不应该不理睬坤坤，应该想办法帮助他才对，等等。这种做法既可以降低坤坤在同伴中的负面影响，同时，又能让孩子学会关心他人。

另一方面，教师还要善于将集体力量用到积极的方面。可以鼓励孩子们帮助坤坤取得进步，让大家一起监督坤坤，在坤坤取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误指出，并帮助他改正。让坤坤体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体同化。错误79 靠“镇压”维持课堂纪律

案例呈现

幼儿园大班的孩子较小班、中班孩子来说，已逐渐形成了自己的个性，知识面也逐渐广了。在一次认识昆虫的活动中，教师首先向孩子们介绍了几种昆虫的特征，然后请孩子们说说自己还见过哪些有趣的昆虫。孩子们显得兴致很高，一边争抢着举手，一边七嘴八舌地大声说出自己所见过的昆虫。有的孩子甚至站到凳子上，课堂秩序一团混乱，谁也听不清谁说了些什么。教师这时赶紧提高了音量大声喊道：“安静！请你们闭上嘴巴，谁也不许说了。”见大家安静下来了，老师再次提出了问题，并请幼儿一个一个举手回答。可是还没等前一个小朋友说完，后面的小朋友又七嘴八舌地议论开了，教师只得一一点了那些爱插嘴的下朋友的名字，请求他们闭上嘴巴，只许听、不许说了。分析与建议

在这个案例中，教师在课堂纪律失控时，没有有效地去引导，而是简单地采用了下命令的方式，直接让孩子们“闭上嘴巴”，以这种错误的方法去维持教学秩序，效果很差。

大班孩子已经具有了自己独立的思想和主张，但由于其年龄尚小，部分幼儿规则意识比较模糊，自制力较差，还不具备将思维过程演变成内在的心理活动的能力（心里怎么想，嘴巴就会讲出来），在活动中难以安静地倾听老师和同伴的讲述，还没有形成良好的倾听习惯。面对这种情况，教师不可单纯地用“镇压”的方式来解决问题，而是要用恰当而机智的方式引导幼儿注意倾听。

《纲要》指出，要培养幼儿尊重他人的习惯，其中也包含认真倾听别人把话讲完的礼貌习惯。而幼儿良好秩序行为和倾听习惯的形成，离不开教师正确的指导和日常的管理。因此，教师要不断提高自身的能力，根据本班幼儿的年龄特点和实际情况，事先提出相应的鬼叫教育策略，做到时时、事事有规则，每次活动前认真做好课堂设计，对整个课堂有较强的预见性，同时在教学中及时注意调整和引导，遇到特殊情况时能灵活处理，使活动氛围宽松而又秩序井然。

比如，在集体讨论活动中，小朋友思考问题时，教师可以提醒幼儿：“把想到的答案先藏在心里，别让人把它拿走，谁藏得好，就请谁先来说，小朋友们要等老师请到时再和大家分享答案。”教师引导孩子们有序发言、认真倾听别人的答案的同时，可以对孩子们的问题不作评论，只是表扬遵守发言纪律的小朋友，树立遵守纪律的榜样。在课活动的时候，教师还可以组织小朋友们玩“传话”的游戏，最后传话正确的小朋友会得到奖间励。这个游戏，在无形中能培养幼儿的倾听能力和有序发言的能力。

错误80 提问缺乏严密性

案例呈现

这天，小

（一）班李老正在进行“小动物”的教学活动，她先把小兔、小狗、小鸭的图片依次摆在黑板上，然后问孩子们：“你们看这些小动物谁在前面啊？”孩子们回答：“小兔。”李老师又问：“那谁在后面呢？”有几个孩子说“小狗”,有几个小孩子说“小鸡”，更多的孩子没有参与，李老师有些着急，又大声问了一遍：“不对，再看看，到底谁在后面啊？”这样一问，连刚才回答问题的几个小朋友也不做声了。分析与建议

从上述案例中，我们不难看出李老师的提问逻辑不严密，特别是第二个问题，前后方位是相对而言的，按照教师的图片摆放位置，小狗、小鸡、小鸭都在小兔的后面，教师的问题“谁在后面”，让孩子们茫然不知所措。如果李老师把第一个问题改成“四个小动物站成一排，谁在最前面呢”或者“谁在小狗的前面呢”，把第二个问题改成“谁在最后面？”或者“小兔的后面是谁“，幼儿就容易理解了，因此，在教学活动中教师的提问要注意逻辑严密。

陶行知先生说：”发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。“提问是综合设疑、激趣和引思的教学艺术，如果教师能够灵活地掌握提问技巧，就能让幼儿在问题中畅想遨游、收获成长。除了注意严密性外，教师在提问中还应注意以下两点:

(1)回答之前了解幼儿已有的经验。教师的提问要基于幼儿已有的经验。如果幼儿没有对两个物体比较前后的经验，教师的第一个问题“谁在最前面”显然有些偏难，此时，教师可以通过“汪汪，我是小狗，我的前面是谁啊？聪明的小朋友请你们告诉我吧“这样的问题来引起幼儿的兴趣。

（2）用启发性提问开阔幼儿的思路。教师的提问要能发散幼儿的思维，引导幼儿从正确的方向认识、探索和发现。在活动中，教师忌提“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的问题，这样的封闭式问题不能引起幼儿太多的思考，不利于开阔幼儿的思路。

赞可夫曾说过：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人“刷”地举起手来，这是不值得称道的。”这是说，教师的提问要有思考的价值，要是幼儿经过思考才能回答出来的问题。

错误81 只强调分组，忽视了对组内分工的指导

案例呈现

大班张老师利用幼儿铅笔盒上有趣的图案开展了语言讲述活动“铅笔盒上的故事”，幼儿对这个题材十分感兴趣，根据老师的讲解和提示，很快都编好了自己的故事，一个个跃跃欲试。张老师看到大家都想说自己的故事，决定让幼儿分小组进行讲述：“现在请小朋友先和小组的同伴讲一讲故事，别人讲的时候其他小朋友要注意听哟。”

分组讲述开始后，张老师走到幼儿中间，却发现幼儿为谁先讲谁后讲发生了纷争:有的小组几个人都在讲，却没有人听：有的小组陷入困境，不如从谁开始;有的小组里有人强出头，要第一个讲，其他小组成员不同意......好好的小组讲述环节变得乱糟糟的，无法进行下去。分析与建议

《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”分组讲述为幼儿创设了宽松的氛围，在有限的时间内给予幼儿更多的交流与表现的机会，可以尽快满足幼儿讲述的需求。它的优势是化大为小、自由、灵活。但是小组内讲述也要有秩序，有人讲，也要有人听，讲述才能有效果。

从案例中可以看出，教师想运用小组讲述让更多的孩子有讲故事的机会，却没有引导幼儿做到小组内轮流，做到“有机会说并能得到积极应答”，导致小组讲述一片混乱。那么，在开展分组讲述活动时，教师应如何指导才能保证幼儿有序、有效地讲述呢？

引导小组幼儿轮流讲。根据幼儿的情况，教师可以指定从某个幼儿开始，也可以引导幼儿通过游戏的形式决定讲述的次序，比如，让幼儿采取抽签的方式决定谁先讲谁后讲，这种方法简便易行、效果好；再比如，鼓励幼儿运用平时学过的游戏决定次序，这些小游戏包括“点兵点将”、“出黑白”等，可以在短时间内迅速产生结果。

提出倾听的具体要求，确保有序讲述。告诉幼儿在小组内按一定顺序讲述后，教师还要对幼儿提出具体的倾听要求，以确保有人讲、有人听，形成积极应答的环境。此外，教师还要让幼儿带着任务倾听同伴的发言，比如：仔细听同伴的故事，看谁讲的最精彩？听一听，谁的故事最有趣？幼儿有了任务意识，就会静下心来听，这样才能保有秩序的讲述。

错误82 对幼儿作品评价的内容和方式单一

案例呈现

美术教学活动中，孩子们将自己完成的绘画作品依次交给了老师。然后，教师对孩子的作品集中进行评价：“你们看这幅画，中间画得太挤了，如果画开一些就好了”，“你们看这幅画，颜色都涂到线外了，涂在线里面就好了”„„

墨墨听着老师的评价,低声对旁边的蓝蓝说:“我觉得刚才的那幅画挺好看的，画得一点都不挤。”这时，其他孩子也在老师的评价声中渐渐散漫起来，有的孩子开始悄悄议论，有的孩子开始左右张望„„

面对逐渐没有了耐性和兴趣的孩子，教师的评价讲述似乎也越来越难了。分析与建议

当孩子对教师的评价失去耐性、兴趣和认可时，教师是否应该反思一下，为什么会这样?案例中，教师把绘画的结果作为唯一的评价内容，唱“独角戏”主导评价过程，作品的好与不好也只在教师的一言之间，这也难怪孩子们会对评价过程如此不耐烦。

那么，如何解决幼儿作品评价内容和方式的单一性问题呢？

（1）评价内容多样化。评价的内不应该是一成不变的，它应该是多样化，随机性的，因需要而生成，而这一切需要教师有一双善于观察和发现的眼睛。

 把良好习惯的养成作为评价的内容，如收拾整理绘画工具的习惯、正确握笔的习惯、作品讲述过程中倾听发习惯等。

 把意志品质作为评价的内容，如孩子创作过程中的专注性、持久性。 把与同伴交往作为评价的内容。绘画过程中孩子间随机发生的互动事件，也可以成为评价的内容。

评价方式趣味化。趣味化的方式可以提高孩子参与作品评价的兴趣。

作品“红蓝区”。当孩子们完成自己的作品放到红色区域；认为自己的作品没完全达到理想状态的孩子可以主动将作品放到蓝色区域，作品放置结束后，教师可以尝试让孩子讲述作品放置的理由，以提高孩子自我评价的能力。

“我选我喜欢”。将孩子们的作品全部陈列展示，让孩子们欣赏并选自己认为最好的作品、贴上小花，并讲述自己喜欢的理由。

评价的方式可以是多种多样的，但是一个基本的原则是要发挥幼儿在评价过程中的主动性，变被动评价为主动评价。基于这个原则，教师可以和幼儿一起评价，也可以引导幼儿自己评价。

错误83 依个人喜恶评价幼儿作品

案例呈现

在一次绘画活动中，小朋友们都在专心作画、涂色。浩浩很快完成了自己的做品，他一边欣赏，一边自言自语地说：“这就是我看到过的太阳的样子。”旁边的军军冒出一句话：“太阳是红红的，你画得黑糊糊、脏兮兮的，难看死了。”浩浩不理军军，就继续画小草、小兔以及小鸡吃米的场景。

军军见状大声说：“你画得真的好难看啊！”浩浩还是不理军军，继续完善画画内容，军军于是挑衅地喊道：“快来看啊，浩浩画了个大黑饼，黑饼糊，黑饼脏，吃得浩浩心里慌。”浩浩生气地说：“不跟你玩了，坏孩子，你画的才是大黑饼。”两人你一句我一句，动手打起来了。

听到动静，李老师赶紧赶紧走过来：“老师耳朵都被你们吵坏。”浩浩委屈地对李老师说：“老师，军军说我画的是大黑饼，我不高兴！乌云遮住太阳时，太阳就是黑黑的。”李老师看了一眼浩浩的画说：“本来你画的就是黑糊糊的，他没说错呀！” 分析与建议

幼儿很在意自己作品的优劣美丑，这也是一种自我肯定、自我成就感的体现。当他人对自己的作品嘲笑批评时，幼儿的自尊心受损，就会发生争吵、攻击等行为。面对这种情况，教师不仅要深入探究原因，而且要认同幼儿作品的优点，让孩子明白，只要是自己喜欢的就应该用自己的方法表达出来，不管别人怎么说，都要坚持自己的表达方式。教师不能根据自己的喜恶否定孩子的作品。

对于上述案例中的事件，教师可以采取以下措施：

（1）当幼儿有肢体冲突的时候，教师要积极介入，避免发生安全事故。于此同时，要表扬幼儿作用的优点，安抚幼儿。比如，教师可以说：“浩浩你画得不错，颜色涂干净点就更好了，想想看怎么画会更好呢？军军你的画也不错，花有各种颜色，你画了你喜欢的花，这样很好啊！”

(2)详细讲述幼儿的作品，平复幼儿的情绪，为下一步活动做准备。教师在讲述幼儿作品的时候，幼儿的情绪会慢慢地平静下来。不过，教师站在自己的角度讲述幼儿的作品时，要用“我猜想你画的是什么”这样的语言来描述，避免主观臆断；同时，要不时地询问幼儿，得到他的肯定，之后，再对幼儿说：“老师刚才讲的不一定对，待会儿请你给小朋友们讲讲好吗？”这一环节为孩子上台做了很好的铺垫。

请幼儿上台讲讲自己的画。《纲要》明确指出：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。”所以，教师不能忽视幼儿个性化的表现，要倾听幼儿的心声。以下是浩浩小朋友的讲述：

星期天，我们一家去奶奶家里玩，奶奶住在黄龙，家里养了一群小鸡，五只小兔。我在院子里喂小鸡，太阳忽然没了，我抬头一看，一朵乌云遮住了太阳，太阳像变魔术似的成了黑黑的一个饼。

总之，教师在评价幼儿的作品时，要多倾听幼儿的讲述，提出建设性的意见要用商量的口吻，使幼儿心悦诚服地接受，并改进、完善作品，切不可以权威的身份命令幼儿改这改那，让幼儿无所适从。要注重幼儿对艺术作品的自主、自愿、创造性的表达，促使幼儿身心和谐、健康地发展。

错误84 忽视幼儿的经验准备

案例呈现

在科学活动课“鲁班的故事”上，教师特地跑到一个做木工的师傅那里借了一些工具，如刨子、锯子、曲尺等。课堂上当教师拿出这些工具时，孩子们表现得比较木然。当教师问谁认识这些东西时，孩子们都摇摇头。于是，教师一边认真地比画，一边介绍这些工具。随后，她又问孩子们：“你们现在知道这些工具是做什么用的了吧？”孩子们仍然默不作声。教师没办法，只好亲自动手操作起来。她先拿刨子来刨木头，可劲儿太小没刨动；再拿锯子锯，由于操作不当把手给划破了，流出血来。孩子们都吓得不敢动，活动也被迫终止了。分析与建议 上述案例中，虽然教师尽力想办法进行了物质准备，但忽视了幼儿的经验准备，由于没对幼儿进行前期的经验铺垫，导致在教育活动中幼儿被动参与活动，对事物缺乏应有的兴趣和探究的欲望，此外，教师自身也缺乏相应的经验，本想亲自示范小工具如何使用，让幼儿了解工具的用途，却因为自身使用工具缺乏经验，不仅导致示范失败，还进一步使整个活动陷入了更大的困境中。

要想达到活动目标教师就要重视做好教育活动的物质材料准备和幼儿经验的铺垫，其中，幼儿生活经验的准备比物质材料的准备更重要，教师可以从以下几个方面入手。

（1）做好材料准备、教育源于生活且服务于生活。《纲要》中也指出：“要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”上述案例中，教师虽然从木工师傅那里借到真的工具，但因为幼儿之前没有见过这些工具，工具的操作方法与幼儿的生活背景相距较远，因此虽然材料来自现实生活，却不是幼儿生活中的，这就要求教师先要熟悉这些材料，不仅要做好介绍，还应做好操作示范，更应将现实的材料与教育的材料进行适当区分，根据孩子的身体条件和操作水平提供改良的教具材料。

（2）做好幼儿的生活经验铺垫。结合本案例，教师可以从讲述“鲁班发明锯子”的故事开始、播放有关从锯齿形叶子到生活中的锯子这一变化过程的动画片，引起幼儿对锯子的兴趣，再带幼儿到木工活动现象参观或者播放木工工作的录像，丰富幼儿对木工师傅、木工工作以及木工工具的经验，引导幼儿了解最重要的几种木工工具的用法和用途，为开展集体教育活动做好铺垫。还可邀请家长们帮忙收集一些图片或网上视频资料，提前讲解给幼儿听，消除幼儿对这些工具的陌生感。

（3）在活动中创设木工工作坊的情景，让幼儿充分使用木工教具进行操作。活动的准备是为了有效地实施活动过程，在本案例中，要检验活动准备是否有效，就需要考察活动过程中幼儿是否掌握了不同木工工具的操作方法并能模仿着进行操作，教师可以带着幼儿进行木工工作坊的情景体验，弱化幼儿对这些离他们生活相对较远的工具的陌生感，引导幼儿在玩一玩、试一试、学一学、做一做中，获得对木工工作及工具的认识。

错误85 剥夺个别幼儿参与公开课的权利

案例呈现

马上要上公开课了，林老师为了活动能获得成功，把班上几个调皮的孩子送到其他班上去了。其中的调皮大王民民问林老师：“林老师，我们到大

（三）班去干什么？”林老师说：“今天让你们去大

（三）班参观。”“老师撒谎，那你最喜欢的小佩怎么不去参观啊？”„„ 分析与建议

是啊，小佩为什么不去参观呢？林老师得好好思考这个问题。民民与小佩到底区别在哪里呢？为什么不让民民去参加公开课呢？他究竟会影响到教师什么呢？林老师上公开课的目的究竟是为了什么呢？难道“一切为了孩子、为了孩子的一切”的原则在公开课中就行不通吗？

显然，问题提得越多，越表明林老师的做法是不妥的，这样做不仅违背了为全体幼儿服务的教育宗旨，也违反了“公开课不以损害幼儿的身心健康为代价”的工作原则，更是直接地伤害了民民这类被特殊对待的幼儿的心理与情感。如何在类似的公开课，节假日活动中避免类似的错误呢？大家可以尝试这样去做。

（1）正确定位公开课。公开课对教师们来说很重要，既考核了教师的教育教学水平和专业能里，也展示了一所幼儿园的办园成效，因此大家都想把公开课上好。但是公共课不应是伤害课，而应是常态课，要表现出教师的常态水平，展示班级中孩子们发展的常态水平，是常态班集体的体现。当然，现实中因为班级幼儿数量过多，而公开展示课的机会和时间有限，加上有外来人员观摩考评，一定程度上会影响常态水平的发挥。但即便如此，教师们也应以平常心来看待公开课，而不能投机取巧、蒙骗作假，更不能以损害幼儿的身心健康来换取教师的利益。

（2）合理分组，消除歧视。对于公开课的任务，教师也有许多为难之处，既要尽可能展示出教师的教育水平，又要保护幼儿的权益，那么可以采取平均分组的方法，将数量较多的班级幼儿划分为两组。两组幼儿的个性表现和能力水平相近，一组去上公开课，另一组由另外的教师带领开展活动，一群体化的处理方式解决公开课展示时间有限、场地有限的困境。同时，要在活动前向幼儿解释分组开展活动的原因，取得幼儿的理解和认同。

（3）没有差的儿童，只有进步相对较慢的儿童。教师应树立正确的儿童观，认识到幼儿的发展是存在差异性的，幼儿的可塑性是很强的，对于那些好动、爱插嘴、注意力不集中、爱开小差、喜欢攻击别人的小朋友，要给予更多的关注和指导，提供适宜的练习、纠正、发展的机会，变其劣势为优势，让所有的幼儿都得到相对公平、公正的对待，形成积极的自尊、自信。

错误86 否定幼儿富有个性的表达

案例呈现

在“画妈妈”的美术活动中，杨老师问：“妈妈的脸是什么形状呀？”“圆形。”“眼镜是什么样的呀？”“弯弯的。”„„“好，那现在就把你的妈妈画下来。”孩子们都很认真地开始作画，杨老师也不断的巡视，知道孩子绘画。这时，她看到了彤彤的画，就问她：“彤彤，你是怎么画的呀？你妈妈的脸怎么是方的呢？你妈妈的脸上长花了吗？还有，你看，你还把妈妈的眼镜涂成绿色了，像个妖怪！再重新画一幅。”听到老师的话，彤彤委屈地哭了起来。搭班李老师见状轻轻地走过去把彤彤拉到了一边，一边哄着她，一边耐心地询问她：“彤彤，你为什么把妈妈画成这样呢？”彤彤抽噎着说：“我妈妈生气的时候，我觉得她的脸有点方，我希望妈妈不要生气，天天开开心心，笑得像朵花一样，所以我把妈妈的脸画成方的，还在脸上画上了两朵花，绿色的眼睛是我给妈妈画的眼影，我想把妈妈变得更漂亮。” 分析与建议

如何对幼儿的美术作品进行评价呢《纲要》指出：“在艺术活动中应充分发挥艺术的情感教育功能，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向。”

上述案例中，杨老师在评价幼儿的作品时从成人的眼光出发，过分强调美术的技能技巧和标准化模式，否定了幼儿富有个性的表达。其实幼儿的想法很好，画的是对妈妈的希望，是她眼中的妈妈，表达了她内心的想法和情感，而教师的不当评价抑制了幼儿艺术想象力和创造力的发展，误导了幼儿思维创造的方向。

结合上述案例，在评价幼儿的作品时，教师应注意以下几点：

（1）评价幼儿的美术作品是一个提高幼儿审美能力、集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极发表看法；充分肯定孩子的作品，让孩子向大家介绍自己是怎样想和怎样画的；倾听孩子的构思，引导孩子去发现和欣赏比尔的优点，孩子们经过审视、互相观察，了解谁的颜色搭配得好，谁的画构思有新意，谁的主题新鲜有趣，自己的画有哪些不足„„通过大家品评，幼儿的自信心会逐步增强，他们创作的积极性会更高。

（2）幼儿的一些作品，在成人看起来很可笑，但却真实反映了幼儿对事物特征的认识。在评价幼儿的作品时，要依据“新、奇、稚、满”的标准，即构思新颖、富有想象力；色彩鲜艳、搭配自然；充满童趣，作画大胆；画面丰富，富有个性。幼儿的画是他们对外部世界 感应、触摸和探索，反映的是他们最真的情、最纯的心，教师不能用是与非、对与错、像与不像来评价幼儿的画，否则会大大挫伤幼儿的自信，使幼儿失去兴趣，甚至扼杀幼儿的想象。教师应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的眼睛，借幼儿的童心去看作品，以鼓励为主评价幼儿的绘画，帮助幼儿树立自信心，增强他们学习的自觉性、主动性，激发他们再创造的激情。

错误87 选材超出幼儿的接受能力

案例呈现

“六一”儿童节前，刚走上工作岗位、有舞蹈特长的王老师希望在儿童节的节目表演中编排一个一鸣惊人的节目。她选来选去了一个特别富有动感的流行音乐，为孩子们排练“牛仔舞”。可是小朋友们动作做了一遍又一遍，牛仔舞的俏皮韵总也做不出来。王老师朝孩子们吼也吼了，可就是不管用。到最后，她叹了一口气，只好说：“去，都去喝水，休息一下！”这时有的孩子趴在地上，有的跑来跑去，还有的聚在一起聊了起来。王老师边喝水边问：“你们刚才怎么没有这么神气呀？”但子大点的依依说：“老师，好难呀！我不会跳，是不是很笨呀？”其他孩子也说：“我也很笨，我不学了！”孩子们连续练习的劲头都没了。分析与建议

年轻教师对于儿童节节目表演这个展示个人才能的窗口，一般都十分重视，希望借此提升在领导心目中的地位，并得到家长的认可。这中心情可以理解，不过从案例中可以看出，教师排练的音乐节目并没有达到想要的效果，孩子们也不能从老师精心编排的节目中获得快乐。从孩子们的回答中，我们也可以了解到他们没有参与活动的热情，对排练活动带有一定的抵触情绪。为什么会这样呢？主要的原因是选材不恰当，未考虑幼儿的身心发展特点，孩子们在生活中没有接触过牛仔舞，再加上动作难度大，给他们造成很大的心理压力，进而让他们产生了倦怠情绪。

孩子们在排练中的消极表现不得不让我们深思：编排节目前，教师应该在选材时注意什么？排练活动的目的是什么？该如何编排节目呢？

（1）根据本班孩子的年龄特点，寻找适合孩子表演的节目。选材可以来自孩子的生活经验，也可以设计故事情境请孩子表演。

（2）合理、多样的活动安排，尽量减少抢排节目。教师应该从学期初就有计划、有目的地让幼儿学习节目中的分解动作，然后在演出前夕再进行汇编。幼儿循序渐进地学习，动作自然标准、统一，避免了反复练习带来的枯燥乏味、练习强度过大，易疲劳缺陷。

（3）注重教育行为的适宜性和有效性。教师在活动中充当的应是引导者的角色，应把孩子放在活动主体的位置，从孩子的反应中了解他们的体验，了解自己教育行为的适宜性和有效性，并适时地对自己的行为加以调整，以使这个活动能达到真正锻炼孩子并促进其发展的目的

只要我们怀着“把节日还给孩子”的理念，善于倾听孩子的心声，善于捕捉孩子生活中美好、有趣的事物，让每个孩子都能在活动中体验成功的乐趣和创造的幸福，那么孩子讲拥有快乐的“六一”，节日也将更加有意义。

错误88 让幼儿以打还打

案例呈现

一天，李老师正带大

（一）班的小朋友玩体育游戏。突然，传来一声喊叫：“老师，诚诚打我。”原来又是平日攻击性行为较多的诚诚打了强强。李老师走过去问诚诚：“你怎么又打人了？你知道被打的小朋友有多多疼吗？”诚诚小下巴一扬，一副满不在乎的样子，于是，李老是就叫强强过去打了诚诚一下。园长得知这事，问李老师为何如此做。李老师回答道：“诚诚故意打人，而且屡教不改，我让强强打他一下，是为了让他体验到被打的痛苦，以后他就不会打别人了。” 分析与建议

上述案例中，教师用以打还打的方式教育孩子，虽然暂时平息了此事，但可能会影响孩子的长远发展，因为，打人的孩子的攻击性行为没有得到纠正，被打的孩子也可能因此形成攻击性行为。

幼儿产生攻击性行为的原因有很多种，要具体问题具体分析：他们有的是不懂得如何处理问题才动辄出手打人，有的是为了引起别人的注意而打人，有的幼儿的攻击性行为的形成与其家长的教育方式有关。对于这些孩子，重要的是交给他们与人交往和处理问题的方法和技巧，多给他们一些关爱，或从家长工作入手对其进行教育，而不是简单地以暴制暴。教师要尊重幼儿，坚持教育原则正向引导幼儿。

在处理此类事件时，教师要考虑如何把孩子向正确的方向引导，要以孩子的终身发展为前提，注意培养孩子正确的是非观和良好的行为习惯，切忌追求短期效应。

就本案例来说，教师已经注意到诚诚攻击性较强的问题。当诚诚再次被告状时，正确的做法是：

（1）抓住契机，查明原因。首先，教师要询问事情的经过，问清楚诚诚为什么打强强，而不应先人为主地认为肯定是诚诚的错，应严肃认真地听取双方的阐述。在本案例中，因为是在集体性的体育活动中，强强先碰到了诚诚的可能性也是有的，诚诚无意地碰到了强强却强强认为是故意打人的可能也是有的„„只有查明了真实的原因，才有可能提出有效的解决方法。如果是无意的行为造成的，教师应及时调解；如果是诚诚的故意行为，则要指明打人这种行为不对，并请他向强强道歉，以示惩罚，并对强强进行安慰。

（2）教给幼儿正确的人际交往方法。幼儿囿于自身的认知水平和生活经验，往往缺乏处理人际关系的能力，也不善于使用正确的交往方法，教师应有目的地开展一些促进幼儿交往的活动，引导幼儿区分友好的方式和不友好的方式，重点讲解打人行为容易让人生气、身体会感觉到疼痛不舒服等，让他们认识到不能随便打人，无论遇到了什么事情都应先沟通。

（3）结合班级活动，营造团结友爱的班级氛围。教师在集体活动中要多关注诚诚的表现，还可通过“班级是我家，我们都爱她”的主题活动，让大家懂得作为班级的一员。要友好相处、协作互助的道理。

错误89 提出的问题片偏离目标

案例呈现

在中班的语言教学活动中，课堂教学的主题是“秋天的颜色”，教师要引导幼儿感受秋天的魅力多彩。为了帮助幼儿更好地理解活动的主题，教师特意出示了一幅打的有关秋天景色的教学挂图。挂图刚一出现，孩子们就被画面美丽的色彩所吸引，都仔细地观察着画面里美丽的景色。

教师挂好挂图就开始提问：“这幅画里的风景美吗？在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？”孩子们纷纷举手发言，有的说：“我想骑车。”有的说：“我要放风筝。”„„ 分析与建议

课堂提问贯穿于教学之中，是启发幼儿思维、检查教学效果的重要手段之一。此案例中的教师提出问题后，孩子们踊跃发言，貌似达到了很好的效果，但是仔细一看，却发现问题偏离了此次活动的目标“感受秋天的色彩”。问题针对的是孩子想做什么，而没有凸显出来秋天应该是什么颜色。如果把问题改成“秋天的美丽景色我们欣赏完了，秋天五颜六色的。那么，让我们看看松树眼中的秋天是什么颜色的呢？菊花眼中的秋天是什么样的„„”这样问题的针对性就很强了。

如何使教学活动中的提问不偏离预设的活动目标呢？教师可以尝试这样去做：

（1）围绕活动目标来设计提问。本案例中，教师的活动目标是比较明确的，但是教师的思路不太清晰，因此提出的问题就游离了目标，导致幼儿的回答与教师的意图不符。教师应围绕“感受秋天的色彩”这一中心目标，分层进行问题引导，如“今天老师带来一幅美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”（枫树、松树、菊花等）；然后，问幼儿：“枫叶是什么样子的？松树长得怎样„„”；最后，引导幼儿通过角色扮演的方式思考“枫叶会说秋天是什么颜色？松树会说秋天是什么颜色？小草会说秋天是什么颜色？菊花会说秋天是什么颜色？大地又会说秋天是什么颜色？”等问题，达到教师预设的活动目标。

（2）提高提问的针对性，减少随意性。在教育活动中，教师的提问经常表现为事先没好好想，临时随口提，结果天真的孩子不明就里，经常被教师问得晕头转向的，有时教师还把自己给绕糊涂了。因此在提问时，教师要非常明确所提的问题要达到的目的是什么，提高提问的针对性，针对性越强，提问就越清楚，幼儿的回答也会越准确。同时，对于幼儿反馈来的多种答案，也应根据与本节活动的关联程度进行有针对性的回应或进一步引导，而不能被幼儿回答中的其他信息给牵制了。

错误90 预设不到位，过程难灵活

案例呈现

在一次集体教学活动中，王老师组织了一节科学活动课“鸡蛋里的秘密”，这个活动主要是让孩子们知道生鸡蛋里不仅有蛋黄，还有蛋清。在演示环节中，她当着孩子们的面成功分离了蛋清和蛋黄，并将它们分别装在两个透明的玻璃碗里，以便孩子分辨和观察。但王老师请孩子们猜想放有蛋清的碗里是什么的时候，他们全部说是水。由于王老师活动前没预设到水，所以也没准备水，但她不得不对尴尬的局面进行扭转，于是她连忙拿起身边的一个透明玻璃碗，从孩子们的茶桶里打了一点儿水，又请一个幼儿上台分辨一下和蛋清看有什么不同，没想到孩子分别摸了两个碗里的水和蛋清后说：“这个是热的，这个是冷的”。为了使这个活动尽快趋向于预设的计划与目标，搭班教师连忙有到外面打了一个碗冷水，王老师这才又引导孩子们分辨蛋清但是粘稠的，而水是清清的。

分析与建议

一节成功的教学活动少不了教师的预设和充分的课前准备，上面案例的结局完全是由教师的预设与准备不充分导致的，预设活动是教师有目的，有计划的教育活动，教师的预设要认真思考，精心选择，既要是预设活动符合幼儿实际，又要能有效地促进幼儿的发展，当发现幼儿的表现离预设的教学目标越来越来远时，教师应巧妙地把他们拉回来。

《纲要》中说过，备课要备幼儿。备教具。课前准备不仅是物质材料的准备，还有知识经验的准备，同时如果在教学过程中出现了教师没预设到的状况，教师应在教学活动中追随幼儿的问题随机应变、积极做出回应。

（1）尽可能地进行全面预设。虽然教育活动的过程具有可变性和不可预料性，但教师在课前还是应尽可能全面地做好预设。在本案例中，教师可以让个别幼儿先猜猜看会有哪些可能性，教师再将孩子猜测的东西准备出来；教师自己也应提前多查阅材料，比较一下蛋清与生活中常见的哪些物品具有相似性。（2）生成是预留的空白，教师们既要做好活动的预设，做好充分的准备，又要处理好预设与生成的关系，灵活地出力活动中没有预料到的各种情况，真正让活动过程既有预设又有留有余地，给幼儿生疑问提供一些机会和平台，这样更有益于生成一些新的话题、产生新的发现。例如本案例中，热水与常温下的蛋清的确是存在温度的不同，虽然这不是教师预设的内容，但并没有错误，因此教师可以顺势给予肯定后，在继续问：“这两个碗里的东西还有什么区别呢？”如此很自然地迁移到这节课的重点上来，即分清蛋清是粘稠的，水是清清的。闻闻蛋清有腥味，而水是无味的。如果这样做就不用再去浪费时间打冷水了。

（3）活动前做好幼儿的经验铺垫。当幼儿不具备活动中重点要学习的生活经验时，应在活动前提供一些材料，供幼儿在游戏中积累相关的经验，本案例中可提前让幼儿了解和感受液体的清清和粘稠的不同，这样也便于孩子在这个活动中能较快地说出蛋清和蛋黄的区别，以免在这个上面浪费时间。

一个有效的课堂离不开有效的课前准备。在课前准备时，我们应该做好每个细节，斟酌每个提问和预设提问后幼儿会做出的回应，并做好教具材料的准备工作，只有这样才能赌我们成功地开展教学、提高课堂教学效率起到积极作用。

2.女人易犯的低级错误 篇二

不是每个男人都想当老爸的，就算他口口声声说他多想要个小孩。太多的二奶、三奶生完小孩后，还是当不上大老婆，更惨的是连赡养费都得自己张罗，乃至于上法庭验DNA、打亲子鉴定官司。传宗接代的任务完成了，你是升格当了娘没错，他可不见得愿意当爹啊。

没了小孩也能套牢他

好吧，你心里想，男人爱风流，讨厌小孩，那么就照他意愿不生小孩好了。事实是，不管你生不生小孩，无论怎么言听计从，他就是对你没兴趣：你只是在瞎忙。

睁只眼闭只眼就没事

你知道他就是风流成性，男人嘛，逢场作戏本是天经地义，于是你打定注意，大家各过各的，反正你是大老婆，而男人玩玩总会回头。事情是这样没错，但你又不是李英爱，干吗演个坚忍不拔的大长今？

海誓山盟当饭吃

他说他爱你，“不爱江山只爱你”，就算跟全世界作对也在所不惜。这真是太感动了……任凭谁都会被打动。可惜，他不是温莎公爵，所以他说的不算海誓山盟，更不能当真，你把海誓山盟当饭吃更是愚不可及。

浪子也能有真感情

你遇上一个无敌帅哥，无论他怎么帅气、完美、温柔、多情、体贴……具备各式各样白马王子的条件，你还是忘记了：浪子就是浪子，对你的好只是本性，而非真感情。于是你就这样陷下去，最后无法收拾的人当然是你。

不烦我就不碍事

现代人生活忙碌，分隔两地的状况比比皆是。大家各忙各的，各过各的日子，也不会干扰，这样不是很好吗？等到某天你发现，要结束不是你能结束的时候，那可不是晴天霹雳就能形容的：空间带来的只是距离，却不等于解决麻烦。

万夫莫敌“帮夫运”

你跟他在工作上是最佳拍档，“鱼帮水，水帮鱼”，你没了他难过日子，他没了你也难创事业高峰。所以你暗忖，除非他脑袋坏了，才不想跟你认真。你虽然是他的“帮夫运”，但是他不见得想当你老公，于是你只好面对“赔了夫人又折兵”的下场。

低调是治疗花心的特效药

帅哥人人爱，帅哥人人抢，当你跟一个帅哥交往，你当然希望万事如意。只是，你拥有了他，也不愿意成天过着备受注目的日子。是啊，成天把幸福挂在嘴上的人，大家听了多肉麻！所以你就听从他的意思，低调一点才能长长久久。然后等到你低调到实在是不行了，他的身边也多了个别人，只有你还不知情！

幸福多讲几遍变就会成真

“我们很幸福”、“我们很好”、“他对我很好”，这些都是幸福小女人的专属台词。不幸的是，假使他真的没那么爱你，每日覆颂这些台词，虽然可以维持幸福的形象，也不会变成“幸福小女人”。

自己追来的不会逃

3.网申中最易犯的错误 篇三

2、细节并不重要，只要差不多就可以了

千万少犯低级错误，注意拼写、语法等细节问题。一般大公司都比较注重专业精神，像平时写email一样的“个性”风格往往不易被接受。“网申”虽不见面，却也别因手指的失误，失去了宝贵的印象分。

例如，某同学在给美林证券写完Cover Letter，募然发现……他居然在一处地方写的是“I can work as an analyst for Morgan Stanley”;另外一个同学在填写美的集团网申时遇到这样一道开放题：

第三题请简要说明你应聘美的集团的原因

看看这位同学的答案：多元化的经营策略使企业有着良好的发展前景;企业有着良好的激励机制，节奏紧凑，效率高;海信集团有着良好的公众形象等等。犯这样明显而又低级的错误真是不应该。

3、感觉网申太麻烦，填了一半就放弃了

网申过程一般情况下需要很长时间，有的甚至三四个小时，所以大家千万不要放弃，不认真填写网申的唯一结果就是被刷下来。在现在的求职过程中，淘汰率最高的当属网申!

4、随心所欲，想怎么填就怎么填

4.宝宝补钙最易犯的8个错误 篇四

1、让宝宝隔着玻璃晒太阳

阳光中的紫外线很少能穿透玻璃，因此隔着玻璃晒太阳等于没有晒太阳，让宝宝晒太阳一定要去户外。

2、把宝宝遮掩得太严实

妈妈虽然把宝宝带到了户外，但总担心宝宝受凉，给他穿上厚厚的衣服，或遮掩得严严实实不露出一点皮肤。这样，皮肤中的物质不能转化为VD，这个太阳也是白晒了。带宝宝外出晒太阳时，应尽量多露出皮肤让紫外线照射，阳光照射皮肤合成的VD，对于宝宝是最安全的，不会发生VD中毒。

3、1岁后不再给吃钙剂

很多妈妈认为1岁后，宝宝什么都能吃，饮食已经很丰富了，不再需要补充钙剂。根据我国儿童膳食调查，我国儿童饮食中的钙根本满足不了他们生长的需要。因此，过1岁后，宝宝还应每天继续服用钙剂，一直到2岁，服用量大约为150-300毫克。

4、化验检查就可以确定缺钙

宝宝究竟是否缺钙，不能仅凭做一项化验如末梢血血钙浓度测定就随便确定，必须由医生根椐宝宝病史、症状、体征及辅助检查综合分析后才能确定。

5、过于心切给宝宝摄入大剂量VA

虽然VA是人体必需的营养素，但并不是摄入得越多越好。因为，VA是一种脂溶性维生素，它可以储存于体内，逐渐消耗、利用，储存过度或口服过量时都会引起中毒。较为多见的是，短期内过量使用VA引起的急性中毒和长期药量积累所致的慢性中毒。因此，给宝宝服用VA时，一定要在医生的指导下正确使用。否则，婴儿每天服用VA5-10万国际单位时，一般在半年内就可出现骨痛、脱发、厌食等慢性中毒表现。补充VA最安全的方法是，在日常饮食中注意给宝宝提供富含VA的食物，尽量母乳喂养，及时按月龄添加辅食。

6、把钙剂放在食物中喂食

很多妈妈担心宝宝不愿吃钙剂，经常把钙剂悄悄地放到牛奶、米汤或稀粥里给宝宝食用。这种方法看起来似乎很巧妙，但实际上并不利于钙剂的吸收。因为很多食物中含有植酸，这种物质会影响钙在肠道的吸收，并且，当脂肪过多时还会形成皂钙，不仅对补钙作用不大，甚至还会导致钙吸收量进一步下降。

7、宝宝在户外就能摄取VD

南方地区阴雨天或者有浓雾的天气比较多，雨雾都会遮掩阳光中的紫外线，同样会影响宝宝皮肤中VD的合成，导致缺钙。因此，带宝宝到户外晒太阳还是要选择有阳光的天气，而不是阴雨或浓雾天。

8、给宝宝吃商场卖的钙片

5.在职场上新人最易犯的错误有哪些 篇五

笨鸟先飞，你既然不是天才就要好好的加把劲，你既然是刚入职就一定要勤奋努力，老板给你安排繁琐的工作不是你懒惰成精的借口，既然老板愿意把工作交给你，证明他想带动你的积极性和检测的处理问题的能力，如果你一再的推三阻四只会给老板留下不好的印象。

【爱说不爱做】

口才好是你的本钱，你在哪里都是侃侃而谈，岂知办公室本来就是一个需要安静的地方，大家埋头工作的时候你只会嚷嚷，说的一套一套的，做得却不好，你费劲心思哄老板开心，还不如拿出一套方案来取悦老板。

【隐瞒撒谎】

做错了事勇于承认错误是小学老师教我们的道理，工作上一旦犯了错就要及时弥补，否则和这个空洞会越来越大，如果一直隐瞒撒谎，等到时候被发现了，可能造成无法弥补的错误。犯错不要紧，最主要是要敢于担当，一旦你工作上有了失误，你日夜颠倒的加班反而会让老板对你重新审视。

【邋遢不整洁】

办公桌上的小空间是最能体现你是否爱干净的地方，虽说这是你的小小地盘，但是毕竟这是公共场所，人流量大，老板随时可能经过，管理人才的守则中很重要的一点是从小事抓起，微小的细节可能会是老板重视你或排斥你的考量方式。

【不积极】

老板招你进公司，是为了给公司创造效益，而不是想要看你这种走一步看一部的状态，在完成日常的工作后，你可以主动请示做点别的工作，突出你的办事能力，这样不仅能让老板知道你积极上进的态度，还能渲染整个公司员工努力进取的氛围。

1.职场新人绝对不能犯的错误

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5.职场上“说话”有哪些讲究？

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9.如何在职场上迅速获得好感

6.创业者易犯的35项错误 篇六

考生要注意资料中重点语句前后的转折词语。在一篇校车安全的题目中，资料中提到“从国家层面到地方政府，都在积极推动校车的‘赋权’”，很多考生都把它当做了文章的重点，而忽略了在下一句中就提到的“但制度设计要成为校车的安全护栏，既有赖于有关部门的严格执法，更需要全社会的自觉遵行，提高汽车文明”，一个“但”字就把文章的重心由制度设计转移到了汽车文明。考生在阅读给定资料时要特别留心，尽量不要跳读，找到文章要点后联系上下文仔细揣摩其真正用意，才能做到万无一失。

二、审题不清

审题不清，已经是伴随很多考生的老问题了。在考试中，我们发现很多考生丢分不是不知道答案，而是由于内心紧张审题不清，明明是一道简单的题目，结果很多考生的作答结果却令人啼笑皆非。

【示例】“请找出文中的整体过渡句。”

题目要求考生找出文中的整体过渡句。结果考生的作答却是五花八门，有人找了文章起始段的段首句，有人找了最后一段的结尾句，有人找了过渡段，还有人找了过渡词，这样的作答只有一个结果——零分。众所周知，过渡句是文章中起到承上启下作用的语句，它可能是某一段的段首句或是段尾句，可能是一条在过渡段中起具体作用的语句，也可能是包含了过渡词的一句话，但一切的前提是它一定是一个句子而非一个词或一段话。此外，文章第一段的段首句一般都起开头点题的作用，而最后一段的段尾句会起结尾收笔的作用，这两个句子无论如何也谈不到承上启下(一个缺乏上文内容，一个没有下文表述)。

中公教育专家通过这个例子来告诫考生，如果依旧忽视审题的话，一个可笑的答案必然带给你一个可悲的成绩。中公教育专家建议考生在阅读材料前一定要先阅读问题，带着问题看材料，将发现的要点在材料中进行标注，然后再根据要点进行作答，这样既可以保证作答准确，又可以有效节约时间。

三、乱用成语

很多考生喜欢在申论作文中引用一些名言警句，这本来值得鼓励，但有些考生并不正确了解所引语句的具体含义，结果往往与要表达的论点南辕北辙。

在一篇论述依法行政的申论作文中，有的考生开篇写道：

“人心似铁，官法如炉”，自古以来，法制就是除恶扬正的基本保障，在分辨善恶之间最权威最具影响的一种手段。

7.旅行社计调工作易犯的几个错误 篇七

一、口头确认或不明确确认

计调在与相关合作单位确定吃、住、行、游、购、娱等方面的接待事宜时，必须要以接收到对方盖有公章或者业务专用章的的确认函或者接收到对方盖有公章或者业务专用章传真确认件为准，并加以核实，不能接受对方的口头确认或者网络聊天确认，即使对方是很熟的合作对象也不可以，因为口头确认和网络聊天确认的内容存在很大的变数，尤其是在旅游旺季时节，相关接待事宜较难得到保证，甚至造成与对方要求标准的不一致，从而给本社声誉造成不可弥补的损失。例如广西旅游城市一家旅行社在09年接待河北客人的时候，组团社一次性的确认了两批团队，由于传真确认件不是十分清楚，地接社计调也没有详细查看，电询了对方导游的电话号码后做行程安排，结果漏掉了第二批团队，致使第二批客人到达该城市游览时无房可住，时值旅游旺季，无法按照对方标准来安排，最后甚至让第二批客人露宿街头，此次事故造成的影响无论是组团社还是地接社，都是巨大的。最后组团社联合许多旅行社集体封杀地接城市的这个旅行社合作。口头确认的事宜对对方缺少法律意义上的约束，对方极有可能为了追逐更高的利润或者受其他因素的影响而撤销对你的接待承诺。一旦对方撤销对你的接待承诺，你又没有接到变更通知，在旅游淡季时节也许可以变通接待事宜，但旅游旺季时节对计调人员来说，绝对是严峻的工作挑战。处理不当会导致严重的经济损失和名誉损失。

二、工作无条理

计调需要处理各种各样的日常或者突发事件，也需要与各种各样的人打交道，这就要求计调人员做事要有条理，有计划，要分清轻重缓急与先后顺序，更要预先准备好各种情况下的处理预案。计调要对每一个运行团队的基本情况烂熟于心，并适时进行双向的信息沟通。

三、延误回复

计调人员对每一件需要你尽快给予回复的要求都要引起足够的重视，绝对不能拖延或者应付。否则，要么耽误事情的有效处理，要么会失去客户。比如对方要求你提供一个产品的报价，或者一条旅游线路设计，你必须尽快从自己的资料库中提取相关信息，并进行加工润色之后，在3——5分钟之内回复过去，否则对方会因等待焦虑而转而寻求其他合作单位。如果自己实在忙不过来，应该请其他计调人员给予协助。切忌对于不熟悉的旅游产品和线路胡乱报价，否则要么影响自己公司的经济收入，要么会影响公司的信誉，从而失去客户对公司的信任。

四、滥用通讯设施

计调人员对打出或打入的电话都应该言简意赅，快捷明了，不能闲扯过多的无关话题，也不能拨打私人电话，更不能用来谈情说爱而进行“话聊”，实在不能兼顾时要采用双手机或双卡或多手机的形式，并要以旅行社事务为主。否则会导致许多业务电话既不能打进也不能打出，会耽误旅行社业务的及时有效处理。与之相对应的是，计调必须保证24小时开机，不分上班时间还是下班时间都应该保证自己的联系方式是畅通的，除非重大事项，不能无故关机。目前旅游市场上的年轻化大有愈演愈烈之势，而且部分年轻人有比较多的共同话题，经常以工作之需的名义互相聊天，套近乎，从而达到拉住客户的目的，但是，这种既浪费时间又浪费资源的方法是不可取的，在你与对方互相恭维的时间里，如果用在如何把团队做好上，你会得到更多的客户。充分利用好通讯设施，也是一个作为合格计调的必要素质。某旅

游城市的地接社计调在安排好本天的工作项目后外出，晚间，计划第二天到达的团队由于事故原因提前一天抵达该市，可是负责安排本项工作的地接计调由于手机故障的原因，电话始终接不通，最后，组团社在万般无奈之下选择了其他合作伙伴，从而造成了地接社的巨大损失。

五、作业不精心

计调人员要缜密严谨，心细如发，目光如电，要能够发现接待计划中的细微变动，要对特殊要求仔细研究，要有重复检查及细节检查的意识。要对每一项需要向接待人员交代的注意事项都落实到书面上，不能只是在脑子里过一下或者临时现想，否则就会有遗漏而存在隐患，不利于接待计划的正常执行。计调的文档管理要规范有序，需要什么材料都能在最短的时间之内找到，不能一团乱麻一锅粥。特别对于顾客有特殊要求的，比如有回族朋友用餐要求，住宿时需要安排几个单人间，以及行程安排上的种种特殊要求，一定要牢记，要交代明细，同时在团队抵达之后要对本社工作人员再三叮嘱。

六、行程安排不合理

计调要对本接待区域的吃、住、行、游、购、娱等事项全面了解并实地查看，还要掌握这些事项的最新变化，要以最优的组合规划，妥善安排旅游接待计划。对于一些诸如看日出、观潮汐、进场馆、游宫观、赏比赛的有关事项要严格掌握时间、地点、规则、禁忌、路线等的特殊要求。要以最合理最经济的方式安排行程，既方便与旅游者，也方便与己方的接待人员，更是为自己减轻工作负担。要适时与有关接待人员（包括导游与司机）进行信息沟通，虚心听取他们的意见建议。尤其是掌握最新的景区信息变化，否则将会给行程造成巨大的影响，甚至对本社利益造成巨大损失。某市某景区由于内部矛盾正在封闭，没有及时通知旅行社，同时旅行社也没有仔细询问，依然按照常理安排日常行程，结果抵达某景区之后，无法游览，因此造成客人不悦，由于该景区距离其他景区较远，在与客人沟通无果的情况下，地接社只能贴钱给客人安排异地的一个著名景区做弥补，既造成了本社信誉问题，同时还蒙受了经济损失。针对不同线路不同行程，计调人员一定要做到心中有数，安排合理。

七、与外联人员缺乏有效沟通

计调在安排团队接待计划及接待人员时一定要与联系本团的外联人员，向他详细了解本团队的有关信息及特殊要求，并据此作出有针对性的接待计划，按照一般经验制定的接待计划是不符合特殊团队要求的。只有加强沟通，增进了解，才能给游客跟舒心的服务，根据团队的特点提供相应的介绍与沟通，尽快减少客人在异地的这种不安全感，能够为更好的顺利的进行旅游行程提供巨大的帮助！

八、对合作社缺乏了解

8.创业者易犯错误之五 篇八

――不愿寻求投资合作伙伴

国内一家生产消毒液的知名企业，在去春非典之前，就面临着市场需求与企业生产能力不足的矛盾。面对这种情况，有人提议找外援，以合资方式弥补资金缺口和化解投资风险。但该企业老板却担心无法控制合作伙伴，同时认为有那些找伙伴、谈合作的工夫，不如自己慢慢滚动发展，因而将此建议束之高阁。去年春天突然出现的非典疫情和急剧放大的消毒液市场，终于让这位保守的老板吃到了苦头，不但没有赚到本来应该赚到的钱，而且被其他几家同类企业借着非典契机一举超过，沦为业内的二流企业。

9.创业者易犯的35项错误 篇九

校园中广泛流行宣传的“先就业后择业”口号在很大程度上误导了大学生的职业观念，我们都知道人的职业生涯的时间是有限的，我们不能把过多的时间用在选择职业上，而耽误了在适合职业上的奋斗时间。简单的说，如果我们把人的职业生涯的成功归纳为是选择适合的职业和在职业上有所作为的话，那这两个因素的总和就是人的总的职业生涯的时间，而大学生呢?在这个问题上就是，大学生没有把选择适合的职 业更多的放到大学时代，而是转移到了毕业后，而大学时代也是可以并完全可以解决这个职业选择的问题，这就无形中延长了大学生获得职业生涯成功的时间了。

其实在我们有限的人生旅途中能够实现职业理想，并不是在于你做了什么，而更多的是在于你没有做什么。只有你把所有精力、时间、资源都放在职业理想上，那职业理想才有可能实现。就是说，在职业发展上有所不为才会有所为!

大学生确定职业理想后，就必然会涉及到具体的行业、职业，而我们的发展更多的是从具体的职业上入手，那不可躲避的问题是，当我们大四毕业时，是先就业还 是先择业。从实现职业理想的角度看，我们所做的工作一定要与职业目标有密切的相关性，否则，所做的工作将不会对职业理想产生支持，那实现职业理想的日期就 遥遥无期了。

所以，我们要选择与职业目标相关的岗位工作。但相当多的大学生把就业当作了择业，他们以为做着工作总会学到些东西;其实不然，在职业发展这个层次上，选择比努力更重要!如果方向都错了，那走的路越远不是离目标越远吗?

2、错把手段当目的

我们可能会有这样的经历，我们决定要去饭店吃饭已款待光临我们的朋友，所以，你会煞费苦心的想着去和朋友吃什么，你想啊想，算啊算，想了一个又否定一 个，你会为此而付出许多想法，但你却忘了，你款待朋友的目的是什么了，当初你不就是为了交流友情吗?而吃饭只是表达友情的一个手段而已，但你却在手段上耗 费了许多时间和精力，这是多么的得不偿失啊!

我们大学生在这个方面也会犯下这看似简单但却事实在在的发生在大学生身上的错误。

在我们把职业理想转化为职业目标后，我们要看看有哪些手段可以实现职业目标。但在这个过程中，我们的实现目标的手段当作了做事的目的。当我们抱着实现目 标的心理去选择不同的操作手段时，很多人已经是在为选择操作手段而选择操作手段了。他忘了我们选择操作手段是为了什么了，从而导致做了事却没有实现目标， 或者为了做事而做事。比如说，我们可以通过学习来把我们专业知识的不足弥补，但往往很多大学生在学习的过程中只是在学习，或是在学什么，怎么学，什么时候 学上下很大的功夫，还要不断的激励自己要学习不要玩等，这些统统都已经偏离了他学习的目标了，而在这些无关因素的考虑上已经不是他要学习的目的了。

3、错把兴趣当工作

在我们的日常生活中我们会有一些得以娱乐放松的方式，但现实中却有些大学生却把这种兴趣爱好作为选择职业的关键因素，或者被兴趣爱好所左右，在找工作时 发现与自己的兴趣爱好不相关就不找或是以此为借口来推脱自己不想做的工作，这种误区在十分深刻的影响着大学生的择业观。

其实，兴趣爱好是我们享受生活的方式，在兴起爱好中我们找到了事业、爱情、休闲三者间的平衡，才不会由此产生人生的不快。而一旦当把兴趣爱好作为工作后，我们人生的三角平衡就被打破了，由此你就会感到一定的烦躁，通常当你把兴趣 定位于工作时都是很辛苦的，因为你已经把休闲转变为工作了，没有休闲的情况下会加速你对所从事的各工作的厌倦和讨厌的。这个世界，能真正的把兴趣爱好当作 工作的职业或许只有这样三种人：科学家、艺术家和妓女。从中可见能把兴趣和爱好作为职业的人是很少的，也是很难的。

其实兴趣、爱好真的不一定是适合我们的职业。在职业发展上，我们要知道，喜欢是一回事，胜任是一回事，选择又是一回事，可以说，按照自己的兴趣所选择的工作会在很大程 度上发挥和发展的程度，但其也不是绝对的影响因素。所以说，影响我们选择职业与胜任工作的不是兴趣、爱好或者性格，这些内在因素最多是不能让我们做得更 好，但却不能决定我们是否能做及能否做成，只不过你要付出的更多而已。但如果你把兴趣爱好与工作职业合一了，你就忍受工作中的更多寂寞和孤独，而你也要找 到另外一种平衡的方式，否则你的心理将不堪重负产生一定的职业心理问题。

4、错把行业当岗位

我们可以经常看到许多大学生的求职简历上这样写着，求职意向：建筑设计院，建筑施工单位，市政工程公司，与建筑相关的公司，其实他求职的是建筑这个行业。

其实我们也知道他不能做建筑行业的所有工作?其实他根本不能，其实连他自己也不知道自己可以做什么，自己最擅长做什么。而最终录用他的是具体的企业和具 体的岗位。没有企业目标还可以，但若没有岗位目标，他又可以做什么呢?又能做好什么呢?要知道企业录用的是能够胜任具体岗位的员工，如果你不具备岗位的任 职资格，那企业又怎么会录用你呢?当大学生把行业当作要应聘的岗位时，暴露更多的是大学生没有核心竞争力，更没有形成核心竞争力的意识，所以他们在求职时 把希望更多放在了“广撒网，捞大鱼”，以为机会会更多，实则别人都不知道他能做什么，又怎么给他机会呢?

从这样的经历中我们可以 发现其实是他根本不了解职业世界的知识，甚至是职业世界的常识。行业和岗位是不同的，行业是最大的国民经济因素，而岗位是大学生你要效力的具体职位，具体 位置，其实大学生的就业是就具体的岗位的，也就是说，如果大学生在工作时其实要搞定的是具体一个应聘岗位，只要大学生掌握了具体岗位的工作内容，胜任了工 作要求，那就是可以解决就业的问题的。当然了，如果你想要在这个圈子获得更大的发展，那你就要更加了解这个行业的动态和这个行业中一流的企业的动态，这样 你就可以在圈子中得到稳定的发展的了。

5、错把专业当能力

在大学生求职时，他们的简历会出现这样的情况，在能力或特长栏上会把所学专业及课程写上，这体现的一个很明显的误区是他们把所学的专业当作了自身的一种能力。

其实，我们所学的专业只是我们在高考时所填报的志愿，这其中蕴涵着我们的追求和兴趣，但更多的却是盲目和无奈。专业只是一种知识，一个社会分工的特定领 域的系统集成的理论知识及方法，但它却不是能力，更不能够代表什么，当然，在理论的学习会有一些解决实际操作的方法，但这并不是你专业的全部，而只是很小 的一部分，再加上教材的落后教法的死板都给实际不多的能力部分达了折扣。所以大学生在制作简历时，不要说你的专业学了什么，更不要说你在大学中真正的学到 了什么，而是要先看看你所学的专业是不是你喜欢的，是不是你日后要从事的。

能力，是你解决实际问题的一种智慧，但并不是说，你具备了很多的专业知识就具备了解决实际问题的能力，了解了理论知识，最多是个储藏库的作用，但可以拿出多少，运用多少就看能力了。打个比喻来说，没有人比百科全书知道的更多了，但你却没有看到它解决什么具体问题吧!

如果你所的专业并非是你要从事的，那无论你的专业知识学的多么好，它都不是你的能力，因为它对减少你的岗位差距起不到任何的作用，更不要指望用你的专业 来打造你职业理想的核心竞争力了。所以当你在求职简历写上你专业所学的课程是要慎重的。因为并不是你所学的专业就是对你所求职的任何岗位工作都有支持的， 所以不要泛泛的把我们所学的专业当作我们求职时的砝码，更何况你对专业的学习还不是那么精通。

6、错把经历当能力

一些大学生确实也做过一些社会实践，如做过家教，促销员，服务员等，但在毕业之际他们将其当为自己的能力去写。其实这些实践经历可以给大学生更多的接触 社会、了解社会的机会，但这些实践经历却并不一定就是大学生的能力。因为在职业发展的问题上，经历并不一定就代表能力。

经历只能 代表你的过去，是过去你所做事情的综合，经历只能说明你曾做过什么事，搞过什么活动，是一种过程性分散性的实践活动的时间上的总结。能力则是在你的经历中 所形成的独特的核心优势，你是把事情做的怎么样，做的有什么成果的一种结果性总结。由经历到能力是需要一个转变的，也就是说经历仅仅提供了一个增长能力的平台，但至于能否转化为能力就是个未知数了。

每个人都有过去的经历，但并不是每个人都会在此形成能力。其原因要么是你没有相对专 注的做事情，分散的实践事件难以在一个领域得到专一的发展;要么是你在所做的事情中没有注意去培养核心能力的意识。总之，经历并不一定就是能力。所以，给 我们大学生的一个教训就是，没有方向的盲目去做许多不相关的社会实践并不能形成你所期望的能力。

7、错把途径当结果

实现职业目标会有很多的途径，这个途径就是实现职业理想的职业通路，在实现职业理想上会有多个职业通路，每个职业通路都是不同的职业因素的组合，这些职 业通路虽然都可以实现职业理想，但在时间、时机、难易等方面有不同的区别，这就如，你知道有多少条道路可以通达到职业理想，这是知识;而你可以选择一条捷 径来向职业理想奋进时这就是智慧。

所以，当我们确定了自己的职业理想时，重要的是在综合分析自己的情况下总结出不同的道路，在结 合职业环境及可用资源等因素来做出最优的职业通路选择，我们要结合自己的综合因素去选择一条最适合自己的途径，选择最佳途径是为了更快的实现我们的职业目 标，从而最终实现我们的职业理想。

只有实现了我们的职业理想才是我们最终需要的结果，只要这个最终结果一天没有实现，我们就不能 懈怠。如有的同学的职业理想是销售总监，他选择这个晋升轨迹：销售代表、业务员-》销售主管—》区域销售经理-》销售部经理-》销售总监。这个途径的每一 个阶段都是为实现销售总监这个结果而服务的。但有些大学生在做了销售主管后，就没有向区域销售经理的意识和冲劲了，最终销售主管就成了他追求的职业结果 了，那他的销售总监梦就自然落空了。

在实现职业理想的追求上虽然说“条条大路通罗马”，但我们要找一条最近的道路去罗马!

8、错把知识当技能

这个误区在于大学生把掌握的外语、计算机理论水平当成了操作的技能，或是混淆了两者间的区别。

其实，你具备了外语四级、计算机二级只能说明你在理论上达到了一些基本要求，尤其是在有中国特色的教育体制下的级别更是要一定的不同。而企业在招聘更注 重的是你的实际技能，而不是你所获得的证书，当然了，没有一定的技能水平你也不会通过考试拿到证书。我们这里有袄强调的是，在简历中你最好把级别的理论认 证用实际的数字或事例来说明，如：你可以把外语水平描述为翻译了一些外文文章，或是曾与外国游客对过话等，把计算机水平换算为每分钟打字80个，可以操作 并可以制作一些办公文档这样更具说服和直白的表述。

所以在我们应聘目标岗位时，就不要再把自己所学的理论知识当作岗位要求的操作技能了。其实做任何的一个岗位工作，除了要求你必须具备的理论知识，还必须掌握相应的操作技能。而只有当知识转化为技能时我们才可以安身立命，才能够谋求更大的发展。

知识更多表现为你知道什么?你理解了什么?而技能则表现为你会做什么?能做好什么?有一技之长，我们就可以存活于世，但只拥有知识却做不到，除非你把知 识当作你向学术领域发展的砝码。但目前的许多大学生缺少岗位所要求的必要操作技能，而且他们也意识不到这个问题，所以当企业询问他有何技能时，他就把自己 所学的理论知识回答上来了，结果自然就被淘汰了。

9、错把择业当专业

在大学生就业时我们会看到一个误区，那就是在选择职业时会拘泥于所学的专业。其实在专业相关性的角度上来说，选择与专业比较相关的职业当然对职业前程有 很大的支持和帮助，但出现的问题是，大学生在一开始选择的专业就不是按照自己的兴趣等内在适应性来确定的，也就是说，大学生在大学四年期间所读的专业很可 能不是最适合其本人的，如果这第一个选择就是错误的，那就没有必要再坚持接下来的第二个选择，否则就是错上加错。

其实，只有当我们的职业理想及由职业理想转化的职业目标与我们所学的专业高度相关时，专业才是影响我们择业的关键因素，否则，就不必被所学专业所限。我们没有理由在错误的道路上越走越远。

在职业理想上所指的专业是你日后要从事职业的知识，所以它可能是你现在所学的专业，也可能是你喜欢的专业，你改学的专业等，总之，是能够实现你职业理想 的基本知识。所以当我们的职业理想并不是我们所学的专业时，我们就不必被其所约束。要知道，在职业理想的角度上，我们所做的就是我们所愿的，我们所愿的就 是我们所喜欢的。所谓的专业对不对口，只有在和职业理想相联系时才需要我们去考虑的问题，而非按所学专业的职业前途去选择自己要做的工作。

如果说高考时我们因不了解自己不懂得规则而错选了专业，那在大学毕业时的选职业就是我们第二次给自己新生发现自己的一个机会。所以说，如果我们当初所学的专业不能够满足我们的理想和追求，那我们完全可以在毕业选择职业时再次给自己与理想接近的选择。

10、错把理想当目标

理想是什么?这在大学生眼里是个很陌生的字眼，随着年龄的增长大学生们在现实利益的冲击下显得越来越成熟，已经把已经把理想当作了儿童的专利而远离自己的头脑。即使有一部分人有理想，也把理想错当成了目标。

理想应该是我们追求的一个结果的最终表现，在职业上的职业理想更多的表现为是某个具体的职位，如你的职业理想是人力资源总监，那你要干的人力专员，人事 主管等职位就是实现你职业理想的职业目标了，而很多大学生却只是着眼于职业理想，而不去实现各个阶段的职业目标，那职业理想也就无从实现了。这就好比你要 盖十层楼，但在真正的执行时你却不想盖前九层，你认为这是一种浪费，但在你么梦想十层时你的梦也就从而落空了。