浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣

浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣（精选15篇）

1.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇一

浅谈中职学校如何提高学生的学习兴趣

——记怀化市振华职业学校教学实践

作者：舒 华

面对全国目前中职学生的录取生源水平现状，学生厌学现象严重，玩心太重。这样的生源通过两年在校的教育要把他们教育成合格的中职生，不仅要教学生学会做人，同时要让学生学到一技之长；而事实是很多职校面临的难题，而提高学习兴趣是学生由被动学习向主动学习的原动力，是提高中职生学到技能的关键。

一、学习目标化、具体化、作品化---简单的学习是提高学习兴趣的基础。

在振华学校各专业班级把每学期各科的学习任务分解成每月的教学目标，每月的教学任务老师要在月初到班级与学生一起讨论制定，教导处要统一收集上来审核，目标达不到要求的要重新研讨，各班级目标通过审核后，制成打印稿张贴在学校公示栏和教室前宣传栏；而月学习目标的效果检查要简单，就是平时在教学实训操作过程中做出来的工件作品，能把作品做出来则学生在本月应该学会的技能也就掌握了；我们把学习技能目标化、简单具体化、作品化，这对大多数学生来讲学习目标具体了，看的见，无形中让学生掌握了技术，学生也感觉学习容易，没有初中学习那么辛苦，那么乏味。所以说简单的学习是提高中职生学习兴趣的基础。

二、活动促教学、活动促学习---快乐的学习是提高学习兴趣的动力。

活动促教学、活动促学习的意思是在学校每月举行教学活动，通

过活动来督促教师和学生积极主动，并且开心快乐的参加活动，为了能在活动中取得好成绩，使学生利用自觉课余时间加强练习，找同学辅导。例如在我振华学校每月要举行班级晨读比赛，全校各班级在足球场集合，像军训中拉歌一样，那个班读的声音小、没感情、读错等情况，评委就判那个班输，输的班级就的表演节目或淘汰。赢的和赢的班级继续挑战，直到选出冠军；在我校各班每月要进行一次班级挑战赛，及同专业班学生在专业技能上进行比拼，利用课余时间在公共场地进行，全班同学参加，全校其他班学生观看，比班级综合实力，这样班级学习成绩好的会主动帮助差生，差生也会主动向优生请教，无形中会刺激班级学习氛围，提高同学的学习兴趣。所以说快乐的学习是提高学习兴趣的动力。

三、学习效果及时公示---树立学生荣誉感是提高学生学习兴趣的保证。

中职学生在初中学习成绩较差，在学习中被认可的机会基本没有，基本对学习没有兴趣，故我们要在学习的某一方面或某一个点，大量提供机会，提供频率，只有学生在某一点或某一方面有成绩就要立刻表扬出来。例如在振华每月各专业班要举行班级成果作品展，把班级中好的作品在全校中展出，作品上要写出学生姓名。这样被展出的学生心中会产生强烈的荣誉感，这种荣誉感会使他在下一月的学习动力，从而提高学习兴趣。所以说树立学生荣誉感是提高学生学习兴趣的保证。

四、教学手段创新化、现代化、信息化、市场化----利用高科技是提高学生学习兴趣的过程手段。

中国传统教育一贯是教师拿着粉笔、站在讲台、填鸭式的讲解。学生从读书以来就是这样，习惯了也腻了，故创新教法和利用现代化的教学设备迫在眉睫。在我校提出“5+35+5”的课堂教学法，一节课的前5分钟教师讲明本节课的学习目标，35分钟的时间是老师引导，学生为主的讲和讨论，最后5分钟由教师总结。这种教学将传统的填鸭式教学转化为学生主动的教学模式，提高学生学习的思考能力、语言表达能力、课堂组织能力及胆量有很多的帮助；而用现代化教学设备关键是使用多媒体教学，在我校每间教室安有多媒体，拉有网线。教师上课使学生不仅是听，同时在视觉上有感官认识，网络知识比教师本人的知识面要广的多，故无形中让学生上课越来越感兴趣；之外我校让教学市场化，例如广告设计班学生走出校外拉业务来做，汽修班提出“振华修车不要钱”的口号，这都是专业对接市场的体现。所以说教学手段创新化、现代化、信息化、市场化是提高学生学习兴趣的过程手段。

五、教学效果家庭化----家校合作关注作品是提高学生学习兴趣的双保证。

家长对学生成绩的关注是学生有一中压力，这种压力是必须的，在我校每月月底进行月考，月考各科目可以是试卷，也可以是作品，但一定要把成绩或作品在月假期间带回家给家长看，并且家长看完后要发表意见，在回执单上签名写出意见。大多数学生能带上作品回家并得到家长的表杨是它学习的动力，从而提高学习的兴趣。所以说家校合作关注作品是提高学生学习兴趣的双保证。

（作者单位：湖南省怀化市振华职业学校）

2.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇二

首先, 学生对电脑的理解并不是我们所认为的工作、学习及掌握新知识的工具, 而是误认为是用来娱乐的玩具。

学生对电脑的兴趣偏重在于娱乐上面, 而真正想学习电脑的学生并不多。就出现了学生在上课时出现了学不学无所谓的态度, 想听则听, 不听也罢的现象。同样学生产生这种想法的原因也有多种, 例如当今的考试制度还是以中考、高考作为指挥棒, 学生、学生家长, 甚至是部分教师也认为信息技术是无所谓的一门学科, 不需要参加中考也不要参加会考 (初中) , 高中的计算机虽然要参加会考, 但影响也不是太大, 所以信息技术这门课往往会被忽略, 导致学生、家长、教师都不重视。

但是, 初中阶段的信息技术学习对学生各种能力的培养、良好信息意识的养成具有不可缺少的重要意义。

如何让初中信息技术课堂正常化, 如何引领孩子们兴致盎然地徜徉在信息技术学习、操作的活动当中来, 教师首先要关注的问题就是如何调动好他们的学习兴趣。常言道:兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇, 好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心, 感兴趣了, 才会启动思维, 苦思冥想。只有对一个问题感兴趣了, 才会主动去寻找解决它的办法。并且, 一个人只有在做事情时感到其乐无穷, 精力才会高度集中, 才能充分发挥自身的聪明才智, 才能有所创造, 有所发明。兴趣是激发学生学习积极性的动力, 兴趣是激发创造力的必要条件。因此, 在信息技术教学过程中, 教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。

1 任务驱动教学法的应用, 激发学习兴趣

教学任务的设计是为了给与学生一种内驱力, 有了内驱力可以引发学生积极思考。任务的完成离不开一定的教学情境, 教师可以充分利用多媒体手段, 创设一个带有任务的学习情境, 让学生在情境中不知不觉地来完成任务。让学生带着问题, 一步一步地去解决, 激发了他们的好奇心和求胜心, 调动了学习的积极性。

2 创设贴近学生生活的教学情境, 激发学习兴趣

信息技术教学不仅是为了让学生学会几个应用软件的使用, 更重要的是要通过学习, 运用信息技术知识解决学习、生活各种问题。因此, 情境的创设要贴近学生的生活, 让他们感受到信息技术与生活的直接联系。

案例1在学习Word文字录入、排版这一环节时, 介绍了基本的操作方法后, 我没有按照教材指定内容要求学生统一录入, 而是告诉他们, 录入内容不限定, 可以是一首自己喜欢的歌词, 一篇喜欢的文章, 一篇写过的得意的作文……这样一来, 学生可以按照自己的想法来选择自己熟悉、喜爱的操作内容, 学习和生活联系了起来, 多了些许随意和轻松, 学生就会更兴奋地投入到练习中来。

案例2在学习Power Point在幻灯片中插入图片、编辑图片、超级链接设计时, 刚好是春节后上课。于是就以“印象春节”为主题, 不限制内容, 请学生到网上下载与春节相关的图片, 设计出自己眼中看到的春节。因为刚刚才经历过热闹、欢庆的春节, 节日的场面、氛围还萦绕在孩子们的脑海, 于是, 他们纷纷摩拳擦掌、跃跃欲试。喜欢吃的孩子编辑的图片是与吃有关的, 喜欢玩的孩子设计的图片中有鞭炮、礼花等等, 拜年, 给压岁钱, 上坟, 红红火火的乡土气息街景, 家家门前的红对联, 红灯笼, 热热闹闹的团年饭, 喜笑颜开的春节晚会……就这样, 孩子们通过这些熟悉的图片, 沉浸在美好、快乐的回忆中, 更有了通过电脑、软件来表达自己思想和感情的强烈意愿, 也开发了富有灵感的创新能力。

3 多种媒体素材让课堂有声有色, 激发学习兴趣

初中教学内容中, 也有一部分是纯粹的理论知识讲解, 如重庆大学出版社出版的七年级上册第一章《漫游信息世界》部分, 这个章节包含对信息、信息社会、信息技术的认识;对计算机基本原理、结构、发展的了解、掌握;对计算机中数的表示的理解和计算;对计算机使用安全、法律与道德规范的介绍。这一章基本是文字形式的呈现, 也是学习信息技术必须掌握的理论知识、意识素养, 以及使用信息技术要遵循的法律要求、行为道德规范, 对学生认识上的提高非常重要。但是如果不注意课件素材的选用, 听起来就会比较抽象, 比较枯燥、乏味, 学生不喜欢听, 也不好理解和接受, 这就需要教师在制作课件时, 注重教学素材的多样性, 图片的、动画的、视频的、声音的、符号的等等, 尽量把文字的内容用有声有色的素材展示出来, 这样学生接受、理解起来就容易得多了, 也提高了学习的注意力。

4 开展游戏化教学, 激发学习兴趣

在信息技术课堂教学中, 把游戏请进来, 开展游戏化教学, 让学生在游戏化情景中学习新知。在游戏与信息技术课堂教学结合的过程中, 游戏并不是单纯娱乐活动, 而是以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生, 可以将严肃的“讲电脑”和烦闷的“学电脑”, 变为活泼的“玩电脑”和轻松的“用电脑”, 使课堂气氛轻松而有趣, 让学生积极主动地参与到学习活动中来。

范例3在教学键盘打字时引入游戏教学法, 如《金山打字通》是一款非常理想的学习软件。里面包含《太空大战》《拯救苹果》《青蛙过河》等小游戏, 与指法练习相结合, 游戏界面既活泼又简单, 学生通过键盘输入, 完成通过一个一个不同难度的关卡, 通过有趣的游戏的过程, 实现了学生主动要求进行枯燥的指法练习, 锻炼了键盘输入的速度和准确性, 实现了在游戏中提升学生的操作技能。

5 建立激励学生创新的学习评价机制, 激发学习兴趣

信息技术课的教学内容主要以计算机基础知识、常用软件和网络基础知识为主。目前的评价机制多重视课本知识的接受和操作方法的掌握, 压抑了学生创新精神和创新能力的发挥。有的学生课本知识接受的一般, 如果迁移能力超强, 能运用所学的知识创造性地解决实际问题, 能制作出很有创意的电子作品, 应该是更优秀的学生。但往往他们的考试成绩一般, 这样就严重地挫伤了他们学习信息技术课的积极性。我们评价一个学生不仅是掌握知识, 还要有应用知识的能力。所以, 我们的考核内容要给学生适当的自由空间。

面对快速发展的信息时代, 我们信息技术教师应该注重培养学生学习的能力, 使学生在掌握基础知识的同时掌握一些基本技能, 让他们在以后的竞争中能多一些机会。在实践中, 我深深地感觉到, 在教学中教师要千方百计地激发和保持学生强烈的求知欲、学习兴趣, 使学生主动参与到教学的全过程, 并使得学生的创新能力得到了很大的提高, 才能使我们的信息技术教育更上一个台阶。

学生学习兴趣的培养、维护和提高, 正是他们终身学习与发展的起点, 也是他们最难忘的记忆。常言道, 兴趣是最好的老师。其影响之大, 实在难以估量。总之, 信息技术课堂教学应以学生为主体, 以实践操作为核心, 创造性的设计教学结构, 以培养学生学习兴趣为出发点, 充分挖掘学生的内在潜力, 使学生的信息技术学习成为一种自主自愿的活动。

参考文献

[1]符太明.现代信息技术与初中信息技术教学.高等教育出版社, 2012.

[2]刘洪.新课程课堂教学技能指导与训练:初中信息技术.东北师范大学出版社, 2010.

3.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇三

关键词：初中语文；学生兴趣；调动

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某一学科产生兴趣，就会取得更好的学习效果，初中语文教学也是一样。在语文教学中推行情趣教学，对还原教材内涵、深化课文理解、优化课堂氛围、调动学生思维、激发学习兴趣、更好地让学生得到提高等方面起到极为重要的作用。

一、增加教学艺术色彩，激发学生的直接兴趣

学生在学習语文的过程中，难免会感到枯燥无味，从而对语文学习失去了兴趣。那么在语文教学中，要想激发学生对语文学习的直接兴趣，就必须增强教学的艺术色彩，必须对语文课进行创新，让教学语言充满色彩，富于感染力，从而让学生对语文课产生期待和好奇，吸引学生学习语文、享受语文，让语文课充满乐趣。教师可以采用不同的教学方法，变换不同的教学方式去引导学生进行语文学习，让学生在课堂中不断产生乐趣。比如，教师在课堂上适当地启发学生，让学生养成独立思考的习惯，进而激发学生的学习乐趣，提高初中语文课堂教学效率。

二、实施有效教学导入，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半，我们在具体教学中要想方设法激发学生的学习兴趣，而新颖有趣的导入方式就是激发学生学习兴趣的有效途径之一。在初中语文教学中，教师要根据课堂教学内容实施导入，确定具体的导入方式，营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣。随着科学技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于课堂教学中，这就给教师创设良好情境，激发学生参与热情提供了很大便利。在新课导入时，教师要充分利用各种实物、图片、音乐、动画、视频等方式，结合具体教学内容进行趣味性导入，以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《苏州园林》一文时，教师可以用多媒体为学生展示各种苏州园林的图片和动态画面，在最短的时间内集中学生的注意力，加深学生对文章内容的理解与把握，使学生更加深刻地掌握苏州园林的地域风貌和直观特征。

三、给学生提供自由空间，激发学生的学习兴趣

学生潜能需要在自由的空间中才能被激发，思维也只有在自由的空间中才能得到发展，作为自主学习最关键的环节，这是学生展示个人才华的机会，教师要给学生提供自由的学习空间，让学生自主钻研，通过主动质疑、主动思考、主动解决问题来达到预期的学习目标。例如，在学习《故乡》这一课的时候，教师可以利用文中人物命运变化为探究点，鼓励学生自主探究学习。首先学生从文章中找到描写闰土的自然段，将描写闰土动作、神态和语言的片段记录下来，然后再找到描写杨二嫂的自然段，也将描写杨二嫂动作、神态和语言的片段记录下来，最后，学生积极讨论交流，分析人物的性格和心理活动，在这个自由的空间里，学生可以自由发挥，热情高涨，集合学生的智慧，总结出了一套适合自己的分析人物性格特点和形象的方法，大大增强了学生学习的自信心，激发学生自主学习的主动性和积极性，教学效果事半功倍。

总而言之，只有调动学生学习兴趣，才能保障高质量的教学活动，因此，语文教师要在今后的教学中不断改进教学方法和策略，以满足学生的学习需要，真正实现快乐学习、终身学习的目标，促进学生语文综合素养的提高。

参考文献：

[1]李新.浅谈如何激发学生学习语文的兴趣[J].长治学院学报，2009（01）.

[2]于富平，池正香.培养学生学习语文的兴趣之我见[J].新课程研究，2009（02）.

[3]徐溪.语文“兴趣教学”初探[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2006（S1）.

[4]夏本琴.在初中语文教学中如何提高学生的学习兴趣[J].科教新报，2011（14）.

4.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇四

教学是一门 “活”的艺术，特别是语文教学。人们之所以能够去不断寻求新的知识，正是因为有兴趣内在推动，在课堂教学中，学生一旦有了学习的兴趣，就会对知识的获取产生强烈的欲望，这样，学生就可以克服学习中的困难，就会主动去要求学习，把学习不再看成是一种苦差事，就会乐于学习。

一、兴趣在语文教学中的重要性

兴趣可以驱使我们去获取知识，开阔视野，使人的思维更加活跃，促使学生积极主动学习，愉快地学习。中学语文综合性较强，有较广的知识面，上下五千年，纵横八万里，在语文教学培养和激发学生学习兴趣，增强学习动机，可以使学习更深入学习语文知识，理解语文知识，进而锻炼自己的语言表达能力，而且还能开阔眼界，懂得做人的道理，学到其他学科中所不能学到的知识，提高自身的素质，为将来升入高中、大学乃至进入社会奠定基础。

作为一名初中语文教师，笔者结合自身多年的实践教学经验，有针对性的提出了几点培养学生语文学习兴趣的策略，在工作中起到了比较好的效果。

二、培养初中生语文学习兴趣的策略

1、创造教学情景，活跃课堂气氛。作为语文教师，只要使学生真正成为学习语文的爱好者，才能激发出学生学习语文的兴趣，进而学好语文。如何做到这一点，我们首先要做到在课堂教学中努力创设教学情境，进而活跃课堂气氛。因此，我们要针对学生的实际水平差异来设计一些难易程度不同的教学情境，根据学生不同的性格和语文能力，因材施教，抓准机会激发和启示，为学生会思考和语言表达提供机会，使他们产生表达的欲望，从而激发和培养他们学习语文的兴趣。譬如，在进行《口技》这课教学时，我把课堂变成了戏台，让模仿能力较强的学生对文中的口技进行表演，全班学生扮演台下的观众，并且根据文中表演动作和神态，让学生一边表演，一边朗诵。经过在课堂上即兴表演，可以使学生在角色转换中对古文语言有更深的理解，学生在不知不觉中就把全文背会了。

2、利用多媒体等信息技术辅助教学。传统的教学比较抽象，不能具体形象地展示给学生课文的内容，随着科技的不断发展，多媒体教学慢慢进入课堂，演示文稿和视频教学已经进入课堂教学，这样可以形象地展示给学生学习内容，激发学生学习兴趣，比如我们在学习《茶馆》时，可以给学生播放《茶馆》这部电影，使学生不仅仅局限于课本的文字，可以通过画面和对话，对课本有更深入的理解。再者，我们学习《空城计》时，也可以通过播放三国演义这段电影，让学生有种身临其境的感觉，深深体会那种紧张的气氛，再结合课本，对空城计乃至三国演义有更深的理解，激发学生学习兴趣，增强学习动机。不仅如此，我们教师还要继续努力，不断去开拓新的教学模式。

3、注重授课方法，培养学生学习兴趣。教师能否上好一堂课，其标志在于他的授课艺术，包括组织教学艺术和讲授语言艺术，比较高的授课水平可以激发学生学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。之所以部分学生不是很喜欢学习语文，对其产生了厌学心理，主要原因是来源于教师，其授课语言枯燥无味，方法千篇一律，只是自己一味的讲解，没有让学生参与进来，长此以往，学习对语文学习就失去了兴趣。如何激发学生学习语文的兴趣，这就成了目前值得研究的一个课题。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢？笔者认为，教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。

例如我们在学习朱自清的《背影》这课时，由于仅仅是阅读课文，学生对背影的理解很抽象，所以作为教师得注重授课艺术，才能使学生对背影有更深的理解。我首先给学生播放录用范读，使学生有个初步的认识，然后让学生们一起朗诵一遍，加深理解，然后提问学生：文章几次写到背影，几次写到流泪，带着学生层层深入，更好地体会作者的感情。仅仅这些还不够，让他们讲述一个父亲让自己感到的事，可以是一次送别，也可以是一次谈话等等，让学生感受到父爱如山。通过这样的授课方法，避免了枯燥的讲课，引导学生层层深入理解课文，让学生结合自身情况转换角色，站在作者的角度来体会作者父亲这份情，进而来体会到自己父亲对自己的情，感受到父爱的伟大。

三、结语

5.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇五

兴趣是最好的老师。稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化,能使观察更加敏锐,记忆得到加,想象力更加丰富,克服困难的意志得到加强,使智力活动的能力大大提高。因此，地理教学中应采取多种教学方法，让学生觉得地理知识是鲜活的生动的有趣的，提高学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。

一、巧设悬念导语,激发探索的兴趣

在新课或新内容教学的开始，需有导语起到承上启下、导入新课的作用。设置悬念导语，让学生从上课开始，就感到新奇，喜欢听愿意学。巧设导语，我一般从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，创设问题情境，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望，从而产生探究的行为。疑是思之始，学之端，教师在教学中巧妙设疑，就是在教材内容和学生求知心理之间创造 “不协调”，激发学生的疑问。学生带着一连串的疑问，就会积极界维、独立思考，学习起来兴趣盎然。此外，具有趣味性和新意的问题，使学生在解决问题的过程中感受地理的魅力，这样的思维训练既有助于掌握基础知识，又有利于发展智力，提升能力。

例如，讲授气候对农业生产的影响，我是这样引入的，我问学生，“如果我有一串新疆葡萄和一串本地葡萄，你选择吃哪串？”在学生的轻松一笑中，我又问“为什么新疆的葡萄更好吃？”问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣，学生们急于知道问题的答案，这样便自然将学生的思路引入到教学之中。再如，讲述美国的大牧场放牧业时，我这样设计问题情境，“大家都知道美国的ＮＢＡ有公牛队啊，小牛队啊，可是他们为什么不叫公羊队啊，小羊队啊？”这个对于学生来说有新意的、有趣味的问题，使学生产生想象和猜想，激起了他们学习的兴趣，产生强烈的求知探索欲望，进入新课的学习自然水道渠成。再如，讲授澳大利亚的混合农业时，我以影响澳大利亚混合农业的区位因素之一——英国移民的饮食习惯做为切入点，我问学生“澳大利亚被称为‘骑在羊背上的国家’，如果当时到达澳洲的移民不是英国人而是中国人呢，那我们会不会把猪带过去呢，今天澳大利亚会不会被称为‘骑在猪背上的国家’呢？”故意让学生与原有的认识发生冲突，使他们带着疑问，在强烈好奇心理的支配下进入新课的学习。

在地理教学中恰当地巧设导语，设置悬念，可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的内在动力，充分发挥学生的主观能动作用，还可以培养学生分析、综合、推理、判断的思维能力。

二、联系生活实际，激发学习兴趣 地理与现实生活密切相关，教学中结合学生熟悉的生活情景，或者真实的生活经历，课堂教学就会显得活跃有趣, 这些身边的地理现象使学生感受到地理与生活关系密切，感到学习地理的必要,同时觉得学地理并不难学,从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。

首先，可以联系生活中常见的情景。高中地理的内容大多贴近社会实际。教学中充分联系当地地理现象,结合身边丰富的实例，引导学生思考常见的现象背后地理知识，以此激发他们学习的兴趣，增强教学的活力。例如，工业的区位选择中，为了让学生理解劳动力导向型工业的特征，我请学生观察湖里工业区下班时汹涌的人潮，然后引导学生推断湖里工业区里这些服装厂和电子装配厂需要投入大量的劳动力，属于劳动力导向型工业。而讲原料导向型的工业，我则用电视台经常播放的一则鲁花花生油广告，学生很自然联想到山东盛产花生，发展榨油工业。榨油工业靠近原料产地，是属于原料导向性工业。

其次，可以联系学生的生活经历。根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，能激发学生对地理问题的兴趣，从而培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。因此，教学中应结合学习内容,紧密联系学生的生活经验,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题,感受地理与现实生活的密切关系,真正体会地理知识的价值和无穷魅力。

例如，厦门是个移民城市，很多学生是外地迁移到厦门的，因此他们对人口迁移有切身的体验验。在讲授人口的迁移的问题时，我请学生讲述自己从故乡迁移到厦门的经历，并分析自己家庭迁移的原因以及造成的对迁入地和迁出地的影响。在《不同等级的城市的服务功能》一课的教学中，城市的服务范围和服务功能属于比较抽象的知识，为了教学的形象化，我请这些有迁移经历的同学比较自己家乡与厦门在服务范围和服务功能方面有何不同。学生急切地讲述自己的经历，一下子就情绪高涨，新课的教学也就水到渠成。依据自己的生活体验,学生能对抽象问题进一步“形象化”的思考,再灵活迁移知识,分析思考解决实际问题就容易的多了。

知识不仅仅来源于书本，知识也来源于生活。人文地理知识和学生的生活密切相关，联系生活实际，,创设富有生活气息的学习情境,让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题。让地理走进生活,让学习身临其境，从而激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，形成主动学习的态度。

三、开展研究性学习，点燃学生创新的火花

开展研究性学习也是提高学生学习地理的兴趣的方法之一。引导学生从所学的地理知识中选题，开展研究性学习，调查研究人文地理某方面的知识，丰富了教学内容, 学生感到学有所得,有实用价值，能充分调动他们学习地理的兴趣和积极性。而且，理论联系实际,学以致用,在研究性学习的过程中，学生可以接触社会,了解民情,进而提高自己分析问题、解决问题的能力。更重要的是，学生在研究性学习的过程中创新思维得到锻炼，这使他们感到地理是富有挑战性的，从而激发学习的兴趣。

地理不少内容是非常适合开展研究性学习的。通过研究性学习，学生学会了数据收集和整理,实地调查的能力和方法,培养了情感态度价值观等。例如，城市化带来的问题，人口迁移对社会的影响，农民工问题，交通运输布局，商业布局等地理知识都可以采用探究性的学习方式。学生学习了《人口迁移》和《文化传播》之后，做了《外来人口迁入对厦门文化的影响》和《厦门闽南语的现状与传承》等课题，研究了人口的迁移对语言，饮食等文化的影响，这样，对人口的迁移和文化的传播有了更深入的了解，更切身的体验。学习了《交通运输》后，做了《把脉厦门城市道路建设》等研究性学习的课题，提出改造城市交通的建议。学习了旅游资源后，做了《开发厦门的岩石旅游资源》的课题，对厦门的石蛋地貌进行广泛的调查，提出开发的设想。学生在调查、信息收集与处理的过程中，参与了社会生活，增长了见识，感受到地理知识的真实与实用，可以激发学生的学习兴趣,锻炼他们的动手动脑能力。而且培养了创新能力,对终身学习能力的培养也有很好的效果。

研究性学习延伸了课堂教学，扩大教学的范围。把课堂延伸到社会中去了解有关的课本知识,既丰富了教学内容, 加深了学生对知识的理解,充分调动了学生学习地理的兴趣和积极性,又培养了学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。我们何乐而不为? 全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，地理教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事地理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的地理知识与技能，地理思想和方法，获得广泛的地理活动经验。学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分 发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。现就如何提高地理课堂学生学习兴趣这一问题作以下初探。

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，初中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。针对初中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些研究，摸索出了一些有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

初中学生，由于年龄小，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，有些家长不懂得地理知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。初中学生没有学习过立体几何，空间想象能力差。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如山东教育出版社出版的六年级上册地理课本，地球的运动这一节开头提出的地球自转和公转的问题，学生很难想象出地球的运动方式，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改为适合学生的实际情况，如通过播放视频或教具演示，给学生一个形象展示，对教学就会有很大的帮助。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但初中新生90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：地轴这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在中学阶段，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：

（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。如比较比例尺的大小，首先要明确比例尺的概念是表示图上距离比实地距离缩小的程度，然后统一比例尺的表示方式数字式，最后比较大小，分母小比值大比例尺大；分母大比值小比例尺小。这就是分析与综合的运用。

（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如二分二至日太阳直射点的位置变化引起的太阳高度的变化，影子长短的变化，昼夜变化，季节变化，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如自转和公转的类比，可增强对两种运动方式的理解。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习日本经济模式时，联想美国、中国等国的经济发展使学生思维从各方面发展。

（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：板块运动这一节就是这两种方法的运用。

四、激发学生学习的兴趣

中学地理是较为枯燥的一门学科，多数初中学生不喜欢学地理，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。初一地理第一章多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：《地图》这一节可以让学生带来各种地图，分组活动。先找出共同点即地图三要素，学会认识图例和注记，每个小组完成一个任务，学会根据使用目的，正确选择地图。让学生在快乐中学习。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解气温随海拔增高而降低时，海拔每增高100米气温下降0.6摄氏度，海拔增高1000米、2000米、4000米呢？学习就产生了很大的兴趣。

五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法 长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才

在从事中学地理教学的7余年中，我发现学生普遍对地理这门课程缺乏兴趣。现结合我自己的教学经验，谈谈在地理教学中如何培养学生学习兴趣的问题，以供同仁参考。

一、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。

二、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛

在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。

三、语言生动形象，通俗有趣 地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

四、培养学生的逆向思维能力

心理学研究表明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。

地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向，在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度。凡此种种，使得培养学生逆向思维能力成为地理教学中的一个难点。如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我作了以下尝试：

1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。

在地理教学中，既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。

通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。

2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。

探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。

3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。

任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅可以起到化难为易、事半功倍之效，而且还培养了学生的逆向思维能力。

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识，学生的地理成绩自然就上去了，我们教授地理这门学科的目的也就达到了。

兴趣是学习心理活动的起点和动力，是学生学习内部动机中最现实最活跃的因素。中学阶段学生对地理课的学习大多兴趣不高，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，学习较为困难，从而失去学习兴趣。因此，在教学过程中，教师就应注意激发、培养学生学习地理的兴趣，使学生的学习天赋得到最大程度的发挥，挖掘他们的潜力，激发他们的好奇心、求知欲，从而调动学生学习积极性，提高课堂教学的效果。

一、教师应有过硬的教学功底和高超的教学艺术

人们常说“亲其师，信其道”，中学生所处的特定年龄阶段，导致他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

首先，教师要热爱自已的本职工作，甘于“三尺讲台”的平凡与默默无闻的奉献。教师需凭借高度的责任心，保持良好的、积极的授课心态，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生不再为老师的声色俱厉而提心吊胆。高尚而富有魅力的教师人格能产生身教胜于言教的良好效果。

其次，教师要有良好的职业素质。一个优秀的教师要有专而博的知识和扎实的教学基本功。作为中学地理教师，应加强对新课改理念的学习，改变传统的教学观念；同时，应注意掌握和应用现代教育方法和手段，在教学中积极探索新的教法，紧跟时代的进步。

再次，教师要精心备好每一堂课。一堂空洞、枯燥的课是无法吸引学生注意力的，更不能激发学生的学习兴趣而达到课堂上师生之间的默契交流。素质教育要求教师不仅是执教者，而且是强化记忆者、表演者、组织者和指导者。这就要求教师在上课前要做好充分的准备。常言道：台上十分钟，台下十年功。教师在备课时要通读教材，要充分认识到每一课在全册教材乃至在整个中学地理教材中的地位和作用，同时，应充分应用与教学相关的课内和课外资源，使课堂内容丰富多彩。在备课时更应注意学生现有的知识结构及班级的整体状况，把握好深难度，选择合适的教学方法。

二、充分利用直观教学手段，让地理课堂多样化

地理学研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发学生的学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得也比较牢固。之外，教师在课堂教学中还要充分利各种地理挂图和演示仪器，引导学生积极使用地理图册与各种地理图表，让各种抽象的知识更加形象、生动，使学生更容易接受。

三、创造和谐的学习气氛，让地理课堂更具有创造力

新课程理念要求，在课堂教学中学生是主体，教师居于主导地位。因此，教师在课堂教学中要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。在教学过程中，要营造一种和谐的学习气氛，建立融洽的师生关系，调动每一个学生的特点，动之以情、晓之以理，既要尊重学生，又要严格要求学生，以真情唤起学生争取成功的热情。同时，要改变传统的教学方法和模式，巧设提问，启迪思维。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维，开发智力。著名的教育家波利亚指出：“尽量通过问题的迁择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象。”如上课时适当允许学生随时举手提出问题、碰撞出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时表扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。之外，教师要经常引导学生进行研究性学习，把与学生生活有关的一些问题，尽可能通过实践研究让学生得出相应的结论，从而感知创造的喜悦。

四、态度和蔼、语言幽默，让地理课堂具有更多的笑声

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。地理教学，无论用什么形式或方法，教师都应有生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，用杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。

五、注重师生感情的培养，以“情”唤起学生的兴趣

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”现代教育家蔡元培先生谈到情感在教学中的作用时也说：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”在教学过程中，教师不管采取何种教育方法，如果忽视丰富多彩的情感活动，可以想象其课堂一定是乏味、枯燥的。在地理教学中，教师应采取多种途径达到以“情”唤起学生的兴趣。因为爱是成功的源泉，爱是启迪心理的钥匙，是师生心灵沟通、缩短距离和建立感情的桥梁。师生心理相容才能缩短师生心理距离，促使学生以积极的姿态参与教学过程，从而提高教学效果。

6.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇六

梅山中学

廖明创

建构主义认为:知识是每个人在自己经验基础上的把握，依你的经历、信仰的不同而不同，学习是主动的知识建构过程，所以学生应是课堂的主人。因此，我们的课能否迎合学生，让学生主动参与物理课堂教学，是实现教学目标、上好物理课的关键。而学生乐不乐于参与，能否主动参与，又取决于学生的智力因素和非智力因素。众所周知，学生的智力因素相对稳定，提高学生的智力，非一日之功，须日积月累。所以真正决定一堂课堂教学成败的，直接影响课堂实效的，非智力因素占有很大比重。因此，初中学生在智力因素相对稳定的前提下，课堂教学能否成功，关键在于能否调动学生的非智力因素。

所谓的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等五种因素组成。那么，在初中物理教学中，教师怎样才能调动学生的非智力因素来迎合学生的心理，并使学生产生“乐学”效应，从而提高物理课堂的教学实效呢？笔者认为，除了专家们强调的意志、性格等因素外，教师在设计教学程序时，必须依据各个章节教学内容的特点和学生的心理特征，尽量迎合学生的“口味”，使学生感到“易学”，从而“乐学”。本文拟就初中物理教学中如何调动学生的非智力因素，谈及一些粗浅的看法。

一、深入浅出，耐心引导，让学生感到“易记”

学生身边随时随处都有许多物理现象，事实上，各种客观事物和各种现象之间总是存在着各种复杂的联系。因此，我们的教学不应把物理知识仅仅当作知识来传授，而应让物理知识进入学生的生活中去，通过教师深入浅出，耐心引导，让学生在生活中理解知识，在知识理解中学会生活，使他们时刻感受物理知识的生活气息，享受学习物理知识的自由自在和轻松愉快。

物理虽然是理解型、实验型科目，但也不可避免存在一些原始概念或数据，理解它，要求学生去记，因为枯燥无味，总让学生讨厌，进而产生畏难情绪。要克服这些非智力因素，怎么办呢？可以根据不同的数据和概念特点，采用不同的方法进行巧记，让学生感到“好玩”，同时又记住了该记的内容，从而达到“易记”目的。如：一标准大气压强值为1.01×105帕斯卡，老师就可以有意设计一些从易到难的问题，引导学生在生活中去寻找答案。（1）“谁能发现‘1.01’和‘105’这两个数据有什么特点？”（2）“它跟我们中华民族的哪一个传统节日的时间很像？”（3）“你能找出这两个节日有什么关系吗？”把物理知识设计成如上的一些生活常识，很多的学生慢慢就会发现：（1）“1.01”可以理解为“一月一日”，即“元旦”；（2）“ 105”也就是“15”，可看成“元宵”；（3）可把标准大气压强值记为“元旦元宵”。当学生兴致盎然地寻找知识与生活的关系，自然感到既好记又不易忘，化消极情绪为积极情绪。又如：八年级物理第三章第二节“音调、响度”这两个概念。对于乡下学生来说，理解这两个概念难度不小，特别是影响它们的因素，很容易混起来。老师可以引导学生注意下面的几个加点字： “音调与频率有关，频率越大，音调越高。响度与振幅有关，还跟距离发声体的远近（s）有关”。我就鼓励那些有去医院看过病的同学多想一想：“咱们请医生看病，跟这句话有什么关系呢？”而后老师再引导学生编顺口溜：“想诊死(病人)吊大瓶”。即“响”与“振”和“s”有关；“调”与“频”有关，充分利用谐音，使两者的影响因素永不会混起来。

二、顺手牵羊，趁热打铁，让学生感到“有趣”

辩证唯物主义的观点认为，客观事物之间总存在着各种复杂的联系。从某种角度上说，有内在的“共性”。若能充分利用这种“共性”来理解物理的某些概念或性质，学生会感到学习物理实在是一种享受，很有趣。

如复习“惯性”这个知识点时，我一进教室就微笑着对下课却伏在桌子上睡觉的同学说：“下课应该出去走一走，不应该在教室睡觉。下课期间若在教室睡觉，由于‘什么’上课还会继续保持原来的睡觉状态继续睡觉？”。学生都大笑回答：“由于惯性”。从而使学生一下子进入紧张而又有趣的上课状态。又如复习“力与运动”时，老师问：“物体受到力的作用运动状态就会改变的说法对吗”，很多学生会回答：“对”。接着我又装着很紧张并大声问：“那你们还敢坐椅子？”正当学生还一头雾水时，老师趁热打铁：“你们一坐椅子就会对椅子用力，一对椅子用力，椅子就会改变运动状态而跳起来，有吗？”听我再这么一问，学生都笑了，知道刚才的回答错了，还觉得很有趣、很好玩。

心理学家奥苏贝尔认为：教师的职责是使学生对学习本身感兴趣。有趣的问题自然会成为激发学生对学习产生兴趣，激起学生探索新知的欲望，刺激学生主动把握知识的内在需求。而教师若善于在课堂中调动学生的非智力因素，学生就会自觉或不自觉地对看似枯燥的物理知识产生浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。

三、面向全体，因材施教，让学生感到“有得”

有“得”，简而言之就是学有所获。心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系”。不难看出：兴趣的产生和保持有赖于成功，当学生在第一次获得成功后，即使是小小的问题被解决，他们也会给自己充分的肯定，从而对物理的兴趣倍增，然后由内在的驱动力驱使他们向第二次、第三次……的成功迈进。只有让学生学有所获，才能激发他们更强烈的求知欲。因此，物理教学必须面向学生的大多数，在整个教学过程中，要使全体同学都参与学习过程，让学生成为上课的主人，让每一个同学的手、口、脑都活动起来。同时，教师又要及时启发和指导他们分析问题的方向和方法，并提出不同层次的问题来提问不同层次的学生，使每一层次的学生都有自己能回答的问题，让他们感觉到“我也会回答好几题”。从而使学生产生一种学习成功愿望和自我满足感，使他们的内在潜能得到最大的发挥，这样他们会越来越倾向于追求成功者。

心理学家阿特金森认为，学生取得成功了会感受到“我行”，“我聪明”“有价值”，从而提高自己的自尊、自信和自我价值感。为此，教学中要努力促进学生追求成功的倾向，给予学生各个方面各个层次的成功的体验。这样才能充分发挥学生学习的积极性。前些年，县级的物理试卷较难，全县平均分只有40左右分，多数学生对物理失去信心，更谈不上兴趣，症结在于学生感受不到实际的生活收获。而这几年，县级的物理试题难易适中，全县平均分达到65分左右，只要有想读书的学生基本上能得A级，根源在于平时试卷能让学生体验成功的快乐。因此，学生学习物理 “有得”是培养学生学习物理的兴趣的关键。

四、良师益友，教学相长，让学生感到“有情”

教学过程是师生互动、合作的过程，老师能否给学生产生好感是学生爱学、乐学的有效途径，即老师要有足够的亲和力和人格魅力去接近学生，影响学生，感化学生，让学生感到“有情”。因此教师应用语言和行动融入到学生中去，塑造新型的师生关系，拉近与学生之间的距离，从而融洽师生情感，让学生感觉到他的老师是一个尊重学生、关心学生、赏识学生的好老师。学生对老师一旦产生好感，就一定会有一个良好的课堂学习氛围，这样一来，学生便会尊敬老师并喜欢上老师所教的科目，上课过程中，他们自然就会积极、主动的投入到学习活动中去，因而也就会更好地接受和理解知识，效果就会有更大提高。

7.浅谈如何激发学生学习地理的兴趣 篇七

一明确目标, 激发兴趣

当今社会, 随着科学的飞速发展, 思想观念的进步, 人们对知识的认识更进一步, 知道没有文化知识, 做什么事情都不会有好的效果。因此, 加大了对教育的重视程度, 尤其是注重学生学习问题。不仅要努力学习知识和技能, 更要学会做人, 学会生活, 学会思考, 并充分认识到学习不只是为了现在, 更是为了自己的未来。因此, 学生要有自己明确的目标, 保持良好的心态, 在课堂上要能自主约束自己, 管理自己, 以便更好适应社会需要。

二因材施教、因人施教激发兴趣

教师要尊重学生的兴趣和爱好, 想方设法让学生的潜能尽情地发挥。在高中教学过程中, 由于学生的来源、性格、爱好、基础知识掌握、年龄等方面都不相同, 因此老师在传授知识时, 必须针对学生的实际情况, 具体问题, 具体分析, 采用不同教学策略进行教学, 进而取得不同的效果, 例如, 初中地理基础知识难, 掌握起来极不容易, 学生学习起来十分吃力, 教师注重基础知识的掌握, 有针对性地对初中知识填补。另外, 学生对学习地理兴趣不同, 要积极调动学生对地理方面的好奇心和求知欲望, 教师针对性地因人施教, 激发学生学习兴趣。

三营造宽松的互动氛围, 激发学生的潜能

课堂气氛活跃, 让学生有较大的自由度, 允许学生在课堂上自由地提出自己的想法、看法, 既开拓了学生的思维能力, 又注重学生的个性发展, 使学生在课堂上树立信心和获得成功的喜悦, 激发学生学习兴趣, 变被动为主动, 变苦学为乐学, 师生产生共鸣, 打造和谐的课堂气氛。

四利用多媒体创设教学情影, 激发学生学习兴趣

良好的教学情景, 是学生自主学习的动力。一般教师要想使学生对课堂上学习内容感兴趣是比较困难的, 但利用多媒体教学, 恰恰解决了这一难题。媒体技术使内容生动, 形象逼真, 声音动听, 增强了课堂的新颖性, 调动学生学习的积极性, 使学生在轻松、愉快的氛围中主动学习, 增强其自主学习意识, 并以最简捷有效的方法获得科学知识, 学习效果更明显, 教学过程更完善。

五语言生动形象, 通俗有趣

地理教学, 无论用什么形式或方法, 几乎都要运用教师的生动语言。在地理教材中, 许多地理事物是未经感知过的, 在教学中需要教师用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象, 引起学生的兴趣, 从而使他们正确理解地理知识的特点。笔者在教学中抓住区域地理相互联系的规律, 编成简洁明快、朗朗上口的歌诀, 学生颇感兴趣, 记忆起来也较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词, 则能把一堂课上得诗情画意, 使课堂教学富有感染力和启发性, 增强学生兴趣, 令学生神往, 达到良好的效果。如在学“水循环”时, 笔者用了杜甫的一句“黄河之水天上来, 奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学, 通俗易懂, 且易生趣, 并且加深了学生对地理知识的理解和运用。

六培养学生的逆向思维能力

心理学研究表明:每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程, 在这个互逆过程中, 存在着正、逆思维的联结。所谓逆向思维, 是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程, 即通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。在地理教学中培养学生的逆向思维能力, 对于提高学生的科学思维水平, 逐步养成良好的思维品质, 具有重要的作用。

地理教学中往往对正向思维关注较多, 长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立, 同时, 由正向思维向逆向思维转移时, 需要重新调整心理过程, 重新建立心理过程的方向, 在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度。

在地理教学中, 教师既可引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律, 也可以挖掘教材中的某些探索性内容, 执果索因, 引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。通过执果索因, 启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说, 启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉, 而且还使学生明白了科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。

任何事物都是矛盾的统一体, 如果教师从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维, 往往能认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时, 既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”, 又要说明大气污染使尘埃增多, 可能使气温下降, 产生“阳伞效应”。这样讲解, 可提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。

8.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇八

关键词：地理教学；学习兴趣；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-171-01

兴趣是人们获得知识和技能的一种力量，美国教育学家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”大科学家爱因斯坦讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”激发和培养学生对地理的学习兴趣，对于初中阶段据福科地位地理学科来说，显得尤其重要，方法也特别丰富，我在教学实践中常用下面几种方法。

一、利用小故事

根据新课的内容，转述和编造一些简短、生动、活泼的小故事，及时引入新课，诱发学生的学习兴趣。例如：引用教材中的“沧海桑田”的成语故事切入海陆的变迁；利用上知天文、下知地理的传神人物诸葛亮，他的“火烧赤壁”、“草船借箭”的故事导入“天气与气候”。

二、利用诗歌

在教学过程中，引用一些生动、形象、确切的诗歌，营造情景，解决地理事物的基本规律，同时激发学生的学习兴趣。例如：引用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，由庞大的地球引入其模型——地球仪；引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“一山有四季，十里不同天”阐述“地形对气候的影响”。

三、利用比喻

比喻，就是打比方。地理课中，巧妙地运用比喻，能将地理知识由复杂变得简单，由难懂变得易学，便于学生掌握，同时增添了课堂的情趣。例如：在讲授“地球的自转”时，用“人乘车行进时，看到路旁的树向后走，而实际上树不动，是人和车向前行驶”，来比方“我们生活在地球上，看到太阳东升西落，而实际上太阳不动，是我们和地球一起自西向东转。”

四、利用竞赛形式

青少年具有易动、争强好胜的特点。好胜突出表现的心态使学生乐于抢先回答问题，寓学于乐，兴趣盎然。例如：学习“南、北方时”，“南、北”双方抢答或分组必答，根据答题情况得分，最后公布成绩。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成功的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以大多数人在竞赛的情况下学习和工作的效率会有很大的提高。

这样，我在地理教学中，结合实际合理开展一些课内竞赛活动，如要常在小组间、个人间、男女生间开展动手、回答问题等竞赛活动。在竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词往往会给学生带来新的希望，产生神奇的力量，有些甚至影响终生。对于后进生，更应注意给予鼓励，奖其助学所长，让他们也体验到学习的兴趣。

五、利用设疑

根据新课中的重点和难点，设计若干有趣的问题作为引子提出，激发学生的求知欲望，做好接受新知识的心理准备。例如：在讲授“日界线”时，提出这样一个问题：“有一对双胞胎，妹妹的生日反而比姐姐大，怎么回事？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考，是难点迎刃而解。

六、利用图像和视频

新课程教材图像多样化，有景观图、分布图、示意图、漫画图等，并辅之以精炼的文字语言。摈弃了旧教材繁琐的文字语言，转化为简洁、易懂的图像语言。充分利用教材中的图像，或彩色粉笔设置的版图，以及多媒体设置的动态图像和视频，同时设计诸如“想一想”、“找一找”、“画一画”等一系列有趣、新奇的小问题，促使学生观察、判断能力的提高，同时激发了学生学习地理的兴趣性、积极性和创造性。

七、利用生动形象的语言

教学语言既要正确、准确、条理、简洁，又要生动形象，适时融入幽默，吸引学生的注意，创造轻松愉快的课堂气氛，调动学生的学习兴趣。例如：在讲授“降水的形成”时，这样说：“气温越高，大气的胃口越大；气温越低，大气的胃口越小。怎样使大气的胃口变小，把多余的水汽吐出来，从而形成降水呢？”这样启发学生联想，引申了学生的思维活动。

9.如何激发初中学生学习政治的兴趣 篇九

一、巧设导入，课伊始就激发学生的学习兴趣

好的开头是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。因此，精心设计政治课的导入情境是教学中不可忽视的一个重要环节，导入新课的策略应根据教材的不同，学生的实际用不同的策略。比如可以采取故事典故导入法。当一个教师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”瞬间他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了，教师就抓住这个有利时机，把学生的无意注意转换到有意注意上来。而故事或典故起到了牵线搭桥的作用。

二、开展情景教学，激发学生的学习兴趣

教学实践提示，创建良好的学习情景，不仅仅能够吸引到初中生的注意力，更能够集中学生的思维，既能够确保初中政治教学的顺利开展，又能够提高教学的质量以及效率，而在获得这些教学成功体验的过程中，初中生则能够直接地因为感受到成功，而逐渐形成对学习的兴趣。教育心理学上认为：情境教学能够激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去深思理由。在教学中，教师可根据政治课教学内容并结合社会热点理由和身边的生活事例，采取形式多样的教学手段和教学策略，还可结合教材设计各种情境，将课堂搬入社会。知识源于生活，源于实际。搜集生活中的趣事，并把它呈现给学生，能够激发学生学习的主体参与意识，既能培养学生的口语表达能力，又能培养学生的逻辑思维能力。

三、想方设法增强学生学习政治的信心

初中政治是一门比较枯燥、乏味的学科，其自身的理论性知识很难能够获得处于发展阶段中学生的认可，在这样的客观背景下，初中学生对于政治学科的学习往往会陷入一个恶性循环，不仅仅制约了初中政治学科的发展，更影响到了初中生的进步与发展。由此可以看出，初中政治教师要想真正激发学生对于政治科目的学习兴趣，就必须先从源头上加强学生的学习信心，否则将很难能够引导学生重回教学道路。为此，教师一定要做好激励教学。从侧面来看，学生学习的信心往往来源于教师的鼓励、激励，因为教师的肯定是学生学习信心的基础所在，而学生也很有可能会因为教师的评价影响到自身学习的情绪，正是因为这样，教师必须全面的、综合地对学生进行评价，既要看到学生的优点，也要看到学生的`缺点，进而才能够做好激励教学，才能够帮助学生重拾学习政治的信心。

四、巧用多媒体手段，激发学生学习政治的兴趣

随着社会的进步以及国家的发展，多媒体教学也逐渐成为了辅助教学的重要途径，而通过多媒体教学，不仅仅能够强化学生的直观性，更能够直接地给予学生感知，使学生通过多媒体教学体会到更多的感受。所以，初中政治教师在开展具体的政治教学过程中，必须加强教学手段的直观性，尽可能地结合教材、教学内容以及实际条件，为学生开展多媒体教学，这样既能够调动学生的情感，又能够成功地吸引学生的注意力，从而有利于教学的顺利实施。比如教师可以通过多媒体教学向学生展示吸毒者，让学生能够更加直观地接触吸毒者、了解吸毒者，也可以通过多媒体教学为学生展示不同人的不同人生价值观，例如有的人并不富有，但却能够将所有积蓄捐赠给需要的人，而有的人在经济上非常富有，却仍做着损害国家、人民利益的事等等。通过这种直观的教育，既能够成功地激发学生的学习兴趣，又能够强化预期的教学作用。

五、创设课堂活动，让学生参与其中，激发兴趣

教学实践提示，教学既是认识过程，也是活动和实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动深思、主动探索。因此，教师要在教学中创设一系列活动，让学生在活动中学习、体会，以此激发学生的学习兴趣。

六、巧设课堂小结，激发学生学习政治的兴趣

课堂小结就是对一堂课所讲的知识的总结概括，如何进行总结是一堂课的关键。古人在谈到行文时说：“起句如爆竹，骤响易彻;结句如撞钟，清音有余。”可见，小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣;小结语言精练能使学生容易掌握重点，抓住中心，可得到意想不到的效果;同时小结要带悬念，让学生乐于去探索、探究，起到耐人寻味、课断而思不断，言虽尽而意无穷的作用，为下一节课作好铺垫，进一步激发学生学习政治的兴趣。

10.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇十

辽宁省凌源市瓦房店中学米娜刘志文

爱因斯坦曾讲：“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这些都生动地说明了兴趣在认知过程中的重要作用，兴趣是学生学习的内动力。学生只有爱好语文，才能学好语文。作为语文老师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。那么，怎样才能更好的培养学生学习语文的兴趣呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

一、巧妙设计导语，诱发学生兴趣

一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。比如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时，我是这样设计导入的：在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团„„ 这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。同样是面对死亡，斑羚们是怎样做的呢？现在就让我们一起走进《斑羚飞渡》，聆听一段悲壮感人的故事。

这样的导入紧扣课文内容，激发学生的好奇心，充分调动学生学习的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课，创造了一个良好的教学氛围。

二、精心设计问题，引起学生兴趣

课堂总离不开提问。古人云：“学起于思，思起于疑。”这就告诉我们，思维是从问题开始的，学生面前一旦出现了问题，他们的认识心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。在讲解《变色龙》一文时，我采用分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨起来，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没有变的，那是什么？因为有前面的问题作铺设，学生可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？诱导学生展开合作探究学习。这样一组从易到难环环相扣的设问，在教师的引导下，学生很容易把问题解决，从而理解文章中心。

由此可见，恰当地运用提问艺术，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，诱发学习语文的兴趣。

三、创设有效情境，激发学生兴趣

学生的兴趣源自于具体情境，教师应着意创设各种有效情境，使学生觉得“学而有味”，主动参与到教学活动中。例如：学《狼》这篇课文时，课前我指导学生编排课本剧，上课时，学生表演。一人扮演屠户，一人扮演狼，一人旁白。随着情节的推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢及狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓尽致，他们完全融入到了故事之中。观看的学生则时而胆战心惊，时而屏声静气，最后欢呼雀跃，在被扮演者制造的气氛所感染的同时，加深了对课文故事情节的把握、对人类聪明智慧的理解。

因此，在教学中创设有效情境，可以激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。

四、打破常规框架，调动学生兴趣

随着新课改的深入，教师角色正在发生变化，由课堂的“主导者”变为“引导者”，教师要扮演好“引导者”的角色，就要充分挖掘教材，设计更加合理的课堂教学框架，紧紧抓住学生的好奇心、求知欲。在教学《社戏》一课时，我打破了以往按课文顺序学习的方式，而是设计为：

1、“社戏”的内容有哪些，小伙伴看后反应如何？读课文17至21自然段。

2、从小伙伴的反应可以看出我们对那晚演的“社戏”并不感兴趣，可文章的结尾是怎么说的呢？读课文最后一段。

3、我却认为那夜的戏是最好的戏，又是什么原因？读课文10至13自然段。

4、除了去看戏路上“景美”外，还有其他原因吗？读22至30自然段。

5、回来路上小伙伴为我煮豆，写出小伙伴“人美”，还有哪里写小伙伴的“人美”？读课文4至9自然段。

6、这里的小伙伴“人美”、“情美”，大人怎么样呢？读课文31至39自然段。

7、由此可以看出全文要表达的是江南水乡不但景美、人美，情更美，文章的中心自然明了。在教学过程中，学生思维活跃，讨论热烈，学生的热情被充分调动起来了；从整个教学效果来看，要比按课本顺序去讲好得多。

五、联系生活实际，促进学生兴趣

在教学过程中，教师应尽量多的引导学生把课本上的知识与实际生活联系起来，让学生能感受到语文知识与我们日常生活息息相关，从而产生求知欲望，激发学习兴趣。比如在学习汉语知识“多音多义字”时，我给学生讲述了 “法制与社会”栏目中的一个小案例：有两村民甲和乙，原本关系不错，但为了还钱的事儿，弄得反目成仇。当年村民甲向村民乙借了5万元，立了字据。两年过后村民甲还了3万元给村民乙，也立了字据。又过了数年，村民乙要村民甲还钱时，矛盾终于产生了。说到这，我顿了一会儿，问学生：“你们猜怎么着？”学生一时摸不着脑儿，但又想知道个究竟，我说：“问题呀，就出在村民甲立的字据（就是通常所说的借条）上！借条上除了函头、借主、借款日期外，只有这样一句„还欠款2万‟，村民甲坚称自己只欠2万（„还‟读hái），村民乙认为村民甲欠自己3万(„还‟读huán)，二者相差1万元，这不闹翻了吗？”学生恍然大悟：原来这是多音多义字在“作怪”！现实生活确实离不开语文知识啊！

11.浅谈如何提高学生学习地理的兴趣 篇十一

一、充分认识激发学生学习兴趣的重要性

怎样才能形成兴趣呢？一个稳定的兴趣，总是在社会实践中，特别是在教育引导下发展起来的。对于学生来说，他们的兴趣则是来自教师的积极诱导，因此，我们要努力培养他们学习地理的兴趣，端正他们学习地理的态度，提高他们学习地理的积极性。

二、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、多媒体等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。

1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。借助地图，强化记忆。例如：学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。

2.认真设计地理略图，提高地理教学效果

在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。例如：学习中国主要铁路干线时，教师在黑板上画“三横五纵”主要干线，让学生在纸上也跟着画，这样及培养了学生的绘图能力，也加深了学生对铁路线的记忆。

3.运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣

运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），能把大量的抽象教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富有真实感。这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。如“我国34个省级行政单位”、“我国地势三级阶梯的特点”、“我国主要地形区的分布”“我国降水的分布”、“季风活动对我国气候的影响”、“我国四大地理区域的景观差异”、“西双版纳热带雨林”等等都设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。

三、巧妙插叙，激发情趣

课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

四、易记的歌诀、谚语、顺口溜

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。

五、形象的描绘，生动的语言

教学中对于内容比较抽象，而无挂图、插图表示的内容，利用生动的语言、传情的教态和板图结合，会引起学生的兴趣，达到加深印象，巩固知识的目的。

1.生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识

（1）巧借古诗教学。诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候时用：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）；“看万山红遍，层林尽染”（秋）；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。

（2）短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩。如“沧海桑田”描述了地壳的运动；冷锋过境时，形容天气用“风雨交加”；讲地球运动时用“星移斗转”；讲海陆间循环用“百川归海”。引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。

（3）谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面。导入新课时运用一些谜语。活跃了同学们的思维，然后开始讲新课，效果不错。讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”——上海；“空中码头”——连云港；“用圆规画圆”——太原；“大言不惭”——海口；“银河渡口”——天津。

2.形象的描述与板图结合。如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，一边画略图，一边用兴奋的情绪感染学生

12.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇十二

一、具有针对性的备课

1.备课一定要充 满创新力 ,积极引导学生去想象 ,去创新。 激发学生对知识的渴求。

创新性的课堂教学比传统的教学方法更加具有活力,也更加有利于增强学生的兴趣。在地理学科的教学过程中,如果一味地注重理论的教学,会使课堂显得枯燥乏味,会使学生对学习一点点的失去兴趣。创新性的课堂教学效果则会大不一样。

例如:在讲述地球公转自转的时候,老师通过身体的转动来模仿地球的转动, 在通过口头的讲述向学生传授知识,使得课堂生动有趣,增加了学生的兴趣,同时也便于学生记忆,还可以请几位同学上台模仿,让原本枯燥的课堂充满了生气,学生也可以在模仿的过程中增强记忆。

2.在备课过程中要注意因人而异,因材施教,有针对性的教学。

针对不同的学生采用不同的教学方法,如:针对基础相对薄弱的学生,可以将复杂难懂的理论编成简单易懂的短语进行讲解。而针对地理基础相对好的学生来说,可以多传授一些高难度的知识,或者是更高层次的知识,增强其探索的欲望。具有针对性的教学方案,可以更好地完成教学任务和教学安排, 也更加有利于每一个学生都能够掌握所学的知识,提高学习成绩。

二、增强趣味性教学,提高教学多样化

玩儿是孩子的天性,增强课堂的趣味性教学,让学生在玩儿的过程中增长知识,掌握学习内容。只要是有利于学生掌握知识的方法都可以值得一用。例如:在研究全球性大气流的时候,可以将理论知识改编为歌曲《十年》 :

无自转海陆差异的地球,只会看到单圈环流;在赤道上升,在极地往下沉。一旦有了自转就有偏转,形成了三圈环流,在中纬度有西风,在高纬度有了东风。直射虽然不能逗留,就在它北移的时候,东南信风,会向右走。

海陆相间,温度季节变,气压有高低,运动还是一样,顺着从高到低的指向,记住规律南左和北右。海陆之间,比热有不同,所以北半球不是常年温柔,比如在东亚的季风环流。

风向改变就是如此理由。

直到和他做了多年朋友,才发祥东亚气流,不是想东南流,就往西北而流。

在讲述气旋反气旋的时候,也可以改编为《一生有你》 :

在北半球的气旋,辐合时会向右偏,受热上升的螺旋,反时针,慢慢旋转;

渐渐进入了冬天,反气旋更加常见,冷空气集体下沉,顺时针,慢慢辐散。夏天气旋空气上升多是阴雨天,可知他的同类还有台风和龙卷;冬天虽有西伯利亚送来冷气团,阳光伴着反气旋她陪在我身边。

增强课堂教学的趣味性,找到合适的兴趣点,吸引学生的注意力提高教学效果。切记:在增强课堂趣味性的同时,一定要注意维护课堂的正常秩序。

三、注重课外实践,在实践中培养学习兴趣

江泽民曾说过:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增加他们的社会经验,各级各类学校,都要认真贯彻执行教育。”这就充分说明了实践对于学习的重要性。从目前的地理教学来看,偏重于书本知识,实践这方面相对比较薄弱。

学生的实践活动有利于学生对地理知识的理解。

如:带学生到野外进行实地观察,有利于学生对地图的理解。在学习植被方面的知识的时候就可以到实地进行考察,使认识过程更为合理,观察也更为全面,还有利于实践工作能力的培养和思想政治品德教育,会更加便于学生对书本上的理论知识的理解与掌握。经常组织学生进行课外实践活动,在玩儿的过程中学习知识,这样的课堂氛围是轻松愉快的,更加的有利于学生培养对地理学科的学习兴趣。同时学生的实践活动可以使学生运用所学知识来解决实际问题,使学生看到地理知识的价值,从而增强学习的兴趣。要将生活融入课堂,发现学习地理的乐趣,实践与理论相结合。因此,课外实践活动对地理知识的学习以及学习兴趣的培养至关重要。

四、总结

通过上述分析我们可以看到,要想增强中学生对地理学科的学习兴趣, 首先老师必须要具备专业的素养和知识,注重课堂气氛的调动,灵活创新的传授知识,让学生真正的参与到课堂中来,其次是通过趣味性的讲解,吸引学生的注意力,因材施教,是每一位学生都可以很好的学习到知识,最后就是要理论联系实际, 经常组织学生进行课外实践活动,真正的融入自然当中,结合实际进行知识的传授,让学生真正的体会地理的魅力,增强对地理学科的学习兴趣,更好地做到全面发展。做到人人都可以学好地理。

摘要：从学生的个性特征入手,进行兴趣化的教学,增加地理学科的实践学习,进一步提高学生对地理的学习兴趣。本文主要从课堂教学、课外实践、趣味地理活动等方面进行中学生地理学习兴趣的培养。

13.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇十三

一、重视课堂导入，激发学生的学习兴趣

课堂导入是课堂教学的重要环节，也是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的重要手段。有效的课堂导入环节不仅能充分吸引学生的注意力，还能激发学生的探究欲望，使学生在教师的引导下积极探索物理知识，提高学生的课堂参与度。但是并非所以的课堂导入都能达到预期的效果，在实际教学中，教师往往对课堂导入不加重视，还会使学生对物理学习产生抵触心理，甚至放弃物理学习。所以，课堂导入环节需要教师在充分把握学生心理特点的基础上，结合具体的教学内容来进行设计，使课堂导入环节不仅紧扣教学内容，还能有效的吸引学生的注意力，达到激发学生学习兴趣的目的。这就要求我们教师在教学中要加强对导入环节的重视，在课堂导入环节，根据具体的内容来设计不同的导入方式，实现激发学生学习兴趣的目？耍？使课堂教学收到意想不到的效果。

二、利用物理实验，提高学生的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教？W的重要部分，通过物理实验可以锻炼学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，对学生的物理学习有着非常重要的促进作用。但是在实际教学中，教师往往忽略实验教学的重要性，学生的学习兴趣难以得到提高，甚至会对学生学习兴趣的培养产生消极的影响。因此，在初中物理教学中，教师要提高对实验的重视，利用有趣的物理实验来吸引学生的注意力，引导学生动手实验，在实验过程中感受到物理学习的趣味性，并体验到成功的喜悦。另外，有些理论知识抽象难懂，教师可以通过直观的实验来给学生进行讲解和演示，使学生通过实验来掌握物理知识，帮助学生突破物理学习中的重点和难点，不断提高学生物理学习能力。

三、联系实际，强化兴趣

物理是一门与现实生活联系非常紧密的学科，教师应该引导学生从现实生活走入物理课堂，再将物理课堂中学习到的物理知识运用到现实生活中，将物理学习与现实生活紧密的联系起来，寓教于乐，从而不断强化学生的物理学习兴趣。但是在实际教学中，受应试教育的影响，许多教师难以摆脱传统观念的束缚，往往将物理学习和现实生活区别开来，学生无法意识到物理学习和生活的联系，更无法将物理知识运用到现实生活中，忽视了两者之间的联系，制约了学生物理学习的兴趣。因此，在物理教学中，教师要有意识的引导学生在现实生活中发现物理知识，并能用物理知识来解释生活中的物理现象，从而达到强化学生学习兴趣的目的。如在学习了“电功”和“电功率”后，笔者要求学生自行设计调光台灯，学习“密度”后，建议学生验一验妈妈的戒指，看是不是真金的。

四、灵活运用教学方法，增强学生的参与兴趣

随着素质教育的全面推行，各种新型的教学方法逐渐涌现出来。在初中物理教学中，教师要灵活运用教学方法，让学生自主参与到教学中，提高学生的自主探究能力。教师、学生本身处于平等的地位，然而由于受到应试教育的影响，教师的地位始终是高高在上，学生都特别害怕老师，在课堂不敢表达自身的想法，因此整节课堂的氛围是死气沉沉的。对此，物理教师要结合教学内容，学生的实际情况来选择合适的教学方法，鼓励学生在课堂中发挥自身的主动性，凸显学生的主人翁地位。在必要的情？r下，教师要鼓励学生主动探究，通过探究来增强学生的学习兴趣，让学生全面参与到课堂中。

例如：在学习《平面镜成像》一节时，《平面镜成像》这一节课的内容具有承上启下的作用。在讲解本节课内容时，教师要运用探究式教学法，让学生自主探究平面镜成像的特点，了解平面镜是如何形成虚像的，同时学生还要认识实际生活中平面镜成像的规律。在自主探究过程之前，学生要提出不同的问题，他们根据问题来展开探究活动。通过运用探究式教学法，学生能全面参与到教学活动中，他们对物理这门学科也产生了浓厚的兴趣。

五、规范教学语言，调动学生的积极性

从某种意义上来讲，教学语言直接影响到教师与学生之间的沟通。如果教师所运用的教学语言不得当，那么学生接受新知识的欲望并不强烈，并且他们的学习热情也并不高涨。相反，如果老师的言行举止得体，教学语言规范、准确，并适当加入幽默性的语言，那么学生的注意力就会被吸引过来，整节物理课堂氛围不再那么死气沉沉。在初中物理教学活动中，教师要规范自身的教学语言，突出教学重点和教学难点，准确的阐述出物理概念，另外，还要保证教学结论的`准确性和严谨性。我们知道，物理性质与物理变化这两个概念有着明显的区别，但是一旦老师将物理性质说成了物理变化，将物理变化说成了物理性质，这会让学生混淆这两个概念，不利于学生对这两个概念的理解。物理这门学科有其自身的语言，即物理术语，因此，教师要规范物理用语。规范教学语言不仅在学生心目中树立了良好的形象，还强化了教师在学生心目中的信服力。

当然，教师要适当插入幽默性的语言，活跃物理课堂的氛围，调动学生学习的积极性。单纯的讲解理论知识，不能将学生的注意力集中起来，然而幽默性语言的运用，会消除学生在物理课堂中的疲劳，让学生以积极向上的精神面貌投入到物理教学中。

14.浅谈如何调动初中学生的地理学习兴趣 篇十四

一节课能不能开好头，能不能把学生带入到具体的历史故事情节中，直接关系到这节课的成败。因此，我们在上课之前不仅要将教材烂熟于胸，更要精心策划一个开头，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，使出现的历史人物生动起来，使课堂气氛融洽而不失活跃……因而，在历史教学中必须开好头。

二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。历史图片也是一种文化现象，是一定历史时期社会政治和经济的反映，具有形象、直观的特点。我认为在历史教学中把握好图片的教学，尤其是历史漫画，可以收到事半功倍的教学成效。可以说，大量图片信息的输入，对激发学生学习兴趣、促进学生积极思维、提高教学质量等都将起到积极的辅助作用。现在，漫画较多地选入历史课本中，试卷也出现了不少这方面的资料。因此，让学生认真体会漫画的立意，通过漫画了解真实的历史，既增加了生动性，又给枯燥的课堂增加了学习的乐趣。

三、联系新旧，激发兴趣

寓教于乐是教学的最高境界!以兴趣为基础，教师在教的过程中会注重学生兴趣的培养，学生在学的过程中也会激发兴趣并不断探索。因此，教师在讲新课时，如果涉及到旧知识，应引导学生将新旧知识联系起来，从而形成完整的概念体系。如在讲授《第二次世界大战》一课时，我先让学生回忆第一次世界大战发生的原因、时间、主要参战国、结果、影响，接着又及时切入新问题：“第二次世界大战的爆发，它与第一世界大战又有那些异同?”在掌握旧知识的基础上，引入新知，这样既加强了新旧知识的联系，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。

四、情感教学，联系实际

我们都知道历史是具有丰富思想教育内容的文化课，历史教学的过程应当成为学生体验生命价值、体验人文精神的活动。因此，历史教育要发挥自身得天独厚的条件，不仅要完成认知目标，更要完成情感的、意志的、道德的这些具有现实意义的社会目标，要通过历史知识的学习对学生进行人文素质的.培养和爱国主义的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能。通过对初中历史教材的研读，我认为在教学中应该坚持情感教育，从而激发学生的学习兴趣，使学生在潜移默化中受到教育。理论必须联系实际，理论联系实际可以有多种方法。教师可以让学生参观博物馆、历史遗迹，进行演讲辩论、社会调查、历史知识竞赛等，在课堂上互相交流讨论，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，加深对课本知识的了解。这样，把课内与课外有机地结合起来，能让学生将已掌握的知识加以消化、创新，从而形成解决实际问题的能力。

五、保持历史课的生动性，激发兴趣

很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中会觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，教师在教学过程中引入音乐，创设一种氛围，能激发学生自主学习的兴趣。所以，有效地利用音乐资源，能起到引发学生情感共鸣，激发学生主动学习，培养爱国主义情感之效。在21 世纪的今天，教师的教学手段在不断更新，而多媒体现代化教学手段是必须的。它可以优化教学，扩大学生知识视野，为学生创设一个良好的学习环境，使他们更容易理解相关知识，提高思考问题的能力，激发学习兴趣。

六、巧设疑问，以疑激趣

“激趣”不能只满足于学生听课“快乐”，还在于能激发学生乐于思考，使学生既真正学到知识又培养了历史思维和解决问题的能力。这就要求教师在教学过程中要不断提出问题，并且提出的问题要有新意，才能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，引导学生多方思索，多角度认识和理解历史问题，促进学生思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。所以，我们要在教学中把好提问题和提好问题有机地结合起来，把问题设计作为激趣的手段，不断刺激学生的思维，尽可能使学生的思维处于活跃状态，从而碰撞出创造性的思维火花。

15.如何调动学生学习语文的兴趣 篇十五

语文学科是一门趣味性很浓厚的学科, 每一册的教材内容既符合学生不同年龄段的心理特点, 又引导着学生攀登更高的文学巅峰。每一篇课文的选编都带有一定的思想性和阅读性, 教师和学生有更多的主动性, 可以寻找到丰富的符合每组单元课文主题思想的文章来补充自己的阅读面和知识面, 让对语文的学习不再局限于对一本语文书的学习。从这点可以看出, 语文学科具有很强的韧性, 本身可以自由地伸展和弯曲。

(一) 语言激趣

人作为一个可以支配自己的主体, 有着自身丰富的感官, 例如: 视觉感官、听觉感官、嗅觉感官和触觉感官等等, 由这些感官帮助我们更好地去认知我们所生存的这个世界。学生处于一个成长中的阶段, 更多的时候不是靠视觉感官去认知和判断自己所处的环境, 而多数是靠自己的听觉感官去学习和思考。所以, 在学生学习的过程中, 教师需要调动自己一切的语言来刺激和丰富学生的听觉感官, 达到使某一个知识点通过学生的听觉感官传输到大脑中去, 刺激思维, 从而激发学生学习的欲望。

(二) 形式激趣

语文是一门趣味性很强的学科, 学习语文的方法不再是单一的一种方法, 过去传统的教学方法最大的缺点就是单一性, 把语文学科教成一条条公式和定律, 学生俨然成为学习公式和定律的机器, 不再有兴趣, 不再有自我。所以, 在面对新形势的中国教育, 符合科学的教育观, 语文教学的方式必须是多样性, 只有教学方式的多样性, 学生才不会对语文产生厌学, 教学的形式可以有阅读、朗诵、辩论和课外实践等多种组合。根据现行的课程标准, 新型的教学方式是引导学生自主、合作和探究性地学习, 只要符合学生这样的学习方式, 任何创新的教学形式都可以去尝试, 正如中国现代化建设的总设计师邓小平所说:“不管黑猫、白猫, 能抓老鼠的就是好猫。”

(三) 道具激趣

教师上好一堂课正如一个导演要拍好一部好电影, 不仅需要精心的布置和构思, 更需要一些道具来推动语文课堂教学的发展, 在教学的起因处和高潮处起着至关重要的作用。一般语文教学的道具可以是多媒体课件、生活实物、课文角色扮演, 以及可以引领学生回到文本、与文本作深层对话的一切形态。这样的道具有着符合学生心理、贴近学生生活、走近学生心灵的特点, 更好辅助语文成为学生喜学、乐学的一门学科。

二、监控学生的学习过程, 持续学生学习的欲望

学习语文的过程是一个不断阅读、研讨、训练和巩固的过程, 每一个环节都需要教师踏踏实实地指导和监督。所以, 教师要做好对学生学习语文的监控工作, 不能让学生在这些环节当中有所脱节, 造成对语文知识的无法连贯性, 无法达到预设的效果。特别是对于小学生来说, 他们往往保持三分钟热度, 缺少学习热情的持续性, 这与他们的心理特点和自我控制能力有很大的关系。

(一) 过程性监控

如果只有课堂上的激趣教学, 没有过程性的系统学习, 学生对语文的学习显然是不够的。这就强调教师在学生面对系统性学习的过程中要做好监控工作, 对学生文本学习的监控, 对知识巩固的监控, 对文本延伸和探索的监控, 力求做到每一个环节都落实到位。监控工作不仅是一种监督工作, 更是一种精神引领工作。我们都知道, 小学生的自我控制能力是很差的, 他们更需要教师的帮助使其养成良好的学习习惯, 教师只有在学生的精神上给他们作正确健康的引领, 才会使更多的学生“亲其师, 而信其道”。

(二) 方法的监控

教师给学生提供多种学习方法, 并不代表学生能够完全掌握好多种的学习方法, 当学生在进行自我学习、同组探究、分工学习的时候, 对学生方法上的监控尤为重要——使用工具书帮助学生独立完成阅读学习, 科学合理地组织学习小组可以提高探究学习的效果; 课程资源的补充可以丰富学生的视野, 培养学习的新技能, 协调好过程中的分工关系。我们平时总会抱怨, 学生对语文的学习, 对知识的掌握为什么总没有达到我们所预设到的效果, 其中, 最明显的一点是学生没有掌握好科学的学习方法, 以致学生身上隐藏的巨大能量得不到良好的发挥, 学习效果必然会大打折扣。

(三) 效果的监控

效果的监控换句话说其实是对学生学习效果的评价, 评价学生整个过程性的学习效果, 对做得好的地方予以肯定, 激发更大的学习动力。对学习过程中有所偏差或者有待进步的现象, 要及时地予以指出, 帮助学生纠正错误的地方, 有时, 这样的学习过程可以再往返一遍, 以便达到最佳的学习效果。对学习效果的评价可以多样性, 例如可以是临时的一次口头测试、一次书面形式的笔试、过程展现时的一次判断都可以作为评价学生学习的一种方法, 不要局限于单一的评价, 要多种形式开发学生的思维和创造力, 我们最终目的是为学生能够更好地学习语文作服务。