高中立体几何经典试题

高中立体几何经典试题（共12篇）

1.高中立体几何经典试题 篇一

2014年教师资格考试高中信息技术经典试题

（二）1、多媒体计算机的特性

数字化、集成化、交互性和实时性。

2、OSI七层参考模型

物理层、数据链路层、网络层、传输层(OSI最核心的一层)、会话层、表示层、应用层。

3、TCP/IP协议的基本参数有哪些，各部分的意义是什么。

基本参数有：IP地址、子网掩码、和默认网关。IP地址由32位二进制比特位组成，用来表示网络中的每台计算机逻辑地址;子网掩码：与IP地址一样也是一32位的值，用它可以屏蔽一部分IP地址，用以确定网络号;默认网关：通向远程网络的接口。

4、Telnet远程登陆服务

是在Telnet协议的支持下，将用户计算机与远程主机连接起来，在远程计算机上运行程序，将相应的屏幕显示传送到本地机器，并将本地的输入送给远程计算机，由于这种服务基于Telnet协议且使用Telnet命令进行远程登陆，故称为Telnet远程登陆。

5、调制解调器

是一种计算机硬件，它能把计算机的数字信号翻译成可沿普通电话线传送的脉冲信号，而这些脉冲信号又可被线路另一端的另一个调制解调器接收，并译成计算机可懂的语言。计算机内的信息是由“0”和“1”组成数字信号，而在电话线上传递的却只能是模拟电信号。于是，当两台计算机要通过电话线进行数据传输时，就需要一个设备负责数模的转换。这个数模转换器就是Modem。

6、算法的定义和一般特征

定义：是任意一个良定义的计算过程。它以一个或多个值作为输入，并产生一个或多个值作为输出。

一般特征：有穷性、确定性、可行性、输入、输出

7、树与二叉树

树：一种简单的非线性结构，树中所有数据元素之间的关系具有明显的层次特性，即树是一种层次结构。每个树中至少有一个结点，且树中各子树是互不相交的集合。

二叉树：是一种特殊的树，每个结点最多只有两个子结点，它的子树有左右之分，且次序不能任意颠倒，其所有子树也均为二叉树。在二叉树中，一个结点可以只有一个子树(左子树或右子树)，也可以没有子树。

8、数据字典概念及组成概念：是指对数据的数据项、数据结构、数据流、数据存储、处理逻辑、外部实体等进行定义和描述、其目的是对数据流程图中的各个元素做出详细的说明。

组成：数据项、数据结构、数据流、数据存储、处理过程。

9、常见计算机网络拓扑结构

星型、环型、总线型、树型、网状。

10、HTML文档的基本结构

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2.高中立体几何经典试题 篇二

关键词：高中数学；解析几何；高考数学；教学策略

一、高中数学中解析几何内容及学习问题

在高中数学中解析几何有着重要地位，是高考中重要的考查内容。在人教A版教材中，解析几何内容编排在《直线与方程》《圆与方程》《圆锥曲线与方程》《坐标系与参数方程》等章节，有平面解析几何、立体解析几何两大部分内容，通过平面直角坐标系，分析点与实数对、曲线与方程之间的对应关系，用几何方法研究代数问题或用代数问题研究几何问题。

在高考解析几何试题中，学生的得分率普遍较低，很多学生学习解析几何的水平尚未达到高考要求。高中数学解析几何教学存在一些问题，主要表现为学生懂而不会、会而不对、对而不全、全而不快。其中，懂而不会，学生只是生搬硬套、表面理解解析几何概念，产生自我假懂的现象；会而不对，解析几何问题的解决，通常用到直角坐标系，包括大量的运算，可是学生的运算能力较薄弱，即使找对了解法，也难以做对解析几何题目；对而不全，学生在解析几何问题解决过程中，往往忽视动点轨迹方程；全而不快，学生在解析几何过程中，往往照搬解题程序，对于思路宽的解析几何问题则缺少创新意识，学生不敢动笔，或者直接放弃尝试高效率的算法。笔者基于分析高考解析几何试题，给出恰切的解析几何教学策略，提高解析几何教学效益，帮助学生克服解析几何考试畏惧心理，取得理想的解析几何得分成绩。

二、高考解析几何试题分析

笔者所在广东省高考使用试卷为全国卷I卷，故此笔者对2013～2015年的全国卷1中的解析几何考查部分进行梳理总结，剖析典型高考题，为解析几何教学提出策略与建议。

1.高考解析几何试题考查对比

从全国卷I中解析几何考查知识点整体看，覆盖范围宽，视角高，层次性的考查学生对知识点的掌握程度，同时还渗透了对数学思想的考查，从2013年-2015年，全国卷I中对文科和理科不同学生的解析几何知识点考查具体见下表所示。

2013～2015年全国卷I解析几何试题题量看，是“两小一大”，两个小的客观题，一个大的解答题，分值分别为5∶5∶12。近3年的全国卷I试题中，文科理科解析几何试题共有11个选择题和填空题，题目一样的只有1个，文科和理科的试题考查差异性较大，对解析几何知识点的考查交错互补，对学生综合知识运用和问题解决能力的要求较高；文科和理科解析几何试题共有5个解答题，题目一样的只有1个，题型相对常规，考查重点是解析几何通性通法。

2013～2015年，全国卷I中对解析几何的知识点（直线、圆和椭圆、双曲线、抛物线）基本全部有所涉及。其中，选择题和填空题常考内容为双曲线渐近线方程、圆锥曲线的定义与方程、离心率、几何性质、抛物线准线，客观题区分度明显，是能力立题的集中体现；解答题考查内容多是直线与椭圆、直线与圆、直线与抛物线位置关系，直线与圆位置关系分量较重，常考内容是位置关系中相交弦构成图形的取值范围、最值问题。在解答题设计中，多以三角形面积计算为导引，转化为弦长和距离的求解，在具体运算中用到韦达定理、弦长公式、焦半径等公式，设而不求的代换思想，简化解答题的运算，全国卷I对解析几何的考查本质集中体现了代数问题研究几何问题。

2.高考解析几何试题具体评述

（1）数学知识：从记忆到联想

从高考试题中解析几何考查知识点看，对双曲线、抛物线、椭圆的定义和性质进行基本考查，考点有：定义、性质、轨迹方程的求解，这就需要学生在解题时，结合自己对定义的深刻理解，联想到定义、性质，在应用中“得心应手”。

（2015全国卷I文5）已知椭圆E的中心为坐标原点，离心率为，E的右焦点与抛物线C：y2=8x的焦点重合，A、B是C的准线与E的两个交点，则AB=（ ）

A.3 B.6 C.9 D.12

【点评】圆锥曲线几何性质的考查，解题基础：明确概念、分清基本量关系，题目具有一定的综合性。

（2）数学能力：运算能力与思维能力并重

高考解析几何试题中，每年必考大的解答题，几乎都可以用坐标法求解，这就需要学生在运算中熟悉几何条件本质特征，能够以恰当的代数形式，表示平行、垂直、面积、中点、距离等关系，学生需要弄清算理，明确算法，运算算法，得出结论。数学思维决定数学算理的正确性、数学运算的方向，而运算能力则决定了数学思维具体转化施行的有效性。

（2013全国卷I理10）已知椭圆E：+=1（a>b>0）的右焦点为F（3，0），过点F的直线交椭圆E于A、B两点。若AB的中点坐标为（1，-1），则E的方程为（ ）

A.+=1 B.+=1

C.+=1 D.+=1

【点评】利用直线与椭圆关系联立方程，应用韦达定理计算a、b关系，再利用差点法设而不求思想，计算中点弦问题，运算简单快捷。

（3）数学思想：融会贯通数学思想与方法

高考解析几何试题以知识点为载体，但又蕴含着丰富的数学思想与方法，综合考查了学生的数学能力和思想。解析几何试题的基本特点是利用坐标系，求解几何问题，究其核心是数形结合思想。而且，高考解析几何解答题具有综合性，对综合数学知识的考查，在问题解决中涉及了转化与化归思想、分类与整合思想、函数与思想、特殊与一般思想。

（2014全国卷I理20）已知点A（0，-2），椭圆E：+=1（a>b>0）的离心率为，F是椭圆的右焦点，直线AF的斜率为，O为坐标原点。

①求E的方程；

②设过点A的动直线L与E相交于P、Q两点，当△OPQ面积最大时，求L的方程。

【点评】该题集中体现了函数思想，整体处理时用到韦达定理，简化运算；在计算中引入关联变量，构建函数关系，是解决该题的重要数学思想和方法。

三、高中数学解析几何教学策略

1.理解是关键：数学实验，动态探究

在高中数学解析几何基础知识夯实教学中，笔者建议可以适当应用信息技术，将信息技术与解析几何整合教学，为学生创设数学实验教学，体现几何直观，提高解析几何教学效率。通过信息化的数学实验，带领学生沟通数式与图形的表征，在动态化课件中，感受解析几何的直观性，通过演示几何图形运动变化过程，帮助学生观察现象，发现几何规律，探究几何问题，得出解析几何结论。通过信息技术制作的课件，以数学实验的形式，为学生提供从感性到理性的解析几何认识过程，对解析几何进行动态探究，感受解析几何的动态美，激发学生学习解析几何的兴趣，增强学生解析几何想象力，培养学生数学观察力，为更好地理解解析几何基础知识奠定基础，加深学生对解析几何知识的理解与掌握。

理解是关键，在信息技术数学实验教学中，笔者建议：第一，注意交互。教师将信息技术与解析几何教学整合，实现传统解析几何教学和信息技术教学整合，扩充学生学习时空，观察解析几何动态演变，或开展自主解析几何学习，增强数学学习能力；第二，动静结合。信息技术课件数学实验演示下，解析几何问题的表现形式多样化，点、线、图形变化，让课堂扑朔迷离，有别样的动态美，让学生赏心悦目。在数学实验教学中，动中有静，形中有数，静中有动，数中藏形，动静相宜，数形相生，揭示了解析几何本质规律，推动学生图形和数式学习，培养学生直觉思维和逻辑思维；第三，适度适时。在解析几何传统教学难点、重点中，适时使用信息技术，创建数学实验，聚焦学生认知冲突，把准学生认知生成，促进学生认知成长，为学生学习解析几何指明方向。

2.算理是主线：强化运算，达成求简

在高中解析几何教学中，也要注重对学生运算能力的培养，关注学生数与式的运算能力，奠定解析几何正确解答，三角函数、不等式、向量、立体几何等综合问题正确解答基础，教师教会学生算理，合理设计算法，强化运算，运算结论，欣赏解析几何运算美，鼓励学生迎难而上，在耐心细致中“不怕繁”，最终发现简，达成

求简。

算理是主线，在高中解析几何强化运算教学中，笔者建议：第一，要“精讲多练”，赋予解析几何运算练习新内涵。在解析几何运算教学中，经典做法就是精讲多练，教师精讲，学生多练。教师通过对解析几何典型例题的讲解，特别是高考试题中解析几何的重点知识点和试题，教师要详细讲解，巩固解析几何知识的同时，讲述解析几何解题思路、解答方法；第二，教师结合学生解析几何解题现状，发现学生解析几何运算存在的问题，剖析成因，对症下药，引导学生明确解题目的，转化、分析解析几何图形，构建坐标系，求解解析几何，按照清晰的解题思路运算解答。通过“双重”运算能力强化，培养学生解析几何求解举一反三的能力，阐释精讲多练新内涵。总之，在解析几何运算中，算理是主线，学生作为解析几何运算主体，亦是算理的主体，教师要引导学生把握运算方向，认清算与理的关系，做好运算准备，通过多练习强化运算能力，达成求简。

3.数形结合是核心：分析解题，诱思导悟

数与形，相倚相依，数缺形则少直观，形缺数则难入微，数形结合则代数与几何统一，万事休。高中解析几何中考查数量关系研究几何形状，用几何形状转化数量关系，涉及几何运算的数与形双重性。因此，高中解析几何教学中，数形结合是核心，通过分析解题，诱思导悟，探索数形几何。

数形结合是核心，在高中解析几何数学思想教学中，笔者建议：第一，挖掘“形”，简化“数”。学生在基本掌握通性通法基础上，掌握相得益彰的解题方法，通过反思，扩大解题成果，突破思维定式，发散思维，一题多解。通过数学类比推广，多题归一，反思数学规律，得出数学结论，形成解题思维，创新思维；第二，对数形转化实施专项训练——变式训练，解析几何问题解决的关键点在于代数式与几何的正确转化，实施变式训练，突出解析几何问题结构特征，揭示解析几何知识关联，从多角度分析比较问题，得出解题策略。通过专项变式训练，让学生“熟能生巧”，在掌握解析几何基础知识基础上，训练数形结合思想，利用变式训练，优化解析几何认知结构，灵活解决解析几何问题。变式训练，让学生发散思维，纵横思索，变式探究，推广引申，诱思导悟。

通过梳理人教A版教材中解析几何内容，立足学生懂而不会、会而不对、对而不全、全而不快四大解析几何学习问题，分析近3年高考全国卷I，归纳解析几何“两小一大”命题结构与规律，揭示高考试题中解析几何数学知识：从记忆到联想、运算能力与思维能力并重、融会贯通数学思想与方法考查三维内容，继而提出高中数学解析几何教学策略，理解是关键：数学实验，动态探究；算理是主线：强化运算，达成求简；数形结合是核心：分析解题，诱思导悟，优化解析几何课堂教学，提升解析几何教学效益，帮助学生夯实解析几何基础知识，提高解析几何运算能力，创新解析几何求解思维，促使学生养成数学素养，争取在高考中取得不错的成绩。

参考文献：

[1]杨志元.一道解析几何题的教学策略[J].数学教学，2015（11）.

[2]徐朝生.解析几何高考试题分析研究[J].中学生数理化（教与学），2016（3）：47.

[3]刘宁.高中解析几何的教学策略[J].课程教育研究，2015（21）：114-115.

[4]朱斌.高中解析几何教学策略论谈[J].语数外学习（数学教育），2012（12）：7.

3.小学奥数几何试题 篇三

有两个长方形，甲长方形的长是98769厘米，宽是98765厘米;乙长方形的长是98768厘米，宽是98766厘米。这两个长方形的面积哪个大?

分析与解利用长方形面积公式，直接计算出面积的大小，再进行比较，这是可行的，但是计算太复杂了。

可以利用乘法分配律，将算式变形，再去比较两个长方形的.面积大小，这就简便多了。

甲长方形的面积是：

98769×98765

=98768×98765+98765

乙长方形的面积是

98768×98766

=98768×98765+98768

4.奥数几何夹角试题及答案 篇四

(1)固定平面上一条直线,其它直线与此条固定直线的交角自这条固定直线起逆时针计算,只能是15、30、45、60、75、90、105、120、135、150、165十一种角度之一，所以，平面上最多有12条直线。否则，必有两条直线平行。

(2)根据题意，相交后的直线会产生15、30、45、60、75的两条直线相交的情况均有12种;他们的角度和是(15+30+45+60+75)12=2700产生90角的有第1和第7条直线;第2和第8条直线;第3和第9条直线;第4和第10条直线;第5和第11条直线;第6和第12条直线共6个，他们的角度和是906=540所以所有夹角和是2700+540=3240。

5.高三数学拟试题《几何证明选讲》 篇五

几何证明选讲

1、（广东省百所高中2014届高三11月联考）如图，在△ABC中，AB＝AC，∠C＝72°，圆E过A，B两点且与BC相切于点B，与AC交于点D，连结BD，若BC

1，则AC＝＿＿＿

答案：

22、（广东省宝安中学等七校2014届高三第二次联考）如图4,在ABC中,DE//BC,EF//CD,若BC3,DE2,DF1,则AB的长为________．

答案：9

2延长AE交BC_____．

3、（广州市培正中学2014届高三11月月考）（几何证明选做题）

AC的中点，点E在线段BD上，A4、2014届高三上学期调研）（几何证明选讲选做

题）如图2，在△ABC中，DE//BC,DF//AC,AE=4，EC=2，BC=8，则BF=.答案：3DBFEC图2-1-

5、（海珠区2014届高三上学期综合测试

（二））（几何证明选讲选做题）如图4，平行四边形

ABCD中，AE:EB1:2, AEF的面积为1cm2, 则平行四边形ABCD的面积为cm2.答案：246、（惠州市2014届高三上学期第二次调研）（几何证明选讲选做

题）如图，D是圆O的直径AB延长线上一点，PD是圆O的切

线，P是切点，

D30。，AB4，BD2，PA=．

答案：237、（揭阳一中、潮州金山中学2014届高三上学期期中联考）如图，PC切⊙O于点C，割线PAB经过圆心O，弦CD⊥AB于点E，PC4，PB8，则CD_______.答案：4.8

P8、（汕头市潮师高级中学

2014届高三上学期期中）（几何证明选讲选做题）如图，从圆O外

一点A引圆的切线AD和割线ABC，已知ADAC6，圆O的半径为3，则圆心O到AC的距离为．

答案：

59、（汕头四中2014届高三第二次月考）（几何证明选讲选做题）如图,AD为圆O直径,BC

切圆O于点E,ABBC,DC

BC , AB4,DC1,则AD等于.-2-

答案：

510、（佛山市石门中学2014届高三第二次检测）(几何证明选讲选做题)如图所示，AB，CD是半径为2的圆O的两条弦，它们相交于P，且P是AB的中点，PD＝4，∠OAP＝30°，则CP＝

6.经典重生值几何 篇六

与老一代腾龙头顶金圈的SP系列镜头不同，这只新款微距镜头在外观上与最新的35mm F/1.8和45mm F/1.8两只镜头非常相似，黑色的镜筒品质感极强，宽大的对焦环拿在手中和转动时的手感极佳。镜头上的按键设计也更为现代，手感很好。在镜头卡口处的淡金色圆环透出一种奢华的感觉，与镜头SP的顶级定位相得益彰。

而在你看不到的地方，腾龙为这只微距镜头配备了比以往更强的防尘防潮构造，保证了更好的耐用性。前端镜片还使用了氟涂层技术，可有效防止水汽凝结和油污沾染。

功能升级

如果你是上一代腾龙90mm微距镜头的用户，恐怕会对规格表中的数据非常熟悉。事实上，上一代90mm微距镜头与新镜头拥有相同的镜头结构，相同的3片特殊镜片，所以MTF曲线也几乎完全一致。

但如果你真的把这只新镜头安装到相机上，还是会发现其明显的升级之处。

首先对焦速度就有明显提升。这也是你在野外拍摄微距时会首先感受到的。因为野外拍摄需要迅捷的反应速度，对焦慢一点往往意味着错失一个精彩瞬间。这里新改良的USD超声波马达做出了巨大贡献。

除了对焦，你还会感受到防抖性能的提升，取景器中的画面更稳定了，拍摄到的照片成功率也非常高。我们此次测试的机身拥有5060万像素，画面的一点点抖动在稍稍放大后都能被发现。而我们在测试时使用了0.3米的最近对焦距离进行1：1等比放大拍摄，在略低于安全快门时依然能获得清晰的画面。这要归功于腾龙在VC防抖中新加入的X、Y轴移动补偿功能，这对于微距拍摄格外有用。

极佳的画质

对一只微距镜头来说，光学素质的要求会更高也更全面，因为人们往往会用它拍摄从产品、生态到人像等各种题材。换句话说，既要求镜头在大光圈时，有锐利的焦内成像和优美的焦外虚化效果，又要求在收缩光圈后，在画面各部都有极高的解像力。同时，色差和畸变最好为零。

在实拍时，我们很高兴地发现腾龙SP 90mm F/2.8 Di Macro VC USD的细节极为丰富，色彩也很饱和通透。并且，如今的超高像素单反相机正好能发挥这只镜头的光学特点，让我们拍到比以往更多的细节。

性价比突出

在保持了极高的光学素质，同时提升了功能之后，腾龙这只全新的微距镜头售价却没有大幅提升。在多数电商平台上仅比上一代贵大约300元，总价依然在4000元内。而相对于其在使用时的功能升级，这几百元的花费相当值得。我们也认为相对于价格更高的原厂微距镜头，这只腾龙SP 90mm F/2.8 Di Macro VC USD值得推荐。

7.高中立体几何经典试题 篇七

例

1、设MN是圆O外一直线，过O作OA⊥MN于A，自A引两条直线分别交圆于B、C及D、E，直线EB及CD分别交MN于P、Q．求证：AP＝AQ．（初二）

B N

（例1图）（例2图）

例

2、已知：如图，在四边形ABCD中，AD＝BC，M、N分别是AB、CD的中点，AD、BC的延长线交MN于E、F．

求证：∠DEN＝∠F．

【部分题目解答】

例

1、(难度相当于高考压轴题)

如图，以MN为x轴，A为原点，AO为Y轴建立坐标系，设圆的方程为：x2(y-a)2r2,设直线AB的方程为：ymx,直线AD的方程为：ynx,点B(x1,y1)、C(x2，y2)；

D(x

3，y3)、E(x4，y4)；则B、C222x(y-a)r,消去y得：（1m2)x2-2amxa2-r2{ymx2ama2-r

2由韦达定理知：x1x22;x1x22,m1m12ana2-r2

同理得：x3x42;x3x42, n1n1直线CD方程为：y-y2y2-y3(x-x2), x2-x

3x3y2-x2y3, y2-y3由此得Q点横坐标：xQ

同理得P点横坐标：xPx1y4-x4y1 ,y4-y

1xy-xyxy-xy故，要证明APAQ，只需证明：xQ-xP3223-1441, y2-y3y4-y1

即证明：（x3y2-x2y3）（y4-y1）（-x1y4-x4y1）（y2-y3）

将上式整理得：y3y4(x1x2)y1y2(x3x4)x1y2y4x2y1y3x3y2y4x4y1y3

注意到：y1mx1,y2mx2;y3nx3,y4nx4，代入整理得：

左边m2x1x2(x3x4)n2x3x4(x1x2),右边mn[x1x2(x3x4)x3x4(x1x2)] 把上述韦达定理的结论代入得：

22a2-r22an2am2amn(a2-r2)(mn)2a-r左边m22n22 22m1n1n1m1(m1)(n1)2

a2-r22ana2-r22am2amn(a2-r2)(mn)右边mn(2)m1n21n21m21(m21)(n21)

可见：左边=右边，故xQ-xP，即APAQ.证毕！

【此题充分体现：化归思想、设而不求思想方法、数形结合方法、以及分析计算的能力】 标系.例

2、分析：如右图，建立坐

总体思路：设点A、B、C、D坐标后，求出直线AD、从而求出两个角度的正切值，证明这两个角度问题的关键是：如何设点C、D而C、D两点是相互独立运动的，故把点C、D设AD=BC= r，则C点可以看作是以B为圆心，r上的动点，类似看待D点，故，设

C(arcosθ,rsinθ)、D(-arcos,rsin), 从而得N(cosθcossinθsin,)22

易得：kBCtan,kADtan【此处充分展现了圆的,参数方程的美妙之处】kMN

8.高中数学立体几何证明公式 篇八

线面平行→线线平行 如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和交线平行。

线面平行→面面平行 如果一个平面内有两条相交直线都平行于另一个平面，那么这两个平面平行。

面面平行→线线平行 如果两个平行平面同时和第三个平面相交，那么它们的交线平行。

线线垂直→线面垂直 如果一条直线和一个平面内的两条相交直线垂直，那么这条直线垂直于这个平面。

线面垂直→线线平行 如果连条直线同时垂直于一个平面，那么这两条直线平行。

线面垂直→面面垂直 如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直。

线面垂直→线线垂直 线面垂直定义：如果一条直线a与一个平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线a垂直于平面α。

面面垂直→线面垂直 如果两个平面互相垂直，那么在一个平面内垂直于它们交线的直线垂直于另一个平面。

9.高中立体几何经典试题 篇九

理数

1.（2014重庆一中高三下学期第一次月考，14）（原创）如图，在，是的长为。的中点，于，的延长线交

中，的外接圆于，则，[解析] 1.在Rt△ABC中，, 解得;同理可得, 由射影定理可得，得.根据割线定理可得, 得, 所以.2.(2014天津蓟县第二中学高三第一次模拟考试，14)如图, 圆于、两点，且与直径

交于点，切圆于点，则, 交

.1

[解析] 2.根据相交弦定理可得理可得①②联立得PB=15.①.在Rt△DTP中，结合条件可得DT=9.根据切割线定

②.3.(2014天津蓟县邦均中学高三第一次模拟考试，14)如图，点P在圆O直径AB的延长线上，且PB=OB=2, PC切圆O于C点，CD

AB于D点，则CD=.[解析] 3.根据切割线定理可得OC, 在Rt△OCP中, 根据射影定理可得PC= CD=

22, 得, 得PD=3, 又因为

..连接, 所以CD的长为4.(2014重庆杨家坪中学高三下学期第一次月考，14)如图，割线，若，，则、为⊙O的两条

等于____________.[解析] 4.由割线定理得，所以，解得或（舍去），2

由～，所以，所以，解得.5.(2014湖北黄冈高三4月模拟考试，15)（选修4-1：几何证明选讲）已知点直径的演唱线上，直线，则

与圆

相切于，的平分线分别交、在圆于的、两点，若.[解析] 5.因为为圆的切线，由弦切角定理，则，又因为平分，则，所以，根据三角形外角定理，因为是圆的直径，则，所以是等腰直角三角形，所以.6.（2014广东汕头普通高考模拟考试试题，15）如图，点①结论的序号是___________., 延长与圆

交于另一点 , ②, , 分别与圆切于，给出下列三个结论：，③

～, 其中正确 3

[解析] 6.如图，错，所以正确的序号为①②.,，所以③范围.7.(2014广东广州高三调研测试，14)（几何证明选讲选做题）

如图4，则为⊙的直径，弦交于点.若，的长为_______.[解析] 7.由已知可得，，由相交弦定理得：，所以

8.(2014北京东城高三第二学期教学检测，10)如图，割线与直径相交于

点.已知∠

=，与圆相切于，不过圆心, 则圆的的半径等于_______.4

[解析] 8.由题意可得：.从而, 又因为。由切割线定理，所以可得，所以，所以.故直径.再由相交弦定理，从而半径为7.9.(2014重庆铜梁中学高三1月月考试题，16)如图，圆心，弦于点，则

切⊙O于点_________.，割线经过

[解析] 9.依题意，由切割线定理，所以，即，所以圆的半径，由为切线，所以，所以，又弦于点，所以.10.（2014湖北八校高三第二次联考数学（理）试题，15）（选修4-1：几何证明选讲）如图，△ABC为圆的内接三角形，BD为圆的弦，且BD//AC． 过点A 作圆的切线与DB的延长线交于点E，AD与BC交于点F．若AB = AC，AE = ______．，BD = 4，则线段CF的长为 5

[解析] 10.根据切割线定理可得，代入数据得EB=5.因为AB=AC，可得∠C=∠ABC，又因为EA是切线，根据同弧对应的圆周角相等可得，∠C=∠EAB，所以可得∠EAB=∠ABC，所以可得EA//BC，又因为BE//AC，所以四边形ACBE为平行四边形，所以AC=EB=5，BC=EA=.因为AC//BD，所以可得弧AB与弧CD相等，所以可得∠FACA=∠ACB，所以△AFC∽△BAC，可得，代入数据得.11.(2014重庆五区高三第一次学生调研抽测，14)如图，的延长线上，与半圆相切于点，若

是半圆，的直径，则

在.[解析] 11.延长，又，所以.12.(2014山西忻州一中、康杰中学、临汾一中、长治二中四校高三第三次联考，22)选修 6

4-1：几何证明选讲

如图，过圆外一点作一条直线与圆交于两点，且，作直线与圆相切于点，连结

交

于点，已知圆的半径为2，（1）求的长；

（2）求证：.[解析] 12.（1）延长交圆于点，连结，则，又，所以，又可知，所以

根据切割线定理得，即.7

⑾证明：过作于，则，从而有，又由题意知

所以，因此，即

13.(2014山西太原高三模拟考试

（一），22)选修4一1：几何证明选讲

如图，已知PA与⊙O相切于点A，经过点O的割线PBC交圆O于点B，C，∠APC的平分线分别交AB、AC于点D、E.（Ⅰ）证明：∠ADE=∠AED；

（Ⅱ）若AC=AP，求的值.[解析] 13.8

14.(2014河北石家庄高中毕业班复习教学质量检测

（二），22)选修4—1：几何证明选讲：如图，已知于、为圆的一条直径，以端点作垂直于

为圆心的圆交直线

于

于点.、两点，交圆两点，过点的直线，交直线（Ⅰ）求证：、、、四点共圆；

（Ⅱ）若，, 求外接圆的半径.[解析] 14.（Ⅰ）因为为圆一条直径，所以，又，故、、、四点在以为直径的圆上，所以，、、、四点共圆.（4分）

（Ⅱ）因为与圆相切于点，由切割线定理得 , 即，9

所以

又, 则, 得，连接, 由（1）可知为的外接圆直径，, 故的外接圆半径为.（10分）

15.(2014河北唐山高三第一次模拟考试，22)选修4―1: 几何证明选讲

如图，点.是圆的切线，是切点，于，过点的割线交圆于、两（Ⅰ）证明：，，四点共圆；

（Ⅱ）设，求的大小.[解析] 15.（Ⅰ）连结，则.由射影定理得，由切割线定理得，故，即，又，所以～，所以.10

因此，，四点共圆.（6分）

（Ⅱ）连结.因为，结合（Ⅰ）得

.（10分）

16.(2014贵州贵阳高三适应性监测考试, 22)【选修4－1：几何证明选讲】

如图，.是圆的直径，弦、的延长线相交于点，垂直的延长线于点（Ⅰ）求证：；

(Ⅱ)求证：.[解析] 16.（Ⅰ）连结，因为为圆的直径，所以，又，11

则四点共圆，所以.(5分)（Ⅱ）由（Ⅰ）知，连结，又∽，所以

即，所以.（10分）

17.(2014黑龙江哈尔滨第三中学第一次高考模拟考试，22)选修4-1：几何证明选讲

如图，是的⊙直径，与⊙相切于，为线段上一点，连接、分别交⊙于、两点，连接交于点.（Ⅰ）求证：、、、四点共圆.（Ⅱ）若为的三等分点且靠近，，求线段的长.[解析] 17.（Ⅰ）连结，则，12

所以，所以，所以四点共圆.（5分）

（Ⅱ）因为，则，又为的三等分点，，又因为，所以，.（10分）

18.（2014吉林实验中学高三年级第一次模拟，22）选修4—1几何证明选讲: 如图，AB是⊙O的直径，AC是弦，∠BAC的平分线AD交⊙O于点D，DE⊥AC，交AC的延长线于点E，OE交AD于点F。

（I）求证：DE是⊙O的切线；

（II）若的值.[解析] 18.22．（I）证明：连结OD，可得∠ODA=∠OAD=∠DAC …………………2分 ∴OD//AE 又AE⊥DE

…………………………………3分 ∴OE⊥OD，又OD为半径

∴DE是的⊙O切线 ………………………5分

（II）解：过D作DH⊥AB于H，13

则有∠DOH=∠CAB

…………6分

设OD=5x，则AB=10x，OH=2x，由△AED≌△AHD可得AE=AH=7x ……………8分

又由△AEF∽△DOF 可得

……………………………………………………10分

19.(2014河南豫东豫北十所名校高中毕业班阶段性测试

（四）数学（理）试题, 22)选修4-1: 几何证明选讲．

如图，AB是于点G． 的一条切线，切点为B，ADE、CFD都是的割线, AC =AB，CE交(I)证明：(Ⅱ)证明：FG//AC.；

[解析] 19.20.(2014吉林省长春市高中毕业班第二次调研测试，22)选修4—1：几何证明选讲．

如图，是圆的直径，是延长线上的一点，是圆 的割线，过点作的垂线，交直线于点，交直线

于点，过点作圆的切线，切点为.（1）求证：四点共圆；（2）若, 求的长.[解析] 20.（1）证明：连结，∵是圆的直径，15

∴，在和中，又∵ ∴

∴四点共圆。

（2）∵四点共圆，∴

∵是圆的切线，∴ ∴

又因为 ∴

∴.答案和解析

理数

[答案] 1.[解析] 1.在Rt△ABC中，, 解得;同理可得, 由 16

射影定理可得，得.根据割线定理可得, 得[答案] 2.15 , 所以.[解析] 2.根据相交弦定理可得理可得①②联立得PB=15.①.在Rt△DTP中，结合条件可得DT=9.根据切割线定

②.[答案] 3.[解析] 3.根据切割线定理可得OC, 在Rt△OCP中, 根据射影定理可得PC= CD=[答案] 4.6

22, 得, 得PD=3, 又因为

..连接, 所以CD的长为[解析] 4.由割线定理得，所以，解得或（舍去），由～，所以，所以，解得.[答案] 5.[解析] 5.因为为圆的切线，由弦切角定理，则，又因为平分，则，17

所以，根据三角形外角定理，因为是圆的直径，则，所以是等腰直角三角形，所以[答案] 6.①②

.[解析] 6.如图，错，所以正确的序号为①②.,，所以③范围.[答案] 7.1 [解析] 7.由已知可得，，由相交弦定理得：[答案] 8.7，所以

[解析] 8.由题意可得：.从而, 又因为。由切割线定理，所以可得，所以，所以.故直径.再由相交弦定理，从而半径为7.[答案] 9.[解析] 9.依题意，由切割线定理，所以，即，18

所以圆的半径，由为切线，所以，所以，又弦于点，所以.[答案] 10.[解析] 10.根据切割线定理可得，代入数据得EB=5.因为AB=AC，可得∠C=∠ABC，又因为EA是切线，根据同弧对应的圆周角相等可得，∠C=∠EAB，所以可得∠EAB=∠ABC，所以可得EA//BC，又因为BE//AC，所以四边形ACBE为平行四边形，所以AC=EB=5，BC=EA=.因为AC//BD，所以可得弧AB与弧CD相等，所以可得∠FACA=∠ACB，所以△AFC∽△BAC，可得，代入数据得.[答案] 11.[解析] 11.延长，又，所以.[答案] 12.查看解析

[解析] 12.（1）延长交圆于点，连结，则，19

又，所以，又可知，所以

根据切割线定理得，即.⑾证明：过作于，则，从而有，又由题意知

所以，因此，即

[答案] 13.查看解析

[解析] 13.[答案] 14.查看解析

[解析] 14.（Ⅰ）因为为圆一条直径，所以，又，故、、、四点在以为直径的圆上，所以，、、、四点共圆.（4分）

（Ⅱ）因为与圆相切于点，由切割线定理得 , 即，所以

又, 则, 得，连接, 由（1）可知为的外接圆直径，, 故的外接圆半径为.（10分）

[答案] 15.查看解析

[解析] 15.（Ⅰ）连结，则.由射影定理得，由切割线定理得，故，即，又，所以～，所以.因此，，四点共圆.（6分）

（Ⅱ）连结.因为，结合（Ⅰ）得

.（10分）[答案] 16.查看解析

[解析] 16.（Ⅰ）连结，因为为圆的直径，所以，又，则四点共圆，所以.(5分)（Ⅱ）由（Ⅰ）知，连结，22

又∽，所以

即，所以

.（10分）

[答案] 17.查看解析

[解析] 17.（Ⅰ）连结，则，，所以，所以，所以四点共圆.（5分）

（Ⅱ）因为，则，又为的三等分点，，又因为，所以，.（10分）

[答案] 18.查看解析

[解析] 18.22．（I）证明：连结OD，可得∠ODA=∠OAD=∠DAC …………………2分∴OD//AE 又AE⊥DE

…………………………………3分 ∴OE⊥OD，又OD为半径

∴DE是的⊙O切线 ………………………5分

（II）解：过D作DH⊥AB于H，23

则有∠DOH=∠CAB

…………6分

设OD=5x，则AB=10x，OH=2x，由△AED≌△AHD可得AE=AH=7x ……………8分

又由△AEF∽△DOF 可得

……………………………………………………10分

[答案] 19.查看解析 [解析] 19.24

[答案] 20.查看解析

[解析] 20.（1）证明：连结，∵是圆的直径，∴，在和中，又∵ ∴

∴四点共圆。

（2）∵四点共圆，∴

∵是圆的切线，∴ ∴又因为 ∴

10.高中立体几何经典试题 篇十

1、如图，在四边形ABCD中，AB=AD，CB=CD，E是CD上一点，BE交AC于F，连接DF．（1）若AB∥CD，试证明四边形ABCD是菱形；

（2）在（2）的条件下，试确定E点的位置，使得∠EFD=∠BCD，并说明理由．

2、已知：如图平行四边形ABCD，DE⊥AC，AM⊥BD，BN⊥AC，CF⊥BD

求证：MN∥EF

3、已知：如图菱形ABCD，E是BC上一点，AE、BD交于F，若AE=AB，∠DAE=2∠BAE 求证：BE=AF A

D B E C

4、已知：如图正方形ABCD，P、Q分别是BC、DC上的点，若∠1=∠2 AD求证：PB+QD=PA 12

Q

BC

P

D5、已知：如图正方形ABCD，AC、BD交于点O，E、F分别是BC、OD的中点 A求证：AF⊥EF

F

O

BCE6已知：如图，AB//CD，AEED，BFFC，EM//AF交DC于M，求证：FMAE。

7、已知：如图，⊿ABC中，E、F分别是AB、BC中点，M、N是AC上两点，EM、FN交于D，若AM=MN=NC，求证：四边形ABCD是平行四边形。

8、已知：如图，12，AB3AC，BEAD，求证：ADDE。

9、已知：如图，AB//CD，D900，BEECDC，求证：AEC3BAE。

10、已知：如图，ADBC，B2C，BEEC，求证：DE12AB。

11、已知：如图，ABDC，AEDE，BFFC，FE交BA、CD的延长线于G、H，求证：12。

12、已知：如图，AB//CD，ADC900，BEEC，求证：AED2EDC。

13、已知:如图，正方形ABCD中，E是DC上一点，DF⊥AE交BC于F 求证：OE⊥OF

AD

O E

B

FC14、如图，分别以△ABC的三边为边长，在BC的同侧作等边三角形ABD，等边三角形BCE，等边三角形ACF，连接DE，EF。求证：四边形ADEF是平行四边形。

EF

D A

BC

15、如图，点G是正方形ABCD对角线CA的延长线上任意一点，以线段AG为边作一个正方形AEFG，线段EB和GD相交于点H．

（1）求证：EB=GD；

（2）判断EB与GD的位置关系，并说明理由；

（3）若AB=2，AG=错误！未找到引用源。2，求EB的长．

16、如图，以矩形OABC的顶点O为原点，OA所在的直线为x轴，OC所在的直线为y轴，建立平面直角坐标系．已知OA＝3，OC＝2，点E是AB的中点，在OA上取一点D，将△BDA沿BD翻折，使点A落在BC边上的点F处．

（1）直接写出点E、F的坐标；

11.高中立体几何经典试题 篇十一

一、填空题:

1.(2011年高考天津卷文科13)如图,已知圆中两条弦AB与CD相交于点F,E是AB延长线上一点,且

若CE与圆相切,则线段CE的长为.2【解析】设AF=4x,BF==2x,BE=x,则由相交弦定理得:DFAFFB,2即8x2,即x21722,由切割线定理得:CEEBEA7x,所以CE.442．(2011年高考广东卷文科15)（几何证明选讲选做题）如图4，在梯形ABCD中，AB∥CD，AB＝4，CD＝2，E、F分别为AD、BC上点，且EF＝3，EF∥AB，则梯形ABFE与梯形EFCD的面积比为．

5【答案】.7

【解析】由题得EF是梯形的中位线，S梯形ABFE

S梯形EFCD1(23)h5 17(34)h23.（2011年高考陕西卷文科15)B.（几何证明选做题）如图，BD,AEBC,ACD900,且AB6，AC4，AD12,则AE=_______.【答案】

2【解析】：RtABERtADC所以

即AEABAE，ADACABAC642 AD12

二、解答题：

4.(2011年高考江苏卷21)选修4-1：几何证明选讲（本小题满分10分）如图，圆O1与圆O2内切于点A，其半径分别为r1与r2(r1r2)，第21-A图

圆O1的弦AB交圆O2于点C（O1不在AB上），求证：AB:AC为定值。

解析：考察圆的切线的性质、三角形相似的判定及其性质，容易题。证明：由弦切角定理可得AO2CAO1B,ABO1Br1 ACO2Cr

5.（2011年高考全国新课标卷文科22)（本小题满分10分）选修4-1几何证明选讲 如图，D，E分别是AB,AC边上的点，且不与顶点重合，已知C

EAEm,ACn,AD,AB

为方程x14xmn0的两根，（1）证明 C,B,D,E四点共圆； 2D第22题图

（2）若A90,m4,n6，求C,B,D,E四点所在圆的半径。

6.（2011年高考辽宁卷文科22)（本小题满分10分）选修4-1：几何证明选讲

如图，A，B，C，D四点在同一圆上，AD的延长线与BC的延长线交于E点，且EC=ED。

（I）证明：CD//AB；

12.高中立体几何 篇十二

高中立体几何的学习主要在于培养空间抽象能力的基础上，发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力。立体几何是中学数学的一个难点，学生普遍反映“几何比代数难学”。但很多学好这部分的同学，又觉得这部分很简单。那么,怎样才能学好立体几何呢?我这里谈谈自己的认识。

一．空间想象能力的提高。

开始学习的时候，首先要多看简单的立体几何题目，不能从难题入手。自己动手画一些立体几何的图形，比如教材上的习题，辅导书上的练习题，不看原图，自己先画。画出来的图形很可能和给出的图不一样，这是好事，再对比一下，那个图更容易解题。

二．逻辑思维能力的培养。

培养逻辑思维能力，首先是牢固掌握数学的基础知识，其次掌握必要的逻辑知识和逻辑思维。

1.加强对基本概念理解。

数学概念是数学知识体系的两大组成部分之一，理解与掌握数学概念是学好数学，提高数学能力的关键。

对于基本概念的理解，首先要多想。比如对异面直线的理解，两条直线不在同一个平面是简单的定义，如何才能不在同一个平面呢，第一是把同一个[平面上的直线离开这个平面，或者用两支笔来比划，这样直观上有了异面直线的概念，然后想在数学上怎么才能保证两条直

线不在一个平面，那些条件能保证两条直线不在一个平面。我们多去想想，就可以知道，只要直线不平行，并且不相交，那么就异面，对于不平行的条件，在平面几何中我们已经知道，如何能保证不相交呢，想象延长线等手段能不能得到证明呢，如果不能，那么把其中一条直线放在一个平面，看另外一条直线和这个平面是否平行，这样我们对异面直线的概念就比较容易掌握。

这在立体几何“简单几何体”部分的学习中显得尤为突出，本章节中涉及大量的基本概念，掌握概念的合理性，严谨性，辨析相近易混的概念。如：正四面体与正三棱锥、长方体与直平行六面体、轴截面与直截面、球面与球等概念的区别和联系。

2.加强对数学命题理解，学会灵活运用数学命题解决问题。

对数学的公理，定理的理解和应用，突出反映在题目的证明和计算上。需要避免证明中出现逻辑推理不严密，运用定理、公理、法则时言非有据，或以主观臆断代替严密的科学论证，书写格式不合理，层次不清，数学符号语言使用不当，不合乎习惯等。

（1）重视定理本身的证明。我们知道，定理本身的证明思路具有示范性，典型性，它体现了基本的逻辑推理知识和基本的证明思想的培养,以及规范的书写格式的养成。做到不仅会分析定理的条件和结论,而且能掌握定理的内容,证明的思想方法,适用范围和表达形式.特别是进入高中学习以后所涉及到的一些新的证题的思想方法,如新教材上的立体几何例题:“过平面外一点与平面内一点的直线,和平面内不经过该点的直线是异面直线.”此定理的证明就采用了反证法,那么反