小学语文《掌声》教学反思

小学语文《掌声》教学反思（精选14篇）

1.小学语文《掌声》教学反思 篇一

《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经验的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。

之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心?我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

2.小学语文教学反思 篇二

一、给学生一个“情感的课堂”

1.一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《做操》这篇课文时，我把一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3.教學活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。

三、给学生一个“开放的课堂”

1.让孩子去“展示自己”

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。如我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解是，“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“‘喝水’要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明‘口’的字形），所以是口字旁：‘渴’是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。”

2.注重实践，多方面感悟语言

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

四、给学生一个“感悟的课堂”

1.把作者的情感变成自己的情感

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也使自己深深地感动。

2.把作者的语言变成自己的语言

3.把课本上的文章当参谋，把自己的人生当军事

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

（作者单位 河北省邯郸市磁县路村营乡学区九龙口学校）

3.三年级语文掌声教学反思 篇三

引领学生从阅读出发，钻进文字的.里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

在教学教学过程中，我努力做到以下几点：

1．注重复习旧知识。

（1）语文就是和语言文字打交道的，字词是根基，根基不稳语文就不可能学习好，所以第二课时上课时，我以复习字词导入。

（2）新课标第二学段的“阅读”第四条中要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。“能初步把握文章的主要内容”是第一课时要做的事，但在第二课时，还要进行及时的复习巩固。

2．注重积累词语。

学习语文贵在积累，而积累词语需要建立在理解的基础上，这样学生在写作中词语才不会贫乏，而且会正确运用。本节课中，我通过四种方法让孩子们积累了十个词语。

通过联系上下文理解“文静”、“犹豫”、“骤然间”、“歧视”。

联系补充的图文资料理解“小儿麻痹症”、“残疾”。

通过和“说笑”作对比理解“忧郁”。

我还联系课文内容补充理解了“自卑”、“开朗”“自信”。

3．注重说话训练。

英子是个怎样的姑娘？

后来英子变成什么样了？

两次掌声，大家想对英子说什么？

以此训练学生把话说完整，说得体。

4．注重朗读训练。

新课标三个学段对朗读都提出了一条相同的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。稍有不同的是，第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。三个学段培养学生的能力由浅入深、循序渐进、逐步提高。

第一课时朗读要做到正确、流利；第二课时要做到有感情。为此我从以下几方面入手：

理解词语；读出层次（例如第一自然段）；以情激情（冷血动物不适合当语文老师，语文老师对词语很敏感，读文本会联系生活、联系自己、联系看到的、听到的，从而融进文本，与文中人物同呼吸、共命运）；教朗读方法。

5．注重情感熏陶。

感同身受激起同情（第一段、掌声前）；英子变化为她高兴；同学掌声激起关爱他人之情；英子变化激起感激之情；新鲜事例激起勇敢面对之情。这些美好的情感会让孩子们受益终生。

4.小学语文《掌声》教学反思 篇四

文章题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。对于很多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。

《把掌声分给她一半》这篇课文的题目就很有意思。首先，“把掌声分给她一半”是个无主句，我们可以提问“谁”把掌声分给她一半？文中的“她”指的是谁？为什么要把掌声分给她一半？把这些内容串联起来就是这篇文章的主要内容。《把掌声分给她一半》这篇课文很长，作者洋洋洒洒地写了几千字，但是通过对课题的补充、深入、探寻，就能把其主要内容提炼出来，可见文题不是文章的装饰，而是经过作者潜心推敲才确定下来的。因此，在第一课时入课伊始，我就带着学生进行审题，从审题这一环节，训练他们概括主要内容；并且向他们渗透一种从题目入手归纳主要内容的方法。

文题不仅是对文章内容起到提纲挈领的作用，同时它还喻示着文章的中心。我们都知道本篇文章通过记叙中国姑娘孙晋芳的故事，赞扬了她那种艰苦奋斗，心胸开阔，团结同伴的精神。但是，体育精神是不分性别、不分国界、不分项目的，在我们身边也有着许许多多像孙晋芳这样的人和事。因此，在学习即将结束的时候我将学生的思路引向体育精神――如果现在让你说体育是什么，你会怎么说呢？学生有的说是艰苦奋斗，有的说是艰苦努力，有的说是团结……我一一肯定，进而让学生联想像孙晋芳这样的人还有多少呢？学生说还有很多。我再让学生回读课题，追问：这时你觉得题目中的“她”指的是谁？学生一下子就理解到，这个“她”是一切团结伙伴，努力拼搏的人的代表。

5.小学语文《掌声》教学反思 篇五

知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指

过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。

情感、态度与价值观：

⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。

⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题

1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。(全班鼓掌)板书课题。(掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声)

2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。

二、研读课文，感悟爱

课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

“从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

1、品读感悟，指导朗读：

男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。

a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子?(自卑、忧郁、孤独、害羞)

b、同学们从哪些词感受到的?

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，，多么可怜!让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧?

过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢?

2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。

(1)请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的?指名说。

(2)真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

(3)英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗?

过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问?(是什么让英子产生这么大的变化?)下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。

三、品句析段，体验爱

1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么?

2、汇报交流：(大屏幕出示句子)

(1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么?(紧张、害怕)?

b、句子中哪里最能体现?

(2)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)哪个词也说明她内心的犹豫?

b、从这句话，你还体会到什么?

c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗?

(3)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(学生接读)

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。

c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?

e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。

3、聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”

a、这是怎样的掌声?(鼓励)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧!

b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励!把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊!让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕!

4、聚焦第二次掌声：

a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么?这一次的掌声又是什么掌声?(赞扬)

c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗?更多的是同学们对他的(爱)。

d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。

四、拓展延伸，升华爱

过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受?

同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的：

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。

五、实践活动，书写爱

掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。

6.小学语文教学反思体会 篇六

关键词：语文教学以生为本 。

一、 营造气氛，开发学生的创新思维

基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，《新课程标准》中明确指出：“教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教材是沟通教师与学生的终结，只要教师能够根据学生实际正确把握并灵活运用教材，就可以让教材“活”起来。我们要在教学中善于抓住每个环节，用创新性的教学方法引导学生创造性的去学习，从实际出发，从点滴做起，培养和提高学生的创新能力，挖掘学生的潜质，实现个性化教育，让语文教学充满活力。

二、适时生成——以生为本，动态建构

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《比尾巴》这篇课文时，让孩子们站起来，跟我一起一边做动作，一边读课文。孩子们跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到前面跟我一起做，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。关注生成，注重开放性学习新课程强调：“以学生为本”过去传统语文课堂总是教师依据事先设计的教案和设计来上课，往往忽略了学生的需求，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。我们除了要把握好教师预设的过程，更多地要关注学生的生成活动并及时作出适当的调整，满足学生的需求。如面对学生质疑，学生能自己解决的，引导学生自我解决；有的难点可以教师直接点拨，有争议应引导学生各抒己见。这样，教师辨证地处理“导”与“学”的关系，使预设的教学目标与教学策略得到适时、恰当的调整，使学习过程真正向学生开放，为学生主动学习服务。

二，营造学生自由的学习空间

在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。

1、自读课文，学会发现

(1) 展示课题引导读。学生读了课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。

(2) 根据兴趣自由的朗读。学生根据对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可以自读，也可约同伴读，还可邀老师一起读。在读法上可以自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。读中还可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。在读时要多给学生提供诵读的条件，或加上多媒体，或配上音乐等，并积极参与到学生朗读活动中去。

(3) 检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师同学听，师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容，找出重点段，标出优美词句；然后在此基础上发现问题，提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，就改变了传统教法，使学生真正成为学习的主人。俗话说得好，好的开端是成功的一半，而学生只有乐于去学才会收到事半功倍的效果。

2、学习自问，在质疑中学会探究

古人说得好“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（1）创设良好轻松的课堂氛围，让学生都敢于提问。

课堂上教态要亲切和蔼，面带微笑。更重要的是，要相信所有的学生都能学习，都会学习并且都会学好。现实中常常是这样，敢于提问的都是成绩好的或是成绩差的，而大多数学生保持沉默。不是他们不能发现问题，而是他们没有提出问题的勇气。他们怕自己提的问题不好，招来老师同学的嘲笑。教师应让学生懂得尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完再举手的好习惯。使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。为此我们在上语文课时，进行说话听话的评比活动，坚持一段时间后，效果很好，学生学得愉快，老师教得轻松。

（2）运用积极评价，使学生获得成功体验，乐于提问，敢于创新。

老师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对学生提问的评价方式应是多种多样的。最常见的也最容易产生积极效果的是教师在课堂上对学生真诚的赞扬，哪怕一句简单的“你真行，”“你能行！”都将给学生无穷的自信。教师应该充分认识到，自己在课堂上一个微笑，一个眼神，一个手势，都能给学生产生作用。此外，教师还要教会学生看到别人的长处。在家长面前常表扬孩子敢问，会问，这也是有效激励学生提问的积极性。

3、学会自悟，在感悟中培养创新意识

培养学生独特的感悟，教师要善于引导、设计、给学生一个轻松的环境。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节，在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感受，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与同学老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从进学生的个性发展，培养了创新精神。

三、情景交融、感悟至深

《语文课标》指出 “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的因此，应重视语文的熏陶感染作用……”这就需要我们关注学生的情感体验，为学生与文本对话搭桥梁，全身心投入语文学习中。让学生亲自去经历发现，获得兴奋感，成就感，丰富学生情感生活。语文课堂是情感的载体。教师，学生和文本形成了三个情感的交汇点，也是语文课堂循环流动的血液。

7.掌声教学反思 篇七

掌声教学反思（一）：

这节课虽然在我自我看来是成功的，可是仍有一些不足的地方。

1、课堂上，我的语言能够再精炼一些，避免重复学生的回答，为课堂节省时间。

2、应把更多的主动权还给学生，让学生自我在学习中去寻找、去发现，教师不要过多的进行干涉。

总而言之，语文教学是一个长期的过程，这条道路上，我们既要做好学生的引路人，同时自我也要不断学习，和孩子一齐成长，一齐提高。

掌声教学反思（二）：

正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式？启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。

（一）成功之处：

1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

（二）不足之处：

1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。

2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平时课堂上多加练习。

3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。

总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。

掌声教学反思（三）：

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

掌声教学反思（四）：

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办？”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

三、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（五）：

《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经验的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。

之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

掌声教学反思（六）：

12月8日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。

首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟教师的授课新颖独特。

他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾；

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”

课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

掌声教学反思（七）：

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

掌声教学反思（八）：

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的完美心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一。扣牢“变化“产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，应对孤独的小英，应对忧郁的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一齐交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，欢乐之后，我问:“是什么使小英发生如此大的变化“这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么““如果你是小英，你想对同学们说什么“的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我掌声教学反思（九）：

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

1.让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。

3.在体味中升华。

注重对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。

掌声教学反思（十）：

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自我的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

一，以读代讲，主角转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，主角转换“的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思（十一）：

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一：感受两次掌声

1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情景下发生的？。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么？

生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自我的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。

师：为自我这次的大胆决定而激动。

⑵你觉得这是怎样的掌声？

生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、期望……）

3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）

透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）

那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱）

教学片段二：感受英子

1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：忧郁、文静、自卑）

2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句）

3、研读词句，感情朗读（强调重读）：

⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一齐游戏，和同学一齐说笑打闹吗？

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心十分的痛苦。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最终）

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）

这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的态度……）

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，此刻，你认为这“文静”后面藏着的是什么？（害羞、自卑、痛苦、忧郁……）

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读

教学片段三：理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1、师：以前英子是怎样样的？（默默地……早早地……最终……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……）

2、那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷忧愁）

二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本事；

让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

教学片段：掌声处填白

师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？

生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！

生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。

生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。

生：我用掌声告诉英子，期望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。

师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？

生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我必须要好好表现。

生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎样能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……（出示信的资料读）

当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……（出示信的资料读）

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

掌声教学反思（十二）：

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的变化。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“

抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？

2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）

二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不一样的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子：

（1）一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。

教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。

教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

三、采集名言，树立自信。

课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%---30%；而当他受到激励时，其本事能够发挥80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。

3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。

四、拓展练习，培养写作本事。

以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

五、不足：

教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”？她当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。

以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。

掌声教学反思（十三）：

《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（十四）：

《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最终），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的心境吗？，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

掌声教学反思（十五）：

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力量。

掌声教学反思（十六）：

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事。”所以，教师必须注重引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言

教师的激励语言能给学生很大的鼓励。所以，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练，我又说：“你读得很努力，如果课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的激励和活力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意

在学生读文后，为检查词语的掌握情景，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最终的写字教学匆匆结束。2、我由于对学生的本事有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的本事，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

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8.《掌声》教学反思 篇八

本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。

因此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

9.试论小学语文教学反思 篇九

一、给学生一个“情感的课堂”

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

二、创新思维的重要性

现在的创新教育是素质教育的具体化和瀑化。它所包含的内容有创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格等的培养。茸先，创新教育强调以学生为主体，通过启发式教学让学生主动参与到敦学过程．并在自主学习中培养学生独立思考和创造的能力。其次，语

文学科的教学就是根据学科的特点，对学生掌握听、说、读、写等基本技能的训练。笫三，创新教育强调以学生为主体，我们教师通过启发式的教学．进而掌握规律。新课程改革倡导我们教师进行反思性教学，成为一名合格的反思型教师与实践者，通过反思促进我们教师的专业化成长，反思性教学以其探究和解决教学问题为基本点。因此，在反思性教学中，我们教师不是一般的回想教学情况，而是探究教学的决策和技术以及伦理等层而的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。反思性教学．以其追求教学实践的台理性为动力，我们教师可“通过教学反思发现新问题，进一步激发其责任心．使之在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。所“说．反思性教学是促进教师发展的过程，反思性教学不仅要促进学生的发展而且要促进教师的发展，反思性教学的实践帮助我们教师从冲动的例行的行为中解放出来，让我们教师以审慎的意志方式行动，从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。

三、加强学生们的朗读训练

朗读训练．它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从中让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力。也为培养学生今后良好的学习习惯与风气．打下了坚实的基础。然而，在我们大多数的教学中，依然还存在着只重视写，却忽略了其他多元化的训练。特别是学生朗读的训练，是最容易被忽视。其中，就有一部分的老师们，在学生们的早读训练中，从不关注，特别是那几十分钟，学生们集体朗读的时候，老师们经常不在身边监督，而是去忙自己的事情去了，这样的话，便可让各别学生们没有自律性。夹在全班同学的声音中，混水摸鱼。将书本放下或者将嘴巴闭上，思想开小差。直到老师回来后，才会装模作样地重新张开嘴巴．跟着集体一起朗读。笔者认为，学生们在朗读训练的时候．若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教师，将朗读监督的工作和监考一样做到位．杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生．从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强。监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期又反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时。从中就会提高了学生们组词与造句的训练．久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇．都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体．提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强，老师们可以在学生们朗读训练中的听，说，读与写四个环节中下功夫。

四、新课程需要什么教学语言

我研读了一篇关于一个老师写的《新课程需要什么教学语言后》，总结出一下几点：

（一）忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

（二）忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。 （三）忌脏語。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。 （?四）忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。 （五）忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

10.《掌声》教学反思 篇十

一、突出主题，感受爱意。

本组单元的主题是“爱的奉献”。《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。

二、紧扣文本，训练朗读。

“读”是小学语文教学的核心和灵魂，根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立刻把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生强烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。

三、以读代讲，感悟体验。

11.《掌声》教学设计,教学反思 篇十一

教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。抄写最让人感动的句子。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。

2、提高学生的理解能力和朗读能力；

3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。教学难点、重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学准备：多媒体课件

教学方法：自主探究、合作学习教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。谢谢你们欢迎的掌声！同学们，你们现在紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。（出示课件），教师板书《掌声》。老师的字写得漂亮吗？希望再次能得到你们的掌声。谢谢孩子们！

2、复习：在我们学习全文之前，先来扫清字词的障碍好吗？（课件）同学们，太棒了！老师也把掌声送给你们。同时，你们也把掌声送给自己，好吗？谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？

二、理解课文

（一）感知英子的形象

1、课文中的主人公是谁？现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？（板书：英子）

2、请同学们读课文第一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。（课件）

3、学生汇报（板书：忧郁自卑）（课件）以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！

4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？（课件）（板书：快乐自信）

5、看到英子的变化同学们高不高兴？那咱们就读出高兴的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（学生读）

6、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（课件）谁来为我们深情地读一读？其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。

8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？（板书：掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？

（二）感悟两次掌声

1、下面就请同学们自由读第二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧!（课件）

2、学生读第二、三自然段，汇报：

（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？

（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？（害怕、胆怯、痛苦、无奈）

3、最了解英子的就是你们，你们能用朗读体现英子的痛苦和无奈吗？（学生读读这句话）

4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地了解人物的内心和情感。

5、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件）你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？（板书：鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？

6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！

7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？（板书：赞赏）

8、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？

9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。（学生齐读）同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？

四、升华主题

如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福（板书：珍惜别人的爱、献出自己的爱）。其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩（课件）看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？（课件）

五、作业设计

1、把这个故事讲给别人听；

2、阅读《爱的教育》； 板书设计：

29、掌声

英子 忧郁 自卑 珍惜别人的爱 鼓励 赞赏

掌声 快乐 自信 献出自己的爱

《掌声》教学设计

辽宁省阜新市阜蒙县伊吗图学校

侯敏

《掌声》教学反思

辽宁省阜新市阜蒙县伊吗图学校

侯敏

《掌声》教学反思

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗，能够微笑地面对生活。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、精心设计导入语言

同学们，今天有老师为我们录像，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢迎。谢谢你们欢迎的掌声！同学们，你们现在紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢迎、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。这样的导入语言一下子将孩子们的注意力引入了课堂，而且能够消除孩子们的紧张的心理。

二、精心设计教学过程 教学片段一：感知英子的形象

1、课文中的主人公是谁？现在我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？

2、请同学们读课文第一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。（课件）（教师板书：忧郁自卑）

3、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？（课件）（教师板书：快乐自信）

4、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（课件）谁来为我们深情地读一读？

教学片段二：感悟两次掌声

1、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？（板书：掌声）原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？

2、学生读第二、三自然段，汇报：

（1）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”是呀，从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？

（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（课件）现在我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？（害怕、胆怯、痛苦、无奈）

3、假如英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？

4、你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？（板书：鼓励）如果你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？

5、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，（课件）这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？（板书：赞赏）

6、你看，（课件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？

三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读。

1、“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”学生读出紧张、害怕、忧郁的语气。

2、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”学生读出痛苦、无奈的语气。

3、“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”学生读出高兴的语气。

四、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。如果这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。

12.我国小学语文阅读教学现状与反思 篇十二

【关键词】语文；阅读教学；现状；反思

语文教学对小学生来说，意义十分重大，这不仅是他们思维方式和价值观形成的重要手段，也是日后学习和成长的基础。阅读，是指“一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程……具有行为的社会性、活动的实践性，又主要体现为一个心智活动的过程，具有过程的心智性。”[1]因此，在小学语文教学中，阅读教学具有重要的教学意义，它不仅是小学生心智培养和思维成熟的必要手段，也是小学生顺利社会化、了解世界的重要途径。因此，教会小学生学会阅读，成为了小学语文教学的重中之重。

一、我国小学语文阅读教学现状

为了得到我国小学语文阅读教学的一些实际情况，作为语文老师的笔者除了在自己所在的学校语文课上跟堂听课以外，还到了其他不同小学语文课上亲身感受，并通过网络、报刊的手段大致了解了中国其他几个省份的小学语文阅读教学，情况大致如下。

1、侧重知识技能灌输，忽视情感态度培养

由于语文教师的考核和评级重要依赖与语文成绩，而语文又是一个长期的培养过程，很难在短时间内提高。在课堂阅读教学中，小学语文老师往往必须依赖教学参考来教授学生，其教学思维模式受参考书限制十分明显。小学语文考试，尤其是在阅读考试中，比较偏重于阅读的分析理解，之如概括中心思想、分析句子的内在含义等等，这些题目对处于抽象思维形成阶段的小学生来说，要求过于高，严重的超过了大多数小学生的认知能力。但是因为要考试，老师要晋职称，也只能依参考书“照葫芦画瓢”，小学生们也只能“照瓢画瓢、囫囵吞枣”。据说曾经有老师为全国的小学生做语文阅读打造了一个通用的模式：“本文通过什么，叙述了什么，表达了什么，反映了什么，揭示了什么，赞美了什么，抨击了什么”等等。通过这样的方式，那么无疑对小学生应付考试是最好的套路了。而阅读中情感的培养，心智的开掘，思维能力的锻炼，作品中表现出来的可以让小学生理解的真善美，便在培养考试技巧中丧失了。具很多小学生反映，语文老师经常布置的经常是“抄抄写写、读读背背的作业”，学好语文最有效的方法是“把老师所说的重点知识背下来”，年级越高越明显。

2、阅读教学活动中朗读存在的缺憾

朗读是一种非常好的阅读方法，也是提高语言能力的一个有效途径。小学生朗读，一方面可以提高孩子们的语言感知能力，一方面可以调动孩子们的积极性，培养他们的语感和对课文的思考。但是目前，我国小学语文阅读朗读存在很多问题，突出表现有：

教师讲得多，学生读得少，朗读成了语文教学的走过场。在实际的教学活动中，小学生的朗读是很有限的。很多教师指导小学生阅读，仅是为上课将课文的课前预习，是对课文文字作为一种符号的熟悉。因此，很多语文课上，“讲”代替了“读”，“听”代替了“读”，导致学生们无法通过阅读来提高自己对课文的欣赏和感悟能力，无法培养出自己的语感来，而在老师固定的模式中，渐渐僵化了对语言的理解。

教师分析多，学生感悟少。“由于长期以来的一些不良影响，语文课被当成思想的‘物质外壳’，语文课的人文性质被曲解了，语文课被上成对字、词、句、段、篇的繁琐拆解过程，结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀。” [2]。本应该是文质兼美的课文，被教师的通过模板式的分析得而将其支离破碎，而思维模式和抽象能力尚处于发展过程中的孩子们，无法用现有的思维去感知那支离破碎的美，因此也就谈不上有感情的朗诵了。

二、对我国小学语文阅读教学的反思

和国内小學语文相比，那么国外小学语文阅读教学的目的、手段又是什么样的呢？我们应该从中吸取那些经验呢？

以德国、英国、法国和美国等西方国家来说，他们的小学语文阅读教学更侧重与儿童的阅读技巧和思维能力的培养，语文阅读课程要使小学生在小学阶段可以借助辅助工具独立地阅读儿童读物，必须掌握最基本的阅读技巧，能根据自身的经验理解、分析课文表现形式和结构，并有自己的儿童式的思考。与中国相比，他们更强调要让孩子在阅读中发现乐趣，让他们明白阅读教学是为了满足兴趣和享受愉悦，或者为了扩充经验和见闻，而努力成为一个自觉的读者。

通过这些对比，我们有许多可借鉴和反思的地方，为了改进小学语文阅读教学，我们可以尝试一下方法：

1、培养小学生情感阅读

和西方一些国家的语文教学相比，我国的小学语文阅读教学更侧重技巧的培养，而忽视了情感教学，在上文中我们对此也做了论述。人是有感情的，只有将自己的情感投入到所从事的事业中，我们才能持久的有激情的继续下去。小学语文阅读教学中也应该将情感教学投入中来，带领孩子们去用心感受文章中的情感起伏，培养孩子们的情商阅读，在情感阅读中形成自己的人生观、世界观和价值观，形成自己正确看待这个世界的正确方法。

2、加大小学生自主朗读过程

朗读对促进个体的主动学习，以及语言能力、情感感悟力都是十分重要的，根据上文分析，当前我国的小学语文教学中作为主体的小学生朗读的时间都让位于老师的分析。应该充分发挥孩子们的朗读天分，通过开口读，调动感知器官和情感因素，从小学生的实际思维能力出发，通过朗读提高阅读能力。

3、必须珍视小学生的童真和聪颖

小学生处于最天真烂漫和最富有想象力的阶段，阅读教学必须针对他们的这个特点有的放矢。在小学阶段通过有效的阅读教学，增强他们的阅读兴趣，使他们养成自主的阅读习惯和正确的阅读态度。当他们为了寻求知识或者娱乐的时候，可以自觉地利用图书、杂志、儿童报纸、辞书、参考书和图书馆主动阅读，也许正是小学语文阅读教学的最大成功。

参考文献：

[1]王余光、徐雁.中国读书大辞典[D].南京：南京师范大学出版社,1993.

13.《掌声》教学反思doc 篇十三

火炉小学吴晓娅

今天教学了《掌声》一课，文中主要讲述了一个因身患残疾而变得性格忧郁、自卑和沉默的女孩，她在讲故事时得到了同学们两次热烈的掌声，让她转变成一个开朗、自信的女孩，最终鼓起勇气微笑着面对生活的故事。这篇课文故事简短，语言质朴，却饱含着丰富的情感，看似平淡的“掌声”，却蕴藏着鼓励、尊重、希望、关爱和赞赏等。

我在课堂中让学生体会两次“掌声”所代表的意义，感受英子在掌声前、后的变化。这节课我和学生都沉浸在爱的情感中，心潮起伏。当课文快要上完时，我小结：其实人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。看的出同学们对“掌声”的更加深刻，借此，我问：“你最想把掌声送给谁？为什么？”班上的一位同学举手起来说：“我最想想把掌声送给代桥，因为我发觉他最近写字有进步了。”这位同学的话刚说完，全班同学立即用诧异的目光盯着代桥。本来我也感到很奇怪，因为代桥一直是我们班写字最差的同学，被同学们取名为“豪放大侠”，可我立刻想到：代桥这两天的作业的确是有了那么一点点进步呀！于是，我借机也号召大家为他鼓掌，说：“不错，老师也发现代桥的字有进步，大家掌声鼓励。”

最让我意想不到的是今天的课堂作业，当我批改到一本字迹有些陌生却写得很不错的作业时，我抬头一看，结果却是代桥的作业，让我大吃一惊，立刻想到：今天的“掌声”的确很起用。然后我在他的作业后面打了一个“优++”，等作业改完后，我问大家：“你们知道今天谁的作业写得最认真，最好吗？”结果大家都猜错了，等着我那神秘的答案。我揭开谜底：“是代桥。”全班同学一起发出：“啊？”我知道大家有疑问，马上告诉大家：“的确代桥今天的作业写得很不错，而且我还给他打了一个我从没有打过的“优++”（因为我以前打过的最高等级是“优+”）。此时同学们都用赞叹和羡慕的眼光看着代桥，代桥也高兴地红了脸。下午我也注意到代桥的练习册也完成的很不错。

14.小学语文《掌声》教学反思 篇十四

师：交流时我发现你们都有一双善于发现的眼睛，都有„„这节课你们都会表现得非常出色，有没有信心？ 生：有

师：老师第一次来南京上课，面对大家，心里有些紧张，同学们可以怎么一齐鼓励我？ 生：许老师加油！

师：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，他常常可以改变一个人。今天就改变了许老师。

今天，我们就来学习这篇以“掌声”为题的课文，看看掌声是怎样改变小英的。请伸出你的手和老师一起书写课题。（提示“掌”和“声”的写法。“掌”是个形声字，上边是个变形的“尚”，下边是个“手”字，表示“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”）齐读课题。

师：真响亮，同学们，带着从课题提出的问题学习课文，是提高阅读的水平的好办法。围绕课题，大家有什么问题要问吗？ 生：掌声献给谁的？ 生：什么样的掌声？

师：这掌声是什么样的，问题提得好。做个记号。生：是谁的掌声，献给谁？ 师：也打个小问号。

生：为什么以掌声为题？

师：好的，还有举手，先放下。记下你的问题，让我们带着这些问题来读课文吧。课前我们都预习了课文，不知大家预习得怎么样？我们先来看课文读得怎么样。我来和你们比一比，看谁读得好。正确流利呢？ 分配读书名

师：老师给你读课题，其他小朋友注意听，听也是会学习。生读

师：读得很流利也很正确。提点小建议，掌声的“声”应该读—— 后鼻音。

师：跟老师读一遍：掌声 生学

另一学生读

师：很投入，有一个字的字音没读准。听出来了吗？ 似的

师：对，请你再读一遍。生读

第四个同学接着读

师：通过自己的预习能把课文读得比较流利，我们该不该表示一下？（掌声）这组词语谁会读。

出示：因为

落下残疾

愿意 生读

师：有什么要提醒大家的？ 生：落下的“落”读：lào 领读

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师：还读什么？ 生：luò

师：还读什么？ 生：là 师：什么词 生：丢三落四

师：两个人跑步，一个在前边，一个落在后面了。集体读。

词语到了句子里，你还会读吗？

出示句子：因为小时候生病，一条腿„„

师：小英得的是小儿症，严重时，让人站都站不起来。非常痛苦。你能带着这种情感再读一读这句话吗？ 出示第二组词语：

骤然间

热烈

持久

经久不息 师：你知道这是在课文中写什么的吗？ 生：掌声

师：掌声是热烈的，持久的、经久不息的，你知道这些词语的意思吗？ 生：骤然间就是突然 生：持久是很久

生：经久不息是很长时间

师：联系课文的内容理解词语，是学习语文最好的方法。

骤然间，是突然的意思，是不是呢？我们在课文中读一读看。生读：就在小英刚刚站定的„„ 集体读

师：真好！你现在知道骤然间的意思了吗？把它换一个词来读一读。生：换成“忽然” 还有吗？

生：换成“刹那间” 师：给她掌声。最后一组词语：

似的忧郁

犹豫 师：有提醒大家的吗？

生：“似的”的“似”不能读成平舌音。

生：忧郁的“忧”和“犹豫”的“犹”不要混淆了。师：如何区分呢？ 生：看偏旁。

师：看偏旁区别字是一个很重要的方法。放在句子中你会读吗？ 出示：她不再忧郁„„ 读 集体读

师：从这句话中你知道以前的小英是什么样的吗？ 生：没有信心

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师：从中找到词吗？ 生：以前很不自信的。

师：小朋友很厉害。抓住了“忧郁”这个词。课文中哪些地方写了“忧郁”哪些地方写了“不忧郁”，拿起笔在书上留下你读书的痕迹。开始吧！学生默读 交流：

生：在我上小学的时候„„

师：这句中哪个词语让你感受到了小英的忧郁。生：默默

师：想想“默读”是什么意思？ 生：不出声音

师：默默是什么意思？ 生：站在那儿不动。师：还有吗？

生：因为„„我觉得“不愿意”说明她很忧郁。师：不仅忧郁还很—— 生：自卑。

师：你还画了什么？

生：犹豫了一下„„“慢腾腾”站了起来，看出小英还是犹豫的，害怕别人看到她走路的样子。

生：轮到„„“立刻把头低了下去”看出她自卑了。师：怕别人—— 生：嘲笑她

师：多会抓词啊。一起来读出这些词语：忧郁、自卑 正是这些体现出来了（简笔画）哪些地方显示出不忧郁？

生：和同学们交谈游戏，走进了舞蹈房。师：说明什么？ 生：高兴，有自信心

师：大家为她笑一笑。（学生笑）集体读 师：这组词语带给了我们一个不一样的小英，（简笔画）是什么让小英发生了这么大的变化？ 生：掌声

师：读一读这掌声吧：热烈、持久 渐渐平息 经久不息 生读

师：你能说说这篇课文的主要内容吗？ 生描述

师：怎样？（掌声）

师：看看黑板，你都找到答案了吗？ 师：送给谁？ 生：小英

师：为什么要给小英掌声？ 生：鼓励她

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师：为什么要鼓励？ 生：原来自卑 师：还有——

生：这两次掌声是经久不息的。

师：再次掌声后，小英变得什么样儿了？ 生：开朗而自信了。（擦掉小问号）

师：还记得这个大问号问的什么问题吗？ 生：问的是为什么要用掌声做课题。

师：别忘着回答，请大家读读第四自然段。结合书上的图画读一读。看看你能悟出什么？ 学生自由读学生先自主充分读悟，互相交流，谈一谈

师：两人交流是两份收获，四十几个人交流会有更大的收获。生：一下子让小英原来的自卑去掉。师：这是你的读书体会。

生：这次掌声对小英很有用。使她鼓起了生活的勇气。生：因为小英讲的故事十分好。我觉得用掌声为题。

师：联系上下文读书真好。现在我们来体会这神奇的掌声： 出示：（带词语的句子）

师：你知道“注视”是什么意思？ 生：看

师：你看到了什么？

生：看到了小英走向了讲台。师：你关注她的神情了吗？ 生：？！师：坐下想想

师：她此时是怎样走向讲台的？

生：一摇一晃的，此时还没有生活的勇气。师：还有吗？神态，神情是怎样的？ 生：眼圈红红的„„

师：此时的小英心中一定是—— 生：难过的。

师：作为她的同学，你的目光中含着什么？ 生：鼓励

生：我是她同学我会对她加点鼓励。生：我的目光中有着对她的期望，师：期望什么？

生：勇敢地走向讲台。

师：注视中包括默默的关爱。如果此时小英就在我们的教室，你会对她说什么？ 生：别怕，勇敢地走上去吧。

生：只要你活泼开朗起来，我们会和你做游戏。生：小英加油

生：你还有什么好故事呢？

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师：都化作了鼓励和支持。不知在谁的—— 生接

师：所以那掌声—— 生接

师：通过朗读把你的鼓励和支持表现出来吗？ 生读

师：听出来了，你为小英送去了鼓励和支持。一个人的还不够。让我们一起给小英送去鼓励和支持。集体读

师：小英在大家掌声的鼓励下，讲了一个故事„经久不息的掌声。透过掌声，你 生：小英，你真棒！

师：我就是小英了，你们会怎样鼓励我？ 生：这不是很好吗？下次再加油啊！生：小英，你一定要鼓起生活的勇气。

师：会的，我会的，明天你们将看到一个新的小英 生：你乐观一点，身边总会有爱的。师：我还是向大家鞠一躬吧

师：同学们，再次掌声为小英送去了什么？ 生：生活的勇气。

师：第二次掌声为小英送去了—— 生：开朗和自信（师板书赞美）

师：两次掌声改变了小英吗？我们继续交流。生：小英向大家深深地„„

师：你认为这是掌声让小英发生的变化。哪个词？ 生：微笑着

师：说明心里是—— 生：高兴的

师：微笑说明对自己—— 生：有了信心。

师：你注意小英下台时的表情吗？你从哪些词语中观察到的？ 生：上台时一摇一晃，下台时微笑说明心中充满了自信。

师：从小英的神态动作词语中，能通过朗读把你的这种感受读出来吗？ 生读

师：两次掌声改变了小英，你找到答案了吗？为什么以掌声为题。生：掌声改变了小英

生：掌声使小英从悲伤的世界中救了出来，变得开朗活泼。