学习有效教育心得体会(共8篇)
1.学习有效教育心得体会 篇一
网上继续教育“有效学习”学习心得
六十铺中心校王志
网上继续教育是教师教育的重要组成部分,由此我也清楚地知道原来教育教学也是一种信念。正像斯霞老师说的 “一旦你有了这个信念你就会千方百计如饥似渴的去补充自己的知识,再苦再累也心甘情愿。”这次网上继续教育学习,我认真聆听了专家们的讲座,还学习了很多课堂案例,我学到的不只是专业的知识和做学问的方法,还有他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作的精神。这次学习让我开阔了眼界,拓宽了思路,转变了观念,使我站在更高的层次上反思以前的教学工作,更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇。现在我就浅谈几点自己的体会。
作为教师,必须多读书,丰富自己的知识,提高自己的修养。原来我觉得自己是一名普通的中学语文老师,对自己的学习总是很放松。可是在我听完专家的视频讲座,阅读了文本资料之后,深有感触。教师需要的不仅仅是懂得课本上的知识、更需要的是渊博的专业知识和教育的智慧和技能,还要树造新的老师的形象,要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐的老师,要让自己的课讲得更好,更加能吸引学生。只有课堂语言生动和提问有深度,才能吸引学生,激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文化内涵和文化品位,才能上好生动的一课。
要教好学生,首先要理解尊重学生,关爱学生。每个学生都是有独立人格的人,他都有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重他们,平等地对待他们。要尊重学生,就要探究和认识学生的特点,接纳他们的优点,也要接纳他们的错误。另外,不要用同一把尺度去衡量所有的学生,关爱和接纳每一个学生,使他们真正感受到、体验到老师对他们的关注、喜爱、鼓励和支持。
使用多种教学方法,营造多姿多彩的有效课堂。要营造多彩的课堂,教师必须在各个方面提高自己,尤其是在教学方面,一个优秀的教师要有多种多样的课堂方式,只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生。教师在备课的时候,不仅是在备教材,还要关注学生,了解学生能学会什么,智能能否得到好的发展。课堂导入的形式和方法要结合课堂内容,利于激发学生的学习的兴趣。课堂设计的问题应该由浅入深,有利于激发学生的思维能力和创新能力。要减轻学生的课业负担,要精选练习,使练习针对性强,提高效率,避免题海战。在科学的理念指导下改革教学方法,改变教学方法,让课堂变成思维的舞台。
作为教师,还要终身学习。通过学习培训,我知道教师要树立终身学习的观念,把不断学习作为自身发展的源泉和动力。既要学习专业方面,努力探索新的教育教学方法,也要广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识,不断提升自身的修养和素质,从而更好地适应教学的需要。教师还应把学习贯彻在自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来。还要充分利用现代信息通讯技术,不断扩大学习空间,及时了解专业领域以及其他领域的最新发展,从而适应教育改革的浪潮。
2.学习有效教育心得体会 篇二
凡是不能自我学习,自我发展,自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养教育别人自我学习,自我发展,自我培养和自我教育。引导教师树立自主发展的意识,强化自主发展的能动性,显得尤为关键,毕竟来自外部的人和教育形式从本质上来看都只是启发和引导,最终必须内化为个体的自觉行动和自律行为。为此从自我意识,激发需要;自我学习,掌握理论;自我实践,获取经验;自我反思,提升素养四个层次来阐述教师的自主学习这一有效学习形式,以提高教师继续教育学习的有效性。
一、自我意识,激发需要
所谓意识(consciousness),就是我们的觉知状态,即对我们自身、对外界的环境事件以及自己与外界环境条件的觉知状态。自我意识(self-awareness)就是一个人对自己的觉知状态,它主要由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。个体正是通过自我意识来认识和调控自己,对自我教育有推动作用。一个人只有在意识到自己的缺点和不足的时候,才能在心理上或生理上产生某种缺乏或不平衡状态,从而产生进一步学习补充的动机或需要。动机和需要有助于个体发扬优点,克服缺点,在环境中获得动态平衡,从而取得自我教育积极的效果,求得个体发展。因此激发教师个体的自我意识,产生进一步学习的学习动机,这是教师继续教育学习的源泉和动力,实际上教师继续教育学习的动机的形成及发展的实质正是这种心理需要的唤起和形成的。为此应该依托外部刺激的强烈冲击,唤起教师进一步学习的内部需要,形成个人强烈的学习动机、学习需要,诱发出积极的情绪与情感,从而引导教师朝着一定的方向行动,在前进的道路上获得新的学习动机和需要,形成一个有利于个人发展的螺旋上升的良性循环。
整体说来我国教师的职业价值观和荣誉观本应该不断强化,但根据调查发现,奇怪的是他们的职业自卑感却在扩散以至于形成了一种悲观感伤的职业氛围,这影响着教师个体的进一步学习的需要。为此需要从外部引导刺激,外部刺激也能有效激发教师的活动积极性,但是外因依赖内因起作用。因此在教师继续教育学习中必须加强对教师的情感引导,培养教师崇高的教育理想和信念,唤醒他们积极的职业情感,只有在内心深处热爱教育工作,才能在业务上刻苦钻研,开拓进取,争创一流,达到兴趣的第三层次志趣,诱发深层次的需要。毕竟不是任何学习内容都是具有很强的吸引力,因此如何激发和保持在职教师进一步学习的好奇心和求知欲,使得教师把学习当作自觉的需求,并依靠个体意志来坚持,是教师继续教育研究的新课题。
二、自我学习,掌握理论
美国成人教育教授达肯沃尔特认为,“学习与生存密切相关是成人教育的特征,……也是成人教育具有强大生命力的原因”。成人学习者重视所学知识的实用性而不是学术性;注重应用而不是重理论;注重技能而不注重知识或信息。如果说青少年的学习更多是为未来的生活积蓄能量的话,那么成年学习则为现实的生活汲取能量。因此实用性是在职教师继续教育学习需求的特点,成人的学习是以实用为目的,即学即用是成人的学习动机。教师通过内部、外部引导激发起自己进一步的学习需要,找到差距,他们要保持和发展自己就需要不断地学习,自己设定学习目标,决定学习内容、学习方式、学习进度、选择学习资源,并且自己为学习结果负责的一种学习方式,即自我学习。自我学习的方式主要有两种:一种是跟“无声的老师”对话,学习哲学、教育学、心理学、学习理论、各个学科教学设计、经典名家的教学感悟或者一些专家的教学录像或光碟等呈现出来的理论知识,获取间接经验,打下一定的理论基础;另一种是教师与学生、家长、同事、学科专家或教育专家面对面地交流学习,通过交谈,感悟和掌握别人活的教育教学思想,有利于自身对“无声教师”的学习效果,丰富自身的理论水平,千万不可“平地而起”或“闭门造车”。
只有教师自己会学习,才能有效指导学生会学习,学会学习的首要任务就是学会自我读书,书需要细细地读,慢慢地品,充分了解读书的方法,掌握读书的诀窍,提高读书的效率。例如,从“薄”读到“厚”,再由“厚”到“薄”,学会从无疑处寻有疑,再从有疑中去释疑,在释疑的基础上进一步发现新的疑问,进入读书的一个高境界,使得读书过程成为自己独立发现问题,思考问题,提出问题,分析问题,解决问题,优化问题的过程。教师必须抓住一切机会和场所向书本学习,向实践学习,向校内外教师学习,向自己的学生学习,通过各种渠道,引道清泉,集百家之长,不断充实自己,才能使自己专业获得发展。再譬如教师应知道数学知识与现实生活的关系,为此需要教师涉猎课堂知识与生活的方方面面;教师要教好书,应需要了解学生的基本活动经验,需要知道学生的心理发展,这些需要教师进一步的学习有关数学学习心理学方面的知识。
三、自我实践,获取经验
教师专业是一门实践性很强的职业,实践是教师专业发展的核心或灵魂,也是促进教师专业成长的有效途径。实际上,教师的教学工作本身就是一项实践性的工作,是一种以促进学生身心和谐发展为目的的意识性活动,这决定了教师必须亲身实践,亲历亲为。通过教师自己的课堂教学、课外活动或辅导等活动指导学生成长的实践,实现学生个体自由和谐发展。正如艾尔斯所言:“教学的真正秘密存在于局部的细节上和教师的日常生活中”,形象说明教师的教育存在于教师生活的方方面面,那么教师的继续教育学习也应该从生活的方方面面记取营养。为此,教师的继续教育学习应立足于实际的课堂教学、课堂教学管理,立足于教师自身的日常教育实践,检验自己所学习的理论知识,积极主动地获取有益的直接经验。
经验显然来源于教师的实践,是教师宝贵的个人财富。教师过去已有的体验,参与并影响着教师现在的体验,过去已有的经验与现在的经验影响着教师个体对未来经验的获取,使得教师的经验呈螺旋上升的良性过程,运用得当,可以有效实现教师的教育实践与教育理论的有机融合。教师积累的宝贵实践经验是教师教学生活的构成基石,也是教师继续教育培训学习中的基础,也是教师继续教育中合作交流的前提。教学实践经验不仅能够加强和巩固教师原有的已证明为正确的或是可行的知识,改正或修改他们原有的已被证明是错误的或不可行的知识,而且也为教师提供了重要的机会获取或创造更多新的知识,如教材的整体结构如何?一堂课中学生最难理解的是什么?采取何种策略突出重点、突破难点、抓住关键点?如何更更好的吸引学生?一堂课下来学生的收获如何等,这些不靠个人的教学实践是难以获得的。
四、自我反思,提升素养
西方学者伯莱克说:反思(reflection)是立足于自我之外的批判地考查自己的行为及情境的能力,具体说来就是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的过程。一般说来反思包含经验性反思和科学性反思:经验性反思是个体对经历过的事情的反省性“回顾”,主要有个体性、内隐性与批判性等三个主要特征;科学性反思除了批判性特征之外,还有群体性特征和实践性特征。在这里主要是教师个体的经验性反思。教师对教学的理解中包含两种不同的理论成分:所倡导的理论和所采用的理论。教师通过培训和自我学习接受了某种理论,成为它的倡导者,但在自己的教育教学实践中却可能采用完全不同的理论,所以培训和学习往往不能达到改进教师自身教学的目的。正是由于这种情况不一致性,倡导教师自我反思,有针对性地改进教学,毕竟经验具有不可靠性。引导教师展开对理论知识与自己实践知识的反思,毕竟有些理论知识不是都是千真万确、不可质疑的定论,譬如亚里士多德的经典命题随着伽利略在斜塔上丢落的小球而被否定,作为科学之典范的牛顿力学在爱因斯坦的相对论面前露出自己的缺陷;另一方面,开展对教学实践的反思与研究,主要包括对课堂教学活动的反思、对学生发展的反思、对教师个体发展的反思、对人际关系的反思。只有通过反思,教师将隐含经验类知识转化为编码化的知识并应用于实践,进而又发展出新的隐含经验类知识。反思实际上是教师对已有的知识经验的一种重组,贯穿于教师继续教育学习的发生发展过程。有了反思,才能找到差距,才会有进一步的自我学习。作为成人的教师,与学生的最大差别是获得了独立自主地自我意识,在继续教育的过程中,经验与对经验的反思已经整合在一起,内化了,经验的反思获得的成果只有继续在应用的过程中再次领悟、修正,归根结底真正的知识的获得是一个不断领悟、反思的过程。教师在教育教学过程中不断探索未知,在实践中研究,在研究中实践,不断发现问题、解决问题。教师养成对课程与教学实践的反思能力,必须要使自己具有敏锐的研究意识,对课程与教学始终保持一份探索、研究的成分,在长期的教学实践中不断总结和探讨课程与教学中遇到的问题,促使教育教学研究朝向教育实践合理性的方向发展,逐步上升到理性认识,从而有效的提升教师的个体素养。
教师继续教育学习的过程,是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程,也是一个不断反省的自我体验过程,需要教师时时处处学习的动态过程,如何更好地引导教师自主学习是我们进一步深入研究的课题。
参考文献
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3.远程职业教育学员如何有效学习 篇三
远程职业教育中的学员在教育过程中、学习过程中都是主体,而且多是自主学习,多是在业余时间学习,这与传统教学的面对面教学已有较大差别。这种差别使得学员对于如何有效的进行远程职业教育学习显得经验不足,笔者所工作的前沿培训网(www.fronttraining.com)就经常接到学员咨询远程职业学习方法的电话。笔者认为远程职业教育的学员有效进行学习,需要做好以下四方面的工作:1、要深刻了解自己,给自己明确定位;2、在课前做好课程的预习;3、在远程教学中认真理解教师的教学;4、课后练习与及时反馈。这几个环节相当重要且缺一不可。
了解自己,明确定位
在参加远程职业教育之前,学员需对自己的知识做深入分析,明确自己知识水平程度,这对在远程教学能否学好相当关键。在远程职业教育实践中,我们经常遇到这样的问题,有些学员参加了稍高班级的学习,结果一期下来,跟不上班,第二期继续学,还是跟不上班,第三期还得继续学,这还不一定跟得上班;这就是自己没有定好位,影响了学习。
再之,就是学员对于对自己学习时间有一个深刻了解。有的人可能工作比较轻松,可供学习的时间比较宽裕,那么这一部分学员可以把自己课程的进度定得快一些,学习量可以多加一些;而对于工作紧张,学习时间不多的学员,则可以把自己的课程进度定得慢一些,学习量稍小一些。学习时间的安排不同,同样可能影响学习的进步。
给自己明确定位,是每一位学员在参加远程职业教育学习所必须做的事,当然这同样需要远程职业教育机构及远程教育教师的配合,他们应在学员学习之前要对学员的知识结构做一调查,同时要提供不同水平学员不同层次的课程给学员去选择。举一个例子,针对学员的实际情况,前沿培训网在课程的安排上,采取以下的方法:针对学员知识储备的不同,课程在难度上会有预备班、平常班与冲剌班;针对学员时间的不同,在时间安排有长训班、短训班。这种安排有利于帮助学员对自己进行正确的定位。
课前课程的预习
在课前,对课程进行预习,是能不能把教师的教学转化为自己知识的关键。远程职业教育学习,更应该做好预习,这是因为参加学习的学生无论在时间与精力的投入都不可能像在校教育中的那么多,如果不预习的话,学员将不可能很顺利的把一堂课听下来,课程结束以后面对教师布置的作业将无法完成,也将无法完成人机对话及与教师的交流,并严重影响自己的学习进度。
要做好课前课程的预习学员应做好:1、将教材通读一遍,明确本课程所要学习的内容及重点、难点;2、在每一讲新课之前,对本讲内容进行深研,对没把握的内容要勾出来;3、要做相关习题,检验自己的预习情况。只有做好以上三点,在教师讲课的时候,才有可能明白教师所讲,解决自己预习中不能解决的问题,掌握重点、难点内容。
认真理解教师的教
在预习时,学员发现自己有哪些内容没掌握,在听课时可以带着疑问去学习。听课是一种技巧,在听的时候一定要关注自己不理解的问题,对于教师强调的重点、难点内容一定要认真记忆或理解。只有解决了自己的疑问及理解了教师教学的重点、难点内容,这样下来才算达到了学习目的。
由于远程职业教育的特性,许多学员都只是在业余时间接受学习,应对自己学习时间尽量安排在自己精神状态比较佳的时间进行学习。因为只有这样,学员才可能将教师的教学理解透彻。
课后练习与及时反馈
检验远程职业教育及学习成果最好的方式就是看课后练习及测验的成绩。故学员应认真对待课后作业及测试,课后作业及测试都是教师针对每一讲内容重点、难点内容而设计,如果学员不认真对待,对自己知识的检验及巩固将不可能达到。
另在课后练习与测验中,如果对练习不理解,或发现自己做错了,学员应该做两件事:一是对教师的教学再去学一遍,如果还是解决不了,那么就做第二件事,在答疑室向教师提出,从教师处获得帮助。
在课后练习及测试中对疑难问题的反馈应该是迅速的,不能把问题堆积起来,如果前一讲的内容不理解,不及时反馈,这会影响到后面的学习。故及时反馈是远程教育极其重要的一环。
小结
4.有效学习心得体会 篇四
高桥初中
汪桂琴
有效学习是学生理想的学习状态,在预设的学习环境、学习时间范围内,学生能够有效的获得知识,提高自身的能力,取得良好的学习效果是学生有效学习的根本目的。
通过这次的校本研训,对我而言,无论是在教学方面还是管理方面都有很深的体会,总结一下教学方面,主要还是立足基础、寻求创新,保证学生能有效学习,毕竟学生接受知识的层面已经大大超过了传统认知。下面,我来谈一下自己的感受。
“凡事预则立,不预则废”教师必须认真而充分地备课,只有在此基础上实施创新和生成,才会有精彩课堂的呈现。新课程给我们带来了全新的教学理念,传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要,因此教师改变教学方式,提高课堂教学水平,上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。而上好课的前提是备好课。那么在新课程理念下如何“有效而创新”备课呢?
一、有效地处理教材。
深入钻研教材,仔细阅读有关参考资料,弄懂教材的思想,结合学生的学习实际情况,确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍电荷知识的内在联系等,其中了解教材结构,教学目的和要是教材处理的核心。科学地确定教学目的,要求不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平,全面准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。此外,一本教材的各单元之间的知识点相对独立又相互联系。在处理教材时合理选择编排教学内容,在大纲要求的前提下,以教材中最终的概念、原理为中心,从纵、横两方面对教材进行处理,“纵”指知识的“线”,即知识的内在联系;“横”指知识的“块”即具有横向联系或互逆关系。这样,便于使学生把知识联系起来,避免了前学后忘,便于教师讲授时以点带面,举一反三,条理清楚,层次分明。
二、精心设计教学过程。
教学的体现在课堂,所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。教师在备课重要精心设计最佳教学过程,选择最优化的教学方法,选编典型习题,写出具体可行的教案,并设计好板书及课堂小结。在数学课堂教学设计中应该注意以下几点:
1、有效的课堂导入。课堂导入要结合课堂内容,激发学生的兴奋点和学习的兴趣。
2、有效的课堂问题设计和练习。所设计的问题应该由浅入深,有利于激发学生的思维能力和创新能力。要减轻学生的课业负担,教师就应该精选练习,使学生所做的练习针对性强,效率高,而不是题海战。
3、有效的视觉直观——板书设计。目前由于多媒体的应用,有许多教师忽略了板书的应用,这是不合理的。适当合理的板书可以加强讲授效果,突出教学目的和重点,能起到画龙点睛的作用。
4、画龙点睛——课堂小结。通过简明扼要的总结,可以让学生强化记忆和理解。
5、学法设计。在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位,让学生在整个教学过程中进行科学的学习,培养学生的创造能力,指导学生科学的学习方法和知识,对学生进行学法训练。
三、研究教学方法。
教学方法多种多样,但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据,注重学生能力的培养。
因此在选择教学方法时应注意以下几点:
1、抓住关键。由浅入深,循序渐进,培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、重视引导。有意识地引导学生学习,培养学生的自我学习能力。
3、适当有效地运用教学用具,如图片,多媒体等,提高教学效果。
5.学习有效课堂心得体会 篇五
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性,课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展,因此新课程下的教学目标应该是多元的,它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握,同时要关注学生的学习过程和方法,关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此,要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中,这正是促进学生全面发展的真正内涵。
如何整体落实三维目标,我认为,教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作,如果目标过高或过低,都容易使学生失去兴趣,而应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提,那么备课“备”什么?教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”,而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大,应该如何实施,对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解,如何应对等。其次,从教材内容入手:灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是,教材只是教学的依据之一,同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果,所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念,而不是机械地“教教材”,可以对教材做出合理、适度的加工与改造,创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性。第三,重视课堂教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式,而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性。因此,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢?我认为:
(1)教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子,要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,教者神采飞扬,学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点,坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。(2)教师要创设学习情境,激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际,从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情,结合教学内容,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。
(3)教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲,致力培养学生倾听的良好习惯。其实,我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高课堂教学行为的有效性,教师更应成为学生的忠实听众,在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时,要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息,对信息进行筛选和组合,不断引导和激发学生去发现,去思考,推进教学过程。有了教师的倾听,才有师生、生生间有效的互动,才有学生新知识的建构、能力的提高。第四,重视课后的教学反思
随着课程改革的深入进行,要提高课堂教学的有效性,课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢?我们认为可以从以下两个方面着手进行。
6.有效教学学习心得体会 篇六
有效教学学习心得体会1
最近,学习了华南师范大学教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。高先生通过“什么是有效教学”、“有效教学的历史经验”、“有效教学的资源”等三个大的方面,详细介绍了“教学”、“教学论”、“课程”、“课程论”、“有效教学”、“有效教师”、“教学策略”、“教学组织”、“课程资源”、“反思教学”等等。对我们的教学实践活动都具有不可替代的指导意义。
“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。那么,什么是“有效教学”?本人认为能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。
怎样成为成功的教师,怎样成为受学生欢迎的教师,什么是一堂好课,怎样提高教学效率和质量,如何减轻教师和学生的负担等等问题,一直成为学校教育和相关研究的焦点,这些问题在《有效教学论》一书中都给出了合理的令人信服的解释。
《有效教学论》首先从古今中外不同时期的不同教学模式入手,详细阐述了“教学规模”进而形成多元化的、个性化的“教学模式”。从原始的“个别化教学”发展到“班级教学”,再由“班级教学”不断向“个别化教学”的回归,使得传统教学模式在发展过程中依照“否定之否定”的哲学轨迹,在教学实践活动中不断被更新和完善。其次,在有效教学过程中,对教师的“有效备课”、“有效指导”、“有效提问与倾听”,对学生的“有效激励”和期望等,都提出了全新的解释和要求。如对教师的“有效讲授”,认为教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化并起到画龙点睛的作用,并认为教师的作用不是给学生灌输知识,而是启发和引领学生,在教学的重点和难点上,有效地对学生进行“点拨”。这就与传统的“满堂灌”教学方法大相径庭,使得学生的学习更加积极主动,更利于学生独立思考和个性发展。
对于“有效教师”的含义,《有效教学论》作了详细地描述:“热情的教师用丰富生动的手势强调重点,缺乏热情的教师经常只是一节课中站或坐;热情的教师与学生保持眼神交流,缺乏热情的教师避免与学生对视;热情的教师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏,缺乏热情的教师讲课音调单一”等等。这些对我们每个人成为“有效教师”起到借鉴作用。
另外,高凌飚先生在“有效教学过程”一文的论述中,对“有效备课”、“有效讲授”、“有效提问”等许多课堂教学环节,提出了新的观点。如“有效讲授”,他认为教师在课堂清晰有效地讲授能起到点拨、引领、启发、强化的作用,而不是“满堂灌”。对于“有效提问”,他认为教师应使问题具有一定的开放性和保持一定的难度。开放性问题是一种丰富的资源,能使教学更为新鲜有趣,同时,他还将“有效提问”分为记忆型、理解型和应用型三种类型,对于教师提问给予了更具体的技术指导。对于目前课堂教学中的“满堂问”现象,高凌飚先生给予尖锐地批评,认为这些都是没有把学生真正当作学习的主人,没有给学生提供自主学习、独立思考的空间,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在“有效备课”中,他提出了“有效备课”的三个要素,即学习者、学科内容及其结构、教学目标及教学方法等,要求教师重视课程资源的开发和利用,教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出,对教师选择和利用教材以及课程内容的要求更高,教师必须对课程内容做出“校本化”的再处理。
类似以上这些新的教学理念,《有效教学论》一书都给出了具体的、有针对性的、全面的解释,对当代课堂教学的创新与改革具有非常切实的指导意义。
有效教学学习心得体会2
“有效教学”是课程改革深入推进过程中,伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。学习了余文森教授的《有效教学十讲》,感受颇多。如何打造“有效课堂”?结合余文森教授的《有效教学十讲》,下面就谈谈我的一点感悟:
一、制定有效的教学目标
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标。
首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。
其次,目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异,制定不同层次的教学目标。
目标的表达准确、清晰,对不同的学生有着不同层次的要求,更重要的是尊重学生的主体,从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
二、让预设与生成共同服务于学生的发展
无论预设还是生成,都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。处理好预设与生成的关系,是高效教学的保障。新课程实施以来,预设与生成充满我们的课堂,使得课堂生机盎然。预设是紧紧围绕教学目标、任务,预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计。生成是在师生与生生之间合作、对话、碰撞的课堂中,现时生发的超出教师预设之外的新问题、新情况、新思路。预设与生成是辩证的对立统一体,缺一不可。在美术课堂教学中,教师要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成,共同为学生的发展服务。在课堂教学中应努力实现预设和生成的完美统一
三、有效进行教学反思。
教学反思是在课堂教学告一段落之后,把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训,从而更有效的处理和运用教材,逐步掌握教学规律,提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题,有亲身感受,内容新鲜、具体,见微知著。也就是说从实际出发,在教学实例中探及某种教育规律。事例可小,但要善于上升到理论高度,作一些有深度的分析,用以审视自己的课堂教学。
四、不断提高教师自己的专业素质:
树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。教师应当转变旧的观念与方法,以新观念来实施新课程。作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。
作为一名教师,要不断超越自我,完善自我。要不断更新教育观念,不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态,积极学习和运用现代教育技术,具有终身学习的理念,永保与时俱进的思想,主动优化知识结构,不断提高自身有知识结构,不断提高自身的综合素质。
有效教学学习心得体会3
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效;学生所获必须高效;教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢?下面我谈谈自己的观点。
一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境
著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时,提出“六个解放”:(1)解放儿童的头脑使他们能想;(2)解放儿童的双手使他们能干;(3)解放儿童的眼睛使他们能看;(4)解放儿童的嘴使他们能说;(5)解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界;(6)解放儿童的时间,使他们有空闲消化学习,干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解,为我们的课堂教学指明了方向,那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂,尊重学生的人格,信任学生的能力,倾听学生的心声,让学生敢想、敢说,为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境
二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景
新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境,其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学,理解数学,增强学生对数学学习的兴趣,培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时,问题的选择非常重要,首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣,若问题不能引起学生对
数学产生兴趣,这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题,这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展,但是在为学生创设问题情境中要注意,不能为创设情境而创设情境,更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。
三、让学生在课堂上“活动”起来,参与到数学教学中去
新的课程标准强调数学教学应让学生参与,让学生活动,特别是思维活动,强调学生自主探索,合作交流,动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化,教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所,让他们自己去发现问题,去解决问题,去动脑、动手,去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。
总之,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下,在发挥学生主体作用的前提下,改革课堂教学模式,提高课堂效率。
有效教学学习心得体会4
xxxx年5月31日,县组织我们全体小学英语教师进行了为期一天的培训,培训中我们听取了xx省中小学英语学科教研员吴晓老师的报告:《关于小学英语教学有效的思考》,受益匪浅。下面,谈谈我个人的一些体会:
一、小学英语教学应遵循的原则。
1、在教学总体目标上要重兴趣、重成就感、重自信心。
2、在课堂实施上要重语言环境、重频率、重效率。
3、在教学模式与方法上要重体验、重实践、重参与、重创造。
4、在语言教学目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力。
5、在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。
6、在课堂教学上重教师角色的转变,重学生主体地位。
二、加强小学英语教学方案设计的探索研究。
小学英语教学方案设计应遵循以学生为主体的原则,还要体现学生学习过程的原则。
三、实施任务型教学,构建“启智高效、交际运用”的课堂教学模式。
任务型活动应遵循目的性、趣味性、灵活性、参与性、层次性、激励性、可操作性的原则。
四、树立并实践有效教学理念,全面提高课堂教学效益。
我们应该关注学生,做到全人教育,也应关注学生的学习过程。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。所以,我们应该从各个方面、各个层次努力去发展学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
有效教学学习心得体会5
今天的教育使我们的学生讨厌学习,不善学习。一谈起学习就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与学生的鼻子走。使教师教得辛苦,学生学得吃力,以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习快乐的享受。通过对《有效教学》这本书的学习,它给我带来惊讶不己的好消息。它讲述了教师怎样经营好课堂的秘诀,启迪我们怎样积极学习和负责任。书中用简洁的笔墨描述了大量教学策略,这些策略完全体现了培养学生具有很强的针对性和发展性,启迪了一种新的教育理念与模式。所以通过《有效教学》的学习,我的心得:
一、是认清我们真正的教育理念。
记得一个故事,说一个人看见三个泥瓦匠在干活,就问他们在干什么,他得到了三个回答,第一个说我在砌砖头,第二个挺起身,非常自豪地说,我是全国最好的泥瓦匠,第三个说“我在盖大教堂”。他们三个人的回答,正好代表了三种人的心态。第一种人就是赚工资,养家糊口的那种,我们身边充斥着很多这样的人。第二种人则是非常麻烦的一种,他们往往在自己的专业领域里面非常优秀,但要命的是他们陶醉于自己的领域,拒绝考虑所有自己不熟悉的领域,从而即狂妄自大,而又非常虚弱,非常难合作。第三种人,他能够准确知道自己工作的最终意义,从而将自己的劳动有机地结合到其他人的劳动中去,实现一个辉煌的目标。我们的教育理念非常重要。可能在讲话中,我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”,但在实际教学中继续着早已习惯的应试教育,教师为中心的教学行为。通过学习,教师的这种口是心非,积极性与创造性被激活了,新的教学理念与模式具体化为教师可以理解并付诸于真正实施。
二、从《有效教学》中学到课堂教与学互动的实用策略。
这个课堂策略,促使学生能积极参与教学。这些策略使教师不再需要用物质刺激和奖惩的办法迫使学生去学习,教室变为所有人积极向上的学习场所,完全符合以人为本的教学理念,达到轻而易举让他们把所学的知识运用到知识之中,这是无价之宝,并且不断地形成他们的人生观,并且培养出最美好的人生,这些策略使我们的教学并没有脱离学校的日常安排,反而使课堂呈现出全新的活跃气氛。
三、兴趣是激发学生真实互动的内在动力。
教师在教学过程中应激发学生学习的兴趣,激励是培养兴趣的重要前提。古人云:乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力,有了兴趣,思维就会处于活跃状态,教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点,并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法,激发学生的主动性,给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点,教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间,自由选择的权利,提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。
四、关注与倾听是实现课堂和谐互动的必要的修养。
和谐互动要求要学会关注。教师不仅要自己关注学生,还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师,还要关注其他学生。如果学生不能很好地关注教师和其他学生,课堂上就不可能呈现出和谐乃至高效的“互动”。教师关注学生,不仅要关注学生的今天,更要着眼发展;不仅要关注好的学生,更要关注学习偏差的学生;不仅要关注学生的知识,还要关注学生的能力,情感,意志等等。学会关注是“和谐互动”所必不可少的。
传统的课堂上学生形成以“静听”为主的学习定势,使学生养成心理上的依赖性,不利于培养学生的主动参与和创新能力。要让学生走出“静听”,学会“倾听”。“倾听”是教师与学生心灵沟通的一种方式。一位善于“倾听”的教师就像一位高明的心理医生,能够准确把握学生脉搏的跳动,能够及时预测学生情绪的波动,能够巧妙调整课堂的气氛,把师生的沟通上升为一种艺术。教师的“倾听”,改变了学生的被动学习状态,让每一位学生都能积极主动参与,独立思考。教师不仅要自己学会倾听,还要培养学生学会倾听。学生在课堂上的倾听,有两层含义:一是倾听教师,二是倾听学生。学生倾听的质量是“和谐互动”的重要保证。
高超的提问艺术,才能激活学生的思维,实现和谐互动的真实有效和生成。提问是教学的一种手段,是实现师生和谐互动的平台;提问是一种交流,是师生传递信息的一种渠道,是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中,教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类:
一是问题比较简单而直观,学生可以不假思索便可以回答,或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答,没有体现出提问的真正价值;
二是教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答。表面上看起来很热闹,老师和学生间的问题一个接着一个,学生的小组讨论一次接着一次。但是问题和讨论都没有质量,对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂看似互动充分,而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过:“提出一个问题往而往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题,那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问,切中学生的要害,激活学生的思维,激发学生的问题意识,生成新的问题。课堂提问需要体现这样几个特点:
一是激发学生的兴趣,让学生有一种好奇心,产生求知欲望;
二是启发学生的思维,让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题,调动学生的内在动力,自觉地参与到教学活动中来;三是培养学生的勇气,让学生敢想,敢说;四是要让学生能够产生新的问题,生成是课堂提问产生的最好效果。
有效教学学习心得体会6
有效教学是需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,我们要经常地追问什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?
教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。通过学习,我首先更新了两个重要的观念:其一,对教师来说,研究是学习、反思、成长、发展的同义词,与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。其二,教师是学生成长的守护人。教师首先是学习者,不仅要善于向实践学习,向理论学习,而且要向学生学习。教师是研究者,带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者,实践的内涵是变革。教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。学生是具有极大可塑性的个体,是具有自立发展能力充满创造力的生命体。在教育中,教师要用自己的行动去感染学生,要用自己的言语去打动学生,把自己对人或事的真情实感流露出来,以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心,才乐于听从老师的教诲。正所谓亲其师,信其道,教师要抓住机会,适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生,与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性。
要做到有效教学,教师要做到:
1、教师给学生提供动手实践的机会,从中感悟并理解新知识的形成和发展,体会学习的过程与方法,获得知识活动的经验。
2、教师要给学生提供自主探索的空间和时间,让学生主动地进行观察、试验、猜测、验证等教学活动。自主探索是在教师引导下的探索,教师不仅要精心设计自主探索的情境,而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于悟,教之道在于度,教师要处理好自主与引导,放与收,过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的,应大胆地放手,放的真心、实在,收要收得及时、自然。如果只放不收,只是表面上热闹,收效甚微。如果失去教师有价值的引导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。
通过学习,我深深地体会到有效教学的理念亦是新课程理念,新课程强调学生自主学习和自主探究,但是在探究活动中必须处理好学生的自主与教师的指导这两者之间的关系。在教学中,教师要和学生一起把活动具体化,引导学生有明确的目标和正确的方法,知道自已在做什么,应当做什么。作为老师,我们要更多地关心学生自身的发展和人格的完善。只有教师按照新课程理念要求,从关注学生终身发展的高度,不断优化课堂教学结构,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,才能正真做到有效教学。除了更新自己的教育教学理念之外,我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们,这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。
有效教学学习心得体会7
有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多在程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,看是否引发了学生继续学习的愿望。因此,在数学课上,为了能够更好地了解学生本节课的听课效果,每节课我都会用一、两道题对同学们进行检测,从而总体掌握学生情况。
整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握,而是指学生在老师引导下在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展,是注重全面教学目标的进步和发展,如果背离或片面地实现教学目标,那么教学就只能是无效或低效的。为了实现这一点,在备课时就对这几方面进行预设。
学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有魅力的教学获得的,教学是否有效,既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度,也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律,即教学的效果和学生的进步、发展,不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的,而是从教学规律出发,科学地运用教学方法、手段和策略实现的。尤其是对于那一部分学困生,课堂给予足够地关注,就能够减轻他们的课业负担,从而提高他们的学习效率。
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情,也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来,似乎还缺少了许多重要的东西。就教师要克服旧有的教学习惯来说,要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难,这中间要有很长一段路要走。今天的课堂中,教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生,而往往是以启发的方式提出问题,但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来,然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的,但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问:这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看,与其说是引导,倒不如说是“牵引”,因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。 所以说,当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式,让学生主动地去“探究”,而不是完全被动的“接受”。因为,教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革,它最能反映出教师的课堂教学行为的改变,也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段,它之所以具有如此顽强的生命力,与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明,接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是,也有许多教师在选择教学方法的`时候犯了,非此即彼的错误,认为要实行探究式学习,就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从;采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
在英语的教学中我认为应做到以下几点
第一、让学生对课堂感兴趣。
兴趣是最好的老师,兴趣是最大的学习动力。教师若 能有效地激发学生的学习兴趣,就可以收到事半功倍的作用。从而也实现了学生快乐学习的提高课堂效率的目的。为了提高学生们学习英语的兴趣,我是这样做的:一,唱唱跳跳得学习英语。
第二、有效地组织课堂。
在课堂教学中,我们教师要不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的学习环境。如果组织方法得当,自然会提高我们的教学效率。假如使用了不正确的管理方法,将会起到相反的作用。
第三、运用多样、新颖、恰当的教学方法教学。
要想使学生们学好英语或者其他的学科,就必须不断推出多样而又恰当的教学方法,吸引他们的注意力,提高他们的学习兴趣。
第四、课堂上师生之间,生生之间相互倾听。
只有在“用心地相互倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则,交流是不可能发生的。在英语教学中我发现最不容易做到的是生生之间的倾听。听老师讲课时学生们能够做到精力集中,但当听同学发言时就会出现不认真倾听的现象。
当然,提高课堂效率、培养学生自主能力的方法还有很多种,在以后的教学中我将继续探讨,进行更加深入的研究。
有效教学学习心得体会8
通过这几个月的有效教学策略学习,我受益匪浅。引发了我对教学新一轮的思考,思考如下:
一、教师的快乐,来自学生
古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐,终于让他的“仁政”思想得以传承;韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨,著《师说》,驳“道统” 还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。这些教育家,他们在教育工作中的研究与发现,让他们获得了最大的成功与快乐,而这正是他们走近学生所获得的硕果。读了这些理论著作以后,我的心更加透彻了,因为对这些经验的汲取,使我更自信的走近我的学生,让我更自觉地去研究我的学生,去发现他们身上的优点,寻找与学生交流与沟通的桥梁,从而把学生的纯真的心灵开启,把学生智慧的火花点燃。每当接到学生的喜报时,或者看到学生的进步时,我就有一种收获硕果的快慰。特别是在课堂中,我常与学生一起做同样的事,甚至是率先垂范,做学生的榜样。比如我的倾情的示范朗读,我的感情丰富的下水文,都赢得了学生热烈的掌声,也拉近了我和学生在课堂中的距离。虽然现在的我还如此渺小,没有陶行知先生那种拼命的工作热情,更没有孔子的聪慧心智,但我已尝到了教书育人工作中的甜头,生活中以获得了充实与满足。我想,我会让这份快乐延续,直到生命的最后一刻。
二、教师的崇高,来自学生
教师是学生心目中的偶像。具有高尚的的师德,才会得到学生的尊重,教师自己也才能从中体会到自身的崇高所在。 有效讲授是任何课堂教学必不可少的,即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中,教师的讲授也是必需的。从教学过程来看,有效讲授意味着教师能够讲解,有效指导。比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留,循序而不进;还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述;或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。
又如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师改变话题,重点或活动时,就会出现过渡。“过渡,尤其是小过渡,是课堂上的常见现象,它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此,教师应该保证过渡数量不多,但尽可能有条理,简洁。当没有处理好过渡,或者下一个环节由于某种原因被延误时,问题就会产生。”
其次在有效指导方面,要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施教,区别对待,“一把钥匙开一把锁”,也就是在教学中,从学习目标的确定到教学内容的选择,从教学手段的安排到教学语言的运用,都必须从学生的实际出发,做到有的放矢。
作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈,因为平时我们也做了,也写反思随笔了,也知道自身的长处和短处,但真正领悟到其精髓的,感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高,我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神,我的原有的观点在头脑中慢慢退去,为什么作者会这样写呢?原因很简单,因为他不喜欢这位教师,所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是,孩子为什么不喜欢教师啊?我觉得应该有以下几方面的原因:
1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉,或与家长、同学或教师发生矛盾等,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习。
2、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。
3、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的教师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:“某某同学,请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾,只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”,好学生成了配角中的“主角”,而大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。
5、还有的课堂过于死板,气氛过于沉闷,激发不了学生学习的兴趣,这样他更不会去学了。
6、还有对学生的评价,评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要中肯,要切合实际。只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来。
所以为了做一个好教师,一个能被学生认同的好教师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范,既不能把课堂管死,又不能让课堂太活跃,影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确,要说到做到,然后还要对学生付出真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。
接着要在课堂上确立合理的教学内容,教学应该坚持“以学生发展为本”的思想,也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开,所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”,而不应该无视学生生命个体的存在,自顾自的去讲,致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间,进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上,所以我们必须要抓住学生的有意注意时间,把具体任务交代下去,这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动,对课堂上问题提出的处理要机智巧妙,比如:旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等,这些方法都值得我们教师借鉴。从现在开始,我要树立有效教学的理念,强化有效教学的意识,在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思:课上哪一个环节启发了学生?哪一部分是教学中的亮点?哪一部分教学效率高?下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。常听学生家长说“我家的孩子只听老师的,老师的话简直比圣旨还灵,回到家里就谁的话都不听了。”由此看来,我作为教师想到了学生的向师性,这是一种纯洁的美好的心理品质,我们当教师的要好好地利用和开发。特别是在学习了魏书生老师的教育理论后,我也曾刻意仿效,在班上定下“规矩”:凡是老师或学生在教与学的过程中出现了错误,就要当场表演一个节目(唱歌,小品,响声等),没想到这一举措竟然让我获得了意想不到的威信,不仅师生之间的关系逐渐融洽,班级气氛也极为活跃。也许,这正体现了教育的民主,在学生眼里,教师能够与他们平起平坐,他们的心理也就获得了一种平衡,这样的教师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近,常把心里话告诉我,向我诉说烦恼,向我倾诉困难,每一次学生在向我表达着他们对我的感激和敬意是,我的心情都莫名的激动,我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。
三、教师的成功,来自学生
从众多的教育家的言行中我们不难发现,做人贵在“求真”。只有“真”才是美,只有“真”才会善。我的这种感受是在学习过程中的积累,一直以来,我就以教育家的成功经验为借鉴,坚持以“认真负责”处世,以“严于律己,宽于待人”为原则,去要求自己。结合自己的教育教学实际,我觉得做一名优秀的教师其实不是一件简单的事,但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习,不断积累经验,长期地保持一颗好奇心,想一想今天学生又将演出一幕怎样的好戏?我今天又将看到孩子们的什么新花样?我自己又该为他们做些什么事?处处为孩子们着想,在为学生做些你力所能及的事时,你也必然在一步一步的接近成功!
希望通过读书不断反省自我、提升自我,使自己成为一个有修养的人,让书一直陪伴我的成长。总之,做一个“有效的”教师,实施有效的教学,是所有教师应有的追求。
有效教学学习心得体会9
在本次学习中,我认真学习了陈大伟老师的《有效教学的理念与实践》这本书,受益匪浅。掩卷深思,不仅为陈老师的先进的学生观而感动,而且知道了有效教学的含义,也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很多的实际的意义。下面谈谈我学习这本书后的心得体会:
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
我认为有效教学中的“效”字不仅局限在课堂中的体现,还应体现在教师的课前准备工作中、课后的反思中及长期的关注中。只有这四方面都做到了有效,才能算是真正的有效教学。
要实施有效教学,我任为教师要努力做到以下几个方面:第一、对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要发挥主导作用,找到学生感兴趣的切入点,激发学生学习的动力。教师要做到4点:
1、备课深入细致。平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在教学中注意抓住重点,突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。
4、在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。 第二、教师要注意教学内容和形式的开放,改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料与学习辅导作业,同时要改变教师讲,学生听的单调、枯燥的形式,组织小组讨论、多媒体演示,学生上讲台等教学形式,使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥;师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应,让课堂活而不空,实而不死,生机勃勃、趣意盎然。
第三、教师在教学中要注意学生的层次性,注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异,所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性,让每个学生都能参与教学活动。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好,不同的生活感受和不同的表现形式,使他们形成自己不同的风格,不强求一律。有意识地以学生为主体,教师为主导,充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中
培养了创造性思维方式,变“要我学”为“我要学”,极大地活跃了课堂气氛,相应提高了课堂教学效率。同时,作为教师,应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面,对优生的优点是显而易见的,对后进生则易于发现其缺点,尤其是在学习上后进的学生,往往得不到老师的肯定,而后进生转化成功与否,直接影响着全班学生的整体成绩。首先教师要用发展的观点看学生。应当纵向地看到:后进生的今天比他的昨天好,即使不然,也应相信他的明天会比今天好。其次,教师应因势利导,化消极因素为积极因素。帮助后进生找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点。以平常的心态对待:后进生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应该享有同其它学生同样的平等和民主,也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。
第四、教师真诚地赏识、激励学生,就是尊重每位学生,关爱每一位学生,让每一位学生快乐、健康地成长。通过这本书的学习,我理解了教师的微笑是学生最大的快乐。教师的微笑恰似一缕春风拂过学生的心田,教师的微笑犹如一束和煦的阳光洒向学生心灵的每一个角落。让我们带着微笑走近学生,给学生真诚的鼓励和欣赏,让教师的微笑给每一个孩子力量,让每一个孩子充满自信、快乐地去学习。
读完全书,我不禁对陈大伟老师的学生观和先进的教学理念所折服,对他能这样全面的思考肃然起敬。使我更加理解了教学不仅要激励、唤醒和鼓舞,还要讲究高超的艺术。懂得了,教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向,内在素质的综合体现,是教师不断探索、研究的永恒课题。
有效教学学习心得体会10
识字是阅读的基础,小学低年级语文教学主要以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。
一、注重课前预习,独立寻疑,营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。
爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标,低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短。因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。
二、运用各种方法,让学生“会”学。
学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确对待识记字词呢?我经过不断的实践,总结归纳了如下方法:
1、掌握规律法。
2、形象记忆法。
识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话,就比较好理解了。前不久我看过一篇文章,作者介绍他印象深刻的一件事:先生教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。先生说:“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸箱。从那以后,学生再没犯过此类错误,并且也给作者留下了终生难忘的印象,这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等,只要运用恰当,同样能起到事半功倍的效果。
3、总结记录法
许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子,要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
4、复习巩固法。
学生天赋各不相同,一堂课下来对于生字词,有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。
总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。
有效教学学习心得体会11
xxxx年10月19日下午,北师大“农村学校管理改进与质量提升”项目组专家邓涛教授在灵山中学为我们做了一场精彩的讲座,课堂有效教学---导学案的开发与教学应用,获益匪浅。随着教育教学改革的不断发展,导学案这种新的课堂教学模式已经登上了课堂教学的舞台,并且越来越受到许多优秀教师的青睐。那么,什么是导学案呢?导学案就是在新课程理念的指导下,为达成一定的学习目标,由教师根据课时或课题教学内容,通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与,促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。”“导学案”作为教学的一种手段,目的是变传统的封闭灌输型的教学为学生自主学习、主动发展的教学。把教学过程由“灌”变为“导”,为学生积极主动参与式的“我要学”提供平台。从教学效率与激发学生兴趣及培养学生的自主合作的探究学习习惯来看,“导学案”不失为一种激发学生主动学习的有效途径。但是实践中导学案也面临着诸如缺乏明确、有效的理论指导,不利于教师因材施教,不利于教师课堂上的灵活应变以及容易导致教学上本末倒置等实践问题。邓涛教授指导我们学习导学案的开发与教学应用,主要内容包括:导学案及其作用;导学案的开发流程及关键要素;导学案编制的误区;学案导学教学模式的流程与环节;导学案操作中要注意的问题。通过听讲,我们加深掌握了导学案的撰写方法与作用。对今后应用导学案起到一定的指导作用。
总之,听了邓教授的讲座,感觉值了。感谢邓教授的精彩讲座。
有效教学学习心得体会12
通过这次的学习,真是受益匪浅啊,特别是在如何提高教学活动的有效性方面,以前总是会觉得不知道该怎样去入手,但是现在已经有些头目了,下面就是我在这次有关提高教学有效性的培训中的心得体会:
一、优化课前预习,提高学生课堂学习有效性。
预习课文是学生认真上课的前提条件,新教材的课文篇幅长,内容深,如果学生没有预习过就来上课,往往连课文都无法读通,更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会出现这样的情况,一些不预习的孩子上课茫茫然,只能做小听众听别人发言,一堂课上完,对课文也只是一知半解,学习效果很差。学生有了基础的预习能力,会主动查词典,会质疑,会思考,自己寻求答案,对学生的终身都有收益。因而,充分做好预习工作,能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识,深入理解、探究课文内容的好奇心,高效、出色地完成教学任务。
二、精炼教学语言,确保学生有足够多的阅读时间。
简炼教学语言,确保学生有足够多的阅读时间,这是提高阅读教学有效性的重要保证。课堂四十分钟,老师与学生的交流主要借助语言来实现。有时,学生不爱听课,从某种原因来讲,是因为教师的讲课不精彩,每堂课都是固定的模式,课堂气氛呆板、枯燥,学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂,自然而然地会吸引学生的注意力,让他们不由自主地听入了迷,教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰,音量大小适度,具有亲和力。注意抑扬顿挫,有趣味性,能唤起学生的注意力,使学生用心倾听。
1、精心预设提问语。相同的一个问题,如果提问的方法不够恰当,一方面他会影响学生答题的质量,另一方面也会影响学生答题的速度,从而影响整节课的有效教学时间。
2、压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体,积极提倡自主、合作、探究的学习方式,并不等于不要传统的教师讲授,问题是作为老师该如何让讲授的语言发挥最大的作用,做到精讲,少讲,挤出时间让学生讲。因此,教师首先需要加强语言基本功的训练,力争使教学语言简洁、不罗嗦,能课前设计的先设计好;其次,要转变教学思想,尽量压缩讲授时间,能不讲的坚决不讲。
3、点拨巧用评价语。
三、应该重视教学环节间的“过渡”。
当教师改变话题,重点或活动时,就会出现过渡,尤其是小过渡,是课堂上的常见现象,它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此,教师应该保证过渡数量不多,但尽可能有条理,简洁。当没有处理好过渡,或者下一个环节由于某种原因被延误时,问题就会产生。
总之,通过实践,我认为提高阅读教学有效性离不开教师对文本地准确解读,设计有效的主线问题。离不开教师对教案的精心设计,离不开学生课前预习,离不开教师对教学语言的提炼,也离不开教学环节间的过渡。
怎样提高阅读教学的有效性是值得我们去研究的,在平时的教学中应该注意积累。
有效教学学习心得体会13
读了《有效教学及其实施策略》这本书,不仅知道了当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思,同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学,不是日复一日简单的重复的低层教学,而是既着眼于学生知识与技能的掌握,又着眼于学生一生可持续发展的教学。
一、搞好学生主体分析是实施有效教学的前提。
小学里的每一个学生都有着不同的生活背景与生长环境,每一个不同的家庭,又直接影响着学生的在校表现,而每一个班级又有着不同类型的学生群体。只有了解这些群体,才能因材施教,做到有效教学,否则,我们的课堂教学将是无效的。
我们可以把学生分为五个类型:一、自主型。二、遵从型。三、享受型。四、不妥协型。五、叛逆型。
据此,我们采取分类要求和分别指导的方法进行教学。对自主型学生来说,让他们与教师一道分析教材、研究教材,充当教师的小助手,帮助并辅导学困生学习;对于遵从型学生,教师在课堂教学过程中有意给他们压力,使之产生学习动力,培养学生的创新能力。对于享受型学生,教师及时与家长联系,真诚的沟通,取得家长的信任、理解和支持,帮助学生树立目标。对于不妥协的学生,教师要与其站在同一平台进行对话,走进学生心灵,与之交朋友。叛逆型学生的内心世界是复杂的,与其建立沟通桥梁需要更多的耐心,教师通过观察学生的生活习性、生活环境、爱好等方面,走近他,打开他的心扉,引导他的思想,思想的成熟是改变叛逆心理的重要途径。
二、尊重差异,是实施有效教学的“着眼点”。
现代教育的观点是以学生的发展为本,教学过程的基础是要充分了解学生,认同学生的个体差异性,并妥善利用学生已有的生活经验和知识背景,提出具有鲜明个性的学习目标,这样教学活动才有针对性。
教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异,对乐学、善学、接受能力较强的学生,教师要铺光明大道,让其向深层次的内容学习。而对于学困生,则要求掌握基础知识,完成基础目标,如:教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法,对学生进行阶段性测验;学生还可以根据自己掌握的学习内容,自创习题,这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足,从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说,通过这样的学习,能够更好地有信心地面向现在、面向未来。
三、倡导学生自主学习,是实施有效教学的重要途径。
要学生学会自主学习的方法,就要求教师努力培养学习者发现问题研究问题的能力。问题是学习的先导,是引导学习兴趣和学习积极性的关键,会学习的人才会有问题,不会学习的人就没有问题,或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习,要提升教学的有效性,就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。设置悬念,提出问题是提高课堂教学有效性的秘方。例如:在教授圆锥体体积这一部分时,教师先把教具摆放在了学生面前,引导学生从直观上说圆锥和圆柱的联系,并对此提出自己心中的疑问,但教师对这些问题并没有发表自己的任何看法。之后教师便让学生自己研修教材,让学生通过自己的探究寻找出自己刚提出问题的答案,并针对自己依旧不懂的问题进行小组讨论研究。学生尝到了自主学习的甜头,教师也由此感到培养学生自主学习能力的必要,也视为实现有效教学的重要途径。
那么怎样有效地培养提升学习者的问题意识和能力呢?首先,教师要带头向学生提出问题,提出那些学习者固有认识和新知识矛盾冲突的问题,提出那些新知识中存在的内在矛盾冲突的问题,提出那些社会或学习者总是普遍存在的认识差异的问题,从而引发他们分析比较性的思维活动。其次,在学习者初步形成问题意识以后,教师要善于提供比较丰富,又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据,从而让学习者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题,并进行探究可能的解答。因此,教师在教学过程中应该注重更深层次的引领,充分激活了学生的经验和求异思维,引领学生多角度地思考问题。
四、培养学习者自主阅读学习的能力,是实施有效教学的“关键”。
就现代信息社会发展的需要及其提供的条件而言,阅读学习能力,已经成为现代人基础性的生存能力,也是影响个人终身发展的关键能力。不同需求的学习者不但可以阅读同一册书的不同部分,还可以阅读完全不同的书,可以同时阅读几本书,这样就能解决一位教师,面对几十位有不同需求学生的难题,教师可以让他们通过阅读不同的书,去解决自己的问题。当然,为此首先要求教师对学习者能通过阅读来学会知识有坚定的信念。其次,教师要及时了解学习者的阅读状况,并给予有针对性的指导和评价。
为了让学生养成良好的阅读习惯,我们应建议学生家长利用晚上时间陪同孩子阅读报纸或课外书籍,并让孩子把当天所学的内容和积累的优美片段读给自己听,之后在学生的摘录本上签字或写上对老师的建议。这样既让学生和家长间有了亲子间的沟通,另一方面提高了学生的阅读能力,并培养了学生良好的学习阅读习惯,而且让家长和学校之间建起了一座沟通的桥梁。
有效教学学习心得体会14
这段时间我认真地读了《有效教学》这本书,从这本书中让我获益匪浅,不仅知道了有效教学的含义,也同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学首先体现在有效备课上,回顾着多年的教学历程备课无疑是经历最多也是变化最多的,从教学初期盲目备课,到现在有效的备课,在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用,总是认为自己能够把握住化学教学,但总是在一些细节上出现一些失误,从而使有些化学课堂教学不能很好的让学生掌握住多元知识。有效教学使我认识到自己在课前准备上存在许多的不足,必须做到有效备课才能让学生学得快学的好。怎样才能算是有效备课呢?从这本书我受到了以下的启示和感想如下:
第一、备而能用。备课应该备而能用,减少无效备课,“备课”“上课”不能两张皮。第二、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长,使教师水平迅速提高。第三、有利于学。让学生学得快、学得轻松,所有的知识过手、培养能力到位,力争较好地完成教学目标,向课堂要效益。
第二、有效教学还体现在有效指导上。“课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用,也明确了学生在课堂中的主要地位,还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。在日常工作中教师对学生的技能指导最多了,我在以往的教学中存在着几点问题和解决方法:
1、指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导或者批评,有效教学这本书告诉我们教师课堂教学中注重是学生活动的过程及发展,并非仅仅是技能与知识的掌握。所以在学生最需要指导的时候,不失时机地给予指导,可以取得最大的效益。在有效教学的组织日常活动中分给与学生自学自练得机会,给与培养他们自己管理自己的能力,学生之间的情感交流,合作之间协调能力。
2、指导不够清晰明白。在指导中,有些教师话语重复,唠叨不停,这样不仅难以清楚地表达意思,有时还易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强,学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性,往往表现在教师给与化学知识的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
第三、有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发化学学习的兴趣,激活化学的思维,体现化学的生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了教学的生机,就缺失了生命的灵动。
第四、有效管理
教师也是管理者,课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境,使教师能够有效地组织教学,师幼之间的沟通则变得顺畅,教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半,甚至徒劳无功,故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养,要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生学习化学的积极态度和情感,使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。
第五、有效练习
练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用,是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的,必须与教学内容相关,对学生有意义、有价值,还要有趣。难易要适度数量要适当,目的要明确。
第六、有效策略
所谓教学策略,是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是非常丰富多彩的,我们说每个教师都是一个创造者,他们所采用的的方法也不会有所不同,因人而异,所以有效教学策略也就难以固化,更不会千篇一律,教学策略没有最好,只有更好。
有效教学学习心得体会15
假期我读了《新课程背景下的校本研究与有效教学》一书,受益匪浅。下面谈以下几点感受与大家交流:
一、对有效教学的理解
教学有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律,优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性;是否有效果,促进了学生的学习,特别是促进了学生的进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;是否有效率,相对于教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的和理想的。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得,还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。
二、吃透教材,精心设计预案
新课程要求教师不是“教”教材,而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学,教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况,对教材进行补充、延伸、拓宽、重组,或添或删,需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用,教师应该从多方面入手进行预设,有备而来,有备无患,尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到,以便教师在课堂教学中的及时调控,适当删减或调整,保证课堂教学的有效生成。
三、课后教学反思,提升教学智慧
由于课堂教学的许多临时生成性因素,致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差,所以每一堂课后要及时反思,及时写下心得体会,总结“成功亮点”,考虑“失误不足”,思考“创意闪光点”,不仅要善待“生成的问题”,还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题,不要害怕自己解决不好这些问题,只要培养自己有足够的教学机智,就可能将这些问题变成新的教学资源,把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。我觉得在课堂教学中还应做到以下几点:
一、把微笑带进课堂。很多实践表明,课堂上,教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。
二、把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。我在课堂上努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予积极的强化,如微笑、点头,说一些肯定和鼓励的话。宽容学生的出错,以商量的行为方式,引导学生梳理思路,自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重,从而使学生既满足自身需要,又缩短了与教师之间的距离。真诚地对待学生,抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流,使学生敢于和教师平等地交流,进而促进学生的有效学习。其实,良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境,是促进学生有效学习的关键之一。所以教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
三、把竞争带进课堂。根据学生好胜心强的心理特点,在课堂教学中,积极引入竞争机制,充分调动学生学习的积极性。运用适当的激励语言,最大限度的给学生创造表现自我的机会,展示学生的个性。
四、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,正如陶行知先生说的“只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主给学生,
杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生智慧的火花。
7.学习有效教育心得体会 篇七
近年来,信息素养(Information Literacy)已经成为国内外图书馆界和教育界的一个研究热点,我国逐渐开始重视信息素养教育。“信息素养”的概念最早是1974年由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基(Paul Zurkowski)首次提出的,其定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。2003年9月,在联合国信息素养专家会议中发表了“布拉格宣言:走向具有信息素养的社会”,宣布信息素养是终身学习的一种基本人权。目前,我国信息素养教育主要是由信息检索课和计算机教育发展而来的,由于课程设计和教学体系没有统一标准,国内信息素养教育还存在一些问题。为更好地推动信息素养教育,可以根据不同学生的学习特点,从不同的学习风格角度出发进行研究,提高学生的学习兴趣,从而促进信息素养教育的发展。
为了进一步促进我国大学生信息素养教育,本文拟从学习风格角度出发,将信息素养教育与成人学习风格相结合进行探讨。
二、我国信息素养教育现存问题
1.学习兴趣缺失问题。在我国,很多高校的信息素养教育主要体现在《信息检索》课程上,其中的教学重点是教会学生如何使用各类检索数据库。对于现代大学生而言,很多学生是伴随着互联网成长起来的,他们使用计算机的熟练程度以及对各大搜索引擎的了解程度已经远远超过了现有课本中的一些知识。由于学习兴趣的缺失,再加上乏味的“灌输式”教学,导致部分学生对《信息检索》课程提不起兴趣,甚至觉得这类课程可有可无。
2.教育模式单一问题。对于信息素养教育,从内容方面看,主要包括信息意识、信息能力、信息创新以及信息道德这四个方面。现阶段高校的信息素养类课程,以信息检索、信息组织、信息分析等课程为主,主要培养的是学生的信息知识和信息获取能力等,而对信息道德等方面的教育较少。如今,网络伦理与信息行为、信息资源的知识产权、国家信息安全等信息道德问题日益突出,这类教育在高校信息素养教育中体现得不够充分。因此,高校信息素养类课程应充分考虑不同学生的特点,探索适合大学生群体的信息素养课程的教学新模式。
3.教学评价方式问题。目前,很多高校信息素养类课程的教学评价模式较为单一,主要以学习成绩评价为主。由于每个学生的学习风格不同,对学习的认知和情感态度、学习方式等各不相同,所以这种单一的教学评价方式,往往会导致学生只重视考试成绩,而不重视平时的学习积累和培养终身学习的素质。信息素养教育是培养学生终身学习的素养,因此应该通过信息素养教育帮助学生建立自信、正确的认识和积极的学习态度。现在很多高校的信息素养教育侧重于软件技术的培训,学生仅仅掌握了基本软件的操作和少数信息工具的使用,但信息素养的综合能力并没有得到全方位的提高。因此,教学评价应采取多角度的评价方法,需更加关注学生的学习态度、学习方式等,采用鼓励性的方式让学生对信息素养类课程产生兴趣,认识到自己的优势和不足,从而全面推动学生信息素养的提高。
三、信息素养教育与学习风格的有效结合策略
笔者将从以下三个方面探讨如何将信息素养教育与不同学习风格有效地结合起来。
1.根据不同学习风格特点分层教学,激发学习兴趣。由于不同学生的学习风格存在差异,对信息的感知和加工方式也就有所不同,但一般的课堂教学往往只考虑知识内容本身,而忽略了不同学生的差异性,因此,信息素养教育应该采取不同的分层教学模式,吸引学生的兴趣和注意力。例如,一个班级的学生可能存在四种不同类型的学习风格:有积极的行动者、谨慎的思考者、逻辑的理论家及现实的实用者,可以将这四类不同的学生分成不同的小组,并针对不同小组采取不同的教学策略。对于积极的行动者类型的学生,在课堂讨论中多设置参与式的学习活动,促进他们主动探索信息分析和信息检索的方法,鼓励他们主动思考并积极回答问题。由于该类学生的思维比较开放,愿意寻找挑战并马上体验,不惧怕错误和失败,因此可以设置具有一定难度的小组任务,让他们在不断尝试和积极完成任务的过程中体验到学习的乐趣。对于谨慎的思考者,在信息素养课堂分组教学中,需要给他们充分的思考时间,让他们尽可能多地搜集相关信息,并鼓励他们自己总结重点和要点。由于这类人群喜欢在做出结论前充分思考,缜密地收集和分析相关资料,因此在信息素养教学活动中,应充分调动他们思考的积极性,通过个人学习、小组讨论、集体总结等环节对信息素养方面的内容进行系统学习,使其充分理解和掌握所学内容。逻辑思维能力较强的理论家更愿意自主全面地掌握原理和概念,在课堂教学中应多鼓励这类学生独立思考并进行自主学习。遇到不懂的问题在小组中相互讨论。对于现实的实用主义者,这类学生最为关心的是所学的知识是否有用和可行。对于该类学习者,最重要的是将理论学习与实践学习结合起来,让其感到所学知识具有实际应用价值。例如,在信息检索课的分组教学中,应充分发挥此类学生的动手能力,设置一定难度的实践操作类问题,让其运用所学知识进行检索、查找和挖掘,解决实际问题。
2.灵活采用多种教学模式,提高学生的信息素养。在信息素养课堂教学过程中,不能对所有的学生都采取相同的教学方法,需要根据不同学生的特点采取灵活的教学方式。每个学生的学习风格不同,就会有一定的差异。在教学的提问环节,应鼓励行动者类型的学生多回答问题,活跃课堂气氛;而对于总结思考性的内容,多鼓励谨慎的思考者类型的学生参与总结;遇到教学的疑难问题,可以调动逻辑的理论家进行思考并找到解决办法;在动手实操环节,可以积极鼓励实用主义者类型的学生,充分发挥他们解决实际问题的能力。对于不同学习风格的学生,在信息素养教学过程中,应采用灵活多样的教学模式,提高学生的综合信息素质。比如,在分组教学的基础上,可以采用案例式讨论法教学,根据每个小组的特点,讨论不同的案例内容。在分组教学、案例讨论的基础上,教师再进行全面分析和总结。每次准备教学内容时,教师应该在备课环节多下工夫,平时注重积累和准备信息分析和信息检索的相关案例,理论教学联系实际生活,促进学生的思考和学习。与此同时,教师应根据不同学生的学习特点,积极探索新型的教学方法,全面提高学生的信息素养和创新能力。如翻转课堂式教学、动手实践教学、慕课教学与课堂教学相结合等。对于自学能力较强的学生来说,慕课是一种很好的形式。信息素养教学,应积极鼓励学生先通过慕课自学,然后再在课堂讨论与寻找解决问题的方法。信息素养教学,不应只局限于某种教学形式,应不断探索多样化的教学模式,培养学生的信息意识和获取信息的能力。这种能力非一朝一夕形成的,而是靠不断的探索和在教学实践中逐渐形成的。由于学习风格的不同,导致不同学生对信息的获取速度和吸收效果不同,因此,如何将信息素养教育与学习风格相结合,引导不同特点的学生更主动、更积极地学习,需要我们不断地探索。
3.根据学习风格的差异注重信息素养的过程性评价。由于学习风格的差异性,教师在信息素养教学的评价过程中,应该充分关注和尊重学生的不同学习风格,注重发挥其优势,弥补自身学习风格的不足。通过多方面的客观评价,可以帮助学生树立自信并正确地认识自我,清楚地认识自己的学习风格。对于不同学生的评价,应以鼓励学生认识自己学习风格的优势和不足为主。例如,对于谨慎的思考者类型的学生而言,应通过肯定性评价鼓励他们积极主动的实践,鼓励他们勇于尝试,通过实践发现问题、分析问题和解决问题。对于积极的行动者类型的学生,应引导他们在发挥其特长的情况下,更加全面地思考问题,认清自身的不足,凡事在行动前应尽可能进行全面考虑,避免不必要的失败。信息素养教育不仅要培养学生的逻辑思维能力,而且要培养学生的信息分析能力和解决问题的能力,全面推进学生综合素质的发展。信息素养的过程性评价应具有多样性,因为评价能进一步优化学生的学习风格。通过自评、互评、他评等形式,把对学生知识、能力和素质的评价统一起来,使具有不同学习风格的学生都能取长补短。在信息素养课堂教学过程中,教师要特别注意那些与自己教学风格不匹配的学生,要多给他们一些关照和鼓励,多一些帮助和理解。教师对学生的评价最好不要千篇一律,应该根据不同的学习风格设定不同的评价标准。
四、结语
本文将信息素养教育与学习风格结合进行探讨,希望起到抛砖引玉的作用,引起更多专家和学者的关注,不断促进我国大学生信息素养教育的发展。对于大学生的信息素养教育,教师应充分考虑不同学生的学习风格,将信息素养教育与学习风格特点相结合,采取不同的教学策略,从而促进学生更好地掌握信息技术及掌握更全面的信息技能。教师精心的教学设计能够体现对学生不同学习风格的关注;在教学行为中,能够让学生感受到老师对他们学习风格的尊重。只有教师和学生相互理解和尊重,才能更好地促进教学,提高学生的学习兴趣,从而取得良好的教学效果。
摘要:从信息素养教育视角出发,首先对我国高校信息素养教育现存问题进行总结,其次将不同的学习风格归纳为四种类型。在此基础上,将信息素养教育与学习风格有效结合,从分层教学方法、多样化教学模式以及注重过程性评价等几个方面提出相应的教育策略,为今后我国信息素养教育提供一定借鉴。
关键词:信息素养,学习风格,探索研究
参考文献
[1]袁曦临.高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨[J].现代情报,2007,(11):199-206.
8.学习有效教育心得体会 篇八
1科学规划“自主学习”
实施素质教育后,每周只上二天课,每天七节课。再加上寒暑假、双休日、节假日,学生自由支配的时间大大超过了课堂教学时间。学生大部分时间处于自主学习状态。
自主学习,也叫自我调节学习,理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。
自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取哪些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习得以维持或促进的过程。
通俗地说,自主学习就是建立在自我意识发展基础之上的“能学”;建立在具有内在学习动机基础之上的“想学”;建立在掌握了一定学习策略基础之上的“会学”:建立在一直努力基础之上的“恒学”。
要根据自己的学习能力、学习任务,积极主动地调整自己的学习策略,构建富有个性的自主学习计划。
把每天晚上的时间分成三段,第一段是复习回顾所学知识,这是每天晚上的第一必修课。现在课堂教学时间较少,老师讲授的时间更少,如果不加上自己个性化的复习,往往很难掌握教学要求的知识系统。这种复习不能平均用力,要根据老师授课和自己掌握情况确定。如果老师讲的相对较多,往往重点、难点突出不够,知识网络不清晰。这种课复习重点在于总结知识框架,突破重点和难点。如果老师讲的很少只是建立了知识框架,你在复习时就要往细处考虑,往深处钻研,把知识的血肉填上。
第二段就是要高质量地独立完成课外作业。这既是对掌握知识情况的检验,也是对知识的深化过程。这段时间要高效率,准备好演算纸等学习用具,不再翻书,尽量不请教其他同学,一鼓作气。
第三阶就是在反思当天内容的基础上,对第二天要学的课程进行预习,做好预习笔记。预习的目的有三个,一是对知识的重难点、思想方法、知识结构有所了解,整体把握将要学的知识;二是尝试解决课本上的简单问题或老师布置的预习学案;三是站到学科高度看这节课的地位和作用。
每个双休日也要自主安排好,对一周所学课程做整体总结和反思。及时将所学知识纳入自己的知识体系。反思一周学习出现的问题,做好学科典型题和错题的积累。也要反思一周在学习方法、学习态度等方面的具体情况。
每学期开学后,经过两周时间就会形成你自己的自主学习课程表。
做到学习活动之前自己确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备:在学习过程中对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节:在学习活动结束后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救;这样自主学习才是高效的。
2充分利用“合作学习”
我们每个人与世界是相互依存的,与学校和班集体是相互依存的,和每个人也都是相互依存的。这种相互依存是积极的还是消极的,很可能取决于我们是否能致力于合作并达到真正有活力的学习和生活。
无论是在课堂上、工作中,还是在生活中,有三种方式可以达到目标:合作的、竞争的和个人主义的。在合作的方式中,我们为达到目标而进行的努力对他人是有帮助的,同时他人的努力对我们也有帮助。在竞争的方式中,我们为达到目标而进行的努力降低了他人达到该目标的可能性,他人也降低了我们达到目标的可能性。在个人主义的方式中,我们自己个人为达到目的而付出的努力与他人的努力无关。为达到一个预期目标,个人独立工作是令人满意和重要的;有时候,竞争也很有趣,更多的时候,合作是至关重要的。
在学习目标具有良好结构的条件下,强调合作的学习目标往往比强调个人主义和竞争的目标能更好地提高成绩。这对每门学科和每个年级来说都是这样的,在高级思维技能参与的情况下尤其如此。建构主义的发展理论是思考这一问题的一个很好的切入点。成熟积极的经验、社会传递和自我调节是认知发展的基本因素。
在国外的课堂上合作学习是最常用的学习方式。去年我到美国康州的教育考察深深体会到这一点。他们的小学教室都有一块圆形或椭圆形的地毯,方便师生坐在上面讨论问题。好多学校的课桌和课椅是连在一起的,便于搬动。有些教室,课桌围成各种有利于合作学习的形状。
我国普遍性的合作学习开展较晚,但从一开始就受到学生的重视。要克服图热闹的浅层次或无意义的“合作学习”。作为合作学习的成员,一是要以主动的心态和行动参与讨论。我们有体会,印象最深的是我们讲给他人的东西,在合作学习中要积极发言参与讨论,不要只做听众。正所谓“直到我努力讲给别人听时,我才真正理解了自己的想法”。二是认真听取同学的发言。“心有灵犀一点通”,有时自己思考了半天,老师又讲了半天仍不理解的知识,经同学一说就会茅塞顿开。这足因为同学之间有着相似的知识背景和结构,也有着相似的思维方式。三是要积极提出问题。只有不断提出新问题,合作学习才会发生思维碰撞,才会产生宝贵的思维火花。提出问题比解决问题更重要,更富有创新意识。四是要发挥合作学习的优势,解决一些独自一人无法解决的问题。五是通过小组合作学习要形成学习共同体,小组成员可超越知识意义上的相互帮助,建立在学习动机、学习态度、学习方法的相互帮助,甚至在生活和更广范围意义上的相互帮助。形成自己能解决的问题自己解决,不依靠他人。自己解决小了的问题拿到小组内讨论解决。小组能解决不了的问题,拿到拿班讨论解决。
3经历“研究性学习”的过程
研究性学习是促进学习的最有效的方式之一,是让学生直接体验所面l临的实际问题、社会问题和哲学问题、个人问题等研究问题的学习。
学习不能只发生在“颈部以上”,只有全身心投入的学习,才会对学生发生深刻的影响。当学生尝试着自己得出一个新概念,学习一种难度较高的技能,或从事艺术创作活动时,就会产生这类学习。在这些创造性的学习中学生是不由自主地投入学习。在这些学习情景中的一个要素是,学习者认识到这是他自己的学习,他可以一直学习下去,也可中途而止,毋需权威人士来决定。
研究性学习是模拟科学家研究问题全过程的学习。所以,学生要努力经历研究性学习的全过程。对研究性学习来说,过程比结果更重要。首先要根据自己的兴趣在自然科学、社会科学、生活等方面选取有意义的研究课题。成立研究小组,进行课题的信息检索,了解目前的研究现状和进展情况:选取研究方法,制定切实可行的研究方案,对研究过程进行详尽的设计,初步预计研究成果,确定研究结果呈现形式。
研究性学习的课题不一定要多大,结果也不一定都是独创的,也可以来自课本。例如:我在学生学完正余弦定理后,建议学生把搜集、整理三角形面积公式的多种形式作为研究性学习课题,经过一周的时间,同学们整理出三角形面积公式的十五种形式。
4在接受学习中进行“探究”
我们有了合作学习等新型学习方式,也不能全盘否定“接受式学习”。有意义的“接受式学习”仍然是我们快速获取大量知识的有效手段,也是当今和以后课堂教学中的主要学习形式,特别是高年级课堂。
作为学生我们要在学习过程中做一个积极的探究者,进行探究式学习。抓住教师提供的能够独立探究的情景,引发“类比和对比”、“归纳和演绎”等深层次的思考,而不足仅限于接受现成的知识。变传统的“老师灌输”为学生“自觉地吸收”。据美国学者研究,在美国倡导的九种教学策略中,“类比和对比”教学效率最高为45%,“合作学习”的教学效率只有27%,排在“类比和对比”、“记笔记和总结”、“及时鼓励学生”、“布置家庭作业”、“非语言性表达”之后名列第六位。
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