自主学习名言（共15篇）（共15篇）
1.自主学习名言 篇一
1.有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化;这就是说，有些书只要读读他们的一部分就够了，有些书可以全读，但是不必过于细心地读;还有不多的几部书则应当全读，勤读，而且用心地读。——《培根论说文集》
2.只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。
3.只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。
4.希望，只有和勤奋作伴，才能如虎添翼。
5.沉湎于希望的人和守株待兔的樵夫没有什么两样。
6.没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿;没有荆棘，也没有不屈的开拓者。
7.世上所有美好的感情加在一起，也抵不上一桩高尚的行动。
8.并非神仙才能烧陶器，有志的人总可以学得精手艺。
9.志不立，天下无可成之事。
10.泉水，奋斗之路越曲折，心灵越纯洁。
11.如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。
12.竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗敢于冒尖。
13.不要让追求之舟停泊在幻想的港湾，而应扬起奋斗的风帆，驶向现实生活的大海。
14.年轻是我们唯一有权力去编织梦想的时光。
15.耕耘者的汗水是哺育种子成长的乳汁。
16.不去耕耘 ，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。
17.让珊瑚远离惊涛骇浪的侵蚀吗?那无异是将它们的美丽葬送。
18.再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。
19.如果可恨的挫折使你尝到苦果，朋友，奋起必将让你尝到人生的欢乐。
20.瀑布---为了奔向江河湖海，即使面临百丈深渊，仍然呼啸前行，决不退缩
21.对于勇士来说，贫病困窘责难诽谤冷嘲热讽......，一切压迫都是前进的动力。
22.不从泥泞不堪的小道上迈步，就踏不上铺满鲜花的大路。
23.幻想在漫长的生活征途中顺水行舟的人，他的终点在下游。只有敢于扬风帆，顶恶浪的勇士，才能争到上游。
24.望远镜可以望见远的目标，却不能代替你走半步。
25.不要嘲笑铁树。为了开一次花，它付出了比别的树种更长久的努力。
26.人生不得行胸怀，虽寿百岁犹为无也。
27.只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。
28. 书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。—— 苏轼：《东坡文集事略》
29.看文字须大段精彩看，耸起精神，竖起筋骨，不要困，如有刀剑在后一般。就一段中须要透，击其首则尾应，击其尾则首应，方始是。不可按册子便在，掩了册子便忘。—— 朱熹：《朱子语类大全》
30.读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?—— 朱熹：《训学斋规》
2.自主学习名言 篇二
一、自主发现问题、提出问题的能力
台湾教授曾仕强说过:“发现问题的能力比解决问题的能力更重要。” 许多科学家的研究和发明都是先从发现问题并提出问题开始的,这就是一个很好的科学研究模式的开端。发现问题、提出问题就能让学生对学习感兴趣,就有了学习的原动力,充满问题的好奇心推动着学生了解和掌握知识的渴望。如果长期以来,课堂都是老师问、 学生答,就会形成一种机械模式,学生发现问题、提出问题的天性和能力就会慢慢被淡化掉。因此,只有自主学习的课堂才能够培养学生自主发现问题并提出问题的能力。
比如,在上六年级“比的意义”一课中,为了培养孩子们的自学素养和能力,我大胆采用自学的方式让学生先自主学习课本上的知识。自学后,有几个问题是学生自己提出的,有的学生问: “什么情况下能用比表示?”有的问: “电子表中的‘∶’是表示比号吗?” 有的问:“比的前后项可以交换位置吗?”还有学生问:“在课本44页的最后写道15 ∶ 10也可以写成15/10, 这里为什么不用约分成最简分数呢?” 在自主学习的课堂中,学生提出的问题都是他们感到困惑的地方,同样也主要是一些知识的难点。他们自主提出这些重要的问题,就会自发地进行探讨或者寻求老师的帮助,既提高了学习效率, 又锻炼了自主发现问题、提出问题的能力。
二、自主获取数学信息的能力
自主获取数学信息也是一种能力, 这种能力是对数学思维能力的一种展现,也是反映学生数感的一项标准。 对于一个数学问题,如果学生能够迅速获取相关的数学信息,把握数学核心问题,那么可以说离解决问题已经不远了。有的学生遇到一些数学问题, 常常觉得无从下手,这往往是没有获取数学相关信息的能力,或者说这项能力较弱。而这样的能力,同样也可以在自主学习的课堂中得到锻炼和提升。
比如,在上五年级“长方体和正方体的认识”一课中,让学生选择材料自主搭建模型的教学环节,就是锻炼学生获取数学信息的能力。在操作之前选材料的汇报中,有的学生说: “我需要小棒,因为小棒相当于长方体的棱。”有的学生说:“还需要接头, 因为接头相当于顶点。”学生通过获取长方体的各部分结构,提取出数学信息一一对应,将棱具体化为小棒,将顶点具体化为接头,找到相应的材料, 为后面的搭建框架模型奠定了基础。在自主的教学课堂中,通过自主的观察、 分析、迁移、探讨和汇报,学生能够锻炼获取数学信息的能力。
三、自主分析问题、解决问题的能力
伟大领袖毛主席有句名言:“要把精力集中在培养训练分析问题的能力和解决问题的能力上。”对数学问题的分析和解决的能力,可以反映在解决问题的策略上。学生是否能够熟练运用归纳、列表、枚举、假设、对比、转化、 分类、建模等思想方法来分析、解决数学问题,就能反映学生对于数学问题的分析和解决的能力高低。学生有了良好的自主分析问题、解决问题的能力,就能从“鱼”获得“渔”,老师就能够从“教” 到“不教”。这些能力的培养和提高, 都要以自主学习的课堂为载体。
比如,六年级上“比的应用”一课, 我在简单复习比的意义之后,出示例题:“500m L的稀释液,按照浓缩液和水1 ∶ 4的比例配制,需要多少m L的浓缩液和水?”出示完例题,我让学生自主交流,希望能让大家都能用份数、 分率两种方法来解决,但是结果出乎意料:第一个学生“按计划”说了:“如果浓缩液是1份,水就是4份,稀释液就是5份。然后列式解决问题。”第二个学生说:“我的列式是500÷(1+1/4)。 我把1 ∶ 4看作浓缩液占水的1/4,那么,稀释液就是占水的1+1/4,求单位 ‘1’水,就用除法,将500m L的稀释液除以它所对应的率‘1+1/4’,求出水400m L。然后400×1/4=100m L就是浓缩液的。”想不到,这个孩子用前面我们分数除法的量率对应也能解决这个问题,我大为高兴,因为包括我在内, 都没有考虑到这个层面。于是我顺水推舟,问:“这种方法是将什么看作单位‘1’?” 生回答:“水。”另一个学生立即回答道:“那我还可以可以把浓缩液看作单位‘1’,这样水就是单位‘1’的4倍,稀释液就是单位 ‘1’的1+4=5倍,500÷5我们也可以理解为‘量 ÷ 对应的率’。”
学生能在自主交流分析之后,运用知识的转化和迁移,用旧知识解决新问题,说出这样层面的分析,解决了问题,我相当满意。因为,这不仅对前面分数除法的量率关系做了进一步的整理和复习,还让学生在课堂上自主合作的过程中,锻炼了自主学习和解决问题的能力。同时,也给学生一种感受, 数学是相当有魅力的,即使是同一个算式,如果理解的角度不同,表示的意义也就不同。
四、自主给予互相评价的能力
评价,不仅可以对前一段学习进行改善和肯定,更可以对后一段学习给予强大的鼓励和支持,尤其是学生之间的自主评价。学生在学习过程中如果受到同学的肯定和赞赏,可以提高学习的积极性和自信心,即使学生之间互相提出疑惑,进行反驳,在激烈的思维碰撞中, 学生的能力也会获得提高。因此,在自主学习的课堂上,我们要让学生充分地进行评价,提高评价的能力。
比如,六年级下“负数的认识”一课,我将一些数出示在黑板上,让学生自主地对这些数进行分类。一个学生上台,将有符号的数分一类,将没有符号的数分另一类。分完后,学生开始互评, 一个学生问:“你为什么这么分?”他回答:“我是按照是否有符号来分的。” 另一个学生又说:“我还有不同的标准来分这些数。”“对!我也有。”许多学生应和起来。马上,又有一个学生上台,将这些数分成正、负数两类,0在正数中。于是,学生们又开始互相评价, 用自己的理由和观点阐述对0分类的理解:“我认为0既不是正数也不是负数。 因为,正数都比0大,负数都比0小, 0就不可能是正数或负数。”顿时,课堂上响起了热烈的掌声。正是在这样自主的课堂氛围下,学生的互评使得他们的思维进行碰撞,自主解决了0的归属问题。
当然,自主学习的能力还有许多, 这就需要我们教育工作者在开放民主的自主学习的课堂中多倾听学生的问题, 多帮助学生的困难,多创造学生提问的机会,去挖掘、去培养学生更多的学习能力。
摘要：本文主要阐述在自主学习的课堂中,教师对学生进行引导以期引起学生的求知欲望,激发学生的问题意识,并让学生经历和体会自主学习数学的过程,营造自主学习的氛围。本文从四个方面来具体说明自主学习过程中自主学习的四个能力,以供同行参考。
3.自主学习名言 篇三
关键词： 数学课堂教学 自主学习 探究
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引领下发挥自己的主观能动性，调用自己的各种感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。它作为一种新的学习方式，不仅被作为重要理念强调、教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准中，这势必对教学实践产生重大影响。在数学课堂教学中，应结合具体的教学内容，将探究作为学生面临的实际学习任务的一部分，通过提供探究教学的情境，让学生逐步学会在自主学习中探究，用探究引领学生自主学习。
一、创设问题情境，用问题引领学生探究
在课堂教学中的自主探究，并不同于课前预习，它更重于对于学生探究能力的培养，而教师在其中应该起到引领作用。
新教材中，很多课都按问题情境—学生活动—建立数学—运用数学等环节设计，这样设计无疑为学生创设探究的空间。因为学生对数学概念、定理、公式、法则的理解和掌握有一个形成的过程，这一过程是培养学生探究意识和能力的重要时机，教师要精心设计。
如：学习《积的乘方》时，我是这样创设情境的：
用若干张边长为a的正方形硬纸卡片，你能拼出一个新的正方形吗？请你用不同的方法表示新正方形的面积。从不同的表示方法中，你能发现什么？让学生猜想、动手尝试，最后发现4张、9张、16张、25张……正方形硬纸卡片都可以拼出一个新的正方形，再用不同的方法表示新正方形的面积。最终同学们发现以下等式：（2a）■=4a■；（3a）■=9a■；（4a）■=16a■；（5a）■=25a■；…从而得到（ab）■=a■b■，进一步深入理解了冪的性质：积的乘方等于把积的每个因式分别乘方。
在猜想—动手操作—发现的过程中，将培养学生的思维和渗透数学思想方法融为一体，学生也经历了一次数学家“发明创造”的历程。
又如，我们在学习《反比例函数的图像与性质》时可设计这样的问题：
问题1：前面我们学习了一次函数图像性质，你认为反比例函数的图像有什么性质？
问题2：反比例函数图像的性质与一次函数有何不同？
问题3：你能否结合反比例函数图像说明你得到的性质？
这样的问题层层深入，引导学生运用画图并类比一次函数图像性质探究反比例函数图像性质。他们积极探讨，也与他人讨论交流，发表自己的观点，其中不乏出现一些错误的见解，大家通过讨论去伪存真，达成共识。从图像的增减性、对称性、连续性，探究了反比例函数图像的性质。
在这样一种教学过程中，由于学生亲自参与探究，并经过自主的思维活动而发现反比例函数图像的性质，因此印象特别深刻，同时还获得了研究函数图像问题常用的数学思想方法：数形结合。像这类新授课，我们要舍得花时间让学生自行探究、体验知识的发生发展过程。这样既有利于激发学生学习数学的热情，又有利于树立数学发展过程中的数学思想。
二、认真阅读课本，让学生在课本阅读中自主探究
现行的初中数学教材，图文并茂、引人入胜，注重引导和启发学生的思考、实践和探索。例题、习题精挑细选，一些结论都蕴含着丰富的数学思维方法和思想精髓，是学生创新思维的生长点。因此，让学生学会对课本仔细阅读能培养学生的自学能力和探究能力。当然，数学阅读和文学阅读不尽相同，有其特殊性，由于数学语言及内容的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，学生阅读数学会感到枯燥，难以持久，所以很多学生对阅读数学不感兴趣，或不读过程直奔结果，这对学生探究能力的培养不利，所以教师要起到指导、引导的作用。如通过设置情景激发学生阅读的兴趣，当然，在设置情景时，方法也是多样的，可以设置生活情景，也可以是历史情景、游戏情景等。
当然，阅读需要循序渐进，需要坚持不懈，也需要根据不同教材选择是精读还是粗读。教师在学生阅读过程中也要引领其思考与探索。
三、设计矛盾，让学生在质疑中自主探究
教师提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，从而产生对问题刨根问底的欲望。这是一种特殊的思维方式，常用于错题分析、一题多解的问题中。教师直接给出学生认为正确而实为错误的问题，让学生剖析、诊断、批判，改正自己的错误，使精神上为犯错而痛苦，为改错后的成功而快乐。
学生的质疑能最大限度地激发学生学习兴趣，因此，在自主探究时培养学生的质疑能力可以提升教学效益。如在学习《勾股定理》这一课时，课本从三个特殊直角三角形的面积归纳得到勾股定理，但学生会困惑，对于一般情形都成立吗？在学生的质疑中再引导学生自主学习《面积恒等式与几何证明》，这时学生目标明确，对于面积恒等式也有更深入的了解。
四、注重实践活动，在实践中进行探究
《数学课程标准》对体验学习提出了明确的要求，将课题学习列入初中数学的学习内容，并列举了一些课题研究的实例。这些课题主要是从学生的生活中进行选择和确定，要求学生以个人自主探索性学习或小组合作学习的形式进行课题研究，经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程，体验数学知识的内在联系，获得一些研究问题的方法，经验和态度，发展思维能力，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。
如在教学《制作尽可能大的无盖长方体》时，先让学生独立想一想：用一张正方形纸怎么制作一个无盖长方体？怎样才能使制作的无盖长方体的容积最大？然后组织学生小组合作学习：①先小组讨论交流上述两个问题，形成小组意见；②每人发一张同样大的正方形纸，亲手做一做，再量一量，算一算它的容积；③全班交流，比一比用同样大的纸做出来的长方体，谁做的容积最大？在这一过程中，学生不仅能掌握制作一个尽可能大的无盖长方体的方法，而且能获得积极的情感体验。这样一来，学生因体验到解决问题策略的多样性而积极性高涨。
在复习解直角三角形时，测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性探究作业。如：怎样测量树的高度？教师要求学生试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师组织学生实地考察，纪录所看到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理，撰写实习报告，再选择几种典型的解答在全班介绍。通过反复观察尝试，最终构建知识的过程，它所追求的是潜移默化中实现认识的积累和更新。这样的复习课，走出教室，拥抱大自然，以探索研究方式既能复习解直角三角形的有关知识和测量的方法，又能体现数形结合和方程的数学思想；同时使学生体会数学的应用，锻炼学生合作交流的能力。这比单纯的知识点的罗列更有效。这样的实践活动发挥了学生的主体作用，培养和提高了实践能力和创新能力。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强再生能力的基本素质，从而更主动地学习，主动地发展。
在课堂教学中，教师精心设计和组织可以为学生的探究活动提供明确的方向，精辟的点拨与引领可以为学生的探究活动提供更大的时空，恰当的帮助与促进可以深入学生的探究活动，从而把学生的知识建构变成学生的再发现、再创造的过程。学生在获取知识的过程中也获得了数学学习活动的经验。
参考文献：
[1]初中数学新课程标准.
[2]初中数学课堂教学的55个细节.四川教育出版社，2006.
4.自主学习名言 篇四
2. 行动是治愈恐惧的良药，而犹豫,拖延将不断滋养恐惧
3. 跑昨越快，遇到风的阻力越大。阻力与成就相伴随。
4. 天赋是埋藏在矿里的黄金，才能是挖掘矿藏的矿工。
5. 太阳虽有黑点，却在奋力燃烧中树立了光辉的形象。
6. 机会只对进取有为的人开放,庸人永远无法光顾。
7. 只会在水泥地上走路的人,永远不会留下深深的脚印。
8. 生命力的意义在于拚搏,因为世界本身就是一个竞技场。
9. 海浪的品格,就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石。
10. 英雄的事业必定包含着艰险，如果没有艰险也就不成为英雄了。
11. 翘首盼来的春天属于大自然，用手织出的春天才属于自己。
12. 战士的意志要象礁石一样坚定，战士的性格要象和风一样温柔。
13. 谁把安逸当成幸福的花朵，那么等到结果时节，他只能望着空枝叹息。
14. 如果脆弱的心灵创伤太多，朋友，追求才是愈合你伤口最好的良药
15. 实干家在沙漠里也能开垦出绿洲，懒惰者在沃野上也不会获得丰收。
16. 撒进奋斗的沃土，一滴汗珠就是一颗孕育希望的良种。
17. 鞋底磨穿了，不等于路走到了头。
18. 根儿向纵深处延伸一寸，小树被狂风推倒的危险就减弱了一分。
19. 只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。
5.自主学习名言 篇五
在教学中引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个教师面临的和经常思考的重要问题问题之一。下面谈谈自己在教学中的一些具体做法：
一、让学生提出问题
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题总是比解决一个问题更为重要。”问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，是值得我们每个老师关注和研究的。
如在课堂中，我从学生喜欢的小猴子下山的童话故事引入，一下子吸引了学生的注意力，我问：“听了故事后，你想知道什么？”学生争先恐后提出了许多有价值的问题：“我想知道先下山有几只猴，后下山有几只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……学生的主动性被激发，进一步燃起把一个个问号转化为句号的热情，以积极的心态投入到学习中。
二、让学生探索新知
学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好数学的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，面对新知识，我们要让学生独立探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中。通过自己的努力寻求解决问题的`有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。
在教学“6+8”时，我没有把自认为较好的方法直接教给学生，而是拿出大量的时间让学生经历自己的探索算法――在交流中比较、体会不同的算法――选择算法上，我告诉学生：“小猴不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生们个个跃跃欲试，举起了小手。我先把机会让给了性格内向的生1，他说：“我是摆小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”灵活敏捷的生2迫不及待地站起来说：“把8凑满10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”胆小不爱说话的生3也坐不住了，他兴奋地说：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住这一有利时机，启发学生运用已有的知识经验来解决问题，探究的火花被点燃了，学生很快找到了解决问题的方法。
三、让学生交流思路
语言是思维的工具，是思维的外壳。语言表达能力的增强，能促进思维的发展。我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想、互说互议的过程中，培养思维的灵活性，增强学生的自信心。
如独立探讨“6+8”的计算方法后，我安排了三次活动：首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流，让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流作好准备。然后，以四人一组为单位进行交流，学生在小组尽情“展示”着自己个性化的算式，享受成功的喜悦，同时也学会倾听别人的意见，开阔思路。最后，整理成果，全班汇报，一共获得了6种不同的计算方法。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习、取长补短的好习惯。
四、让学生发现规律
规律是客观事物内部的必然联系，教学中充满规律。让学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，学生的认识将发生“质”的飞跃。
如在“做一做”中，每组两个加法算式，它们的加数调换了位置。为了让学生更好地掌握加法交换律，我创设了“加法宫殿”运砖的情境，要求把写有算式的砖头运到相应的地方。学生开始兴致勃勃地一块块“运砖”，可我并不满足。“除了一块块地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又对又快吗？”经过短暂的沉默后，课堂又恢复了生机。“我知道了，上下两块可以一起搬，因为交换加数的位置得数不变。”学生兴奋地嚷道。通过学生的观察、比较，他们很快就找出了上下两道题的关系，获得了简单的数学规律。
6.自主学习与小组合作学习 篇六
丛淑玉
我在英语教学中实践自主学习与小组合作学习的几点做法：
1.初三学生是两两同桌，四人一大组。两人一小组，分师友、学友，互帮互学。
四人一组，按照学习成绩等将学生变为1-4号。1号为学科长，2号为副学科长。两人一组和四人一组的编排形式非常实用，可操作性强。
2.根据教学实际需要，选择两人组或四人组活动。两人组适合Pairwork，便于
对话操练或者简单问题的讨论。四人组适合复杂一点、难度大一点问题的讨论。
例如：
在教学初二上册第三单元的时候，通过两人组的Paiwork来练习一般对话。A：What do you look ilke? B: I’m medium height.I’m thin.I have long straight hair.然后设置书面练习，用目标语言描绘班里一位同学。先独立完成，然后在4人小组中交流、竞猜。这样的极短的时间内，使每一个同学都有操练、展示自我的机会。小组学生互帮互助，效果很好。
3.还可以利用小组合作学习来做课前学习和本节小结。预习课文、查生词，给
生词分类，搜集与所学内容相关的材料，找出难句等等。让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。做本节小结时，鼓励学生用Brainstorming的形式，积极思考、互相补充。
4.小组活动时，鼓励学生大胆发言，认真观察各小组的学习活动情况，及时了
解和解决学生在小组互动时出现的问题，给予有效的指导。及时地组织小组学习成果的交流。通过Show time, 提供学生在全体同学面前展示的机会。
存在的问题：
1.小组合作教学中，竞争性的激励机制很重要。如果在整个班级内、多学
科协调，设置一定的奖励机制，可能效果会更好。
7.自主学习名言 篇七
然而对于基础比较薄弱的普通初中来说, 能够进行自主学习的学生寥寥无几, 这就需要每个教师通过学习与实践, 不断更新教育理念与方法, 要真正把学习的主动权交给学生, 要让学生积极主动的参与到教学活动中来, 要为学生创设良好的自主学习环境, 从而更好地培养学生自主学习的意识和习惯。
在此, 就如何创设良好的自主学习情境, 谈谈自已粗浅的看法。
一、精心设计导语, 巧创自主学习情境
导语是课堂教学的突破口, 是一堂课中提供给学生的第一感知。刚开始上课时, 有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中, 心情激荡, 无法平静, 此时如果能根据课堂内容, 巧设情境, 以激发学生的需求感、好奇心, 一开始就像吸石一样将学生牢牢吸引住, 将会起到“先声夺人, 一石二鸟”的功效。
如, 在学习《分子、原子》这一课题的时候, 我是用同学们非常熟悉的北宋诗人王安石的《咏梅》:“墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪, 唯有暗香来。”来导入的。在咏完这首诗后, 我把问题抛给学生:“远看盛开的梅花就像一团团的雪, 可怎么知道它是花, 而不是雪呢, 原来有淡淡的清香飘来呢, 可明明是花, 香气何来呢?相信通过本课题的学习你一定会有所领悟!”这样数语, 既交代了本节的任务, 又使学生能够带着问题进行学习, 结果可想而知, 效果很好。
二、合理设计问题, 创设自主学习情境
“学起于思, 思源于疑。”问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子, 没有问题, 学生就不会去深入思考。
化学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境。教师要紧扣教学内容, 用学生熟悉的事物来创设情境, 学生从情境中生成问题, 再以猜测、验证、观察、归纳等方法进行探讨, 在探讨中产生新思想、新方法、新知识。如在《性质活泼的氧气》一节中, 在完成木炭在氧气中燃烧实验后, 我设置了这样一个问题情境:“为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈得多?”让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。在学生分析综合得出结论的基础上, 再进一步提出问题:在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢?这就使学生的兴趣进一步提高, 并鼓励学生对此问题进行猜想, 从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。
三、充分利用化学实验, 创设自主学习情境
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣, 使他们产生探究的动机。如, 在学习燃烧的条件时, 我先演示“水下白磷燃烧”的实验:先在热水中放一小块白磷, 待白磷熔化后, 用一支大试管垂直倒插于水中, 罩住白磷, 可见白磷发火燃烧, 形成白烟, 不一会儿, 白磷就熄灭了。取出试管, 口朝下抖动片刻, 再插入水中, 罩住白磷, 白磷又发火燃烧, 形成白烟 (可以重复操作直到白磷耗尽) 。每当我重复实验时, 同学们屏住呼吸, 睁大眼睛紧盯着水中的白磷, 一颗颗原本平静的心又被激荡起来。接着我问学生:人们常说“水火不相容”, 但热水下的白磷为什么能燃烧?从化学本质上看, 又该怎样解释呢?这时学生的思维高度集中, 迫切希望找到问题答案。然后组织学生讨论, 提出问题, 交流并解释。经过一系列的问题探究之后, 学生从理论到实质, 掌握燃烧的条件, 教学效果当然是很好的。
四、适时运用多媒体, 创设自主学习情境
随着现代信息技术的飞速发展, 使多媒体进入了课堂, 成为了新的教学资源。利用多媒体形象性、多样性、趣味性、直观性等特点, 通过创设情境、渲染气氛, 将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等, 在课堂上展示出来, 以大量的视听信息、高科技手段刺激学生, 多种感官参与教学活动, 激发学生的学习兴趣, 创设自主学习情境, 使学生由被动学习变为主动学习。如在讲述二氧化碳的教学内容时, 上课开始先播放一段二氧化碳在生活中的应用以及重要性, 使学生对二氧化碳又有了新的认识, 渴望知道它是如何制取的, 还有哪些性质, 有自己想试一试的冲动, 给学新授知识创设了一个良好的心里氛围。再如:利用多媒体强大的功能, 巧妙地创设导入的情境, 引起学生注意, 激发学生的探究欲望, 如讲述二氧化碳性质前, 将意大利峡谷之迷、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生, 学生就会联系生活经验去思考、分析, 产生浓厚的学习兴趣。
8.促进学生自主学习自主发展 篇八
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?笔者长期从事小学数学教学。在教学实践中。笔者从以下几方面进行了探索。
一、让学生自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知。这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在复习分数应用题时，笔者出示了这样一道补充问题的应用题： “饲养场买来黑兔9只。白兔36只，__________?”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出： “黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几”短短几分钟，没有经过老师任何提示。学生积极主动。自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识。又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、给学生提供想的机会
(一)大胆猜想
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学《圆锥体积计算》时。笔者通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验。在进行操作实验的过程中，同时引导学生思考。并启发学生提出问题。善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体体积也是圆柱体体积的三分之一吗?笔者就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
如教学“圆面积计算”时，笔者先让学生在教师的引导启发下。自己提出问题思考：(1)圆可转化成什么图形来计算面积?(2)转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探求新知识的本领：(1)可以应用知识间的转化和联系；(2)动手操作也是解决问题的方法；(3)认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。
(二)充分思考
每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一个自由自在进行思考的空间。例如。在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸。把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。
这时笔者并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念。激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦!
三、让学生想说就说
语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说。培养学生慢慢学会说话。其次。课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。
9.关于学习名言警句 篇九
1、敏而好学，不耻下问——孔子
2、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈
3、学而不思则罔，思而不学则殆——孔子
4、知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子
5、三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之——孔子
6、兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子
7、己所不欲，勿施于人——孔子
8、读书破万卷，下笔如有神——杜甫
9、读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹
10、立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修
11、读万卷书，行万里路——刘彝
12、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿
13、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦
14、书犹药也，善读之可以医愚——刘向
15、少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府。长歌行》
16、莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞
17、发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼
18、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅
19、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元 20、非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮
21、勿以恶小而为之，勿以善小而不为——陈寿《三国志》
22、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》
23、书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游
24、问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹
25、旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
26、书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄
27、读书百遍，其义自见——《三国志》
28、千里之行，始于足下——老子
29、路漫漫其修道远，吾将上下而求索——屈原 30、奇文共欣赏，疑义相如析——陶渊明
31、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思——朱熹
32、吾生也有涯，而知也无涯——庄子
33、非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
34、玉不啄，不成器；人不学，不知道——《礼记》 第二部分：
1、读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒——郭沫若
2、韬略终须建新国，奋发还得读良书——郭沫若
3、读书也像开矿一样“沙里淘金”——赵树理
4、读过一本好书，像交了一个益友——藏克家
5、聪明在于勤奋，天才在于积累——华罗庚
6、读书忌死读，死读钻牛角——叶圣陶
7、不怕读得少，只怕记不牢——徐特立
8、阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰——余秋雨
9、如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光——池莉
10、时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。——鲁迅
11、处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人——陶行之
12、千教万教教人求真，千学万学学做真人。——陶行之
13、伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来——鲁迅
14、读过一本好书，像交了一个益友——藏克家
第三部分：
1、书是人类进步的阶梯——高尔基
2、书籍是人类知识的总统——莎士比亚
3、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金
4、理想的书籍是智慧的钥匙——列夫·托尔斯泰
5、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔——惠普尔
6、一个爱书的人，他必定不致于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者——巴罗
7、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实——雨果
8、书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师——高尔基
9、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚
10、书籍是造就灵魂的工具——雨果
11、书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯
12、一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒
13、读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德
14、读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想——鲁巴金
15、经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面——歌德
16、读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少——卢梭
17、不读书的人，思想就会停止——狄德罗
18、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林
19、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己——马克思 20、知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽——泰戈尔
21、知识就是力量——培根
22、书籍——通过心灵观察世界的窗口。住宅里没有书，犹如房间没有窗户——威尔逊
23、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一——苏霍姆林斯基
关于教育的名人名言
2016-10-01 23:46
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
2、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田
3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基
4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基
5、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
6、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝
7、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金
8、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德
9、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H.10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯
11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——(前苏联)苏霍姆林斯基
12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特
13、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基
14、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯
15、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基
16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基
17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯
18、教育人就是要形成人的性格。——欧文
19、教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——(前苏联)苏霍姆林斯基
21、没有爱，就没有教育。——苏霍姆林斯基
22、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。——苏霍姆林斯基
23、理性和真理是人所共具的，属于那先说出来的人并不多于那引用的人。也不是根据柏拉图多于根据我自己，既然他和我一样看见和了解它。蜜蜂到处掠取各种花朵，但后来酿成蜜糖，便完全是他们自己的了;已经不再是百里香或仙唇花了。同样，人们属于他自己的作品。他的教育、工作和研究没有别的目的，只是要培养他的这种消化能力。——蒙田
24、劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。——苏霍姆林斯基
25、可是最糟糕的还是你们男人家不愿意让女子受到能有所作为的教育，不愿意让她们凭自己的努力赚到堂堂正正的生活。她们所受的教育只是为了装装门面，好像她们一辈子只应该受人爱怜，靠男人吃饭，永远不会遭到不幸似的。——马克吐温
26、教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。——蔡元培
27、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基
28、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——(前苏联)苏霍姆林斯基
29、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基 30、教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——爱迪生
31、教育植根于爱。——鲁迅
32、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知
33、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
34、警察最不怕的人是被判了死刑的人，最害怕的是内人。警察最哭笑不得的事是，他刚刚批评教育释放的小偷把他的自行车给偷走了。——墨白
35、决定经济向前发展的并不是财富强，他们只决定媒体、报纸、电视的头条，真正在GDP中占百分比最大的还是那些名不见经传的创新的中小企业;真正推动社会进步的也不是少数几个明星式的CEO，而是更多默默工作着的人，这些人也同样是名不见经传，甚至文化程度教育背景都不高，这些人中，有经理人、企业家，还有创业者。——彼得·德鲁克
36、君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。——孟子
37、科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。——车尔尼雪夫斯基
38、教育为公以达天下为公。——陶行知
39、教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。——江泽民 40、教育是一个逐步发现自己无知的过程。——杜兰特
41、教育是国家的主要防御力量。——伯克
42、没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。——歌德
43、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基
44、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己;每个人的好与坏，都是自身的一部分;纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到;你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。——爱默森
45、每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。——(前苏联)苏霍姆林斯基
46、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。——蔡元培
47、年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。——贝多芬
48、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知
49、朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的;朋友会告诉我，我可以做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。——席勒
50、贫农特别吃没有文化的亏，特别需要受教育。——列宁
51、青年人的教育是国家的基石。——富兰克林
52、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。——乌申斯基
53、人心可分为二，一部较善，一部较恶。善多而能制止恶，斯即足以云自主，而为所誉美;设受不良之教育，或经恶人之熏染，致恶这一部较大，而善这一部日益侵削，斯为己之奴隶，而众皆唾弃其人矣。——柏拉图
54、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基
55、荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。——爱迪生
56、如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。——苏霍姆林斯基
57、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基
58、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。——苏霍姆林斯基
59、我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。——毛泽东
60、我对两种对立的教育方法思考过好多次：一种是人们力求保持学生的天真，将天真与无知混淆起来，认为避开被认识的恶不如避开未被认识的恶;另一种是待学生一达到明白事理的年龄，除了那微妙的叫人害羞的事以外，就勇敢地把恶极其丑陋地、赤裸裸地给他看，让他痛恨它、避开它。我认为，应当认识恶。——巴莱拉
1.《劝学诗》宋 赵恒
富家不用买良田，书中自有千锺粟。安居不用架高堂，书中自有黄金屋。出门莫恨无人随，书中车马多如簇。娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。
2.《书院》宋 刘过
力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。
3.《观书有感》宋 朱熹
半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。
4.《读书》宋 陆九渊
读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。
5.《劝学诗》唐 韩愈
读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。
6.《杂诗》晋 陶渊明
盛年不重来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。
7.《长歌行》
青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？ 少壮不努力，老大徒伤悲。
8.《寒夜读书》宋 陆游
韦编屡绝铁砚穿，口诵手钞那计年。不是爱书即欲死，任从人笑作书癫。
9.《四时读书乐》元 翁森
木落水尽千崖枯，迥然吾亦见真吾。坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐。地炉茶鼎烹活火，一清足称读书者。读书之乐何处寻？数点梅花天地心。
明代汤显祖《正觉寺示弟儒祖》
窗间白发催愁境，烛底苍头劝读书。勤学
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（唐 颜真卿《劝学》）
力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。（宋 刘过《书院》）
惜时
盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（晋 陶渊明《杂诗》）
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。（唐 《金缕衣》）
昨日兮昨日，昨日何其好！昨日过去了，今日徒烦恼。世人但知悔昨日，不觉今日又过了。水去汩汩流，花落日日少。万事立业在今日，莫待明朝悔今朝。（佚名《昨日歌》）
今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了？人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。（明 文嘉《今日歌》）
明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。（清 钱泳《明日歌》）
方法
读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。（宋 陆九渊《读书》）
乐趣
10.终身学习名言 篇十
学习是终身的职业。在学习的道路上，谁想停下来就要落伍。——钱伟长
老而好学，如炳烛之明。——刘向
人生有限，学习无限。
终身学习，塑造美好未来。
“ 学而不已，阖棺而止 ”。——孔子
“学习并不在于学校而在于人生。”——古罗马哲人塞涅卡
“人生最美好的主旨和人类生活最幸福的结果，无过于学习。”——法国巴尔扎克
11.快乐学习，自主学习 篇十一
关键词：小学数学；课堂教学；快乐学习；自主学习
小学数学是小学生学习的重点课程，也是初步培养小学生逻辑思维能力与运算能力的基本途径。在新课程改革的背景下，构建高效的小学数学课堂，提高课堂教学的有效性，使学生成为课堂学习中的主体是每一位教师追求的教学目标。下面我就结合自身的教学经验与实践，简单谈谈新时期下小学数学教学的基本
策略。
一、创设合适教学情境
兴趣是小学生积极主动进行数学课堂学习的基础，而合适的教学情境可以将学生的学习兴趣激发出来，帮助学生更好地参与课堂活动，使其在轻松、和谐、愉悦的氛围中快乐地学习，收获知识与技能，进而提高课堂教学的效果。
小学数学教材中的很多内容都是充满趣味性的，教师可以充分利用这些内容为小学生创设合适的情境，将其带入学习的情境与氛围中。由于小学生对童话故事充满了极强的好奇心，那么教师在教学时就可以利用故事为学生创设情境，将数学知识融入故事情境中，从而做到寓教于乐。例如，在教学“多位数的加法”这一节内容时，我首先利用多媒体为学生讲了这样一个故事：一天，蓝皮鼠和大脸猫去参加一个有奖抢答的活动，奖品是席梦思床垫，他们都很想要。比赛以小组的形式进行，两人一组。比赛的题目主要就是数学题的计算，然后我利用多媒体展示出几道数学题，让学生也跟着蓝皮鼠与大脸猫一起思考解题。通过这样的情境创设，学生在充满趣味的氛围中进行知识的学习，使得课堂教学的效果得到了有效的提升。
二、创建新型数学课堂
“以生为本”的教育理念要求教师要转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，让学生在课堂学习中充分发挥出主观能动性，培养学生自主学习的能力与意识，并积极与教师进行互动，从而使学生在学习中充分发散思维，提高学生的学习能力。
和谐良好的师生关系是创建新型数学课堂的基础。对于小学生来说，教师的鼓励与表扬是他们前进的无限动力。因此，教师要巧妙地利用小学生的心理特点，在教学中时时地鼓励学生。小数部分的内容学生学习起来都有一定的难度，那么教师在进行这部分内容的教学时，就要耐心细致地给学生讲解，比如学生因为写错了小数点而导致计算错误，那么教师就要采用学生乐于接受的方式引导学生，像是讲一个趣味性的小故事或是将小数点比喻成蝌蚪等，通过这些趣味性的教学方式可以让学生认识到小数点的重要性，并逐渐养成良好的学习习惯，改掉粗心的毛病。
三、丰富课堂教学形式
丰富多彩的教学内容、新颖有效的教学形式是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的主要手段。由于小学生对新奇的事物都充满了强烈的好奇心与求知欲，单调枯燥的教学模式难以引起小学生的学习欲望，因此，教师采用多种教学方式，丰富课堂教学是实现高效教学的基础。
游戏是小学生最喜爱的项目之一，教师可以将数学知识融入游戏中，让学生在游戏中学到知识。例如，在教学“可能性”这一节内容后，教师就可以让学生通过自己设计游戏来组织抽奖活动，学生可以设计实物奖励或者节目表演等，也可以选择某些惩罚方式来进行游戏，由于游戏的结果充满了不确定性，每个学生的选择也都具有随机性，在期待与等待结果中学生能够逐渐体会到数学的奥妙，认识到数学知识的神奇，从而使他们对数学学习充满兴趣与信心，为学生之后的学习奠定良好的基础。
四、生活融入数学教学
数学与生活具有十分紧密的联系，尤其是小学数学，其主要的教学目标是增长学生的见识，提高学生应用数学的意识与能力。因此，将生活与数学知识相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习数学、感受数学，对于学生数学素养的培养具有十分重要的作用。
小学数学教材中的很多教学内容都与日常生活息息相关，数的运算可以让小学生独自去买自己所需的用品；认识钟表的学习可以让小学生看懂时钟，懂得珍惜时间；轴对称图形的教学可以让小学生理解不同图形的美，培养学生的审美能力。因此，教师可以充分挖掘教材的内容，以教材的内容为基础，设计生活化的数学教学。例如，我在教学了“长方体与正方体”这一节内容后，就让学生亲自设计生活中某些物品的包装图案，有的学生设计墨水盒，有的学生设计牛奶盒，还有的学生设计出了教材的封面，他们不仅将立体图形完美地展示了出来，还充分发挥想象，设计了多种多样的包装图案，使得学生的作品充满了趣味性。在这个制作的过程中，学生不仅对立体图形的几个面有了清楚而深刻的认识，还锻炼了学生的动手操作能力，发散了学生的思维，对于学生的发展具有十分重要的意义。
总之，快乐学习、自主学习是新课程改革背景下小学数学教学的基本目标。小学数学教师要充分结合数学教学的特点，从小学生的心理特点与学习的实际情况出发，丰富课堂教学的内容与形式，采取新颖有效的教学方法，让小学生在愉悦而浓厚的课堂氛围中进行学习，充分发展学生的思维，提高学生的能力，进而促使小学生得到成长与进步。
参考文献：
[1]王玉莲，王洪梅.小学数学参与式教学探析[J].延边教育学院学报，2012.
[2]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2010.
[3]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.
12.转变学习方式实现自主学习 篇十二
一、营造“乐学”氛围, 激发学习兴趣
在教学中, 丰富新颖的教学内容, 生动活泼的教学方法, 灵活机动的课堂结构和正确、充满激励性的课堂评价十分重要。为此, 教师首先应根据教材的编排体系, 在教学每组课文前注重引导学生领会“单元说明”的内容, 让学生明确每组教材的组成及每组教材的训练项目在知识体系中的重要地位;其次应尽可能展示教材内容的新颖性;再次应通过创设问题情境, 激发学生的求知欲, 激活学生的学习兴趣。
二、培养自学能力, 实现主动发展
孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”在教学过程中, 教师要灵活运用教学策略, 充分激发学生的探究意识和进取精神, 引导学生通过动脑、动口、动手等实践活动积累感悟, 促其自学自悟, 形成能力, 主动发展。
(一) 授以学法是培养自学能力的关键
要培养学生的自学能力, 必须使学生掌握一些规律性的知识, 教给学生一些学习的方法。文章的写法虽然千姿百态, 各尽其妙, 但仍然有规律可循, 一篇文章的产生绝不会是自然现象和社会现象的罗列, 也不是字、词、句、篇的堆砌, 它必然是按一定的逻辑法则组织起来的。一篇文章可以从整体入手, 然后择其重点段、句、词的路子来进行, 根据不同的体裁、题材的文章, 采用不同的自学方法。比如填表、标记、批注、质疑等等。
(二) 课内外结合是培养自学能力的保障
例如, 语文阅读课内外衔接就是以生活为本源, 以兴趣为先导, 以能力培养和习惯养成为终极目标。在“大语文”观的指导下, 强调语文实践活动的整体性, 充分开放、拓展语文教学的空间, 让社会生活渗透到语文教学的各项活动之中, 使语文阅读活动向学校、家庭和社会生活的各个层面自然延伸和拓展。只有以提高学生的语文素养为突破口, 以课堂教学为主, 以课外、校外为两翼, 才能使学生在社会发展的大背景中去学习。通过引导学生阅读文学、历史、科学等多方面的书籍, 带动学生整体成绩的提高, 推动素质教育的发展。
三、培养团队精神, 组织合作学习
我国古代著名教育家颜之推说过:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。研究表明, 采用学生结对或结成小组的形式, 围绕学习活动进行合作性学习, 往往能取得事半功倍的学习效果。合作学习是学习方式的一种突破和补充, 但不是唯一的方式。要根据教学内容、教学过程和学生实际等因素, 选择有价值的问题、有利的时机和适当的次数组织合作学习。在合作学习的过程中, 学生好动和乐于交往的心理需求能得到一定程度的满足, 充分调动学生学习的主动性和积极性;学生的思维呈开放的状态, 不同的思路在讨论中碰撞、反馈, 激发学生的想像力, 提高思维活动的有效性;学生可以学会尊重别人的意见, 并接受别人的批评, 从而处事上更宽容和谦虚, 培养学生的集体意识和集体责任感。
四、倡导动态生成, 激发探究欲望
探究是学生自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。学生的问题意识被激发后, 就会主动质疑, 这时教师就要巧妙地运用学生的疑难问题, 以学路带教路, 激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》时, 学生提出:课文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”, 为什么第一个鸟的天堂加了引号, 第二个却没加呢?这时老师要及时调整教学思路, 以此为突破口, 进入质疑探究的环节。这样教学就不再是完全根据教师事先的预设按部就班地进行, 而是充分发挥学生的主体作用, 以学定教。这种生成性的课堂教学很好地激发了学生的探究欲望, 使学生获得了多方面的满足和发展。
13.学习名言警句 篇十三
古代篇
1、敏而好学，不耻下问——孔子
2、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随——韩愈
3、学而不思则罔，思而不学则殆——孔子
4、知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子
5、三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之——孔子
6、兴于《诗》，立于礼，成于乐——孔子
7、己所不欲，勿施于人——孔子
8、读书破万卷，下笔如有神——杜甫
9、读书有三到，谓心到，眼到，口到——朱熹
10、立身以立学为先，立学以读书为本——欧阳修
11、读万卷书，行万里路——刘彝
12、黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿
13、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲——于谦
14、书犹药也，善读之可以医愚——刘向
15、少壮不努力，老大徒伤悲——《汉乐府 长歌行》
16、莫等闲，白了少年头，空悲切——岳飞
17、发奋识遍天下字，立志读尽人间书——苏轼
18、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅
19、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫——阮元 20、非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮
21、勿以恶小而为之，勿以善小而不为——陈寿
22、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙
23、书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游
24、问渠那得清如许，为有源头活水来——朱熹
25、旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
26、书痴者文必工，艺痴者技必良——蒲松龄
27、读书百遍，其义自见——《三国志》
28、千里之行，始于足下——老子
29、路漫漫其修道远，吾将上下而求索——屈原 30、奇文共欣赏，疑义相如析——陶渊明
31、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思——朱熹
32、吾生也有涯，而知也无涯——庄子
33、非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮
34、玉不啄，不成器；人不学，不知道——《礼记》
35、惟书有色，艳于西子；惟文有华，秀于百卉。——皮日休
36、书味在胸中，甘于饮陈酒。-------袁枚
37、学，然后知不足；教，然后知困。
——《礼记〃学记》 38三日不读，口生荆棘；三日不弹，手生荆棘。——明〃朱舜水
39、善学者，假人之长以补其短。
——《吕氏春秋〃孟夏纪》
40、学以聚之，问以辨之。——春秋〃《易〃乾》.41、好问则裕，自用则小。——春秋〃《尚书》
42、温故而知新，可以为师矣。——春秋〃孔子《论语〃为政》
43、学而时习之，不亦说乎？
——
春秋〃孔子《论语〃 学而》
44、日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。——春秋〃孔子《论语〃子张》
45、心之官则思，思则得之，不思则不得也。——战国〃孟子《孟子》
46、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
——战国〃荀子《荀子〃劝学》
47、吾常终日而思也，不如须臾之所学也。——战国〃荀子《荀子〃劝学》
48、不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。——战国〃荀子《荀子〃劝学》
49、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——宋〃朱熹 50、善学者如闹市求前，摩间叠足，得一步便紧一步。
—— 明〃吕坤
51、青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。
——战国〃荀子
52、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。——汉〃刘向
53、学则须疑。——宋〃张载《张子全书〃学大原》
54、不学不成，不问不知。
——汉〃王充
55、人生在勤，不索何获。——汉〃张衡
56、时过然后学，则勤苦而难成。——汉〃刘向
57、读书有三到，谓心到、眼到、口到。
——宋〃 朱熹
58、独学而无友，则孤陋而寡闻。——汉〃刘向《说苑〃建本》
59、书到用时方恨少,事非经过不知难。
——宋〃陆游 60、君子不羞学，不羞问。——汉〃刘向《说苑〃谈丛》 61、胸中无学，犹手中无线也。——汉〃王充
62、不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。——汉〃王充 63、博学而不穷，笃行而不倦。——汉《礼记〃如行》
64、才须学也，非学无以成才，非志无以成学。——三国〃诸葛亮 65、一日无书，百事荒芜。——晋〃 陈寿 66、读书破万卷,下笔如有神。
——唐〃杜甫 67、旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——宋〃苏轼 68、读书勤乃有，不学腹中空。——唐〃韩愈《符读书城南》 69、黄金未是宝，学问胜珍珠。——唐〃王梵志《黄金未是宝》 69、人不读书，其犹夜行。——唐〃韩愈《酉阳杂俎》 70、读万卷书,行万里路。—— 刘彝
现代篇 71、为中华之崛起而读书。
—— 周恩来 72活到老，学到老，革命到老。
——朱德
73、时间就象海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是有的。
——鲁迅
74、时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更好的成绩来。——华罗庚
75、奋斗是万物之父。——陶行知
76、知识是要靠自己像开矿一样去取来的。——陶行知 77、人生之天职，即为奋斗；无奋斗力者，百无成就。——茅盾 78、学问是经验的积累，才能是刻苦的忍耐。——茅盾 79、做学问的工夫，是细嚼慢咽的功夫。——陶铸 80、开卷有益，掩卷有味。——林语堂
外国篇
81、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。——爱迪生 82、人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌德
83不读书的人就不能算是一个完人。——赫尔岑
84、读书不要贪多，而是要多加思索；这样的读书使我获益不少。
——卢梭
85、当我第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友；当我再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友相逢。——伏尔泰 86、要有建设，必须有知识，而要有知识，就必须学习，顽强地、耐心地学习。——斯大林
87、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，是学习；第二，是学习；第三，还是学习。——列宁
88、无论你在哪儿工作，无论做什么事情，不要放弃学习。没有学习，你不会进步。—— 奥斯特洛夫斯基
89、学习知识要善于思考、思考、再思考。——爱因斯坦 90、书籍是人类进步的阶梯。—— 高尔基
谚语
91不吃饭则饥，不读书则愚。
92、不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理。93、树不修，长不直；人不学，没知识。94宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。
95、茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。96、星星使天空绚烂夺目；知识使人增长才干。97、包子有肉，不在皮上；人有学问，不挂嘴上。98、虚心使人进步，骄傲使人落后 99、学问学问，不懂就问
100、要学蜜蜂采百花，问遍百家成行家。101、世上无难事，只要肯登攀
102、学在苦中求，艺在勤中练。不怕学问浅，就怕志气短。103、学如逆水行舟，不进则退。104、好记性不如烂笔头 105、拳不离手，曲不离口。106、尽信书，莫如无书。
14.学习名言警句摘录 篇十四
1、三日不读书，便觉得面目可憎，言语乏味。
2、我喜欢了你六年，以你为目标学习奋斗，但最后却发现，我追逐的是一个踮起脚尖，伸出双手也无法触摸到的星星。
3、沿着别人走出的道路前进时，应当踩着路边的荆棘，因为这样走多了，就能使途径增宽。
4、古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事情都不就应像“过眼云烟”。——邓拓
5、[需要随身携带的东西]微笑：折射你的品性修养，胜过所有美妙的服饰与化装;自信：舒展你的个性，彰显你的风采;学习：攻坚的利器，取胜的法宝;倾听：你走进别人心里，才能看清他需要什么;坚韧：是地狱还是天堂，取决于你跨出的最后一步;善良：不要以为它很软弱，它能带你冲破重重阻网。
6、书犹药也，善读之可以医愚。 作者：(汉)刘向
7、成功的法门——向“失败”学习。
8、学者如登山焉，动而益高，如寤寐焉，久而益足。 作者：(汉)徐干
9、人生的旅途，前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人的面前才有路。
10、人类的动作十分之八—九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以在幼年时代，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏;习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。
11、光阴给我们经验，读书给我们知识。——奥斯特洛夫斯基
12、我们主要到你们这里来学习，话是好听，但是你在学校里都干什么来着?
13、经不起实践检验的理论，是毫无用处的，甚至是有害的。
14、讲得一事，即行一事，行得一事，即知一事，所谓真知矣。徒讲而不行，则遇事终有眩惑。
15、见识得多，经历得多，和研究得多，是学问的三大柱石。
16、为了正确地认识真理，我们首先必须怀疑它并同它并同它辩论。
17、也许我可以并非不适当地要求获得数学上亚当这一称号，因为我相信数学理性创造物由我命名(已经流行通用)比起同时代其它数学家加在一起还要多……
18、有知识的人会得到世人的美誉。
19、我把数学看成是一件有意思的工作，而不是想为自己建立什么纪念碑。可以肯定地说，我对别人的工作比自己的更喜欢。我对自己的工作总是不满意。
20、做单子，最怕的是不知道自己为什么会赢，也不知道自己为什么会输?做销售，最怕的是妄自尊大，也怕妄自菲薄。所以要时刻保持空杯的心态，跟比你强的人学习，不停地学不停地悟，慢慢地，自己就变得越来越厉害了。
21、学习是劳动，是充满思想的劳动。 —— 乌申斯基
22、学从名利人手，如无基之房，垒砌纵及丈余，一倒莫救。
23、喜欢是天性，与生俱来的本能。但是爱，是需要学习的。一段理智的感情，是两个人共同的成长。
24、我们在夸奖孩子时，应该不拘一格，因时因事而宜，以充分展示出夸奖的真正魅力。在生活中学习，是幼儿最有效的学习方法。作者：张石平
25、我的`箴言始终是：无日不动笔;如果我有时让艺术之神瞌睡，也只为要使它醒后更兴奋。作者：贝多芬 出处：致韦该勒书
26、让心踏实下来的最好方法，就是不断学习。
27、人是不可能十全十美的，只有不断取长补短，改正缺点，才能越来越完美。
28、学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
29、我们全都要从前辈和同辈学习到一些东西。就连最大的天才，如果想单凭他所特有的内在自我去对付一切，他也决不会有多大成就。
30、劳动教养了身体，学习教养了心灵。
31、QQ学习群97400519 每天YY教育平台公开课(创业，销售，管理类，平面类 三维类 网页类 影视类 建筑机械类 办公类 电子商务等等软件学习)千人同堂学习交流，非学勿扰， 祝您学习愉快。
32、学习与坐禅相似，须有一颗恒心。——詹姆士·雷德非
33、少壮不努力，老大徒伤悲。业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。求学将以致用;读书先在虚心。学习知识要善于思考，思考，再思考。
34、失败只有一种，那就是放弃努力。 ——李怡晨 决定命运的往往不是起点，而是始终如一的坚持。 ——李怡晨
35、好学近乎智。 ——佚名
36、我不曾遇见过一个无知到我无法从他身上学习任何事物的人。——伽利略伽利莱 Galileo Galilei
37、学而不思则惘，思而不学则殆。
38、当你还不能对自己说今日学到了什么东西时，你就不要去睡觉。
39、对学习的渴望要像干枯的大海归纳百川之水一样。
40、知识就像海水，你喝的越多就越觉得渴。
41、用珍宝装饰自己，不如用知识充实自己。
42、害羞是畏惧或害怕羞辱的情绪，这种情绪可以阻止人不去犯某些卑鄙的行为。
43、要学会乐观进修。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，此乃乐观进修之谓也。既然进修是糊口的一部门，就应该乐观地看待它，不管你在轻松地进修，照旧坚苦地进修。其实，只要善于在未知中寻找乐趣，你就能永远乐观地看待进修。
44、勤奋进修应表此刻我们糊口和进修中的每一个环节，定时起床，充实预习，当真听讲，努力思考，踊跃讲话，实时温习，独建功课，敢于质疑，善于相助，勇于创新;探索并把握科学的，适合本身的进修要领，重视每一门学科，存眷社会和时代的成长，而且僵持不懈，才气给本身的终身成长奠基僵持的基本，缔造成功的时机。
15.自主学习名言 篇十五
自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和技能的形成过程, 学习者能够根据自己的认知因素特别是自我知觉的变化进行调节完善自我, 学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了计算机“终身学习”的特点要求。
网络教学具有得天独厚的优势, 它具有:计算机交互性、多媒体性、超文本特性、网络特性、课内外沟通和多学科融合的特性, 这些特性应用于实际教学, 与自主学习相结合, 促进了教学的优化和发展。我在教学实践中进行尝试, 初见成效。因此, 本文希望能够抛砖引玉, 共同探索出在网络环境下顺应时代要求的自主学习教学模式。
二、理论依据
1、现代学习理论的指导, 尤其是建构主义学习理论的支持。建构主义强调以学生为中心, 学生是知识意义的主动建构者, 教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者, 是教学过程的组织者和指导者。
2、网络教学原则:
1) 以学生为中心原则。网络化教学过程中, 学生是学习的主体、发展的主体。学生的学习和发展, 只有通过他们自己的实践才能实现。
2) 以问题为中心原则。网络化教学中也要充分发挥教师的主导作用。问题是教学过程中的驱动力, 教师要以教材为依托, 问题为主线, 激发学生的知识储备, 诱发探究动机, 引发学生不断进入自己的“最邻近发展区”。
三、实践
(一) 实践过程
经过摸索, 网络自主学习教学初具模型, 我在《计算机基础》这一门实践中设计的模式如下:
1、设计主题, 激发自主学习动机, 创造成功前提
在以学为主的学习中, 主题的确定非常重要, 是进行成功学习的前提与基础。教师要在熟悉吃透教材的基础上, 对教材进行“二次开发”, 重新分类、整合, 就是把按照逻辑呈现的知识转化为学生待探究的问题。这些问题的结论最好是开放性的, 解决问题的途径是多样化的, 有进行探究学习的空间。比如我们在教授Microsoft Word时, 我们对Word教学内容进行了重新组合, 为学生的学习准备了一般 (有详细的操作步骤提示) 、提高 (提供素材并有操作要点提示) 、创意 (学生自己准备素材、自己设计方案) 三个层次可操作的主题, 以促成他们自主探索和协作学习。
此外, 老师还可以挖掘教学内容与现实生活相联系的结合点, 使教学内容生活化或是结合学习内容从生活中寻找问题, 以此激发学生学习的兴趣。比如:一封家书、贺卡、感恩报等。
2、创设情境, 激发自主学习兴趣, 打下成功基础
良好情境, 能提高学生的课堂效率。我们尝试采用分层次练习, 将学生引入不同的问题情境, 使不同层次的学生均有不同程度的进步。这就要求创设有不同的情境, 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料, 以便学习者根据自己的兴趣爱好去主动发现、主动探索。例如我们可以创设“简历的综合排版”这一情境, 学生需要按照要求进行综合排版, 学生在排版的过程中需要使用Word文档的“样式”“段落设置”“字体设置”等技能, 我们可以利用多媒体提供给学生需要解决问题的工具。
3、整合资源, 培养自主学习能力, 让学生在自主学习中体验成功
要想学生能成功地进行自主学习, 要为学生的学习提供丰富的学习资源, 作为学习的必要支持。例如, 在有多媒体网络教室内, 我们为学生搭建一个信息资源的网络平台, 可以通过FTP、快盘等形式, 指导学生在发现问题时有效地利用这些资源解决问题。这不仅能够帮助学生解决问题, 同时也培养了学生寻找资源、利用资源的能力。
4、学习协作, 提高主动合作能力, 让学生在合作中体验成功
协作学习是以小组相互帮助为学习的基本组织形式, 师生之间、学生之间, 通过彼此激励、互相帮助的积极依赖, 共同完成学习的任务。在比较复杂的内容里, 我们可以使用分组学习、讨论学习等方式加强学生的理解, 从而促成学生最终完成所学知识的意义建构。通过协作学习, 使不同层次的学生都有所获, 感受成功的喜悦。
5、鼓励展示, 合理评价, 让学生在自我展示中体验成功
实行多元学习评价其宗旨是在对学生的学习进行评价时采用多种途径评价学生学习结果的一系列评价方法。教师在学生的学习情境里, 通过对学生在完成作业过程中的表现、完成作业的效果, 对学生学业成就进行整体的判断。对不同层次的学生评价标准可以不同, 力求做到让学生经历了自主探索式学习的过程能获得了成功的体验, 从而愿意学习, 学会学习。
从以上教学环节可以看出, 主要采用网络教学模式, 学生基于主题式自主学习与基于问题式协作的自主学习的方式完成教学任务。主要是依据培养学生的自主学习能力的教学目标及平时对学生的了解, 发现大多数学生具有好奇心和求知欲望, 并已经掌握了复制等相关基础操作, 具有进行自主探索学习的条件。
(二) 实践效果
经过一年多研究与实践, 增强了职一学生的自主学习意识, 较好地促进了职校学生的学习以及学生的专业成长。在学生层面提高了学生的信息技术素养。通过实验, 为学生提供了丰富的素材, 激发了学生的兴趣。初步培养了学生自主习惯, 自主学习能力有所增强, 自主学习水平有较大提高, 持续发展成为可能。
四、结论与思考
(一) 研究结论
1. 通过研究, 突显了自主学习策略对提高学生自主学习能力的作用:促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立, 学习计算机能力得到提高。
2. 计算机课程学生自主学习的教学模式值得同行加以尝试或论证。
(二) 实践探索的意义
实践证明, 成功之处在于学生参与的积极性很高, 课堂气氛活跃。网络教学实现了教学内容显示的多媒体化, 改善了信息的表达方式, 以调动学生多种感官的学习;网络的实时性, 构成了师生之间, 生生之间的实时交流;其超文本的组织方式, 提供了“因材施教”与“因材施学”的条件。其优势与意义表现在:
1. 宽松环境, 有利于落实自主学习
新的课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式。改变原有单纯接受式学习方式, 建立和形成新的学习方式, 即:自主学习、探究学习, 是教学改革的核心任务。从这一意义来看, 网络教学可以很好地实现新课程理念。具体而言, 主要表现为:
首先, 网络充足的信息和自由的空间, 为学生自主建构知识提供了良好的环境。
自主学习 (意义学习) 是相对于被动学习 (机械学习、他主学习) 而言的, 是指教学条件下学生的高质量的学习。网上充足的信息资源, 为学生建构知识提供了广阔、自由的空间。利用网络学习, 学生不受时空限制, 可以根据自身需要和学习水平, 筛选信息, 然后与原有知识建立联系, 将信息进行加工、编码和存储, 建构新的知识结构。同时, 网上资源的多媒体形式, 可以提供大量多角度、多视点观察和探究情境, 创建适合学生建构知识的情境。
其次, 网络教学能实现因材施教, 发展学生个性, 为学生探究学习提供了可能。
探究学习相对的是接受学习, 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感与态度, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。网络在展示大量信息内容的同时, 也提供了多种信息呈现的方式, 能满足不同学习的需要, 学生可以按照自己的认知方式学习探索, 从而满足学生个性的需要。
2. 实时互动, 有利于及时反馈
在网络教学环境中, 交往 (互动) 是指教师运用计算机网络超链接技术组织教学内容或相关信息, 学生利用浏览器从中获得学习的内容, 学生也可以把自己的学习体会发布到网页上与他人分离交流。
学生和教师之间的互动, 包括教师与单个学生之间互动, 以及教师和群体学生之间的互动。前者适用于个别辅导, 当学生疑问时, 通过电子邮件等方式向教师提出教师给予回答。后者常用讨论课, 教师向许多学生提出同一问题, 通过讨论, 最后取得一致意见。在这种活动中, 教师常常作为引导者、促进者, 而学生装是积极的参与者。
学生与学生之间的交互活动。学生之间可同步交互学习, 或通过BBS、E-mail等进行异步交流活动。
通过师生互动、生生互动, 从而达到共识、共享、共进。教学中教师要做学生的促进者, 在促进学生知识、能力、思想道德提高的同时, 提高自己。
(三) 思考
近两年的实践与研究, 我们品尝着成功带来的快乐, 收获着探讨着, 同时也有进一步的思考:
1、如何引导学生确立适宜的期望目标, 逐步学会学习。
2、如何更有效地引导学生提高学习效率有待继续探讨和研究。
摘要：本文探讨了新课程理念下网络教学的理论依据及其模式, 并就网络为中介的师生之间、学生之间的互动合作, 论述了新课程理念下, 网络教学在教师角色定位、转换学生学习方式方面的优势。
关键词：自主学习,体验成功,网络教学
参考文献
[1]《学生学习活动研究》, 瞿梅福;2008-11
[2]《地方高校计算机专业实践教学和技能培养的探索与研究》, 2010年1月.
[3]《思想政治课网络教学资源的选择与运用》, 《中国电化教育》2007.1/9
[4]《以就业为导向的职业教育课程和教材改革的研究与实践》, 王军伟, 2008
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