无声的游戏作文

无声的游戏作文（15篇）

1.无声的游戏作文 篇一

无声的“老师”作文

每逢寒假，我都会收到来自“拼音报”正能量的温暖。清新淡雅的墨香，弥散在房间的每一个角落，一种踏实的幸福感油然而生。

本期”拼音报”的主题是“拥抱正能量”。在“正能量?阅读”中，我体验到了阳光般的阅读感觉;在“正能量·电影”里，我感受到了经典影片传递的积极态度;在“正能量?习作”中，我读到了同龄人的健康感悟;在“正能量·动植物”中，我发现了大千世界里的积极榜样;在“正能量?漫画”中，我不仅看到了洋溢正能量的画风，并且感受到了漫画主人公的正面力量;在“正能量?好书推荐”中，我吸收了好书中的营养;在“正能量?读者秀”和“正能量?露一手”中，我懂得了——只要努力，我们也可以成为正能量的传递者。

“拼音报”不仅让我有很多体会，更让我在收获体会中收获知识。”拼音报”中有许许多多的精彩的优秀文章，其文章既四处洋溢着温暖人心的正能量，而且还很有文采，能让我学习到许许多多的写作技巧。

上网查了一下从前的`”拼音报”，竟发现”拼音报”已经有50多年的历史了，我突然想起了总理在网上说过的一句话：好书是那些能够给人以感染和力量的书，让人了解大学问家的思想和风范的书，特别是那些震撼人的灵魂的书，激发人斗志的书，其实历史上经过几百年上千年的淘汰，留下来的书一定不多的，这些书带有永久性，因为它经过多少次淘汰而依然能够震撼人心。这”拼音报”能够经过了50多年的时间，仍然能够保持温暖，这证明了”拼音报”确实是一位好的人生老师。

“拼音报”不仅仅是给予我知识、陪伴我成长的好伙伴，更是一位好老师。她给与我无限人生哲理，催我奋进，伴随我快乐成长。

评语：喜欢阅读的孩子，骨子里散发着一种书卷之气。小作者醉心于阅读拼音报，且读后有所感有所悟。这篇读后感文笔流畅，情感自然充沛，小作者以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。清新淡雅的墨香，弥散在房间的每一个角落，一种踏实的幸福感油然而生。

2.无声的游戏作文 篇二

《语文新课程标准》中指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。学生是学习和发展的主体。学生的自由自主快乐地发展应成为学校一切工作的中心。

二、前言

问一位小学生:你得到过作文的奖励吗?

他说:有。

再问一句:你得到的奖励是什么?

孩子的回答是:五角星、星星、波浪线, 或者就是读一读我的作文了。

继续追问:再想想, 就没了吗?特别点的。

孩子说:想不起来了。

作文的奖励是什么?仅仅是像孩子说的五角星、星星、波浪线吗?这样, 我们的奖励是不是有点死气沉沉?能不能让作文的奖励充满童趣, 让作文奖励像作文自身的魅力一样, 充满新奇, 让我们的孩子对于作文的奖励就像追逐空气中飞扬的泡泡一样快乐呢?答案是肯定的。

1. 案例一:话题作文“风”

课堂上, 青菜老师问:“风像什么?”小鑫说:“风像个小气鬼!”他的理由是, 那天他和弟弟去放风筝, 可风总是不肯吹过来, 真是够小气的了。小鑫说完话, 青菜老师走过去, 摸摸小鑫的后脑勺, 说:“我真想看看你这脑瓜里还藏着多少奇妙思想!”

奖励之一———不是随意的应答, 而是有意的褒奖。

作文课堂上, “很棒!很聪明!”等表扬词汇几乎可以和“垃圾”等同起来。教师在寻找不到更加确切的表扬的词汇的时候, 总敷衍一句“真棒!”结果, 使得一些精彩的回答, 如一个出人意料的选材, 一段妙语, 一个精妙的词语等没有更精准的表扬词汇, 从而使学生无法从老师的言语中获得要点信息。同样, 老师在批改作文中总是好坏一个“优”, 不少教师为了提高学生的信心, 无论好坏, 都在作文中划满了“波浪线”和“☆”, 因为过多, 就使学生觉得廉价, 也使得不少学生丧失了信心。

在心理学中, 奖励和表扬都属于“正强化”。而这种“正强化”过去被普遍认为能鼓励学生加强他们的良好行为。因为在学校里, 毕竟奖励的手段还不算多, 所以表扬学生一般是教师的拿手好戏。绝大部分教师肯定也认为:奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”, 只要奖励、表扬学生, 效果总不会错。因此就以为奖励就是奖励, 奖励需要设计吗?回答是肯定的, 尤其是写作中对孩子的奖励, 更要精心的设计。

(1) 建一个语言库:给常用语言分类。这里讲的是教师需要对自己课堂常用的褒奖的语言进行必要的归纳和分类, 看看哪些语言适合什么时候奖励?再看看那些语言适合哪一类别的奖励?然后对这些语言进行选择性地使用。

比如, 某教师对自己的教学褒奖语言统筹:

有了表扬语言库, 课堂上就不会因为缺乏表扬, 或者贫乏的表扬而使学生失去对表扬的兴趣;也不会因为“千篇一律”的表扬词汇而使学生失去判断的依据, 从而导致课堂尴尬。

(2) 给语言库充电:教师需要对自己的语言进行不断地更新和提炼, 不断地淘汰那些陈旧的词汇, 不断地充实一些新颖而又新鲜的词汇。这些新颖的, 或者前卫的褒奖词汇来源于生活的每一个角落。

比如:表扬学生构思巧妙, 可以说“这样的构思简直到了研究纳米技术的水平!”

表扬学生词句新颖, 可以说“这句话真吸引眼球!”

同样道理, 委婉地批评学生可以说“我们大脑立刻死机”等无伤大雅的话。

当然, 随着前卫表扬的出现, 一些陈旧的表扬就可以暂时离开语言库, 当然, 这不是说就让前卫语言一统江山, 而是给表扬语言增加活力。

(3) 做一个魔术师:对学生的表扬, 教师应该善于做一个魔术师。做一个魔术师, 意味着教师的表扬要善于变化, 他的表扬应该是学生猜测不到的, 应该是丰富多彩的, 应该是随学生发言的改变应运而生的。

(4) 丰富的表情:对于学生的表扬除了言语以外, 丰富的表情也是一种刺激。学生的发言令人深思, 教师作沉思状;发言有趣的, 教师作快乐状。

北京大学东语系一位著名的教授曾深有感触地回顾自己的小学老师时说:“当时我读五年级, 广播正在播放前苏联宇航员加加林登月的消息, 我说我的理想是成为加加林一样的科学家。老师这时几乎是两眼放光, 他走到我的座位旁, 轻轻地拍拍我的肩膀, 悄悄地说:‘好好学, 你也能成为加加林这样的英雄。’他那放光的眼神就这样一直激励着我。”

(5) 恰当的体态:利用恰当的体态常令学生对表扬感到兴奋, 教师恰当的体态并不是惺惺作态, 而是一种真诚的赞许。

某教师面对一学生的精彩发言, 作了5秒钟的沉默。学生都以为教师不知所措, 不料, 教师说:“啊, 这么精彩的发言已经把我惊呆了!”之后, 大声鼓掌。这样的表扬实在是出乎学生意料的, 这不仅给这孩子留下了深刻印象, 同时也使其他孩子明白:这句话确实是如此的精彩。

教师的奖励要适当, 就需要经过精心的设计, 教师太廉价或过度的奖励和表扬之所以会起反作用, 是因为它会使学生觉得老师不是真心的, 而只是一种惯用的手段。心理学告诉我们, 如果一种刺激持续时间太长, 人们就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感, 从而导致学生对语言的不敏感。因此, 教师虽然说不上必须“惜褒如金”, 但也应该适当注意奖励和表扬的“发行量”, 从而保证说话的“含金量”。

新课标的评价体系要求评价要全面关注学生的学习历程, 及时给予关注和鼓励, 帮助他们认识自我, 建立信心。于是有些人就把赞扬变成教育评价鼓励的唯一方法, 毫无原则地在课堂进行“批发式”的表扬。这就有违赞扬的初衷, 不但不会有鼓励引导的作用, 甚至还会影响到学生的积极性和上进心。

2. 案例二:奖励一块“封地”———小瓷砖

青菜老师把教室墙壁的瓷砖当作学生自己的“封地”, 当孩子有自己的好作文, 青菜老师就把这块“封地”奖励给他, 然后他就可以把自己的好作文不断地贴上去。青菜老师班级里有55个孩子, 封地就有55块。最后一个领到封地的学生, 是因为他在作文里写了一个很有趣的词语。

奖励之二———不是优生的专利, 而是学生的权利。

罗森塔尔效应启示我们:人的精神生命中最本质的需求就是得到激励和赏识, 如果说当时被实验的学校的教师是在不明真相的情况下使一部分智力一般的人有幸成为“Late bloomings”, 而这种幸运又可能是暂时的, 那么在“罗森塔尔效应”已被普遍认同的今天, 我们恰恰应该从人的最基本的需求出发, 让所有大脑发育正常的学生在教师的发自内心的赏识与激励中让学习生活变得幸福充实。

每一个学生都希望自己是成功者, 都期望付出劳动后收获的是肯定和赞誉。可以说, “每个学生都期望着自己受到表扬”。好孩子期望, “坏孩子”也期望, 这句话也可以改为“每一个孩子都有受表扬的权利”。作文教学中, 应珍惜学生心灵深处的渴望, 积极给他们创设成功的机会, 不断地让他们尝试成功的体验, 从而培植他们写好作文的自信。

(1) 寻找奖励的种子:哪些作文需要奖励?哪些作文不需要奖励?这是值得教师加以考虑的。其实, 比这更有意思的是哪些人需要奖励?哪些人更需要奖励?前者的两个问题似乎不需要花太多的心思去考虑, 不少好学生的作文往往是作文奖励的常胜将军。相对于前者来说, 后两个问题的奖励就需要教师敏锐地洞察力去捕捉了, 因为它是更多地倾向于对中等生, 以及作文能力需要帮助的学生而言的。

(2) 奖励因人而异:由于人的个性差异, 每个学生的写作风格也不尽相同, 但每个学生的作文都有他或多或少的可取之处, 因此, 每个学生都可以成为鼓励的对象, 每一篇文章都可以从中找到值得鼓励和表扬的地方。所以在作文批改的过程中, 应特别注意寻找学生作文中的优点, 一旦发现, 就划上表示写得好的曲线, 并写上鼓励性的语言。这些曲线和赞语, 使学生产生强烈的情感效应, 它会成为一种鞭策, 一种动力, 使写作水平也会不断提高。奖励需要面向全体的学生, 奖励的要求层次如果一刀切, 势必导致优等生常常受到表扬, 而另外的学生就难得分一杯羹了。因此, 对于作文常优的学生而言, 奖励的要求可以提高些;对于中等生, 要求可以适当放宽些;对于后进生, 可以提出学生“跳一步, 够得着”的要求。

比如, 四年级习作《捉……》

(3) 奖励随即生成:写作奖励的场合不仅仅局限于学生写完作文后, 而是贯穿写作的每一个环节。奖励可以出现在作文指导课上, 也可以出现在学生习作中;可以出现在学生询问中, 也可以出现在学生口头作文上。如学生习作中, 教师巡回指导发现某学生的一段话特别精彩, 可以读一读。

再如:青菜老师一堂《春假故事》的作文课上, 学生问:“‘故弄玄虚’怎么写?”

青菜老师浏览了学生的作文, 发现学生写的是迷信的人祭奠蛇的事, 于是, 他当场把这个词写在黑板上, 做上记号, 并告诉孩子们, 这个词用得非常恰当, 非常精彩。学生深受鼓舞。

(4) 关注特殊人群:这里的特殊人群不仅仅包括那些作文能力没有达到要求的学生, 还包括一些没有起色的中等生以及走下坡路的优等生。

(5) 开辟奖励的土壤:奖励需要面向每一个学生, 因此, 奖励的方式和方法就需要更多。如果仅仅只有言语和书面就显得太单调, 而且无法满足学生受表扬的需求, 因此教师需要全方位拓展奖励的土壤。

(6) 因地制宜:青菜老师利用班级教室里的墙壁作为对每一个孩子奖励的“封地”, 让每一个孩子都有展示自己作文的机会。与此同时, 可以利用班内、校内的环境, 拓展奖励的土壤, 如利用学校报纸、班级的黑板报、演讲等阵地, 让一些中下写作水平的学生作文得以展现;通过征文、作文竞赛、报刊杂志的发表等形式, 让出类拔萃的作品得到成功的机会。

(7) 特殊意义:除了大面积开垦奖励的土壤外, 教师还可以开发特殊意义的奖励, 这些奖励可以用于特殊事例的学生, 比如:低声靠近孩子的耳朵讲两句话;把孩子的作文出到考试卷中去;在作文上画满了眼睛、星星;给学生一个信封一张邮票;给学生敲“章”———写作能手、写作高手、写作精英, 等等。

3. 案例三:我的个人专集

青菜老师把一张粉红色的封面奖励给一个叫彬彬的孩子, 封面上写着“彬彬文集”, 然后告诉他:“从现在起, 你有了自己的文集了, 等你有5篇作文了, 你就可以出一本书了!”以后, 彬彬就把自己的作文一页一页地小心夹在封面的后面。等写出5篇优秀作文后, 彬彬的作文集就放在班级文集中了, 之后彬彬打算出自己的第二本文集了。

奖励之三———不是作文的终点, 而是作文的起点。

激励学生、关怀学生并不是一味的去讨好学生, 或者是在学生写作的终点站给予表彰。奖励是对学生的一种激励, 有效的奖励让徘徊踟蹰的学生看到了前进的方向。

(1) 多关注:表扬与奖励不是一种单个的行为, 而需要有连续性。教师应该给予受奖励的学生更多的关注, 以使其有继续前进的动力。从能力上关注, 多问一问学生, 现在的作文感到困难吗?难在哪里?从中了解学生的困难, 并给以铺设台阶;从批改上关注, 多看一看学生的作文, 注意学生的习作动向, 包括态度、情感, 多给予激励, 尽量减少对学生的反面刺激;从心理上关注:多摸一摸学生的脑袋, 多鼓励学生几句话。

(2) 多发现:对于受奖励的学生, 教师需要多一些发现的眼光, 发现的内容和范围很广。从内容上发现, 学生的段落、句子、词语, 甚至是某个标点用得比较好的, 都显眼地标注;从态度上发现, 学生的字迹、学生作文的字数, 以及学生的选材都从中透露了学生对写作的情感和态度。

(3) 看到前进的希望:奖励不是在学生的终点线上画上句号, 而是把学生的亮点当作是写作的起点。因此, 奖励应该能激发学生再前进的动力, 应该能使学生看到自己不久的成就。换句话说, 奖励即动力。

(4) 由少到多:奖励从另一层意思上去理解, 可以理解为对学生的更高目标的期望, 所以, 奖励应该和更高的目标结合起来。对学生的期望不能一口气吃成个胖子, 必须循序渐进, 在学生优点的基础上不断地激励学生创造同等“财富”。创造同等财富对于学生来说较之容易。比如:学生有一个好词给一个★, 下次就要求他能增加★★;学生有一个好句子, 下次就希望他得到更多的波浪线;这次写好一篇好作文, 下次希望他能把几篇好作文叠在一起出一本“专集”。

(5) 由量到质, 当“由少到多”的激励达到一定的程度的时候, 教师应不满足于学生的“量”, 而应适时鼓励学生实现“量变到质变”的飞跃, 从而到达更高的目标。这个变化的过程中需要更多的教师的激励。如:抓住机遇奖励, 学生在自我量变的过程中, 有时会突然出现某个环节的“质变”, 教师通过对这一“质变”的激励, 从而使学生沿着这一种质变前进;辅导催化奖励, 在奖励学生“量变”的过程中, 有意无意地渗透某些“质变”的内容, 使学生慢慢地从对“量变”的兴奋转向对“质变”的追求;相关阅读奖励, 通过对学生相关读物的借阅奖励, 从阅读中提高学生作文的“质”。

例如, 学生小彬作文正处于“由少到多”的量变过程中, 一次他写了作文《隔壁的女人》, 内容是:隔壁的女人无理取闹, 偷走了我们家里的苏州蓝石, 还在外边宣扬我们的不是。

文中写道:那块石头什么时候成了她家的了?我记得清清楚楚是爷爷从苏州带回来的, 怎么一下子成了大堂河里捡来的呢?这不是明摆是睁着眼睛说瞎话吗?……

这一段话对于读者认识“隔壁女人”的形象无疑是很有好处的, 教师抓住这一契机, 奖励学生, 并给他进行总结:这样的心理描写, 使读者很清晰地认识这一人物;这一段心理活动描写又把前文没有表达写出来的内容进行了补充, 可谓画龙点睛。

学生得到启发, 就有了更新的认识。同样道理, 要使学生有这样的质的飞跃, 也可以通过读相关的心理描写比较经典的文章, 从而使学生提高认识, 成功飞跃。

4. 案例四:我是导演

几个孩子在午休的时候蹦来跑去, 好像在商量着什么, 问一问才知道他们在排演作文。孩子们说:“我们在拍电影, 剧本是琦琦写的, 他就是制片兼导演。”然后一本正经地继续演自己的故事。这是青菜老师奖励学生写作的一种方法———拍电影。导演琦琦这时候有一个特权:他可以选择自己喜欢的伙伴一起来演这一出剧。

奖励之四———不是物质的刺激, 而是自信的激励。

心理学家阿德勒有一句名言:我本自信。意思是每个人天生都有自信的一面。学生也是一样。作为一线教师, 在多年的与学生的交往中, 笔者发现学生并不是缺少自信, 而是需要有他人的称赞、表扬、鼓励来提升自信。因此, 教师对学生的奖励与肯定就显得尤为重要。

奖励作为一种外在的刺激, 其目的不是使学生为外在的目的而努力;而是使学生通过外在激励的刺激, 从而转化为内在的动力。德西效应给我们作文教学的启示是:对学生习作的奖励, 应多从学生内心下功夫, 使学生从激励中感受到写作的乐趣, 认为这是一种幸福的事情。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。只有在学习中达到了这种境界, 才能不去计较有没有给予表扬和报酬。相反, 如果学习情况不够, 即使外加奖励刺激再大, 也不会激发学生学习的欲望, 至多在初始阶段对个别学生有所影响。我们不得不尊重这样的现实, 学生在习作的过程中, 当他们或多或少地发挥了他们自己的积极性而不是教师的积极性时, 便能更加有效。因此, 在奖励学生时就更得多注意方式和方法。

(1) 象征性奖励:围棋选手分为初段、一段直到九段, 段位的高低象征着选手的棋艺。作文同样可以采用这种象征的手法, 比如作文一级、作文二级等等, 级别同样象征着学生写作能力, 当学生从某一级别的能力一跃成为更高一级的能力时, 对自己的作文能力更加充满自信。类似的象征手法可以很多, 比如:登山顶, 每一次作文按照自己的成绩在山路图上敲上小脚印, 量量离开起点多少米;荣誉章, 给学生的作文能力以“章”的形式体现, 如“作文能手”、“作文高手”、“作文大师”、“作文王子”、“作文公主”等。

值得一提的是, 象征性奖励的方法很多, 调动学生, 这些方法就需要常用常新, 但那些“敲小红花”、“得小红旗”等陈旧方式应该暂时退出作文奖励的舞台。

(2) 表现性奖励:把学生的某种写作的进步用一种活动的形式进行奖励。如:把作文排演成小话剧, 学生某些写人记事的, 或者适合表演的作文由作者自由选择演员在适当的时候集体表演;当编辑;把班级作文收集起来, 由某些“编辑”编辑成册, 在册子上写上编辑的名字;点评家, 让作文能力比较强的学生点评其他学生的作文, 并进行指导, 后面署名“指导者:XX”的字样。

除此之外, 还有把学生的作文当堂读一读等手段, 都能很好地使学生获得自信的满足, 从而更加使自己对于写作充满信心。

如果说学生是充满诗意和灵性的, 那么奖励就应该是那场浇灌诗意、催生灵性的“春夜喜雨”, 不过这场雨要“洋洋洒洒, 时时处处”, 而不能“点点滴滴, 轰轰烈烈”。借用诗人杜甫的《春夜喜雨》改写的诗句, 那就是:

赏识无时节, 适时当发生。

3.无声的关爱作文 篇三

爱，是这个世界上最伟大的东西，我们每个人每天都会接触到爱，而我们却不知道这种无声的关爱。只有你去认真的去寻找，才会发现其实爱就在我们身边。

那是一年冬天，寒风呼啸，雨雪纷纷，我还在我温暖的小被窝里作着香甜的梦，却被寒风这个不速之客打搅了，我猛地起来了，一看是妈妈，妈妈抱着一大盆洗好的衣服进来了，要在屋子里晾衣服。看妈妈的浑身瑟瑟发抖，手上都长冻疮了，通红通红，头发被寒风吹的乱七八糟。我心想，这么冷的天妈妈还去顶着大雪去给我们一家洗衣服，妈妈是多么的伟大呀！我穿好衣服问妈妈：‘妈妈妈妈，这么冷的天您还去洗衣服啊’妈妈对我说：‘当然了不洗你们穿什么呀，好了好了，妈妈还要去做早饭呢，先去洗漱，等妈妈给你做汤喝。’顿时我的眼眶红了起来，妈妈是那么的伟大。我说‘妈妈妈妈，您去休息吧，我来煮汤。’‘你还小，还是让妈妈来吧。’妈妈对我说。‘没事的，没吃过猪肉还没见过猪跑啊，我会煮面，您好好歇着吧。’说后，我们都笑了。

这种关爱，每时每刻都在我们的身边，回头看看，你们的身边有没有这种爱呢

4.无声的鼓励作文 篇四

双脚像被铁球缠绕，沉重地迈不开步伐，不知何时，走到家门口。我回来了，我有气无力地放下书包，父亲正在雕刻着一件作品，可是一直没完成。

我垂头丧气地坐到父亲旁边，想跟他谈谈心，可他那襟危坐的样子让我久久不能出声。

客厅里，父亲雕刻的处处萦绕。父亲用他那粗糙的双手雕刻着，脸上的汗珠不时冒出，倒在一旁的茶也失去了它的温度。“爸，喝点茶，擦擦汗吧。”我望着他，他却没说话。

不知不觉，已到黄昏。太阳把它今天最后一抹余晖照在父亲身上。我似乎从未见过如此认真的父亲!父亲脸上的汗珠越来越多，映得他那被风霜折磨 得黝黑的脸格外刺眼。脸庞的皱纹像是那一条条干枯了的河沟 。那一双眼睛早已失去了黑夜，爬上了岁月的淡黄。但从他的眼睛中并没有绝望，看到的只是期待和坚持!这令我想到了自己。平时因为一点挫折便看轻自己，埋怨这埋怨那。明明说好了崛起却从未坚持……我望着父亲，心中的愧疚油然而生。

“做好了。”父亲放下刻刀，擦去汗水，舒心地喝了一口茶。我望着那件作品，“坚持”二字映入眼帘。父亲刻的“坚持”不正是他真实的写照吗?我摸着那件作品，一步步的铸造，一刀刀的刻苦，一滴滴的心血。

拼凑成了现在成功的坚持!父亲望着我，又看看他的作品，意味深长地笑了笑，似乎在说：“成功是靠一步步的坚持走过的，是靠努力一刀刀刻出来的!”那一刻，我读懂了父亲那难得的无声鼓励!

5.无声的更替作文 篇五

四季的变化，归功于地球的公转;地球的公转，归功于太阳的诞生;太阳的诞生，归功于神话故事中盘古的.开天辟地

春季悄然到来，万物从睡梦中复苏。小草、柳树都已冒出新芽，各种生物也从冬眠中醒来，开始工作，维持大自然的生态平衡。世界不再寒冷，凄凉，而是变得生机勃勃，充满活力。

当然，美妙的背后，也存在着危险。春季是各种流感等传染病高发的时期，我们应做好防疫的工作，并做到勤洗手、不吃生食。不吃过夜食品、不接近死禽等。只有这样，我们才能感受春天的美妙，过好这个春天。

春季过后便是夏季。夏季，太阳直射北回归线，我国气温直线升高。每当正午，太阳总是高高的挂在天空上，发出万丈光芒。人们或吹风扇，或吹空调，或午休，或吃冷饮，或看电视蝉儿也唱起高亢的歌声，狗狗也伸出舌头散热。农民伯伯也获得大丰收，得到了许多money，学生们也放了暑假，尽情玩耍，深入夏季。

夏季过后便是秋季。秋季，天气转凉，却不觉寒冷。树叶也开始变得枯黄，却仍不失美色。秋高气爽，秋季真可谓是最好的季节。秋季过后便是冬季。冬季，我国气温降至0度以下，天气变得寒冷，世界变得灰暗，凛冽的冷风阵阵袭来，使人瑟瑟发抖。冬天的雪景也是一种奇观，让人流连忘返。

6.无声的游戏作文 篇六

那么, 教师如何在语文课堂教学中恰到好处的运用的无声语言?苏霍姆林斯基曾说:“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往, 因为你的每一步, 每一句话, 你的眼神, 甚至你的目光一闪或者一抬手, 这一切都会深深地留在学生的记忆中。”在课堂教学中, 教师应巧妙地通过无声语言来辅助课堂教学, 充分利用这些无声语言, 以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果。

一、善用眼神

眼睛是心灵的窗户, 善用眼神的交流, 才能把握课堂的气氛。小学生都很贪玩, 当上课铃声响后, 他们的注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来。这时, 教师可以用目光扫视整个教室, 让学生明白老师在提示他们安静, 提示他们从课间活动的兴奋中转移到新一堂课的学习活动中来。开始上课后, 教师要做到眼睛散发出充满活力、愉快、自信的神情, 以这样的神情来感染学生, 使学生进入良好的学习状态。在课堂中, 每当我们教师注视学生的次数增多时, 学生上课注意力集中的程度就会提高, 当发现有学生违反课堂纪律时, 我们不必直呼其名批评他, 损伤他的自尊心, 分散其他同学的注意力, 而是用严肃而期待的目光提醒他们, 使他们认识到自己的错误, 这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。当学生回答问题害怕胆怯时, 教师给学生鼓励的目光, 这时学生肯定是信心倍增, 恐惧顿时像是飞出了他的身体, 马上投身于学习当中, 下次发言的时候不会发生怯场的情况。

课堂上, 如果教师的目光不扫视教室的每个角落, 就不会发现每位学生的动态, 上课容易走神的学生就经常错失学习的良机, 导致成绩越来越差。如果没有教师鼓励的眼神, 学生只会变得越来越胆小, 课堂经常是冷场或者是一言堂。学生有了自信谈吐的勇气, 课堂的才会互动起来。所以, 在课堂中, 教师要善用眼神的交流, 激励学生大胆讨论交流, 使主题深化, 使文本价值得到真正的释放, 直至熏陶心灵。

二、善用表情

面部表情是学生接受到老师最直接的无声语言。教师的面部表情能够显示许多信息给学生。教师好的面部表情能传达真挚和温暖, 使学生如沐浴春风, 增强学生的自信心, 提高自我表现能力, 表现出良好行为;如果教师总是表情阴沉严肃, 给学生以恐惧感, 学生会显得很紧张, 这样教学效果会大大降低。教师可以通过丰富的表情表现喜、怒、哀、乐, 与学生达成共识。例如学生因为不会回答你的问题, 你完全不必批评, 可以撅着嘴, 扭过头, 表示很生气, 这样老师显得活泼而可爱, 还不会伤害学生的自尊, 相反学生还会感到内疚呢。可见, 课堂上, 教师声情并茂, 带有感情色彩的演绎文本知识, 会使课堂生动、有趣、倍加感人, 使学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习, 课堂效果明显。

三、善用手势

教师在课堂教学中离不开手势, 形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性, 引起学生的有意注意, 还可以增加课堂的感染力, 加强老师说话的力度。例如上课时, 学生正在自由地朗读, 老师不必声嘶力竭地喊安静, 只需要拍拍手, 然后, 在嘴巴上做个拉拉链的动作, 学生就会把嘴巴闭得紧紧的, 安静下来。教师在向学生提问时, 可以不说“请举手”, 而是自己做个举手的动作, 这时学生就领会的举起手来;在请学生回答问题时, 可以不说“请某某说”, 而是把手伸在所要请的学生面前, 手心向上抬起做出热情邀请的动作, 学生会会意并乐意站起回答教师提出的问题;当学生能正确回答问题时, 教师伸出大拇指, 可以鼓掌表示称赞, 鼓励时可以握紧拳头;愤怒时双手叉腰, 跺跺脚;当学生回答错时, 教师温和地摸着学生的头, 跟他说:“好好努力, 下次你一定行。”来鼓励学生等, 这种种手势给学生的感受是“无声胜有声”的倍加感动的, 能激起表现欲的。

小学生活泼好动, 上课注意力容易分散, 对于老师那种不变的声音、呆板的语言、生硬的说教、学生提不起兴趣。这时, 动感的手势是帮助学生学习的最佳手段, 比语言省时直观。例如学习《桂花雨》的摇花乐的这一片段时我让学生模仿作者摇花的情景, 课堂一下子就活跃起来了, 作者当时的心情———摇花乐就感悟到了, 这种通过手势体验胜过千言万语的表达。可见, 课堂上, 教师规范和恰当手势能启发学生, 能使复杂抽象知识直观形象, 便于理解和记忆。

7.无声的朋友作文 篇七

我的家里买了许多书，放在一个不小的书架里，到现在再也塞不下一本书了。这些书就像是我的良师益友，帮我摆脱苦恼。

有时我觉得这些书是各式各样的食品。比如读《三国演义》就像在品一杯浓浓的香茶，先是感到一阵苦涩，再品就会感到回味无穷。而读《假如给我三天光明》呢，就像在品尝一颗巧克力，苦中带甜，你会先为海伦凯勒的不幸遭遇感到难过，再到后来，你会为她的自强不息而感动。

书籍，它不会说话，但她却用文字娓娓道来，告诉你一个又一个故事，说出一个又一个道理。例如《杨家将》这本书，它用朴实的语言把杨家上上下下几代人保家卫国的故事说得清清楚楚，精彩生动;而读《城南旧事》时，你会觉得徜徉在童话一般的意境中，让人流连忘返。

翻开这一本本古诗词，感觉就像打开了一缸陈年老酒，醉人的酒香向你扑来。你会为李白“长风破浪总有时”的乐观精神而沉醉，也会为王昌龄的“但使龙城飞将在，不叫胡马渡阴山”的爱国情怀所震撼。

8.无声的世界作文 篇八

借老师的话说就是：“这次扮哑剧的活动就是让同学们体验残疾人生活的辛苦和无助。所以请大家认真对待。不过，有一条规定，谁也不能说话，哼一声都不行。只要有人说话了，那么这位说话的同学就算犯规，取消他的活动资格!记住了吗?”我们全班同学一听，有意思!便欣然答应了。于是，我们在十二点整时，开始进入角色。

老师举行的这个活动可真有意义呀!有的同学闭着嘴，一言不发，好像自己真的是一个聋哑人，只顾忙自己的事;有的同学想交流，便比划了起来，可一次又一次，他们还是无法让对方明白自己的意思。从他们的眼神中我读出了泪丧、不解、着急、疑惑和无奈;有的同学则传纸条;有的同学发短信……我这时能感觉到聋哑人的不容易。

吃完饭后，我准备拿出本子写作业。我这才发现，我的英语练习册不在我的书包里，我把我的位子找了个遍也没发现。怎么办?我越来越急。突然，我想到：会不会在英语老师那里?我点了点头，便向英语冷老师的办公室跑去(办公室在二楼，而我们班在四楼)。来到办公室，我刚想说话，但一回想到要体验残疾人生活的艰辛，便把嘴巴闭上了。于是我开始比划：我先指向了我自己，用手比划出一个本子的形状，然后我又摆摆手，接着我又指向了冷老师，最后我又耸了耸肩膀。意思是：冷老师，我的书包里没有练习册，会不会在您这里?可冷老师没听懂，他皱起了眉头，怪怪地看着我，意思好像在说莫名其妙!我只好反复演示，可他仍然不懂。无奈之下，我只好跑回班里，写了一张纸条：

冷老师：

我的意思是：我的书包里没有我的练习册，我的练习册会不会在您那儿?

我冲下楼，把纸条递给了冷老师。这时我已满头大汗，气喘吁吁。冷老师看了纸条后，便翻起了他办公桌上的作业本。经过漫长的等待，我的练习册总算回到了我的手中。抱着这费尽周折才找到的练习册，我回到了班里，发现同学们都开始说话了。这时，我惊奇极了，比划着问：“你们怎麽说话了?”“哈哈!吴瑞彤，张嘴说话吧!‘扮哑剧’的活动已经结束了!”一位同学对我说。“呼――”我舒了一口气，放下心。回到位子上准备写作业。

可就在我正准备要下笔的刹那间，我的眼前模糊了，朦胧一片……一个聋哑人是多么不容易呀!我们只是扮演了30分钟的聋哑人都感觉如此困难!可真正的聋哑人呢?他们一生不论是工作，还是日常生活都要承受着这一巨大折磨，他们该有多么痛苦……所以我们要尊重他们、关爱他们、时刻帮助他们!

9.无声的老师 篇九

在九月里开学

却从不收心

面对前面的长大

更从不畏惧

我们

要跨出校门

只是给了一个回头

那一刻的今天

是无尽的后悔

老师只留下了背影

时光在不经意的跨越

而知识的温暖

却是曾经的老师

一直在招手

曾经唱过的歌

正围绕着

当年的红领巾

蓝色的裤子

白色的衬衫

还有蝴蝶结和连衣裙

领着我们的班主任

就像荡起的双浆

这涟漪

起伏过幼稚的脸

如果有想过

今生也忘不掉

泛起的时光

我们也老去

最终剩下的影子

就像童声仍在合唱

台上执拗的孩子

与舞动的指挥棒

学生与老师

我们无法跳出

10.无声的幸福作文 篇十

那个晚上，我一连吃了好几包零食。我上吐下泻，妈妈十分的着急，她匆匆忙忙地拿出了体温表给我量体温，可是结果我并没有发烧呀，妈妈头上的汗水，一滴一滴的滴下来，妈妈让爸爸带我去医院。到了医院，妈妈问医生：“医生，我的孩子怎么了，他得了什么病吗，晚上上吐下泻了，吓死我了。”看着妈妈神色紧张的样子，医生说应该是受凉了，说完给了我止疼药，吃完后我好多了，可谁知可恶的病菌，却还在我的身体里蔓延着。

第二天清晨我的肚子疼得更加厉害了，爸爸又带我去医院，到了医院，医生说可能是急性阑尾炎，需要做手术的。听了医生的话，妈妈脸上的表情更加紧张了。她问：”医生，做手术有没有风险呀，我的孩子这么小会不会影响身体啊！“”不会，这只是一个小手术，不会有什么危险。“妈妈听了才放下心来。手术做好后，医生让我不停的走动，以免肠子粘连。每次我要走路时，妈妈总是用她那瘦弱的身子把我扶起来，扶着我一步一步小心翼翼地走着，关心地说：”儿子，小心点儿，别着急，慢慢来，身体会渐渐康复的。“每当妈妈扶起我时，我总会发现妈妈的额头渗满汗水，头发中的那几根白发，让她有些苍老，这是为我担心的白发吗？每次我要走路，妈妈都吃力地扶起我；次我要吃饭，她总是飞快地去给我买；每次我要这要那，她总是不厌烦地为我服务。幸福让我忘了手术后的疼痛，让我身体恢复得很快。

回到家中妈妈不让我吃辣的、冷的，每次总是给我吃热的，她为了让我适应吃清淡食物的习惯，每次给我做不同的菜。有时给我做汤，有时给我做白菜，有时给我做鱼，我在妈妈的无微不至的照顾下身体康复的很好，我感到自己太幸福了。

11.无声的光明初一作文 篇十一

夜里完成好作业，刚上床给自己蜷聚起一点温暖，便听见一阵刺穿黑夜的车铃声。这让人心烦的声音，将我刚有暖意的香梦一下惊回到寒冷的空气中。所幸，车铃声响过几声便止住;可我刚酝酿出一点睡意时，它又重新响起。我不耐烦地扯住被子蒙上头，暗自在心里狠狠地将这个楼下拨车铃的人叫骂一遍。

第二天，车铃声又不期而至。第三天，第四天……直到第五天，我终于忍无可忍。晚上，我写完作业，便悄悄摸到公寓楼下，看看到底是哪个讨厌鬼的.恶作剧。

不一会儿，那串熟悉的车铃声响起。接着，一个人影向我靠近。谁?就着灰暗的灯光，我这才依稀辨出是个瘦弱年迈的老人。他下了车，用颤抖的手拨着垃圾桶里的物什，将一些瓶瓶罐罐拾进破旧的三轮车后厢。拾荒就拾荒吧，打什么铃呀!我倏地从黑暗中跳出来，截住他的去路。我用一贯牙尖嘴利的段子将这个老实人好好数落了一顿。他不知所措地抿了抿嘴，什么也没说，只是一脸尴尬地点着头，满眼的歉意。草草捡拾一番，便颤颤巍巍地骑上车，消失在茫茫暗夜之中……

此后，车铃再也没有响过，我也睡得极安稳。日子就这么悄悄地过着。

一天夜里，我又被惊醒，倒不是听到车铃声，而是东西碰撞的声音。我已经极倦，也没多想，倒头便睡。第二天晚上回去，听到公寓里的邻居们议论纷纷，说是昨儿夜里拾荒的吴老头儿差点在公寓门口给车撞伤了。我一听，心里慌了。又听见对门李阿姨说：“吴老头儿是个邻乡的孤老汉，就靠这拾荒的行当度日。他原本是走着拾荒的，哪想得捡了辆带铃的破三轮。他便自己修修凑合着用了。因为没有车灯，他总是一路打着电铃避免被车撞。可这几天不知怎么鬼使神差的，他连电铃都不打了。这不，被车撞了。”听着这些，我忽的想起吴老头儿被我骂得尴尬变形的脸，心底顿时涌上无数的苦涩与愧疚，眼眶有些湿润了。

夜半，躺在床上一闭眼，吴大爷那张尴尬枯瘦的脸便在我的眼前摇晃，我终是难以人眠。想了想，便裹衣下楼，从对面超市买了个干电池电灯。然后站在公寓楼下等着吴大爷。不久，便看到他蹬着那辆破三轮来了，只是车上又多了几个“补丁”。我热情地迎上去，他似乎有些不适，显得局促不安，仿佛这辈子头一次受到这样的礼遇。我烫着脸向吴大爷道歉，让他允许我为那辆旧三轮安个车灯以补歉意。我乐呵地说：“你以后便不用成天拨动那车铃了。这个车灯很好用呢!”他一脸的尴尬，连忙过来拉我，似乎不肯，我这才注意到吴大爷没说过一句话，只是发出“啊啊”的声音。原来吴大爷是……

后来啊后来，夜里作业到某点，总能看到窗户一抹熟悉的灯光渐渐驶近，心里顿时涌上无限莫名的欢喜。

12.微笑, 一种无声的爱 篇十二

著名教育家陶行知先生提倡“爱满天下”的教育理念, 在我看来, 教师对学生的微微一笑, 就是对他们的一种爱。

教师, 一个服务于众多孩子, 服务于众多家庭, 服务于整个社会的职业, 神圣而美好。但同时, 它也是一个繁琐而高压的职业。只有我们的老师有了一颗服务的心, 才会有一张微笑的脸。“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱”, 这是教育的真理。给学生一张微笑的脸, 能让学生的生活无比灿烂, 能让他们稚嫩纯真的心灵绽放出一朵朵美丽而幸福的花朵, 更会让他们在掌握知识技能的同时, 也懂得怎样去笑看世界, 笑对人生。

在我的班级里, 有一条我特别喜欢的标语:读书的孩子最漂亮, 微笑的孩子最美丽。其实, 这也是给我的警示语。在孩子们的心中, 微笑的老师是最美丽的。因为老师的微笑就是对学生的一种尊重, 一种鼓励, 一种认可, 一种宽容……

一个老师能够把学生吸引过来, 就是最大的成功, 而老师的微笑就是走向成功的起点。老师只有常微笑, 才能让学生们“亲其师, 信其道”。

我看过一则既美丽又让人深思的故事:有个塌鼻子的小男孩, 因为两岁时得过脑炎, 智力受损, 学习起来很吃力。打个比方, 别人写作文能写二三百字, 他却只能写三五行。但即便这样的作文, 他同样能写得美丽如花。那是一次作文课, 题目是《愿望》。他极其认真地写, 那作文很短, 只有三句话:我有两个愿望, 第一个是, 妈妈天天笑眯眯地看着我说:“你真聪明。”第二个是, 老师天天笑眯眯地看着我说:“你一点也不笨。”可是, 就是这篇作文, 深深地打动了他的老师。老师不仅给了他最高分, 还一笔一画地批道:你很聪明, 你的作文写得非常感人。请放心, 妈妈肯定会喜欢你的, 老师也会格外喜欢你的, 大家也肯定会喜欢你的。之后, 教师还在班上微笑着、充满感情地朗读了这篇作文。从此, 这个学生的作文一次比一次写得多, 一篇比一篇写得好……是啊, 孩子们渴望得到的是笑容和鼓励。

教育心理学认为:微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。对于这点, 我深有体会。

记得有一次在教学《春到梅花山》时, 因为是下午的课, 孩子们已经进入了学习的疲劳期。如何才能让我的课堂再次活跃起来, 重新激发起孩子们的学习兴趣, 引导他们全神贯注地学习呢?我猛然间想起上周末班上有一个孩子跟妈妈去了梅花山。于是, 我灵机一动, 决定让薛同学先讲讲自己的旅游经历。果然, 孩子们的身板挺直了, 一下子来了兴致, 眼神都转到了这位同学的身上, 有着羡慕, 有着期待。只是该同学性格内向, 站起来显得特别的局促不安, 脸也涨得通红。我微笑着看着她, 用鼓励的眼神示意她不要害怕, 同时柔声地跟她说:“小婧, 勇敢一些, 别怕, 老师问你, 梅花山美吗?”她轻轻地点了点头。我忙趁热打铁, 微笑着说:“那你看到的梅花是什么颜色的?一棵梅树上开的花儿多吗?”她侧头想了想, 说:“有粉红色的, 还有白的, 很漂亮。”略一停顿, 又说道:“那花朵一朵挨着一朵, 都挤一块了, 阳光一照, 白色的梅花晶莹透亮的。”我一听, 立即表扬:“小朋友们, 听, 小婧都会用‘晶莹透亮’这个词语了, 真了不起。”小婧不好意思地说:“我是听我妈妈说的, 那天去梅花山的人可多了, 我听见好几个人用这个词, 所以我就学过来了……”我微笑着示意小婧坐下, 对所有的孩子说:“你们知道‘晶莹透亮’是什么意思吗?”孩子们头摇得跟拨浪鼓似的。我见火候差不多了, 忙说:“其实这个词语, 课文中也出现了, 它把梅花写得可美了, 我们一起去学一学吧。”于是, 孩子们快乐地跟我走进了早春的梅花山。

雨果说:“微笑就是阳光, 它能消除人们脸上的冬色。”微笑不仅能让人驱走心灵的阴霾, 还会让人变得友善。本着孩子安全为先的原则, 我要求一年级的学生必须由家长亲自接送。这本不是什么难事, 可是对班级里的一些留守儿童的爷爷奶奶而言, 就有一些困难了。

留守儿童是每个老师都要面对的问题。由于爷爷奶奶的知识水平有限, 所以有不少家长将孩子送到校外的补课点补习, 并且委托补习老师负责接孩子放学。而这个时间段, 孩子的爷爷奶奶正在抓紧时间做工赚钱。我的“家长亲自接送”的要求, 跟他们起了一些小冲突。第一天, 就有一个孩子的爷爷急冲冲地骑车到校门口, 刚一下车, 劈头盖脸地对我一阵数落:“你们老师定的这个规矩, 我们怎么配合, 刚刚过来时, 我的老板就说要扣我工钱……就因为我没有时间接孩子放学, 才让孩子补习, 请补课老师帮忙接, 你们放学时间比较早, 要我天天早早地过来, 我的工作都进行不下去, 老板对我也不满意……”面对他的责备, 我回报的是微笑, 轻轻地说:“你别急, 把情况跟我说清楚, 有什么困难, 我们可以商量, 一起解决。”他一愣, 随即放缓了语气, 将他的困难一一告诉我, 临走时一再跟我打招呼, 埋怨自己的急躁。可见, 微笑, 不仅对学生, 它对家长, 对他人, 都是一种无声的教育。

13.守望无声的誓言作文 篇十三

婚礼，是爱情绚丽的顶巅，之后浓度一路下滑。彼此熟悉得如同日日饮的白开，之间再也激不起波澜。日里两人之间视若无睹，夜里不再相拥而眠。

想想，我就失落得很。

子君该不是那种见异思迁的人，可是事实让我百口莫辩。

晚上子君的后背抵触着我，本来婚后他的胸膛才是我的枕头。我只有侧向一旁暗自泪垂，等他睡熟后，轻轻地吻一下他的鼻子：爱你，子君。

终于明白《开往春天的地铁》中，宽大的床上，徐静蕾突然就用脚去踹背对着她的耿乐。

我仍然爱他，他仍然爱我吗?

是上个周，发现子君和一个娇娇弱弱的女孩子牵着手过马路，拐进上岛咖啡馆。周末傍晚的威海路，人流如潮，我心悲哀亦如潮水。一时间彷徨如找不到归路的孩子，茫茫然手足开始无措，眼睛却干涩地没有眼泪。

子君曾说，认识我后才明白女人是水做的没有错，因为恋爱的时候我经常在大街上为他的某句话某个行为痛哭。他才是真正地手足无措，路人的侧目引得他几乎无处藏身。他只有拥抱着我，下巴轻轻磕在我头顶：宝贝，乖，别哭了，我错了。

我一直以为，事情无论谁对谁错，眼泪总能让他跟我认错。

14.无声的朋友作文 篇十四

去年元旦，我们班玩了一个游戏，叫“礼物互换”。结果我换到一个小巧玲珑的魔法棒，我都快乐坏了!

这个魔法棒最顶上有一个像水晶球似的心形玻璃瓶，下面有一个粉红心形的按钮，最下面是一朵粉红色的“花”。它非常漂亮，好像天使一样。

这个魔法棒怎么玩呢?我在发愁的时候无意中按了一下心形按钮，突然，上面的玻璃瓶发出了鲜红色的光，不仅如此，魔法棒还唱出了一首首动听的歌。我不仅听到了好听的歌，而且我知道了这个魔法棒怎么玩啦。它玩起来还真有趣!

我在烦恼的时候，轻轻按一下那个按钮，魔法棒便唱出一支婉转动听的歌，这样我所有的烦恼就烟消云散了。

15.浅谈英语语言的无声教学 篇十五

有时, 运用好无声语言, 能起到有声语言起不到的作用。因此, 教师如果能自觉地提高自己无声语言的修养, 充分挖掘无声语言的潜能, 就有助于强化表达的效果, 加深学生的印象, 弥补有声语言的某些不足, 在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。在教如何发/θ/和/奁/时, 学生总不能把舌尖伸出顶住上齿, 这时老师可边作示范, 边用双手作好像在拖什么沉重的东西的动作, 帮助学生把舌尖伸出, 发音正确。这样的动作得体又形象, 使得学生们都忍不住发笑, 在欢乐的气氛中, 接受了老师的帮助, 轻松地学会了/θ/和/奁/的正确发音。又比如, 在安静的课堂上, 某位学生正确地回答了老师提出的问题, 老师没有说一句表扬的话而是脸上露出非常满意的表情, 伸出大拇指, 用这样的动作和表情, 既使学生感觉到老师对自己的赞赏, 又没有因为说与教学内容无关的话而打乱学生的思路。有人把这种无声语言称为:“具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具”, 所以手势语成了教学中不可缺少的重要手段, 那么, 在使用无声语言进行教学时要注意哪些问题呢?

一、仪态优雅的端庄

首先, 教师的穿着要打扮得体、整洁、自然、美观, 显出高雅的品位, 不显俗味;其次, 教师的容貌、姿态要端庄、纯朴、大方, 不矫揉造作, 不扭捏粗俗;最后, 教师要注重外表美与内在美的和谐, 增强自身的教育魅力。

二、表情丰富得当

表情包括眼睛的神情和面部表情, 教师要善于利用表情, 教师的表情应该亲切和悦, 对学生充满爱和期望, 使学生受到鼓舞和激励。哪怕是带有批评意味的话语, 如果面带微笑, 就会使学生感到亲切, 乐于接受。一位学生在日记中这样写道:“我多么希望英语老师那双会说话的眼睛多看我一眼, 因为老师每看我一眼, 就使我增加一份学好英语的信心, 我感觉到我如果学不好英语, 就对不起老师对我的期望。”教师的表情还应该是真实而丰富的, 表情要与内心的情感体验一致, 要有喜怒哀乐各种变化, 使学生感受到情感的真实。另外教师表情的传达要准确恰当, 切忌过分夸张, 要与教学同步协调, 千万不要“一发而不可收”。

三、举止生动形象

举止主要有手势和形体动作。要回答学生的建议或要求时弯曲食指, 做一个“OK”的手势, 潇洒又大方;伸出大拇指表示赞赏和满意, 招手表示让学生靠近自己;点头表示yes, 摇头代表no, 手势和形体动作实在是丰富多彩, 在英语课堂教学中可以辅助有声语言传情达意, 增强课堂教学的形象性和感染力, 使用手势和形体动作要做到从容不迫, 潇洒大方, 切忌过分做作, 动作太多太滥。其次要形象生动、鲜明准确, 如结合所讲内容比划手势、模仿动作, 更能够给学生以直观、深刻的印象, 并加深对内容的理解。

四、姿势得体

姿势语是指教师身体在某一场景中以移动、走动, 变换位置传递的信息。如教师为缩短师生间的距离, 都采取与学生面对面的姿势授课, 提高学生对教室活动的参与程度;教师的位置停留在教室的前方中央, 对传统排排坐的教室而言, 会产生“参与的三角地带”, 也就是参与教室活动的学生, 会集中在前面几排和靠近中间三分之二列的学生, 显然地, 后排及两侧的学生与教师的互动较少。所以, 教师必须了解“接近”是如何影响师生沟通的, 然后运用其配合不同的教学活动。当一位老师在有意或无意间, 修正与学生之间的距离与学生进行沟通时, 会改变学生的参与情形。在教室中, 身体的空间传达了师生沟通, 教师也具有了应有的角色和地位。许多老师因为身体与学生距离较远, 无法与学生建立亲密的人际关系, 形成了一种阻力。教师经常站在教室前方或坐在桌子后面, 都是明显的例子。学生较喜欢与他们接近的老师, 所以老师置身学生中进行教学活动, 比在学生旁边、后面或坐在桌后的老师, 使人更有温暖友善的感觉。在学生谈话或“一对一”的教学环境下, 较接近学生的老师, 学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。相反地, 当师生间距离被拉长, 教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近, 显露亲和力及真诚心, 相信必能延伸自己的影响力。

五、实物、卡片选用恰到好处

教授生词, 提供语景, 实物、卡片十分直观。实物当然是容易携带的, 常见的, 如钢笔, 铅笔, 直尺, 橡皮擦, 文具盒等。卡片可以书写单词, 提供语景, 常被视为小挂图。这样, 课堂就会更加生动、具体, 学生就能牢固地掌握所学的内容。