小学一年级简章的分类

小学一年级简章的分类（共15篇）

1.小学一年级简章的分类 篇一

珠海高新区唐家小学2011年一年级招生简章

根据市、区教育局有关文件精神，现将我校2011年秋季招生工作有关事项公告如下：

一、登记及录取时间

1．学区生登记时间： 7月11日、7月12日共两天。

2．借读生登记时间： 7月14日、7月15日共两天。

3．小学一年级新生录取名单公布时间：7月28日。

4．小学一年级学区生及插班生的补登时间：8月15日。

工作时间：上午8:30 — 11:30，下午2:30 — 5:30

二、登记地点

唐家小学风雨球场

三、登记对象

在唐家小学学区内居住，年满6周岁及以上（2005年8月31日以前出生）适龄儿童（盲、聋、哑儿童除外）。

四、登记程序

1．各幼儿园派发《珠海市高新区2011年秋季小学一年级招生登记表》，家长按要求填写后携带适龄儿童按规定时间到相关学校上交登记表，并将有关资料及其复印件交登记处工作人员查验。

2．登记不分先后，每名适龄儿童只能登记一次。重复登记的，作备取生处理。

3．资料审核中一经发现相关证件有假，其适龄儿童取消录取资格，作备取生处理，由此产生的后果由家长负责。

五、所需资料

（一）学区生：持有唐家小学学区户籍的适龄儿童。

1．《户口簿》原件和复印件。复印件包括“家庭户口地址栏、户主页、家庭成员登记表、适龄儿童本人户口登记卡、父母（或监护人）个人户口登记卡”五项内容。

2．《房地产权证》原件和复印件或“无私房证明”。《房地产权证》复印件包括“房屋产权人、房屋地址”两项内容。

3．儿童出生证原件及复印件

4．父母亲计划生育证明原件和复印件。

5．珠海市儿童免疫接种验证登记表（持儿童接种证到原接种单位开具验证登记表）。

6．1寸免冠相片一张。

（二）借读生：持有非唐家小学学区户籍的适龄儿童。

1．《户口簿》原件和复印件。

2．暂住证或居住证原件和复印件。

3．儿童出生证原件及复印件。

4．父母亲计划生育证明原件和复印件。

5．珠海市儿童免疫接种验证登记表（外地证可就近到接种单位开具验证登记表）。

6．1寸免冠相片一张。

7．政策性照顾型借读生还应提供“珠海市义务教育政策性照顾生需提供材料一览表”中要求的相关资料。

8．如有房产的可提供《房地产权证》原件和复印件。《房地产权证》复印件包括“房屋产权人、房屋地址”两项内容。

六、录取原则

凡在规定时间内登记的，将以学生类别进行排序录取：学区生（有户口有房产、有户口无房产）→有房产无户口→政策性照顾型借读生→普通借读生，不以登记的时间先后排名。

（注意：登记不等于录取）

珠海高新区唐家小学

2011-5-09

2.小学一年级简章的分类 篇二

《一年级的小婷婷》全书选编了小作者所写的原汁原味的日记100篇,分为写人、记事、写景状物、所学所想所感和看图日记等五大部分。为方便同龄小伙伴们阅读,为其提供优美的阅读体验,本书还标注了拼音,配上了精美的彩色插图。可以说,这本书是初学写日记的小学生的一个优秀范本,也给家长、教师在如何弓I导孩子、教育孩子方面以启迪、借鉴。

《一年级的小婷婷》作者是北京昌平二小的张巍方同学。她从6岁起就开始写日记,身边熟悉的人熟悉的事,都成为她记录的对象。选入本书的日记,就是从她所写的几百篇日记中精选出来的。全书充满了烂漫的童真童趣,没有任何成人雕塚的痕迹。从一句话、两句话、三句话,到一篇一篇内容逐渐丰富的日记,为同龄的孩子各方面素质特别是语言素质的提升,提供了可以复制的模本。

当下,重视母语学习,培养语文能力,弘扬传统文化,已成为教师、家长乃至全社会的共识。多年来,如何有效地提高低年级孩子的口语表达能力与写话能力,一直是一线语文教师与广大学生家长的困惑与难题。

小婷婷的爸爸张在军,是全国著名中小学生阅读教育研究专家、语文特级教师。他熟练掌握与孩子交流的技巧,注重引导孩子进行选材、梳理并记录生活的点点滴滴,按照孩子的认知规律对小学生课本上的作文训练内容细化分解,把孩子整个小学阶段的作文的训练分解为日记形式的微训练。这既培养了孩子的观察能力、语言表达能力,又锻炼了孩子的毅力,为孩子的成长留下了宝贵的童年记忆。

《一年级的小婷婷》的出版,对当下作文教学的启示也有很多。注重温习汉字,积累作文材料,夯实语文基础,与作文训练相得益彰,这对孩子未来的发展与成才、对家庭教育的启发都是大有裨益的。

3.小学一年级垃圾分类日记 篇三

早上，我去倒垃圾时发现可回收垃圾桶满了，但里面装的却是瓜果蔬菜，还夹杂些电灯泡、旧电池;不可回收垃圾桶也满了，但里面却是破抹布、小木椅、卷笔刀。人们没有把垃圾分类投放，我不禁皱了皱眉。

晚上，我做了一个奇怪的梦，梦见我来到了动物王国。那里空气清新、环境优美、道路整洁。而且我看见前面好像在排队，跑过去一看，原来大家在排队倒垃圾。我又仔细看了看，发现不管是山羊伯伯还是小兔子妹妹，都把垃圾扔进对应的垃圾桶里。垃圾桶立即开始工作了，可回收垃圾桶经过综合处理后，生产出了一件件人们需要的物品;厨房垃圾桶经生物技术把垃圾变成有机肥料，输送给庄稼和农作物;有害垃圾经过了特殊的安全处理;其它垃圾采用卫生填埋的处理。我暗暗赞叹道:动物们都懂得垃圾分类和循环利用，何况我们人类呢?我们一定要向它们学习!地球是我们赖以生存的家园，而这个家园正在被垃圾包围，我们一定要点滴小事做起，清除垃圾污染。点滴小事，从我做起!垃圾分类，从我做起!

4.小学一年级简章的分类 篇四

一 组词，难不倒你吧!

日( ) 月( ) 水( ) 火( ) 明( ) 用( ) 冰( ) 灭( )

三( ) 角( ) 足( ) 手( ) 山( ) 口( ) 竹( ) 毛( )

十( ) 田( ) 马( ) 皮( ) 石( ) 月( ) 乌( ) 人( )

木( ) 鸟( ) 门( ) 大( ) 本( ) 写( ) 们( ) 太( )

禾( ) 鱼( ) 子( ) 画( ) 和( ) 于( ) 了( ) 尖( )

田( ) 河( )平( ) 字( ) 开( ) 井( ) 可( ) 干( )

辛( ) 知( ) 心( ) 直( ) 有( ) 村( ) 新( ) 只( )

友( ) 树( ) 八( ) 爱( ) 右( ) 林( ) 人( ) 也( )

左( ) 森( ) 入( ) 云( ) 在( ) 在( ) 也( ) 动( )

主( ) 再( ) 他( ) 运( ) 组( ) 蓝( ) 她( ) 坐( )

见( ) 祖( ) 篮( ) 做( ) 件( ) 弯( ) 鱼( ) 作( )

高( ) 湾( ) 渔( ) 阳( ) 亮( ) 是( ) 玩( ) 羊( )

故( ) 事( ) 市( ) 完( ) 爸( ) 做( ) 还( ) 住( )

爷( ) 坐( ) 不( ) 往( ) 打( ) 座( ) 办( ) 元( )

把( ) 笑( ) 为( ) 远( ) 为( ) 笔( ) 海( ) 梅( )

李( ) 位( ) 外( ) 每( ) 母( ) 里( ) 四( ) 出( )

平( ) 地( ) 回( ) 草( ) 第( ) 鸡( ) 向( ) 鹅( )

问( ) 鸦( ) 南( ) 雪( ) 更( ) 色( ) 巴( ) 难( )

雷( ) 便( ) 爸( ) 丰( ) 生( ) 层( ) 把( ) 风( )

声( ) 尾( ) 肥( ) 华( ) 酒( ) 火( ) 到( ) 画( )

酒( ) 秋( ) 倒( ) 合( ) 非( ) 人( ) 带( ) 答( )

排( ) 对( ) 袋( ) 起( ) 去( ) 澡( ) 叫( ) 越( )

丢( ) 操( ) 叶( ) 安( ) 万( ) 早( ) 向( ) 按( )

方( ) 说( ) 像( ) 听( ) 天( ) 话( ) 工( )近( )

无( ) 宝( ) 公( ) 能( ) 见( ) 保( ) 功( ) 熊( )

件( ) 位( ) 午( ) 又( ) 我( ) 粒( ) 牛( ) 双( )

找( ) 拍( ) 苗( ) 高( ) 准( ) 怕( ) 猫( ) 亮( )

谁( ) 此( ) 东( ) 变( ) 那( ) 些( ) 冻( ) 弯( )

哪( ) 包( ) 跑( ) 娃( ) 青( ) 跳( ) 蛙( ) 清( )

直( ) 洼( ) 蜻( ) 真( ) 加( ) 乱( ) 次( ) 架( )

刮( ) 吹( ) 牙( ) 妹( ) 巾( ) 芽( ) 穿( ) 抹( )

今( ) 几( ) 目( ) 令( ) 机( ) 泪( ) 狗( ) 成( )

争( ) 猫( ) 诚( ) 净( ) 猪( ) 熊( ) 挣( ) 人( )

天( ) 叫( ) 立( ) 入( ) 无( ) 叶( ) 位( ) 八( )

头( ) 住( ) 为( ) 大( ) 兴( ) 往( ) 办( ) 太( )

山( ) 月( ) 开( ) 口( ) 出( ) 用( ) 井( ) 只( )

元( ) 角( ) 巴( ) 问( ) 远( ) 日( ) 吧( ) 间( )

毛( ) 生( ) 把( ) 田( ) 手( ) 星( ) 果( ) 因( )

户( ) 自( ) 目( ) 棵( ) 外( ) 房( ) 日( ) 课( )

处( ) 有( ) 中( ) 少( ) 右( ) 用( ) 种( ) 抄( )

米( ) 角( ) 在( ) 吵( ) 来( ) 又( ) 再( ) 去( )

次( ) 双( ) 光( ) 走( ) 吹( ) 二( )

二 我会照样子写一写。

米+立= 粒 权+寸= 禾+中= 白+勺= 走+己=

立+十= 女+马+ 禾+日= 门+口= 木+木=

日+月= 口+玉= 二+人= 门+大= 曰+生=

口+八= 口+昌= 口+口= 口+大= 立+占=

刀+用= 八+刀= 我+鸟= 哥+欠= 加+木=

土+也= 又+鸟= 尸+云= 木+娄= 尸+毛=

禾+火= 代+衣= 口+十= 火+丁= 甲+毛=

口+斤= 田+力= 口+少= 云+力= 此+二=

牙+鸟= 羊+目= 相+心= 矢+口= 原+心=

禾+口= 口+乎= 土+也= 亦+又= 虫+圭=

令+页= 口+欠= 君+羊= 木+每= 女+也=

女+未= 木+羊= 月+庄= 王+见= 月+巴=

二+人= 人+人= 山+山= 人+王= 口+韦=

夕+夕= 二+儿= 日+十= 父+巴= 力+口=

又+又= 人+云= 小+大= 木+子=

三 写一写笔顺，再填空

向，共__画 ，第三笔是__。 去，共__画 ，第四笔是__。

在，共__画 ，第二笔是__。 北，共__画 ，第四笔是__。

为，共__画 ，第二笔是__。 成，共__画 ，第三笔是__。

长，共__画 ，第二笔是__。 再，共__画 ，第三笔是__。

马，共__画 ，第二笔是__。 巴，共__画 ，第五笔是__。

母，共__画 ，第三笔是__。 万，共__画 ，第二笔是__。

书，共__画 ，第四笔是__。 玉，共__画 ，第五笔是__。

衣，共__画 ，第五笔是__。 山，共__画， 第二笔是__。

四 同音字组词(每字组一词)

一—衣十—石为—位门—们市—是向—像平—苹生—声目—木在—再

飞—非的—地工—公又—右禾—和东—冬他—她—它鱼—于清—青

五 反义词

出— 大— 头— 上— 来— 因— 高兴—

里— 生— 分— 白— 南— 开—

日— 多— 早— 有— 东— 前—

男— 冬— 天— 高— 笑— 进—

六 填量词

一( )手 一( )苹果 一( )伞 一( )兔

一( )学生 一( )田 一( )水 一( )山

一( )人 一( )口 一( )马 一( )鸟

一( )羊 一( )鸡 一( )鸦 一( )虾

一( )朋友 一( )花 一( )村 一( )庄

一( )水桶 一( )小熊 一( )家 一( )小河

一( )云 一( )祖国 一( )木 一( )大树

一( )娃娃 一( )星 一( )世界 一( )故事

一( )太阳 一( )月亮 一( )字 一( )幼儿园

一( )楼 一( )单元 一( )饭店 一( )城市

一( )火把 一( )地图 一( )土地 一( )马路

一( )数字 一( )旗 一( )树林 一( )小河

一( )心 一( )船 一( )歌 一( )牛

一( )石 一( )鱼 一( )虫 一( )组

一( )画 一( )汗 一( )桥 一( )书架

5.小学一年级简章的分类 篇五

阳光第六小学一年级期末分类复习——复习(三)

姓名：班别：

一、反义词：

远—近 高—矮 来—去 白—黑 笑—哭 晚—早

有—无 长—短 冷—热 左—右 出—入 大—小

开—关 上—下 好—坏 多—少 前—后

二、AABB形式的词语：

大大小小 多多少少 上上下下 开开心心 红红火火

高高兴兴 许许多多 日日夜夜 仔仔细细 干干净净

来来往往 进进出出 开开心心 明明白白 认认真真

三、词语搭配：

青青的瓦白白的墙宽宽的门大大的窗

暖和的衣裳 绿色的小伞 漂亮的衣服 雪白的云朵

蓝蓝的天空 闪闪的星星 清清的河水 红红的苹果

明亮的灯光 鲜艳的花朵 白白的雪花 绿绿的小草

高高的山弯弯的月亮 可爱的`小鸡 漂亮的书包

又唱又跳 又细又长 又大又红 又大又圆

又快又好 又粗又短 又说又笑 又高又大

四、量词搭配：

一条小河 一座大山 一只小鸟 一朵白云 一本书

三张桌子 一口井一台电脑 一间商场 五棵树

一个操场 一位老师 一件衣服 一颗红豆 一幅画

一包花生 一群鸭子 一堆木头 一把尺子 一双鞋子

一辆汽车 一只小狗 一轮弯月 一颗星星 一条小河

一个气球 一片叶子 一座房子 一块西瓜 一支笔

五、句子练习：

很红很红的火 很高很高的山 很大很大的球 很长很长的路

很白很白的云 很绿很绿的树 很清很清的水 很美很美的风景

很蓝很蓝的天 很绿很绿的草 很长很长的尺子

心机越飞越高 小明越走越快 生活越来越好 雨越下越大

汽车越开越快 小树越长越高 天越来越黑人越来越多

六、把句子补充完整：

1、乐乐洗 。

2、弯弯的月亮像 。

3、蓝蓝的天空像 。

4、闪闪的星星像 。

5、雨越 越 。

6、小鸟越 越 。

7、越 越。

8、 是我国的首都。

9、 爱 。

10、小明从家里 。

11、 从 。

12、你去 吗?

13、 吗?

14、我的 呢?

15、 吧?

16、束 一束束一束束美丽的鲜花

17、个

18、只

七、按课文内容填空：

1、( )竹排，顺( )流，( ) ( )唱，( ) ( )游。( )岸树( ) 密，( ) ( ) 绿油油。江南( ) ( )乡，( ) ( )竹排画( )游。

2、座房，( )座房，青青的瓦 ，( ) ( ) 的墙，宽宽的( )， ( ) ( )的窗。

3、弯弯的( ) ( )的船，( ) ( )的船( ) ( ) ( )尖，我在( ) ( )的船里坐，只看( )闪闪的星星蓝蓝的( )。

4、( ) ( )的( ) ( )，因为有了阳光，更绿了。( ) ( )，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像( ) ( )的锦缎了。

八、古诗填空：

1、画：远看( )有色，近听( )( )声。

春去花还在，( )( )( )惊。

2、静夜思：床前明( )光，疑是地()霜。

举( )望明( )，底()思故乡。

3、画鸡：

( )( )红冠( )( )裁，满身雪( )( )将( )。

( )( )( )敢轻言语，( )叫千( )万户( )。

4、悯农：锄( )()当午，汗滴( )( )( )。

谁知盘( )餐，粒粒皆辛苦。

5、咏鹅：鹅，鹅，鹅，曲向( )歌。

( )( )浮绿( )，红掌拨青拨。

6、一去二三里：

( )去( )( )( )，烟村( )()家。

亭台( )( )座，( )()( )枝花。

7、日月明鱼羊() 小土() 小大()

一火() 田力() 人木() 手目()

二木() 三木() 二人() 三人()

三口() 三日() 禾火() 日生()

九、按要求填空：

己：笔顺共( )画，组词( )

火：笔顺共( )画，组词( )

门：笔顺共( )画，组词( )

四：笔顺共( )画，组词( )

方：笔顺共( )画，组词( )

长：笔顺共( )画，组词( )

出：笔顺共( )画，组词( )

鸟：笔顺共( )画，组词( )

片：笔顺共( )画，组词( )

6.对小学一年级数学教学的思考 篇六

一、把知识生活化,培养学生的学习兴趣

兴趣不是天生的,它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣是可以培养的。在设计教学时,应以充分激发学生学习兴趣为目的,调动学生学习数学的积极性,使其养成良好的学习习惯和思维品质,从而进一步提高课堂教学效率。这样既减轻了学生的课业负担,又提高了教学质量。因此,在上第一节数学课《数一数》时,我先让学生观察自己新的学习环境———教室,让他们寻找教室中的数,又领学生到校园内,寻找校园中的数。同学们有的数教室,有的数小树,有的数捡来的树叶,等等,在学习了知识的同时,也感受了生活,然后告诉学生:“这就是数学,其实数学就在我们身边。”

二、调动学生多种器官参与学习,营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构知识的过程中必须借助一定的操作对象,也就是说,总要有一定的事情让他们去做。教师要调动学生的多种感觉器官,鼓励他们动口、动手、动脑,在活动中、在解决问题的过程中学习。在传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,然后让学生做一定的练习,尝试解决有关的问题,其潜在的假设是:学和做是两个独立的过程,只有先学会了,才能去做,去解决有关的问题。建构主意所倡导的教学理念,正好用相反的思路设计教学,鼓励学生先去做,在做中学。因为在做的过程中,学生要充分借助自己的生活平台,综合运用所有的生活经验,还要查阅有关的资料,从而做出合理的综合和推论,分析解决当前的问题,形成自己的思考和认识。在这一过程中,学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上,教师再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更明确,更系统。比如,在“圆的认识”教学中,教师可以设计一系列的活动,通过“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”,充分调动学生的多种感觉器官参与学习。教师先不将有关长方形、正方形和三角形的性质告诉学生,而是让他们拼摆相应的图形。事实上,如果教师放手让学生去拼,学生会拼得比教师预想的要好得多。正是通过这样的多种感官的参与,学生在尝试的过程中完成了对新知的认知活动。

三、引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现行的数学教材中有很多的练习题具有解法不唯一的特点。这就需要我们抓住时机,培养学生多动脑、勤思考的好习惯,调动学生的学习积极性。刚开始,当我提出还有没有不同的解答方法时,学生的表情都很茫然。我引导学生积极思考,对提出不同见解的学生给予表扬。受到表扬后,大家的积极性更高了。这样使学生敢于发言,敢于提出不同的见解,从而学会从不同的角度观察问题、以不同的方式思考问题、用不同的手段解决问题,充分意识到解决同一问题方法的多样性。

四、培养学生认真听讲、大胆发言的习惯

听讲是课堂上接受信息的主要渠道。学生听课专心与否是决定接受其信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲,主要采取正面引导的方法,看到某某学生听讲特别认真,就给予表扬;而看到个别不认真听讲的学生,就用眼神加以暗示。一年级的学生都喜欢受表扬,因此从正面引导效果更好。

一年级学生由于其特殊的年龄特征,思维更具形象性。在教学中,我注意教学形式的多样化与直观性,尽量利用教学挂图吸引学生的注意力,采取游戏的形式进行练习。这样学生在课上就不容易“走神”,而把精力全部投入到学习中。久而久之,就会养成上课认真听讲的良好习惯。

发言时学生需要将自己的思考过程用语言表达出来,要把内部的知识转化为外部的语言,必须表达清楚,使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量多创造机会让学生发言,提高学生表达的准确性。但一节课上学生发言的机会毕竟有限。有的学生有时按捺不住,提意见:“该到我了。”我向学生解释:“不可能全班同学都回答问题,只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你,下次一定有机会叫到。”学生回答问题如果正确,那就再好不过了。如果学生回答错了,说明他们对知识还没有真正理解。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好地加以引导就有助学生掌握知识。

五、学会动手操作,培养学生的思维品质

动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科,任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。而一年级小学生的思维方式以直观形象思维为主,在很大程度上依靠直观感知获取知识。因此,要解决学科性质与学生认识水平的矛盾,教学中应组织学生进行操作活动,促使学生动手、动眼、动脑,多种感官参加,相互配合,强化感知效果,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。根据低年级学生好动的特点,上课时应重视学生的实际操作。在教学中尽可能地安排学具操作,让学生动手摆一摆、拼一拼,量一量,在做一做、看一看、想一想的活动中,亲身体验,理解新知识,从而提高数学学习能力。

7.小学一年级简章的分类 篇七

三（）角（）足（）手（）山（）口（）竹（）毛（）

十（）田（）马（）皮（）石（）月（）乌（）人（）

木（）鸟（）门（）大（）本（）写（）们（）太（）

禾（）鱼（）子（）画（）和（）于（）了（）尖（）

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米（）角（）在（）吵（）来（）又（）再（）去（）

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二 我会照样子写一写。

米+立= 粒 权+寸= 禾+中= 白+勺= 走+己=

立+十= 女+马+ 禾+日= 门+口= 木+木=

日+月= 口+玉= 二+人= 门+大= 曰+生=

口+八= 口+昌= 口+口= 口+大= 立+占=

刀+用= 八+刀= 我+鸟= 哥+欠= 加+木=

土+也= 又+鸟= 尸+云= 木+娄= 尸+毛=

禾+火= 代+衣= 口+十= 火+丁= 甲+毛=

口+斤= 田+力= 口+少= 云+力= 此+二=

牙+鸟= 羊+目= 相+心= 矢+口= 原+心=

禾+口= 口+乎= 土+也= 亦+又= 虫+圭=

令+页= 口+欠= 君+羊= 木+每= 女+也=

女+未= 木+羊= 月+庄= 王+见= 月+巴=

二+人= 人+人= 山+山= 人+王= 口+韦=

夕+夕= 二+儿= 日+十= 父+巴= 力+口=

又+又= 人+云= 小+大= 木+子=

三 写一写笔顺，再填空

向，共＿＿画，第三笔是＿＿。去，共＿＿画，第四笔是＿＿。

在，共＿＿画，第二笔是＿＿。北，共＿＿画，第四笔是＿＿。

为，共＿＿画，第二笔是＿＿。成，共＿＿画，第三笔是＿＿。

长，共＿＿画，第二笔是＿＿。再，共＿＿画，第三笔是＿＿。

马，共＿＿画，第二笔是＿＿。巴，共＿＿画，第五笔是＿＿。

母，共＿＿画，第三笔是＿＿。万，共＿＿画，第二笔是＿＿。

书，共＿＿画，第四笔是＿＿。玉，共＿＿画，第五笔是＿＿。

衣，共＿＿画，第五笔是＿＿。山，共＿＿画，第二笔是＿＿。

四 同音字组词（每字组一词）

一—衣十—石为—位门—们市—是向—像平—苹生—声目—木在—再

飞—非的—地工—公又—右禾—和东—冬他—她—它鱼—于清—青

五 反义词

出— 大— 头— 上— 来— 因— 高兴—

里— 生— 分— 白— 南— 开—

日— 多— 早— 有— 东— 前—

男— 冬— 天— 高— 笑— 进—

六 填量词

一（）手 一（）苹果 一（）伞 一（）兔

一（）学生 一（）田 一（）水 一（）山

一（）人 一（）口 一（）马 一（）鸟

一（）羊 一（）鸡 一（）鸦 一（）虾

一（）朋友 一（）花 一（）村 一（）庄

一（）水桶 一（）小熊 一（）家 一（）小河

一（）云 一（）祖国 一（）木 一（）大树

一（）娃娃 一（）星 一（）世界 一（）故事

一（）太阳 一（）月亮 一（）字 一（）幼儿园

一（）楼 一（）单元 一（）饭店 一（）城市

一（）火把 一（）地图 一（）土地 一（）马路

一（）数字 一（）旗 一（）树林 一（）小河

一（）心 一（）船 一（）歌 一（）牛

一（）石 一（）鱼 一（）虫 一（）组

一（）画 一（）汗 一（）桥 一（）书架

8.一年级数学物体的分类教学反思 篇八

反思本次教学，存在的最大问题就是：缺乏借助数学本质追问活动过程的技能，一年级数学物体的分类教学反思。组织教学教零乱。

首先，在“分一分”初步感知物体特征这个活中，大部分教学时间都用来安排学生的操作活动，所以首先要考虑的是组织教学问题，教学反思《一年级数学物体的分类教学反思》。一年级学生还不具备一定的自控能力，集中于学习活动的注意力维持时间较短，导致课堂纪律较乱。假如改操作为直接思考，转学生的“分实物”为“分序号”，也许这样组织便于老师把握课堂。

9.浅谈小学一年级班级管理的体会 篇九

一、给学生更多的关爱, 扮演好“妈妈”的角色

古人云:亲其师, 信其道。小学生离开了父母, 走进了学校, 更需要教师对他们的爱护。作为班主任, 要比别的教师多留心眼, 多下工夫, 要细心观察学生情况, 认真、妥善地处理好他们发生的一切事务。在这方面, 我一直要求自己让学生感觉到教师尤其是他们的班主任很容易亲近。班主任需要充当许许多多角色, 只有对孩子“心中存爱”才能扮演好这些角色。一个低年级的班主任要带好这些孩子, 首先就要当个好妈妈, 要像他们的妈妈一样爱他们, 才能管理好班级, 提高班级的管理水平。

二、班主任言传身教, 给孩子做好“榜样”

班主任要从心底爱这个“家”, 爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力, 并模仿着为班级做一些力所能及的事。同学们互帮互助, 平和相处, 在一种轻松愉悦的氛围中学习生活, 这是我们共同的理想。比如, 第一学期, 都是我亲自打扫卫生, 到了第二学期, 这时, 天天就有同学抢着打扫卫生了。为了培养每个学生的责任意识, 我才开始安排学生轮流值日。通过这个实例证明:在小学低年级学生心目中, 老师更是无所不能, 十分完美的。作为教师, 要严格要求自己, 用自己的言行潜移默化地去影响学生, 做学生的表率。

三、班主任要重视培养学生的良好习惯

培养学生良好习惯, 我的做法是:一年级学生自制力差, 总是管不住自己, 这就需要我多提醒。一年级小学生又善于模仿。例如, 课堂上谁做得好, 我就及时表扬他, 其他学生立刻就向他学习。要求学生做到的, 教师也应该做到。有一次, 我看到地上有一片纸, 就把它捡起来扔到了垃圾桶内, 没想到被同学们看见了, 他们也学着老师的样子看到废纸就主动捡起来。低年级的学生, 上进心是特别强烈的, 只要我们服务周到, 引导得当, 他们就会沿着老师指引的方向养成良好的习惯!

10.一年级人教版分类教案 篇十

廖志璟

教材背景：

本课是九年义务教育六年制小学数学第一册第五单元第一课时的内容。

教学目标：

1、通过学习，让学生选择不同的标准进行分类，掌握分类的方法。初步感知不同标准分类的多样性。

2、采取小组学习方式，培养学生的动手操作能力；互相学习、合作交流能力。

3、让学生体会到我们的生活中处处有分类，处处有数学，并养成有条有理的生活习惯。教学重、难点：

能选择不同的标准进行分类。教具学具：

课件、各种图形（每组16张）、动物植物涂色卡、动物头饰 教学方法：

演示法 讨论法 练习法

教学过程：

一、谈话引入

1、小朋友，你们喜欢看动画片吗？

2、看过哪些动画片呢？（并教育学生不能看很久的电视，要保护好自己的眼睛）；

3、出示小朋友们动画片中熟悉的朋友----蓝猫；

二、新授

1、最近蓝猫开了一家文具店，他想请大家一起去参观参观，〈出示蓝猫的文具店〉

2、你们看文具店有哪些东西，这些东西是怎么放的？

3、这样放有什么好处呢？

4、小朋友们观察得真仔细，把同类的物品放在一起，不仅整洁美观，而且方便顾客购买；

5、出示小熊的文具店；

①、你们觉得小熊的文具店怎样？（太乱了）②、你们想怎么做呢？（整理）③、小熊文具店内有些什么？ ④、你们准备怎样整理呢？ ⑤、指名说说是怎样整理的； ⑥、出示整理好的小熊文具店；

6、刚才小朋友们把书包放在一起，把五子棋和橡皮放在一起，这就是我们今天要学的内容；（出示课题分类）

7、那什么是分类呢？分类有什么好处呢？

8、引出分类可以让超市、让我们的家变得更整齐美观，也可以让我们的环境变得更整齐美观，更有秩序；

9、蓝猫觉得我们一＜2＞班的小朋友们太能干啦，于是出了一道难题；

10、每组组拿出黑色袋子，倒出里面的东西，看看里面是什么？（图形）

11、这组图形的颜色、大小、形状一样吗？

12、分组动手整理，并贴在白色的纸上；（放音乐）

13、组长上台展示自己组的作品；

14、每组组长说说自己是怎么分的，引出按形状、颜色、大小分；

15、找一找画一画；（放音乐）

①、小组合作找出动物并涂上漂亮的颜色； ②、每组展示作品；

三、练习巩固

1、把物品分类，放进相应的箱子里；（出示练习题）

2、指名说一说，图中的人物可以怎样分；（出示书第41页第5题分一分）

四、说一说

教完里面所有的人可以怎样分？

五、总结全课

1、什么是分类？

2、生活中哪些地方见过分类？

3、用今天学会的分类方法整理自己的书包；

六、做游戏离开教室（放音乐）

学生戴头饰，按天上飞的，地上走的，水里游的分组离开教室； 教学反思： 《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多游戏活动，引导学生积极参与。使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围，学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

1、从生活切入数学，激发学习欲望。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。整堂课始终注意从生活中取材，无论是整理学具、观察超市，还是开阔的练习，都赋予有趣的生活情境。由于是发生在身边的事例，学生很容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接。同时开阔学生思维，让学生说说分类的好处、找找生活中的分类现象，使数学不只是局限在课本上，使学生充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，应该为生活服务。

11.一年级数学上册《分类》教学反思 篇十一

2.在本节课的教学中，教师力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，较好地贯彻“教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学生智力”的教学理念。充分调动学生思维的积极性，教学中由于让学生自己动手实践、自己发现、自己分析总结，参与知识的形成过程和发展过程，促进了思维的发展和能力的形成，

3.在本节课的教学中，教学目标明确，教师做到了心中有标，教学过程*标，课程结构达标。

12.小学一年级体育课安全的预防 篇十二

一、对学生精神安全的预防

如今, 我校搬进了新教学楼, 在这里上学的学生, 家庭条件不好的多, 没有住过楼, 搬进新教学楼上课, 又高兴又新奇。针对这种情况, 作为一名体育教师, 要完成一节课的任务, 就要以“健康第一”的指导思想进行教学。不但要讲完课, 还要保证学生的安全。例如, 上完课间操, 我就直接让学生在原地成密集队形集合, 不再进教学楼, 等其他的班级进完后, 再组织学生上厕所、放物品, 体委集合整队准备上课。

上课时操场的人数变多, 其他上体育课的班级就在邻近, 跑步、活动都会受到影响, 可能会出现不同班级学生之间的交叉, 容易出现碰撞事故。针对我校情况, 我对本年段的学生规定活动范围, 每次都在三十米的跑道上进行集合、跑步。这样, 教师兼顾得到, 避免了与其他班级学生的交叉碰撞, 安全系数也提高了。班级活动位置如下图所示:

二、对学生状态安全的预防

体育课因为学生都很喜欢上, 所以经常会有带病坚持上课的现象出现, 教师要酌情对待。对特殊体质的学生要经常了解其情况, 关注其上课状态。例如, 前两年, 学生在平房上课, 冬天的时候, 一年级的教室在东面, 教室内冷, 有许多孩子都感冒发烧了还坚持上体育课, 遇到这种情况应该酌情处理, 不要让孩子进行剧烈活动, 身体好的学生进行跑步, 带病严重的进教室休息, 稍微有病的就进行小游戏。

对请病假的学生, 要询问病情, 如果是大病, 安排到合适的地点休息。对有些小病可以安排在操场四周做一些轻松的徒手操和散步等, 一定要在教师关注的范围内进行。对待身体有障碍的学生, 我非常尊重他们的自尊心, 努力让他们建立自信心, 让他们敢于运动, 敢于挑战自己, 同时带动同学们帮助他们。

三、对学生安全教育的预防

每一节课要时时讲安全, 多说比少说好, 少说比不说好, 说多了势必会引起学生的重视, 进而形成习惯。尤其是小学一年级的学生, 有意注意时间不长, 教师要在与学生的互动中经常提醒, 让学生养成安全的意识, 这对我们的教学会有很大的帮助。此外, 要结合教学内容进行训练, 如, 在游戏活动中开展逃生避险训练, 在素质练习中开展安全知识场景训练等。一个班级进行演练时:我们可以让学生拿本书放在头上做保护, 快速站到教室桌堂的过道上, 眼看脚下, 从靠门的一侧开始, 一路纵队靠着走廊的墙根, 从楼梯右侧, 一个跟一个小跑出教学楼, 到达课间操排的位置, 然后点数。班级多时或者全校进行演练时:每个班级分不同的出口, 指定走楼梯的左侧和右侧, 避免楼梯口出现交叉, 减少踩踏事件的发生, 其中, 在楼梯上的左右路线必须严格执行。我校的模拟演练证实, 严格执行在楼梯上左右两侧的路线, 学生逃出教学楼的时间不但减少, 而且没有碰撞、踩踏事件发生。

13.一年级数学物体分类教学设计 篇十三

1．在愉快的教学气氛中通过有趣的活动和游戏中使学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别．

2．培养学生初步观察、想象和表达的能力．

3．在活动中培养学生探讨和与人合作的意识．

教学重点

认识物体，培养学生观察、探索的能力．

教学难点

区别长方体和正方体．

教学设计

一、活动一：激情导入，初步掌握认识物体的方法．

（一）谈话引入

今天老师给大家带来了两个小朋友，一只小猫和一只小狗，你们欢迎他们吗？

1．出示图片：小猫和小狗

2．小狗说：“谢谢大家．”小猫说：“在学习前我想提一个问题，你们能记住我们吗？

请快想想，怎样才能记住我们．”

（二）学生讨论

1．如何记住一只小猫？又如何记住一只小狗？

2．学生反馈：小猫矮矮的、胖胖的、黄色的猫．

小狗高高的、瘦瘦的．

3．小结：要记住它们的特点．

二、活动二：练习分类

小狗说：我给大家带来了一些物体想请你们帮个忙，给它们分类．

（一）出示图片：物体分类

（二）分组讨论

1．四人分小组讨论，边发表意见边演示课桌上的物品．

2．学生演示自己不同的分类方法．出示图片：分类方法

一、分类方法二

三、活动三：认识长方体和正方体

小狗说：我们一起来认识一下这些物品好吗？

教师板书：认识物体

（一）认识长方体

1．出示图片：长方体

2．小狗问：它是什么样子？

3．每一名同学从自己口袋里拿出一件一样的物体，看一看，数一数有几个面，摸一摸每个面一样大吗？每一个面是什么形的？起个什么名字？

4．学生反馈长方体的形状特点

（1）有六个面；

（2）有的六个面都是长方形；有的四个面是长方形，还有两个面是正方形的；四个面是一样大的，还有两个面一样大．

教师板书：长方体

（二）认识正方体

1．出示图片：正方体

2．小猫问：这个物体是长方体吗？

有什么特点？

与长方体有什么不同．起个什么名字？

3．学生分小组讨论

4．学生反馈正方体的特点

正方体六个面，六个面都是正方形．

教师板书：正方体

5．你是怎么区别长方体和正方体的？

6．在你的生活中哪些东西是长方体？哪些东西是正方体的呢？

四、活动四：认识圆柱体和球

（一）认识圆柱体和球

1．出示图片：圆柱体、球

2．小狗问：你的桌面上还有什么物体呀？它们有什么特点？

3．学生小组讨论

4．学生反馈

圆柱体有两个面是圆形的，球上没有一个平面．

教师板书：圆柱、球

5．生活中那些物体是圆柱体的？那些物体是球体的？

（二）小结

今天我们和小猫和小狗一齐认识了长方体、正方体、圆柱体和球，我们一齐把它们的名字读一遍．（教师指图形，学生举物体，说名字．）

（三）出示图片：找朋友

五、活动五：做游戏 “摸一摸、猜一猜”

游戏介绍：将所有的物体全部放在课桌上，小组中的每个人轮流用围巾蒙住眼睛，用手摸物体并猜出是什么物体，看谁猜得又对又快．

六、活动六：小小建筑师

1．用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西．

1．学生反馈．

七、总结

今天你们认识了哪些物体？怎么记住它们？我们在生活中见过这些物体吗？

八、板书设计

认识物体

长方体 正方体 圆柱体 球

教案点评:

本节课教学导入采取如何记住学生最喜欢的小猫、小狗的样子来进行的，紧紧抓住学生的注意力，学习记忆方法，吸引学生学习新知识。接着以小猫和小狗的问题为线索认识物体。教学过程集知识性、趣味性、活动性为一体，充分调动学生的主动性、创造力，发挥学生的想象力。教学中给学生创设动手、动脑、动口的机会，做到精心创设教学情景、以情促动、以动激趣、以趣求知，做到思考与实践、讨论与交流相结合。

教学中给学生充分的学习空间，让学生积极的动手摸一摸，开口数一数，用眼睛观察物体的样子，猜一猜物体的形状，在个人思考的基础上进行小组交流，使学生在观察中思考，在区别中记忆。同时教学的最后安排小建筑师的游戏，目的在于让学生有空间的感觉，同时发挥学生的想象力和创造力，使他们建立自细心，对数学产生浓厚的兴趣。教案示例二

物体分类

教学目标

1．通过观察、操作等活动，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，能辨认这几种物体，发展学生的空间观念．

2．经历直观认识物体的过程，并在合作交流中获得良好的体验．

3．在活动中培养学生观察、比较、动手操作及小组合作的学习能力．

教学重点

使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，发展学生的空间观念．

教学难点

区别长方体和正方体．

教学设计

一、活动一：创设情境，在分类的活动中初步感知物体的形状

（一）创设情境

同学们，今天老师为大家请来了许多你们喜欢的小伙伴，你们瞧，有积木、皮球、还有橡皮泥呢！我们要和这些小伙伴共同走进美妙的数学世界，去认识大自然中很多美好的物体，如果你们很高兴就向老师招招手！

（二）物体分类

1．你们看，老师把它们分别放在了你们的学具盘里，请各小组同学商量一下，能把这些小伙伴分分类吗？再说一说你们为什么这样分，好吗？

2．学生分小组活动

3．学生反馈

（1）按材料分：把纸做的放在一起，塑料做的放在一起；

（2）按颜色分：把红色的分在一起，黄色的分在一起，花的放在一块；

（3）按形状分：把长的放在一起，方的放在一起，象柱子似的放在一块，球放在一起；（4）按大小分：把大的放在一起，小的放在一起

（三）教师小结

你们真聪明，想出这么多的分类方法！今天，我们先来研究按形状分的这一类，他们就是按数学眼光来分的．

二、活动二：摸一摸，说一说各种形体的特点

（一）描述物体的形状

1．选一个你最喜欢的小伙伴，看一看，摸一摸，说一说它的样子，再为它起一个好听的名字，好吗？

2．学生反馈

3．教师同步出示图片：长方体、正方体、圆柱体、球

（二）整理学具

我们先把长方体放在盘子里，再把圆柱放在长方体的旁边，盘子里还缺谁呢？

（三）构建立体图形

学生闭上眼睛，教师说物体名称，学生想象它的样子，并用手比划出物体的样子

三、活动三：小组游戏，进一步感知各种形体的特征

（一）摸出物体，说出形状

教师：我这里有一个神奇的袋子，你们想知道里面有什么吗？请听好游戏规则，先闭上眼睛，把手伸进袋子里，摸到一个物体后说出它的名字，再拿出来让同学验证，说对了我们用掌声来祝贺他．先从1号同学开始活动．

（二）按指定的形状摸出物体

教师：由一名同学指定大家在袋子里摸出具体形状，摸对了，小组同学用自己喜欢的方式称赞他，从1号开始轮流活动．

四、活动四：联系生活实际，深化新知

（一）数一数

1．数一数，这个机器人是由哪些形状的物体组成的？

2．你还能提出哪些数学问题？

（二）说一说

说一说，你身边的物体都是什么形状的？（在小组内交流）

五、活动五：创作活动

（一）搭一搭

小组合作，用学具盘里的物体，搭出一件作品，并说一说用了什么形状的物体、各是多少个，以及搭建的作品的名称等．

（二）捏一捏

用橡皮泥捏出自己最喜欢的形体，进行展示交流．

教案点评：

本节课较好地体现了新课标倡导的教学理念，突出体现在：

1、注重创设丰富多彩的活动，调动各种感官认知物体。

认识物体一课的学习，既有知识目标，又有过程性目标。因此不能把这节课仅仅作为一个知识点，让学生根据“标准答案”去识别，而应创设孩子们喜欢的活动，让他们通过看一看、摸一摸、说一说等活动逐渐认识物体，体会各种物体之间的区别。本节课从开始的“分类”活动，到“命名”活动，再到“神奇的袋子”

游戏，都是建立在儿童认知特点的基础上设计的，这样的活动能够较好地体现地“三维目标”，使学生在获得数学知识的过程中体验学习的快乐。

2、鼓励学生用自然的语言描述各种物体的形状。数学概念的形成需要一个过程，过去的教学往往追求精确程度等，因而教师说得多，学生模仿得多。而本节课则鼓励学生根据自己的感知，描述对物体的认识，这是学生积累发展空间必须经历的过程，这样的学习是有效的学习。

3、注重通过小组合作学习，发展学生的合作意识。小学生的合作意识必须一点一滴地培养，本节课设计的活动大多是在5人左右的小组中完成，这对帮助学生建立合作意识，在活动中达成共同遵守的规则是很有益的。

探究活动

猜猜看

游戏目的

1．通过游戏使学生加深对长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的认识．

2．发展学生的数学交流能力．

游戏准备

每人准备一盒积木．

游戏过程

1．教师将全班学生分成若干个小组，每组两名学生．

2．将积木放入课桌中，其中一个学生随便摸出一块积木（不要让另外一个学生看到），然后摸的学生说明积木的特征．

3．另外一个学生根据特征说出积木的名称．

4．交换说和猜的角色．

5．每猜对一次加一分，得分高者即为优胜者．

游戏说明

这个游戏还有另外一中玩法．

1．教师将全班学生分成若干个小组，每组两名学生．

2．将积木放入课桌中，其中一个学生任意说出一种一种几何体的名称．

3．另外一个学生从课桌中摸出相对应的积木．

4．交换说和猜的角色．

5．每猜对一次加一分，得分高者即为优胜者．

捏图形

游戏目的

通过捏图形使学生切实地了解各图形的特征．

游戏准备

每位学生准备一盒橡皮泥．

游戏过程

1．每人用橡皮泥捏3个图形，一个正方体，一个一般的长方体，一个特殊的长方体，一个球，一个圆柱．

2．每个小组评出一个优秀作品参加全班的评选．

14.小学一年级简章的分类 篇十四

口：吃叶吗呀听唱响呢右只哪嘴告

啊啦

木：树林棵森松样机校桥杏桃格梅 亻：你：江辶：远 ：花扌：打讠：说日：明：地：红王：玩月：朋：点：笔攵：数阝：阳穴：空彳：往又：发：快户：房们他河洗近进草苗把找话课星春在去给纸球现服肚热熊笑答故放那都穿窗很得对惊扁做作什仔住没清沙洞流这过边送还菜苹黄萝蓝拉报拔拍捉读语谁让诉是早晨晚暖坐堆场城 细绿结

15.一年级小学生的函数概括能力分析 篇十五

所谓函数思想, 是指通过提出问题的数学特征, 建立函数关系型的数学模型, 从而进行研究。而简单函数概括能力是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题的思维策略。在小学数学中并不学习函数的概念, 大部分教师也认为低年级的小学生是没有函数概括能力的。那么, 小学生在看到具有函数关系的算式时, 到底用怎样的解题策略来计算, 能否发现算式之间的联系呢?为回答这个问题, 本文设计了实验, 考察一年级的小学生是否具有初步的函数思想。方法是给出不同类型的加法口算题, 让小学生回答“你是怎么计算的?”从学生的思考方式中分析他们是否具有简单的函数思想和分析概括能力, 为小学数学教学设计提供基础。

二、研究目的及主要问题

1. 研究目的

分析一年级的学生是否具有简单的函数思想和函数概括能力, 为小学数学教学提供参考依据。

2. 研究的主要问题

(1) 一年级的小学生能否独立地发现各类题组的运算规律;

(2) 一年级的小学生能否用语言表述运算规律;

(3) 一年级的小学生能否将解决前一类型题组所用的规律性的东西 (函数关系) 迁移到解决后一类型题组中去。

三、研究设计

1. 研究对象

按照现行的小学数学教材[1], 我们选择了不同教师任教的一年级6个班, 共240名学生。他们均已学习过10以内加减法。

2. 测试和访谈题目

本次测试我们主要用加法算式组成四种不同类型的题组, 每个题组均为竖排, 同一类型的题分6组, 每组6道算式。

A型题组:

B型题组:

C型题组:

D型题组:

3. 测试和访谈过程

测试时间选择在2015年6月, 测试对象为不同教师任教的一年级6个班共240名学生。

为了保证测试的有效性, 测试前我们没有给学生任何的解题提示, 也没有任何讨论与交流。整个测试过程基本反映了学生独立地在自然情景下的简单函数概括能力水平。

测试时, 主试老师先向学生依次出示A型题组的各组题目 (一张小卡片) , 并对他说:“你先看看, 这张小卡片的6道题之间有什么关系, 想一想再做。”在学生做题的过程中, 主试老师仔细观察他的计算过程, 并随时询问:“你是用什么方法做这些题的?”每当学生做完一组题后之后, 主试老师就要询问他的做题方法, 看他需要经过几组题的运算, 才能发现A组题的运算结果是随着一个已知加数的变化而有规律地变化, 而不必再逐个算式计算。然后要求学生表达这种变化规律, 主试老师记下他的回答。

当学生发现A型题组的函数关系并能用语言表述之后, 方可转入B型题组;发现B型题组的函数关系, 并能用语言表述之后, 方可转入C型题组;发现C型题组的函数并能用语言表述之后, 方可转入D型题组。

如果在同一类型的题组连续做6组之后, 学生仍然不能发现该题组的函数关系, 就定为不能发现规律者。对不能发现规律的学生, 主试老师可提供帮助, 告诉该题型的函数关系, 直到该生按老师所讲的规律写出得数, 并能复述其规律方可转入下一类型题组。如果经主试老师的帮助仍不能发现规律和表达规律的学生, 就不再做下一组类型的题目。

4. 测试的评价

为了能将学生在测试和访谈中的思维方式量化出来, 我设定了统一评分标准:

(1) 每种类型题组发现规律的水平分为七级。凡不需要计算立即发现规律者得7分, 以下按能者所需要题组的数目逐减1分 (如需要1个题组得6分;需要2个题组得5分……) , 经6组题的计算不能发现规律者为0分。

(2) 每种类型题组的言语表达水平分五级 (A级表述概括、清楚, B级表述具体、清楚, C级表述概括、比较清楚, D级表述具体、比较清楚, E级表述不清楚) , 凡表述水平为A者得5分, 随表述水平逐级下降连续减1分, 不能表述者得0分。

评价等级划分:

48~39分为优秀, 38~28分为中上, 27~18分为中, 17~8分为中下, 8分以下为差。

四、简单函数概念的测试结果分析

1. 近80%的一年级学生已经具备了简单函数概括能力和知识迁移能力。

从上表中我们可以看出, 79.6%的一年级学生已经能独立地发现各类题组的运算规律, 清楚地用数学语言或具体的表述概括每组的函数规律, 并且能将解决前一类型题组所用的规律性的东西 (函数关系) 迁移到解决后一类型题组中去。如小黄同学在做A型口算题组时, 他只是纯粹的口算, 不知道除了口算还需要观察和思考什么;当他完成A型同一类型的6组口算后, 我引导他观察每组6道口算中的第1个加数、第2个加数、和是如何变化的, 并让他自己复述A型题组的函数关系;当他进入B型题组、C型题组、D型题组后就能从第1个加数、第2个加数、和这三个角度去思考该型题组中的函数关系了, 可见他已经具备了知识迁移能力和简单的函数概括能力。

2. 定势思维促使一年级学生见到口算题就口算, 而且加数变化的个数直接影响着学生是否运用函数关系解题。

从表2可知, 一年级学生见到A型口算题组的第一反应就是口算, 这也可能与平时的口算练习有关。当学生经历A组有规律的口算题后, 他们自然地把解决A型题组的规律性东西 (函数关系) 迁移到解决B型题组中, 所以部分学生在发现B型题组规律时出现了“第一个加数一个一个变小, 第二个加数不变, 和一个一个变小”的负迁移。此时学生面对的是只有一个加数在变化, 而另一个加数不变, 所以70%以上的学生能直接说出结果的变化规律。

当他们遇见C型题组这样的“熟悉的陌生人” (说熟悉是因为学生知道要关注第一个加数、第二个加数以及和的变化;说陌生是因为学生面对的是两个加数都在变化) 时, 大部分学生都选择了用口算的方式来发现和的变化规律, 只有少部分学生用“一个数少2, 另一个多2, 和不变”的守恒规律来运算。

D型题组是对C型题组的深入, 两个加数不仅都在变化, 而且变化的趋势也不同, 给学生判断和的变化趋势带来了一定的干扰因素。这也是大部分学生选择用口算的方式来发现和的变化规律的主要原因。

3. 多数学生已经能用儿童化的数学语言清楚、概括地描述每种类型的函数关系。

由表3可以看出, 一年级的学生已经能用数学语言清楚地描述每种类型的函数关系, 如他们把加号前面的数称为加数1、第1个加数、左边的数、第1列等;加号后面的数称为加数2、第2个加数、右边的数、第2列;等于号后面的数称为和、答案、结果等;变化趋势用不变、几个几个变大、几个几个往后数、几个几个加上去, 几个几个变小、几个几个往前数、几个几个减下来、相差几个等来表述。

(注:打“√”表示学生具备这种能力)

4. 观察视角、口算水平和迁移水平限制着学生的函数关系概括能力。

在测试后, 我们对不能概括这些题组函数关系的学生进行了分析, 发现观察视角、口算水平和迁移水平这三大因素限制着他们的简单函数概括能力。

从观察视角方面来看, 他们在测试过程中出现了只会横项看或纵向观察不一致等现象。如小胡同学在观察A型第1组的6道口算时, 发现了“5比4大1, 6比4大2, 7比4大3……”这样的规律, 直到观察完A型6组题目仍不能发现规律, 成功复述A型题组规律后进入B型题组, 她仍然只会看横项来概括该组的函数关系。如小邱同学只用加法的形式来表述, 如C型题组的函数关系是“加数1从下往上依次加2, 加数2从上往下依次加2, 和不变”, D型题组的函数关系是“加数1从上往下依次加2, 加数2从下往上依次加3, 和从下往上依次加1”。如小周同学的观察视角不一致, 如A型题组的函数关系是“第1列不变, 第2列是10、9…5, 和一个一个变小”。

从口算水平方面来看, 我们发现等级是中上、中和中下的学生也能发现第1个加数、第2个加数的变化规律, 但是他们由于口算能力较差对于结果的判断出现了错误。如小陈同学得到B型题组的函数关系是“第1个加数两个两个变小, 第2个加数不变, 和一个一个变小”。

从迁移水平方面来看, 个别学生还不具备复述规律或者不能把前一题的规律迁移到下一题中去的现象。如小许同学在经历A型6组口算后仍然不能发现该组的函数关系, 虽然在给他提供帮助时他认可这样的思考方式, 但是他不能按要求独立复述这样的函数关系。小陈同学虽然能独立复述A型题组的函数关系, 但是当进入B型题组时仍然不能正确说出该组的函数关系。

5. 个别学生不仅关注了函数关系, 还关注了单双数的运算性质。

我们在测试中发现对于同样的测试题, 个别学生具有多元思维方式。如小林同学在观察A型第1组时不但说出了“第1个加数不变, 第2个加数一个一个变大, 和一个一个变大”, 还概括出“双数加上双数是双数”“双数加上单数是单数”;在观察第2组时既概括出函数关系, 还总结出“单数加上单数是双数”的结论。

结语

从上面这组题目的测试和分析中, 我们可以得到以下结论:

1.大部分一年级学生已经具备了简单的函数概括能力, 能够用儿童化的数学语言清晰、概括地描述各种类型的函数关系;

2.学生的简单函数概括能力具有差异性, 有的学生能发现题组中的函数关系和其他运算性质;有的学生却还不具备简单函数概括能力;

3.定势思维、观察视角、口算水平和迁移水平等因素限制着个别学生的函数关系概括能力。

上面的结论对小学数学教学有以下启示:

1.在平时教学中要注重培养学生的函数概括能力, 渗透函数思想, 并加强学生的数感训练;

2.在学生机械模仿的基础上, 要重视对学生迁移能力、求异思维和变通性等能力的培养;

3.解决同一个数学问题, 对于同一年龄段的学生来说, 他们的思维方式既有共性又有个性;

4.作为教师, 必须了解学生的学习水平, 知道学生的学习能力, 因材施教。

摘要：函数概括能力影响着学生的数感和解决实际问题的能力。通常认为一年级的小学生没有函数概括能力, 但本文通过实验证实:高达79.6%的一年级小学生具备简单函数概括能力和知识迁移能力, 能够独立发现和表述各类题组的运算规律, 并能将解决前一类型题组所用的规律迁移到后一类型题组中去。该实验结果推翻了对儿童不具备函数概括能力的传统认识, 为教师进行教学设计提供了理论基础。

关键词：低年级儿童,思维方式,函数思想,函数概括能力

参考文献