学术报告对家长

学术报告对家长（精选8篇）

1.学术报告对家长 篇一

学校发展、路在何方

——目前学生家长对学校满意度的调查报告

在教育市场竞争渐趋激烈的今天，好的学校生源滚滚、财源滚滚，差的学校门前冷落鞍马稀，面临被合并的危险。对于中等学校、特别是差等学校的校长们最大的困惑是：为什么自己的学校总是很难在教育市场脱颖而出?什么时候我们学校才能在区域教育里领跑?一句话，学校发展，路在何方?我们认为，每所学校发展之路各不相同，但家长对学校的满意度是至关重要的，因为学校的上帝——学生家长的择校行为，决定着学校发展的市场空间。基于这种认识，我们学校在2010年12月对初一初二两个班的80名学生家长进行了干部队伍、教师队伍、德育工作、教学工作、体育卫生工作、心理健康工作、校园文化建设、家教协作、学生综合素质发展共九个大项若干个小项的问卷调查，目的是了解学校在初中建设工程中以来，学校干部、教师队伍、学生的发展等方面取得的成绩和存在的问题，为学校下一步的发展，指明出路。调查结果显示，我们学校在教师队伍工作、德育工作、校园文化、学生素质发展水平、家校协作等方面取得了很大成绩，得到了家长的一致认同，家长评价都非常高，但也有很多地方不满意或者不太满意，我们认为，家长不满意的或者不太满意的地方，就是我们学校发展的方向。

一、学校发展的核心——有口皆碑的教学质量

教学质量是学校生存之本,是学校的生命线。因此,对于一个学校而言，要想立足于教育之林就必须努力提高教学质量;对于一个教师而言，要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的教学质量。根据《2010-2011学家长对初中学校教育质量现状总体评价的统计结果》可以看出：

2010-2011学家长对初中学校教育质量现状总体评价的统计结果

评价内容

学

赋值得分平均值

干部队伍工作现状

2010-201

178.2教师队伍工作现状

2010-2011

83.6

德育工作现状

2010-2011

83.5教学工作现状

2010-2011

71.4体育卫生工作现状

2010-2011

79.7

校园文化现状

2010-2011

82.2

学生素质发展水平现状

2010-2011

82.1

家校协作情况

2010-2011

82.3在调查的八大项中，学生家长对我们学校的教学工作现状的满意度只有71.4%，是所有调查项中最低的，说严重一点就是最不满意的。这也难怪家长，谁都希望自己的孩子进一个好学校，谁都希望自己的孩子成绩出类拔萃，没有好的教学工作，就没有好的声誉，就没法吸引家长的目光，家长对教学的苛求就理所当然了。面对调查结果，我们唯一能做的就是今后发展的核心是狠抓教学质量。具体建议:一是充分调动师生积极性、规范师生课堂行为;二是坚持科学发展观，以人为本;三是制定相应的管理制度，狠抓教风和学风。

二、学校发展的前提——高山仰止的教师

国家的富强主要靠社会;社会的好坏主要看主宰它的人们;而那些人们的好坏就是所受的教育的好坏;受教育的好坏，主要看老师。对于一个学校来说，教育质量的高低主要看教师，根据《2010-2011学家长对教师队伍工作现状评价的统计结果》我们可以看出：

2010-2011学家长对教师队伍工作现状评价的统计结果

题号

题目

选项（%）

赋值得分

很符合比较符合不太符合不符合30

1老师很关心我的孩子，经常与孩子沟通交流

51.6

35.8

9.53.284.0

302

老师从不挖苦和讽刺我的孩子

53.7

32.6

8.45.383.7

303

我的孩子认为大部分老师都很公平

44.2

43.2

9.5

3.2

82.2

304

我的孩子有不懂的问题老师能给予解答

63.2

34.7

1.1

1.1

90.1

305

大部分老师讲课我的孩子都喜欢

42.1

43.2

12.6

2.1

81.3

306

我的孩子反映大部分老师讲课清楚明白

36.8

51.6

7.4

4.2

80.3

84%的家长认为老师很关心我的孩子，经常与孩子进行沟通交流。90.1%的家长认为我的孩子有不懂的问题老师能给予解答。说明我校教师队伍品德素质还是非常好的，这和我们在教师队伍建设中，坚持师德为首，通过各种学习、培训、活动，使“关爱每一个学生”、“以学生的发展为本”的思想深入到每一名教师心中有关，但只有80.3%的家长认为我的孩子反映大部分老师讲课清楚明白，在教师队伍这几项中满意度最低，说明我校教师的业务素质还很薄弱，教师是一个学校发展的前提，好的教师才能上出好的课，才能让学生听得明白，学校声誉不好，学生成绩上不去，很大程度上在于教师，今后学校发展的方向就是培养高素质的教师队伍，特别是教师的业务素质，具体建议：一是引进省市级骨干教师和学科带头人，充实教师队伍，在他们的带动下，提高整个教师队伍的素质和水平，同时提供必要的财政支持，让老师走出去或请进名师来提高教师水平;二是淘汰一些素质差的教师。

三、学校发展的保障——蔚然成风的学习风气

学校的名声在于教学质量，教学质量的保障在于校园文化建设，其中特别是学习风气，好的学习风气可以使不爱学习的学生主动学习，坏的学习风气可以使一个好的学生放弃学习，根据《2010-2011学家长对校园文化建设现状评价的统计结果》可以看出：

2010-2011学家长对校园文化建设现状评价的统计结果

题号

题目

选项（%）

赋值得分

很符合比较符合不太符合不符合80

1学校的环境整洁、美观，富有教育性

42.6

42.6

12.8

2.181.580

2学校的学习风气良好

29.5

49.5

11.6

9.5

74.8

3老师和家长关系融洽

48.441.1

8.4

2.1

84.0

804

教师之间关系融洽，工作中密切合作

50.5

41.1

8.4

0.0

85.5

805

师生关系和谐、民主、平等

45.343.27.44.2

82.5806

同学之间关系融洽，相互帮助

52.7

35.5

9.7

2.2

84.7

我校的校园文化建设总体情况良好，85.5%的家长认为教师之间关系融洽，工作中能密切合作;84%的家长认为学校老师和家长关系融洽;但是只有74.8%的家长认为学校的学习风气良好，在校园文化建设这一大项中，学校的学习风气是家长满意度最低的。如何形成良好的学习风气，是今后我们学校发展要好好考虑的问题。具体建议：一是激励与教育相结合，树立榜样，对喜欢学习，乐于学习，进步明显的学生进行奖励;对学风浓郁，表现良好的班集体进行表彰。二是强化课堂教学，狠抓师生的课堂常规，形成良好的教风和学风;三是努力营造幸福的教师生活和学生生活，使之感受到“我成长我快乐”的幸福的内心体验。

四、学校发展的重任——义不容辞的德育

“百年大计，教育为本;教育大计，德育为本”。青少年是祖国的未来，是建设有中国特色的社会主义现代化的新一代，他们肩负的重任直接关系到国家兴衰与民族的希望。如何育人，育什么样的人，是当今社会最关注的教育热点和焦点。总而言之，只有能培养出有理想，有文化，有道德，有纪律的社会主义新型劳动者，才能迎接知识经济时代的挑战，适应社会主义市场经济建设的需要。根据《2010-2011学家长对学生综合素质发展现状评价的统计结果》发现：

2.学术报告对家长 篇二

1 对象与方法

1.1 对象

2007～2008年住院的脑瘫患儿家长156例, 其中父32例, 母122例, 养父或养母2例;农村82例, 城市74例;高中以上文化程度126例, 高中以下30例。

1.2 方法

(1) 用调查表对各患儿家长问卷调查, 将调查资料整理、分析、统计学处理; (2) 根据对康复治疗的需求及患儿病情将患儿家长分3组:期望过高组、期望合理组、期望过低组; (3) 对患儿采用综合康复疗法, 包括中医按摩、头皮针治疗、现代康复疗法、内科治疗等; (4) 治疗前后, 对患儿做神经学体检、肌力、肌电图检查及智力测验方法见文献[2,3]。

1.3 疗效判断见文献[3]

2 结果

家长对康复治疗的需求对疗效的影响, 见表1, 经χ2检验, P<0.05, 表明期望合理组分别与其余各组比较, 有显著差别;而其余各组之间比较, 无显著差别 (P>0.05) 。

3 讨论

脑瘫是一种终生性残疾, 是当今世界上的疑难杂症之一。很多种病因引起的脑损害均可导致脑瘫, 其预后取决于并发损伤的程度和治疗时机, 早期治疗疗效满意。脑瘫患儿父母面临的压力有很多: (1) 脑瘫儿童一旦确诊, 对父母是一个很大的应激源, 大多数的父母会对这个结果感到震惊和失落; (2) 脑瘫至今没有非常有效的治疗方法, 患儿很难达到正常儿童的标准; (3) 长时间的求医, 使脑瘫患儿的父母感到身心疲惫; (4) 因治疗造成的经济负担, 使脑瘫患儿的父母感到难以承受, 这种经济负担持续存在; (5) 社会上的歧视, 让脑瘫患儿的家庭承受很大的精神负担[4]。因此家长对康复治疗的需求各有不同。调查发现, 相同的治疗措施而家长的心态不同, 其疗效不同。期望合理组家长104例, 均保持乐观的心态, 主动了解该病的一些知识, 多方面配合实施各项治疗措施, 能经常让患儿接触各种有益的活动, 消除患儿的恐惧心理, 在轻松、愉快的环境中完成各种治疗该组总有效率达87.5%, 疗效明显优于其他各组 (P<0.05) , 期望过低家长对康复的信心消极, 不积极配合治疗, 把希望完全寄托在医院治疗上, 平时很少让患儿接触各种有益的活动, 也不理会患儿的恐惧心理, 此组有效率为70.6%, 疗效低于期望合理组 (P<0.05) ;期望过高家长治疗心切, 在孩子诊断为脑瘫且可治疗后, 往往充满信心, 下定决心给孩子治病, 刚开始甚至不管孩子的承受能力, 一味地加强训练, 希望早点治愈, 不能坚持系统、规律地治疗, 该组有效率为71.4%, 疗效低于期望合理组 (P<0.05) 。

4 结语

笔者认为, 在脑瘫的治疗过程中, 应作好患儿家长的心理指导, 争取家长的配合治疗, 促进疾病恢复提脑瘫患儿的生活。解决家长的心理问题, 树立家长的信心除了增强医患沟通, 让家长充分认识脑瘫, 共同参与康复外, 我们更希望全社会都来关心脑瘫患儿, 给脑瘫家长一个宽松的社会空间。只有这样才能让更多的脑瘫儿得到更好的治疗使脑瘫康复。此外, 脑瘫的康复治疗是一个漫长的过程, 其父母心理压力很大, 长期慢性的应激必然导致家长心理上的不良反应, 会不同程度影响患儿全面康复。所以, 对患儿父母提供连续不断的心理支持也是康复治疗中不可缺少部分。

参考文献

[1]王辉.国内脑性瘫痪的研究近况[J].中国康复医学杂志, 2009, 19 (8) :637.

[2]史玉泉.实用神经病学[M].第2版.上海:上海科学技术出版社, 1994:820～821.

[3]吴朋, 战立功, 孔峰, 等.早期脑性瘫痪的康复评价标准研究 (附320例报告) [J].实用儿科临床杂志, 1997, 12 (1) :17～18.

3.家长：对校园暴力说“不” 篇三

校园暴力，在美国是零容忍。预防校园暴力的教育法规政策包罗万象，以宪法、州法、法令、官方政策声明和行政规定中的成文条款等面目出现。比如《1993年安全学校法》《1994年促进美国学校法》《1995年青少年犯罪预防和改革法》《1997年保护儿童免受暴力法》《1999年安全学校法案》《2001年不让一个孩子落后法》《对学校恐怖行为的绝不容忍法案》……

在我国，目前还“真”没有针对校园暴力的法律法规。而校园暴力事件却一直在发生（本文截稿时，又一起校园暴力事件被曝出——重庆一名初二男生放学途中被围殴致死）。中央政法委宣教室副主任陈里说，我们的《未成年人保护法》对校园暴力的制约和打击过于落后和偏轻，我国《刑法》对未成年人的刑事责任年龄划分是14周岁以下完全不负刑事责任，而孩子12岁就什么都懂了（而且，有资料显示，12～14岁被评定为攻击性严重的学生，22.4%的后来因暴力行为被定罪。这时候的打架斗殴可以预测到成年后的暴力行为——小编多嘴）。

怎样保护我们的孩子，让他们免受校园暴力的伤害？作为家长，我们并非束手无策。“最家长”连续三期探讨“如何面对校园暴力”，受到读者关注，应读者要求，我们继续关注这个话题，希望对读者有所帮助。

怎样发觉孩子遭受了校园暴力

当年遭受校园暴力的孩子，在他们长大后有勇气跟父母提起往事时，父母都会很惊讶：怎么可能？！你是那么好的一个孩子！

没错，遭受校园暴力的好孩子们，一般情况下都不会告诉父母实情。有的孩子是因为怕受到父母的责骂，嫌自己窝囊，而在很多亲子关系很好的家庭，孩子也不会告诉父母，因为孩子从来没有遇到过这种事，突然遭受校园暴力，他们会反复地想：为什么这种事会发生在我身上？他们常常会自责，认为是自己的错，会觉得自己一无是处，所以没有勇气告诉家长。

所以，当孩子突然有异常表现时，父母得上心了。比如：害怕走路上学，或者绕道上学，不愿意走原先的路；不想搭校车上学，要父母亲送；不愿意上学，逃学；学习成绩突然下滑；回到家时衣服或书被撕烂；解释不清为什么身上有伤痕；不愿意说清楚发生了什么事；哭着睡着，做噩梦；对家人很依赖；变得退缩、口吃、没自信；苦恼、焦虑、不爱吃饭；说要自杀，甚至开始频繁向父母要钱，或者偷钱（自己不花，因为有人勒索）；对比他弱小的孩子或者兄弟姐妹施暴……

当孩子说被人暴打了

当孩子说出了真相，除了不要骂孩子怂包外，也别给孩子支“打回去”这种招。以暴制暴，孩子学到的是啥？对他未来发展有多危险？这得掂量掂量。

当然，拍拍孩子的肩膀，让他们自己去解决问题，也是不合适的。如果孩子可以自己处理，他早就做了。让孩子自己处理，那还是在指责孩子，就是把孩子往外推，孩子下回就算打死也不会跟父母说了。正确的做法是：父母勇敢地站出来帮孩子。

在帮孩子解决暴力事件之前，有些话父母得先跟孩子说说：

1. 跟孩子强调，之所以发生这种事，绝对不是孩子的错（孩子的自责，比皮肉伤害要大）。

2. 告诉孩子，爸妈会百分百支持他（人在心灵脆弱时，最需要有人来句这种暖心有安全感的话）。

3. 告诉孩子，能有勇气说出遭受暴力这事就已经很了不起了，并且爸妈会保证不再让这种事发生（孩子最大的害怕是，以后的日子天天受欺负没有头，特别绝望）。

接下来，父母就得采取措施了。

如何跟学校沟通

找欺负人的孩子，或者找他/她爹妈，用处不太大，私了一般行不通。最有效的还是先去找学校。去之前除了要征求孩子的同意，还必须明确自己的目的——咱是去解决问题，不是去发泄情绪。下面这些智慧用得着：

1. 先跟老师通电话，约好时间面谈。千万别在火头上突然跑去跟老师理论，那样很容易把事情搞糟。而且，老师可能因为要上课，没法立即跟你见面。

2. 跟老师见面前，调节好自己的情绪。火气太大，老师不一定怎样，反而会吓到孩子。

3. 跟老师见面前，最好把了解到的孩子遭受暴力的细节都写下来（包括时间、地点、人名等等），把自己对学校的要求也列个条目（比如确保孩子安全、对暴力事件做调查、要求施暴的孩子道歉、通知施暴孩子的父母、监督施暴的孩子让他停止暴力行为等等），做到有备而去。

4. 见面时，跟老师讲明白，自己很希望跟学校合作，一起解决问题。

5. 如果对于跟老师沟通这事有些担心，或者之前跟学校有过不愉快，最好请第三方陪同，他可以做个见证。

过段时间，如果孩子还遭受到校园暴力，或者老师的承诺没有兑现，那就得找教导主任或者校长谈谈了。不行就试试下面这些办法：

1. 先别让孩子上学了，书面请个假，告诉学校这是迫不得已，因为孩子遭受到校园暴力，而生命是高于一切的。

2. 跟其他家长联系，和其他受害孩子的家长组团处理这个难题。

3. 报警，让警察督促学校解决问题。

4. 如果警察帮不上忙，那就找当地教育局，给教育局的陈情信要明确自己的诉求：期望孩子遭受的暴力事件马上得到制止，期望孩子在学校里能安全、安心学习。

5. 还是不管用，那就见报吧。但是走这一步要小心施暴孩子可能会强烈反弹，所以一定要先保护好自己孩子。

如果所有这些办法都不管用，最后的办法是给孩子转学。转到一所相对安全的学校，肯定有这样的对孩子负责任的学校。

帮孩子找回自信面对外界

外面的安全问题要解决，孩子内心的创伤也得想办法修复和呵护，这样孩子才有勇气再站起来，不被校园暴力打倒。

帮孩子做些行为方面的调整：肢体语言很能反映一个人是怎么看自己的。练习抬头挺胸走路，至少让孩子先从外表上看起来是个“英雄”，而不是“受害者”。

读点人物传记：“原来他们也遭受过校园暴力，而且他们没有被打趴下”，这种榜样的力量也很有用。比如演过《泰坦尼克号》的大美人凯特·温斯莱特，上学时因为胖了点儿被起外号“肥油鲸鱼”，整天受欺负，那时候她整天对自己说“我是个没人爱的小孩”；武打巨星成龙，小时候也经常被欺负，立志学武术，后来还用武术保护了一个同学；饶舌歌手埃米纳姆曾经常被同学群殴，最严重时被诊断出脑震荡、视力和听力短暂丧失；韩流巨星Rain上学时受尽排挤，他说：“当时在学校被孤立，造就了我现在的成就。”

试试角色扮演：如果事先排练，孩子遇到校园暴力就不至于毫无章法。当然，现在开始也不晚。父母扮演施暴者，让孩子练习用冷静和坚定的态度应对。这种练习也能帮助孩子宣泄心中的怒气。各种场景都要练练，比如：上学路上，有人向孩子勒索；在操场上，被人故意绊倒；在学校厕所里，被人打了一顿，并且威胁不许说出去；在教室里，被人故意大声羞辱……

给孩子点信心：带孩子去不同的地方，参加不一样的活动，见识各种人，开拓眼界，增强自信。

加强运动，锻炼身体：给孩子报个武术班、搏击班之类的能强身健体的兴趣班。曾有遭遇校园暴力的孩子因此走出了校园暴力的阴影，他的爸爸还带他去加入战斗训练营，目的不是为了让孩子去打别人，而是期望孩子对自己的身体有信心，并且保护自己。

帮孩子找朋友，加入圈子：落单者容易遭受校园暴力，帮孩子找几个伴儿也是个办法。需要注意的是，有些孩子喜欢跟很多人交朋友，而有的孩子却只喜欢跟一两个或者一个小团体的人交朋友。

我们可以找老师帮帮忙。有时候仅仅调调座位，或许能帮孩子找到几个好朋友。如果老师会把事情搞得更糟，那就算了，还是父母把孩子们请到家里来吧。

先跟孩子商量，看看跟哪几个孩子比较合得来，拟定出一个名单。邀请孩子们来家里，父母也可以顺便看到孩子们的互动，了解到自己孩子交朋友中遇到的问题，回头跟孩子讨论什么是友谊，该怎么交朋友。

当然，并不一定心想事成，也许请过来的几个孩子跟自己孩子并非一路人。得跟孩子聊聊：友谊本就是来来去去，有的可能会是一辈子，而有的可能只有一天。

4.园长学术工作报告(家长) 篇四

园长学术工作报告（致家长）

首先感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的关心和支持。家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿的发展中起着重要的作用。在这里我真诚地希望通过我们共同的努力把我们的孩子培育好。

一、幼儿园的基本情况：

我西安市长安区兴隆街道乐淘淘幼儿园始建于2012年,是一所市级三级幼儿园。我园拥有一支教育观念新、业务能力强、师德修养好、充满活力的中青年教师队伍。办园多年来，始终以“开发潜能、启迪真爱、促进发展，为幼儿成功的一生奠定良好的素质基础”为办园宗旨，团结奋进、开拓创新，形成了“爱幼、团结、求实、创新”的良好园风和“严谨善诱、笑纳全体”的育人风格，努力创设适合幼儿发展的宽松环境。近年来，在上级幼教办开展的各项评比活动中，我们都取得了优异的成绩，得到了上级领导及社会各界的一直称赞和好评。

二、幼儿园的课程设置

说到课程设置，那我就先要与家长们沟通一下对孩子的教育观点的问题。

我们幼儿园一直以科学的理念指导教育工作。现在很多家长也很注重学习，教育理念也比较先进，有些家长就认为：你看某某家孩子会认多少个汉字、会计算10以内甚至20以内加减法，这个孩子多聪明啊！其实在幼儿园里我们并不要克意去追求孩子学多少知识。我们来看看我国的教育方式，明显跟西方的国家不同，西方国家的家长去接孩子的时候问什么 ？问的是：今天你玩得快乐吗？今天你跟谁合作了？强调的是孩子本能的发挥，个性的张扬和与人合作的精神。提倡让孩子主动的、探究性的学习，培养的是孩子的兴趣和能力，让孩子举一反三的学。

幼儿教育以培养幼儿形成良好的生活学习习惯和培养良好的学习兴趣为目的。因为幼儿时期是培养和形成一个人终身生活习惯和学习习惯的最佳时期。幼儿园教育是基础教育，学习的内容就是最简单、最基础、最容易的知识和技能，通过各种方法，游戏活动让幼儿对这些知识和技能愉快的掌握，并产生兴趣，激发出学习的欲望使之养成终身学习的爱好。而良好的生活、学习习惯可以陪伴其一生，并影响他的一生。

本着这样的教育理念，我们幼儿园要求老师能在充分研究儿童身心特点的同时，精心备课，开展系列的或主题形式的知识教学和形式多样的游戏活动以及丰富多彩的实践活动，注重培养幼儿的学习兴趣，切实提高孩子的各项能力。所以恳请家长在日常的教育中也要“强化习惯养成，弱化知识点的追求”。

我园还非常重视对孩子进行良好生活习惯的培养，比如：良好的个人卫生习惯、有规律的作息习惯、文明礼貌习惯、与人相处习惯、生活节俭习惯等。

三、创设良好的家庭环境

家庭是儿童成长发展的第一环境，家庭教育是一种一对一的个别教育，对于独生幼儿甚至是几个成人对一个幼儿的教育。因家长与孩子有着亲密的关系，所以家庭教育对儿童的影响最直接，对幼儿健康发展所起的作用是十分重要的。家长既要注重身教对孩子的影响，同时也要注意教育的分寸，正确把握严与爱的尺度。要多给孩子鼓励，让孩子从小学会自信。特别不能在他人面前当着孩子说自己孩子的缺点，并老是把“你真笨”“真糟糕”等斥责的词语挂在嘴边，这样容易挫伤孩子的自尊心，直接影响孩子学习、生活的积极性。

有的孩子在家里比较任性、不如在幼儿园听话、不善交往、性格暴躁等。对这些问题我们要非常重视,积极地了解孩子的特点,分析其原因,寻找对策。如果长期面临这样的问题,我们就应该从家庭教育找原因。因为教育孩子最重要的是有一个良好的家庭环境。美化的家庭环境能使孩子的心情愉快,而嘈杂的环境则会让孩子心情浮躁.父母的性格以及不良习惯也会直接影响孩子。我们每一个人都不可能是完人,但作为父母最起码不能把自身的坏习惯“遗传给孩子”。还有夫妻关系、对老人的孝道等等都会影响到孩子的发展,一个充满欢声笑语的家庭会培养出乐观向上孩子,一个尊老爱幼的家庭会培养出懂事、孝顺的孩子,这种环境中成长起来的孩子性格习惯明显优于其它孩子。还有,父母应该有足够的时间陪孩子一块玩、学习,让孩子感受浓浓的亲情,激发对学习与探索的兴趣。孩子心目中理想的母亲应该永远镇定,永远和善,永远富有爱心地对孩子,永远知道管教孩子的恰当方法,永远愿意花时间陪孩子共同成长,永远对孩子抱有信念,永远愿意与孩子一道讨论问题。当然父亲的作用也永远不能忽视,孩子能从父亲那里学会果敢、坚毅、睿智。

所以孩子的健康成长,家庭教育是第一位的，谁都不能推托责任。我曾经看到过这样一篇报道：有一位孩子的父亲是个“新闻迷”，早上听收音机，晚上看新闻节目，成了这位父亲的必修课。而他的儿子呢，从小受到了潜移默化，久而久之，也迷上看新闻。这是好事还是坏事呢？入小学后，老师发现这个孩子的听说能力、记忆力特别强，读起课文来，语感也特好，对看课外书，对身边的事也很感兴趣。刚入小学就能看《西游记》的学生版本了，问她认识字吗？他说有的认识，有的不认识，但大概能知道讲了什么事。而认识的那些字基本上是自己通过问父母，通过一遍又一遍反复的接触学会的。你看，孩子一旦有了兴趣，根本就用不着机械、死板的教他认字、写字了。这样，对这个孩子的一生来说，将是一个良性的循环，将会学得很轻松。因此在入小学前，家长也应重视培养孩子良好的生活习惯和学习习惯。

四、幼儿在园的安全问题：

我曾经说过，家长不只是给幼儿园送来了一个孩子，而是送来了 一份沉甸甸的责任。首先是孩子在园的安全问题，我们有责任保证孩子人身安全。但由于孩子年龄小，平衡能力差，肌体发育还不健全，还由于孩子是完全无民事行为能力的人，孩子行为的后果并不能自己预料。所以幼儿园意外事故也时有发生。《学生伤害事故处理办法》第三十入条指出：幼儿园发生的幼儿伤害事故，应当根据幼儿为完全无行为能力人的特点，参照《事故处理办法》处理，幼儿园应当承担的法律责任有：

① 因校舍、公共设施及玩具或生活设施不符合国家规定的标准或者有明显的不安全因素。

② 安全保卫、消防、设备等因管理混乱存在重大安全隐患，未及时采取措施的。

③ 幼儿园向幼儿提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或行业有关标准、要求的，或体罚、变相体罚幼儿造成事故的。

但有的事故幼儿园没有过错，那么承担责任的是幼儿的监护人。

如：老师组织正常活动，一孩子因推搡造成另一孩子摔伤的，由推搡孩子的家长承担责任（带子受过）

又如：孩子有特异体质或特定疾病，但未告知园方的。

又如有的孩子是在正常的一日活动中自己摔跌受伤的。即：最常见的也是这类自己行为的不慎或处理能力差磕磕碰碰。所以说家长应有心理准备，再好的幼儿园，再负责任的老师也不敢保证不发生这样的意外伤害事故。我们只是保证不出责任性的事故，不可预见性发生事故，多数家长是理解的。因为有的孩子在家也有磕碰的。以上我们所说的事故所承担的责任，大家应该认真分析，区别对待。也就是说，幼儿园承担的是过错责任，如果没有过错，属不可预见性的意外事故，则幼儿园不承担法律责任。有的幼儿园入园时家长交上万元的建设赞助费，但孩子因缺钙、平衡能力、运动能力差，在园游戏中摔伤，这种可能是有的。另外因为孩子初入园情绪烦燥，往往发生抠挠现象，这也是家长应正确对待的。愿家长们也正确理解和对待并重视对孩子进行安全教育、自我保护的教育。

五、理解、支持老师的工作

教师是一项最辛苦、责任最大、要求最高的职业。我们幼儿园里的每位老师都是经过挑选、考试、审查才最后录用的,各个均是德才兼备的。她们以园为家，无私奉献着、忘我的工作着，一刻也不停留的在孩子幼小的心灵中撒播知识的种子，在孩子天真的童语中移植文明的基因，在孩子稚嫩的思想中浇铸崇高的信念。他们阳光、可爱、充满激情,他们将人生中最美的时光奉献给了幼教事业。我很爱他们,他们就像我的亲姐妹。我不会忘记，每年九月份新招收的孩子们刚入园时，由于对环境不适应，有些孩子又哭又闹、对老师又踢又咬，即使这样，老师们也没有怨言，仍然耐心细致地哄着他们，用妈妈的爱平复着孩子入园的焦虑，让他们感觉幼儿园就像自己的家；我也不会忘记，老师们有时为了等家长接走最后一个孩子而顾不得给自己的孩子做午饭，甚至自己来不及回家吃饭；我更不会忘记，当老师们发现自己班的孩子有病时会立即带钱送孩子就医看病，可为了工作，自己的孩子有病时却不能守护在他们的身旁。她们用自己的真心,真诚的去呵护每一个幼儿。看到他们和孩子在一起又唱又跳时欢快的样子,我打心眼里爱他们,看到年轻的老师们有时为了工作，几个星期不回家，我打心里疼她们。是她们,我可爱的姐妹们无怨无悔的爱着孩子,扞卫着幼儿园的声誉。在此我也希望家长能给予老师们理解与支持,当老师真的很不容易,特别是当幼儿园的老师，面对的是一些不懂事的孩子，那就更不容易了。

六、搞好家园联系

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 因此，我们教师更殷切地希望各位家长能直接参与到幼儿园对幼儿的教育中来，家长将孩子送到幼儿园，绝不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。我们的老师，则不能只要求家长去做什么，而要立足于希望家长和自己合作做些什么，要让家长和老师一起构建家园共育的连心桥，使孩子们在爱的阳光下尽享爱的甘甜，让幸福人生在家园的共同引领下启航。愿我们的老师和家长能互相理解，互相尊重，互相学习，互相支持，共同切磋，在“互动”和“求索”中去共同推进幼儿教育事业卓有成效地发展。

其实只要孩子们每天高高兴兴的入园，安安全全的离园，学习中不断的有新的收获，能积极的和小伙伴游戏，懂得合作分享，这是我们老师、家长最大的心愿。

各位家长：从今天起，就让我们成为教育孩子的合作伙伴和朋友吧，孩子的成长进步离不开你们和我们老师的沟通和联系。让我们通力协作，为了孩子的健康全面发展而共同努力！

5.家长学校自查报告 篇五

家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是全面推进素质教育的一项重要任务。家庭教育的质量直接影响着民族素质和社会文明程度。近年来，在上级教育主管部门的指导下，我校成立了家长学校，在开展家庭教育方面，做了大量富有成效的工作，下面将有关工作自评如下：

基本情况：

赵村三小地处鲁山县赵村镇中汤村，鲁山县是省级贫困县，赵村镇又是鲁山县辖区内劳务及外出经商输出镇，平时家长一年中的大多数时间都是外出经商或者外出做工，这就造成了学校大多数学生都是留守儿童，同时对于家长学校的开展也形成了很大的阻力，家长一般一年当中只有在过年的一个月到两个月内在家，而且时间主要集中在过年时间。因此每年只能召开一届家长课。且由于文化水平有限，家长普遍对于此种形式的家长学校反馈态度不积极。即便如此，学校依然很重视此项工作的开展，具体工作方向如下：

1、组织健全，职责分明

按照《关于我省家庭教育工作检查评估的通知》及上级部门的要求，学校校长张建昌同志兼任赵村三小家长学校校长，学校副校长王延辉任家长学校副校长，学校领导班子中其他成员也分别担任家长学校的其他职务。学校除了成立有家庭教育领导班子外，还成立了家长委员会。所有兼职领导、家长、教师分工具休，职责落实。

2、目标明确，总结及时。

办学宗旨明确。我们把握一个目标：家庭教育着力提高家长的科学教子水平和能力，着力提高广大家长的素质。一直以来，第一学期开学之初，学校都会把家教工作纳入学校总体工作统筹部署。

3、领导重视。

平时每学期定期召开会议研究家教工作至少一次。每到家教活动时，学校班子成员都自觉深入到活动之中，协助讲课老师做一些力所能及的工作。如帮助修改教案，帮助设计课件等等。

自家长学校成立以来，每学、每学期学校有总的家长学校工作计和总结，有家长学校教学计划和总结，并把家长学校工作纳入学校全面工作计划总结之中。

学校制定有《家长学校的主要任务》、《家长学校领导职责》、《家长教育行为规范》、等，并在实际工作中认真落实。

学校配有家长学校领导班子，各家教教学班按照热爱家教工作、整理体素质高、有一定家庭教育经验、工作认真负责的条件，选择配比较教师队伍开展家庭教育活动。

许多家长通过学习，初步确立起了现代家教观念，新型父子关系、母子关系逐步建立起来。家长通过几次家教育培训，明白了在家庭教育中家长要做到多商量、多引导、多沟通；说话少一点，做事少一点，指导少一点。改掉了以前老爱唠叨的坏毛病，遇事多与孩子商量沟通，儿子的逆反心理逐渐消失，母子或关系又恢复如初。

在肯定成绩的同时，我们也还看到我校的家长教育也还存在着一

定的不足，有的学生父母常年在外务工，家里只有爷爷奶奶在家，多数家长不能直接参加家长学校培训，受教育比例亟需提高，家长教育科研水平低。如何使这一部分家长转变教子的观念，改进教子方法将是我们今后工作的探究的重点。我们在今后的工作中，将投入更多的人力和物力到家庭教育中去，重点抓好好过程管理，加大宣传力度，让更多的家长参加家教培训，让更多的家长掌握现代家庭教育观念，掌握更多的科学教子方法，培养更多适合新时代要求的建设者而共同努力。

赵村第三小学家长学校

2016-4-18

赵村第三小学家长学校工作

自查报告

赵村第三小学家长学校

6.家长问卷调查报告 篇六

1、针对教育局整顿专项活动，学校对家长进行了调查，家长对学校教育教学管理和我旗的教育系统行风的总体状况看法和总评较好，得到了家长和社会的认可。

2、针对调查报告中所在区域学校教师的整体素质状况进行了调查，共有36名家长回答了此项问题，其中有32位家长对孩子的任课老师表示高，4名提出一般。即家长对中心教师的满意度达90%。满意的原因主要有：

1）专业知识强，授课认真负责；

2）既严格又可亲，对待学生能做到细致、耐心；

3）因材施教，善于引导孩子学习；

4）课堂气氛活跃，能调动学生的积极性。

不太满意的原因为：

1）所教内容难度太大，没考虑到孩子的接受能力；

2）上课提问太少，互动少，课堂纪律有待加强；

3）老师的指导太少，孩子兴趣得不到提升；

4）对孩子发牢骚，表扬太少。

3、针对教师批改作业是否及时且能够保质保量家长普遍表现及时和认真，个别家长建议科任老师关注学生作业后的评语给出相关建议；

4、针对学生的课业负担家长们普遍认为现在学生假期和周末回家极少见其写作业和学习认为可也负担较为适合；

5、针对学校落实国家贫困生补助政策方面认为公开公正者多，同时

也有家长表达了希望更多的帮助和照顾贫困生的意愿；

7.对教师与家长合作关系的探讨 篇七

现今社会知识经济对人的整体素质不是一般意义上的全面发展, 而是以高度的主体性品质 (积极主动性、独立自主性、创造性) 为核心的全面发展。因此, 教师应提高与家长合作的能力, 努力建立良好的合作关系, 以人为本, 开辟教育新渠道, 形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造, 使每个幼儿都能健康和谐发展, 达到“教师专心, 家长关心, 幼儿开心”的三赢局面, 建立一个崭新、有序、健康、科学、规范的育人环境。我园在近两年开展的《家园互动的研究与探索》课题研讨中总结出了一些良好的经验。现就总结如下:

一、加强教师与家长之间的沟通

1.技术沟通法。教师可以利用家长会, 向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家长接送孩子的机会主动出示幼儿的活动记录;与家长一起为幼儿制定共同的学习任务;向家长了解孩子在家的表现, 个性倾向等等。重要的是要让家长信任和理解教师, 这样, 家长和教师彼此才能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。沟通的方式很多, 可以召开“家长建议会”、开设“家长俱乐部”, 充分听取家长的意见;通过“联系本”、“联系卡”及时与家长交换教育幼儿的意见等。渐渐地, 家长与幼儿园间的意见和分歧少了, 相互谅解和合作多了。

2.感情疏通法。无论是教师与家长在教育观念上的分歧, 还是在教育出发点上的分歧, 只要形成直接冲突, 就必然会带有感情方面的冲突。因此, 感情疏通就成为解决问题的一种必要手段。

二、家园配合, 共同育儿

由于缺乏对幼儿园治理的整体性眼光, 家长总是从自己孩子的角度出发来看问题, 只注重自己孩子的感受。对此, 幼儿园应实行各级治理体制公开化、透明化, 并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议, 让家长站在幼儿园治理者的角度来考虑每一个孩子的利益, 即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作, 实现家庭和幼儿园教育的一体化。其核心内容包括:

1.发自内心地关心、爱护每一个幼儿, 以幼儿的健康和发展作为一切工作的出发点和归宿, 并使家长感受到这一点。

2.尊重、理解、平等对待家长, 服务于家长。幼儿教师在做家长工作时, 应具有明确的“服务观念、服务意识”, 力图使工作做得让家长安心、放心、舒心。

3.正确认识幼儿是教师与家长建立合作关系的中介。在互动过程中, 幼儿既是受益者, 又是贡献者。教师在与家长交往之前, 往往通过幼儿彼此已有了一定的了解, 这使教师与幼儿家长的关系具有中介性的特点。在这个人际关系中, 教师是主导, 教师要主动与家长沟通有关幼儿的信息, 调动家长教育幼儿的积极性。教师与家长的合作关系也是教师、幼儿、家长三者之间的合作关系。在这一关系中, 幼儿是联系教师与家长的桥梁、纽带, 幼儿的存在是教师与家长关系确立的必要条件。

三、教师如何与家长保持长期的合作关系

首先, 教师与家长建立合作关系之后, 会有一个深化合作、建立信任感与认同感的过程, 这个情感的建立需要家长对教师提供服务的质量、作用等方面内容的深化熟悉;也包括教师自身信誉、实力的深化熟悉。

其次, 教师对家长的影响力问题。作为合作关系主体之一的教师, 在彼此合作中应当有所影响, 但如何将这种影响适用于合作对象, 使家长在教师的影响之下形成长期的合作。这种影响力的产生, 不仅仅是依靠于教师单方面的服务, 也与家长的心理有着密切的联系。

四、对教师与家长合作关系的展望

8.家长对校内托管的态度及需求 篇八

快节奏的城市生活，单一的学生教学管理，匮乏的亲子和教育时间，让小学生课后休息、受教育、快乐成长等问题成为许多父母的心疾，在此大背景下，“托管”服务业便愈益形成规模。有研究者[1-2]分析：在社会经济和精神文明建设迅猛发展的今天，托管服务行业作为一种新型的教育补充形式，将随着家长对托管服务需求量的增加而不断壮大。托管班虽然帮助家长解决了无暇照顾和接送孩子的现实困难，但同时存在较多隐患，亟需增强管理和规范化操作。

某媒体报道：“广州小学将启动课后托管方式，学生下课后可以留在学校直至6点，而且课后托管有望由学校包揽，政府埋单。”推行学校自主托管是新政策，究竟如何推进，大家持观望态度。如何避免校内托管时间和家长工作时间、照顾子女时间之间发生冲突，是广大家长、老师们必须妥善解决的问题，在此种背景下，研究“校内托管”及其教育就有了一定的现实价值以及实践意义。

本调查以广州市黄埔区科学城一小学为例，以家长及社会人士对学校托管的态度及需求作研究对象，访谈法和网络调查法相结合，取调查总样本数80份，有效样本数65份，受访人员中，家长53人，老师12人，调查按前期了解、问卷撰写、发动调研、问卷分析、撰写报告进行。本调查旨在通过了解大家对托管的态度和需求来加强家校沟通，对完善校内托管服务具有一定的指导意义和借鉴意义。

一、 家长对校内托管的态度

1.态度情况

为了解家长和社会人士对推行学校托管服务（校内托管）的认知情况，对被调查人员对学校托管的态度进行了问卷调查。调查结果显示，只有23.06%的被调查者不赞成学校托管服务，而76.92%的被调查者赞成托管服务，这说明学校的托管服务能得到大部分学生和家长的支持。同时，笔者也发现有44.62%的被调查者认为学校包揽托管费用并不合理，这可能会加重学校负担，进一步影响学校其他硬件设施建设。但大约43%的人认为托管到下午6点不大合适，这说明过多的托管导致学生只能有更少的自由玩耍时间。

2.亲子关系调查情况

关于被托管学生托管到下午6点，是否影响了亲子教育时间的问题，调查结果显示，61.54%的被调查者认为过长的托管时间会影响到亲子关系。进一步的调查发现，虽然家长们的下班时间都比较晚，但学生平时仍主要由父母负责接送上学（占比66.15%），而在家主要是由妈妈照料他们的起居生活。进一步拓展分析可得出，假若从事亲子教育，从妈妈和孩子的亲子关系切入，是个较佳的途径；其次由爷爷奶奶接送上下学（占比26.15%）；而孩子由保姆接送上下学的（占比1.54%）为最低。此外，爸爸和孩子之间的互动也需要增强，这样才能更好地让孩子健康成长。

3.对“托管”服务的认可和评价

为了解社会各方对托管服务的质量评价情况，本问卷对社会各阶层人员、家长及其子女参加过的托管服务的喜好程度进行了调查。调查结果表明，校外托管单位的服务只有少部分学生和家长认可：仅有9.23%的家长满意校外托管服务，而大部分学生（67.69%）并未接受过校外的托管服务，他们感觉校外托管单位的服务质量一般甚至很差。低于20%的被托管学生认为校外托管服务一般，他们不大适应托管机构提供的饭菜或者不大满意托管机构提供的硬件设施等。另外，一半以上的被调查者认为托管有助于孩子学习提高或者成长。希望由学校老师负责托管的受调查者占了73.85%。

调查显示：目前校外托管服务在饮食、配套设施等方面存在一定的问题，需要不断完善。而推行校内托管，可能会让家长和学生有更多的期待。

4. 访谈及观察情况

笔者和学生、家长们进行了当面访谈，以进一步了解托管服务需求量大的原因。访谈结果解释了学生参加托管的主要原因：一方面是父母忙于工作而无暇照料孩子，另一方面是父母为提高孩子学业成绩而参加课外辅导。此外，绝大多数家长对现有托管服务并不满意。

对托管机构的所在地进行走访调查发现，当前大部分托管机构所在地位于小学附近的出租屋或小区内，多数托管机构的办学场地是经过简单改造的小面积民居房。笔者走访过某些托管机构，一方面其场地面积小、空间狭窄、无正当消防设施和专职管理人员，一旦发生火灾事故则后果不堪设想；另一方面其住宿设施及饮食卫生状况都无相关部门的许可认证，硬件设施存在着潜在隐患。

家长和社会人士中有41.54%的人认为相比于校外托管服务，学校托管并不能加强家校沟通，同时，他们并不认为校内托管是学校课堂的延续，仅有23.08%的被调查者认为校内托管会加重家校矛盾。有58.46%的被调查者认为，这种校内托管应该既能提高学生的学习和带来丰富的课外活动场所，也能为家长带来便利。这种中立态度可能源于他们对学校的托管服务满怀期望，但又怕校外托管存在多重隐患。

二、 家长对校内托管的建议

1. 总结

校内托管教育因其能或多或少地帮学生完成课内的学业任务而得到很多家长和学生们的支持，家长们也愿意掏出一部分费用来支援学校，以提供更好的基础设施和硬件条件。

家长们盼望托管时间不要太长，内容方面最好不要以课内作业和复习为主，要丰富学生的课外活动；最适宜时间为到下午5点半，这样便不会耽误家长们的亲子时间。良好的校内托管服务不仅为学习辅导方面提供条件，还可在图书阅览、音乐熏陶、舞蹈练习、学业咨询、艺术手工等课外娱乐活动上提供指导和交流，这可以有效填补校内课堂在这些领域的不足。

一半以上的被调查者认为托管有助于孩子学习提高或者成长，希望由学校老师负责托管的受调查者占73.85%。与课外的社会大家庭相比，校内托管服务则形成一个小家庭，学生继续生活在以班级为单元的小家庭里，他们的集体意识和独立生活能力、交际交往能力都将进一步提升。

校内托管服务使孩子在课外也能继续生活在有学校老师照料的集体环境中，避开了独自在家可能发生的危险，消减了家长的忧虑。但目前家长和社会对于新兴的校内托管服务并不了解，因而他们既充满期待又持观望态度，希望校内托管服务能拥有校外托管的优势，同时也有较高的服务质量和让家长放心的软硬件设施。

2. 建议

（1）合理定位，注重特色发展

校内托管服务应增多和改良其教育形式与内容，依据实际条件和具体情况，拓宽学生的知识面，训练他们的思维，开发专长和激发兴趣，培养学生的主动性和创造性，使托管服务成为课外教育的重要组成部分，而不是课堂的补充[3]，创办出自己的特色，使校内托管成为学生开心、家长放心的办学模式。

（2）扬长避短，增进亲子互动

课堂之外还推行校内托管服务，势必会减少大部分被托管学生与家长的亲子时间，这对校内托管提出了较高的要求——需要学校能协调好托管服务与家长时间之间的冲突。本人赞成袁善金等人的建议[4]，校内托管服务可以利用周末或节假日向家长汇报学生的近况，举办学生成果展览交流会，让学生体会到家长的关爱，弥补被缩减的亲子互动时光，从而使校内托管服务成为教育过程中的积极力量，成为校、家、生三方沟通的桥梁。

参考文献

[1] 于洁.试谈校外学生托管班的发展方向[J].成人教育，2008（11）.

[2] 王永川.学生托管中心现状分析[J].吉林省教育学院学报，2009（7）.

[3] 周雪莲， 李双龙.试析中小学家校合作的问题及对策[J]. 消费导刊， 2010（7）.

[4] 袁善金，张云英. 校外托管机构服务状况的调查研究—以N省S市F区为例[J].社会工作，2012（8）.