优秀大学学生自我鉴定

优秀大学学生自我鉴定（共11篇）

1.优秀大学学生自我鉴定 篇一

（1）

人生有几个四年，而大学生活在不经意间已结束了。除留恋还是留恋。但是我也知道人是要长大的，通过四年的大学生活，我成长了很多。在行将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个个人鉴定。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起文娱，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我晓得了要主动往体谅他人和关心他人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应当由自己负责，他人最多只能给你一些建议。碰到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力往兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

学习方面，我觉得大学生的重要任务还是学好文化知识，所以在学习上我脚踏实地，一点也不放松。我以为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有甚么事是不可能的。对我们计算机相干专业的学生来讲，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间常常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资历考试，获得了不错的成绩。我以为学习是学生的职业，这份职业一样需要有聪明、毅力和恒心。在现今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，才不会落伍。

从思想上来讲，我从一个懵懂的小女孩到一个为人民服务的共*产*党员，思想觉悟有了很大的进步。我酷爱祖国,酷爱人民,果断拥戴共*产*党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对他人所做的贡献来衡量的，我加进中国共*产*党的缘由也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清楚的熟悉。

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的进程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情假如尝试了，成功的机会就有一半，假如不往尝试，成功的概率只能为零。

为了记念美好的回忆，我定以自己的实际行动，展现自己的才华，光耀母校!

（2）

光阴似箭，一晃三年的大学生活已过往了。本人从2012年进进新疆职业大学商学院物流管理系毕业以来，一直以严谨的态度和积极的热忱投身于学习和工作中，在学校学习期间还自学的本专业的本科，固然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日趋剧烈的社会竟争也使我充分地熟悉到成为一位德智体全面发展的优秀人才重要性。不管如何，我都要不断的奋斗。

在思想上：我要求积极上进，酷爱祖国、酷爱人民，拥戴中国共*产*党的领导、拥戴各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，有很强的上进心，勇于批评与自我批评，建立了正确的人生观和价值观。

在工作上：我认真负责，有较好的组织能力，平时的工作中，也会触及到客户服务工作，在对报价和合同的制作进程中，使我了解了报价中各个项目的含义和合同中每一个条款的意图。在帮助财务部及时收取应收帐款的工作中，锻炼了自己的口才，同时也积累了一点和五花八门的人沟通的经验。在与客户的调和和沟通的工作中，不但使我对部分的业务有更深进地了解，也加强了自己在紧急情况下的应变能力。繁忙而又干练的领导和同事们更是我学习的榜样。

在学习上：我严格要求自己，凭着对物流专业知识的强烈寻求，刻苦研究，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的把握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除专业知识的学习外，还留意各方面知识的扩大，广泛的浏览其他学科的知识，从而进步了本身的思想文化素质。

在生活上：我养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热忱大方，老实取信，乐于助人与同事睦相处。

（3）

四年的大学生活是人生中重要的转折点，它充实了我的文化知识、改变了我的一些行为习惯，提升了我的思想境地和精神境地。自进进大学开始我一直以严谨的学习态度和积极的工作热忱投身于学习和工作中，争取成为一位德智体全面发展的优秀大学生。四年的校园生涯和社会实践活动让我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

思想方面，通过大学四年系统全面地学习了马列主义、***思想、***理论和三个代表重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，建立了正确的世界观、人生观、价值观。在平常的学习生活中，酷爱祖国，遵纪遵法，尊师敬长，勇于批评和自我批评，团结同学;关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中心保持一致，积极向党组织靠拢，经过在医学院第47期学习党校培训班的学习后，顺利通过党校考核，取得了党校结业证书。

学习上，我以独立思考作为自己的座右铭，努力认真地学好每门专业课，基本把握了医学基础知识，护理专业知识，及护理操纵技能。实习的进程中让我收获颇多，我始终以积极的信念和勤奋的态度，对护理工作满腔热忱，将耐心、仔细、热情、责任心贯串于整个护理工作，工作尽职尽责、脚踏实地。练就了扎实的基本功。护理工作得到了老师的好评和认可。四年的大学学习生活固然行将结束，但学海无涯，在今后的工作中我将更加重视学习，理论与实际相结合，从而到达学习与实践同一

工作方面，我积极参加各种实践活动。大学四年中，我参加了很多的校内活动和社会实践活动。参加校内的活动可以熟悉更多的同学，增加了与其他同学交换和向其他同学学习的机会，锻炼了自己的交际能力。利用冷暑假和节假日，我参加了一些社会实践活动，做过志愿者、促销员、话务员等等。这些各式各样的社会实践活动锻炼出了我吃苦刻苦，工作认真，有较强的团队合作的精神，大大进步了我的社会适应的能力，为我今后的工作打下了坚实的基础。我会继续努力学习，不断充实自己，完善自我。

身体和心理方面，大学四年里，我积极参加学校、系和班级里组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。曾荣获校优秀运动员称号。在心理方面，遇事冷静思考,加以认真对待，勇于自我检讨，锻炼自己具有坚强的意志，塑造健康人格。平常生活方面，为人老实取信，乐于助人，能够与同学和睦相处，相互学习，共同进步。

固然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，委屈过，这缘由于我的不足和缺陷。人生总难免有缺点，四年的学习生活我发现自己的不足在于专业知识水平还有待进一步进步,而且社会经历和经验也太少,这些我都会在今后努力进步、完善自己的。

难忘而多姿的大学生活行将逝往，其实不意味着我将结束自己的学习生涯，相反，它为我开启了另外一扇求学的大门，行将步进社会大学的我，仍然会孜孜不倦的学习，在这行将离别美好大学生活、踏上社会征途的时刻，我将以饱满的热忱、坚定的信念、高度的责任感往迎接新的挑战，攀登新的高峰。

2.优秀大学学生自我鉴定 篇二

中央集权制的国家管理模式延伸到高校基层的大学生管理中, 主要表现为注重高校学生管理者对学生的管理, 忽视大学生自身对管理的反作用;注重自上而下的行政管理, 忽视自下而上的反馈作用;注重教育管理者的管理功能, 忽视大学生自我管理的功能。尽管近年来, 随着大学生主体意识的增强, 高校对大学生的自我教育、自我管理、自我服务等方面给予了高度关注, 大学生在协助日常的班级管理、社团活动、学风校风建设中发挥了越来越重要的作用, 但是大学生管理的权力更多的是在学工部、学生处、辅导员之间游离, 学生对自身的管理权力是极其有限的, 并未充分调动大学生自身的积极性, 发挥大学生自身管理的功效。面临新时期大学生的心理素质特征及管理中出现的新情况和新挑战, 有必要对目前我国高校大学生管理工作进行全面考察与反思。

2. 我国高校大学生管理中存在的主要问题

2.1 管理中价值取向的偏失

我国高校的大学生管理实践中, 忽视大学生主体性、个性的现象普遍存在。不少高校学生管理工作者“官本位”思想严重, 甚至把对学生的管理工作作为自己的“政绩”来抓, 操作上往往不顾学生态度、情感上的接受程度, 而把自己的意志强加给学生。学生的逆反心理就必然产生, 管理工作也就会事倍功半。同时还会导致一些学生功利化倾向, 把评优、评奖、入党等作为自己的积累资本。

2.2 管理中的形式主义

2.2.1 大学生管理者工作的形式主义。

在实际工作中, 部分直接从事大学生管理工作的人员对学生管理工作缺乏真正的兴趣和热情, 平时很少关心大学生的日常生活、学习、交友等问题, 遇到上级部门检查便临时部署学生工作, 应急而设。

2.2.2 学生社团活动的形式主义。

在大学校园里, 有许多学生社团缺乏严密的监管机制, 而且由于当前社团经费基本靠成员集资, 实行自负盈亏的方式, 为了扩充经费, 各社团只是注重自身的宣传, 以尽可能多地吸纳会员或社员和吸纳资金为目的, 同时社团活动的开展并未做到有始有终。在社团活动中, 有些学生社团并不能提供具有满足学生实际需求, 提高学生能力的各种活动。因此, 活动的质量、活动的效果难以得到保障, 更达不到以此来发展大学生自我管理能力的目的。

2.2.3 管理方法上的形式主义。

目前我国高校在对大学生的管理中主要注重特定活动及比赛, 而忽视对大学生日常状态下思想及行为的考察。管理育人是高校一项长期的系统工程, 需要学生管理工作者主动贴近学生, 了解学生的思想状况, 融入学生的学习与生活, 做学生的良师益友, 将教育、管理、服务融为一体, 而不是仅凭几次活动、几场比赛来实现管理育人。

2.3 管理的封闭性

大学生管理者与大学生之间存在着隔阂。高校领导往往忽视了大学生管理者与大学生之间的互动作用, 在有意无意之中将学生管理者与学生分开, 形成学生管理者阵营和学生阵营。有些直接从事大学生管理的人员往往把对学生的管理工作作为实现个人某种目的的手段, 因此与上层领导接触多, 而不重视与学生的交往与情感的交流, 管理的目的意图、方式方法、途径等往往只在管理者中流通, 学生对此知之甚少, 甚至一无所知。大学生与管理者之间的鸿沟, 往往使管理者和学生缺乏沟通, 并在大学生中形成消极影响, 致使部分学生个人本位价值观念更加突出, 道德行为认知存在偏差, 有意犯规行为增多等。

3. 以“为大学生的成长与发展服务”为中心, 正确引导大学生进行自我管理

高校对学生管理的主要功能是正确引导学生, 促进其成长、成才, 并把社会、家庭、学校等外在要求转化为自我发展的内在动力。因此, 要以“为大学生的成长与发展服务”为中心, 增强大学生自我学习、自我教育、自我评价、自我管理、自我服务的能力。需要特别重视大学生自身的内化和体验, 注重发挥大学生的主观能动性, 培养大学生的自我管理能力。

3.1 建立完善的大学生管理制度并严格执行

大学生的思想还处于尚未完全成熟时期, 一直以来接受的都是理论和经验教育, 对社会的复杂性和是非性还没有体验或者较深的体验, 对一些事物的认识还浮于表面, 因此大学生在乐于参与的同时却显得辨别力不足, 容易误入歧途。因此, 高校要建立完善的学生管理制度, 对学生严而有格, 取法乎上;尊重、理解而决不迁就, 把教育与管理相结合起来。

完善的大学生管理制度应该包括学生日常行为管理制度、学籍管理制度、奖惩管理制度、学生社团管理制度、毕业就业管理制度等。大学生日常行为规范的管理制度, 必须科学、完善并可行, 一方面要符合大学生身心发展的特点, 另一方面要符合教育规律和德、智、体培养的目标, 并且管理制度要随时代形势及教育发展而不断完善, 且具有相对的稳定性。有了完善科学的管理制度, 还必须坚持不懈、狠抓落实, 避免管理制度成一纸空文。

3.2 建立健全大学生自我管理体系

3.2.1 加强学生骨干队伍建设。

学生骨干队伍是联系学校、教师、同学之间的桥梁与纽带, 起着先锋模范作用, 是完成学校各项任务的一支重要力量。学生干部、党员、入党积极分子的选拔要公开、公平、公正, 要“任人唯贤、唯才是举”, 杜绝一些学生走后门等不良行为, 克服学生的功利化思想, 将那些有热情为广大同学服务且责任心强、思想品德好的优秀同学吸收到学生干部队伍中来。

对于学生骨干人员, 大学生管理者要尽力创造实践机会, 通过实践的磨练, 增长其才干, 培养其能力, 同时开展必要的培训活动, 使其尽快进入角色, 端正动机, 并掌握一定的工作方法与技巧。建立公开公正、操作性强的学生骨干人员考核制度, 采用教师、管理者、同学、自身考核相结合的办法, 定期对思想政治素质、学习成绩、工作实绩、平时表现等进行多方面评议, 奖勤罚懒、奖优罚劣, 营造良好的竞争环境, 促进学生骨干努力学习、刻苦向上、不断进取、奋发成才, 防止产生凌驾于其他同学之上的优越感, 增强他们的服务意识和能力。

3.2.2 发挥班、团学生干部在日常管理中的主导作用。

大学生日常管理是一项繁重琐碎且需要耐心细致的工作。如果大学生管理者事事亲历亲为, 不仅易于陷入疲惫不堪的状态, 产生职业倦怠感, 而且没有时间对自身工作进行总结、反思与研究, 不利于学生管理者能力的提高及长远发展。因此, 要充分发挥学生会、班、团干部的职能, 大胆放权让学生干部参与学生工作管理的全过程, 如早操、寝室、晚自习、上课考勤、教室、班级等方面的管理, 发挥他们在处理、解决问题中的主导作用, 这样不仅减轻了广大学生管理者的工作负担, 而且培养了大学生自我管理的意识和能力, 增强其主人翁精神。

3.2.3 调动全体学生的积极性, 鼓励主动参与, 增强自我管理能力。

大学生不仅是高校管理的对象而且是管理的主体之一。缺乏大学生自身这一主体的任何管理活动, 其成效必然是微小的, 难尽如人意的, 甚至管理是混乱的。因此, 高校学生管理者要树立以人为本的管理思想, 为学生服务的管理意识, 做学生自我教育与管理的引路人, 充分调动全体学生的积极性, 鼓励全员参与, 做自身管理的主人。创造良好的竞争与育人环境, 实行班级干部轮换制度, 激发全体学生的参与意识和进取心, 扩大学生干部群体, 给全体大学生以充分展示自身才华能力的机会。通过为同学服务的实践活动, 提高大学生的语言表达能力、沟通协调能力、与人交往能力等, 与时俱进, 为自己的成长成才与今后的发展奠定良好的基础。

3.3 加强管理者与大学生之间的平等对话, 力争以心交心, 以理服人。

管理活动首先是管理者与被管理者之间的交流与对话。如果在交流中忽视平等性与理解性, 管理必然失灵。行政管理与大学生自我管理是大学生管理者们应当考虑的首要关系, 学生管理层要简政放权, 在学生的宿舍、伙食及环境卫生等方面提倡学生的自我管理, 在发挥学生自身作用的同时给予恰当的行政指导及引导, 以平等对话代替行政命令。在大学生的管理过程中, 管理者要为大学生创造一个良好的能够积极进行对话的心理环境和氛围, 始终以平等的态度关注正在发展、成长的学生, 既尊重他们的思维方式、情感、志趣, 又尊重他们的个性。大学生在平等交流的对话中即管理实践中, 体验人格的尊严, 真理的力量, 交往的乐趣和人性的美好, 进而张扬自己的主体意识, 形成自己独特的个性。

总之, 大学生的管理理论要与时俱进, 管理实践要因时、因校、因人制宜。既要有严格规范的管理制度, 又要充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。要结合高校发展现状与大学生的思想实际, 有的放矢, 实事求是。既要晓之以理, 又要动之以情, 鞭辟入里, 恰到好处。以大学生的成长与发展为主线, 把加强管理与教育结合起来, 以管理活动来教育学生, 以育人来促进更好的管理。

摘要：目前, 我国高校大学生管理工作还存在诸多问题, 如管理的价值偏失、管理的形式主义、管理的封闭性等。加强大学生自我管理已成为当前大学生管理工作的主要议题。大学生管理要以生为本, 以大学生的成长与发展为主线, 引导并加强大学生的自我管理。

关键词：大学生,自我管理,成长与发展

参考文献

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[4]赵留舜.高校大学生厌学倾向初探[J].华北煤炭医学院学报, 2005, 3.

3.大学生自我意识差异对比 篇三

美国心理学家詹姆士把自我分为主我（I）和宾我（me）两个方面，主我是自我的主动部分，是认识、发动、指挥和调节个体活动的方面；宾我是自我中被注意、思考和知觉的客体。由此发现，自我意识由主我发动，它是指向发动者自己及自己和他人之间关系的意识。举例来说，个体对自己长相、身高的了解；对自己性格、能力的认知；对自己与环境相处的融洽程度、自己在他人眼中地位的理解和评价等就是自我意识的具体表现。

个体对自己以及自己与环境之间关系的意识按照不同的标准可以分为不同的类别，按照意识的活动形式可将自我意识分为自我认知、自我体验和自我控制；按照意识的活动内容可分为身体自我、物质自我、心理自我和社会自我意识；而从意识的活动指向来看，可将自我意识分为私我意识（Private self-consciousness）和公众意识（Public self-consciousness），私我意识指个体关注自己的感受、自己的评价标准，私我意识强的人倾向于自我内省，更加关注自己的行为和思想；公众意识是指个体关注他人如何看待自己以及他人的评价标准，公众意识强的人更关心自己和他人、社会的关系，关注他人对自己的看法与评价。可见，自我意识是多层次多维度的心理系统，具有复杂的心理结构。

一、对大学生进行自我意识差异对比研究的意义和目的

当今大学生的自我意识主要从三个方面得以体现：首先从自我认识上，大学生更加关注自我的外表、行为举止以及性格、交际、组织能力等内外在因素来与环境产生交际，通过社会期望、对比更进一步地认识自己。其次在自我体验上，大学生对于自我情绪的体验更加深刻、丰富。当他们获得称赞、接纳时，可以体验到积极正性的情感，当他们受到指责、遭遇挫败时会体验到消极负性的情感。最后在自我控制方面，处于大学阶段的学生通过适应大学集体生活、接受系统的高等教育，自我管理、自我安排的能力得到了提高，逐渐变得可以独当一面。

然而，由于大学阶段是自我意识发展最为强烈快速的阶段，部分大学生容易从自我角度出发进行认知和判断，形成以自我为中心的自负心理，变得爱慕虚荣、好攀比，最终失去自我。另一部分大学生则相反，随着社会交往的增加，他们可能对自我产生不满，这种不满不断累积导致自卑心理产生，变得没有主见、喜爱从众。还有一部分学生由于对自我缺乏控制，生活过度放纵、惰性增加，变得逆反、遇事逃避、觉得自己的生活极度空虚，看不到未来。长此以往，不仅影响自己正常的生活学习，更有甚者还会产生严重的心理障碍，影响家庭与社会。

因此，健全大学生的自我意识对大学生发展有着非常积极的作用，一方面可以很好地帮助大学生认识自我，了解自我，当遇到困境、阻碍时，能及时调节自我，从容面对逆境，解决问题；另一方面也能帮助大学生建立良好的公众自我和私我意识，降低心理问题的产生几率。

本研究通过对厦门市高校大学生的自我意识进行调查，了解厦门市大学生自我意识的特点和上述大学生普遍自我意识的特点是否一致，如有不一致，也将讨论差异的原因何在。本研究主要调查了厦门市三所大学的大一、大四年级的在校大学生；主要的研究意图是对比这两个年级学生的自我意识的差异情况，其理由是大学阶段是个体在人生发展中的最重要时期之一，这一时期有两次重要的转变：对大一学生来说，他们经历了由高中生向大学生的转变，环境的变化会使自我意识也发生转变，比如认识来自各地的同学、舍友，参与不同的社团活动、学习更加专业的知识，都会影响大一学生的自我认识、自我体验、自我控制；而大四学生则要经历从大学生走向社会的转变，毕业生面临着人生的新抉择，就业、考研还是留学都一定程度上迫使大四学生对自我有进一步的认识。根据王忠、张丽波等的研究，大一、大二、大三年级学生的自我意识差异不是很明显，而大一与大四学生则有一定的差异。由此推测，厦门市大学生的自我意识在大一和大四两个年级水平上的差异会比较明显。故本研究对象主要以大一、大四学生为主。同时，也希望借本研究结果能够提醒大一学生更有质量地享受大学生活、帮助大四学生更好地步入社会。

二、研究方法

1、被试

随机选取厦门市三所高校（重点高校、一类本科院校、二类本科院校各1所）大一、大四年级的学生作为调查对象。共发放问卷321份，回收312份，有效303份，有效率为96.8%。其中，大一年级150名，大四年级153名；男生148名，女生155名；理工科173名，文科130名。具体调查对象构成见表1.

2、研究工具：自我意识量表

本研究采用Fengistein，Scheier和Buss（1975）编制的自我意识量表，它关注的是个体倾向于把哪个部分作为自我意识的对象，即探讨个体在自我意识活动的指向上的差异。量表由17题组成，分为内在自我（10个项目）和公众自我（7个项目）两个维度。根据5点计分法，从0（完全不符合）到4（非常符合），内在自我得分越高，说明个体私我意识越强；公众自我得分越高，说明个体公众意识越强；而总分越高，表面个体的自我意识越强。自我意识量表内部一致性信度为0.86，各维度组成信度在0.79-0.56之间；在一个自由度下，卡方增加值均大于3.84，且p值均为0.00，区别效度良好，Δx2=19.98，Δdf=15，p=0.17>0.05，量表结构具有跨群组效度。

3、研究程序

采用问卷调查法。以纸质问卷为主，辅以电子问卷，被试均在知情同意的情况下自愿参与调查。回收问卷后，使用spss19.0统计软件进行数据统计和分析，对数据进行描述性统计分析、独立样本t检验及相关分析。

三、结果分析

1、厦门市大学生自我意识的特点

（一）厦门市大学生自我意识与全国大学生常模的比较

对厦门市大学生自我意识的私我意识与公众意识同全国大学生常模进行独立样本t检验。对比发现，厦门市大学生的自我意识与全国大学生常模差异显著，t（302）=106.43，p<0.001。如表2所示，厦门市大学生自我意识得分显著低于全国大学生常模。

（二）厦门市大一、大四学生自我意识的差异比较

厦门市不同年级的大学生在自我意识三个因素上的得分情况见表3。对厦门市这两个年级的自我意识中的三个因素进行独立样本t检验。通过比较发现自我意识在这两个年级上没有显著差异（p>0.05）。但从整体上来看，大四的自我意识分数要高于大一。

2、厦门市高校大一、大四学生自我意识的特点

（一）厦门市三所高校学生自我意识的差异比较

厦门市三所高校在自我意识量表三个因素上的得分情况见表4。数据统计结果显示，在公众自我和自我意识总分上，三所高校有显著差异。公众自我的差异极其显著（p=.001），总分也有显著差异（p=.029）。从分数来看，集美大学的相关得分高于厦门理工学院，厦门理工学院的得分高于厦门大学；在内在自我方面，三所高校之间没有显著差异，但厦门理工学院学生的自我意识分数略高于其他两所高校。

在方差分析的基础上，本研究还对各高校大学生自我意识三种因素上的差异进行了LSD多重检验，结果表明：内在自我方面，三所高校差异不明显，在公众自我方面，集美大学和厦门大学（p=.000）、厦门理工学院（p=.025）之间有显著的差异，即厦门大学学生公众自我的得分显著低于集美大学，而集美大学得分显著高于厦门理工学院的得分；在总分上，集美大学和厦门大学（p=.011）之间有显著差异，集美大学得分显著高于厦门大学。

（二）厦门市三所高校大一、大四学生自我意识的差异比较

本研究分别对厦门市三所高校的大一、大四学生自我意识进行组内的独立样本t检验，统计结果见表5。数据表明，首先厦门大学大一、大四学生的自我意识不存在显著差异：其内在自我、公众自我、总分的p值均大于0.05；但是，从分数上来看，厦门大学大四学生的自我意识得分低于大一学生。第二，集美大学大一、大四学生的自我意识也没有显著差异，同样三项分数的p值均大于0.05。但是从分数上来说，大四各项分数指标高于大一。第三，厦门理工学院大一、大四学生的自我意识在内在自我这一因素上有显著差异（p=.006），如表5所示大四年级的得分显著高于大一；同样在总分这一项上，大一、大四学生的自我意识也有显著差异（p=.023），大四学生的总分数显著高于大一。在公众自我方面，厦门理工学院大一、大四的学生自我意识差异不显著。

3、性别对厦门市大一、大四学生自我意识的影响

（一）厦门市大学生男女生自我意识的差异对比

对不同性别的大学生在自我意识三个方面上的得分进行独立样本t检验，结果发现，不同性别的大学生在内在自我和总分上的得分差异显著（p=.001，p=.044），如表6所示，女生的得分显著高于男生。

（二）大一、大四学生在不同性别上的自我意识差异

对同一年级的大学生在不同性别上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，大一男生与大一女生之间的自我意识差异不显著；而大四男生与大四女生之间的自我意识差异在内在自我上和总分上有显著差异（p=.00，p=.04），如表7所示，大四女生的得分显著高于大四男生。

（三）相同性别在大一、大四年级上的自我意识

差异

对相同性别的大学生在不同年级上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，同性别在不同年级之间的大学生自我意识并没有出现显著差异，但根据表8的数据显示，总体上大四学生的分数高于大一学生。

4、学科性质对厦门市大一、大四学生自我意识的影响

（一）厦门市大学生文理科自我意识的差异对比

对不同学科性质的大学生在自我意识三个方面上的得分进行独立样本t检验，结果发现，不同学科专业的大学生在内在自我和总分上的得分差异显著（p=.031，p=.044），如表9所示，文科生的得分显著高于理工科生。

（二）大一、大四学生在学科性质上的自我意识差异

对同一年级的大学生在不同学科上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，大一理工科学生与大一文科生之间的自我意识差异不显著；而大四理工科生与大四文科生之间的自我意识差异的内在自我得分和总分上有显著差异（p=.00，p=.05），如表10所示，大四文科生的得分显著高于大四理工科学生。

（三）学科性质在大一、大四年级上的自我意识

差异

对同一学科性质的大学生在不同年级上的内在自我、公众自我、总分上的得分进行独立样本t检验，结果发现，大一理工科学生与大四理工科生之间的自我意识差异显著（p=.05），大四学生显著高于大一学生。而大一文科生与大四文科生之间的自我意识差异在公众自我得分上有显著差异（p=.02），如表11所示，大四文科生的得分显著高于大一文科学生。

四、讨论

自我意识主要是指个体把自己当作注意对象时的心理状态，这种状态可以看作是内在自我意识和公众自我意识。倾向于内在自我的人对自己的感受比较在乎，他们常常坚持自己的行为标准与信念，不太会受到外界环境的影响；倾向于公众自我的人由于太看重外界对自己的影响，所以担心他人对自己有负性的评价，有时由于过于看重来自他人的评价，他们也常常会产生暂时性的自尊感低落，容易在理想自我与现实自我之间产生距离。本研究主要以厦门市大一和大四的高校大学生为研究对象，调查厦门市这两个年级的大学生自我意识的差异情况；根究数据调查，研究他们是以自我意识或公众自我意识来认识自我。

1、厦门市大学生自我意识的总体现状

根据本研究调查结果，厦门市大学生自我意识总体上低于全国平均水平，即厦门市大学生的自我认识水平低于全国平均水平。对于这一结果，可能的原因有二：一是数据收集过程中，调查对象数量还不够充足，不具备足够的代表性，本研究的被试主要来源于厦门大学、集美大学、厦门理工学院，还有一些大学的学生没有纳入调查范围；同时，本研究的主要对象是大一与大四的学生，并未将大学四个年级的学生数据纳入统计分析，而全国常模是对大学四个年级学生的数据进行统计分析得来的，因此低于全国常模也是可以理解的。二是本研究用于比对的全国常模是2007年的数据，数据没有及时更新，同时，常模的数据来源主要是北京、上海、重庆等一线城市的大学生，在这些城市就读的学生本身与在厦门就读的学生接触到的事物受到的刺激也不同，因此这一结果可能不能说明什么问题。但这也是今后继续研究要注意的地方。

2、厦门市大一、大四学生自我意识的差异对比

（一）厦门市三所高校学生自我意识的差异对比

从现有的300多份数据来看，厦门市大一与大四学生的自我意识没有显著的差异，但大四学生的各项目分数均高于大一学生的自我意识分数。虽然差异不十分显著，但就分数来说，作者认为这仍能说明问题：随着大四学生即将步入社会，他们面临着更多的压力与挑战，这刺激着他们意识到自我的优势与不足，从而意识到自己适合做什么不适合做什么。大一的学生刚刚进入大学校园，更关注于自己的高考成绩使得自己进入了一个怎样的大学、更关注自己的学习成绩；自己的其他能力将随着慢慢的适应大学生活而逐渐的显现出来，从而加深自我认识的能力。这一数据分析结果与本研究的预测比较一致，但差异不显著的原因可能是厦门市大学生自我意识总体水平较低，因而大一与大四之间的差异不十分明显。根据进一步的数据处理与分析，比对被试所在的三所高校（厦门大学、集美大学、厦门理工学院）的校际间得分情况，发现在自我意识总分和公众自我分数上，体现出了一定的差异，集美大学的上述两项分数均显著高于厦门大学、厦门理工学院。作者认为，不同的群体关注的事物不同，而且群体的程度也有所不同，厦门大学更加注重学术，他们更倾向于专注在自己的学业、更关注自己的内在，因而这一群体对周围的评价不敏感。因而分数不高。公众自我的得分较高的集美大学学生更看重自己在环境中所处的位置，更关注于自我在环境中会受到怎样的评价。近年来集美大学升为一类本科院校，这对在集大就读的学生来说无疑是增加了“光环”效应，大家认为这对将来找一个好工作无疑是增加了筹码，也就是说，因为这个，别人对自我的评价会更好。因而，在某种程度上，促使了公众自我的发展。但是，作者认为高校可能缺少引导学生关注的内在的行动也是导致这一结果的原因之一。

（二）厦门市三所高校大一、大四学生自我意识的差异对比

在对比各高校校内大一、大四学生自我意识的数据后，发现厦门大学、集美大学校内大一、大四学生自我意识差异不显著，而厦门理工学院的大一、大四学生在内在自我意识的分数上存在显著差异。原因可能是：厦门理工学院是二本院校，刚进入大学的大一学生高考分数相对不高，难免失落，这刺激了个体内在自我开始发展。虽然厦门理工学院学术氛围不浓厚，但厦门理工学院更注重学生适应社会的综合能力的培养，经过几年的训练，大四的学生很多都有过参加职业生涯规划大赛、外出兼职打工的经验，使得大四学生的能力得到锻炼提升，这让他们意识到不一定学术能力强就能更好地生存，自己有一技之长也能很好地适应社会，使得他们更加坚定，内在自我得以强化。因此，厦门理工的大一、大四学生自我意识差异会非常明显。

3、性别与厦门市大一、大四学生自我意识关系分析

在对比了大一男生和大一女生的自我意识差异以及大四男生与大四女生自我意识的差异情况后发现，大四女生的自我意识总分与内在自我得分高于大四男生，而这一结果并没有出现在大一男、女生身上。即性别可能对大四学生的自我意识产生影响。大一阶段，无论男女生都进入了一个完全不同的新环境，大家的自我意识水平是比较相近的。在适应大学生活后，由于女性天性中对待事物比较敏感，在与舍友相处问题上、恋爱交往、与家人相处的过程中，女生更容易纠结于细节、更注重关注自己的内心体验，加之到了大四，大部分女生开始考虑自己的将来的成家问题，因此在内在自我的得分上大四女生较高。而男生，比较粗犷一些，不容易拘泥于小事，更在乎自己的社会交往能力。因此到了大四，女生的内在自我的发展可能会快于男生。

同时，本研究在对比相同性别在不同年级上的自我意识变化后，没有发现显著差异，即个体自我意识的发展不受年级的影响，主要还是在于自己的社会经验的积累。

4、学科性质与厦门市大一、大四学生自我意识的关系分析

对比过性别对自我意识的影响后，本研究还考虑了学科专业不同对大一、大四学生的自我意识有何影响。据调查发现，大一文科生与理科生之间的差异同样不明显，但大四文科生的总分以及内在自我意识得分显著高于大四理科生。我认为这是由于学科性质所决定的，文科类专业学生，平时需要阅读大量的书籍文献来扩充自己的专业知识，在这一过程中，他们与自我对话的机会得以大大增加，能够更好地确定自己的人生观，能够不断地丰富充实自我，在这一过程中，他们也有更多时间体会自己的内在感受，因而到了大四，其内在自我的分会显著高于其他；而理科专业的学习则需要掌握一些普遍的方法来解决自己学科中遇到的问题，相较之下，认识自我的机会就没有那么多，因此，在内在自我意识的分上低于文科专业不足为奇。但是，从相同学科不同年级这个角度进行调查发现，大四理科生的内在自我意识得分显著高于大一理科生，这也说明，在经历了大学四年的学业与生活能力的锻炼，即使不如文科生有很多机会认识自己，但也在一定程度上使自我的内在得以成长。除此之外，大四文科生在公众意识这一项上的得分也显著高于大一文科生，由此发现学科性质对一个大学生的自我意识有着很重要的影响。

五、结论

1、厦门市大一、大四学生的自我意识水平有差异，大四学生的自我意识水平高于大一学生。

2、性别对厦门市大学生的自我意识水平产生影响，厦门市大学生群体中，女大学生的自我意识水平高于男大学生，其中大四女生的自我意识水平显著高于大四男生。

3、学科性质对厦门市大学生的自我意识水平有强烈的影响，总体上，文科类专业的学生的自我意识水平高于理工类专业的学生，其中大四文科生自我意识水平显著高于大四理科生；大四学生的自我意识水平高于大一学生。

参考文献：

[1]张增杰.论大学生心理[M].西南师范大学出版社，第53页.

[2]黄希庭.时间与人格心理探索[M].北京师范大学出版社，第264页.

[3]蒋灿.自我意识量表的初步修订及相关研究[J].西南大学，2007.

[4]郭素然，伍新春，滕秀杰，张平.自我对话与情绪智力的关系：自我意识的中介作用[J].心理发展与教育，2011（5）.

[5]王忠，张丽波.浅析90后大学生自我意识的特点[J].长春工业大学学报，第34卷，第2期.

[6]周桂霞.大学生自我意识的发展[J].现代教育，12月下期.

[7]张勇.大学生自我意识缺失的归因分析及对策[J].湖北科技学院学报，第34卷，第7期.

[8]张云清.浅析90后大学生自我意识的发展现状和调适策略[J].高教论坛，7月刊.

[9]马方圆，闫香林，王晓英.大学新生自我意识及心理健康水平调查研究[J].航空航天医学杂志，第25卷，第7期.

4.精选优秀大学生自我鉴定 篇四

1、学习专业课程，需要与实际结合，更需要认真的学习态度，细心、谨慎的性格。我的学习成绩在班上名列前茅。这些源于我对学习的热爱，我认为做任何事情都要有兴趣，个性是学习，没兴趣就学不好。我认为对专业课学习不应只停留在课本上，还就应多阅读课外书。所谓“学海无边”，学习不应只停留在课本上，应经常对市场做调查。

2、勤奋坚强，坚持诚实。对专业课的学习需要多练，不能空想，我比以前增加了动手的潜力和思考潜力。虽然我在学习、工作、和生活上遇到许多挫折，但是应对着这些，我选取了勇敢去应对，而不是退缩。我在校园结交了很多朋友，交友的首要原则是诚实守信，我做到了，我期望我的诚实能够结交到更多的朋友。

3、我经常与班上同学交流，倾听他人的意见。

4、我经常利用放学及休息日的时间去锻炼身体，踢足球，打乒乓球等，运动能更好地舒缓压力，所以运动是十分必要的。

5.大学生最优秀的自我鉴定 篇五

本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，学习了马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论。我认真学习，态度明确。作为一名学生，最重要的就是要把书读好。所以我上课专心听讲，课后及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也尽自己的力去帮助别人。

我自觉地遵守学校和宿舍的各项规章制度，注意卫生，爱护公物，尊敬老师团结同学。与周边的人和睦相处。参加了长跑活动、植树活动、青年志愿者活动、舒肤佳产品的调查、义务家电维修和义务家教服务等校、班组织的各种活动。我乐于助人，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学。生活在这样的环境下，我觉得自己很幸福，我觉得自己的幸福来自社会，所以自己也要报答社会。

生活在一个集体中，就要有广阔的胸襟和博大的胸怀。要让自己的生活更有意义，生活要有规律，要有远大的理想和追求。人活在这个世界上就要有信念，坚持了信念就能活得更有意义。现在我还存在着不足。我要提高自身修养，淡泊名利，保持清醒的头脑和自由的思想，不被物欲横流的社会所迷失方向。

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6.大学生优秀学生自我评价 篇六

大学生优秀学生自我评价范文一：

回顾大学四年，我通过良师的指导和自己刻苦学习，已具备了文字处理和写作能力，也养成了认真对待学习，工作的良好习惯。成为一个合乎社会要求的新时代大学生。

在思想政治品德上，本人有良好的思想道德修养，有坚定的政治方向。热爱祖国，热爱人民，热烈拥护中国共产党的领导和社会主义制度，遵守法纪以及学校的各项规章制度，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。以务实求真精神热心参加学校的公益宣传活动及爱国主义活动，并且积极投身于社会实践，深入社会，了解社会，广泛接触群众，联系群众，达到了做一名大学生的基本要求。

在学习上，我圆满地完成本专业课程，勤奋学习，阅读大量书籍，掌握了中文方面的一些专业知识和技能，可以熟练操作办公自动化系统及文字处理和写作，2005年6月通过国家计算机二级考试。

在学习上认真负责，积极参加社会实践活动，重视团队合作精神。有一定的组织，交际能力。在生活上，作风正派，有良好的生活习惯，时间观念强。本人平易近人，与人相处融洽，一向刻苦耐劳，勇于拼搏，并将时刻保持这种精神，迎接新的挑战。四年来塑造了一个健康，积极向上，吃苦耐劳，充满自信的我。

我相信我会在将来的工作中使自己四年来所学知识能更好的用于实践，回报社会和国家的培养，作一名有益于社会的人!

没有最好的，只有更好的，生活需要不断努力!

大学生优秀学生自我评价范文二：

光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。本人从XX年进入乐山师范学院计科系就读以来，一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共-产-党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际;除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对象。

在工作上，认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在寒假社会实践中被评为“先进个人”的称号，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

不足之处就是人际交往能力较差，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。

大学生优秀学生自我评价范文三：

时间飞逝，转眼间我的大学生涯就要告别了，曾几何时，我还是一个见到别人要喊“叔叔”小孩子，而今，我却变成了一个被别人也要叫做“叔叔”的男人，不错，我真的要做一些男人要做的事情，我要对我的人生负责，我要对我的家庭，事业，女人负责!从2014年12月28日我踏出学校的那一刻起，我似乎又长大了一些!

在大学期间，我始终以提高自身的综合素质做为目标，以自我的全面发展为努力方向;树立正确的人生观，价值观和世界观。为实现社会的发展需求，我认真学习了各种专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身潜力，加上不懈的努力，从而逐步提高了自己的学习能力和分析

处理问题的能力遗迹一定的协调组织和管理能力。

“学而知不足”是我自始至终学习和工作的动力，处理必修课之外，我还自学了offic,linux,photoshop,cad……等多种技能。我不忘参加各种兴趣小组与社交活动，在思想行为方面，我作风优良，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事冷静稳健，能合理的安排生活中的事务，并且积极想党组织靠拢!

作为xxx学院10级机械工程及自动化的毕业生，我所拥有的不单是年轻和知识，还拥有军人钢一般的意志和狼一般的斗志。我那颗火一般的心时刻准备着为共产主义事业做贡献。我相信能凭自己的能力和学识在毕业红的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标!

7.大学生自我评价研究述评 篇七

自我评价是指一个人按一定的标准对自己的外在行为和内心活动进行评价估量的活动, 包括反省自我品质、判断自我价值、确定自己与外在世界关系等方面。个体对自己的思想、动机、行为和个性的评价, 不仅直接影响个体学习和参与社会活动的积极性, 也影响着与他人的交往关系。通过自我评价, 人们可以加深对事物的理解, 更好地决定该做什么和怎么去做。

二、大学生的自我评价方式及其特点

大学生的自我评价主要有四种方式。一种是参照他人对自己的评价态度来估计自己的价值;一种是根据自己以往所接受的社会团体规范和角色规范作为理想标准对自己的心理活动进行反省;一种是根据自己的行为成果, 与他人的行为成果的比较来评价自己;还有一种是根据自我的社会经验来进行自我评价。

处于青年期的大学生, 其自我意识正经历着明显的分化与矛盾、统一与转化的过程。大学生自我评价的特点主要是: (1) 主动性。大学生能够主动地进行自我评价, 认识自我、分析自我、调节自我、完善自我。 (2) 丰富性。大学生正处于智力和能力发展的最佳期, 他们关心社会政治经济变革以及国内外的形势变化, 积极投身社会活动。 (3) 两极性。由于大学生社会阅历浅, 对社会的认识和判断力不够, 所以他们的自我评价主要以接受式为主, 这种自我评价就具有明显的离散特点, 可能会过分夸大自己的能力, 也可能过分低估自己的能力, 表现出自我评价的两极性。 (4) 光环效应。指个体因过去成功经验或过度赞扬的影响而产生的对自己的能力等认识偏高的现象。

自我评价的最大功能是反思, 通过反思, 估计自己的学习能力、确认自己的性格;找出自己的特点, 发现自己的兴趣;明确自己的优势, 衡量自己的差距。有的学生没有认真考虑过自己有什么特长或者闪光点, 自认为很平凡, 但通过仔细分析, 发现自己也有优势;有的学生对其他学生的才能产生嫉妒的心态, 是因为他没有发现自己的特长, 当他找出自己的特长时, 才会赏识别人的才能, 才会赏识自己, 并在学习中不断扩大、发挥自己的优势和闪光点。所以说自我评价是满足人的精神需要的一种活动, 对主体自身也是一种价值。

三、相关研究成果

目前, 对大学生自我评价的研究主要有:

1、国内的研究

(1) 邵雅利等人编制自我评价量表, 对外貌、能力、社交、个性、品德和异性交往六个方面进行评价。

(2) 张翔、赵燕采用分层随机整群抽样法, 以班级为单位进行集体施测, 在国内修订了核心自我评价问卷。

(3) 丁静涛的大学生自我评价现状及原因分析, 指出大学生在自我评价问题上的基本矛盾是社会评价与个体评价的差异性, 自我评价按照与自己实际情况的相符程度分为三种类型, 相符的、过低的、过高的自我评价。

(4) 秦伟伟的个人评价问卷施测, 中外合作办学学生在自我评价各方面的得分均略高于普本学生, 其中在外表、社交活动和与人交谈的自我评价方面, 有显著差异。

国内研究主要针对了学生的自身以及外部因素做了系统的分析, 但却忽视了他人对自身的评价。

2、国外的研究

采用Shrauger的个人评价问卷所做的研究, 分为六个维度:学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互关系及与人交谈, 大学生的自我评价整体状况良好, 属于中等偏上水平。

国外的研究主要是对与自身有关的自我评价, 只把个人作为一个独立的个体, 对于外部的环境等条件没有做出必要的阐述。

四、总结与反思

上述对大学生的自我评价作了非常多的研究, 对于影响自我评价的因素可以归结为以下几点:

(1) 性别差异。各方面自我评价上男性明显高于女性, 因为男生在进入社会后压力和负担远远大于女生, 他们需要有更多的肯定来增强自己的自信心。

(2) 专业差异。对本专业满意度越高的学生, 认为自己的就业前景越好, 就会有较高的自我评价。

(3) 年级差异。新生由于对未来有很高的期望, 并且他们拥有更多的自信和干劲, 因此各方面的自我评价相对二、三年级学生较高。

(4) 过高、过低的自我评价都会对大学生造成相应的伤害。一方面在校园中的大学生充满幻想, 自我评价容易偏高;另一方面当真正面临择业的时候, 又常常缺乏自信过低地估计自己的才智和工作能力, 自我评价容易过低。

虽然对大学生的自我评价有了不少的研究, 但综合上述几个研究, 自我评价量表大都沿用国外的量表, 与我国的国情和文化有很大差异, 而且计分方法依然采用原来方法, 很可能因为理解的不同而造成误差。研究中没有提到以下几个方面对自我评价的影响:

(1) 不同的自尊水平。只有对自己、对生活、对学习持有积极的态度并且努力勇敢的去探索、去实践的人才会有高的自我评价, 进而才能形成高水平的自尊, 而较高的自尊水平有利于大学生对自己已有能力的认识, 从而正确判断自己的价值, 所体现的自我评价较高;而低自尊容易产生消极的情绪, 体验不到自身的存在, 从而影响自我评价水平的高低。

(2) 是否有干部经历。学生干部思想活跃、富于进取精神和责任感, 积极热心参加学校各种活动, 有良好的组织协调能力、人际沟通能力、解决问题能力, 在面临问题时能更多的表现出自信与积极的一面。

(3) 来自城乡、家庭状况的差异。来自农村的、家庭状况不好的大学生在自我评价上明显地低于来自城市的、家庭条件优越的学生。

(4) 自我评价的同时也要与他人评价作比较。在作他人评价时避免带有感情色彩, 这样得到的数据才会真实、可靠。

(5) 自我评价不要过于频繁。比如有些教师在每一次小测验后都要求学生进行自我评价, 这不利于学生自我评价的正常开展。过于频繁的评价会给学生带来厌烦的情绪, 评价就会成为学生的一种负担。

五、建议

引导大学生培养良好的、积极的自我评价, 可以更好地在充满竞争的社会环境下生存。培养大学生进行正确的自我评价能力, 要引导大学生积极参加社会实践, 检验和重新认识自己的能力和社会价值, 纠正自己对社会、对他人和对自我的片面认识;要优化社会环境, 形成正确的舆论导向, 使全社会全面地评价大学生:既不要捧得太高, 也不要把他们说得一无是处;要加强对大学生的集体主义教育, 组织开展丰富多彩的集体活动, 培养他们的集体观念和正确的社会责任感;要坚持实事求是的评价原则, 高校的教师, 特别是学校的领导、辅导员, 在对大学生进行评价时一定要坚持原则, 注意方式方法;同时, 还要注意对大学生日常的引导, 教给他们自我评价的方法, 随时指出他们的优点和不足。

大学生自我评价问题不仅是学生的心理素质问题, 更是高校德育工作的重要问题。关注大学生的自我评价, 为我们有针对性地做好大学生思想政治工作提供了一个新视角。

摘要：大学生是一个特殊的群体, 其心理问题的成因及表现十分复杂, 本文通过对已有研究的分析了解到大学生自我评价的特点, 并总结了现代大学生自我评价的现状, 帮助大学生通过自我评价更加深刻的认识自我。

关键词：大学生,自我评价,现状

参考文献

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[3]邵雅利, 吴亭淮.大学生自我评价的客观性研究[J].闽西职业大学学报, 2000 (12) .

[4]丁静涛.论大学生的自我评价[J].辽宁工学院学报, 1999 (4) .

[5]秦伟伟.中外合作办学学生心理健康及自我评价调查[J].宁波大学学报, 2008 (6) .

8.大学生自我管理能力的培养 篇八

一、当代大学生的思想现状与所处社会环境

1．机遇与挑战并存

当代大学生出生于90年代，适逢我国改革开放政策取得明显成效、社会经济高速发展的大好时期。一方面，当代大学生看到了自己未来发展的广阔空间，为将来参与社会竞争而发奋努力；另一方面，社会就业形势越来越严峻，激烈残酷的社会竞争在当代大学生的内心留下了阴影。“90后”们在享受优越物质生活条件的同时，也面临着巨大的挑战和压力。

2．进取与叛逆泾渭分明

一方面，部分大学生能够正视现状，面对困难，正确看待社会各种矛盾，在校努力学习，培养自己健全的人格和适应社会的能力，这一部分学生是高校向社会输送的主流人才，值得肯定；另一方面，应试教育的现实压力和家庭对独生子女的溺爱等因素造成部分大学生形成了以自我为中心的叛逆思想，主要体现在：经常处于被管理、被照顾、被规划的被动服从状态，缺乏自立生活、自我学习及与他人沟通、交往的能力，自信、敏感又脆弱，自私特征明显。叛逆思想导致部分学生存在自卑迷惘等心理困境，在行为上表现为沉溺网络、情绪消极偏激，时有逃学、厌学、退学等现象发生。据教育部公布的数据，近年来高校普通本专科学生中，因各种原因退学人数占在校生人数的0.75%，即每学年有高达16万大学生退学。

当今大学生的思想现状与所处环境，对高校的育人工作提出了更高的要求。笔者认为，要解决好当代大学生存在的种种问题，就必须加强对当代大学生自我管理能力的培养力度，必须在大学教育各环节中始终贯穿培养大学生自我管理能力的内容，从思想上和实际能力上帮助学生提高解决实际问题的能力，从而保证高校人才的培养质量。

二、当代大学生自我管理能力的内容

1．大学生自我管理能力的含义

大学生的自我管理从广义角度来看，主要是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会发展对个人素质的要求，充分地调动自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源、价值观、时间、心理、身体、行为和信息等，而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动，从而趋向于自我完善。从狭义角度来看，自我管理、自我学习、自我教育、自我发展呈金字塔形递进排列，处在金字塔最底部的自我管理是基础，其他活动的开展都应建立在有效的自我管理的基础上。

2．大学生自我管理能力的内容

大学生自我管理能力的内容主要有以下几方面：一是要学会做人，这是立足社会的根本；二是要学会规划，这是行动的目标与动力；三是要学会学习，要求学生从被动接受转变为主动参与学习；四是要学会生活，从受庇护照顾到相对独立地自主安排生活的转变，是学生成熟的基础；五是要学会与他人交往和沟通，为今后进入社会做好铺垫；六是要学会自律与宽容，学会合理处理人际间的冲突与矛盾纠纷；七是要学会减压，合理有效地释放压力与不良情绪。

三、对提高当代大学生自我管理能力的思考

1．转变观念，引导学生树立自我管理理念

一是从入学第一天起，通过入学教育、网络、宣传板报、主题班会、讲座等多种形式的活动，向广大学生宣传自我管理能力的重要性和必要性，引导他们掌握自我管理的基本知识和方法。这是因为中学生活是被动接受知识的纯学习过程，而大学生活则注重个性发展和自主学习方式，这是两种完全不同的教育管理和学习生活方式，对于自我管理能力较强的学生而言，能较好地调控自己的行为习惯，但心智相对欠成熟的学生则容易迷失自我、不知所措，或随心所欲、放纵自我；二是高校的各项工作都要以学生为主体，符合学生自我管理能力培养的要求。必须强调学生在教育活动中的主体角色，引导学生感受大学学习与生活积极向上的氛围。只有使学生充分认识到自身的主体角色作用，才能充分调动他们的主观能动性，使之体会到自我管理的快乐感、满足感和成就感，从而进一步巩固自我管理理念，达到育人的目的。

2．注重教学与实践活动的结合，鼓励学生提高学术研究能力，进而提高创新能力

一是要强调大学生以学为主这一理念。高校实行的学分制、选修制，有利于为大学生专业知识和技能的学习提供服务。高校要改变课堂教学以教师为主导的传统模式，多采用研讨、互动等形式，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，教师起引导点拨作用，多给学生提供资源、时间和空间；二是要强调学生的实践活动，在活动中充分发挥学生个体的优势、兴趣和爱好，掌握实践经验，锻炼应用能力；三是要让学生自主选择专业发展研究方向，引导学生进行创新性学习，使其有个性地进行自我能力的培养；四是提供学术和技术支持。高校要积极创设学术氛围，开展多学科学术讲座，实现校园网络资源共享，为大学生参与学术研究提供舞台和机会，多鼓励、吸收学生参与到教师的科研活动中，让学生协助教师开展科研工作。这样既使学生得到了理论与实践相结合的专业锻炼机会，又使学生了解了科研程序，拓宽了知识面，有利于学生更好地积累知识。

3．健全学生干部管理队伍，促进大学生自我管理能力的提高

各级学生管理组织，如党组织、团组织、学生会、班委会等，甚至小到寝室，都可以有效地发挥其培养和提高大学生自我管理能力的功效。在管理和指导学生干部工作时，要努力创造宽松的环境，发挥这些经选拔、培训、考核过的党员和学生干部的先锋模范作用，组织、动员、吸引更多的普通同学参与到所有的活动中来，充分发挥学生群体的积极性和创造性，共同组织、管理和操作各项活动任务。学生自主负责，自制规章，自行制定活动计划，自己组织实施活动，活动结果自评等，为其个性发展和自我管理提供广阔空间。

4．开展形式多样的校园文化活动，创设良好的校园人文环境

开展校园文化活动，创设人文环境的前提是以学生群体为活动的主体，学生是活动的组织策划、实施和总结评定者，而不仅仅是参与者。组织活动可以使学生在锻炼各方面能力的同时，亲身体验和感受到正确思潮的影响和冲击，将对大学生群体的思想行为规范起到深远的影响。开展丰富多彩的社团活动、社会实践以及志愿者、社区义工等活动，有利于培养大学生的爱心和社会责任感，有利于他们自我管理能力的提高，有利于他们磨砺意志力，有利于其心理的成熟和个人的成长，乃至影响到今后的成才和成功，其意义深远而广泛。

5．加强辅导员队伍建设，充分发挥辅导员的引导作用

辅导员作为大学生的直接管理者与领导者，是高校与学生之间的纽带，加强辅导员队伍建设十分重要。首先，要求辅导员要有相关专业知识和学历，同时具有管理学、心理学、教育学方面的知识，要有工作热情、好口才，要有把握全局、处理紧急事宜的能力；其次，辅导员管理学生的方方面面，事务繁杂，仅靠个人力量作用非常有限，要充分调动每一位学生的长处和积极性，将他们纳入管理团队，让学生在管理中做主角，而辅导员更多的是承担把握全局、引导方向的作用。在工作中，辅导员要适时地给予学生鼓励和激励，适时地开展挫折教育，培养学生的意志力，从而达到提高当代大学生自我管理能力的目的。

参考文献：

[1]史庆伟.大学生自我管理能力培养探析[J].教育教学论坛，2011，（23）.

[2]吴迪，谢志远，王晶.论大学生自我管理能力缺失的原因及对策[J].广西青年干部学院学报，2006，（5）.

[3]黎敏.关于高校培养90后大学生自我管理能力的思考[J].知识经济，2011，（17）.

[4]孙宏燕.“90后”的时代症状[J].人民论坛，2011，（19）.

9.大学生优秀共青团员自我鉴定 篇九

在学习方面。我 上课认真听讲，课后及时完成作业，做到认真预习、复习两个方面一起抓，我积极阅读各种书籍资料和学术刊物来扩大自己的知识面。此外，我还多次参加学校、院 系组织的学术论文比赛并取得了可喜的成绩，但取得的成绩不等于满足，而是作为一种动力促使着我更加进步，促使着我走向成熟，融入社会，肩负起历史和时代赋 予我们神圣的使命。

在工作方面。为了更好地锻炼自己，同时也想寻找一次为同学服务的机会，在开学之初我便积极参加班委的选举，有幸成 为了班级的宣传委员，在任职期间我严格要求自己，力争全心全意为老师和同学服务。除此之外，在大二我进入了系学生会任团总支宣传委员，大三我任职学院社团 联合会外联部部长和系学生会宣传部部长，在组织和参与的多项活动中取得优异的成绩，我取得的可能是些微不足道的成绩，但这与党组织的关怀、学校的重视、老 师的帮助、同学的支持是分不开的。

作为一名团员，我也时刻注意当今世界时事政治的变化。中国新一届领导人亲民化的路线让我对中国的未来充 满了信心，也增加了我对中国共产党的无限向往。众所周知这些日子中国其实并不平静，处处充满着挑战：南沙岛屿争议、法国佳士得拍卖圆明园兽首等事件揪着国 人的心，中国共产党将会如何面对，成为炎黄子孙又一个关注的焦点。最终，中国共产党给出了最令人满意的“答案”：面对强势决不让步，坚持自己的原则，淡定 从容地体现着大国风范!中共面对突如其来的挑战做着最灵敏的反应，制定出最具体可行的方针，中国已不再是沉睡的雄狮，已傲然挺立在世界民族之林!事实证 明：只有在中国共产党的领导下，才能实现中华民族的伟大复兴!

“革命尚未成功，同志仍需努力”，知识永无止境，学习更无止境。现在我还只 是一名团员，我要做的就是不断地适应新时代的发展，跟上新时代的步伐，不断地去扩充自身的知识储备，以提高自身的修养。为了在不远的将来能得到党的认可， 成为一名真正的中国共产党员，也为了在大学毕业之后能和所有的有志之士一起工作、学习，我将继续积极参加团支部组织的政治理论学习活动，团结同学，互助互 爱，努力学习科学文化知识，做好社会实践工作，做一个全面发展的大学生。

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10.大学生最优秀最精彩的自我鉴定 篇十

课上认真听讲，课下大量的阅读，积极参加校园活动和社会实践，始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的人生观，价值观和世界观。

在校学生会的培养下，更是塑造了我勇于面对，敢于解决的性格。灵活并且理性的的思维，让我面对问题充满了信心。

11.大学生自我管理系统模型研究 篇十一

摘要：大学生的自我管理，是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分地调动自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源，开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列活动。根据上述特点构建的大学生自我管理系统模型由大学生战略系统、特质系统、职能系统三个分系统构成，战略系统对特质系统和职能系统具有指引作用，而特质系统与职能系统对战略系统有支撑作用，特质系统与职能系统间相互交融；同时，大学生自我管理系统内部要素与外部环境及要素自身存在着交互式作用。在教育实践中运用该模型，可有效调控大学生的学习与发展。

中图分类号：B849文献标志码：A文章编号：1009—4474(2009)03—0010—05

一、问题的提出

“某种程度上说，人类最重要的能力就是自我管理的能力。”近年来高校连年扩招，师资与学校管理资源不足等问题日益凸显。当代大学生如何在未经磨难的情况下加强自我管理，更好地完成大学期间的学习任务，实现高等教育的目标，是教育工作者关注的一个主要问题。

1自我管理理论回顾

社会认知理论对自我管理的研究最具影响力，Long等人将自我管理定义为：“个体通过目标设定以及对时间和相关资源的调控以实现既定目标的过程。”而Zimmerman认为自我管理就是个体主动应用认知及行为策略对自身的思想、情绪、行为以及所处环境等进行目标管理的过程。其中，Bandura的定义最具影响力，他认为：“自我管理就是个体通过主动地设定目标、采取行动、监控和评估自身的绩效并作出相应的调节等一系列的行为来塑造自己命运的过程。”从上面几种有关自我管理的定义中可以看出，三位学者都强调自我管理中包含目标管理，而Bandura更突出了一个管理的流程化操作过程。以Rigby等为代表的自我决定理论通过描述个体外在控制、投射控制、明确的控制、综合控制四个内化阶段来说明个体如何提高自我管理水平。与社会认知理论相比，自我决定理论更多的是回答为什么个体行为发生了变化，而没有解决怎样使得这个变化得以发生的问题。在国内，王益明、金瑜认为：“自我管理是个体主动调整自己的心理活动和行为，控制不当冲动，克服不利情景，积极寻求发展，取得良好适应的心理品质。”目前，对自我管理的研究主要存在着概念不够清晰、结构不统一、针对普通正常个体的整体自我管理能力的研究非常薄弱、应用性研究匮乏四个主要问题。

2大学生自我管理理论回顾

国外对自我管理问题虽已经有比较深入的研究，但针对大学生自我管理的研究十分贫乏。而国内无论是对自我管理还是大学生自我管理的研究都刚刚起步。严中华对大学生自我管理做了较多论述，刘春魁和赵密珍从中国传统文化和大学生自我管理关系的角度进行了探讨，金海燕也从大学生自我认识、评价、约束和激励的活动过程来定义大学生自我管，同时，王保军和胡玉平还研究了大学生成就目标结构模式与时间的自我管理。

综合国内外文献，目前大学生自我管理主要探讨了以下三个方面的问题：第一，是教育主管部门及管理者为大学生自我管理提供制度、机制、资金等服务行为，属于宏观层面的自我管理；第二，是关于学生组织的管理，属于中观层面的自我管理；第三，是学生个体的管理，属于微观层面的自我管理。后两个层面的问题也是目前研究最多的问题。三个层面的总和即广义的大学生自我管理。

3大学生自我管理的定义

本文对大学生自我管理的定义是：“个体积极主动分析自身环境并制定和实施个人战略，通过对日常行为和心理的观察并结合内外各种反馈进行相应的调适，在此基础上不断构建和运用自我发展理论推动自我发展的过程。大学生自我管理是管理主体、管理过程和管理对象三者的统一体。”从上述回顾与论述中可以看出，无论是自我管理还是大学生自我管理都是多维度、多层次的，具有耗散性、协同性等基本特征。因此，大学生自我管理研究也应从系统论的角度出发，既要研究大学生自我管理内部各系统的相互关系，也要研究大学生自我管理系统本身同外部环境这一大系统间的交互关系，坚持多维度、多层次地全面考察并推进大学生自我管理。

本文主要对狭义的大学生自我管理即微观层面的大学生个体自我管理进行探讨，主要有以下三个方面内容：第一，构建一套大学生自我管理系统框架，为大学生自我管理实践提供理论指导。第二，为相关人员后续研究打下一定基础，因为在界定了相关理论边界后，深入而细致的探讨将成为可能。第三，构建一个实践应用模型，为教育工作者推进大学生自我管理工作提供参考。

二、大学生自我管理系统的内涵及模型构建

大学生自我管理系统是大学生通过自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督等一系列活动协调内外功能，优化自我各种资源配置，实现自我提升的载体。它具有目的性、整体性、层次性、独立性、开放性、交换性、相互依存性和控制性等系统的基本特征。为此，本文构建了自我管理系统模型，并根据系统的这些基本特征将模型分为战略系统、特质系统、职能系统三个分系统(见图1)。

但与Bandura的自我观察、自我评估和自我反应三因素模型不同，本模型并未突出自我管理个体实施自我管理的过程，不是一个纵向研究，而是横向的，以使得特质和职能系统能够涵盖大学生任何时点上的一切心理和在其影响下的行为，而战略系统则保证了整个模型的动态性。

1战略系统

战略系统是大学生自我学习和发展过程中引领其一切行为的系统，是其面对复杂的内外部环境进行的一系列系统或非系统谋划的总和。战略系统包含了个人的生活哲学和生存宗旨，也就是一般所说的世界观、价值观和人生观的综合，这是一切战略要素的来源。战略系统一般包括行为边界、各种要素配置方式、竞争优势、协同作用等基本要素，战略的构成要素对个人的学习与发展有着重要影响，它们存在于战略系统的各个层次之中，个人战略层次不同，构成要素的相对重要程度也不同。大学生战略系统同样具有系统的一般特征，即层次性。根据它对大学生发展所起的作用可以分为三个层次：整体战略、竞合战略和基础战略。整体战略是大学生对于自己在大学期间和毕业后准备朝着什么方向去发展，以及如何配置已有和未来预期的资源，以实现自我发展终极目标的战略，它是战略系统中最重要的子系统。竞合战略是在整体战略的指导下，个体选定某一核心优势或某一优势组合进行培育，以期在未来形成所在行业或领域的个人核心竞争力。这是大学生能否成才的关键问题。它不仅强调竞争更强调合作。基础战略是个体面对日常各项具体性行为的战略，是整体战略实现的

基础性支撑和竞合性战略实现的保障。一般来说，整体战略的时效性更长，竞合战略次之，基础战略最短。

2特质系统

特质系统是相对于职能系统而言的，是指在大学生自我管理中必须寓于大学生日常行为之中、透过其具体行为过程方能反映出来的要素组合。与职能系统相比，其可识别性相对较差；但与战略系统各要素相比较易识别，因为其隐藏深度不如战略系统要素。特质系统的诸要素对个体发展的影响无时不在、无处不在，是更高层次更为重要的要素组合。特质系统主要包括个体的品德、性格与习惯、创新能力、目标管理、时间管理和其他的软要素，它们一般是无形的，无法透过视觉、听觉等直接感知，但又是可以根据个人行为过程及结果进行识别的，比如通过一个人的言谈可以很容易地判断出他的性格，通过他的日常行为可以辨识其品德等。根据个体实际情况，差异特质系统的主要维度亦不尽相同，在每个维度下面还包含了若干对这样的维度进行描述和评价的子要素。这些要素都是可以通过后天习得的，也是可以进行认知和调控的，这是大学生自我管理极其重要的部分，既是重点也是难点。

3职能系统

职能系统是大学生日常学习与生活中一切可直接为大学生创造效用的要素的集合，一般是可以通过感官直接感知与判断的日常具体行为，是大学生个体的职能性“工作”，犹如法人组织的职能部门，包括学习、个人情感行为、工作、日常生活四个维度。无论何时，大学生一般都在执行这四个维度中的一个或多个方面的职能，而且其必然通过一定的行为载体反映出来，并伴随一维的时间独立或同时进行，因此具有较强的可识别性。比如一个学生在课堂听讲，我们可以判断该学生是在行使学习职能。在职能系统中，学习是指大学生在大学期间借助课堂、书籍、计算机网络等手段、以获取知识为目的的各种活动的总和，“自我管理有赖于自我知识加上自我知识的有效运用”，因此，学习只能是大学生自我管理的主题，它占据了大学生在大学期间的大部分时间。而个人情感行为是指大学生在大学期间进行的以建立或维护相互情感为主体的各类活动的集合，社交(友情)、亲情、爱情又共同构成了个人情感行为的三个子维度。因此在一定条件下，存在着的友情有可能转化成爱情。大学生参加校内外各种工作，既可以锻炼他们的能力，又可以将他们所学的知识服务于社会，这也是锻炼大学生理论与实践结合能力的重要环节。而日常生活是指大学生为维持个人正常生存和期望的生活而进行的一切基本活动，比如体育锻炼、自我愉悦、休息放松等行为，这是一个人生活品味之所在，是任何一个人都应该具备的基本素质。大学生学习、个人情感行为、工作和基本生活这四个维度所组成的职能系统是大学生自我管理系统运行的基础，其能否合理而规范的运转，对大学生具有重要意义。

三、三大系统的相互关系

三大系统虽各有差异性，但作为大学生自我管理系统的子系统，又具备系统协同性的特征。因此，三大系统相辅相成，它们有机结合、缺一不可，主要包括以下三个方面的关系。

1战略系统对特质、职能系统的指引

战略系统作为大学生自我管理系统的核心与灵魂，是识别大学生自我学习与发展的最主要切入点。战略系统是决定特质、职能系统运行的先验性理论支撑。大学生在发展过程中能否有一个好的战略，决定了其能否实现特质、职能系统的协调运转，也决定了其能否形成真正的系统性思维能力。

战略系统对特质系统的指导主要体现在对软要素的模糊认知上。第一，由于特质系统的各要素中经由习得而形成的较多，而其中又不乏缺陷，大学生在认识自我特质性缺陷的基础上，经过战略系统的权衡，可以有选择、突出重点地进行自我调控，逐步克服自己的某些缺点，实现个人内在素质的提升；第二，大学生本身也习得了不少优点，如果出现认知偏差或战略性目标调控失误，可能导致优点变成缺点；第三，特质要素是软的，因为其好与坏的分界是模糊的，没有绝对的标准可以判断一个人的哪些特质系统要素是好的或者是坏的，关键是各自所站的立场和角度与认知水平有差异。因此大学生必须站在战略的高度，在动态的过程中来把握特质系统运行问题，并且要具体问题具体分析。

战略系统对职能系统的指导主要是体现在系统运行过程的动态协调性上。第一，战略系统可以协助大学生在大学期间根据自我具体事务的轻重缓急来安排时间，以实现职能系统要素的结构性优化，更好地完善其功能。第二，战略系统对职能系统运行有一定的约束和矫正作用，只有明确了个人战略目标后，个体才能在更加明确和细分的领域内进行投入。如果职能系统运行偏离预定轨道时，个体必然在预设的意识预警机制中进行自我暗示与矫正。

2特质、职能系统对战略系统的支撑与改进

战略的产生本身就是在经历多轮的习得过程后升华而成的，而这个习得过程实际上就是在进人大学前的特质、职能系统协作调适的结果。因此特质、职能系统是战略系统的源泉，是支撑战略系统形成、运行与发展的基础力量。大学生自我管理的战略系统有系统性、全局性、动态性、指导性、长远性、竞争性和风险性等特性，但一般缺乏其他战略系统(比如企业战略)的稳定性，这是因为大学生的心智还不成熟，必然要求其在进一步的学习中逐步明晰个人战略的相关问题。再加上他们进入大学前对大学的了解很少，因此，进人大学后将不断形成一系列的对个人发展具有短期指导作用的理念。

从分层结构看，特质、职能系统多以基础性战略或其他亚稳态战略为指导，兼具中长期发展目标，具有更高稳定性的战略需要在大学这一历程中逐步在从亚稳态到稳态的转化过程中形成。一方面是个人中期主要针对自己在大学期间的发展定位，另一方面是个人长期发展定位，如读研究生、出国留学或工作，二者相互交织，前者是为后者奠基，而且随着时间的推移，后者的导向越发明显。在这一过程中，特质、职能系统由于自身的改进也不断地对战略系统进行改进。

3特质、职能系统间的互动

特质、职能系统间的互动无时无刻不在影响着大学生自我管理系统的运行，它们是相辅相成的关系，先有职能系统的形成和运行，后有特质系统的出现和其对职能系统的干预，越往后其交互性越强。首先，职能系统的运行实际就是一个广义的学习过程，是个体内源性积累的过程，个人情感层面的交流则是大学生外源积累的主要来源。无论是内源积累还是外源积累，都是在进行职能系统各要素的培育和结构性调整。其次，当特质系统各要素及其相应能力形成后，它们便开始对职能系统起作用，一个优化的特质系统将会对职能系统各要素的发展和系统的协调产生积极作用。最后，特质、职能系统在互动过程中相互调整，新系统的运行是原系统作用的结果，新系统的作用将继续影响下一阶段系统的运转，使其一般呈现螺旋上升趋势。

四、大学生自我管理系统与外部环境的关系

大学生自我管理系统是一个复杂性耗散结构系统。根据耗散结构理论，其必然与外界发生联系，进行物质、信息和能量的交换，以提供负熵抵消其正熵值的积累，保证系统的运转，为系统的进一步发展提供动力。而从组织资源依赖理论的角度看，作为复杂的有机组织体，大学生为了生存，必须与那些控制资源的外部环境进行互动，这种交往和沟通的能力决定了大学生这一有机组织体的生存机会。因此，大学生自我管理系统和外部环境的联系是双向的，即大学生为了获取必要的资源需要依赖于环境，但不是消极地适应环境，而是不断地寻求最小化自我对环境中其他组织或个体的资源依赖性，最大化环境中其他组织或个体对自身的资源依赖性。从社会网络研究角度看，大学生与外界的联系有强弱之分，一般与校内和亲人间的联系强，与校园外的其他环境系统联系较弱。因此，大学生必须学会用好环境资源要素，方能实现良好的自我管理。

五、结论

大学生自我管理系统可以用此模型进行解释，根据系统论的思想并依其易识别的程度，本文将大学生自我管理系统由难到易分解为战略系统、特质系统和职能系统，并分别探讨了系统、要素、环境间的相互关系。

为使大学生自我管理系统良好运行，就必须正确处理好这三大系统间的交互关系，注重战略系统对大学生自我管理系统的重要作用，将个人特质系统的建设作为大学生的长效工程。通过特质系统建设来实现自我软要素的改造，培育自己的思想境界，增强核心软实力。同时要在突出学习重点的情况下综合协调情感行为、工作、日常生活的关系，以实现自我的全面发展。