语文教学中师生关系的研究

语文教学中师生关系的研究（精选10篇）

1.语文教学中师生关系的研究 篇一

在小学数学教学中师生关系的研究课题

实 施 方 案

一、实验课题

在小学数学教学中师生关系的研究

在教学过程中，教师与学生的关系是平等关系，合作关系。教师是学生的组织者，引导者，合作者。教师要把教材变成学生的活动，从学的角度看，学生是学习的主体，是教材的探究者，是课堂的活动者。教学过程中学生主体性发挥得如何，直接影响教学的效果和质量。但由于学生自身的局限性，只有在教师的指导下才能顺利完成学习任务，因此教师要努力创设宽松、和谐、民主的课堂教学环境，把微笑、信任、激励、竞争带进课堂，使学生轻松、愉快地参与学习。教育教学过程不仅要在课上进行，而且要在课下进行。通过本课题的研究，使和谐、融洽的师生关系有利于促进学生自主学习、自主发展。

教育心理学表明，热爱、理解、信任尊重学生是教师的天职，也是教育好学生的前提。融洽的师生 关系所孕育的教育潜力是十分巨大的，学生的潜力水平本来没有多大的差异，但教师对学生的态度不同，会导致学生在以后的发展中形成不同的发展水平。

学生在和谐、融洽的师生关系环境中学习，可以较好地适应将来的社会表现出较高的能力。

二、实验假设

创设宽松、和谐振、民主、平等的教学氛围，会给学生创造学到更多东西的机会，从而促成学生成长。

三、实验变量

本课题的自变量是教师要努力创设宽松、和谐、民主的课堂教学天下环境。因变量是使学生轻松、愉快地参与学习，促进学生自主学习、自主发展。

四、实验目标

1、发展目标：通过实验，发挥学生的潜在水平，最大限度地发挥学生的主动性和积极性。

2、认识目标：提高教师的业务修养和理论修养同样也是本实验的重要傻通过实验，找出促进学生自主学习、自主发展的内在动力，提高学生的整体素质，以适应社会的需要。通过实验，写出有价值的文字材料。

五、实验检测

1、课堂检测：学生是否能敢于质疑，敢于发表自己的见解，敢于坚持言之有理的观点。

2、课后测试：学生是否具有自尊、自立、自决、自强等个性品质，弘扬学生的自主性。

3、阶段测试：结合期中、期末考试，使学生在人与人的关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、友爱，同时受到激励、鞭策和鼓舞，全面发展自己。

六、实施步骤

1、准备阶段：（2002.4—2002.5）学习有关理论知识，查阅一些教改资料，制定实施方案，培训实验教师，搜集准备实验的一些材料。

2、实验阶段：（2002.6—2003.11）实验教师编写实验计划，总结实验经验，撰写实验报告或论文，进行评议、修改。

3、评价阶段：（2003.11—2003.12）总结汇编研究成果。

2.语文教学中师生关系的研究 篇二

关键词：吉林体育学院,认知差异,师生关系

师生关系指的是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系, 其中包括彼此在这里面所处的地位和相互之间的对待态度等。通过问卷调查法, 发放调查问卷80份, 回收问卷76份, 回收率为95%;有效问卷60份, 有效率为75%。

一、教师与学生就调查内容的认知差异分析

调查表明:田径专项教学由于本身的特殊性与其他科目在教学上存在很大程度的不同, 而田径专项本身的教学更加具有特殊性。对于田径专项教学中的师生关系还存着另一层关系, 就是“教练”与“运动员”之间的关系。吉林体育学院田径专项的学生大部分都是由高水平运动员、业余体校、高中体育特长生加在一起所组成的, 他们不仅有艰苦的训练任务, 另一方面还有沉重的学习压力。所以对于吉林体育学院田径专项教学中的教师来说, 要想做好, 不仅要诠释好训练中教练的角色, 还要扮演好学习中教师的角色。但是学生认为师生关系应该建立在教师对所有学生一视同仁和相互尊重的基础之上, 还有就是教师在教学过程中应该特别注意培养学生的兴趣和爱好。 (见表1)

二、男女学生就调查内容的认知差异分析

通过研究进一步发现, 女性在交往对象的要求上更倾向于关怀取向;而男性在交往对象中更倾向于公正取向。本文通过调查研究证实了这一点, 并支持了这种观点, 所以男生和女生对教师品质重要性认知中存在着很大的分歧, 其中男生认为师生交往中教师“公平”“民主”和“知识渊博”是最为重要的, 他们看重的是教师的公平与公正;而女生则认为良好的师生交往中教师“关怀、理解”“平易近人”和“注意学生的爱好和兴趣”是最为重要的, 她们看重的是教师的关怀与理解等品质。 (见表2)

三、高低年级学生就调查内容的认知差异分析

调查表明:在评价师生关系中教师品质的重要性时, 低年级学生 (12、11级) 和高年级学生 (10、09级) 之间存在很大的分歧。对于老师来说, 和谐的师生关系能促使学生更加尊敬、信赖和喜爱教师, 这对教师来说是一种鞭策和鼓励。教师为了能够继续保持住自己在学生心目中的地位和形象, 所以他们对学生的教育、教学就会更加负责, 想尽一切办法尽自己最大的努力把学生教好。其次, 对于学生来说, 学生把教师当做是最信赖和仰慕的人, 与教师建立和谐的师生关系, 把上课当成是一种享受, 从而可以提高自己的学习效率。 (见表3)

四、总结

1.增强田径专项教学中的教师对师生关系的互动能力, 建立积极、适宜、和谐的师生互动是核心所在, 加强教师对师生互动关系的进一步研究。

2.建立和谐的田径专项教学师生观。能够经常地换位思考, 真正地站在学生的角度上考虑问题, 在生活中尽自己的能力去帮助需要帮助的学生。

3.语文教学中师生关系的研究 篇三

1 前言

学校教育中教师是教的主体，学生是学的主体，师生关系的构建是教育教学中核心的部分。师生关系的核心是师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生至爱、真挚的情感关系。在保持老师的形象的同时与学生之间朋友的身份也不能少。所以实习老师课上课下都要以谈心的方式，以朋友的身份去了解班里的每一位学生，了解他们的心理动向，帮助他们解决心理问题。打好这样的关系基础，学生工作就可以做的游刃有余。在运用体育游戏教学的效率会更高。

2 研究对象与方法

2.1研究对象

以体育与运动学院2011级体育教育专业实习生为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

收集整理相关资料、电脑检索相关文献、阅读整理。

2.2.2访谈法

以部分实习生为访谈对象，对教学中运用游戏教学的方式内容、融合师生关系的方式等进行了访谈。

2.2.3问卷调查法

对体育与运动学院2011级体育教育专业的实习生共发放120份问卷，回收108份。回收率90%，有效率90%。

3研究结果与分析

3.1实习初期现状

一些中学体育老师反映，学生不是不喜欢体育，而是不喜欢上体育课，还有些学生对体育课抱无所谓的态度。因为他们觉得体育课是枯燥无味的，不能按他们的兴趣来上课，限制了他们的兴趣活动。现在各年级的教材内容大同小异，反反复复，很多项目从小学到中学甚至到高中几乎是统一的，只不过是要求上略有不同而已。作为一名实习生，在接触教育实习时，又要按照学校的规定，上好规定的教学内容，又要处理好与学生之间的关系，不能做到两者兼顾。课堂上不能单纯依照学生的兴趣来开展，学生又不愿意受到规范约束，这就容易与实习老师产生抵触的情绪，上课期间态度不积极。实习刚开始阶段，实习生对一些临场应变处理的还是不到位，不能很好同时解决教学任务与师生情谊关系。比如在课的开始部分，按照常规热身跑基本上都是绕场地慢跑，或到操场去慢跑。学生呢？则有点“欺软怕硬”的感觉，一说到热身跑，很多人就喊着身体不舒服不愿跑，或者是边走边聊天。基本上是“人到心不到”，尽管一些学生锻炼身体的意识较强，参与到体育活动中去。但是在大部分学生身上看不到运动的激情，一节课下来几乎不流汗。

3.2运用游戏融合师生关系的调查

表1 实习生对体育教学中运用体育游戏融合师生关系的情况

项目 类型 人数 百分比

您在每节课上都会经常组织学生进行体育游戏吗？ 经常 86 80%

偶尔 16 15%

从不 6 5%

为了融合师生关系，您会不会去了解些新颖的体育 经常 38 35%

游戏组织方法和规则便于在以后教学中使用 偶尔 59 55%

从不 11 10%

由表1中我们可以看出“体育教师对体育教学组织学生进行体育游戏”有80%的实习老师回答在体育课中“经常组织体育游戏”，15%老师回答“偶尔”，5%的老师回答“从不”，说明大部分实习老师都会在体育课堂中运用体育游戏教学。但是从体育教师回答“为了融合师生关系提高教学质量，您会不会了解些新颖的体育游戏组织方法和规则以便以后的教学中使用”的问题中我们发现只有35%的教师会经常去了解这方面的信息，55%的教师偶尔会去了解，10%教师从来不去了解，这些数据表明有大部分的教师还是不太重视和不善于去更新自己这方面的知识，由此而造成了游戏教材的形式上单调，使体育教学中运用游戏来融合师生关系会大打折扣。由此可见体育教学中体育游戏在学生中具有相当高的受欢迎程度，有相当多的同学喜欢参与到体育游戏并会主动的协同教师组织游戏，并且希望教师一节课中的出现好几个体育游戏。在游戏量的选择上，要适当，不能过多也不能过少，多则不能有效的完成教学任务，少则提高不了学生的学习兴趣与激情。

3.3运用游戏教学的效果

表2 体育教学中体育游戏在学生中受欢迎程度

项目 类型 人数 百分比

在实习后期，您学生喜欢主动的协调您组织游戏吗？ 喜欢 87 81%

无所谓 17 16%

不喜欢 4 3%

表5的统计在回答“是否喜欢主动的协同实习教师组织游戏”的问题中，有81%回答是“喜欢”。这说明采取游戏教学，能够激发学生学习兴趣，让学生体验成功，能够主动参与到游戏活动中去。将枯燥的教学内容转化为游戏化的形式，课堂气氛变得轻松、愉快，学生有了主动参与的愿望，达到事半功倍的教学效果。将游戏引入到课堂教学，让学生在游戏竞争中去体会成功的快乐，全身心投入，乐此不彼，去表现自我，抓住了学生的兴趣，充分地调动了学生的积极性。不仅完成了教学目标，同样也能使学生掌握一定的技术和技能。这样教学手段慢慢的深入到学生心理，从开始的无意识，到有意识，再到对体育课充满期待。无论是教学观念、教学方式，还是教学内容和教学目标，都需要依靠师生互动来完成。通过游戏这个媒介，运用游戏固有的特点，在体育教学中，促进师生关系的顺利发展，保证教学任务的顺利进行，构建和谐的师生关系。因此，实习教师作为实习期间教学活动的主导力量，要积极发挥自身的作用，构建良好的师生关系，发挥师生互动的作用，灵活运用体育游戏教学。

4结论

实习生在实习中，通过对游戏教学法的有效实施，从开始学生没兴趣上课到喜欢上课，到最后的期待上课，态度的不断转变，说明在体育课堂中，合理运用体育游戏，能够提高学生学习的兴趣，充分调动了学生娱乐与放松的心理，激发学生在课堂中的学习兴趣，有效培养了学生参加体育锻炼的运动兴。从课堂中学生被动观望到积极主动参与活动，在学生爱体育运动，不爱上体育课到爱体育运动也爱上体育课，使得学生的自我角色得以实现，提高参与体育课的积极性。在与实习老师从陌生到熟悉到最后要离开时的恋恋不舍，游戏教学法的实施，让学生融入课堂中，从而打破了与教师之间的陌生感，使之成为朋友，拉近了心理距离，达到增加师生情感，融合师生关系的教学目的。

5建议

5.1实习生要注重运用游戏教学，激发学生的学习兴趣，不仅完成教学任务，而且还能融合师生关系。

5.2体育教学中要灵活运用体育游戏，学会判断学生的喜好，以及自己安排的课程受欢迎程度，学会改编、创新游戏，选择游戏要合理性。

5.3教师要恰当地运用幽默的语言，适当的调侃都能起到制造、渲染游戏气氛的作用，使学生有适度的兴奋状态，保证教学形式的诙谐和趣味性，让学生在欢乐的气氛中锻炼身体素质。

5.4运用游戏式练习方法，提高学生学习的积极性，增强学生对体育的兴趣和爱好，从而喜爱上体育课。教师在教学过程中多参与学生练习，与学生共同完成教学，使学生能在愉悦欢快的气氛中不知不觉地提高运动成绩。

5.5课余活动时教师应主动地多与学生聊天，广泛接触和了解学生，让学生感到教师平易近人，有利于师生关系的融洽，促进教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]于振峰，赵宗跃，孟刚.体育游戏[M].高等教育出版社，2007.40—45.

4.语文教学中师生关系的研究 篇四

贵州省纳雍县昆寨民族中学 晏梦景

摘要：随着新课程改革的进一步推进，广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化，我校领导和全校老师也积极行动，进行教育教学改革。我校在不同的历史时期做了许多有利于端正学生学习态度，激发学生学习兴趣，开发学生智力，提高学生自主合作学习能力的课题研究，也取得了许多宝贵的教育教学经验，为开拓我校的教育事业做出了巨大贡献，使我校的教学成绩成跨跃性的提高。我校于2009年4月份结束了县级课题《建构‘以自学为主的和谐导学法’学教模式》以后，校领导又积极着手做地级课题《和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究》，从校长到各处室主任都非常重视这个课题的研究。于2010年9月份召开了《和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究》课题研究的动员大会，说明了本次课题研究的重要性，制定了具体的课题研究行动纲领，给全体教师规定了具体的任务和呈现课题研究成果的形式，同时规定了在做课题的过程中学校分管领导的主要责任。经过学校领导和我们全体课题组成员三学年的摸索和研究，取得了较好的效果。我们在运用教育教学过程中，调动了学生学习的积极性和主动性，学生积极参与课堂活动，活跃了课堂气氛，提高了学习效率，增强了师生、生生合作的能力，让学生养成了课前预习，课堂积极参与课堂活动，课后复习和相互解决疑难问题的学习习惯。我校全体老师的教育教学水平也随着课题研究的开展又上了一个台阶。本文将从进行《和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究》课题研究的研究背景、理论依据、研究原则及实践的过程等几个方面进行了阐述，并对研究过程中出现的问题及今后的研究方向进行了思考。

一、课题的研究背景

1、师生关系是提高教育效能和质量的切入点、核心和杠杆。罗杰斯认为‚成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。‛朱小蔓教授指出：‚在学校教育诸多关系的和谐中，追求师生关系的和谐运动最为基本和核心。‛教与学的活动是教育活动中最基本的活动，对小学生而言，基本素质的发展、和谐师生关系的确立，在教与学的领域内，在课堂这一阵地上表现得最为淋漓尽致。因而，建立和谐的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是内容和目标，也是构建和谐校园，促进师生共同成长、共同发展的基本要求。在目前还没有完全摆脱应试教育的素质教育中，师生往往急功近利，教学变成了一种任务和负担，大量学生厌学，产生学习倦怠；许多教师厌教，产生职业倦怠。教师和学生之间没有建立起平等、民主的师生关系，情感关系冷漠、缺乏沟通，师生情谊缺失，甚至产生了师生对立现象。为改变这种教育观念，改革教学方式，建立和谐的师生关系，已成为每一位教师的工作要求和任务。

2、新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。新的课程改革已经进行了好几个年头，各种新的课堂教学模式层出不穷。老师们的观念也发生了很大变化，面对新课改，老师们有思考，有行动，但思考的力度、深度还不够，对高效课堂的建构仍然存在很多问题，特别是我们学校的课堂教学更是这样：目前学校近几年中考都在全县取得拔尖，但一定程度上是通过大量消耗时间来获取的。如何做到‚轻负高效‛，我们只有改变我们自己，改变我们的学教模式。而校本教研、校本教材的开发成为一种时代要求，基于学校问题、在学校中研究，为了学校的生存与发展，其实这更是为了我们老师自己的发展。如今通过学校课堂教学公开课的教研，我们发现，我们教师当前课堂存在着以下几个方面的问题：

（1）、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

（2）、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以‚讲‛的好为最大满足，忽略了学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程，写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

（3）、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。

（4）、低效互动多，及时反馈少。教师在课堂教学上追求形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正。

（5）、重复作业多，分层布臵少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生自主学习能力和分层分类选择的作业少。（6）、继承传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重学习结果，轻学习过程。另外，在新课程理念下，如何落实‚三维‛目标，我们仍然不是很清晰。绝大部分教师只能做到知识目标的落实，过程与方法、情感态度价值观的落实则无从谈起。因此，很有必要开展‚和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究‛。

二、课题研究的意义

1、本次课题研究对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的‚课堂教学‛、‚课堂教学有效性‛和‚提高课堂教学有效性的教学策略‛等概念的内涵和外延；探究新课程课堂教学的规律可以从理论上使教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。

2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要‚聚焦课堂‛、‚决战课堂‛。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。

三、课题研究目标：

1、促进教师教育观念的转变，促使教师将有效教学的理念转化为自身观念的行为。

2、提高教师业务能力。从而促进昆寨中学教师团队整体素质的提高。

3、探索出有效的教学模式，提高教学效率，切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面健康地发展。

4、提高学校教育教学质量，提升学校办学水平。

5、实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。

四、课题研究的理论依据：

1、人的全面发展理论：这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

2、人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改‚以人为本，以学生的发展为本‛的思想相统一。

3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路

4、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

五、课题研究的主要内容：

1、课堂教学有效性因素研究。

探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建‚以学生发展为本‛的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。

2、学科实施有效课堂教学模式研究。

在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。

3、有效性课堂教学评价激励策略研究。

课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在‚以学生发展为本‛的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中‚以学生发展为本‛的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。

六、建构‚和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究‛的原则：

建构‚和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究‛的学教模式必须遵循以下原则: 1．把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。把教学改为‚学‛与‚教‛。2．要充分相信学生。学生基础有差异，智商有高低，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由精英培育到教育无类，由填鸭教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。

3．认真研究学习过程。明确学习的三个环节，自学、导学与反馈。做到自学到位，导学有方，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

４．改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

七、建构‚和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究‛学教模式的基本流程

（1）、课前，教师拟定自学提纲

在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是‚学前导‛。教师要在学生学习之前发挥好‚导向‛作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据学教的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是‚自学提纲‛，不是‚教学提纲‛，也不是‚学习方案‛，是要对学生的学习发挥‚导‛的作用，而不是‚牵‛的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么，怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把自学提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。（2）、课中，学生如何学

这是‚课堂导学‛中教师导学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与导学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的自学提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。（3）、学后，教师如何导

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑学教对象的复杂性、学教内容的灵活性、学教方法的多样性和学教环境的随机性，创造性地设计和实施学教方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的学教内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是‚导‛，是‚学后导‛，而不是教师在课堂上唱‚独角戏‛、搞‚一言堂‛，‚学教方案‛不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。

八、建构‚和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究‛学教模式要实现多种转变

如果教学能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。则教师就得根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下多种转变。

（1）、教师导学——变‚学会‛为‚会学‛。众所周知，教师的‚教‛是为了学生的‚学‛服务的。如果教师的‚教‛不落实到学生的‚学‛上，就无法提高教学质量。但是，由于教师受片面追求学生考试成绩的影响，在教学过程中往往只凸显教师的‚教‛，而忽视学生的‚学‛。教师一旦成为‚讲师‛，学生充其量使之能成为教师灌输知识的容器，而学生毕竟是活生生的人，其主体作用一旦丧失，向他们大脑里灌输知识可不像向容器里装物那么容易。我国著名的教育家陶行知先生说过：‚我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。‛教师导学，就是说教师教学不是目的，而是手段。教师教学的目的是为了学生的学，即教会学生学会学习，其重点是指导学习方法，包括阅读方法，尝试练习的方法，听课的方法，质疑问难的方法及思考探索的方法等。因此，教师必须变‚教学生学‛为‚指导学生自己去学‛。发挥教师的主导作用，激发学生学习的积极性和主动性，并指导他们怎样去思考，怎样去学习，掌握学习方法。正如法国生理学家贝尔纳所指出的：‚良好的学习方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。‛让学生掌握好的学习方法，就好象给了学生打开一座知识宝库大门的钥匙，的确比给他们一些现成的科学知识更有价值。对于学生来说，成功的学习方法使之终身受用，是开发潜能、发展智能的最关键的条件。总之，开发学生的潜能，不能靠教师的‚灌‛，只有在他们自己积极开动脑筋，主动探索知识过程中才能得到发展。

（2）、学生自学——导‚被动‛为‚主动‛。‚施教之功，贵在引路，妙在开窍。‛要开启学生通窍之门，就要让学生自学，然后依据自学情况进行导学。学生自学，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着‚疑问‛进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在‚学‛ 层面上，而不是‚教‛ 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在‚自读、自练、自评‛的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的‚相机诱导‛。在各科课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师导学——巩固练习——最后进行小结延伸。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。（3）、学生‚自学‛要做到‚三明确‛：即目标明确，学法明确，难点明确。教师‚导学‛也要做到‚三明确‛：首先，明确导什么，导学生不会的内容，导学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确导的方式。‚导学‛不是教师唱‚独角戏‛，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍。紧缩教师讲的时间。保证学生有充足时间完成课堂作业。当然‚自学‛与‚导学‛并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。‚自学‛中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；‚导学‛中也要充分发挥学生主体作用。一句话，建构‚自学为主的和谐导学法‛就是教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。

（4）教师导学要‚突出两个中心、构建六项有效导学策略‛为思路。‚两个中心‛就是在师生关系上，要以学生为中心；在学与教的关系上，要以学习为中心。‚六项有效导学策略‛则是(一)先学后导；(二)三导三不导，即重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不导、学生通过自己学习能够学会的不导、教师导了学生怎么也学不会的不导；(三)及时矫正、反馈；(四)三布臵三不布臵，即不布臵重复性作业、惩罚性作业、超过学生合理学习限度的作业，布臵发展学生思维的作业、引导学生探究的作业、迁移拓展、提高能力的作业；(五)创设有效问题情境；(六)删除无效导学环节。

九．建构‚和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究‛学教模式的注意事项

1、问题由学生提出。在学教中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人是确保学生主体地位的有效措施。老师们要开展‚比比谁提的问题多‛，学校要开展‚敢于提问的好学生‛、‚提问能手‛、‚金点子‛评选活动。

2、新知由学生发现。正如波利亚所说：‚学习任何知识的最佳途径是自己去发现。‛所以我们要求教师相信学生，把探索、发现新知的机会留给学生。

3、过程让学生亲自参与。学习的过程主要是学生自己体验、领悟的过程，假如学生缺乏实践、体验的过程，其能动性、创造性必然受到抑制，自然也就难以实现个性的发展。因此，要在教学中调动学生的积极性、主动性和创造性，就必须使学生最大限度地参与到学教过程中，通过手、脑、口、眼多种感官参与，充分体现学生在课堂中的主体地位，从而使学生的身心获得全面发展。

4、难点由学生攻克。遇到困难是课堂学教中常有的事，教师不要急于求成，过早地把答案告诉学生，而是激发学生，反问学生，给予必要的暗示，让学生出谋划策，共同解决。‛碰壁‛是课堂教学中不可缺乏的一环，教师应制造一定的困难，让学生在攻克难关中发展自我，锻炼自我。

5、重点让学生讲解。课堂教学如果只是教师讲，学生听，学生始终处于被动地位，就会束缚他们素质的发展，所以对一些适宜学生讲解的内容，教师要鼓励学生走到前台，为学生搭建成长的平台。

6、疑惑让学生解答。在学习中，会有很多不解的问题出现，但甲不懂的可能乙懂，乙不懂的可能丙懂。教师应将学生疑惑的问题再次展现给大家，让学生解答同伴提出的问题，这是激励主动探索、敢于发表自己见解的好办法。

7、学法由学生归纳。‚授之以渔‛已成为教学改革的主旋律，学生要真正理解以至运用一定的学法，就必须学会归纳。当然，归纳学法必须经过教师的精心设计和巧妙引导。精心设计是指让学生在探索活动中就能有一定的领悟，甚至是一种科学方法的运用；巧妙地让学生在回顾探索过程时，用我先干什么、后干什么、发现什么、说明什么、预计什么的方式来归纳学法。

8、课堂小结由学生完成。课堂小结是课堂教学的最后一环，一节课结束，最后让学生谈谈感想，谈谈收获，谈什么，怎样谈均由学生确定，教师要做好记录，以便接受学生提出的各种要求和建议。

总之，‚和谐的师生关系与有效教学实践、探究与研究‛的课题研究，是为了保证学生自主学习的机会和时间，更重要的是，创设宽松的、学生乐于参与的课堂学教环境，为学生以自己独特的学习方式进行学习提供条件，满足不同层次学生学习的需要，激发学生自主发展的欲望，落实学生的主体地位，使每个学生在自身基础上都得到了最大限度的发展。

现在，我校申报的研究课题已经步入了结题，恳盼我校各位老师对此有效教学实践能读懂读透并加以实践运用，使之在实践中不断创新丰富，让此学教模式成为我校课堂教育教学的主流模式，同时也愿此学教模式能够成为一种优质高效的教学方法，得到社会教育同仁的借鉴和完善，使之走向成熟并得到推广和应用。果真的话，我想：素质教育的‚有效教学‛实践将在每所学校蔚然成风；专家型的‚教育名师‛也将在教育界不断涌现；能力型的‚天才学子‛也将在各所学校展翅启程！

5.开题报告师生关系的研究 篇五

侯营中学课题组

一、课题研究背景

师生关系影响着班级气氛，影响着教育教学活动的组织，影响着学生的学业成绩和身心健康，影响着学校乃至整个教育的社会形象。传统意义上的师生关系可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位，强调知识的灌输，忽视学生的主体地位和个性发展需要。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者；教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。由此可见，建立充满人文关怀的师生关系，既是实施素质教育的前提和条件，又是素质教育的内容和任务。许多研究者认为，“民主平等是现代师生关系的主要标志”，随着时代的发展，师生关系将体现人本主义趋势，主张师生关系应从二元对立不平等的阴影中走出来，建立民主的、平等的、和谐的师生关系。我们的课题研究正是借助新课程改革的东风，对传统的师道尊严提出了挑战，力图打破传统的对立式的师生关系，充分调动学生的积极性、能动性，发掘各种潜能，提高教育教学质量，促进学生身心健康发展，培养出具有创新精神和实践能力的人才。因此，本课题的研究有着重要的现实意义。

二、理论依据与研究现状

（一）理论依据 《爱弥尔》，让·雅克·卢梭著，李平沤译，该著作主要阐明了卢梭的“自然主义”教育理论。卢梭反对戕害人性、违反自然的腐朽的封建经院主义性质的教育，提倡以培养自然人，自由人为目的的教育理论。他认为，教育的任务应该使儿童“归于自然”，弃恶扬善，恢复其天性，使之在自然中发展。保护儿童善良的天性，按照儿童的自然本性，而不压抑其个性，也不灌输传统的偏见，更不用严酷的纪律和体罚，让儿童有充分自由活动的可能和条件，使儿童身心得到自由的发展，这样培养出来的人才是自然人。卢梭从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的阶段性和顺序性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。

《杜威教育论著论》，赵祥麟、王承绪编译，该著作阐明了约翰·杜威的实用主义教育思想。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的教育措施应该为了促进儿童的生长。儿童决定教育的质和量，学校的教学计划、内容和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。儿童是起点、是中心，而且是目的。关于教师的任务，杜威认为，教师应该放弃向导和指挥官的地位，去充当一名忠实的儿童教育的看守者和辅助者，完全站到学生背后去。

《马卡连柯教育文集》下卷，吴式颖等编，该文集体现了马卡连柯的“辩证”师生观。马卡连柯对教师与学生的关系的认识充满了辨证法的精神。他指出，一般来说，教师和成人自然是儿童集体的指导者，他们理应时时刻刻运用自己的思想、经验与机智去分析儿童集体中的各种现象、希望和倾向，并且用忠告、意见及其他影响来帮助儿童集体。对教师来说，学生确实是教育的对象，但儿童却是活生生的人，他们应以生活为乐，并从丰富的生活中获得生活经验。

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，该文集阐述了苏霍姆林斯基的师生关系论。苏霍姆林斯基认为，教师必须热爱学生，热爱教育事业，这是建立良好师生关系以及整个教育过程得以开展的基础和前提条件，而建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。

《和青年校长的谈话》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基认为，了解儿童是热爱儿童、关心儿童和实施教育的前提，是教育学的理论和实践的最主要的结合点。

《帕夫雷什学校》，苏霍姆林斯基著，赵玮等译，该著作中，苏霍姆林斯基特别强调教师要相信学生、尊重学生。他说；“只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段都将像纸板搭小房一样定然倒塌。

《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，傅道春编著。主要观点：面向全体学生，注重素质教育；改变教学途径，倡导体验参与；注重评价体系，促进学生发展。

《国外师生关系研究》，海南出版社，王旭东编著。王旭东在书中阐明了师生关系的几种理论模式的要点，其中包括行为塑造模式，和谐沟通模式，交付责任模式，目标导向模式，肢体语言模式，果断纪律模式。

（二）国内外研究现状和发展趋势

1、在文艺复兴时期，人文主义教育家们对教学方法进行了彻底的改革，他们反对权威主义和体罚，崇尚自由精神，提倡教育应遵循儿童身心发展的特点，针对中世纪教育禁欲主义、权威主义、强制纪律棍棒体罚等陋习，人文主义教育家们提出了一系列的改革举措：蒙田开展了“没有惩罚，没有眼泪”的教育实验，他认为对那些鞭打儿童的教师，自己就应该被鞭打。维多利诺则指出，应该跟随儿童的天然本性前进；拉伯雷认为，教学方法要使整个教学变得轻松愉快——“与其说是一个学生在学习，毋宁说是一个国家在消遣。”从教学活动的角度，勾画出了师生问题以人为本的，尊重人格伦理关系。

2、当代美国人本主义教育，针对60年代科技至上教育的精神弊端，在教

学方法的改革上，侧重情意的发展、创造力的培养、经验的学习及感受性的训练。提倡创建了一种积极的充满人性味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性、发展个性。他们提出了“四个R的教育”，采用背对法、沟通、拟情等教学策略。注重人际关系和谐和知情意整合发展。

3、现代人本主义教育理论最著名的代表罗杰斯认为，构成道德教育的条件是感情和态度，是教师的真诚、坦率与学生的和谐一致，提出用真诚、接受和移情性理论来构件师生关系的基本要求。4、1970年，美国教育家弗兰德斯曾用自己独特的调查研究来证明人本主义教育理论的重要性，他认为教师必须用一种无威胁的方式“接受”学生的积极或消极的行为。5、20世纪90年代以来，我国教育理论工作者对师生关系的讨论非常有意义，它昭示着我国教育改革已经深入到教育内部的深层次问题。对师生关系的本质、特征、功能及模式等方面的研究将有助于教师的角色定位，提高教师素质，从而提高教育质量，促进教育民主。这种研究呈现出以下几个特点：首先，研究视角的多学科化。越来越多的研究者突破单一的教育学领域，将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中去考察，对师生关系的解释更加丰富、深刻。其次，从静态描述走向动态过程研究。20世纪90年代后期的研究者更倾向于用具有动态性质的“师生互动”、“师生交往”来代替静态描述的“师生关系”，并努力探索具有可操作性的师生关系模式。第三，师生关系研究的人本主义价值趋向。这体现在文献中，研究者强调师生在人格上的平等，并致力于构建“民主、平等、对话”的新型师生关系。这也反映了我国教育民主化、法制化进程的加快。国内在这一领域的研究有：《师生关系的几种理论模式》、《融洽师生关系的技巧》、《文化和社会背景下的师生关系》等。这些都为我们的研究提供了强有力的理论保障。

但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的 关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究，这种研究对具体的教学实践缺乏指导意义。我们的课题研究从“人的高层次需要”出发，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现，重构一种多元价值基础之上的平等、尊重、理解、互动的新型师生关系,而且我们的研究对象都是直接参与教育教学工作的一线教师和学生，面对的是师生之间真实的交往环

境，因此更富有真实性和实践意义。

三、研究内容与预期目标

（一）研究内容。

1、我校师生关系现状调查及归因分析。

2、学校师生关系中存在的一些问题的反思研究。

3、更新教师群体的教育观念，提高教师的认识。

4、探索消除对立的师生关系的途径，重构尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系的策略。

（二）预期目标。

1、转变教师的观念、营造充满人文关怀的教育环境和充满尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系。

2、建设一支高水平的领导队伍和教师队伍，在研究和实施过程中形成优良的校风，推动学校整体发展。

3、探讨师生交往的技巧，形成建立良好的师生关系的指导策略。

4、学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，感受心灵成长的愉悦,逐步完成自由个性和健康人格的确立。

四、研究方法与策略

1、利用调查问卷法、访谈法，了解全体教师在学生心中的得分值，了解我校师生关系的基本现状，了解学生心目中新型的师生关系是如何的，为课题研究提供正确的方向依据。

2、行动研究法，用于帮助教师建立良好的师生关系，探讨师生交往的技巧。利用各种具体的师生活动，为建立良好的师生关系搭建桥梁，提供课题研究的平台。

3、个案研究法，用于形成建立良好的师生关系的指导策略。通过对具体个案的追踪研究、总结，提高教师的实践理论水平，并反指导于研究工作，找出最有利于建立良好师生关系的方法。

4、经验总结法，用于研究报告的撰写。通过总结，进一步提高教师的理论水平，对以前的工作进行回顾总结提练，同时为以后的研究工作提供理论的凭据。

五、研究步骤

本课题研究的时间为两年，从2008年1月——2009年12月，分三个阶段实施：

1、启动阶段（2008年1月－2008年4月）（1）对在校师生关系现状进行调查。

（2）分析调查结果。

（3）教师新课程知识培训，树立正确的教师观、学生观。

2、研究阶段（2008年5月－2009年10月）

（1）在日常的教育教学活动中进行尝试，有意识、有目的增加师生交往的范围和密度，尝试多种交往方式，注意每种交往方式对学生的影响和程度，从而总结出一些有益的交往方法和技巧。

（2）组织教师撰写观察记录、反思录等。（3）收集各种案例。

（4）根据研究过程中出现的问题，及时调整和修改研究方案。

3、总结阶段（2009年11月－2009.12月）（1）总结调查，对比分析。

（2）收集、整理资料，撰写研究报告。（3）评比“学生喜欢的老师”、“优秀教师”等。

六、成果形成

教育教学案例、课例，论文，总结报告等

七、课题组成员分工

课题总负责人：王连春——全面负责课题研究实施，保证课题研究的人力、财力、物力及时间的落实。

课题组主要成员：

6.构建新型师生关系的实践与研究 篇六

(2010-11-12 20:47:00)标签：

课题研究

杂谈

娄底一小课题组 肖伟颜执笔

一、课题的提出

1、小学师生关系的现状

对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，而小学老师是他们人生的重要导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长非常重要。但有调查表明，目前小学师生关系不容乐观。从小学教师队伍来看：教师的教育教学观念没有及时得到更新，不能树立正确的学生观、人才观、教学观等，甚至处理问题简单粗暴。随着时代的发展，市场经济的冲击，教师无私奉献的职业形象也受到了怀疑。从小学生群体来看：一方面，随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道明显增多，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击。学生进入一个相对开放的社会环境中，比过去更具有独立性，自主性，具有更强的自我发展的欲望。学生对“传道、授业、解惑”的专制性的教育行为容易产生逆反心理。另一方面，随着生活水平的提高，小学生身心发育提前，尤其表现为独立自主意识增强、思想更加活跃，加之“独生子女”大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成执拗甚至过激的性格。因此，师生之间存在的专制、疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等矛盾日趋明显。这是本课题提出的一个重要原因。

2、是深化基础教育改革，全面推进素质教育的需要

二十一世纪的教育应以全面发展人的潜能，提高人的素质为本。因此，素质教育也应运而生。教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心。在面临二十一世纪、素质教育将取代传统的应试教育之时，教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容——素质教育呼唤良性的师生关系。

新课程改革倡导重建师生关系、师生文化，强调建立民主化的师生关系，强调师生关系是建立在民主和谐的人际关系之上的。教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话交流和知识的建构中自然形成的，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是落实新课程改革的前提与根本。因此建立新型的师生关系是当前教学改革中刻不容缓的重要任务。这是本课题提出的第二个重要原因。

3、国内外研究现状分析

关于师生关系的理论，在国外已建立了比较完善的体系。近20年来，我国教育界理论界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展。但是，目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足之处。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究。因此，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。本课题研究力图不但丰富有关师生关系的理论研究，更重要的是对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。这是本课题提出的第三个重要原因。

4、可行性分析

在开展本课题的研究方面，本课题具备了较好的基础和条件。

一是基础优势。我校在本课题的研究上有一定的基础：本课题组组长主持研究的国家级子课题“小学生心理健康教育”获全国三等奖；本课题组部分成员参与研究的省级规划课题“运用现代教育技术，培养小学生道德情感的方法与模式的研究”获省一等奖；2004年我校参与省“十五”规划课题“新课程实施中教师角色转变研究”。以往这些课题研究为师生关系的构建研究奠定了很好的实践与理论基础。2001年以来，我校全面实施新课程改革，就和谐师生关系的构建进行了实践性研究。如成立了青年教师校本培训班，定期开展了体现新课程理念的课堂教学竞赛以及“尊师爱生”、“学校·学生·我”等一系列主题活动；以校“雏鹰电视台”为主阵地，每期开展了演讲、朗诵等大量的课外实践活动。这些教育教学工作都为本课题的实施奠定了坚实的基础。

二是条件优势。我校是首批“全国现代教育技术实验学校”，是市教育局直属小学。近年来，学校投入100多万元加强硬件建设，有校园网、广播系统、电子备课室、电脑房等全套现代信息网络系统及多功能教室，研究资料齐全，搜集方便。课题组组长是学校现任校长兼书记，研究经费有保障且充足。

三是人员优势。本课题组成员事业心强、业务能力强，其中中学高级教师3人，小学高级教师11人，特级教师1人，全国骨干教师3人，省级骨干教师2人，市级骨干教师1人，全部为大学本科学历，都主持或参与过国家级、省级科研课题的研究。

二、概念界定 师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。

“构建新型师生关系的实践与研究”就是要研究在新课程实施中，教师如何以平等的身份与学生对话、交流与合作，形成平等、民主、和谐的师生关系。所谓平等,即教师与学生是两个任务不同的平行个体。双方的唯一区别仅仅是分工的不同,教师不具备凌驾于学生之上的权利,教学双方在人格上是完全平等的。所谓民主,即教师与学生在平等的基础上建立起来的你教我学、互查错误、互相学习、互相帮助、取长补短的新型教学模式。教好是为了学好,学好是为了更好地教。所谓和谐,最重要的是教与学的双方保持一分良好的愉悦的心态,教与学的行为成为发自心底的最本质的要求。

三、理论依据

马克思关于人的全面发展学说、邓小平的“三个面向”教育思想、新课程改革中的教师观和学生观都为本课题的研究提供了理论依据。此外，支撑本课题研究的理论观点还有：

1、交往教学论 以马克思的交往思想、哈贝马斯的交往行动理论为基础的交往教学论把教学过程视为交往过程，把师生关系看作是影响教学的关键因素，认为师生合作、自由民主的教学交往是“解放”学生个性的重要途径。

2、建构主义学习理论 建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等和谐的师生关系。

3、多元智力理论 美国心理学家加德纳认为智力的内涵是多元的，它有8中相对独立的智力成分构成。每一种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。多元智力理论为教师树立正确的学生观、构建和谐的师生关系提供了理论支持。

4、人本主义教育理论 以（美）马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学倡导以儿童为本位的教育观，倡导“有意义的自由学习”，认为促进学生学习的关键在于“教师和学生之间特定的心理气氛因素”，即和谐的师生关系。人本主义教育从根本上讲就是以人为本。

5、和谐教育理论 苏霍姆林斯基的和谐教育理论和王守仁的和谐教育思想都强调人的全面和谐发展，反对传统的师道尊严，认为要真正促进学生个性全面、自由地发展，这种平等、民主、和谐的师生关系是必不可少的前提。

四、研究的内容及目标

（一）研究目标

结合素质教育与新课程改革的实施，通过本课题的实践研究，调查分析目前师生关系现状，了解构建良好师生关系的影响因素，积极探索建立与新课改精神相适应的师生关系的途径、方法、策略与基本构建原则，构建新型师生关系模式，促进师生之间相互信任、理解、热爱，并能够与人、与世界交流、对话，形成民主、平等、和谐的师生关系，营造科学、人文、开放的育人环境，提高教师的教育科研能力，实现学校全面、协调、充分发展，有效地实施素质教育。

（二）研究内容

1、小学师生关系现状的调查与分析。

2、构建新型师生关系的影响因素研究。

3、在课堂教学中，如何通过师生对话、交流与合作构建民主平等的师生关系研究。

4、在教育教学管理中，如何体现以人为本的师生关系研究。

5、在教育教学活动中，如何构建和谐师生关系研究。

五、研究方法与措施

（一）、研究方法

1．观察法：我们将在平时的教育教学实践中实地观察教师与学生的情绪、态度、心理等，了解师生关系的现状及影响因素。

2．个案研究法：对某一典型的学生个体、小组和有关师生冲突的事件进行追踪研究，透过典型案例分析和谐师生关系的构建。

3．行动研究法：我们将主要采用边设计边实施的研究方法，在实际的教育教学和管理工作中摸索师生关系和谐的方法、途径和策略，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况分析、论证，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

本课题主要采用以上方法进行研究，并辅之以文献法、调查法、谈话法、数据统计和情景分析法等方法。

（二）具体措施

1、加强学习，转变教师观念，提高教师对课堂和谐、师生关系和谐的再认识，改变教师的学生观、质量观、人才观。

2、不断提高教师的业务素养。在新课标的要求下，学生有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，作为人类文化传播者的教师，更应该好学不倦，拥有宽厚的知识。

3、研究充分渗透到学科教学过程之中，这将是本课题研究的主要途径。要建立师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。真正意义上体现教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

4、与丰富多彩的教育活动结合起来。在系列有助于师生关系和谐的教育活动中，加强师生合作，建立师生平等互爱的师生关系，让师生的感情在活动中得到加深，并对全体师生进行相应的心理辅导，使师生关系朝着健康、积极的方向发展。

5、加强学生的养成教育。加强小中学生日常行为规范》的培训和学生行为习惯的养成教育，不断提高学生的综合素质。

3、不断加强师生关系和谐的经验交流。让更多的教师去体验和谐师生关系给我们教师带来欣慰和快乐，不断扩展课题研究的外延。在研究过程中，对于教师在课题研究过程中经验，及时的组织教师进行交流，以便共同提高。

6、扩展师生关系沟通的时间和空间。积极发挥学生的参与意识，让学生明确自己是学习的主人，要变专制型或强权型的师生关系为伙伴型的师生关系，让学生学会交流与合作。

7、优化教师与家长关系，为师生关系的和谐不断创造外部条件，把对学生的强硬督促教育变为学生自觉的自勉教育。

六、研究步骤

本课题研究计划分三个阶段完成，时间跨度为2005年12月至2008年12月。

1、第一阶段：准备阶段（2005.12——2006.9）（1）、成立研究组织机构，准备开题。

（2）、进行理论研究，为课题的进一步开展提供科学的理论依据，以科学的理论指导实践。

（3）、调查研究学生与教师之间，教师与家长之间的关系。实施问卷、个案、并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对调查结果进行科学的分析，为调查实验研究的开展提供第一手资料，从而加强实验的针对性，提高实验的有效性，减少盲目性。

（4）、论证课题的可行性，制订实验研究方案。

（5）、对教师进行科研动员，进行教育理论学习和方案讨论。（6）、宣传公布方案，营造课题研究的氛围。

2、第二阶段：实施起始阶段（2006.9——2006.12）（1）、开题论证

（2）、设计问卷调查，形成调查报告。（3）、加强师资培训，定期理论学习，开展教学实践，讨论实践成效。（4）、加强主研教师的交流与学习，不断提高我校教师整体科研素养。（5）、针对在科研过程中存在的关键问题，进行反复的研讨、实践，力求做到研究成果的科学性、实用性和可操作性。

（6）、开展校级交流会，根据交流结果，上好研究示范课。

3、第三阶段：实施深入阶段（2006.12——2008.6）（1）、实验研究构建和谐师生关系的影响因素。

（2）、实验研究师生关系构建中如何提升教师的人格魅力。

（3）、实验研究师生关系构建中如何提高学生生命意识，促进学生全面和谐发展。

（4）、实验研究在课堂教学、班集管理以及教育教学活动中新型师生关系模式的构建。

（5）、总结、改进前期成果，邀请课题顾问作专题报告并进行指导。这一阶段，边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边总结。每学期在全校举行1-3次公开课观摩活动。注意搜集有关本课题的典型案例、课堂教学录像、CAI课件等资料。充分利用学校校园网等现代教学手段，以人为本，尊重学生的主体地位，营造和谐宽松的学习环境，构建平等、民主、和谐的师生关系，从而提高教育教学的效率。并及时做好阶段性资料的积累总结工作，并撰写有关论文和调查报告。

4、第四阶段：总结、推广与结题阶段（2008.6——2008.12）（1）、对研究成果进行全面评价。

（2）、形成研究报告（调查报告、工作报告、研究报告等）（3）、编辑研究成果论文集等。

（4）、整理出一套比较切合实际的新型师生关系的教育教学模式。

七、预期研究成果

1、研究报告；

2、研究论文集；

3、低、中、高年级段不同学科、不同课型典型教学实例及活动案例；

八、课题的组织与领导

1、保证条件

（1）、学校行政负责领导，教学部门具体操作，搞好课题研究的日常工作。（2）、聘请市教育局科研所的专家任课题研究顾问和指导教师，定期接受他们对课题研究的指导。

（3）、学校确保科研所需的人员、时间、资料、设备、经费的准时到位。（4）、把教育科研写进学校的五年发展规划中，制定有关制度和奖惩措施。

2、组织机构

（1）、课题研究领导小组 组 长：阳伟奇

副组长：张力平、罗婴平、周 莹、谢凌云、林燕娜 成 员：刘志群、吴洪斌、肖伟颜（2）、课题研究指导

吴国贤（娄底市教育科学研究所副所长，中学高级教师）肖爱山（娄底市教育科学研究所副所长，中学高级教师）（3）、实验研究课题组 组 长：阳伟奇 副组长：周 莹

成 员：林燕娜、肖伟颜、杨 瑰、钟仁伏、李飞燕、刘晓鸣、唐 怡、姚聘兰、刘爱灵、龙姣妮

课题参研人员：娄底一小全体教师

九、经费筹措与管理

本课题以学校自筹经费为主，相关活动的开展争取友好单位的赞助，预计研究经费总额为6万元。我们将严格按照《湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法》进行开支，具体用途如下：

（1）师资培训、考察学习费2.5万元（2）学生活动经费1.5万元（3）图书资料费0.2万元（4）专家咨询、指导0.4万元

（5）开题论证、中期检查、结题鉴定等费用0.5万元（6）打印、光盘制作费0.5万元（7）科研成果展示0.4万元

参考文献：

「1」钟启泉，崔允淳，张华．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．

「2」田汉族．交往教学论［M］．湖南：湖南师范大学出版社，2003． 「3」［美］Lynda Fielsteim & Patricia Phelps 著 王建平等译．教师新概念［M］．中国轻工业出版社，2002．

「4」刘静．20世纪90年代以来我国师生关系研究述评［J］．教育探索，2003，（7）．

「5」张武升．外国现代师生关系理论的构建与发展「」．教育评论，1989，（6）． 「6」徐学俊 李正洪 王文．关于中小学师生关系的调查与思考「J」．教育科学研究，2005，（5）：28—31．

7.课堂教学中师生关系的调控策略 篇七

一、当前师生关系的现状分析

首先, 从过去的教师支配型向师生平等型师生关系转变。随着政治、经济、文化的发展与繁荣, 社会对个体自由空间的拓宽, 对个性化、创造性人格的需要, 教育对人本身主体地位的重视, 平等、自由、民主的教育氛围的出现导致社会教育文化鼓励现在的学生在课堂上敢于创新, 敢于质疑, 敢与老师在课堂上对话, 敢于拥有自己不同的见解与思想。

其次, 教师对学生的绝对权威减弱, 学生对教师的依赖减少, 教师在学生心目中的地位下降。社会信息传递的便利与及时, 知识更新的加速, 知识获取渠道的多样化使教师的绝对权威性减弱。在传统文化的影响下, 教师依然是受尊重的职业, 但在新的社会环境下教师的威信与教师的人格、能力是成正比的, 特别是教师, 当学生的需求发生了改变时, 教师的素质如果没有随着学生的需要发生变化, 教师在学生心目中的地位就会下降。

最后, 学生的独立意识、民主平等意识、参与意识和权利意识增强, 不甘于只是受控于教师, 显示出了相对独立、自主的一面, 这样就出现了传统教师与现代学生之间的矛盾。如果教师的知识面不够宽, 知识专业水平不够深, 缺乏创新思维, 是不能满足现代学生的求知欲望的, 久而久之, 学生在学习上得不到相应的发展和满足, 就会对失去所学学科兴趣, 甚至反感。

二、和谐师生关系的意义

首先, 和谐的师生关系能促进师生之间交流了解, 有利于教师与学生思想的碰撞。良好的师生关系是一个良性互动的过程, 必须要教师与学生合作才能完成;良好的师生关系中学生能够自由表达自己的思想, 聆听教师的意见, 对某些问题进行师生讨论, 这将有助于师生双方思想的碰撞, 增进教师与学生相互理解, 提高学生探究问题的能力并增强学习信心等。

其次, 和谐的师生关系有利于激发学生的学习动机。学生热爱一门学科通常是因为热爱教这门学科的老师。教师的教学功底, 人格魅力, 教育教学素养对学生的影响是重大的。感情因素在学生的学习动力因素中占据着重要的成分, 决定学生的学习态度与动力。所以在教育教学上我们可以通过充分发挥教师的个性魅力让学生热爱学科, 从而产生强烈的学习愿望。

最后, 和谐的师生关系有利于教学。一方面, 学生反馈的信息为教师制定科学的教学方案提供了依据, 使教师能了解学生真实的想法, 重现学生的思维, 从而澄清他们的思想, 设计出可行的教育方案, 使得教师的教育过程得以顺利地进行, 而且学生也可以化被动的听受为主动的学习;即教师乐意教, 学生乐意学。另一方面, 良好的师生关系可以增进教师与学生的感情, 使学生从情感上乐意听取、乐意参与教学过程, 从而体现学生的主体地位。

三、课堂中和谐师生关系的构建

罗杰斯认为“促进学习的关键乃是教师和学生之间关系的某些态度和品质。良好的师生关系应具备三种品质:真实、接受、理解。教师应做到:要对学生作全面的了解和无微不至的关心;要尊重学生的人格;要与学生建立良好的、真正的人际关系;要从学生的角度出发, 安排学习活动;要善于使学生阐述自己的价值观和态度体系;要善于采取多种多样的教学方法, 给学生更多的区别对待等等。”所以, 教师要处理好与学生的关系, 建立平等的、民主的、和谐的师生关系, 就要从以下几方面入手。

首先, 在课前教师要做好调查, 要了解学生原有的水平, 根据学生学习情况有针对性地设计出切实可行的教学计划。学习准备 (学生起点) 是指学习者在从事新的学习时, 他的原有知识水平和原有心理发展的适应性。教师如果不了解学生的实际水平, 就不能“因人施教”, 就达不到良好的教学效果。而且面对课堂上及课堂下学生所提出的问题, 就不能自如地应对。对学生情况分析就要知道学生原有的知识水平起点, 思维特点、学习风格, 情感态度价值观起点等。对学生的知识水平起点可用概念图进行分析, 对学生思维特点、学习风格可通过问卷调查的心理测试分析得到, 对学生学习态度可用学习态度量度进行测量, 也可用会谈、观察等评价技术得到。只有对整体班级学生情况的透彻了解, 教师才能真正从学生的角度出发对学生进行指导与安排教学活动, 才能有的放矢。

其次, 满足学生的需求。马斯洛认为学习的动机来自于人的内在需要。人的需要从低到高分为五个层次:第一层次是生理需要;第二层次是安全的需要;第三层次是归属和爱的需要;第四层次是尊重的需要;第五层次是自我实现的需要。教育研究表明, 低警戒高挑战的课堂能让学生学得更好, 轻松愉快的课堂气氛, 富有挑战性的学习任务能让学生学产生习兴趣。首先, 教师要让课堂变成愉快欢乐, 吸引学生的地方, 满足学生生理与安全的需要。其次, 教师要对自己的工作富有激情与爱心, 要热爱自己的工作, 热爱学生, 要不带有偏见地对待学生, 努力创造和谐融洽的学习气氛, 满足学生归属和爱的需要;再次, 教师还让学生多进行合作交流, 多赏识鼓励学生, 让他们体验成功的喜悦, 满足学生被尊重的需要;最后, 教师要能将知识联系生活实际, 深入挖掘知识的精神价值内涵, 让学生在知识学习的过程中学会做人, 做事, 学会生活, 培养学生的社会责任感, 满足学生自我实现的需要。

第三, 教学要符合学生的身心发展规律, 注重个别差异。教学还要符合学生的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性。因为当教育的节奏超过了学生发展的节律时, 就会造成学生身心负荷过重;拔苗助长, 将会摧残学生身心的发展;而当教育节奏落后于学生的发展节律时, 教育就很难发挥促进学生身心发展的功能。只有当教育节奏与学生发展节律协调一致, 教育的影响力量才最大, 取得最大的功效。我们还要注意, 不同学生的感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好是不同的, 也具有不同学习方式、学习能力倾向和个性, 对学习策略的其内在的编码系统也不同, 因而采用的教学方式也应有差别。教师要注意根据每个学生的具体特点, 因材施教, 同时教师还要公正、公平、不偏心, 才能赢得学生的普遍爱戴。

第四, 教师要改变传统教学方式, 更加注重以学生为本, 立足于学生学习的自主性、多样性。新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。这就要求教师改革教学方法, 要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 使学生最大限度地参与知识的探究活动, 通过动手、动脑、动口的实践, 让学生轻松、愉快地学习。教学方法要以启发式教学为主, 鼓励、启发、引导学生积极动手动脑, 培养学生主动学习, 独立思考的习惯, 培养创造精神和实践能力, 重视对学生学习心理的分析和研究, 依据学生学习的规律实施教学活动, 从而最大幅度地提高学生学习的效率, 促进学生素养的全面发展。

随着基础教育改革的不断深化, 和谐师生关系作为构成教学环境的一个重要因素, 对学生的学习有着深刻的影响。和谐的师生关系有助于提高课堂教学质量, 充分发挥教学环境的激励功能和益智功能, 同时和谐的师生关系不仅是教师与学生的交流, 更是心与心的碰撞。总之, 建立和谐的师生关系是一门艺术, 它是我们教师所必须具备的一种特殊技能。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允氵郭.张华主编.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2001.8.

[2]黄珉珉.现代西方心理学十大流派.合肥:安徽人民出版社, 1990.207.

[3]苏洪雨.初中生交流的现状及其分析.教育学报, 2003, 12 (3) :91-94.

[4]叶金华, 石循忠.教师与学生在教学过程中的交互作用.福建教育学院学报, 2005 (6) :50-52.

[5]邵佳博.教学中如何发挥学生的主体作用.中学杂志 (初中) , 2004 (4) :15-16.

8.语文教学中师生关系的研究 篇八

关键词专业实训课行动导向型学习职业意识企业化师生关系

师生关系是教育大厦建立的基石，也是教育过程中最重要、最基本的关系，蕴含着丰富的社会、伦理、心理与教育等方面的内容。职业院校的专业实训课教学过程。已不单纯是教育教学活动，而是具备了企业生产活动的特征。师生之间除了传统意义上的关系外，还具有企业主与员工、上司与员工、客户与员工、员工与员工之间的关系。因此，应当补充构建一套“企业化师生关系”。以加强对学生的职业意识训练，提高其职业能力。

一、课堂教学中传统的师生关系

师生关系是教师与学生之间的关系，是由教学活动而形成的校园内最重要、最基本的人际关系。从其体系结构来看。师生关系由单纯的自然人之间的关系、教学关系、心理关系、伦理道德关系组成。在传统的课堂教学中，教学关系是最重要的，是至高无上的，具有角色身份的确定性、地位与任务的非对称性。以这种教学关系建立起来的“以教师为中心”、“统治与被统治”的师生关系，因阻碍了教育的发展，扼制了学生的成长，取而代之的是追求一种和谐、民主、平等、“以学生为中心”的师生关系。这种新型的师生关系。更注重师生关系的本质——人与人的关系，它强调师生之间的心理沟通与交流，也更突出教师为人师表的表率性，因而极大地推动了学生的个性发展，推进了教育目标的顺利实现。

然而。和谐、民主、平等的师生关系，仅仅维系于校园之中、课堂之上，对培养学生的职业意识和推动其社会化进程，缺乏有力地支持。尤其是在中职专业实训课大力推行“行动导向型学习”的过程中，这种师生关系略显单薄，应予充分扩展，补充建构起一套企业化的师生关系体系。

二、专业实训课行动导向型学习的特点

“行动导向型学习”是有目的、系统化地组织学习者在实际或者模拟的专业情境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程。由此获得完成相关职业活动所需要的知识和能力，是职业教育领域一种新的教育范式。这种范式要求职业教育的专业实训课教学应当与相应企业的生产实践密切相关。甚至部分教学直接在工作岗位上进行。教学过程同时又具备了企业生产过程的特征，追求教育教学效益的同时，兼顾生产劳动的经济效益。专业实训课的教学。已不再是一种单纯的教育教学活动。

经考察，在企业生产过程的人际关系中，“师徒关系”、“生产劳动关系”、“服务关系”是现实存在的。因此，在专业实训课的教学活动中，这三种企业化的关系应纳入师生关系体系结构中。营建起职业意识训练的“软环境”，加强对学生进行职业能力的培养。

三、专业实训课教学中“企业化师生关系”的构建

行动导向型专业实训课的教学场所，与职业岗位的环境氛围相同或接近。在此空间，教师与学生之间的交往不再是纯粹的师生关系。因此，这样的教学场所非常适合而且也应当成为职业意识训练的主要场合。职业意识训练的内容包括：学习意识、工作责任意识、规范意识、质量意识、服务意识和团队合作意识，等等。“企业化师生关系”对现有的师生关系体系的补充构建主要有以下三种。

1、师徒关系。是指在教学过程中。师生关系是一种师傅与徒弟的关系。师徒关系是一种权威与服从的关系，人际之间是有相应等级的。学生就业实习时一般会有跟班师傅。处理好师徒关系对学生今后的就业发展相当重要。学生在校期间应树立一定的师徒观念。

教师在专业理论、操作技能水平、做事能力及人格素养上具有较大优势，是学生的师傅。可以与学生共同探讨，确立实训课的师徒关系准则：①改变称呼，称教师为师傅，尊重师傅，听从师傅的安排；②真诚相待，相互信任，长久以后是朋友；③师傅耐心教，徒弟认真学；师傅授课，徒弟认真听讲，不插嘴；④上课时轻松愉快，不能太严肃；⑤服从师傅的任务安排，保质保量完成指定的工作项目。归纳起来是十个字：尊重、真诚、认真、愉快、服从。为达此境界，确立师徒关系比较侧重的训练有：学习意识、规范意识、沟通意识、团队合作意识，等等。

2、生产劳动关系。实训场所等同于生产车间，完成学习任务就是一种生产劳动。教师是车间主管，学生是劳动工人，教师和学生形成了一种生产劳动关系。如此构建的原因在于，学生就业后，就是一名企业员工，除提供劳动之外，还要接受用人单位的管理，服从其安排，遵守其规章制度，必须符合企业文化和组织行为。让学生接受并适应这种事实是必要的。

因此。可以和学生探讨形成实训课内劳动者与管理者的关系准则：①认真负责完成主管下达的工作任务；②服从主管的安排，听从主管的指挥；③遇到困难时主动向同学(事)或主管寻求帮助；④严格遵守工作场所的制度；⑤对同学的请求给予热心帮助；⑥爱护机器，不私自拆装设备。为达此境界，确立生产劳动关系可以进行的训练有：工作责任意识、规范意识、质量意识、沟通意识、团队合作意识。等等。

3、服务关系。这是一种特殊的劳动关系，是指按照企业或顾客的指示或要求，利用企业提供的条件，以自己的技能、学识为企业或顾客提供各种劳务。当一个人成为企业的一员时。就开始形成了各种服务关系。当学生进入企业工作时，他就是一名服务人员，需向企业、顾客、上级、同事提供优质服务。他的服务，代表了他的企业，也代表了他本人的形象。

当教师提出学习任务时，学生要做的就是提供一种具体的服务。此时，学生面对的是需要服务的对象，而不是教师。据此，可将实训场所内的服务关系准则制定为：①进场早一点，动作轻一点；②讨论声音小一点，行为礼貌一点；③嘴巴甜一点，微笑美一点；④学习时耐心一点，个性收敛一点；⑤不懂多问一点，懂了多做一点；⑥听课认真一点，任务外多学一点；⑦值日勤快一点，做事细致一点。为达此境界，确立服务关系比较侧重的训练有：服务意识、工作责任意识、规范意识、质量意识、沟通意识，等等。

四、构建“企业化师生关系”的意义

职业意识是人们对职业活动的认识、评价、情感和态度的总和，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，是个体在职业岗位工作时拥有的职业道德水平、适应企业文化的能力、人际沟通与合作的能力，是一个人胜任某种职业活动须具备的自我调节力量。构建“企业化师生关系”，主要是为了训练提高学生的职业意识，培养职业能力，具体来说有以下几方面的意义。

1、引进和确立师徒关系的意义。

(1)师徒关系增强了师生之间的认同感，促使学生乐意接受教师的指令，以保证教学效果的提高。

(2)在社会生活和各企事业单位的工作中，等级制度是始终存在的一种客观事实。让学生适应等级观念，学会理解和服从规则，是一种职业规范意识的训练，对适应企业制度文化有良好的缓冲作用。

(3)师徒关系建立了一种指令上下畅通的机制，有利于课堂控制，以便于教学活动的顺利开展。

2、引进和确立生产劳动关系的意义。

(1)模拟企业生产环境，了解企业管理模式，获得自身作为劳动者的心理体验，缩短学生就业后的适应期。

(2)帮助学生树立学习即劳动的观念，培养学习过程中的成本观念、效率意识、劳动纪律观念。

(3)适应和学习企业中的行政隶属关系，提高就业时的心理承受能力。

3、引进和确立服务关系的意义。

(1)培养良好的细节观念，良好的服务是从细节上体现的。

(2)树立等级观念，学会遵从和主动服务。

(3)帮助学生正确理解职业的含义，了解岗位的真实内涵。

构建“企业化师生关系”，实质上是对学生角色的重新定位。使他们从单纯的“学习者”转向“工作者”。综观中职生普遍存在的厌学现象，究其根源，可以将其归结为“工作者角色”尚未确立，表现为“学习意义的缺失”。只是把自己锁定为单一的学生角色，在心理上就很难接受“工作者”定位，从而形成僵化的读书心态。“工作者角色”对提高学生学习兴趣、克服厌学现象、开发学习潜能、增强学习动力，都具有良好的激发作用。

9.语文教学中师生关系的研究 篇九

在实施课题的研究与实验中，我校采用多样的形式与方法，将实验进行的有声有色。

1、开展专题研讨课。本期共开展专题研讨课8节，内容涵盖所有学科，各教研组通过主题听、评课活动，互相学习，互相促进，提高专业知识和专业技能。

2、开展教学开放周活动。组织开展了教学开放周活动，活动中不仅收集了优秀教师的有益建议，更听取了学生家长及其他社会人士对学校教学组织管理及授课教师的反馈意见，深化、拓展了教师教学反思的层面。

3、教学经验交流座谈。组织各学科优秀教师共11人分别就各自所授课程教学经验作了发言，激发教师的思考，为反思提供参照依据。

4、组织调查活动，总结课题研究效果。以教研组为单位，陆续分别组织教师回顾课题研究过程，总结课题研究效果，组织开展学生学习情况调查，分析教师反思成效。

在实验中我校取得的经验和存在的不足如下：

1、主要成效：

⑴、教师反思意识增强。课题研究活动开展以来，许多教师有了反思意识，有编写教案和组织课堂教学时，有意开始反思并确定努力目标，在学校的统一要求下，所有教师的备课笔记都有反思记录，期末都提交了教学案例分析或教育叙事。

⑵、教师科研意识增强。正是反思的促进，多数教师的专业理论知识水平，专业技能乃至基本素养都有不少的提升。这种无声无息的进步使部分教师悟出了教学与教研的异同和相通之处，使教学、教研“返朴归真”。

⑶、学生学习效率逐渐提高。通过反思、学习，教师们对新课改基本理念的理解把握逐渐透彻，教学方式的转变解放了学生的思维，提高了学生的学习能力，学生学得更轻松、更快乐。例如语文组老师在作业的布置和评价上作了有益的探究，使学生的作业更加开放、优化，便于操作，更有趣味，将学生从枯燥的题海战中解脱出来，寓教于乐，玩中学习，学有所用，乐学爱学。

2、存在的不足与反思：

(1)、课题研究交流要随机和定期结合起来，做好统筹安排，使课题资源得到更充分的利用和共享。

(2)、要进一步加强对青年教师尤其是新教师实验教学能力的培养，除了加强课题参与外，还要发挥骨干教师的引领作用，做到培训的及时性、交流的随机性。

(3)、在实验器材改进的基础上要进一步研究实验情境的设计，使实验效益最大化。

10.语文教学中师生关系的研究 篇十

题 目： 小学阶段构建良好师生关系的策略研究

小学阶段构建良好师生关系的策略研究

摘 要: 师生关系是支撑教育大厦的基石，师生关系人是类的教育活动中不可缺少的重要环节。因此，在大变革的时代背景下，传统的教育观念、教育教学过程乃至师生关系都要发生变化，做出相应的调适，以便适应新时代的要求。新的世纪，“以人为本，人本主义”成了教育改革的主旋律，“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系。没有师生关系的根本性变化，素质教育就不会有真正意义上的落实，小学师生关系更是如此，“人本主义”就是要求学生的德、智、体的全面发展，为社会培养一批批全面型人才！因此，构建新型的小学师生关系，是创造优质教育的前提条件。

小学阶段是学生学习知识、掌握技能的基础阶段，是对学生进行全面教育的重要时期；小学教师在这一阶段的教育教学任务是非常繁重和艰辛的，加之小学阶段学生年龄特征所表现出的特殊性，决定了这一阶段师生之间的关系的重要。因此构建现代新型小学师生关系，是创造优质教育的前提条件，是办好当前教学、提高素质教育成果培养全面型人才的重要条件。本文从师生关系的定义、传统师生关系与现代师生关系的对比中，引发构建现代新型小学师生关系的思考，研究如何从用现代新型小学师生关系更好地推进素质教育，完成教学教育任务，创造更加优质的教育。相信小学阶段构建良好师生关系将进一步推动素质教育的向前发展，迸发出更强的教育能量，促进教育效果的不断提高，创造最优质的教育。

关键词：小学 师生关系 构建 探究

Research the Teacher-Student Relationship of Building in Elementary School

LiXue

Abstract: The position of the elementary school teacher-student relationship for the education process is essential.It is a multi-factor system of relations in the system of social relations.It not only reflects the socio-economic, political, and moral relations, but also includes promising to achieve education goals, to complete the task of teaching the relationship between teaching and learning, but also the psychological relationships between emotional behaviors.So building a new elementary school teacher-student relationship is a prerequisite for creating quality education, is an important condition for making a good current teaching and for improving the results for quality education.In this paper, through the connotation of teacher-student relationship, teacher-student relationship of traditional and modern comparisons.We can lead the thinking of building a new elementary school teacher-student relationship and explain the function of new type teacher-student relationship which can promote quality education better and complete the teaching, educational tasks and create the quality education.Keywords: elementary school teacher-student relationship building research

目 录

一、师生关系的定义 ……………………………………………………………1

二、小学师生关系中存在的问题及原因 …………………………………………1

（一）小学师生关系存在的主要问题…………………………………………2

（二）小学师生关系紧的原因………………………………………………2

三、现代小学新型的师生关系的特征 ……………………………………………3

（一）平等 ………………………………………………………………3

（二）教学相长 ……………………………………………………………3

（三）和谐融洽 ……………………………………………………………4

四、新型小学师生关系对现代教育的重要作用…………………………………^4

五、小学新型师生关系的构建方法 ……………………………………………5

（一）理解和相信学生 ……………………………………………………5

（二）给学生以尊重 ………………………………………………………8

（三）关爱学生 ……………………………………………………………11

（四）改变自己 ……………………………………………………………12

参考文献 ………………………………………………………………………… 13

致 …………………………………………………………………………… 14

小学阶段构建良好师生关系的策略研究

前言

师生关系是支撑教育大厦的基石，良好的师生关系是小学教师顺利完成教育教学任务的催化剂，需要教师在教育教学过程中更加注重建立和谐的师生关系。在大变革的时代背景下，传统的教育观念、教育教学过程乃至师生关系都要发生变化，做出相应的调适，以便适应新时代的要求。新的世纪，“以人为本”成了教育改革的主旋律，“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系。没有师生关系的根本性变化，素质教育就不会有真正意义上的落实，小学师生关系更是如此，因此，构建新型的小学师生关系，是创造优质教育的前提条件。

一、师生关系的定义

师生关系，顾名思义，就是指在教育教学过程中教师和学生之间的一种人际关系。从广义讲，师生关系泛指社会上人与人之间的相师相学关系。从狭义讲，师生关系特指在学校教育机构中存在的教师与学生之间的关系，包括各个年龄段的教育工作者和首教育者的关系。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，它的好坏直接影响着教育的效果。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”

师生之间通过言语和非言语两种形式彼此传递信息和交流思想、观点、态度、情感等，双方交流的愿望、目的、动机、心理状态以及交流的时间、态度、方式等影响着交往的程度和水平，春秋时期，孔子同他的弟子的关系可谓古代师生关系的楷模：他热爱学生，循循善诱、诲人不倦；学生对他尊重景仰，亲密无间。由此决定着二者之间的关系亲近程度，影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪、学习行为和学习效率，影响学生的思想品德形成，最终影响着学生的学业成绩。

师生关系也是整个社会关系的一个组成部分，它也受一定社会的政治、经济因素所制约，受到社会道德风尚的影响。在不同的时期和社会制度下会出现不同的师生关系。如在封建社会，强调师道尊严，学生处于绝对服从的被动地位。而在当前我们应该有一种要包含着成熟者对未成熟者、老一辈对新一辈、先知者对未知者的要求和期望；包含着园丁对花朵精心引导和培育；也包含着学生对老师的尊敬与爱戴的尊师爱生、平等的新型师生关系，这种关系是办好当前教学、提高素质教育成果的重要条件。

二、小学师生关系中存在的问题及原因

（一）小学师生关系存在的主要问题

1、师生之间的权利和义务混乱。在教学上师生关系之间的权利和义务比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。教师侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面以及接受教育方面权利的现象还比较普遍，有的还十分严重。学生跟着教师设计的路子走，明显缺乏学习的主动性、创造性。

2、学校、家庭和社会配合不好所带来的不和谐

教育是一个系统工程，需要协调方方面面的力量，但在实际操作中却不尽如人意。学校、家庭和社会相互之间不理解、不支持、不配合，相互推卸责任的情况时有发生，常常出现教育力量中的“内耗”。这也是造成师生关系不和谐，以及部分教师与学生家长关系不和谐的主要原因。

3、教师与学生之间缺乏沟通，产生代沟

师生之间存在年龄、阅历、性格、兴趣等方面的差别，这种差别常常制约师生间的相互了解、交流和沟通。教师与学生是“一”对“多”的关系，这就给教师观察了解学生增加了相当大的难度，不容易把每个学生了解全面、准确。而不全面、不准确，就不能适应学生的身心特点因材施教，致使学生产生消极情绪，就不能保证对学生作出公正、公平的评价和处理，引起部分学生的抱怨、逆反心理。

在教育教学中，不管由于什么原因，导致师生之间存在各种各样的问题；但作为师生关系的主导者，我们教师应在教学互动中加强师生交往，优化师生关系，建立新型、、和谐的师生关系，奉献自己的一份力量。

（二）当前师生关系紧的原因、教师的原因

师德品质是师生关系情感疏远的直接原因。作为一位教师，必然需要学生尊重、爱戴和亲近，教学效果才能因之而如愿，而要得到学生的爱戴，教师就得具备较高的道德品质修养，具备在的人格魅力。教师为了“为人师表”，常常超负荷运转：学生分数、升学率、在职进修，竟聘上岗等，还有不少教师在应对来自主管部门、学生家长、社会评价等方面的压力，往往“载不动许多愁”，必然导致心理的不堪重负。此外，高昂物价和低廉的工资使一些教师的孤独、无助、贫困、焦虑、抑郁。自卑乃至绝望心理油然而生。这严重的心理问题，很有可能成为师生情感淡化的间接原因。

2、学生的原因

整个小学的学生年龄跨度较大，低部学生的心理较贴近幼儿的心理，但高部的学生已经贴近中学生，部分出现叛逆的心理，爱面子自尊心强，有些学生对老师教授的知识没有深层次的反应，不按照老师要求的认真完成作业，上课听讲一知半解，对待老师情绪化，尊敬教授自己喜欢科目的老师，对自己不擅长的科目满不在乎，对其他老师也主观地抱有偏见，有的甚至和老师产生对立情绪，不尊重老师，出现辱骂殴打教师的行为。

3、现实的社会环境的影响也不可低估。教学工作属于复杂劳动，理应作为专业技术人员对待。教师应主动关心体贴生活、学习有困难的学生，用真心关爱学生，建立多种渠道增进师生友谊，给学生以思想，给学生以智慧，给学生以毅力，塑造他们的意志品质。使学生在成长期不断地得到必要的养份，能够健康地成长。真正做到教师信任学生，学生信赖教师，减少疏远与冷漠。

在良好的师生关系中，学生被教师接纳、信任和公平的对待，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；师生间坦然的情感交流，使他们相信人世间的真诚和美好，从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，对人生充满希望。这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等等的各种优良品质；随之，良好和谐的师生关系逐渐建立起来了。

三、现代小学新型的师生关系的特征

（一）平等

教师和学生在政治上、人格上和真理面前是平等的。在这种新型的师生关系里，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”。教师不再是以“教师爷”的身份居高临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。教师能够“蹲下来和学生说话”，能够设身处地地站在学生的立场上思考问题。在这种新型的小学师生关系里，教师可以批评学生的种种错误；而“吾爱吾师，吾尤爱真理”，学生当然也可以对教师的失误给予指正。只有在这种平等的氛围里，学生自主自信、才能自由自在地飞翔。当然，师生关系中的平等不是不要教师的尊严，教师的奉献精神理应受到学生的尊重，但教师尊严的获得绝对不能建立在牺牲学生尊严的基础上。教学也不是不要各种规章制度，遵守学校管理准则和学生行为规也是学生人生不可缺少的重要一课，但这种遵守应当建立在学生积极参与的基础之上。教师只有、平等、科学地对待学生、管理学生，学生才能自由地和谐地主动地发展，素质教育的实施才有可能，才能培养高素质的、和谐发展的、优秀的人。

（二）教学相长

新型小学师生关系应是相互影响、平等协作、交互发展。《学会生存》一书中谈到：“教师的职责现在已经愈来愈少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他们的正式职能外，他们将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论战而不是拿出现成真理的人”。教育过程的顺利展开，必须是两个主体都有活动的动机、愿望、需要及热情，彼此的意愿能共鸣于一处，那就需要师生双方在双向互动交往中真正能平等协作、相互影响、相互学习、共同发展，真正体现公正、平等的新型师生关系理念。

愈曾在《师说》中提出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，在现代社会当师生处在网络世界的同一起跑线上，师生关系的调整也就变得十分自然了：老师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师；例如：现在孩子都十分聪明好学，尤其对于一些新奇的高科技产品，他们对于这些这些产品的熟悉足以成为我们的老师，所以新型的师生关系，不再是只有老师传授知识给学生，很多情况，学生也可以成为我们的老师，我们要从自身做起，让孩子们明白师生关系的平等，师生关系中互相学习的理念，教学不再是为师者生硬的灌输，而成为智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞；成为师生共同探讨、共同成长、共同走过的一段的美好的历程。

（三）和谐融洽

和谐融洽的师生关系充满浓郁感情色彩。心理学的研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。我国古代哲人对此早有深刻认识：亲其师、信其道，即是对师生关系巨大作用的高度概括。同时，良好的师生关系，还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心灵负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。

心灵之门只能用心灵的钥匙来开启，情感之火只能用情感的火种来点燃。教师只有发自心地关爱自己的学生，才能换来学生爱的回报。当师生心心相印、感情融洽时，教育事业就能闪烁出动人的生命光彩，教学工作就能收到事半功倍、四两拨千斤的效果。在这样的情感氛围里，学生学习的主动性、学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥；自我教育、自我锻造将变成美好的现实。正如教育家杜殿坤说的那样：知识好比种子，教师亲切的态度好比，儿童的心情好比土壤--只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。1

四、新型小学师生关系对现代教育的重要作用

良好的新型小学师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，是形成良好的教学气氛，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所教授的学科上来。良好的新型小学师生关系，有助于充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，促进教师更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，全面、认真、科学地指导学生学习，使教育任务能够完成。良好的新型小学师生关系,有助于营造良好道德教育氛围,寓教于乐,提高德育实效性，还可以营造和谐氛围,吸引学生积极参与学校、社会活动,教师可通过组织开展学生喜闻乐见的活动,拓展德育渠道,将德育的容和要求寓于其中,从而切实提高德育实效性。良好的新型小学师生关系，有助于促进高效完成教学任务，创造优质教育，办好当前教学、提高素质教育成果。任何一种人际关系,都是一种道德关系,良好人际关系的建立,一方面依赖于彼此双方的道德品质,同时,它又反过来积极地促进其良好品德的形成。良好的新型小学师生关系,会使学生感受到友谊的温暖,理解的可贵,价值的重要,生活的美好,从而使学生在交往中感受到一种道德的力量和激励。

五、小学新型师生关系的构建方法

教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系，在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化解小矛盾，而是采取了比较不正当的言行将会使小矛盾变成冲突。我将教学实习中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行反思，从而去思考现代小学新型师生关系的建立。

案例：正在上课的时候，有一个同学举手向我汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。听到同学的汇报，我还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸得”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是做在林同学边上的一个比较好的女同学，我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气呼呼地看看石同学又愤愤不平地看着我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔，课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事砸人家的，而是石同学砸得。由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。（案例来自教学实习过程）

从这个案例来看，由于教师误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪，幸亏教师的情绪控制得还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。反思一下，教师在面对一些突发事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。当碰到两个学生闹矛盾，而教师又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。

通过教学实习中的类似案例中我发现：在教育教学中师生的矛盾是客观存在的，师生发生冲突亦是难免的。教师只有在处理好矛盾冲突的时候，才能建立好新的师生关系。新型小学师生关系构建的理念是：新型小学师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，从教学实习的案例分析中，我体会到要构建新型小学师生关系应该注意以下几点：

（一）理解和相信学生

1.了解研究学生

理解学生首先要了解学生。霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”只有了解学生的社会家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。教师要公平公正对待每一位学生。大多数的教师都喜欢听话的孩子、成绩好的孩子，于是在自理一些事情上会不由自主地生出偏爱。孰不知，“不听话”的孩子和“成绩不好”的孩子心是怎样的波澜起伏。我们必须意识到“每一个孩子都有可爱之处，作为老师，应该全面地关心和爱护每一个学生，一视、不偏爱、不歧视、尊重学生的人格和自尊心。

我所在的单位是某某小学，刚到这个学校参加工作，有很多让我费解的问题，因为我实习学校是大校，那里的学生大多家庭生活优越，家长也很重视孩子们的学业，而滩小学的家长大多都是外来打工子女，长期忙于生计，根本无暇顾及孩子的学习，就是有时间，也没有能力，他们的文化水平大多都是文盲，所以，刚入学的孩子很多连笔都不会拿，没有上过幼儿园，穿着很脏乱，行为很随便，记得一年级我们班有个学生，刚入学，他却常常逃学，起初我只是很生气，小小的孩子竟学会逃学，后来在于其家长谈话中，深入了解中得知孩子逃学是他担心妈妈离开爸爸，因为爸爸的收入问题，妈妈要喝爸爸离婚被他知道，所以要在家看着妈妈，知道这些情况后，我惭愧了，后悔对孩子的指责，也从那次我知道了我所面对的学生每一个人都有自身的特殊性，我必须认真的了解这些孩子，我才能在自己的工作中取得孩子们的信任，才能去及时的有效的关心每一个孩子在生活学习中遇到的问题。

2.相信每一位学生

教师要发展学生的自信心，有实力才有自信。班上几十个孩子各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。在教学实习实践中，我经常有意识地让腼腆的孩子领读课文、代表小组发言，让性格急躁的孩子跟细心的孩子一起办板报、描花边儿，让不爱读课外书的孩子“帮老师”查资料……渐渐地，孩子们在愉快的活动中受到了锻炼、增强了自信心，变“要我说”为“我要说”，变“我能行？”为“我能行！”

孩子是需要鼓励的，在我的教学中，我们班有个孩子叫龙波，长得十分乖巧可爱，可是学习一直跟不上来，去、就连最基本的课文，他都读不下来，这个学生还是留级下来的学生，从其他老师嘴里也是了解他的不足，我想孩子原本的聪明就被扼杀在了这父母，老师的重重打击中，后面，我发现这个孩子他并不是笨，所以一次偶然的机会，我选定班干部时，让他担任了班里的生活委员，他当时眼中就闪现了不可思议的眼神，因为大家都知道，班级的班干部都是学习优秀的孩子，不止是他，班里的孩子都很惊讶，我立即和孩子们玩乐的说，我有神功，能预知未来，我知道龙波下次的成绩会很好，后面的学习中，我也不断的在上课对他提问，随着时间，我的频频提问变成了他的频频举手，并且在后一次的期末考试中，他真的从原本的不及格成绩一下子考到了90多分，他有了信心，连班里其他孩子都对我充满尊敬。

3.乐观估计学生的天性

坚信每个学生都是可以成材的。当前不少家长和教师认为学生天性是破坏性的，和教育要求对立的，不严厉管教就难以成人。在教育上，多采取强制、管制灌输、矫正的方式来教育学生以期培养社会所需要的品质。这种教育方式存在着多种心理和伦理的缺陷，也和时代的主体精神相违背。

教师应该提倡用积极的、乐观的眼光和态度来对待学生天性，树立乐观的人性观，善意地评估学生的天性和行为表现，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善在的需要和倾向，也就是要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，对教育好每个学生应充满信心。

我班有个孩子叫王佳，他经过医院检查坚定有轻微弱智，母亲也常年卧病在床，父亲也要出外打工挣生活费，孩子有多动症，自制能力差，他甚至在上课时，经常会跑下座位招惹别人。只要教师不在场，教室里就‘热闹’。把同学的铅笔扔在垃圾箱里，把课间奶倒在同学的书包里，把大家喝的矿泉水桶上的包装盖戳破，甚至会溜到其他班级去做恶作剧。他犯了错误，老师对他进行批评教育，要么躲在厕所里不见老师的面，要么就一声不响地站着。我根据弱智儿重在心理活动中知觉水平差、意志脆弱、缺乏判断力的特点，抓住发生的事进行“一事一议”，使他分清好与坏、是与非，提高分辨能力。

对这样特殊的学生，在坚持正面教育的前提下，我对他采取了特殊的教育方法。首先制约他顽皮的时间，在课间有意识地组织几个孩子跟他在一起玩。再就是利用他爱劳动、爱表现自己的欲望，给他创造做好事的机会，对他的点滴进步，我都及时给予表扬、鼓励、奖励，经教育训练，他的任性、散漫的缺点基本改掉了。

有一次，我到教室，孩子们正在教室自己写作业。一进门，我就看见詹朝轩蹲在地上倒垃圾，而且扫的很干净。我真的好感动，笑着说：“宝贝，你太能干了！把地扫的那么干净！”我当时看见他抬头看我的眼睛充满了快乐，脸上洋溢着自豪的笑容。他跑过来，伸开胳膊抱了抱我。真的，老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给孩子带来亲切、温暖和快乐的感觉，这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。现在她在陵子巷小学，学习也很愉快。

（二）给学生以尊重

给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。为此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。

1.尊重学生的人格

霍姆林斯基说：“教育中的皮带和拳头……这是我们教育工作者的羞愧和耻辱。教师在学生的手册上写上：‘您的儿子不想学习请采取措施。’这实际上就是教师经常把一根鞭子放在学生的书包里，而父亲就用这根鞭子来抽打自己的儿子。”我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他字写得好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们也都将走向未来，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。

在一次语文公开课上，一位学生回答问题时出现一点偏差，因为在场有许多听课的领导和老师，而他的答案并不是我预期的答案，我立刻打断学生的话想予以纠正，但又意识到自己犯了一个错误，于是诚恳地对那个学生说：“我打断了你的话，对不起！请你继续说下去！”2由此，学生原本的沮丧心情，一下子眼中闪现出欣喜的光芒，我们要与学生交心，不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话，而不要让孩子们仰视你；不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话，而不去打断他；能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉……这样，学生会加倍地向老师学习，学会尊重他人，形成健全人格，并且使师生的心融为一体，产生共鸣。

2.尊重学生的个体差异

一棵树上没有完全相同的两片树叶，那么作为活生生的学生个体，是一个发展中的人，是一个发展极不平衡的人，更没有两个相同的个体存在。学生来自不同的家庭，有性格的差异、思维的差异、学习习惯的差异等，这些差异必然造成学习方法、学习结果的不同。学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人、不断完善的人。在教学实践中，我们不能忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，对学生要宽容。发展作为一个进步的过程，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向，教师就要充分了解学生的实际，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。3

小学生的情感具有很大的情景性，容易受具体的事物、具体的情景的所支配，加上可控性较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上比较会出现消极和积极的差异。教学中，对一些消极的情感，不能使用盛气凌人的语言去扼制，而应带着温和的目光，商量的口吻，鼓励的手语，去培养学生积极健康向上的情感。如学了《小英雄雨来》一文后，你喜欢哪个人物，为什么？大多数学生都说喜欢雨来，因为他在敌人面前有机智勇敢，不怕牺牲的精神。但王泽琪却站起来说：“我喜欢扁鼻子军官，因为他阔气、威风。”于是，我不是没有直接否定他的观点，而是让学生展开讨论：扁鼻子军官有糖，有戒子，就能说他阔气吗？他有军刀，有手枪，穿军衣，着马靴，是威风吗？通过讨论，王泽琪对我说：“老师，我明白了，扁鼻子军官不是阔气是圈套，不是威风是凶狠、是奸诈。现在我恨死了！”我笑了，他也笑了。

心理学家加德纳以为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因此，当他们遇到某一个问题时，就会各抒己见。教学时，我们要区别对待，进行针对性评价。如上《将相和》一文后，说说你喜欢谁？为什么？有的说，我喜欢蔺相如，因为他有顾全大局，机智勇敢，不畏强暴的爱国精神；有的说，我喜欢廉颇，因为他不但是一个威风凛凛的将军，而且还是一个知错就改的好思想；还有的说，我喜欢王，因为他虽有点贪生怕死，但他却能打破用人常规，把一个平民提拔到一个丞相，多有创新思想啊！今天，我们在现代化建设中，多么需要有这种思想啊！还有点说，我喜欢王，他多么有远大的理想——去统一中国……。最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能多个方面具体事例中去感悟，去阐述自己的独特见解，充分展示自己的智慧和才能。以后，我们一定要从多角度，多层次，全方位去认识事物，看待问题，领悟中心。”

3.尊重学生的思维方式

孩子们有孩子们自己的情感世界，有自己的思维方式，尤其是好奇心特别强。教师要保护学生的好奇心，好奇是孩子的天性，是孩子发现问题、思考问题的开端，它反映了孩子对知识的一种渴求，是教师利用的资源，要充分保护它、利用它。

有一个学生在学习《鲸》一课时，突然发问：“鲸是哺乳动物，它成长过程中会不会像我一样要换一次牙？”这其实是一个与课堂教学目的无关紧要而且我也一时难以回答的问题，但我没有回避，引导学生课下寻找答案。于是师生共同行动，有的翻阅图书，有的网上咨询，有的请教他人，终于解决了这个问题。这样，既满足了学生的好奇心，又锻炼了他们利用多种途径搜集相关信息的能力。

4.尊重学生的权利

1989年11月20日，第44届联合国大会就通过了旨在保护儿童权利的具有国际法约束力的国际公约——《儿童权利公约》。其中被提到的几十种儿童权利中，最重要和最基本的权利是以下四种——生存权、发展权、受保护权、参与权。

让我们牢记教育家夸美纽斯的一句名言：应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。

小学生由于年龄小，常会做出一些大人看似不顺眼的举动。当他们在无意中“惹”了“麻烦”，老师该以怎样的方式给予引导与指正呢？怎样做，才能在尊重他们幼小心灵的同时给他们辅以思想的指导呢？有这样一个例子：一次上课，当我走进教室时，发现班中几位男生都在兴趣十足地拨弄着铅笔盒中的小蜗牛。此时正值刚刚上课，若不及时制止这种现象，铅笔盒的小蜗牛必然会牵引他们的注意力，从而影响课堂教学效果。但是，喜爱小动物是孩子们的天性，为了在不抹杀他们天性的前提下，既能从正面培养他们的兴趣，又能使课堂教学正常地进行下去，我立即对学生说：“如果把你孤零零地关在一间小屋子里，没有同伴，没有自由，你愿意吗？”“大自然中有很多的生命，虽然它们不能用语言来表达自己的想法，但却同样有感情，它们愿意被约束起来，离开自己的爸爸妈妈，离开大自然，从而失去自由吗？”从对生命的理解入手，将心比心，既尊重了孩子的天性，又试着引发出了孩子心深处与身俱来的“善”的一面。孩子们终于懂得了大自然的一切生灵需要用爱心去呵护的道理，自觉地把蜗牛放回了大自然，一件事情得以圆满的解决。

作为教师，当学生在不经意间做出一件不太合常理的事时，教师表现出充分理解学生的积极心态，宽容学生，才是真正的尊重学生。

（三）关爱学生

要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的失误，才能耐心地去雕塑每一位学生。霍姆林斯基说过：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己了曾是个孩子。”没有爱就没有教育，教师最可贵的就是拥有一个教育的“爱心”。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。

每一位教师都深知教育中离不开爱，可是随着时间的推移，很多教师厌倦自己的工作，厌倦不听话的孩子，爱更是无从谈起，我刚参加工作只有四年，我对我从一年级带的孩子，看着他们慢慢长大，我更加深刻体会到爱是多么的重要，关爱学生，有些教师认为这是一件愚蠢的事情，因为你付出的爱不能为你换回什么，可是在一次，学校的感恩活动中，我更加坚定了爱的教育，当孩子们听了演讲老师的话后，一个个痛哭流涕的抱着我说：“你，老师，我爱您……”这一句话也不禁让我流泪不已，此时的我觉得一切付出都是值得的，我的孩子们大多家庭都很贫困，不会像城里的孩子有父母，亲人，朋友，为他们过生日，到了六一儿童节，更不会有什么特殊的过节方式，可是，自从他们到了学校班级这个大家庭中，每到我们班同学的生日，我都会为孩子们准备一份小礼物，或许礼物不很贵重，但是，我能看出孩子们的快乐，更是告诉其他同学，也要以此方式向同学们表示祝贺，并且告诉他们，亲力亲为的东西更足以感动人，到了六一儿童节，我会给孩子们没人送一份小礼物，当班里有同学生病住院时，我更会提醒其他同学，要关心同伴，我会带着几位班干部，让大家一起为生病的同学买水果，去看望生病的同学，孩子们在这样一个大家庭中，感受到了爱，更学会了爱。

（四）改变自己

师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点使他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者，是学生的向导而非轿夫。教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转换为与学生平等中的首席，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学也成为师生共同开放的过程。

教师在师生交往中的特殊地位，决定了对教师人格、品行和教育素质的较高要求，这也是形成良好的师生关系的必要条件。在师生交往活动中，教师处于主导地位，这种特殊的地位势必要求教师在自己的人格及其他教育素质方面对学生具有较大的吸引力和良好的影响。教师课堂上丰富的知识、生动的教学会深深地吸引学生去主动地获取知识，而教师宽阔的胸怀，积极的心态更会有利于学生健康心理的形成。所以说，教师要不断地加强自身修养，以自己独特的人格魅力教育和影响学生。

总之，新型师生关系的确立更多的依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；依赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型小学师生关系的建立和完善将进一步推动素质教育的向前发展，迸发出更强的教育能量，促进教育效果的不断提高，创造最优质的教育。

参考文献

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三年的求学生活即将结束，站在毕业的门槛上，回首往昔，奋斗和辛劳成为丝丝的记忆，甜美与欢笑也都尘埃落定。值此毕业论文完成之际，我谨向所有关心、爱护、帮助我的人们表示最诚挚的感与最美好的祝愿。

本论文是在导师的悉心指导之下完成的。在本论文的写作过程中，老师倾注了大量的心血，他渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，在此我向我的导师授表示深切的意与祝福！

回想整个论文的写作过程，虽有不易，却让我除却浮躁，经历了思考和启示，也更加深切地体会了所学知识的精髓和意义，因此倍感珍惜。

同时我还要感在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。

还要感父母在我求学生涯中给与我无微不至的关怀和照顾，一如既往地支持我、鼓励我。

最后再一次感所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。