摄影教程读书笔记

摄影教程读书笔记（9篇）

1.摄影教程读书笔记 篇一

《普通语言学教程》读书笔记

10级汉语3班 徐星星 10100322

本书著者是本世纪最著名、影响最深远的语言学家之一费尔迪南·德·索绪尔，在本书中，他对欧美语言学界所接触到的各种有关原理和方法的问题都作了总结，并且提出了自己独到的见解。这本书的影响也遍及世界。

首先在绪论的第三章中，索绪尔向我们阐释了语言的定义：语言是一种约定俗成的东西，人们同意使用什么符号，这符号的性质是无关轻重的。即一套和不同的观念相当的不同的符号。人们说话的机能只有借住集体创造和提供的工具才能运用，不管是天赋的或非天赋的。所以说，说语言使言语活动成为统一体，那绝不是什么空想。在索绪尔看来。语言是语言共同成员中的语法体系，言语则是人们平时说的那些话，是依赖于语法系统的说话行为。言语是语言的体现。语言学研究实际语言行为中所潜藏的形式系统，因此，在索绪尔看来，语言学的对象是语言而不是言语。

索绪尔认为，把语言和言语分开，我们就把什么是社会的，什么是个人的，什么是主要的，什么是从属的和偶然的区分开来了。照此看来，语言学家主要的研究对象应该是“语言”、确定构成“语言”的单位及其组合规则，而不是去描写言语活动。“语言”是一个符号的系统，在这个系统中，只有意义和音响的形象的结合是主要的。

索绪尔为了确立语言学的研究对象，区分出“语言”和“言语”，他的“语言” 和“言语”理论不仅对本世纪的语言研究的方法产生了深刻的影响，而且还影响着文学和符号学研究。

在第一编中，索绪尔指出语言是一个符号系统。语言是符号学的一部分，他强调语言具有一般符号系统的主要特征。语言与其他一切同类的的符号系统有以下几点共同点。一是目的相同，各种符号系统虽然采用的手段不同，复杂程度不同，但目的都是一样的，都是为了传递信息。二是它们的内涵相同，一切符号系统之所以能传递信息是因为它们与意义相联系。意义是符号的内涵，是符号在使用该系统的人在头脑中激发的概念。三是构成元素相同，无论使用简单的手段还是复杂的手段，传递复杂的信息还是简单的信息，交际结构的基本单位都是符号。一切符号都是由两个部分组成：能指和所指。此外，所有的符号还都具有任意性、社会性、心理性和可变性。归根结底，这两种现象是相互依存的。可变性原则是

以连续性原则为基础的。

在接下来的章节中，索绪尔吧所有的语言现象分为两类，一类是属语言的共时

性现象，亦即属于语言的横切面现象，另一类属于语言的历时性现象，亦即有关

语言成分的历史演化的纵断面的现象。因此，我们要分出两种语言学，即共时语

言学与历时语言学。共时态和历时态分别指语言的状态和演化的阶段。

并且，索绪尔认为，共时观点比历时观点更为重要。“从最明显的事实说起，它们的重要性是不相等的。在这一点上，共时方面显然优于历时方面，因为对说

话的大众来说，他是真正的、唯一的现实性。对语言学家来说也是这样：如果他

置身于历史的展望，那么他所看到的就不再是语言，而是一系列改变语言的事

件。”他批评历史比较语言学：自有近代语言学以来，我们可以说，他全神贯注

在历时态方面。

索绪尔认为，应该将共时和历时分别进行研究，因为共时与历时是两种对立的现象，但这并不是说两者是互相排斥的。受传统方法鼓舞的语言学家的工作显然

表明他们想要描写状态，他们的纲领是严格共时的。

索绪尔指出，所有与语言静态方面相关的都是共时的，所有与演变相关的都是

历时的。语言的某一个暂时事态，即说话人使用语言时那个时候的语言状态。因

为语言是一个纯粹的价值系统，出了他的各项要素的暂时状态以外并不决定任何

东西。也就是说，对说话者来说时间上的连续是不存在的，他面对的是一种状态。

因此，语言学家要了解这种状态，就要排除时间的介入，这样才能投入说话的主

体中去。共时与历时是对立的，前者是一定时间内的静态的、横断面的研究，后

者则是随时间变化的研究即演化性的研究。但同时他们又是统一的，我们可以把

前者比作物体在一个平面上的投影。事实上，一切投影都直接取决于被投影的物

体。在语言学中，历史现实性和语言状态之间就存在着这种同样的关系，语言恰

似历史现实性在一定时期的投影。

接下来又为我们讲述了句段关系与联想关系。句段关系及组合关系，它是语言的基本要素单位--词，按照一定规则组合起来的。他的组合充分体现了语言单位

时所表现出来的特征，即单项线性有序运动体。联想关系即聚合关系，它是词语的聚合。“在华语之外，各个有共同点的词会在人们的记忆里联合起来，构成具

有各种关系的聚合。”联想关系还具有顺序的不确定性和数目的不确定性的特点。

句段关系与联想关系之间的区别在于：句段关系是显在的，而联想关系是潜在的；

句段关系是有序的，而联想关系是无序的；句段关系是用语性的，而联想关系是

语言行的。它们之间又是有机统一，不可分割的。它们互为存在的前提，只要有

句段关系，就一定有联想关系。

总之，索绪尔是现代语言学的奠基人，他对语言学的研究开辟了语言学研究的一个新的历史时期。现代语言学的流派各有不同，但不论是哪个学派，都直接或

间接的受到了索绪尔语言学说的影响。

一语言与言语

索绪尔在《普通语言学教程》中认为人的言语活动(langage)可分为语言和

言语两部分。索绪尔为了解决“语言学的又完整又具体的对象是什么”这一问题，提出了“语言”和“言语”这对概念。如果“所指”和“能指”都是由差别建立的，那么很

明显，它们都必须存在于系统:语音必须构成一个系统，我们才能区别这个词和

那个词，概念也必须坐落在一个概念系统之中。这就是索绪尔所说的“语言系统”"

由形式构成的系统”。和语言（系统）相对的，则是言语。语言和言语是索绪尔的第一组根本对偶。索绪尔用多种方式来描述这组对偶，言语是个人的、从属的、偶然的，语言是社会的、主要的、等等。从言语的角度来看，两个人说同一个词的声音可能相差很远，从语言的角度来看，这两个相差很远的声音是在说同一个

词。在言语中，张三说“我”是指张三，李四说“我”是指李四，在这个语言中，我既不指张三也不指李四，而是指说话人。说出一个句子是属于言语的，而句子这

个概念却是属于语言的。大致可以概括地说，语言是语言共同成员中的语法体系，言语则是人们平时所说的那些话，是依赖于语法系统的说话行为。言语是语言的体现。语言学研究实际语言行为中所潜藏的形式系统，因此，在索绪尔看来，语

言学的对象是语言，而不是言语。

对索绪尔来说，重要的是区分“语言”和作为实际体现的“言语”，分离出语言

研究的对象，而言语有哪些具体特点并不重要。他认为，把语言和言语分开，我们就把什么是社会的，什么是个人的，什么是主要的，什么是从属的和偶然的区

分开了。照此看来，语言学家主要的研究对象应该是“语言”、确定构成“语言”的单位及其组合规则，而不是去描写言语活动。“语言”是“一个符号的系统，在这个

系统中，只有意义和音响形象的结合是主要的”。

索绪尔为了确立语言学的研究对象，区分出“语言”和“言语”，他的“语言”和“言

语”理论不仅对本世纪的语言研究的方法产生了深刻的影响，而且还影响着文学

和符号学研究。例如罗兰.巴特曾谈到的，在人类的衣着系统、食物系统、汽车

系统、家具系统等，我们都可看到“语言”和“言语”的存在。但索绪尔认为“言语”

具有异质性，因此把“语言”作为语言学的惟一对象，片面追求“语言”和“言语”的区

分，把“语言”看成是封闭的系统，这也就限制了语言学的研究范围。

二 共时语言学与历时语言学

索绪尔认为，应该把所有的语言现象分为两类，一类是属语言的共时性现

象，亦即属于语言的横切面的现象，另一类属语言的历时性现象，亦即有关语言

成分的历史演化的纵断面的现象。因此，我们要分出两种语言学，即共时语言学

与历时语言学。共时态和历时态分别指语言的状态和演化的阶段。

那么，共时语言学与历时语言学哪一种更为重要呢？索绪尔认为，共时观点

比历时观点更为重要，“从最明显的事实说起－－它们的重要性是不相等的。在这一点上，共时方面显然优于历时方面，因为对说话的大众来说，它是真正的、唯一的现实性。对语言学家来说也是这样：如果他置身于历史的展望，那么他所

看到的就不再是语言，而是一系列改变语言的事件。”他批评历史比较语言学：

自有近代语言学以来，我们可以说，它全神贯注在历时态方面。印欧语比较语法

利用掌握的资料去构拟前代语言的模型；比较对它来说只是重建过去的一种手

段。”

在索绪尔看来，共时和历时是两种对立的现象，应该分别进行研究，但这只

是研究角度和研究方法的对立，并不是说两者是互相排斥的。“受传统方法鼓舞的语法学家”的“工作显然表明他们想要描写状态，他们的纲领是严格共时的。例

如波尔.洛瓦雅耳语试图描写路易十四时代法语的状态，并确定它的价值。它不

因此需要中世纪的语言；它忠实地遵循着横轴线，从来没有背离过。所以这种方

法是正确的。但并不意味着它对方法的应用是完备的。传统语法对语言的有些部

分，例如构词法，毫无所知，它是规范性的，认为应该制定规则，而不是确认事

实，它缺乏整体的观点；往往甚至不晓得区别书写的词和口说的词，如此等等。”

三语言是一个符号系统

索绪尔认为语言是一个表达观念的符号系统。语言学是符号学的一部分。他

强调语言具有一般符号系统的主要特征。“要发现语言的真正本质，首先必须知

道它跟其他一切同类的符号系统有什么共同点。”由索绪尔的观点，我认为语言

与其他符号的共性主要表现在以下几方面：

首先，目的相同：各种符号系统虽然采用的手段不同（如声音、颜色、气味

等），复杂程度不同（如从简单的红绿灯到复杂的人类语言），但其目的却相同，都是为了传递信息。

其次，内涵相同：一切符号系统之所以能传递信息是因为它们与意义想联系。

意义是符号的内涵，是符号在使用该系统的人的头脑中激发的概念。“树”这个词

在我们头脑中激发起一种有主干和分枝，长着叶子的植物。这就是概念。

第三，构成元素相同：无论是用简单的手段还是复杂的手段，传递简单的信

息还是复杂的信息，交际结构的基本单位都是符号。一切符号都是由两个部分组

成：能指和所指。

此外，一切符号都具有以下几个共同的特征：

1.任意性：索绪尔指出：“能指与所指之间的联系是任意的。”当然我们不能

理解为使用符号的人可以随心所欲的、自由选择所用的符号。相反，一个符号一

旦确立之后，个人是不能随意改变它的，例如红灯表示“停”，绿灯表示“通行”。如果我们随意改变它，就必然造成交通混乱，引起交通事故。

2.社会性：索绪尔指出：“符号在本质上是社会的。”他说：“同表面现象相反，语言任何时候都不能离开社会事实而存在，因为它是一种符号现象，它的社会性就是它的一个内在特征。”

3.心理性：索绪尔指出：“语言符号是一个两面的心理实体。”他说语言符号连结的不是事物和名称，而是概念和音响形象。由于概念是抽象的，音响形象是感觉的，作为二者结合的语言符号当然是心理的。事实上，一切符号所传递的信息、代表的意义、激发的概念或感情都只存在于使用符号交际的双方的心里。

4.可变性：索绪尔说：“时间保证语言的连续性，但同时又对它产生看起来矛盾的影响，即语言符号或快或慢的变化。因此，在某种意义上，我们可以称之为符号的不变性和可变性。。。归根结底，这两种现象是相互依存的。可变性原则是以连续性原则为基础的。”

这就是我对这本书大概的几点总结。

《普通语言学教程》是索绪尔的总体思想的最系统的阐述。索绪尔在《普通语言学教程》中，提出了很多新的理论、新的原则和新的概念，其中包含了索绪尔几乎全部的语言学思想。可以说《普通语言学教程》是一部划时代的的著作。

在数千年的西方文明史中，如果要撷取百部经典，索绪尔的《普通语言学教程》必在其中。因为语言学是每个文明人都应该关注和了解的，而正是这部著作奠定了现代语言的基础。此书问世近百年，全世界主要语种都有译本，成为大学生的必读书。裴文的译笔严谨而流畅，典雅而生动，使我们得以走近现代语言学之父索绪尔，聆听他充满睿智的声音，感受他思辨的灵动和深邃。这些论述既简洁又丰富，阅读这样的大师，差不多每一页都会有收获。

2.关于延时摄影教程心得 篇二

运动影像的最大魅力之一就是它比静态的图片更加具有视觉冲击力和亲和力，而在另一个维度上，运动影像的冲击力还来自于它有扩张或者压缩时间的“本领”。通过升格拍摄，它能够让你看清平时肉眼无法分辨的瞬间，比如说子弹穿过苹果的完整过程、钻地炸弹是如何把一座碉堡变成粉末的；反过来也是一样，通过延时摄影，大到斗转星移，沧海桑田，小到一年四季窗外的风景、一天中火车站里来来往往的旅客，哪怕只是一朵花的绽放，都压缩在几分钟、几十秒甚至几秒的时间里，似水流年，美不胜收。

虽然看上去延时拍摄挺复杂，但其实只要掌握一些基本技术，广大DV拍客同样可以拍出能和Discovery探索频道纪录片相媲美的延时镜头。

哪些景物适合用延时拍摄表现

延时拍摄要选择合适的拍摄对象，突出“变化”效果，若果在一定的时间内景物变化不大，则很难达到震撼的艺术效果。适合延时拍摄的被摄物应有以下特点：被摄物形态、内容有明显变化（比如花开花落）；被摄物光线效果、阴影有明显变化；被摄物色彩、色温、亮度有明显变化。比如通过被拍摄体状态和光线的快速变化表现时光流逝和时空转换，给人世事变迁、沧海桑田的感受。也可以表现现代化都市快节奏的生活，繁忙的工作状态。比方说拍车流或者街上的行人，有这种车水马龙的快速变化就可以表现出现代人生活辛苦、忙碌、高效、快节奏的状态。这些已经成为一种很常用的且效果丰富的画面处理方式。

延时拍摄都有哪些方法

•使用摄像机菜单里的延时拍摄功能，有不少高清摄像机、家用DV上都有此功能。使用之前要仔细阅读说明书掌握使用方法。

•用没有延时拍摄功能的摄像机也可以实现延时拍摄的效果——按正常设定拍摄，后期制作时进行抽帧，达到延时拍摄的效果。

•使用数码照相机短片功能，比如佳能5DII就有延时拍摄功能。

•使用数码照相机拍摄图片，通过软件合成短片。照相机每隔一定时间（比如10秒、30秒到几分钟几小时不等）拍摄数字照片，最后在后期编辑软件中作为单帧换面景象合成，达到延时拍摄的效果。若果用这种方式拍摄最好购买照相机延时控制器，设定好延时拍摄间隔时间，相机就会自动进行拍摄了。但要注意的是因为照片格式和分辨率较大，为了节省储存卡空间和方便后期编辑最好使用相机中的小格式进行拍摄。

延时拍摄需要的设备

有延时拍摄功能的、低噪全高清数字摄影机或者数码照相机、稳固的三脚架、备用电池、备用磁带或者存储卡、手表、小手电（头灯更好）、延时设定电子设备 推荐设备：

佳能 XF300 摄像机

佳能 XL H1S 专业高清数码摄像机 佳能 EOS-1Ds markIII 佳能 EOS-5D markII

摄像机（照相机）如何设置

为了还原真实的光影色彩变化，要选择手动曝光及手动白平衡拍摄，避免自动曝光对光亮的还原和自动白平衡对光线颜色的调整，使影响减弱变化效果。所以在开始拍摄前要先固定好摄像机的各项设定。必要的话，可以先做一些拍摄实验，做到心中有数。

如何确定延时拍摄的时间间隔

确定延时拍摄的时间间隔直接影响到最终的拍摄效果。首先要明确三个因素：最终要达到的画面速度效果、镜头的长度、拍摄时间跨度，才能决定延时拍摄的时间间隔。多做一些实验：云的流动、夜晚的车流、太阳的影子、街上的行人，可以帮助你尽快找到适应不同效果的时间间隔设置。

比如拍摄“城市入夜”这个主题，要得到10秒的镜头长度，那么，需要拍摄至少240格画面；这240个画面需要分摊到19：00～20：00这一小时城市进入暮色的时间里面，所以，每15秒需要至少拍摄1格画面。这是基本参考值。当然，具体还要看摄像机的设置最小单位是几格画面。TIPS：拍摄时要留下余地，以便后期自由调整时间。

小心功亏一篑——要注意的问题

延时拍摄需要投入相当大的人力、物力、体力、智力，但是一个不经意间的小小的失误就有可能给最终的画面造成毁灭性影响，所以在操作细节上要十分小心。

•稳定压倒一切。一定要将摄像机牢牢固定在坚固的三脚架上，避免刮风等原因造成摄像机的晃动导致拍摄失败。•避免不必要的杂物进入画面。如在马路上拍摄，为避免行人进入画面，一定将摄像机架在远离人行道的地方。•准备充足的备用电池、储存卡，延时拍摄一般要工作几个小时甚至几十个小时，所以一定要根据所需素材的时长准备充足的附件，条件允许的条件下最好接通交流电进行拍摄。

•注意对机器的保护。因为耗费的时间比较长，为了保护摄像机的安全，避免自然、人为等因素的破坏，延时拍摄时一定注意看管好摄像机，同时避免暴晒和低温。

实战攻略（可以选择1个）1．从室内做起——花朵开放

实战拍摄：拍摄花蕾的开放的过程，开放时间约需3天3夜，即72小时。将摄像机或相机固定于三脚架上，利用延时拍摄功能或手动，每半小时拍一格画幅。最后放到电脑里以顺序记录开花动作的微变，共计拍摄144个画幅,再通过放映机按正常频率放映（每秒24幅），在6秒钟之内,重现3天3夜的开花过程。2．城市入夜的过程 3．火车站的一天

探索更有趣的延时拍摄

•使用移轴镜头创造梦幻的视觉感受 •使用鱼眼镜头拍摄的星空回转

•同一机位跨年度拍摄——鸟巢的建设鸟巢的诞生 •移动机位的延时效果

•如何在延时拍摄中使用变焦效果？ •夜景的延时拍摄

•延时拍摄如何配合录音、如何配乐？ •延时拍摄能不能有HDR效果？

TIPS：延时拍摄

延时拍摄类似于电影摄影当中的逐格摄影，亦称低速摄影、定时定格摄影、“缩时”摄影。是一种以定时、间断记录并以明显变化的影像再现景物缓慢变化过程的手段。

TIPS：间隔

设置画格之间的时间差。可以选择10 秒、30 秒、1 分钟、5 分钟、10 分钟、1 小时、24 小时等。

TIPS：帧数

一定时间内要拍摄画格的数量。

TIPS：为啥我拍的延时短片会有“跳”的感觉？ 可能性1——没有固定快门速度和光圈，出现了有曝光变化的画面夹杂在短片中 可能性2——稳定性受到了影响，出现了“重影” 可能性3——有额外的景物出现在某几格画面中

TIPS：注意利用水面倒影、镜子等反光平面增强延时拍摄的表现力

TIPS：室内延时拍摄的特点

•光线方便控制，以便主体和背景的照明保持稳定 •适合拍摄静物 •方便利用交流电

TIPS：逐格拍摄的后期合成软件推荐

3.摄影教程读书笔记 篇三

经过本人(shaonx)一段时间的研究试验，总结了一套转换的方法，自我感觉基本上还是成功的，因此特意做了本教程，以飨广大的网友。希望本教程会给大家带来方便。

下面，就是用“平面摄影(flatshot)”命令来进行从三维实体到三视图转换的一种、也是最基础的方法，我使用CAD2008进行操作的：

1、打开CAD，大家看到如下图的界面工具条的放置有点怪，这是为了使绘图的窗口界面最大化，便于大家看的清楚。最上面的“建模”工具条，到后面还要换成  “标准”工具条。最下面的命令行，就省略了。

先画好三维实体或者打开已经画好的三维实体，可以是线框图、或消隐图、也可以是着色图(2007版以上中的“真实”或“概念”)，我这里为了讲解的清楚，使用了“概念”，

在三维实体上，我们先要有一个空间概念，即三维实体在转成三视图后的“俯视”、“前视”和“左视”的方向，如下图：

2、按照刚才的三个视图的定位，以前视图的方向为基准，用“复制”命令，将三维实体往左边复制一个，注意，要打开“正交(也可以按F8)”，复制的这个，在以后转成的三视图里，作为“俯视图”。

3、将刚做好的2个三维实体，还是以前视图的方向为基准，用“复制”命令，往后面的方向，复制2个，可以一起复制。注意，还是要打开“正交(也可以按  F8)”，复制后的这2个，在以后转成的三视图里，将作为“前视图”和“左视图”。如下图所示：

4、大家知道，三视图是二维平面图，二维看到的只有X、Y轴，而面向我们的，则是Z轴。

因此，下面要进行的就是将三维实体在三视图中要看到的面，朝向Z轴。作为俯视图的实体已经朝向Z轴，就不要动了。后面2个(前视和左视)要进行转向，将前视方向朝向Z轴。

操作：点击“三维旋转”命令按钮，选中后面2个实体，指定旋转基点，如下图：

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4.英语教学法教程手稿重点笔记 篇四

A.从19世纪开始用于教学现代语言

B.把目标语（外语）看成是一个规则系统，能在文本域句子中了解到，并与母语规则和意义有联系。

C.主要课堂教学活动：对整篇课文大意的译述，吧课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中语法规则作演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。E.重视词汇与语法的学习，强调阅读与写作能力的培养。重视语言准确性的培养。F.选材：外语的文学原著或简写本或改写本

G.教师是课堂教学的权威，重视的传授者和课堂教学的组织者。H.母语是教学语言，外语的意思是靠译成母语来理解。

2.直接法

A.在19世纪末创立

B.只使用目标语进行教学；意义通过语言、动作、物体等手段结合情景来表达；先教说，再教读与写；用归纳法讲授语法。

C.主要课堂教学活动：全外语教学--模仿、朗读和问答式主要的教学活动形式--作答均以完整的句子说出问句或答句。

E.培养学生使用外语进行交际的能力。初级阶段重点在口语能力的培养 F.选材：日常用语，以情景或某一话题为基础

G.教师与学生是搭档关系，学生间可以进行对话并讨论问题 H.全外语式教学，不在外语课堂上使用母语

3.情景法（口语情景法）

A.在20世纪30年代至60年代，英国应用语言学家创立（帕尔默&霍恩比）B.语言观是英国的结构主义，口语是语言的基础，结构式讲话能力的核心，应用情景中通过口头练习来学习语言结构。（帕尔默&霍恩比）

接受语言输入--重复操练记住--在实际练习中使之变成个人技能。（帕尔默）C.主要课堂教学活动：《新概念英语》提出情景--学习语言--听说领会--反复操练--书面练习--巩固结构

E.培养学生听说读写的能力，口语是第一性的，是笔头语的基础，重视语音语法的准确性。F.教师是语言楷模，课堂活动的设计者与指挥官，学生是模仿者 G.英语是教学语言

4.听说法

A.在第二次世界大战期间由美国语言学家建立

B.在语言学理论方面是以结构主义作为其理论的基础，以行为主义的学习理论作为依据 语言技能的获得通过刺激--反应--强化的过程。

C.主要课堂教学活动：口语教学，教授对话--听说领先--跟读模仿---句句复述--强化操练--掌握句型--巩固口头--读写跟上

E.培养学生使用外语进行交际的能力，认为口语是第一性的，文字是第二性，重视语音语调的准确性。

F.教师是语言楷模，课堂活动指挥官，学生是模仿者 G.外语是教学语言

5.认知法

A.乔姆斯基提出转换生成语法和心理语言学可视为认知法的语言和语言学习理论

B.在语言学理论方面是以结构主义作为其理论的基础，以行为主义的学习理论作为依据 语言技能的获得通过刺激--反应--强化的过程。

C.主要课堂教学活动：语言理解--语言能力--语言运用

E.培养学生实际、全面地运用外语的能力，过分强调规则的指导作用和成人学习外语的特殊性

F.以学生为中心，教师是导师

G.第一阶段：母语，第二阶段：外语

6.交际法（功能法）

A.产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家，标志着在外语教学中人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。B.三大原则：交际性原则，任务性原则，意义原则 C.主要课堂教学活动：利特尔伍德《交际法》（1981年）交际前活动：语言结构性的活动 &准交际性的活动；交际活动：功能性交际活动&社会交际性活动；

E.培养学生使用外语进行交际的能力（美国社会语言学家海姆斯“交际能力”），语言的功能比结构更受重视，学生需要懂得语言的形式、意义和功能 F.教师是组织者、顾问、交际者，也是学生学习的提供方便者 G外语是交际活动中唯一的语言

7.全身反应法

A.美国心理学家詹姆斯阿谢尔在20世纪60年代末期创立 B.创始人阿尔谢认为：目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师有技巧地使用祈使句来教授（全身反应法）

C.主要课堂教学活动：发命令&对命令作出反应

E.侧重培养学生的听说能力，在语言方面则强调对语法结构和词汇的掌握 F.教师是命令的发出者，学生是对命令作出反应的人。

G.用母语来介绍全身反应法，但在教学中教师会全部使用外语。

8.任务型语言教学模式

A.是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。它视为交际法在教学方面的发展

B.以多种语言模式作为其语言理论，目的在于培养学生在语言使用活动中正确和有效地句型交际能力。

C.主要课堂教学活动：威利斯--强任务派的模式（任务前阶段--任务中阶段--聚焦语言阶段）。努南--弱任务派的模式（图式的建立--控制性练习--真实性听力练习--聚焦语言成分--更灵活的练习--引入教学任务）

E.强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。

F教师是任务的选择者和决定者，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。

G外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别作用 第四章、外语教学的理论基础 1.语言本质理论 美国结构主义

A.美国结构主义语言学家研究的工作室从研究没有文字的美洲印第安人的口头语言开始的。B.运用他们在实践中建立起来的“描写”方法去研究英语和塔器印欧系谣言。

C.语言可看做一个吧意义编成语码的系统，这个系统由几个相关的成分组成：音位、词素、单词、结构和句型。一个谣言系统包括它的音位系统、词素系统和句法系统。D.语言是口语，不是书面语 Language is speech,not writing.E.为了预测学习某一外语会碰到的困难和问题，可使用对比分析去比较母语与外语在结构层面上的异同。美国语言学家拉多所写的《跨文化语言学》就是探讨对比分析的代表作。

乔姆斯基转换生成语法（20世纪50年代）

A.1957年出版的《句法结构》作为他理论诞生的标志。

B.语言是一种行为，他想人类的其他行为一样，收益规则的支配。规则性和创造性是语言的两个重要的特征。

C.他把句子结构分成表层结构（指句子的形式）和深层结构（指句子陈述的意义）。在他看来，语言生成的过程就是从深层结构到表层结构的转换过程，转换是按照转换规则（包括移位、删略、添加）来完成。

D.他提出了语言习得理论，语言具有天赋的基础。他称这种人类机体的天生属性为“普遍语法”。由原则和参数的抽象系统组成的，体现了语言的一致性，二普遍语法参数的赋值则决定了语言系统结构的差异性。

E.提出普遍语法家数额的目的主要是探讨儿童如何写的母语的，但对二语习得也有启示作用。

韩礼德对语言功能的论述

A.英国功能学派的代表人物，从20 世纪50年代开始进行语言的社会功能发明的研究。他认为“语言学是关于言语行为或话语的描述，只有通过对语言使用的研究，语言的全部功能和构成意义的所有组成部分才能集中在一起。”

B.《语言功能的探索》论述语言功能的双重地位：微观和宏观功能。

C.微观功能是儿童在学习母语的初级阶段呈现的，共有六种：工具功能、规章功能、相互关系功能、个人功能、启发功能和想象功能。到了后期，还有一种：学习功能。D.宏观功能包括三大类：思维功能（指语言可以用来组织语言使用者对真实世界或幻想世界的经验）、人际功能（指语言可以用来表明、建立和维持社会中人的关系）和篇章功能（指语言可用来创造连贯的话语或文章，这些话语和文章对语境来说是切题和恰当的）。

海姆斯的交际能力理论

A.他认为具有交际能力意味着人们不仅可以获得语言规则的知识，而且还可以获得语言社交中数以的规则。

B.四方面：能识辨、组织合乎语法的句子，即懂得形式上的可能性/ 能判断语言形式的可行性/ 能在交际中得体地使用语言/ 知道某些话语是否可以实际上说出来。

卡南尔和斯温纳对交际能力的分析

A.四个方面：语法能力（语音、语法和词汇方面的知识）、社会语言能力（指在不同的社会环境中，使用不同语体和不同的言语来达到不同目的的能力）、篇章能力（指能在一定的上下文或篇章里，理解句子之间的关系和句子的意义的能力）和策略能力（指在交际中懂得怎么样开始谈话，进行谈话，承接、转换话题和结束谈话的能力）。

B.由于交际能力是由上述的四种能力组成的，语言教学应当着重培养这四种基本能力。

2.语言学习理论 行为主义

A.产生于20世纪20年代，华生是早期的代表人物。

B.华生研究动物和人的心理，他主张用客观的方法研究可以直接观察到的行为，他认为人和动物的行为有一个共同的因素，即刺激和反应。他提出行为主义心理学的公式：刺激--反应（S-R）

C.结构主义大师布龙菲尔德的代表作《语言论》就是以行为的“刺激--反应”模式为其理论依据的。

D.另一位美国学者斯金纳在1957年出版的《言语行为》提出了行为主义关于言语行为系统的看法。认为人们的言语、言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的，这里说的“某种刺激”可能是言语的刺激，也可能是外部的刺激或是内部的刺激。

E.斯金纳认为人言语行为像大多数其他行为一样，是一种操作性行为，它通过各种强化手段而获得。因此，按照行为主义的观点，所有学习不论是言语或非言语的学习都要经历一个习惯形成的过程。

F.行为主义的学习模式：刺激--有机体--行为反应--强化/不强化。

克拉申的监察模式

A.克拉申博士是美国南加州大学语言学系的教授。他提出了旨在解释第二语言是如何习得的学习理论，被称为监察模式。

B.五个假设：习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。C.习得&学得的区别：习得--一种自然的方式，他是一种觉察不到的过程，想小孩习得母语一样，学习者在有一样的交际中，通过对语言的了解和语言的使用，自然获得使用语言的能力。学得--指有意识地学习语言规则的过程，最后能弄懂语言知识，并能吧语言规则予以表述。

D.习得：不知不觉的过程、内化隐含的语言规则、正式学习无助于习得

E.学得：意识到的过程、获得明示的语言知识、正式学习有助于语言知识获得 F.自然顺序假设：说明习得语言规则是有一定的次序的。H.语言输入假设：说明语言是这样习得的。

I.监察假设：说明学得的作用。学得的监察作用要具备三种条件：充裕的时间、注意力放在语言形式的正确性方面、懂得规则。

J.情感过滤假设：说明心理或情感因素对外语学习的影响。影响外语学习的心理或情感因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。

斯温纳的语言输出假设

A.认为输出在第二语言习得中有着显著的作用。

B.提出假设的依据是她进行的“浸泡式”教学实验。浸泡式教学主要原则是将第二语言作为其他学科的工具，而语言获得则是理解这些学科信息及内容的“伴随产品”。

C.认为语言输出有三个功能：促进学习者对语言形式注意的功能、学习者进行检验自己提出假设的功能、提供学习者有意识反思的功能。

D.语言输出活动是学习者为进行交际使用新语言形式和结构的尝试，是他们使用中续语来交际的过程，他们通过语言输出察看他们提出的结构和形式是否行的通。E.语言输出有促进学习者有意识地反思的功能。

错误分析和中介语的基本原理

A.错误分析：从20世纪50年代后期开始，一些学者对学习者的错误进行了较为系统的分析。B.语言学家科德、理查兹等是对学习者学习第二语言的错误进行研究和分析影响较大的学者。

C.科德吧错误总结为三类：形成系统前的语言错误（是随性的错误，犯错后，学习者还不能说明他为何要选取某一形式）、系统的语言错误（出现在处于内化过程中的学习者）、形成系统后的语言错误

D.理查兹认为学习者所犯的错误出自三个原因：第一、母语的干扰；第二、学习过程中，对有些晚规则的过度概括、忽略规则的限制和应用规则不完全；第三、教学不当或教材使用不当。

E.中介语：在学习过程中，他们会使用一种过渡性语言进行交际，这种过渡性语言虽有母语的一些特征和目的语的特征，但它既不是母语的翻译，又不是要掌握的目的语。它介于母语与目的语之间。

3.一些二语（外语）学习模式

相互作用模式--较为理想的阅读模式

A.在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理，一种是自上而下的方式，另一种是自下而上的方式。两种方式同时进行，自下而上的信息处理保证读者呢个发现新的信息、发现自己架设不同的信息；自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义中作出选择。因此，阅读的过程是读者大脑已有的知识和文章的信息相互作用的过程。B.相互作用模式的建立对外语阅读的教学都有着积极的意义。

图式

A.文章本身布包含固定的意义，文章只向读者提供怎样利用他们大脑已有的知识来重构文章的意义的方向，这种知识的不同可能造成对文章理解失误不同，人们大脑中已村子啊的知识称为背景知识，这种知识的结构有称为图式。

B.按照图式理论模式，读者的阅读能力有三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。

C.语言图式：读者对阅读材料的掌握程度；

D.内容图式：读者对文章涉及的主题熟悉的程度； E.形式图式：读者对文章体裁的了解程度。F.语言图式是内容图式和形式图式的基础。形式图式的掌握有利于我们按不同文章的体裁和结构，去理解文章和记忆文章的内容。

4.教育相关学科理论 五个目标

语言技能--听说读写

语言知识--话题、功能、语法、词汇、语意

文化意识--文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力

5.摄影教程读书笔记 篇五

第一章

思想政治工作学的基本概念和基本范畴 第一节

思想政治工作学的基本概念及其含义

一、思想政治工作概念的由来和含义

1、党的“思想政治工作”这一概念，是由党的“宣传工作”这一概念逐衍变而来的。（单）2、1951年召开的第一次全国宣传工作会议上，刘少奇同志代表党中央在会议的报告中明确提出了“思想政治工作”这一科学概念。（单）

3、毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中，肯定并阐述了这一概念。（单）

4、“思想”二字的两层含义：一是指人们的思想认识，包括感性认识和理性认识。二是指人们的思想意识和观念。

5、思想政治工作的核心问题是引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观。（单）

二、思想政治工作学的基本含义及其研究领域

1、党的思想政治工作学主要有三个方面的含义：一是关于人们思想与行为产生、形成和变化规律的学说。二是关于对群众进行思想政治教育和管理的学说。三是关于对党员干部进行思想政治教育和管理的学说。（多选）

2、思想政治工作科学不是研究人的一切方面和一切领域，而是研究人的某一特殊矛盾和特殊领域。是研究人们思想和行为之间的活动变化规律以及共产党对人们进行思想政治教育和管理的规律。（多选）

3、思想政治工作学的具体研究领域。一是基础理论研究。二是应用理论研究。三是思想政治工作发展史的研究。四是思想政治工作文献和领袖人物思想政治工作学说研究。五是思想政治工作专题研究。（多选）

第二节

思想政治工作学的基本范畴

一、思想政治工作学范畴的含义

1、思想政治工作学的基本范畴可分成实体范畴、属性范畴和关系范畴。（单）

二、物质与意识

2、意识是自然界长期发展的产物，是社会发展的产物。从本质来说，意识是人脑的机能，是物质世界在人脑的主观映象。意识一经产生，就具有能动性和相对独立性，它对物质具有很强的反作用。（单）

三、思想与行为

3、思想内部有严密的结构，可分为三个层次：一是表层，也称感知层，包括感觉、知觉、情感、意志等；二是中层，也称观念层，包括利益观、幸福观、生死观、道德观、政治观等；三是核心层，主要是指世界观、人生观、价值观，其核心是理想信念。（单、多）

4、思想与行为是相互联系的。一是思想支配行为，是行为的先导。二是行为反映思想，是思想的外在表现。三是行为对思想有反作用。

四、政治与经济

5、政治与经济是思想政治工作学中的基础性范畴。

6、思想政治工作所指的政治，一般是指教育内容的政治性以及人们言行中的政治立场，主要是观念性的政治。同时兼有这项工作要为实现党的政治任务服务的意识。

7、政治对经济反作用的主要表现，一是政治千方百计地促进经济基础的形成、巩固和发展，二是政治对经济既能发挥积极作用，也能发挥阻碍作用。

五、主体与客体

8、客体的能动作用表现为四个方面：一是能主动配合主体实施教育计划；二是能以自己的特长去影 响思想政治工作主体；三是能以自己的世界观、人生观和价值观为准则，有选择、有鉴别地接受主体施加的影响；四是能自觉地把自己的思想转化为行为，用正确的思想指导实践。

9、主体与客体之间既有区别又有联系。一是在思想政治工作过程中所处的地位不同。二是所起的作用不同。三是所承担的任务和活动方式不同。（多）

六、个体与群体

10、个体与群体是思想政治工作学研究中常用的基本范畴。马克思主义学认为，个体有以下三个特点：一是个体是自然性与社会性的统一。二是个体是现实性与未来性的统一。三是个体是自然生命与价值生命的统一。（多）

七、认识与实践

11、思想政治工作的任务，说到底是要提高人们认识世界和改造世界的能力。（单）

八、教育与管理

12、教育与管理有密切联系，在实际工作中二者互相渗透，互为基础，互相促进，相辅相成。一方面教育离不开管理，它需要管理来规范、调控和保障。另一方面，管理也离不开教育。通过思想政治教育，使人们对法规、制度、纪律等管理手段产生认同，自觉遵守。只有教育与管理双管齐下，自律与他律、内在约束与外在约束有机结合，才能形成扶正祛邪、扬善惩恶、保护先进、鞭策落后的良好社会环境和育人树人环境。（简答、多、单）

第二章

思想政治工作学的理论基础和基本特征

1、思想政治工作学从属于马克思主义科学体系，是以①马克思主义哲学、②政治经济学、③科学社会主义特别是④党的学说作为理论基础的。（多）

第一节

马克思主义基本原理是思想政治工作学的理论基础（单）

一、建立在马克思主义哲学基础上的思想政治工作学

2、毛泽东同志说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。

3、“精神万能论”的错误在于。所谓“精神万能论”是离开物质第一性、精神第二性这个马克思主义的基本原理，把精神的作用夸大到无所不能，甚至可以脱离物质、代替物质的程度。这是一种主观唯心主义的谬论。（单）

4、政治与经济的关系，“政治同经济相比不能不占首位”的真正含义。列宁这个论断，是从取得政治和保持政权这个根本问题上讲的。

二、建立在马克思主义政治经济学基础上的思想政治工作学

5、马克思主义还告诉我们，社会生产关系最重要的是研究人们之间的物质利益关系，这就要求思想政治工作必须把引导人们正解认识和处理不同阶层和群体的物质利益关系作为一项重要内容。正如马克思主义所说，思想教育如果离开了物质利益那就出丑。（单）

三、建立在马克思主义科学社会主义学说基础上的思想政治工作学

第二节

思想政治工作学与其他相关学科的关系

一、思想政治工作学必须吸收相关学科的精华

二、思想政治工作学与行为科学的关系

6、马克思把“需要”划分为社会需要和个人需要两大类，把人们的需要分为物质需要、精神需要、交往需要、劳动需要若干方面。

三、思想政治工作学与企业文化理论的关系

7、思想政治工作与企业文化的不同点。党的思想政治工作与西方企业文化的不同点。①性质不同。②内涵不同。③内容不同。④方式不同。（多）

8、思想政治工作与企业文化的联系和共同点。①工作对象基本相同。②服务方向基本一致。③实现目的比较相近。④途径和方法基本相通。⑤内外环境基本相似。

9、工作对象基本相同。我国的企业文化和企业思想政治工作，作为两门科学，其研究对象都是人，都是以人为本的科学。

10、服务方向基本一致。我国的企业文化和思想政治工作都属于意识形态范畴，都为经济建设服务。

11、实现目的比较相近。企业文化和思想政治工作的共同目的都是为提高企业的经济效益和发展企业生产力服务。

12、思想政治工作与企业文化互相推动，共同发展。①同企业文化建设相结合是新时期思想政治工作的有效形式。②思想政治工作能保证企业文化建设的正确方向。③企业文化建设能推动思想政治工作的改革和创新。

第三节

思想政治工作学的基本特征

13、思想政治工作学的基本特征。①思想政治工作学是党性很强的一门科学。②思想政治工作学是群众性很强的一门科学。③思想政治工作学是应用性实践性很强的一门科学。④思想政治工作学是吸收多学科精华的综合性科学。（多）

14、思想政治工作这门科学的本质特征最突出的一点，就是具有很强的党性原则。首先是由思想政治工作的历史使命决定的。其次是由思想政治的地位和作用决定的。再次是由思想政治工作的组织属性决定的。

15、思想政治工作学是群众性很强的一门科学。首先，思想政治工作主要是做人的工作，做亿万群众的工作，列宁还强调说：“凡有群众的地方，不论工作多么艰苦，都应当系统地、不屈不挠地、坚忍不拔地、耐心地进行宣传和鼓动工作。其次，从思想政治工作的队伍来看，是由几百万政工干部和广大群众来做这项工作。（多）

16、思想政治工作学是应用性实践性很强的一门科学。首先，这让科学的作用不仅能帮助广大政工干部探索新形势下思想政治工作的基本规律，增强做好思想政治工作的有效性，而且还能指导广大政工干部运用这门科学不断提高自己的专业理论水平。其次，这门科学的应用范围不仅是城市各行各业，而且在农村也可以应用，尤其是它还能有效地应用在军队、公安和政法部门，中国人民解放军的思想政治工作是驰名中外的。再次从这门科学的应用内容来看，既能运用马克思主义理论和科学知识武装人们的头脑，提高人们的思想觉悟和认识能力，增强人们的综合，又能运用党的路线方针政策引导人们的政治行为，推动“四个文明建设”全面发展。

17、为什么说马克思主义基本原理是思想政治工作学的理论基础。

答：是建立在马克思主义哲学基础上的，基本范畴。是建立在马克思主义政治经济学基础上的，本质上是人与人的关系。是建立在科学社会主义学说基础上的，政党和战略策略等问题。（简答）

第三章

思想政治工作学的基本规律和理论体系

1、思想政治工作学所要研究的基本规律是这门科学的基石，主要有三个方面，即①关于思想产生形成的基本规律。②关于思想与行为活动变化的基本规律。③关于思想政治教育和管理的基本规律。

第一节思想的基本特性及其产生形成的基本规律

一、思想的本质属性和基本特性

2、思想的本质属性同人的本质属性是一致的，马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这里所说的社会关系，主要是指经济关系、政治关系和文化关系，同时还包括伦理道德关系和人际关系等。社会关系总和在人们头脑中的反映。

3、人的思想具有哪些基本特性呢？①稳定性。②可塑性。马克思曾经说过：“那些发展着自己的物质生产和物质交往的人们，在改变自己的这个现实的同时，也改变着自己的思维和思维产物。”③时代性。恩格斯说过：“每一时代的理论思维，包括我们时代的理论思维，都是一种历史产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。”④导向性。⑤传递性。思想，无论是正确的还是错误的，都能够交流和传播，传递的手段主要是语言、文字、符号、情感等。（内在思想和处化思想）

二、思想产生形成的基本规律

（一）思想产生形成的基础

4、形成思想的物质器官是人的大脑，大脑并不是思想的源泉，思想源于客观，源于现实，源于实践。

（二）思想产生形成的过程和规律——非条件反射和条件反射两类

5、人脑的反射活动即思想形成的过程可分为五个步骤和环节：①刺激环节。②感受环节。③传递环节。④形成环节、⑤处理环节。

第二节

思想与行为活动变化的基本规律

一、影响思想的因素及思想支配行为的规律

6、客观外界作用于人们头脑产生思想的因素可以归纳为四类：①物质因素。②政治因素。③精神因素。④社交因素。

7、这里所说的“影响”，①指影响人们形成某种思想。②指动摇已经形成或正在形成的某种思想。③是指检验或校正某种思想。

8、构成人们行为的要素主要有三个方面：①表情。②语言。③动作。

9、思想支配行为必须经过以下四个重要环节：①需要环节。马克思主义认为，人有许多需要，其中最基本的有四大需要：一是物质需要；二是精神需要；三是交往需要；四是劳动需要。物质需要是最根本的。②愿望环节。③动机环节。④意志环节。

10、动机的变化必然导致行为的变化，其间意志起着关键性作用。

二、行为的反作用与思想支配行为的最终目的

11、思想支配行为不是最终目的，最终目的是指导行为改造客观世界。

第三节

思想政治教育和管理的基本规律

12、我党关于思想政治教育和管理的基本规律，是由许多具体规律组成的，概括起来主要有以下五个方面：①思想政治教育的任务和内容必须按照党的事业的需要来确定。②思想政治教育的原则和方法必须遵循人的思想行为活动规律来确定。③思想政治教育的着眼点必须从内外因两个方面来激发人的积极性。④思想政治教育和管理必须把软件工程建设同硬件工程建设融为一体。⑤思想政治教育和管理必须在党的领导下不断改进和创新。（多、简）

13、如何理解思想政治教育和管理必须在党的领导下不断改进和创新。（简）

中国共产党在加强和改进思想政治工作中之所以强调党的领导，①要保证思想政治工作为实现党的正确领导服务，进而为党的伟大事业服务。②要保证思想政治工作自身健康发展，即沿着马克思主义轨道发展。③要把思想政治工作同党的其他工作协调起来，求得共同发展。实践证明，加强党的领导是做好思想政治教育和管理的根本保证。

14、党的思想政治教育和管理，还必须随着时代的发展而不断改进和创新的重要性。（简）

教育和管理都是做人的工作，而人的思想和行为是随着时代发展变化不断发展变化的。我们认识和掌握了这个规律，就能自觉地以改革精神推动思想政治教育和管理的不断创新。这里所说的改革精神，是指思想政治教育管理的自我变革和自我完善。改革精神的实质是倡导与时俱进和不断创新。思想政治工作要 适应时代的新变化，研究现实的新情况，形成改进的新思路，采取改进的新办法，开创教育管理的新局面。在新世纪新阶段，思想政治教育和管理改进创新的目标是努力实现思想政治工作的科学化和现代化。第四节

思想政治工作学的理论体系

一、学习研究思想政治工作学理念体系的意义

二、思想政治工作学理论体系的科学构成

15、理论体系主要由基础理论、应用理论和创新理论三部分组成。

16、基础理论包括基本概念、基本范畴、基本规律、基本特征、理论基础和理念体系形成发展史等内容。

6.摄影教程读书笔记 篇六

1 周围要有笔记本存在

2 存在的这台笔记本是带有无线网卡的并且系统为WIN7

3 这台笔记本最起码得能上网吧?否则咱连上了有毛用?

4 在这里需要下载个connectify

5 接着往下看就是了

软件已经放在附件里了

下面开始我们的WIFI之旅了哈:

1 安装下载的connectify.并启动~

2 确认一下你本地网上连接属性里共享已经打开了

3 检查一下笔记本无线网卡的型号,建议更新到11月份以后的驱动(这个非常重要!这个只能说MS太强了，要不是MS认不出我家的老路由器我也就不这么费事的找什么软件了)

否则你的connectify的mode有可能会显示ad hoc,那么就不会被MS认出来,虽然WIFI工具可以检测到.但是你并没法连接

更新到11月之后的驱动后MODE那里应该变成了 Access Point WPA2-PSK

4 connetify的设置 只需要填写3项

wifi name 随便起名

password 要填写10位数

7.童年读书笔记 - 初中读书笔记 篇七

连绵、慷慨激昂、雾气蒸腾、神采奕奕

好句摘抄

外祖母说话时好像在唱动听的歌，她的话语像温柔、鲜艳、湿润的花朵，不费劲就被我牢记在脑海里。

那天我站在教堂里做晨祷，祭坛上隐隐约约有两个天使在走动，像云雾似的，透过他们什么都能看见，天使的翅膀挨着地板，明亮明亮的，像丝绸细纱，镶着花边。

它们卖弄俊俏，在银一般的冰层上有趣地走来走去，或者飞到披着白霜的暖和的灌木枝上，像鲜花似的在那里摇摆，抖落银灰色的雪花。

好段摘录

人们总是在痛苦、吵架或打架的日子里做长时间的祷告。听这样的祷告非常有趣。外祖母向上帝详细讲述家里发生的一切。她跪在地板上，庞大臃肿的身子像一个小山包。起先她含糊快速地轻言细语，后来就粗声粗气地念叨、埋怨：“主啊，不说你也明白，任何人都想过好一点儿。米哈伊尔是老大，他本该留在城里，要他往河对岸搬，他觉得委屈。再说，那是没有开发的地方，不知道会发生什么事。可是孩子爸比较喜欢雅科夫。对孩子偏爱，有什么好啊？老头儿性子犟，主啊，你开导开导他吧！”

我的感悟

8.摄影教程读书笔记 篇八

《城南旧事》中满含着怀旧的调子，将作者所有的情绪色彩，五彩缤纷，以一种自然的手法轻轻地“画”出来，一幅多么美妙的画啊。书中的一切都是那样缓缓的，缓缓的流水、缓缓的骆驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月年华……景色、物品、人物、事情，起因、经过、结果，完美结合，恰似一首淡雅而朴实的诗。

这本书由五个故事组成：惠安馆、我们看海去、兰姨娘、驴打滚儿以及爸爸的花儿落了，全文的主人公?英子，以她孩子纯洁的眼睛来看在北平生活的点点滴滴，讲述着英子七岁到十三岁，从顽皮至懂事的成长经历，看着成人世界的悲欢离合，凭着她微妙又纯洁的记忆，将年幼时围绕她发生的生活旧事记录下来。。

英子的世界是单纯的，她从不将自己的世界里关闭，而是敞开心扉与人交谈，任由人们进进出出。所以她和被人们认为是“疯子”的秀贞结下了友情，把她认作三姨，三天两头的往惠安馆里钻;她和“小偷”写下承诺，认真地听着“小偷”的故事，给他背着“我们看海去”，为他的事迹而感动，不敢看他被抓;她爱着自己的奶妈，望着她离去，英子伤心难过，早上一大早起来找她梳头;看着兰姨娘乘着车远去，想起了往事的一切。透过英子纯洁的双眼，我们看到了大人世界的悲欢离合，虽然很天真、无邪，却道尽当时的复杂社会。

9.摄影教程读书笔记 篇九

制作本利主要用到了编辑圆形和圆弧对象的轮廓像属性的操作，并在创作中大量运用了排列、对齐、调整间距的操作。

图63 效果图

创作步骤

1. 打开一幅页面，在工具箱中单击按钮，选择矩形工具，在页面中绘制一个矩形对象;按“ctrl+c”键复制一个矩形对象，再按“ctrl+v”键粘贴矩形对象。 2.选中粘贴的矩形对象，选择“arrange”-“transformation”，在绘图窗口中弹出“transformation”面板，在面板中单击按钮，使他处于按下状态，在面板中显示翻转对象的选项，如图64所示。

图64 对对象进行翻转操作

3. 在面板中设置“scale”选项的“h”和“v”选项输入框中的数值为“100%”，使对象以原来的大小进行翻转，单击按钮，时它处于按下状态，在水平方向上翻转对象;单击选中9个方位选实例6 笔记本

[被屏蔽广告]本利中我们将利用各种几个对象的组合，制作一个笔记本的效果，如图63所示。

制作本利主要用到了编辑圆形和圆弧对象的轮廓像属性的操作，并在创作中大量运用了排列、对齐、调整间距的操作。

图63 效果图

创作步骤

1. 打开一幅页面，在工具箱中单击按钮，选择矩形工具，在页面中绘制一个矩形对象;按”ctrl+c“键复制一个矩形对象，再按”ctrl+v“键粘贴矩形对象，

2.选中粘贴的矩形对象，选择”arrange“-”transformation“，在绘图窗口中弹出”transformation“面板，在面板中单击按钮，使他处于按下状态，在面板中显示翻转对象的选项，如图64所示。

图64 对对象进行翻转操作

3. 在面板中设置”scale“选项的”h“和”v“选项输入框中的数值为”100%“，使对象以原来的大小进行翻转，单击按钮，时它处于按下状态，在水平方向上翻转对象;单击选中9个方位选框中的右边中间的复选框，单击”apply“命令按钮，对矩形对象进行翻转;在页面中景翻转后的矩形对象向右移动一段距离，如图65所示。

图65 绘制并翻转矩形对象

4. 打开另一幅页面，在工具箱中单击按钮，选择椭圆工具，它的属性栏如图66所示。单击按钮，设置椭圆工具绘制椭圆对象，按住”ctrl"键，在页面中会质量各相等的圆形对象，并在水平方向上对

图66

椭圆工具的属性栏框中的右边中间的复选框，单击“apply”命令按钮，对矩形对象进行翻转;在页面中景翻转后的矩形对象向右移动一段距离，如图65所示。

图65 绘制并翻转矩形对象

4. 打开另一幅页面，在工具箱中单击按钮，选择椭圆工具，它的属性栏如图66所示。单击按钮，设置椭圆工具绘制椭圆对象，按住“ctrl”键，在页面中会质量各相等的圆形对象，并在水平方向上对齐。