教师网络学习工作计划

教师网络学习工作计划（15篇）

1.教师网络学习工作计划 篇一

一、培训目的

通过培训达到能独立制作有一些交互操作的课件，能利用Flash设计简单的动画，并加入声音。满足日常教学中简单课件的设计要求。

二、培训内容

本学期培训的主要内容是：Flash课件制作技巧与实例;

三、培训重点

Flash制作技巧

四、培训方法：演示、讲解、操作;以自学为主，培训为辅。

五、培训时间：每周星期三晚上8：20—9：20，讲课。

内容有：

线条动画与文字动画

不同形状之间的渐变

点阵图在Flash中的应用

掩膜效果的实现

覆盖效果的实现

简单交互按钮的设计与使用

掩膜的另一种效果

综合使用

注意：共八篇，每两周学习一篇，同时按自己课件的设计进度按时完成任务。每节新课将布置与本节课内容相近的练习，按时完成，作为平时成绩。

每周星期四晚上8：20—9：20，辅导课件设计和制作。

课件制作可以根据自己本学科的要求进行设计，以实用为主，力求活泼。软件能较好地利用到计算机的功能，达到更好的教学效果。

六、培训对象：高运芬、徐永要

七、培训要求：

要求掌握Flash制作技巧，并能在期末制作出较有代表性的课件。要求考核人人过关。平时布置作业。

2.教师网络学习工作计划 篇二

自主学习的概念在外语教学中的应用是由Holec于1981年正式提出的，此概念强调学习者在学习过程中的自我管理能力。在传统课堂中，由于教师是主要的课堂操纵者，学生的自我管理能力没有得到体现，学生一味被动地接受知识。随着交际法和任务法在教学中的应用，师生互动、生生互动的状况有了改善，但学习者的学习风格、情感特征似乎没有得到足够的重视。网络自主学习的实现和网络本身具备的便捷性使得师生之间、生生之间有了比传统课堂中信息更加丰富的双向互动。刘润清(2002)和陈国华(2002)认为大学英语教学新的标准应以听、说、读、写全面发展为目标，以培养学生的英语产出能力为重点。在网络自主学习中，学生接触到的大量视听说材料给学生提供了提高产出能力的可能。

2004年4月，国家教育部在新的《大学英语课程教学要求》中提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”是大学英语的教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见：“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式;新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习发展。新的外语教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。这一要求的提出使得更多的研究者对网络教学进行研究。在研究中，多数文章将传统教学模式与网络教学模式对比，结果证明了网络环境的优势，尤其是学生的听力成绩明显提高。

但是在网络环境下，要使学生的自主学习发生只有环境是不行的，学生必须具备自主学习的能力，如果因为学生懒惰或是缺乏教师指导就不能发生，也就只是治标不治本的方法，因而学生的内在动机能否被调动起来是教师最需要关注的问题。

二、网络环境下学生的自主学习状况

1. 缺乏主动性

网络环境下，学生不再完全依靠教师并且愿意对自己的学习过程进行有意识的管理，知道努力学习的重要性。但学生对“自主学习者”没有清晰的认识，并且缺乏学习英语的动机，不知道自主学习的方法(赵翠玲，2005)。当面对网络环境提供的多种信息时，许多学生感觉到迷茫，在学习中缺乏主动性，对学习没有信心(曾妍，2010)。周燕(2008)和徐锦芬(2004)都指出目前非英语专业大学生的英语自主学习情况普遍较差，自主性英语学习能力普遍较低。网络学习的环境会给学生带来新鲜感，学生开始有兴趣，但当他们发现自己遇到挫折无法适应时就会沮丧。高杲(2006)在研究中发现多数学生希望将传统课堂和网络课堂的学习模式相结合。可见，学生的学习主动性在网络自主学习中并没有得到充分发挥，自主学习能力的匮乏使他们遇到了极大的障碍。

2. 缺乏兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是当新生刚刚进入大学，第一次从教师那里接触到自主学习的概念时，教师在网络教学中的管理效果将对学生产生不小的影响。双主教学模式强调既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，达到这两者之间的平衡是至关重要的。有研究表明，大一新生在基于网络的英语听力自主学习中，不会制定目标及计划、缺乏信心及兴趣、不知自我监控和评价、不会使用学习策略及选择学习材料等问题构成了他们自主学习的主要困难(李忠美，2009)。学生学习兴趣的丧失将会对教师今后的教学产生极大的障碍，教师需要利用好学生刚刚进入自主学习这一初级阶段，充分调动学生的积极性，及时解决他们的困难，成为他们的学习伙伴，保持他们的学习兴趣。

3. 缺乏自我反馈意识

在传统课堂中，教师安排好教学的各个环节，学生只能在教师的指导下进行学习，并且学习材料、学习方法、学习进度的选择都较为被动。在网络环境下，对于自我管理意识较强的学生，自主学习会向着有意义的方向发展，而对于成绩较差又缺乏自我管理意识的学生，自主学习会遇到障碍，此时教师能否发挥作用将会极大地影响学生的学习态度和学习意识。王琨(2007)的研究发现虽然大部分学生对英语自主学习有认同接受态度，但是在网络环境下，学生的英语学习能力仍偏低并且学习自主性不高，数据显示71.2%的学生希望教师对自己的学习做出反馈，只有31.9%的学生知道如何进行自我反馈。传统教学思想的影响使学生在网络教学的过渡时期无法适应，教师应发挥支架作用使学生做好思想态度及学习方法上的转型。

三、给教师角色的建议

1. 课堂设计应具备可操作性

虽然不少高校都依据新大学英语的课程要求和标准，在教学中普及计算机辅助教学手段，甚至还建立了自主学习中心，但目前大学英语的网络教学现状表明网络自主学习依然需要增强效果。对于非英语专业学生来讲，大班教学是普遍现象，及时的反馈在网络课堂上很难达到，来自偏远地区的学生对电脑和英语的接触程度颇为有限，因此，学生需要教师的帮助和反馈。教师应在考虑学生个人因素的基础上，对网络自主学习课堂进行设计，如对自主学习的方法、学习材料的选择、各项英语技能的学习方法进行介绍和讲解，并且将学习策略与具体的练习相结合，还可以将面对面的交流方式与网络沟通相结合，以求发现学生的问题并及时解决，从而使课堂设计具有针对性。

2. 教师的监控应具有指导性

教师对网络课堂的监控还存在一定困难。在网络课堂上存在着学生注意力不集中、登陆与学习不相关的网站、为完成教师布置的作业从网络下载答案进行抄袭等现象。虽然教师对学生的学习进度能够通过网络平台进行了解，但学生的多种问题依然会出现，教师的监控不应只是单纯的硬性批评管理，而是要通过对学生的评估杜绝不良现象，如过程性评估会让学生有阶段性的学习意识，而不是到了学期末才匆忙赶完教师布置的学习任务。此外，阶段性测试也是考核学生的必要手段，教师在考试结束后对试卷难点进行讲解，并让学生对自己的学习情况进行总结，还可以将平时测试的成绩计入总成绩，这会对学生平时的网络自主学习进行有目的的管理，并且让他们形成对自己的评估意识，发现学习中的问题，善于总结。

3. 教师应不断地进行自我完善

在网络时代，知识的更新速度较快，教师应在不断变化的信息环境中转变自己的观念，不断给自己充电，对于教学中遇到的新问题有善于解决的意识，教师在提升自身的过程中也会体验到自主学习的方法与理念。教师需要首先正确理解自主学习，它并不是学生在没有教师的指导下完全放开的学习。Littlewood (1999)认为自主学习中的自我调节有两个层次：前摄自主(proactive autonomy)与后摄自主(reactive autonomy)。前摄自主学习，是指学习者能够管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果;侧重于学习者的自主性的发展。在后摄自主学习中，学习者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定(由教师或教学大纲确定)，他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源;侧重于强调教师的作用。而且两者之间是相互影响、同时存在的。当前自主学习尚处于“后摄自主”学习阶段，学生离不开教师的指导性与促进性参与。而教师的参与与指导应在科学的教学方法指引下进行，这就对教师提出了更高的要求，平时的科研和自我提升是必不可少的。

四、总结

高效的网络课堂自主学习是学生、教师、环境等多种因素的动态协调过程。如何将这些要素合理地结合是教师需要思考的问题。教师对学生自主学习的实现有着至关重要的影响，对自主学习的深入了解与研究将会带动学生的自主学习热情。人与电脑之间的交流不能完全代替人与人之间的交流与互动，任何网络教学的软件都有其值得完善的地方，完全置身于网络环境的教学需要教师这一不可或缺的元素。在网络自主学习处于转折阶段的特殊时期，教师角色的充分发挥不容忽视，而探讨网络环境下具有中国特色的教师角色的发挥更具意义。

参考文献

[1]Littlewood W.Defining and developing autonomy in eastasian contexts[J].Applied Linguistics, 1999, 20, (1) :71-94.

[2]陈国华.谈英语能力标准的制订[J].外语教学与研究, 2002, (6) .

[3]高杲.英语听力课使用网络自主语言学习系统的探索[D].辽宁:大连理工大学, 2006.

[4]刘润清.关于英语教学大纲改革[J].外语教学与研究, 2002, (6) .

[5]李忠美.网络英语听力自主学习模式中教师角色的作用[D].辽宁:大连理工大学, 2009.

[6]曾妍.网络计算机辅助教学环境下大学英语教学的问题与对策研究[D].四川:四川外语学院, 2010.

[7]赵翠玲.非英语专业大学生自主学习状况的研究[D].山东:中国海洋大学, 2005.

[8]周燕.大学英语自主学习现状的调查与分析.科技信息, 2008, (30) .

[9]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[A].外语教学与研究, 2004, (1) .

3.教师网络学习工作计划 篇三

关键词 在职教师 网络学习团队 教师专业发展

中图分类号：G71 文献标识码：A

0引言

国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本。在网络环境的支持下，来自各地域的在职教师聚集在网络空间，组建网络学习团队，打破传统教育中时间和空间的界限，通过成员之间的交流促进教师专业发展。本文旨在对网络学习团队促进在职教师专业发展进行研究。

1在职教师的定义及其专业发展

（1）在职教师的界定。教师职业是一种专业性职业，从业者需要专门的情感、知识和能力等素养。本文所指的在职教师指全国各地教职工中的中小学教师于1986年由所在地人事部门建立人事档案的执教人员。

（2）在职教师个体相对封闭，不利于其专业成长和专业发展。长期以来，与社会上的其他职业相比，教师是一个相对封闭、缺乏社会交往的群体，与社会联系较少，参与种种决策的机会也很少。鉴于此，笔者认为促进在职教师的专业发展应该构建团队学习的教师文化，倡导在职教师与社会其他成员合作，促进教师的专业发展。

（3）团队学习有利于在职教师专业发展。团队是指通过合作、发挥整体作用而达到某一结果的人所组成的群体。同专业的在职教师组建学习团队，不仅可以突破目前普遍存在的教师之间孤立与封闭的现象，而且更能方便、高效的进行专业间的合作与交流，解决教学中存在的困惑。

2网络学习团队可以支持在职教师快速的专业发展

基于网络的团队学习是指，将互联网作为交流和评价性工具，为团队成员提供网上学习的虚拟空间，在这种环境下团队成员通过开放型的交流，发现问题、取长补短达到共同目标。它与传统团队学习最大的区别在于充分利用信息技术以及互联网，跨越时间、空间共事。

2.1传统学习团队的劣势

（1）知识的获取局限于一定范围，不利于在职教师思维的开阔。在传统的团队学习的过程中，在职教师知识的获取受限于一定的物理范围，看待问题和解决问题会一定程度上受到周围人的影响，不容易打破已接受的思维定势，有一定的局限性。

（2）在职教师团队成员的搭配和合作问题的设计相对难度较大。目前传统团队学习大多数是采用小组合作。但实际执行时存在很多问题：首先就是分组的问题。成员搭配不均，不利于学习。其次是问题的设计。由于组内同学的水平、能力等的不同，不能积极地调动团队学习兴趣和主动性。

（3）问题有时不能及时解决，降低在职教师解决问题的积极性。在教与学的过程中，在职教师会遇见诸多教学上的问题，而对于这些问题的解决，有时并不能在第一时间内得到处理，会打击在职教师主动解决问题的积极性。

2.2网络学习团队的优势

（1）跨越空间距离，探讨学科专题，扩展了知识的深度

计算机网络最重要的特点就是实现资源共享。网络提供丰富的资源满足在职教师教学的需要，它具有良好的交互性，实现教学过程的即时反馈。同时，还能发布优质的教学资源，使在职教师在任何时间、地点学习，提高教育水平。

（2）自主选择团队，使教与学更具有主观能动性

网络学习团队是基于网络的，在职教师可以自主的根据自己所担任的科目去选择合适的团队。在这样一个网络共同体环境中会积极的开展讨论，促进交流。

（3）解决问题的即时性，激发在职教师主动探索求知欲

在职教师在教学的过程中遇到棘手的问题，而恰恰周边的老师无法解决时，网络学习团队的优越性就体现出来。在职教师可以将遇到的问题提列出来，共同探讨，并结合别人的想法反思，提出可行性解决方案，激发在职教师的积极性。

3网络学习团队促进在职教师专业发展的效果

（1）依托网络，自主组建学习团队，培养共享意识

教师的劳动带有个体分散性的特点，老师之间互相的机会比较有限，因为教师局限在教室之中，习惯于在工作中建立的关系网、积累的资料和获得的经验视为个人财富的一部分，不愿意拿出来与人们共享。因此，在网络的环境下，要改变传统学习团队的这种意识，依托网络，将有共同兴趣的在职教师组建成一个个团队，充分利用现代信息技术手段，构建交流的平台，让知识在学校里流动起来。

（2）创设共同的文化氛围，树立教师专业理念

在学习团队形成的初始阶段，应先创设共同的文化氛围。浓厚的文化氛围会激发在职教师对学校的认同感和责任感，形成群体的合力，通过加强在职教师的培训，增加在职教师的专业精神，强化其教师理念，促进在职教师专业化发展。

（3）建立在职教师专业发展的网络交流平台

建立在职教师专业发展的网络平台，为诸多的在职教师之间搭建起沟通的桥梁，为网络环境下的交流奠定了基础。在信息技术高速发展的今天，要充分发挥现代教育技术的优势，建立课程资源共享，利用网络来延伸知识的深度，进而促进其专业发展。

4结论

建立基于网络的学习团队，并在此团队中展开社会互动对于消除在职教师间的陌生感、孤立感等具有积极的作用。同时，网络学习团队对于促进在职教师的教学有积极作用，解决教学中所存在的一些问题，能更有效地巩固和发展其教师专业的知识建构。

参考文献

[1] 薛文平.教师职业怠倦心理探究[J].职教通讯，2004（10）.

[2] 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店，1998（269）.

4.教师网络学习心得 篇四

张三

不知不觉，为期一个月的网络培训学习已经结束，回顾这一个月来的学习，感到既紧张又充实，通过这次学习，使我收获了许多。

整个网络学习设置了八个学习模块，每个模块又分为阅读、阅读测验、讨论、作业几个小的学习版块。既有逻辑严谨的理论知识，又有贴近生活的教学范例，既有知识的传授，又有实际的操作。让我们在学习当中不知不觉提高了自己的网络教育技术水平。下面是我这一个月以来的学习体会。

首先，提高了教育技术水平。通过这一个月的学习，我在教学组织形式，教学设计，教学媒体选择，教学评价方面都有了不同程度的提高，课堂上我们要能够从多个角度创设情境，化抽象为具体，使教学生动形象，通俗易懂，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。

其次，加强了同事之间的交流。每个模块都设置了讨论版块，向我们提供了学习与交流的平台，平时我们工作都非常的紧张，同事之间没有多少时间进行交流，这次培训无疑给我们提供了这样一个学习的机会。在这个版块，你可以自由发表自己的观点，供大家交流。你可以浏览小组其他成员的帖子，学习他们好的地方，取长补短。另外，你有不懂的地方也可以通过这个平台向老师和同时请教。这次学习加强了同事之间的交流，增强了我合作学习的能力。

第三，网络培训学习培养了我的自学能力，这次学习没有教师的当面讲授，是学员自己通过网络进行学习，这就给自学提供了空间。我每次都利用闲暇时间进行学习，阅读每个模块给出的理论知识，然后根据要求进行发帖和做作业，力求比较好的完成每个模块的学习任务，通过这次学习，极大的提高了我自主学习的能力，为我在今后工作中进行继续学习打下了坚实的基础。

第四，网络培训学习更新了我的教学理念，提高了我的教育教学质量。这次网络学习，比较注重过程性评价和表现性评价，不仅对学员的学习成绩进行评价，另外也注重对学员学习过程和学习态度的评价，这对我在教学评价方面提供了帮助，加入了对学生平时学习态度与课堂表现方面的评价，对学生的知识和技能，创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行了全面的评价。激发了学生的学习动机，端正了学生的学习态度，使学生的学习氛围较为浓厚，提高了学生的学习效率和学习质量。

虽然这次学习收获很多，但也有一些不足之处。首先，对知识的理解不够透彻。由于平时的工作比较繁忙，所以只能抽出空暇时间来进行学习，而且时间安排比较紧，没有很多时间来深入学习理论知识，另外感觉有些知识理论性较强，理解起来较为困难，因此有些知识理解不够透彻。其次，由于学习时间有限，只阅读了本组学员的帖子，没有更多时间来阅读其他组的帖子，失去了与他们学习交流的机会。

5.教师网络培训学习总结 篇五

一、乐观对待教育事业

回首这半年的教师培训，真是内容丰富，形式多样。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。专题讲座让我受益匪浅，让我懂得从平常的工作中去体验幸福。我们老师面临着来自自身、学校、家庭、家长等各方面的压力，面对如此重大的压力，我们必须先学会爱自己，要学会调节自己的心态。因为一个人的心理因素不仅影响到人的健康和寿命，还关系到人的成败。作为教师要学会调试自己的心理，同时还要学会与学生沟通，用阳光般的心态积极面对学生，才能有良好的教学效果。

二、坚持读书，丰富自己的内涵。

任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都谈到了这个问题。作为一名教师，我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话?如何与时俱进地掌握教育教学的技巧?在培训中，我深感自己的差距与不足。作为一名教师，要不断的给自己“充电”。我深感只有不断的充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味。教学需要教师不断刷新,而不是复制。特别是现在的新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，同时也对我们每位教

师提出了更高的要求，我们更需要有创新的思想创新的理论。因此，以后要坚持读书，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。

三、要做创新型、研究型的教师

通过此次培训,我得以反思自我,寻找自己与“名教师”之间的距离。教育教学中怎样做才能算是一位好的老师?怎样成为学生好的引导者?平时我们疲于应付日常教学，很多问题都没有认真去探究和思考，我觉得自己还有很多不足：

1、教研分离。

“教师在行动研究中成长”，要想成为一名教育科研专长骨干教师，光会教还不行，还得研。要朝着教育特长型发展，这就要求必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上。在平时的教学活动中要多做创新尝试，要多研究教育教学理论,以堆积、沉淀并吸收经验。通过此次培训使我认识到一个教师不仅要具有一定的教学经验，还应该从经验型逐步向研究型转变，教育科研是教师专业发展的重要途径，也是教育发展的一个重要趋势。

2、缺乏激情和创新。

6.教师网络学习工作计划 篇六

刚开始登录学习时，学习积极性不高，过程都只是流于形式，偶尔有时间登录一次，也就大致浏览，没时间连着一两天不去登录，半个月下来，我的积分成绩排名已经落到了后面，为此，支部书记还专门找我谈话并分享他的学习方法，我也在反省中作了深刻的自我批评，身为一名*员，没有发挥好示范带头作用。当再次真正深入学习后，才切实感受到了“学习强国”平台涵盖的知识面之广，不仅开设了“新思想”、“十九大时间”等专栏，还有很多学习视频，比如“领航新时代”、“身边的感动”等，全面呈现了习近平总书记关于改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军的重要思想，在“每周一答”的答题环节中，了解到我国智能科技的迅猛发展，还有一系列振奋人心的数据，让人不得不为党的正确领导点赞。

打铁还需自身硬，在今后工作学习中，我应该端正思想，利用好“学习强国”这一平台，进一步提高自己的文化水平和党性素养，坚定不移，听党话，跟党走，增强“四个意识”，树立“四个自信”，通过沟通学习与我支部其他党员一起努力奔跑、奋力追求，持续让这份热度在实际工作中积极发挥作用。

《学习强国》心得体会：我与强国

学习强国这个软件的问世，对于我们所有喜欢学习、对学习有需求的人来说，都是非常值得庆幸的一件事。学习强国不仅有海量的学习资源，而且包括期刊、古籍、公开课、歌曲、戏曲、电影和图书等多个方面的资料，这些资源形成了一个体系，非常利于我们进行各方面的学习和提升。除此之外，软件里面还有很多学习领域是我们平日不怎么接触到的知识，除了学习这些知识，还能够较为全面地发展我们自身，提升我们自己。 著名作家王蒙曾经说过：“一个人的实力绝大部分来自学习。”我想确实如此，无论是对于理论知识的学习和研究，还是对于实践行动的学习和模仿，都可以在潜移默化中完善和健全一个人的价值观和世界观。正如同学习可以增智，可以解惑，可以辨是非，只要我们在学习强国这个软件上积累和坚持，一点一滴，循序渐进，一段时间后就会有很大的跨越和发展。对于学习这一点，我一直都坚信不疑。

新时代的发展，靠的就是知识的学习和运用，无论是对于科技的创新和研发，还是对于社会科学方面的学习都离不开知识。而作为一名中共党员的我，对于知识的学习更是如饥似渴，因此学习强国这个软件的出现和使用，很大程度上帮我填补了知识的漏洞，让我能够节省更多寻找知识和资源的时间，也让我有更多的精力投入到学习知识的世界中去。

学习强国，我与强国结缘——身为一名党员，在我们党支部中对于相关理论知识的学习从来都不能欠缺，每一次对于学习知识的汲取都是对自身价值观和思想体系的健全和丰富。根据我的学习经验，我想简单分享一下我的学习心得体会和感悟——在学习强国的软件网站中，包括很多政治板块的活动与学习，比如说学习新思想、十九大精神的学习、学习研究、习近平文汇等多方面，直接或间接与习近平总书记的活动和讲话有关，更方便在政治理论学习方面学习习总书记的讲话精神，接受习总书记的熏陶。其中在学习新思想的领域中，主要包括习近平新时代中国特色社会主义理论，除此之……

学会学习，做个幸福的人

——“学习强国”的行与思

不知从何时起，静心读书，闻天下事，俨然成为生活的一部分。在“学习强国”平台上线之前，我和家人都是通过观看央视的新闻频道，了解身边的时事，新闻联播是每天必看的一档栏目。

特别喜欢我们的习总书记，他是那么的心系人民，平易近人，特别会讲中国故事。在多次公开讲话、调研考察以及座谈会上，总书记总会引经据典，讲些故事，从古人悬梁刺股、凿壁偷光勤学苦读到自己在农村插队一边学习一边放羊，从春秋时期宋国大夫正考父的故事到近代焦裕禄的感人事迹，通过一个个生动的故事传达了坚定理想信念，提升自身修养，端正良好作风的重要性，也向世人展示了我们大国的美好形象，令人印象深刻。

而如今“学习强国”上线了，手机下载“学习强国APP，每天都能随时随地地零距离聆听党的声音，了解祖国日新月异的变化，接受与时俱进的新思想，真是既高效又便捷。习总书记一直强调,“我们要崇尚学习、加强学习”。 在我看来，“学习强国”平台无疑就是个海量的信息库，我就像那海绵吸水般，不断吸取平台的养分，在不断学习中，丰富自己的见闻，调整自己的工作状态，提升自己的高度。

非常喜欢阅读 “人物”这一版块。从中我了解到许多时代楷模的动人故事：田华始终将“演党的女儿，做党的女儿”作为最高追求，关心扶助下一代成长成才，以实际行动诠释一名文艺老兵的赤子情怀令我钦佩;宁允超凭着追求极致和完美的大国匠心，在细如发丝的空间内练就绝活，所制造产品无次品亦令我膜拜。印象尤其深刻的还有农加贵。他作为一名小学教师，不顾世俗的偏见和家人的反对，一出校门就毅然选择到偏僻贫困的“麻风村”教书育人，成为该村的第一任教师。三十多年如一日，他一个人支撑起一所学校，用奉献和坚守，诠释了一名乡村教师潜心教书、无私奉献的诚朴品质。他的事迹让同样身为小学教师的我倍受感动，倍感鼓舞，也让我对教师这个职业有了更深刻的认识。从时代楷模到身边的感动，从“双百”人物到道德模范、“改革先锋”，他们无不都是我们这个时代的精神坐标，是我们中华民族的精神写照。只要有闲暇时间，我也喜欢将他们的故事，讲给我的孩子听，讲给我的学生们听，希望这些故事也能引领孩子们茁壮成长。

7.教师网络学习工作计划 篇七

一、Blog的概念及特点

(一) Blog的概念

Blog (博客) 是Web log的简称。Web log是在网络上的一种记录形式, 所以, 也称为“网络日志”, 简称网志。它被人们认为是继E-Mail、BBS、OICQ后出现的最为流行的第四代网络交流工具。因此, Blog被认为是一种新兴的网络通讯工具。

网络上把博客界定为: (1) 网页主体内容由不断更新的、个人性的众多“帖子”组成; (2) 它们按时间顺序排列的, 而且是倒序方式, 也就是最新的放在最上面, 最旧的在最下面; (3) 内容可以是各种主题、各种外观布局和写作风格, 但是文章内容必须以“超链接”作为重要的表达方式。所以, 也有人把Blog概括为:a.个人自由表达;b.知识过滤与积累;c.深度交流沟通的网络新方式。[1]

(二) Blog的特点

首先, Blog在所需技术、成本等方面具有得天独厚“零成本、零编辑、零技术、零壁垒”的便利优势。Blog网站无论是技术方面还是形式方面都非常简单和便于操作。这样, 可以让更多的人参与到Blog中。其次, 参与者的主体性强、自由度高, 非常有利于个性的张扬, 而且个人可在后台进行管理。再次, 从内容、文本的组织形式上讲, 个人网站常常注重内容的表现形式, 而易忽略内容本身。Blog的博文是关注内容本身, 从个人的角度反映个人的思想, 更注重知识的积累、共享和交流。而且Blog可以以日历、归档、按主题分类的方式组织文章。Blog的使用者可以根据自己的个人习惯自行对博文进行分类。最后, 从时效性角度看, Blog借助RSS和TrackBack技术, 实现信息聚合及共享。

二、教师继续教育培训中存在的主要问题

(一) 从培训内容和培训时间上来看

我国的教师继续教育培训主要是依托高校和进修学校对教师进行继续教育培训, 而教师继续教育培训的时间一般集中在寒暑假期间对教师进行统一培训。由于培训时间有限, 而教育主管部门要求的培训内容繁多, 培训教师为了完成培训内容的目标很少考虑学习者是否能全盘接受。而在培训中采用满堂灌输的教学方法, 在较短的时间内讲授大量的学习内容。过高地估计了受训教师的实际接受能力, 造成教师难以消化所学知识, 挫伤了受训教师学习的积极性和主动性。

(二) 从培训教师和课程资源上来看

虽然我国在教师继续教育上加大了人力、财力、物力等各个方面的投入, 并取得了十分显著的成果, 但是, 并不是每一个教师都能参加继续教育培训。有些老教师认为继续教育培训对他们来说意义不是很大, 因此, 每年参加继续教育培训的教师主要是以新进的年轻教师为主。有时已经参加过继续教育培训的教师又被学校重新选去参加继续教育培训。这样一方面受训教师重复受训, 另一方面也挤占了其他教师参加受训的机会。由于培训机构、培训教师人数有限, 难以满足信息化发展对培训师资的需求;高校教师培训没有统一的课程资源设计和开发机构, 所有的课程资源需要培训教师或专家自己准备和积累。由于培训教师和专家对参加继续教育培训的教师了解不够, 因此, 课程资源开发难免有偏颇之处。使得一些受训教师对继续教育课程设置缺乏一定的认同。[2]

(三) 从个性化培训与培训方式上来看。

参加继续教育培训的教师在年龄、性别、地域、学历、学科背景等方面有着诸多的差距, 而目前教师继续教育培训主要依托高校组织师资力量或专门的培训机构来承担, 由于高校组织师资或专门的培训机构的人力、物力、财力和精力等有限, 一般多采用统一的教材。因此, 培训时采取“一刀切”的教学方法, 很少考虑到受训教师到底需要什么, 具备什么样的技能和知识, 难以因材施教和满足教师的个性化学习需要, 甚至有些教学内容受训教师难以接受等。

有鉴于此, 我们可以将Blog这种网络通信工具应用于教师继续教育培训中, 充分利用Blog的个性化、专业化和交互性等特点。通过开展基于Blog环境下的协作学习模式, 以期在一定程度上辅助教师继续教育培训的更好开展, 进一步提高教师继续教育培训的绩效。

三、基于Blog环境下的协作学习模式构建

(一) 协作学习的定义及内涵

协作学习 (CollaBorative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分, 小组协作活动中的个体 (学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与团队中的成员共享。迪伦伯格 (DilleuBourg et al., 1994) 提出有三种学习理论可以作为协作学习的理论支撑, 分别是社会建构主义理论、社会文化理论和认知分享理论, 这三种学习理论都同学生的协作学习环境相联系。[3]

(二) 协作学习模式探索

由于Blog具有超链接、信息发布和评论等功能, 而且运用RSS和TrackBack技术, 实现信息聚合及共享。因此, 这为教师继续教育培训的开展奠定了基础。

不同领域的专家、学者、教师和学生等就同一领域内关心的问题组建Blog群 (在此结构中“教师”指培训教师, “学生”指受训教师) 。具体功能结构如图1。

1. 专家、学者和培训机构等

专家、学者和培训机构等可以通过Blog与受训教师进行沟通和交流, 了解他们的真实想法和意愿, 从而在教师继续教育培训中制定出更加适合教师学习的教学资源, 采用受训教师最为接受的授课模式。使得教学变得生动、直观, 便于受训教师理解和接受。这样, 有利于教学资源的互补性, 避免教学资源的浪费。实时更新教学内容, 激发受训教师参加继续教育培训的积极性。

2. 受训教师

受训教师通过Blog与专家、学者和学生相互交流互动, 可以及时了解本领域出现的新技术、新方法等, 把自己教学中遇到的问题反馈给专家、学者等, 并把自己实践工作同专家、学者的授课联系起来, 提高本身的业务水平和专业素养。同时, 受训教师耐心地听取自己的学生及其家长等就同一领域内关心问题的询问。通过他们的及时反馈, 受训教师可以发现自己平时授课时的不足之处并加以改进和完善。优化教育教学方法, 进一步提高自身专业水平, 促进教学质量的提高。

3. 自评、点评和互评, 实现反思、交流和共享

在基于Blog的协作学习活动中, 每个学生 (受训教师) 并不是把作业直接交给教师 (培训教师) , 而是提交到Blog平台上, 受训者本人也在Blog平台上发布自评的信息, 培训者通过Blog平台点评学生的作业, 团体中的成员通过Blog平台互相评价, 整个自评、点评和互评的过程都是开放的。[4]每个受训教师为了获得培训教师和同伴的肯定和称赞, 也都会以积极、谨慎的态度对待自己Blog里的作品。

四、基于Blog的协作学习的不足之处

因为基于Blog的协作学习需要通过网络进行交流与协作, 对于一些老教师而言可能比较困难, 参与的积极性不高;受训教师在学习中遇到困难想要及时得到解决, 而此学习模式的即时性得不到保障, 使得一些受训者通过此学习方式获取帮助的热情降低。

五、总结

虽然基于Blog的协作学习模式还有这样那样的困难, 但是它作为一种新兴的教学辅助形式, 随着它的日益普及化, 它也必将成为教育中的重要工具。在教育领域的应用潜力是巨大的。Blog作为一种辅助工具, 在以后的学习以及教师继续教育培训中必将发挥其巨大的辅助作用。

参考文献

[1]黎加厚.Blog与教育:体验生命历程共享[J].信息技术教育, 2004, (2) :30-35.

[2]李玉环, 陈庚, 金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术, 2007, (2) :85-87.

[3]赵建华, 李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研究, 2000, (4) :7-13.

8.教师网络学习工作计划 篇八

关键词：网络自主学习；大学英语；教师角色

一、引 言

现代信息技术和网络资源的飞速发展为大学英语多媒体网络教学开拓了新的平台，网络自主学习成为不可逆转的新趋势。以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责，反而对教师提出了更高的要求，传统的教师角色面临挑战。教师角色的定位将直接影响学生在网络自主学习模式下知识建构的有效性以及学生综合素质的提高。因此，大学英语教师角色的重新定位对促进学习者自我实现，培养终身学习能力起着至关重要的作用。

二、网络自主学习模式内涵

1.自主学习的界定

自主学习（autonomous learning）是在人本主义、认知主义、社会建构主义学习理论基础上提出的，Holec（1981）在20世纪80年代将“自主学习”概念引入英语教学领域。他认为自主学习就是自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。国外其他学者如Little、Dickson、Kenny、Benson等也分别从技术、心理、社会文化、政治等不同角度对自主学习下了定义。陈冬纯（2006）提出自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

2.网络环境下的自主学习模式

信息技术的发展，特别是网络、多媒体的强大功能为英语教学注入了新的活力，网络自主学习成为不可逆转的趋势。网络环境下的自主学习模式是指学生利用校园网、互联网等网络提供的学习支持服务系统和网络信息服务方式来进行的英语学习。学习者在虚拟化的学习环境中，根据自己的实际需要制订学习计划，选择认知工具，确定学习目标和学习材料，并且通过可选择的交互方式进行自我评价、自我管理的主动学习探究。学习者在网络环境下进行外语学习可以提高自我的语言信息素养、自我培养检索语言信息、整合语言信息、传播语言信息等。丰富、真实的网络资源能营造真实的语言学习环境，为学习者提供更多的实践机会。

三、网络自主学习模式下大学英语教师角色定位

1.自主学习环境的营造者

先进的现代化技术为学生的自主学习创造了必要的学习硬环镜，但软环境对于学生的自主学习更重要。因此，教师要进一步学习多媒体网络知识、熟练操作多媒体设备、熟悉网络自主学习平台，根据不同学生的学习风格、学习特点以及根据当前的学习主题制作相应的课件，建立相应的学习资料库，构建学生自主学习的环境。在自主学习的课堂模式中，教师要与学生建立民主平等的师生关系，营造融洽的课堂气氛，为培养学生的自主学习能力创造有利条件。其次，教师要采用激发式的教学手段，课堂活动设计应有利于学生自主学习的展开，为学生创造更多的参与机会，营造最佳的自主学习的氛围，使学生最大限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用，逐步提高自己的语言水平和语言技能。

2.自主学习任务的设计者

在基于网络的大学英语自主学习模式中，教师是整个教学过程的设计者、开发者。在传统课本、教学光盘、多媒体软件、网络教学平台等众多教学资源中，教师应根据学生的个性化需求和实际水平，指导学生合理利用现有资源并根据教学目标设计具体的自主学习任务。教师应充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过网络自主学习完成。教师应考虑传播媒介与内容的整合性，教学信息传播的通畅性和有效性，利用网络教学的个性化特点，设计既能帮助学生进行听说训练，也能提供大量的阅读、写作、文化等方面的知识和信息的学习任务，真正培养学生自主学习能力，从而使学生达到预期的学习效果。

3.自主学习策略的指导者

学习策略是指学习者个人为了便于理解、学习和记忆信息而进行的某种思考的行动，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。网络环境下的自主学习学生要学习什么、怎样学习都离不开教师的指导。因此，对学生进行行之有效的学习方法指导，使他们了解如何利用网络和多媒体技术，并根据自己的兴趣和需要进行学习，已成为大学英语课堂教学的一项重要内容。“授之以渔，而非授之以鱼”，在网络自主学习模式下，教师应当担任起学习策略指导者的角色，通过对学生学习策略的训练和指导增强网络自主学习能力，变“要我学”为“我要学”，帮助他们形成自主学习的能力，为他们终身学习奠定基础。

4.自主学习过程的监控者

网络自主学习不是放任学生于网络中的自由学习，而是在教师的指导、监督下，有计划、有目的地完成相应的各项学习任务。为保证网络自主学习的效果，教师必须监督学生的整个学习过程。教师可以采用撰写自主学习报告、BBS论坛、QQ群讨论组、E-mail联系、课堂学习反馈等方式进行监督评估。通过学生提交的作业，以及提出的疑难问题的状况，发现学生在自主学习中的问题，及时给予反馈与辅导，从而督促学生积极地进行学习，促进学生的有效学习。

5.自主学习效果的评估者

教学评估是大学英语课程教学中不可或缺的一个重要部分，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。教师对学生的网络自主学习既要进行反映学习结果的终结性评估（summative assessment），也要进行反映自主学习过程的形成性评估（formative assessment）。网络自主学习中的形成性评估可充分利用网络教学系统中对学生学习的监控管理功能，了解学生网络自主学习的时间、内容、策略、收获以及不足，掌握学生的自主学习动态。在学习阶段末，可通过调查、访谈、测试、撰写学习报告等形式对学生学习效果做终结性评估，以激发和保持学生的学习热情。教师应注重对学生学习兴趣、态度、策略、合作精神等方面的考查，同时鼓励学生进行自我评估和同伴评估。

四、结 语

教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳路径。网络技术的发展为自主学习提供了良好的环境，也对大学英语教师提出了新的挑战。以教师为主导，学生为主体的网络自主学习模式要求大学英语教师更新观念，转变角色。在这一新的形势下，一方面，教师要具备良好专业知识素质和教育学、心理学等有关方面的知识。另一方面，教师必须具备多媒体技术和网络技术等现代化信息技术使用能力。作为学生自主学习的引路人，教师应不断更新教学理念，改进教学方法，完善多重教学角色，从而适应外语教学改革的要求，培养学生成为独立的终身学习者。

参考文献：

[1] Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford ：

Pergamon，1981.

[2] 陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位

[J].外语界，2006（3）.

[3] 丁金淑.基于网络的大学英语自主学习模式下教师角色

的转换[J].湖北经济学院学报，2011，（9）.

[4] 谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换[J].

中国成人教育，2009，（13）.

[5] 尹枫.大学英语网络自主学习模式下教师角色重构[J].

9.教师学习网络教研总结 篇九

我的网络教研经历，确切地说应该是从主讲“跟着教材学写作”开始的，那是在“郑标工作室”QQ群里进行的。不久，锐意进取、勇于创新的郑老师便引领我们尝试运用一种更先进、更时尚、功能更齐全的网络教研形式――yy语音直播，这就更便捷、更实用了。下一步郑老师的计划是视频直播，相信到那时我们的网络教研定会多姿多彩，形式与内涵双翼齐飞了。

几个月来参与网络教研的经历，受益很多，就从以下几个方面总结一下吧。

第一、网络教研培养了我遵规守时的良好习惯和严格要求自己的意志力。

一个团体、组织，要达成预期目标，必须人人遵规守纪，鼎力合作。我对自己的要求是：严格遵守制度，按时完成任务。每逢周五研修时，不管自己有多么重要的事，都会暂时放下，精神饱满、满腔热情地参与研讨。有好多次，与朋友们的聚餐刚刚开始，看看将近8点，马上向大家道歉，及时回到家参与研修，以至于同事们都戏谑道：“宫老师每周五都要约会吗?”是啊，每周五都有一个约会，美丽的、启智的、求知的、幸福的约会!

没有人跟舒适、玩乐有仇，故而没有外力的驱动和逼压，大多数人都将无所作为。因而培养自己的自主能动意识和坚韧不拔的意志力很重要。而意志力的培养与最终形成，很大程度上来自于外部环境的压力。郑标工作室正是培养与历练我们意志力的压力和动力。网络研讨中，作为主讲，必须花大量时间钻研教材，搜集整合资料，形成自己的心得、理论;作为倾听者，还应在听的同时，及时提炼信息，总结反馈，酝酿发言，这样，也就在无形中提升了自己的听、说、读、写的能力。同时也培养了让我自己持之以恒、坚持参加研讨的良好习惯。

第二、提升了自己的教学能力和业务水平。

能力是在实践中产生与提升的，教学能力和业务水平也是一样。长年累月、千篇 一律的的教学生活，消磨了自己的学习热情，主动钻研业务的心态不再。可是参与这种新颖的、高效的网络教研后，总感到有一种磁性吸引着我，有一种魔力召唤着我。参与网络教研以来，感觉自己的听、说、写的能力都得到了显著提升。在长达一个多小时的研讨中。我屏气凝神、悉心倾听主讲人的讲座，从中提炼重点难点、教学方法、教学设计、问题突破等诸方面的佳妙之处，在大脑中同步消化、吸收。尤其是我自己做主持的那次经历，锤炼了自己的口语表达能力和及时应对各种问题的反应能力。

我们工作室的每位老师，都有自己独特的优势与鲜明的亮点。每次的网络教研，每位老师的讲座，都让我从中学到许多东西。他山之石，可以攻玉，每次研讨之后，我总是有意而积极地把他们的成功经验“移植”到在教学中，以弥补自己的“短板”，锤炼、提升自己的教学技艺。事实证明：网络教研，让我、也定会让工作室的每一位成员，受益多多。

第三、网络教研提升了我对新科技媒体的运用水平。

参加网络教研以前，我不知道什么叫网络教研。19次网络教研的经历，使我从不懂到懂，从不会运用到熟练地应用新科技教研手段，这对我、对我们工作室的每一位老师，都是一笔受用一生的财富!

10.教师网络学习工作计划 篇十

随着时代的进步,教师专业发展的重要性日趋明显。伴随着教育信息化呼声的日益高涨及其发展的日益深入,教师正面临着信息化带来的新挑战。在信息化背景下,教师如何利用信息技术手段实现自我专业成长成为了热点问题。它让我们广大中小学教师充分认识到在网络化和信息化的环境下教育改革的迫切性，从而转变学习和教学方法，全面提高我们教师运用现代化教育设施进行终身学习和实施教学的能力和水平。

一、网络学习促进教师的专业发展

现代信息技术的迅猛发展为教师专业成长提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触的情况下，网络则为教师解决了这一问题。网上资源不但内容十分丰富，而且交流渠道畅通。你既可以通过网络邮箱（Email）、网络论坛（BBS）、网络聊天（ICQ），也可以运用今天流行的教师博客即网络日志（edu-blog）等对课程的内容进行交流讨论。让国内一流的专家资源飞到我们身边，让我们一边生活，一边工作，一边交流，一边成长，不分等级，无视差异，大家共同提升文化内涵，获得进一步成长的契机。网络研修，时空不限、资源共享、多向互动，真正体现了“以教师为本，在行动中学习、行动中研究”的研修特色。同时，网上学习和在现实情景中学习不一样。网络可以反复呈现所要学习的内容，教师可以根据自己的学习进度及兴趣学习。特别是一些缄默知识，在现实课堂中一现即逝，不易把握，而在课堂实录中教师可以反复观看，细细感悟，容易习得。因此，网络学习比在现实情景中学习更可以促进教师教育教学理念的更新、理论知识的丰富，教育教学技能、缄默知识的习得，能促进教师的专业成长。我想，在以后的活动中，我们会更加利用时间到网上学习，了解最新的教研教改信息，欣赏名家的教学风采，利用时间撰写反思、随笔。这样就能不断的充实自己，提高专业水平，取得教育教学工作的更大成绩。不过，也应当指出的是，在少数教师学习的积极性、主动性还不足以支撑其自觉地利用网络资源来努力学习的情况下，网络培训怎样保证和监督教师真正经历了学习的过程，这在技术和制度上都还是一个没有完全解决的问题，希望相关部门能积极寻找有效的解决办法。切实让网络学习成为教师专业成长的有效途径。

二、网络学习体现了“以师为本”的培训理念

与传统的面对面的集中培训相比，网络培训至少体现了两大优势：首先在培训的内容上。传统的培训是“以教为主”，培训什么内容是由授课的教师来决定，受训的教师缺乏选择性和自主性。结果导致有些培训的内容，教师已经很熟悉了，或者暂时还没有必要掌握，授课的老师却在上面滔滔不绝地讲个不停，而教师特别想学到的东西，却学不到，试问，在这种情况下，教师参加培训的积极性和实效性又将从何谈起呢？而网络学习则具有极大的自主性和选择性。因为网上资源丰富。网上不仅有著名专家的学术专题报告、理论学习讲座、理性论文，而且有优秀教师的优秀教案、优秀课堂实录及说课、评课、教学反思等。教师可以根据自己的水平、爱好选择学习。从中可以直接或间接学到先进的理念、丰富的理论知识，可以学到先进的教育教学设计、方法及一些缄默知识。从而促进了教师自觉参加学习的积极性，提高培训的效果。

11.教师网络学习工作计划 篇十一

关键词：大学英语 网络自主学习 教师角色 定位 自主学习

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，即教师和学生之间是单纯的授受关系。然而，随着社会的发展，对英语学习要求的改变，以及计算机和信息技术在教学中的广泛应用，师生关系发生了巨大的变化。学生获取知识的手段多样，知识更新的速度也是日新月异，学生的个性化教育也日趋呈现趋势，所以教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。

大学英语教学改革主要采用多媒体设备，以校园局域网及因特网作为辅助教学手段，培养学生的英语综合应用能力，同时增强学生的自主学习能力。这种改革一改传统的“教师主宰课堂，满堂灌的”的教学模式，赋予了教师角色新的内涵。在我院开展的以网络为媒介，开展英语自主学习的教学模式（以下简称为自主学习）实践的两年中，笔者认为教师角色至少完成以下的转变：

▲▲一、自主学习的监督者

传统英语教学中，教师必须“闻道在先” ﹑“术业有专攻”。而在自主学习中，面对丰富的网络资源，对于习惯接受传统教育的学生而言，经常会显得无所适从。所以，教师就先要广泛地收集和筛选各种分散的学习资源，然后把这些资源和信息加以分析和处理，通过多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。

▲▲二、自主学习的导师

传统的英语教学中，学生只是被动地听教师讲，接受的是灌输式的教育。而在新的教学模式下，单纯的教师传授知识已经不能满足学生的个性化发展和教育。教师在完成信息资源筛选和整合的前提下，要正确引导学生如何去学，实现引导者的作用。正如叶圣陶曾经说过“教师之谓教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”。在以网络为平台的英语自主教学中，主要要实现“以学生为主体，教师为主导”的教学模式的转变，因此，教师的“导”要包含多种含义：1.引导：帮助学生制定适当的目标，寻求实现目标的最佳途径。2. 指导：指导学生形成良好的英语学习习惯，采用适合自己的学习策略。3.诱导：创设各种有利于学生学习英语的环境和氛围，培养学生的英语学习热情和主动性，激发学生的学习动机。4辅导：为学生提供各种便利条件，因材施教。教导：面对网络的形形色色，教导学生端正学习态度，获取知识的同时，抵制各种诱惑和不良影响。

▲▲三、课堂教学的组织者

传统教学中，教材是主要的教学资源，教师的职责在于熟悉教学材料，然后把书本知识传递给学生。在自主学习中，教学过程则是师生双方积极互动，协调发展的过程。在这种教学模式下，网络平台为学生提供了各种学习材料，教师的作用也不再局限于复制知识，而是如何组织学生去学，其中包括：1.每次课前提出学习目标和要求以及相关问题，启发和鼓励学生思考；2.发现学生在自主学习中出现的问题，及时解决；3. 根据学生的学习进度和作业提交情况，确定全班的教学进度和提交答案的准确率；4. 组织多种方式学习，如分组讨论，角色表演，竞赛等方式，有效引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的学习自信心。

▲▲四、学习过程中的合作者

传统教学中，教师要能掌控课堂教学，保证教学过程的顺利进行。而在自主学习中，教师除了引导和组织学生如何去学，更要从学生的角度出发，经常与学生进行探讨，培养学生主动参与的意识，让学生体味外语学习的乐趣。教师要及时发现问题，采用定期面授和约课的形式及时了解每个学生的学习动态，从而教师和学生之间很容易形成合作的交往关系。集体答疑，个别辅导，电子邮件等方式，都可以在一种轻松的合作环境中短时高效地完成教学任务，并能提高学生的学习热情和积极性。

▲▲五、教学改革效果的评价者

以网络为媒介的自主学习模式中，教师可以及时了解每个学生的知识掌握情况，根据不同的需求帮助和引导学生制定适合自己的学习计划，及时反馈学生的问题。同时，教师要在改革中不断反思和评价总结，找出不足之处，及时整改。教学过程中，通过多种途径对学习效果进行评价，重点评价学生在自主学习中解决问题的过程和努力程度，最大限度地调动学生的英语学习兴趣。

现代的大学英语教学改革，对于广大英语教师来说是一个巨大的挑战。教师要随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识。在实践中探索学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，找准自己的角色，才能不断适应现代大学英语教学的需求。

参考文献：

[1]余梅冰. 浅谈英语教师在大学英语教学改革中的角色定位， 武汉船舶技术职业学院学报 .2010（2）

[2]周晓武. 大学英语教学改革背景下教师角色定位探究 传奇·传记文学选刊 ， 2010（2）郭隽萍 从大学英语教学改革谈教师角色的定位 湖北经济学院学报 2009（1）

[3]程静辉 .网络教学模式下大学英语教师角色的定位与转换职业时空， 2008（9）

[4]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式 .外语界2003（6）：

[5]王一普.新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换. 外语界2005（4）

12.教师网络学习工作计划 篇十二

21世纪中国高校大学英语教学的一个重要特征是网络多媒体技术的引入。[1]教育部办公厅于2004年颁布了《大学英语课程教学要求 (试行) 》, 在全国范围内进行高校确立了以基于计算机和多媒体网络的以学习者为中心的大学英语教学新模式。[2]基于网路的多媒体英语自主学习模式的优势在于:一方面信息量大, 学生可以接触到大量各种内容和形式的英语资源;另一方面学生可以借助计算机网络技术随时进行反复的语言训练, 尤其是听说训练, 从而实现以学生为中心的个性化自主式学习。

一、基于网络的英语自主学习的优势

就自主性而言, 国外学术界的不同学者持有不同的见解和理解。[3]有的学者认为“自主性”是一个学习过程, 而有的学者认为“自主性”是一种学习能力。有调查显示, 在语言学习过程中, 学习者通过自己主动发现创造所进行的学习, 往往要比被动地去记住和重复学习内容更容易, 更有效。学生通过网络学习平台进行自主语言学习, 制定适合自己英语水平的学习计划和学习任务, 针对自己的薄弱环节进行反复训练和强化, 这在传统的以教师为“主导”的单一的教学模式下是几乎是不可想象, 也是无法实现的。

传统的大学英语教学模式主要采用语法——翻译教学法、以阅读和文章讲解为主的教学法和以教师示范学生跟读模仿为主的听说教学法。大学英语课堂教学以读写课和听力课为主, 兼顾口语练习。而实际的情况往往是, 由于大学英语教学大多数情况下采取大班授课的模式, 学生在课堂内练习口语的平均时间少之又少, 学生除了回答问题、朗读课文和检查作业外很少能有机会在课上开口说英语, 教师也很少有机会组织学生进行课堂讨论, 成为学生课堂活动的推动、促进和协调者。

二、基于网络的英语自主学习中存在的问题

基于网络的大学英语自主学习模式为学生提供了一种全新的个性化的英语学习概念, 但是由于受到客观学习环境和学生意识欠缺等因素的影响, 在实际的自主学习过程中, 学生利用多媒体网络学习的个性化和自主性都受到很大的限制, 往往导致多媒体网络的优势未能得到充分有效的发挥, 大学英语网络自主学习流于形式。究其原因, 主要有以下几点:

(一) 学生自主学习意识不强

以多媒体网络为基础的大学英语教学改革的目的是为大学生英语学习提供更好的环境和模式, 从而提高学生的学习兴趣。然而, 一些学生在进入大学之前接受的都是传统的以教师为主导的课堂教学模式, 在英语学习上养成了处处依赖教师的习惯, 短时间内无法适应自主学习模式。尤其是来自一些偏远地区的学生, 刚入学时往往对现代信息技术认识很有限, 计算机操作能力比较薄弱, 对于通过网络平台学习英语既不熟悉也不适应。此外, 有相当一部分学生对英语的重视程度有限, 对于网络自主学习热情不高, 甚至只是被动的完成老师下达的任务, 为了赶进度而上机学习, 这种情况也相当普遍。

(二) 教师对学生自主学习情况缺乏有效的监控

当前, 大多数计算机辅助下的自主语言学习平台或软件更多的是考虑如何让学生进行“学”, 而对于如何让教师“教”, 往往没有给予足够的重视, 这就导致在学生进行自主学习过程中, 教师不能有效地监控和了解学生学习的真实情况, 教师和学生之间不能利用多媒体网络进行及时、有效的交流。事实上, 有相当一部分教师对于学生自主学习情况的了解仅限于通过网络后台对学生学习的进度和阶段性成绩的进行检查和监控, 而对与学生在学习过程中所产生的问题, 困惑和思考等方面交流得很少。另一方面, 学生在自主学习过程遇到问题往往因为不能即时联系到老师而无法得到及时有效的解答, 这在一定程度上挫伤了学生自主学习的主动性和积极性。自主学习不应该被简单地定义为“自学”, 它应该是一个长期的, 动态的过程。学生由于个体学习能力和学习习惯的差异, 他们在自主学习过程中所表现出的独立程度也各有不同, 对于教师的需求也不尽相同。可见, 在网络自主学习的过程中, 教师能否对学生的学习情况进行动态的有效的监控是非常重要的。

结语

在基于网络的大学英语教学改革过程中, 大学英语教师的身份在发生着不可逆转的改变, 他们从单一的课堂的控制者逐步转变成学生英语学习的引导者。在此背景下, 大学英语教师应该谨记两点。首先, 在大学英语教学中, 多媒体网络技术作为有效的教学辅助手段应该得到积极的应用, 但是电脑始终代替人脑, 教师在学生的英语学习过程中发挥的作用是不可替代的。其次, 作为全新的语言教学模式下的大学英语教师, 也要与时俱进, 尽快转变观念, 学习先进的教育理论和技术, 并将它们应用到教学实践中去。

摘要：随着大学英语教学改革的开展和深入, 越来越多的高校建立了以网络多媒体为依托的自主语言学习中心, 在自主学习过程中, 教师要组织好学生通过网络多媒体进行有效率的学习, 并进行答疑, 解惑。课后, 要对学生的学习效果进行评估, 作出反馈, 进行适当的有针对性的辅导。

关键词：自主学习,教师,控制者,组织管理者

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:清华大学出版社, 2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:清华大学出版社, 2007.

13.2017f教师网络学习研修日志 篇十三

通过这些天网上学习，我感悟颇深，现在我就来谈谈我在这些天里的学习感悟。

这次学习，让我拥有机会能够与专家零距离接触，聆听教诲，看视频、听专家的讲座，与众多教育同行交流思想、一起成长，专家老师们高屋建瓴，指导教师诲人不倦，激发我探讨教育规律的热情。通过远程研修，专家讲座的内容在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的教学工作指明了方向。

这次学习，我还认识到：在教育学生的过程中，我们要师德为先，履行教师职业道德规范。作为一名小学教师要有一颗热爱教育事业、喜爱孩子的心。其中包涵着尊重孩子人格、富有爱心、责任心、耐心和细心等。时刻注重为人师表、自尊自律、要做学生健康成长的启蒙者和引路人。要以学生为本，尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生身心发展特点，提供适合的教育，保障学生快乐健康成长。这就要求我们在创设教学活动时，要从学生的年龄特点和实际需求入手，在活动中尊重每一名学生，要考虑学生之间存在个体差异，有针对性地对每一名学生进行教育。在教育实践活动中，要善于学习、反思、总结。多学习先进的教育理念、根据本班学生的年龄特点设计教学活动，及时反思活动中的不足之处，总结后再次实践，在培养学生的同时，使自身的教研能力不断的得以提升。

21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，生生互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次学习，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学友们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。平时由于工作忙，很少潜下心来学习，通过这次学习，真是感受颇深，更显终身学习的重要性。

14.一线教师网络学习心得体会 篇十四

第一、网络学习使我的思想有所转变，观念有所更新。

学习的伊始，我抱着混的思想开始了学习。可是，当我真正的听起了专家的讲座时，这种思想就被抛之脑后了，专家清晰的讲解，严密的逻辑，深深的吸引着我，也使我原来头脑中一些关于教学中模糊的思想开始越来越清晰了，真有一种豁然开朗的感觉，顿时茅塞顿开。一些教育思想也发生了变化，现在更加的明白了，在教学中一定要突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，真正的使学生成为学习的主人，教师只是学生学习的梯子、扶手。否则我们就会像过去一样：涛声依旧;穿新鞋，走老路。如果我们不学习，无法更新自己的教学方法，教学思想，教学观念，我们将会被淘汰，更重要的是我们教出的学生不能适应社会，不会学习的人，我们也就成了社会和历史的罪人了。这次网络学习就像一场及时雨，浇醒了我们陈旧的思想，指明了教学的方向。只有方向明确了，我们才会走的更远，更好。

第二、网络学习使我立足课堂，在实践中提升自我。

课堂是教师实现自身价值的主战场，通过学习我深刻的明白了学生的健康成长，就是我们教师自身价值的体现。我会把我的全部的爱全身心的融入到学生身上;在教学上，我会把自己学的理论知识努力的应用到教学实践中去，努力避免“穿新鞋，走老路”的现象。认真体会新的教育理论、教育思想，争取形成自己独特的教育教学风格。

第三、网络学习使我提升了自身素质，提高了课堂效果。

通过认真的学习，我真正的明白了：如何备课;如何引导学生进行自主学习;如何引导学生进行探究学习;综合性学习如何上;教会学生如何学习，如何生活······在上每一节课的时候，我都会精心的准备，认真的考虑好每一个环节，尽可能的用新的理论作为教学设计的支撑点。在组织教学活动之中，让所有的学生都参与到教学活动中来，努力使每一个学生都有不同的收获。

第四、网络学习使我提升了教学理念。

通过培训使我的思想有了一个新的转变，作为一名人民教师，必须具有渊博的专业知识，很高的教育教学技能，良好的思想品质。在培训之后，我觉得自身在业务知识的储备及专业技能方面还存在一些不足，需要不断的努力提高。虽然从事教育工作已经有十几个春秋，教育教学经验可以说是摸着石头过河，教学技能也是非常薄弱。面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。通过培训使我重新认识了教育教学，作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不仅包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢听课。

第五、网络学习使我教学行为有所转变。

对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中面对庞大的班级学生数，面对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自己制定好工作目标，如细致备课，进行课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。

15.教师网络学习工作计划 篇十五

关键词：网络环境,自主学习,教师,作用

在当前网络环境下, 明确教师在大学英语自主学习中的作用, 不仅可以帮助教师指明方向, 同时还可以有效促进学生的自主学习, 提高其自主学习的效率。笔者通过查阅相关文献资料以及总结自身经验, 分别从以下几个方面来论述在当前网络环境下大学英语自主学习中教师的主要作用。

1. 教师是网络导航者

互联网上具有繁杂而庞大的网络资源, 所呈现的信息令人眼花缭乱, 加之多样化的学习途径和多层次的学习目标, 怎样调用信息, 怎样自主学习都让他们无所适从。作为教师, 这时就需要充当一个网络的导航者, 比如可以向学生推荐一些好的英语学习网站, 推荐有用的英语学习材料资源等等。另外, 教师还应该指导学生如何来查找想查找的信息, 快速搜索到对自己学习有帮助的学习资料。

2. 教师是兴趣激发者

兴趣能够为学生自主学习英语提供强大的动力。如何将学生自主学习的兴趣激发出来并使其得以维持就成为了英语教师必须面对的重要问题。具体而言, 教师可从以下几个方面来使学生的自主学习兴趣得以增强。第一, 教师可让学生对自主学习的优点予以充分认识。网络环境可以提供丰富的直观而又形象的学习资源, 学生可以结合自身存在的不足, 在网上选择相关的学习材料进行补强。第二, 教师可以引导学生在自主学习的初期明确自己的长远和短期目标, 并不断鼓励他们为目标的实现而努力。第三, 学生在实现目标的过程中难免会遇到困难, 这时, 教师应及时地予以适当的帮助。若学生的目标逐步实现, 则能提高其学习自信心, 自然就会增加自主学习的兴趣。

3. 教师是理论指导者

教师还具有理论指导者的作用。学生在进行自主学习之前, 教师应对什么是英语自主学习进行深入的阐释, 从相关的文献资料来看, 绝大多数的学生在第一学期的自主学习结束后仍然对自主学习的含义不甚清楚, 他们认为就是一种自由的不用老师干涉的自我学习。因此, 教师必须要发挥其理论指导者的作用, 帮助学生了解自主学习的重要性、意义和本质, 让他们从内心接受并重视自主学习, 只有如此, 他们才能在更好地完成自主学习。

4. 教师是教学组织者

在网络环境下, 教师应和传统的教学课堂一样, 充分发挥其教学组织者的作用。但和传统的英语授课不同, 教师不仅仅需要维护学生自主学习的课堂秩序, 并完成教学任务, 同时还应当具体地来组织自主学习。教师应将网络资源充分利用起来, 组织丰富多彩的英语教学活动, 并确保其能够按质按量地完成。就网络自主学习而言, 这些教学活动主要包括让学生讨论某一话题等的小组活动、让学生互相监督听写或进行对话等的两人活动以及让学生根据网上任务练习语音、进行对话等的个体活动等等。

5. 教师是学习监督者

一般而言, 很多学生并不具备较强的自控能力, 在网络环境下, 学生在自主学习的过程中往往难以抵制网络娱乐的诱惑。很多的大学生也都反映过此种问题, 当这些学生在网络环境下进行自主学习时, 他们就会不自觉地想打游戏、看电影或聊QQ, 则其所定的学习计划也就难以完成, 若是这个时候教师能够进行及时地监督管理, 那么学生就有可能打消玩的念头。因此, 在网络环境下, 教师对大学英语自主学习的监督作用不容忽视。除此之外, 教师可以利用开通博客、通过网上布置作业的方式来监督学生的学习效果和进度, 并可利用设置每通过一个单元测试才能进入下一学习流程这样的方式来对学生的学习质量进行监督。

6. 教师是学习过程的诊断者

学生如果初次接触这样的自主学习方式, 老师没有进行及时的指导, 那么他们就极可能在自主学习过程中偏离学习方向或者走弯路, 所以这就需要教师定期或不定期地来诊断学生的自主学习情况, 这样才能够及时发现学生学习过程中所遇到的问题, 并进行适当的纠正, 以帮助其形成正确的学习思路, 排除自主学习障碍。另外, 教师还需要积极主动地来对学生的自主学习过程进行诊断, 而不是在学生向老师反映遇到的问题后, 老师才进行问题诊断。

7. 教师是效果评定者

在传统的大学英语教学中, 效果评定就是十分重要的环节, 在网络环境下, 学生进行自主学习那就更需要教师进行学习效果的评定。只有通过有效的评定, 教师才可了解自己的教学效果, 学生也才了解自己的学习效果。教师爱了解教学效果后, 可以不断地对自己的教学方法进行调整, 从而不断改进教学。学生了解自己的学习效果后, 可以结合自身情况改变学习方法, 若取得了良好的学习效果, 那么他们就会有一种成就感, 进而其自主学习的兴趣就会增强。效果评定可以是老师随性地和学生进行英语对话或者利用考试、小测试等方式进行, 以此来对教学和学习效果进行全面的评定。

结语

在笔者看来, 角色定位在大学英语听说自主学习中起着方向性的作用, 因此要予以重视。当然, 学生的主导地位和教师的各种角色定位并不是相互矛盾的, 而是相辅相成、共同统一于教学过程中的。如何最大限度地改进教学提高教学效果和学生能力才是最重要的, 这也是每位教师所希望看到的。

参考文献

[1]杨艳.国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述[J].中国电力教育, 2011, 13:183-185.

[2]单宇.网络环境下大学英语自主学习模式个案分析[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2010, 01:113-116+203.