高效课堂学生评价标准

高效课堂学生评价标准（11篇）

1.高效课堂学生评价标准 篇一

小学高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

推荐学习：什么是高效课堂

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价： A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组

2.高效课堂学生评价标准 篇二

一、高效课堂的含义及其衡量标准

所谓高效课堂, 是就其课堂效率来说的, 高效率课堂统称为高效课堂。衡量一节课是否高效有无统一标准呢? 答案是肯定的。高效课堂效率是如何体现的呢? 最根本衡量标准就是教学目标, 教学目标是一堂课是否高效的最根本衡量标准。

教学目标在教育发展不同阶段是不一样的。 过去, 在应试教育背景下, 教学目标被确定为“双基”目标, 即基本知识和基本能力。 也就是只要使学生有效掌握基本知识和基本技能, 这就是高效教学。 学生的“双基”目标达标后, 应对以应试为目标的考试就没有问题了。 随着素质教育的推广, 教学目标发生了很大变化, 由过去强调“双基”变为强调“三维”, 即侧重知识、能力和情感态度价值观三维目标的和谐统一。 因此, 今天衡量课堂教学是否高效的标准变为是否有效实现了知识、 能力和情感态度价值观的三维目标。 如果有效实现了这一目标, 这样的课堂就是高效的, 反之, 如果这样的目标没有实现, 那么, 这样的课堂就是低效的或无效的。

英语教学中所谓的知识目标, 就是让学生掌握一些单词、短句并知道它们的用处。这一目标是相对容易实现的。 所谓能力目标, 则是运用我们所学的这一门语言进行正常交流, 这一目标只要学生多说, 是比较容易达成的。 情感态度价值观目标则意味着我们要用熟练的语言为我国对外交流和现代化建设作出自己的贡献。 这一目标涉及学习英语的最根本目的, 是教学中最难达成, 也是短时间内难以达成的目标, 需要贯穿整个英语学习过程。

二、英语教学打造高效课堂的有效做法

1.高效课堂必须从学生实际出发。 我们经常讲一切从实际出发, 教学也是如此, 实践是完成教学活动的前提和基础, 如果我们忽视这个前提和基础, 则教学可能根本无法正常进行, 何谈高效教学呢? 这里的“实际”, 主要包括两方面:一个是各个班级的实际情况, 另一个是学生个体的实际情况。 下面分别谈一谈。

(1) 班级实际情况。 课堂教学中制定什么样的教学目标, 采用什么样的教学方法, 与一个班级的整体实际情况密切相关。 一般情况下, 英语教师要教授两个平行班的课程。 而两个平行班的情况是有很大差异的。 比如, 从性格上讲, 一个班级的同学们大多偏向于外向, 这样教学过程中遇到一些听说类题目时, 这个班的同学就会表现得积极主动一些, 教学效果比较显著。 而另一个班级的同学们大多偏向于内向, 这样遇到听说类题目时, 这个班的同学就会表现得相对被动一些, 教学效果则会差一点。

(2) 学生的个体情况。 因材施教是教育的根本原则之一, 这里的因材就是根据学生的个体情况。 每个孩子都是不一样的, 目前, 课堂教学还是比较侧重于整体教学, 对学生个体的情况关注不够, 影响教学效果的达成。 为了增强整个班级的教学效果, 接手一个班级时, 我都会对班级每一个成员进行充分了解, 从性格、学习品质等方面做到心中有数, 从而在教学中有意识关注每个同学的个体差异, 有效增强课堂教学效果。

因此, 我们要打造高效课堂, 就一定要从学生实际出发。2.高效课堂必须重视课堂活力的挖掘。 活力来源于人, 来源于人的活动, 因此, 没有学生参与的课堂是不可能有活力的。 有的老师可能产生这样的疑惑:教师站在讲台上讲, 学生坐在下边听, 这不是学生在参与吗? 我想说的是, 这是有学生参加的课堂, 并非是有学生参与的课堂。 参加和参与的含义是大不一样的。 课堂教学中并非学生坐在下边就是参与了, 如果没有学生与老师之间的互动或者学生与学生之间的互动, 这样的参与只能算是“假的参与”, 我们强调的具有活力的课堂必须有学生的真正参与。

传统教育理念下, 教师是课堂的主宰, 学生是课堂的从属, 教师是课堂教学的权威, 课堂教学过程都是教师设计和导演好了的, 学生只要顺着教师的思路认真听讲、深入思考就行了。 如果课堂上总有学生提出不同意见, 那么这样的学生无疑是不受欢迎的。 个别教师还振振有词:到底是听我讲, 还是听你说? 这样的质问有没有问题呢? 放在过去, 在传统教育理念下, 我们都觉得很正常, 而在新的教育理念下, 这样的质问显然是没有道理的。 很显然, 教师这样问, 是因为没有弄明白一个道理:到底谁才是课堂学习的主人? 如果课堂教学只简单地等同于学生听老师讲, 学生不能参与到课堂教学中, 这样就真的落后了。 现在的教学理念不但鼓励学生敢于讲话, 而且善于讲话, 平等地与教师在课上就某个问题进行交流、争论甚至争吵都可以。 新教学理念下, 师生关系的实质是平等, 没有真正的师生之间的平等, 学生就不可能主动地、自觉地投入到课堂教学中, 真正成为学习的主人。 我想只有学生真正参与其中的课堂, 才是充满活力的课堂, 才是高效的课堂。 换句话说, 离开了学生的真正参与, 打造高效课堂就成为一句空话。

以上就是我对高效课堂教学的点滴思考, 期待各位同仁的批评指正。

摘要：所谓高效课堂, 是就其课堂效率来说的, 高效率课堂统称为高效课堂。那么, 衡量一节课是否高效有无统一标准呢?答案是肯定的。高效课堂效率是如何体现的呢?最根本的衡量标准就是教学目标, 教学目标是否实现是一堂课能否高效的最根本的衡量标准。

3.高效课堂学生评价标准 篇三

关键词：以学生为本；初中数学；课堂教学评价

《义务教育数学课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动中教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

课堂教学的最终目标是推动学生的综合发展。而作为初中数学教学管理中不可或缺的课堂教学评价同样需要以学生为核心。因此，在初中数学课堂管理中，我们应构建“以学生为本”的教学评价标准，促进学生的全面发展。

一、当前初中数学课堂教学评价存在的问题

虽然新课程标准提出数学课堂要“以学生为本”，但是在当前初中数学课堂教学评价中存在很多与课程标准不符的情况，具体表现主要有以下方面：

1.教学评价的意识跟不上时代发展

教师在实施课堂教学评价的时候，更多考虑学生的课堂知识和基本技能掌握情况，比较忽视他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。注重成绩，忽视数学能力和数学素养的培养。

2.教学评价标准缺乏专一性和学科性

据了解，现今很多学校不同学科使用的教学评价表格是一样的，根本没有表现出学科特征，所以没有很强的专一性和有效性。学校虽逐渐改进了相关评价标准，但所有科目的教学评价表格都是一样的。

3.教学评价更多关注结果而忽视过程

教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。但在具体课堂教学中，因为受中考指挥棒的影响，教师比较注重教学效果，看重学生教学内容是否掌握，自己的教学任务是否完成，而新知识获取过程中的观察、实验、猜想、验证等活动却不受重视，知识的引入过程往往只是走形式。但这些知识的探索过程其实非常锻炼学生的探究能力和数学思维。

二、“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准特征

新课程标准指出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准，须秉着以学生为本的观念，把促进学生的综合发展当成教学评价的终极目的。评价的标准是将学生的“学”看成中心，设置促使学生学习与各种能力发展的标准，带领学生找到适合自己的学习方式。而且，课堂教学评价的结论也可促使老师建立“以学生为本”的教学观念，有利于提升老师的专业素养，进而完善课堂教学。“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准主要具有以下特征：

1.凸显学科课堂的区别

学科的不同，就意味着有不一样的学习内容、学习标准与学习需求。数学是人们对客观世界逐渐抽象概括而形成的方法和理论，它与自然、科技、人文、社会科学等学科相通却又不同。所以，在初中数学教学中，其课堂教学评价标准同样具有显著的不同。初中数学课堂教学评价要侧重课堂对学生数学素养和数学能力的培养，强调课程内容在发展学生数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力的作用，注重学生数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到的进步和发展。

2.彰显课堂教学的互动

从“教学”二字可以看出，这是个包含“教”与“学”以及二者互动程序的完备体系。“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准要突出对过程的评价。在数学课堂教学中，老师和学生间进行深度探讨、相互交流沟通，其目的是鼓励学生积极主动地探究学习。老师要鼓励学生在课堂教学中自由表达自己的看法，鼓励学生敢于向教材及老师的教学提出疑问。老师可定期让学生对自己的教学方式进行评判，从而改进并完善，找出最适合学生的教学方式。

3.关心学生的个人成长

当前初中学校内，更多是对学生各科成绩的关注，而忽视学生个人成长与综合实力的培养。这种应试教育下培育出来的学生往往属于考试型的高手，其他技能十分欠缺，动手能力也很差，并不符合当今时代的发展。因此，“以学生为本”的初中数学课堂教学评价，要求把学生的发展当成根本，关注学生的数学素养和数学思维的成长，真正实现学生自身素质的提高

4.关注评判标准的多元化

当前学校的课堂教学评价主要围绕的是对教师课堂教学的评价，以及教师对学生课堂效果的评价。但学生是学习的主体，因此在课堂评价中学生也不应该总是处于被动者的地位，在课堂评价中也应该发挥学生的主观能动性，实现评价的多元化。

多元化的评价要包括师生的民主参与和自我反思。教师在评价学生学习时，不应该只局限于教师对学生的评价，也可以让学生开展自评和互评，更可以让家长参与评价。评价教师的工作情况时，也应该考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生的作用，鼓励教师和学生民主参与、自我评价和自我反思。

三、“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准的构建

“以学生为本”的初中数学课堂教学评价标准，应将学生当成教育的根本，一切为了学生，同时关注老师的导向作用，凸显学生的主体地位，使学生实现积极性格的培育、综合素养的发展。该评价标准的构建主要通过“以学论教”“以学论学”的原则体现出来

1.以学论教

以学论教的评判标准，不但关注老师的教学方式，但更多是对于学生学到东西的重视。这种方式体现的数学课堂教学评价，是通过展现学生的学习与进展情况，来映衬老师的教学实况，从而表现出教学的根本。通俗讲，以学论教便是用学生的学来判定老师的教。此处的“学”，包含两种含义，一种指学生数学知识是不是学得很轻松自由，重点指课堂教学上的情绪和交往情况；另一种指学生是不是学会了知识及学习的方法，指教学的目的实现及思维情况。

以学论教标准的最终目标是促进学生的综合发展以及老师的专业进步。该评价标准的具体对象目标是学习和教学的展开及结果，而不是指哪一个人，所以说，其评判的关键点不是评判老师，而是对于数学课堂中出现的教学问题进行诊治，从而实现教学的最终目的。通过该方式对于初中数学课堂进行评判时，不仅要关心老师的做法，还要重视老师引导学生学习的方式以及最后的效果，由此体现出学生学习的成效。

2.以学论学

以学论学指的是用学生自身的学习情况来评判学生最终的学习成效，从而评判全部的教学水平。该评判标准是对于初中数学课堂教学评价标准的深度弥补与改善，其有助于锻炼学生的创意，形成良好的创新观念，提升综合素养。此外，以学论学的课堂评价标准更多关心的是学生课堂表现，善于带领学生独立思考问题，激发学生对于学习的积极主动性，重视对于学生自我性格的培养及创新意识的开发。

同时，以学论学的评判标准有助于学生更好地追求学习方式的多样化。针对学生学习来说，以学论学看重的是评价标准的多样化，为了促使学生实现全面综合发展。以学论学还凸显出评判必须维护学生的自信心与尊严，彰显出对于学生性格的关心和尊重，重视所有学生的要求，凸显学生的主体地位。

由前面的论述我们可以看出，课堂教学评价的对象是课堂教学系统，这一复杂的系统由教师、学生、教学目标、教学内容、教学手段及教学过程中实施的诸多要素构成，但核心要素是教师与学生在课堂教学过程中的活动、关系及变化，其中又以学生这一学习主体的活动最重要。因此，在具体的课堂教学评价实践中，评价者要以学生发展为本，从一切为了学生的全面发展角度出发，去审视教学中学生、教师的活动状态以及教学过程的发展状态，从而构建新型的课堂教学评价体系，真正做到有效沟通数学教学的理论与实践，深化新课程的改革理念，真正实现“以学生为本”的初中数学教学。

参考文献：

[1]张伟，庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业，2014（3）：100-102.

[2]李钰.浅谈初中数学课堂评价[J].商南教育信息网，2015（12）：29.

[3]吴国誉，王春杨，彭秀芳.以学生为本的课堂教学评价指标体系研究[J].教育探索，2015（10）：19-23.

4.高效课堂如何对学生评价 篇四

课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。

一、教师评价

它是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教学四年级下学期第二单元诚实守信时，结合学生平时的生活经历，让学生准备“诚信备忘卡”。在学生交流备忘卡中的内容时，经验多的学生一口气能说上三四条，而经验少的同学想半天还只能说出一条，针对这种情况，我给经验多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断地积累经验;对经验少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他(她)，让他(她)结合其他同学说的再说一条，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快地拥有了外出活动前的贮备经验。

二、让学生正确评价自己

自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受，因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力，也能客观地对自己的表现做出评价。如，在讲授四年级上册《面对突发事件》一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现得不好，在老师说迷路时我走神了，我想起了上次在济南迷路时的感觉，我想再演习一次。于是我借助他的“走神”带着同学们重温了迷路自救的知识，进一步稳固了学生的安全意识。

三、学生间的评价

每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，都要评价他人观点，。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。

既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。如在四年级上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作，用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”„„最后大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。

四、课堂评价的注意事项

1.关注学生个体差异

课堂上学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异。

(1)分层评价。目标是学生努力的方向，因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”和“不同的人学不同的”大众教学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。

(2)延迟评价。当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己”等等，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样，让学生充分体验成功的快乐。

2.注重课堂评价的语言

(1)课堂评价语言简洁。课堂评价是课堂教学过程的一部分，是调节课堂气氛 ，激发学生兴趣，调整不利课堂行为的，因此，时间不宜过多，应简单明了，切忌长篇大论。

但在简洁的同时，评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。

(2)课堂评价语言要有激励性。学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上，要靠教师在教学中去设计、引领、组织和强化，而教师的评价语言在其中起到了关键性的作用。

5.高效课堂学生评价标准 篇五

课堂学生作业评价标准及实施研究”方案

南关岭小学张天安2010年9月

一、问题的提出

我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如美术课堂作业评价过于关注美术专业知识和技能；缺乏作业评价的基本标准和原则；评价方式以教师为中心的单一性评价等等，忽略了过程方法以及情感态度价值观的评价，可以说在一定程度上脱离了学生发展的实际，难以激发他们的学习兴趣，影响了美术教育功能的发挥。在这样一个大的课程改革的背景下，作为教学一线的美术教师，我们只是学习相关的课改理念、理论，但实际教学中我们很难把握一个明确的作业评价的操作方向，未找到评价激励功能的最佳切入点，因此仍处在徘徊之中。如何更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能，如何更好地实施美术课程，就成了我们急需解决的问题。

再者，近年来甘区年轻美术老师愈来愈多，他们的成长对提升全区的美术教学质量起着决定性作用。据调查，很多美术老师手中没有课标，有的没有对口的专业师傅，甚至有的学校由其他学科老师兼课或者课堂上根本不对学生作业进行评价等等诸多因素，其自身教育观念以及教学行为没有质的转变，或者说多数教师注重了教学过程的设计，对作业评价只是从显性的结果进行判断。我们认为，学生课堂作业的结果不仅仅是知识技能的呈现，更是学生学习过程中方法、情感态度与价值观的体现。换言之，就是对评价结果的应用仍处于模糊的状态，导致评价的导向与激励功能未能得以充分的发挥。因此，我们试想通过“造型表现领域美术课堂作业评价标准及实施研究”作为一个突破口，促使教师明确本领域作业评价的重要意义，进而能够科学有效地从多种维度把握其评价标准与多元评价的方式方法，以此来促进学生个性形成和健康主动地发

展，同时逐步提升全区青年美术教师的业务能力和水平。

二、概念的界定

1、造型·表现

《美术课程标准》以学生的学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域。造型·表现是学习美术的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。

造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现则是通过造型的过程和结果而实现的。本领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度的显示。

2、评价

“评价”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的，今亦泛指衡量人物或事物的价值。

布鲁姆将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体，在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。

3、标准

“标准”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的：衡量事物的准则。标准原意为目的，也就是标靶。其后由于标靶本身的特性，衍生出一个“如何与其他事物区别的规则”的意思。标准是科学、技术和实践经验的总结。

4、评价标准

所谓评价标准，又称评判标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限。评价的客观性因素是评价标准具有科学性的重要依据。是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用。

5、“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的初步界定

“小学美术课堂学生作业评价标准及实施研究”是指以《基础教育课程改革纲要》理念为指导，按照《美术课程标准》的要求，针对小学美术学科‘造型表现’领域中不同学段的教育对象和教学内容，科学探索并制订出多维度的综合评价标准，运用多元化的方式与方法，有效发挥作业评价的诊断、导向和激励功能，对学生美术课堂作业做出行之有效的判断与策划的研究。

三、研究的内容和目标

1、研制出小学美术高年段‘造型·表现’领域的多维评价标准体系，使教师对‘课堂美术作业评价’产生新的认识，初步理解评价标准。

2、探索与‘造型·表现 ’领域评价标准相适应的评价方式方法，促使教师更好地掌握与使用。

五、研究的方法：

调查研究法文献研究法谈话法经验总结法

六、研究的原则

1、理论先导性原则：理论是实践的指南，用理论指导课题研究。先进的教育行为，来源与先进的教育思想。先进的教育思想，必须以现代教育理论为指导。因此，在本课题的研究过程中必须首先引导教师学习现代教育理论，掌握教育规律，用教育规律指导、规范课题研究工作。

2、主体性原则：学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。

3、实践性原则：学生的学习是在实践活动中进行的。因此，在教育教学中，要注重学生自主参与作业评价的活动情境，使学生在自身感受中得到发展。

4、实效性原则：要充分考虑实际操作的可行性，注重有效地促进作业评价的实施办法研究。

5、科学性原则：在研究过程中，对教学行为的分析，必须是真实、客观的；方法与措施的运用，必须要符合课程改革的基本理念，符合教育规律。作业评价标准和办法的构建，必须以学生的全面、可持续发展为目的。在研究过程中必须贯彻实事求是、踏踏实实、讲求实效的原则。

6、超前性原则

教育是面向未来的事业，为了使教育更好地服务于社会的发展，该项研究所预计的成果——构建小学美术造型表现领域评价标准和实施办法，一定要适应未来社会发展的需要和学生成长发展的需要。

七、研究的程序

（本课题研究周期为半年时间）

（一）准 备 阶 段（2010年9月上旬—2010年9月末）

1、选择并确立专题，提出课题申请。

2、撰写《理论综述》并制定研究方案

（二）实 施 阶 段（2010年10月初—2010年12月初）

1、撰写“验前调查报告”——制定调查方案并下校调查，整理调查结果。

2、个案研究——下校跟踪调研，采集视频切片并进行分析，在学习、实践、反思的过程中逐步调整研究方向，改进实施措施。

3、探索出“小学美术‘造型·表现’领域不同学段的多维评价标准”以及“与之相适应的评价方式方法和实施办法”。

4、展示研究成果——设计并实施公开研训活动方案，实践来验证研究成果的实效性。

（三）总 结 阶 段（2010年12月末）

1、收集整理研究资料。

2、总结研究情况，提炼研究成果，撰写研究报告。

3、提出验收申请，参加验收工作。

4、参与专题交流活动，编辑成果集。

八、成果的形式

1、理论成果

①《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”理论综述》

②《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”方案》

③《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的验前调查报告》

④《“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”课题的研究报告》

2、实践成果

“小学美术‘造型·表现领域’课堂学生作业评价标准及实施研究”档案过程资料。如：个例、量表、操作办法、课例（设计、实录、反思、视频）

九、课题组成员

1、课题研究成员：张天安 王晓瑜 马晓莉 杨慧 柏瑜 曲梦 赵翔宇 程燕

飞 高超等。

2、课题研究导师：孙红柳 栾树权 刘毅辉 李春华

3、课题研究专家：赵桂弟

十、保证措施

1、学习相关的课改理论学习，转变观念、提高认识、掌握规律，提高教育教学能力；

2、建立课题组例会制度，参与定期例会活动，总结阶段实验工作，安排下一步研究任务；

3、定期交流，及时总结经验；

4、建立实施过程档案，认真记录、整理研究资料；

5、参与课题研究教师的学校为此次研究提供必要的研究经费及资料。

6.高效课堂评价要素 篇六

（四棵树乡中心学校）

教师学生

一、教学目标（合适:2－4）；掌握（记忆、展示）；

二、教师教学过程：

学生合作学习；合作学习次数根据

教学目标而定；科学分配学生合作学习的时间。

教师注重指导，注意力高度集中 ；

1、（小组讨论、合作探究，就某

一个问题形成自己观点，熟记于心。

准备上黑板展示。）

2、学生展示合作学习结果（学

生演版，不带课本，演版学生达到全

班学生数量的80﹪以上）

3、学生评价学生展示的学习效

果。

三、教师规范：

1、规范学生展示内容的正误；

2、规范学生评价学生展示学习效果答案的正误；

3、教给学生掌握该知识点的捷

径、方法（以说为主，举一反三）；

4、联系所学的与本节教学内容

有关的知识点；

5、拓展该知识点在中招考试中的应用（试题形式展示）；

5、体现课堂激励机制；

四、课堂小结：

针对本节学习目标；

（一）、教书：巩固本节学习目标，教

师梳理、学生理解记忆本节教学目标；

（二）育人：

1、引入“明理、竞争”的学风；

7.绿色医院高效运行评价标准的研究 篇七

关键词：绿色医院,运行管理,评价标准

随着20世纪后半叶国际社会绿色思潮的兴起,生态、环保、低碳、节能和可持续发展的理念已在世界范围内被广为推行。医院作为社会的一个组成部分,肩负着救死扶伤,保护国民健康的特殊使命。它不但应当承担一般社会组织所应当承担的环境保护责任,还应当在节能、环保、低碳、生态、智能、安全、人性化等方面走在其它行业的前列[1]。

关于医院建设方面的“绿色”概念和标准探讨,美国医疗行业早在2003年12月就提出了世界上第一个针对医疗建筑的量化的绿色设计与评价标准—《医疗建筑绿色指南》(Green Guidelines for Healthcare Construction,GGHC)[2,3],随后世界卫生组织也一直在通过开展各种项目推广绿色医院的理念。国内“绿色医院”的概念最早产生于2003年中华医院管理学会推出主题为“绿色医疗环境,创百姓放心医院”的全国性活动。之后吕占秀[4]、李君明[5]等医院管理学者对绿色医院的内涵和评价标准进行了有益的探索和思考。浙江、广西、陕西、太原、深圳等省市相继提出了绿色医院评价的地方标准,如浙江省提出区县、市、省三级评价标准,它提高了绿色医院的影响力,促进了当地绿色医院的发展。山西省太原市在全国首次审定通过地方标准《太原市绿色医院管理规范》(DB14/T 510-2008),该标准规定了绿色医院的术语和定义、原则、组织管理、医疗环境、急救通道、医疗服务、资源管理、评价与改进,是国内比较系统全面的地方标准之一[6]。由此可见,绿色医院理念已成为现代医院建设的必然趋势[7]。

近十年来关于什么是绿色医院,其内涵和外延又是什么,国际上不同国家有不同的评价体系,国内专家也不断赋予“绿色医院”更为深刻的内涵,但迄今还没有适合我国国情的统一的绿色医院评价标准或评判体系。为规范我国“绿色医院”建设,推动在我国建立起科学、系统、完善的“绿色医院”标准体系,2010年3月,中国医院协会成立了“绿色医院”工作领导小组,中国医院协会医院建筑系统研究分会制定了推动“绿色医院”建设的五年实施计划,即:2010年为“绿色医院”论证年,2011年为“绿色医院”建设示范年,2012年为“绿色医院”建设推广年,2013年为“绿色医院”验收评审年,2014年为“绿色医院总结年”。目前已完成《绿色医院建筑评价标准》的编制工作,并于2011年7月颁布试行。上述工作必将有力地推动我国绿色医院建设工作进入一个崭新的历史阶段。

1 绿色医院与运行管理

绿色医院首先在医院建筑方面是“绿色”的。绿色医院建筑是绿色医院的基础,这也是美国医疗行业率先从绿色建筑评价体系LEEDTM汲取和修改条款,制定GGHC评价标准的原因。然而GGHC从一开始就不同于LEEDTM,一个完整的GGHC评价体系包括建造和运行两部分。对医疗机构而言,良好的运行维护对医疗环境和患者健康有着重要的影响,特别是在和患者健康密切相关的医疗设施的管理上更是如此,而且运行部分条款在最新的GGHC V2.2-Ops-08Rev版本中又进行了大量的修改和增加[8]。而在中国医院协会《绿色医院建筑评价标准》中也分为设计和运行两部分,条款涉及基于安全、合理、节约、适用、高效原则的医疗建筑运行管理有22项(占18%)。由此可见,绿色医院评判除了医疗建筑要符合绿色标准外,还离不开良好的运行管理。在基本建设完成后,日常的运行管理是绿色医院建设的保障[1,9]。

2010年以来,国内学者在讨论绿色医院建设标准时提出,绿色医院评价体系不仅包括绿色医院建筑,还应包括绿色医疗和绿色运营或管理[7,10,11]。那什么才是绿色运营或管理?综合文献描述,其内涵有科学规范、高效低耗、成本核算、节能环保、智能化建设、持续改进等等概念,但尚未见系统的阐述和明确的定义。上海申康医院发展中心长期关注绿色医院建设,2011年受中国医院协会委托,组织上海部分市级医院专家成立了《绿色医院高效运行评价标准》编制组(以下简称“编制组”),就绿色医院运行管理提出了高效运行的概念。编制组认为,医院不仅要提供安全、优质的医疗服务,还应注重运行效率、降低成本、资源节约和低碳环保,并始终将可持续发展的理念贯穿于整个医院运行管理过程之中,安全、高效、低碳的医院运行是绿色医院可持续发展的重要保障。不仅如此,编制组还认为,随着中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革、推进公立医院改革试点工作的不断深入,绿色医院的运行管理还应符合深化医药卫生体制改革总体目标的要求,为群众提供安全、有效、方便、价廉的医疗卫生服务[12],在医疗服务、人力资源与资产利用、后勤保障方面做到全方位的高效运行。

综上所述,为丰富绿色医院建设内涵,完善绿色医院评价体系,编制组在吸收了国内外有关医院评价标准的基础上,结合国内医院的实际运行情况,提出绿色医院高效运行的评价应突出环保、效率和质量,注重过程控制和持续改善,体现不同地区间的差异,强调实用性和操作性以及结合定性与定量指标。

2 关于绿色医院高效运行的阐述

曾有作者提出,绿色医院高效运行,是指绿色医院具备高效的工作和服务能力。就是建立区域协同医疗,具备与星级相匹配的医疗手段、救治效率和处理突发医疗事件的能力,包括医院的功能模式、资源配置(人,设施)、流程体系、洁污组织、信息模块(包括医院管理系统、能耗管理系统、智能化系统、消防系统)和医院标识等多领域的整合,以提高实现病患和医护的就诊和救治效率[13]。编制组专家讨论后认为,绿色医院高效运行是指医院通过绩效管理和成本控制,使医院的医疗服务、人力资源、资产利用、后勤保障等运行效率持续提高,从而达到舒适便捷、低碳环保、高效安全的目标。关于上述定义需要作以下说明。

一是绿色医院高效运行的最终目标是为了病人,医院应始终坚持以病人为中心,关注病患的安全和感受。高效是建立在安全、满意基础上的高效,是在确保医疗质量前提下工作效率的有效提高[14],而非盲目地追求效率。

二是绿色医院高效运行突出的是环保、效率和质量的协调统一。“环保”主要包括减少能耗、节约资源和降低污染;“效率”主要包括优化的流程设计、有效的时间安排和合理的成本控制;“质量”主要包括优质的医疗服务、安全便捷的处置和健康舒适的环境。

三是绿色医院高效运行的内容涵盖医疗服务、人力资源和资产、后勤保障3个涉及医院运营管理的主要方面。高效医疗是指医院在保证医疗质量与安全的前提下,为就医者提供便捷的医疗服务并关注在医疗活动中控制医疗费用和医院内部运行成本,提高医疗资源的运行效率。人力和资产效率是指医院在运行过程中,通过对人员的有效管理,资产和设备的充分利用,从而达到提高医疗质量和效率的目的。高效后勤是指运用现代技术,通过科学管理,有效控制后勤运行成本,提高后勤运行效率,提供优质、便捷和人性化的后勤服务,实现医院安全高效运行的目标。

四是绿色医院高效运行需要通过良好的绩效管理和成本控制来实现。随着国务院医改文件的下发和公立医院改革试点工作的推进,有关医院绩效管理、成本核算和成本控制的理论与实践越来越受到国内医院管理者们的重视。有学者指出,我国公立医院运行现状并不理想,没能真正实现健康、可持续的良性运营,存在人力资源浪费、医院成本控制乏力、资金使用缺少论证和评估、医院整体管理水平不高、运行效率低下、医疗费用使用不合理、医务工作者激励不足以及物资采购成本过高、物资浪费现象严重及使用不合理等诸多管理上的问题,需要通过加强医院精细化管理,有效控制医院运行成本以提高公立医院运行效率[14]。新医改背景下如何强化以绩效管理为基础的公立医院内部管理[15]以及成本控制工作,国内医院和办医机构做了许多积极而有益的探索。上海申康医院发展中心从2006年起对所属23家三级公立医院开展了包括社会满意、管理有效、资产运营、发展持续和职工满意5个方面定量指标和平安建设、办院方向定性评价在内的院长绩效评价工作[16],上海复旦大学对医院效益、负债、营运、成本指标进行了研究[17]。高录涛[18]等提出了包括人力资源配置、设备使用效率、就医流程优化、床位调配管理机制在内的全成本核算与管理办法。这些探索提示我们,绿色医院高效运行的目标、实施途径与新医改对公立医院的要求是契合的。

五是绿色医院高效运行还应注重过程管理和持续改善,其评价着重考察:(1)有无制度及程序;(2)有无落实及监督;(3)有无结果的评价;(4)有无在实践中运用评估结果;(5)有无持续改进的措施并予以实施。

3 绿色医院高效运行的评价指标体系

绿色医院高效运行的评价需要建立一套科学、合理的指标体系。编制组在考虑绿色医院高效运行评价指标的制定和遴选时,遵循了以下几项原则:(1)科学性原则。评价指标的设立应建立在现有且成熟的医院评价指标体系的基础上。编制组认为目前有关医院的管理要求已经比较全面,包括相关卫生法律法规、等级医院评审、大型医院巡查、卫生部“三好一满意”活动等,现有的要求中符合高效运行的指标要纳入,并运用文献法和专家咨询法对指标进行反复筛选。(2)导向性原则。评价指标应对绿色医院高效运行管理起到指导和规范的作用,以符合绿色医院建设目标。(3)可比性原则。评价指标要便于同级同类医院之间进行横向比较和自身前后的纵向比较,以利于持续改进。(4)可操作性原则。指在满足评价目的需要的前提下,评价指标在设计时概念要清晰,表达方式简单易懂,相关数据易于采集,计算公式科学合理,评价过程简单,利于掌握和操作,利于降低成本和提高管理的时效性[19]。编制组认为高效运行初定评价指标不宜过多,同时引入星级概念,要让医院有参与的积极性。(5)凸显高效的原则。评价指标应涵盖医院运营管理的主要方面,突出关键运行环节的高效性。(6)定量与定性相结合的原则。评价指标应尽可能量化,并辅以定性指标进行补充,有利于更为全面地进行评价。

《绿色医院高效运行评价标准》包括总则、术语、基本规定、高效医疗(医疗服务、成本控制、运行效率)、人力和资产效率(人力效率、资产效率、设备效率)、高效后勤(科学管理、高效运行、优质服务)6个部分。具体指标分为控制项、一般项和优选项3类。其中,控制项为评选绿色医院高效运行的必备条款;一般项是在必备条款的基础上对医院高效运行提出的扩展要求;优选项主要指实现难度大、指标要求高的项目。对同一对象,可根据需要分别提出对应于控制项、一般项和优选项的指标要求。

绿色医院高效运行按满足《标准》中控制项、一般项和优选项的程度,划分为3个等级。在满足所有控制项要求的前提下,可评为“★★★”级;在“★★★”级的基础上,满足一般项中90%指标要求的可评为“★★★★”级;在“★★★★”级的基础上,满足优选项中90%指标要求的可评为“★★★★★”级。

对医院高效运行,原则上以投入运营一年以上并以医院为单位进行评价。

围绕绿色医院高效运行评价的3个方面(高效医疗、人力和资产效率、高效后勤),以及所要达到的舒适便捷、低碳环保、高效安全的目标,经过编制组反复讨论和筛选,初步拟定了73项指标,指标分布如表1所示。

其中,高效医疗的评价指标覆盖了医疗质量与安全、便捷医疗服务、医疗费用和运行成本控制、提高医疗资源运行效率等方面。人力和资产效率的评价指标覆盖了人员的有效管理与成本控制、资产的有效和安全管理、提高人力和资产运行效率等方面。高效后勤的评价指标覆盖了后勤科学与安全运行管理、低碳环保管理、提供优质、便捷和人性化的后勤服务、后勤运行成本控制、提高后勤运行效率等方面。

4 小结

8.谈衡量高效课堂的主要标准 篇八

一、目标设计具体适当

俗语说：火车跑得快，全靠车头带。一堂课中教学目标即是学生的学习目标，对目标的设计，一定要充分分析学情，要做得具体可操作，这样学习方法的运用才会更有效。如文言文教学中，摒弃了以往不切实际的空喊口号，代之以具体掌握几个字词，背诵哪个段落，这样的具体目标，更能让学生有的放矢。

二、师生配合很重要

“师者，传道授业解惑也。”而如今，教师更应是学生学习的引领者。所谓亲其师，才能信其道。良好的师生关系必然能将一堂课完成得更好。这就要求师者放下身段，以平等、民主的方式走进课堂，当老师将自己也当作一位学生时，与自己的学生交流才会更和谐，知识把握才会更顺畅。

三、教学内容是否达成，知识掌握是否扎实

衡量一节高效的课堂，要看在有限的40分钟内，是否能让学生学会更多的知识，是否对每项知识、每个关键点都能理解。如果只完成较少部分的教学内容，那算不得高效，这就要求老师合理把握课堂，一定要精讲、少讲，把更多的时间留给学生，他们才会有时间分析，有时间思索，有时间对已有的知识重新构建，再次加工。事实证明，反复的讲述没有一次真正的自我检验更具实效。学生有了时间，因此也就有了思考的空间，自然就会对自己欠缺的地方补漏查缺，知识掌握也就扎实有效。

四、高效课堂的评价方式也应新款高效

当前，小组合作的积分制评价仍是最主流的评价方式，但有的教师把它做得太繁冗了，我们经常会看到，每堂课的最后几分钟，总是为每组的得分使劲计算，甚至争得面红耳赤，这是重视评价，但评价更应简洁化。大宝公司曾有一句广告语：把复杂的事做简单，这就是贡献。我们也可以说：把评价做得简单，这就是高效。

魏书生曾把自己的教学当作一个庞大的世界来看，我们也这样，诚如是，高效课堂这一宏观事物必将做得更细，做得更好。身为师者，价值体现在课堂，而欲成为良师，更应力争高效。

作者简介：刘建伟，1982年6月出生，本科，就职于内蒙古自治区赤峰市阿鲁科尔沁旗新民总校，研究方向：初中语文。

9.高效课堂教学评价初探 篇九

课堂教学是实施新课程的主渠道，课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分。在目前的小学高效课堂教学中，教师的评价是教师对学生反馈信息进行处理的主要方式之一，是教与学之间进行沟通、教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的重要途径。恰当运用课堂评价语言，往往更能调动学生的情绪，更容易建立起一种和谐友好的师生关系，常常使一节课锦上添花，更上一层楼。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的喜悦，享受探究的乐趣，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而健康主动和谐的发展，也使评价成为高效课堂的“加速器和助推器”。为此，我们积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正促进学生的发展。本文就新课程下我校高效课堂教学评价策略探索中的一些做法予以总结，与同行们商榷。

一、精心预设课堂评价的语言

教师要进行成功的课堂评价，在课前就应该做好充分的评价准备，缺少评价预设的课堂往往会陷入被动，对学生认知能力评价过低，激不起学生的求知欲，容易使学习和学生思维僵化。而当学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴的问题，教师又会因准备不足而无法应付。就会使课堂评价变得盲目和无效。因此，教师在备课时，不仅要进行教学设计，还要对课堂评价进行充分预设，精心设计评价用语。教师在备课前要考虑针对某个教学内容，学生会提出怎样的问题，教师应该进行怎样有效的引导；教师提出一个问题后，学生会怎样回答，可能会出现几种答案，又该怎样针对不同的回答进行差异评价等。一旦教师进行了细致的预设，课堂评价就会变得更加精彩了。

二、注重发挥教师评价的魅力

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。教师的一句评价往往会左右学生一节课的情绪。作为教师，应充分发挥自身评价的主导作用，善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时地予以肯定。让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步，增强学习的信心，更要用评价的魅力吸引学生迅速进入学习状态，学得兴趣盎然。

1.评价要激励赏识

激励赏识性评价是我们在教学中经常使用的一种评价方式，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习信心，激起了学生积极向上的愿望。

2.评价要幽默智慧

语文课堂不仅有其预设性，更多了许多生成性。课堂评价不能过于模式化，要根据课堂的突发情况，临时调整原先预设的教学流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。

3.评价要尊重个体差异

课堂评价，既要关注学生的特长，又要关注学生的困难领域，采取面向全体学生，促进学生全面发展的不同的评价方法。在对学生进行评价时，应注意“多把尺子”评价学生，应根据不同的学生，采取不同的评价形式和不同的评价内容，尊重每一位学生，促进每一位学生的发展。一些较容易的问题尽量让中等生、学困生回答，如果他们的回答有进步，教师应进行表扬，肯定其努力的过程、认真的程度等。对优等生进行评价时，则要侧重于评价他们学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他们学习。

另外，课堂上提倡学生有不同的感悟，不同的理解，也就是个性化的理解。我们的课堂评价就应该在承认个体差异的基础上，允许学生对同一个问题从不同的视角和不同的水平提出多种见解，应该根据学生的不同个性，不同体验和不同感悟做出不一样的评价，充分体现对学生个体发展的尊重。

4.评价要巧用体态语言

教师的课堂评价语言可以是有声的语言，也可以是无声的语言，一个轻轻的抚摸，一个会心的微笑，一个赞赏的目光，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都会拉近师生之间的距离，使学生有被认可的满足感和成就感。一节语文课上，一向不爱发言，胆子又小的赵文博举起了小手，我微笑着看着他，请他发言。由于一时紧张，孩子不知该怎样开口表达，我说：“不着急，再好好想一想”。过了一会儿，孩子开始流畅地表达，我用赞赏的目光注视着他，向他竖了竖大拇指，并走过去，摸摸他的小脑袋。只见他开心地坐在座位上，一节课都兴致勃勃地投入到学习活动中。课堂上，教师可以把有声和无声的语言结合起来，因人、因课、因时而异，灵活地、创造性地对学生进行评价。

但应指出的是，评价也包含批评。批评时要委婉、要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、实现评价主体多元性和层次性。

在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，课堂教学评价不应该成为教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，把评价的权利下放，做到教师的评价，学生的自我评价，学生间的相互评价相结合。既发挥教师的主导作用，又能尊重学生在评价中的主体作用，同时也不忽视同学间互评的借鉴作用。

1.鼓励学生自评

让学生在课堂教学中学会自我评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的思辨能力，教师要课堂教学中应该提供自我评价的机会，鼓励学生在自我评价时既要看到所取得的成绩，又要正视存在的缺点。评价时，让其他学生认真倾听，当同学讲得好时，要给予肯定；当同学讲得不好时，不要取笑别人，要学会分析原因，从中得到启发。自我评价，不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养学生的反思意识，促进学生的可持续发展。

2.引导学生互评

在教学中，教师要注重引导学生就学习情况，小组表现等方面进行有效的相互评价。在评价时要求学生不能只挑毛病，专找缺点，而是要抓住同学的闪光点，尽可能多地找同学的长处，指出同学的优点。学生之间的互评使每一个学生在评价中都能享受到成功的愉悦，学生通过对他人的评价，能认识自我，反思自我，相互促进，共同发展；既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的

3.要注意分层次评价。

高效课堂对学生的评价，首先，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。其次，每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动全体学生的积极性，获得更好的教学效果。

四、及时反馈评价

及时评价，来温暖学生渴求得到认可和理解的心，积极鼓励使学生体验到完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。

五、跳出评价的误区

1.吝啬评价。曾经有这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却使她的教学效果大打折扣：在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得差不多。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案还算完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。

2.过分表扬。在许多高效课堂教学中，老师为了活跃气氛，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则过分地表扬：“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。因此，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。

3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价。但是，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。

10.浅谈高效课堂小组评价机制 篇十

千阳县南寨镇中心小学 李焕成

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。我将从以下四个方面讲解：

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9

个合作小组。（也许有的班额较大，60—70之间，8人一组，8个组）

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B 182C1 C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢?我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量。

2．给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。

3．给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给

予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；

(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。

2、突出抓好高效学习小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小

组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们

勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。下面我再讲讲有关小组的评价：

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组

健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。

小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行白评，以促进学生参与小组学习的深度。

小组自评和教师评价两者各有侧重。小组白评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

还可以小组之间互评。主要看一堂课中哪一个小组的学生参与度高，上课听讲率以及讨论情况等，通过小组之间评价和老师的认定，评出本节课的优秀展示小组。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

11.课堂高效需“评价”出彩 篇十一

关键词：初中数学 课堂评价 高效课堂

《义务教育数学课程标准》指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、树立信心。在课堂教学时发挥评价的激励作用，让学生在教师适时、正确的评价中激发起学习的兴趣，以此更全面认识自我，找出自身的优缺点，更好地投入到学习活动中来，这样才能使课堂教学更加高效。

一、评价要适时，激发学生的学习热情

适时评价可以激发学生的学习兴趣，让学生在最佳的状态下投入到学习活动中来。适时评价好比一丝丝春雨，使竹笋在雨后茁壮成长。在课堂教学时教师不要吝于表扬，鼓励性的语言可以让学生的学习更有劲头，也才能让学生更好地喜欢上数学。同时评价的适时让学生感受到了教师对自己的关注，从而可以保证学生在课堂上更加集中注意力，从而确保课堂教学的高效。

例如，在学习七年级上册“有理数”时，对于数的分类有的学生按照概念进行，分为整数与分数，也有的学生按照正负性进行分类，这些都是预设范围内的，教师进行了适当的评价，表扬他们预习的到位。可是也有的同学提出了不同的看法：小数跑到哪里去了？对于提出的这个问题，教师进行了赞赏，表扬他提出了一个有价值的问题。因为提出问题远比掌握结论重要得多，小学时整数、分数、小数是学习的重点，没有小数是什么意思呢？这是学生真实的想法，也可以看出学生的疑惑。教师指出分数与小数是可以互化的，如0.2=等，这时又有学生提出无限小数怎么化为分数呢？对于提出这个问题的同学教师进行了表扬，夸奖他是发现问题的小天才，但这个问题的探究可以放到课下，让学生通过查阅资料等方式进行。通过教学可以看出只要给学生充分的探究时间与空间，学生完全可以成为一个个小数学家。

适时评价可以随时激发学生的学习热情，使整个课堂在解决问题时井然有序，让学生随时明确自己达到的水平，找准自己的优缺点，有利于学生自身发展和进步。学生对自己学习的程度适时掌握，可以有效提高学生学习的效率。

二、评价要多元，促进学生的全面发展

在体现学生主体地位和关注教学过程时，评价主体的多元化与评价方式的多样化使得教学过程生机盎然。这样避免了教师单一评价的局限性，让每一个学生都能参与到评价活动中来，从而使学生在自评、组评中更好地认识到自己的价值，也就能够帮助学生更好地认识自我，树立起学习的信心。学生的学习是一个动态生成的过程，因此评价也要体现出其与时俱进的特性，评价多元让学生的发展更全面，也使学生的成长更迅速。

例如，在学习八年级下册“平行四边形”时，教师可以让学生进行自主的探究，发现平行四边形与特殊的平行四边形之间的关系，对于学生的发现进行评价。同时在教师评价的过程中，让学生之间对于操作过程进行相互之间的评价，如菱形作为特殊的四边形特殊在哪里？学生在操作中得出结论，教师不可能在课堂上对于每一个学生的操作进行观察，这样就可以让小组之间进行发现与比较，让学生进行评价，填写出评价单，这样教师就可以全面了解学生的学习过程，从而也就可以关注到存在问题的学生。在此过程中，学生对于菱形的性质与判定也就实现了自然的生成，比教师专门强调要好得多。

学生几乎都在同一个水平线，而且同龄人对知识的理解深度比较相似，在相互评价时更贴近学习实际。学生在互相评价时，更能够加深对知识的探讨，可以从别人身上看到自己的不足，从而提高对知识的认识。高效课堂其实就是学得高效，只有调动起学生学的情绪，才能收获到必然的结果，也才能使学生得到全面的发展。

三、评价要恰当，完善学生的自我认知

恰当的评价可以帮助学生正确地认识自我，在评价时要以鼓励性为主，但也不能过于牵强地总是老好好，对于学生存在的错误要及时指出，以帮助学生分析错误的原因，及时矫正。教学时教师可以在作业的评语、课堂的点评、课下的交流中对学生提出自己的评价，这样学生在阅读或聆听时既能获得成功的体验，又能发现自己的不足，从而也就有了更明确的努力方向。

例如，在学习九年级下册“二次函数”时，教师可以根据学生的不同情况设定不同的目标，进行不同的评价。如有的学生基础比较好，则可以要求高一些，而基础较差的学生则以掌握基本知识为主。在教学时，对于综合性的题目，教师进行分类要求，不同评价。如对于三个小问题的题目，当比较差的学生做到第二问时就可以大加赞扬，而对于优秀的学生只有全面做好才能得到教师如此好的评价。这样也就让学生更好地完善了对知识的掌握，也让不同的学生在教师的要求下得到了更大的提高，让课堂上人人都能参与到学习中，做到教学的“不离不弃”。如果对学生都是一个尺度，像传统教学中用分数来衡量优劣，那么一部分后进生永远不会有成功感，在自卑情绪中无法在学习中有更大的进步。

教是为了不教，评价是为了让学生更好地学习，端正学生的学习态度，让学生自主进行探究与发现才能提高课堂的高效性。所以，教师要利用恰当的评价手段让更多的学生主动参与到学习中，并对自身有更加客观的认识，让每一个层次的学生都能在自己的基础上不断进步。

总之，课堂评价是教学的重要环节，它融入到整个教学过程中，通过评价教师不仅了解了学生的学习过程和结果，还能够感受到学生在学习过程中的情感、态度与价值观，从而调整自己的教学思路与方法，帮助学生更好地成长。课堂的高效源于教师的精心组织与师生的共同配合，而评价正是课堂教学的催化剂，使学生学得有动力，教师教得有激情，从而也就使课堂在思维碰撞中生成更多的精彩。

参考文献：

[1]徐文艳.新课程理念下初中数学教学设计的策略研究[J].中国校外教育，2013（S1）.

[2]林丽玲.让口头评价成为数学课堂的亮丽风景线[J].福建基础教育研究，2011（12）.

[3]于海燕.新课程理念下如何打造高效的初中数学课堂[J].新课程学习（中），2013（12）.