避免写错别字的方法

2025-01-04

避免写错别字的方法（精选6篇）

1.避免写错别字的方法篇一

南康庄小学

减少写错别字的个案分析

任丽霞

二〇一三年一月二十六日

减少写错别字的个案研究

一、个案简述与分析

（一）个案简述

该生：庞吉静，性别：女，漂亮文静。上课时发言积极，课下积极完成作业，书写工整干净，深得老师、同学的喜欢。但一翻开他的作文本、作业本，实在是不敢恭维。乍一看，字迹工整，但读起来错别字层出不穷。为此我不止一次地在作文的批语中写道“希望你注意错别字！”“写完作文要读一读，你一定会发现错别字的！”“看你的字多干净呀，如果没有错别字多好！”„„但是却始终未能在他的作文本中看到“柳暗花明又一村”。

(二)个案分析

1、该生爸爸、妈妈在外打工，该生常年和爷爷、奶奶生活。爷爷对她要求严格，但是检查作业有困难，只是检查作业是否完成。

2、该生很多的错别字，不是多一笔少一笔，就是同音字的胡乱使用，大多是形近易混。如：朴和扑、呜和鸣、酒和洒等。这类错别字往往会造成词不达意，语句不通。

二、个案的指导与实施

（一）加强思想教育，认识写错别字的危害。

我把该生叫到面前心平气和地说：“书写错别字是人们常犯的错，可你知道错别字的危害有多大吗？”她望望我，不做声。我接着说：“从小的方面说，写错别字不仅会使考试丢分，更会给他人留下深刻的印象，使人误解、曲解汉字字义。同时，对于一个有文化的人来说，写错别字会令人瞧不起。从大的方面来讲，错别字甚至会造成生命和财产的重大损失。”然后，我给她讲了“一撇导致战争失败”的故事。一九二九年，冯玉祥、阎锡山两部商定在河南沁阳县会合，一举灭了蒋介石部队。参谋长起草文件时，误把“沁阳”写成“泌阳”，一个在南部，一个在西北部，两地相距数百里。结果两队背道而驰，孤军作战，伤亡十万多人。两字就差一撇，却是损失惨重！清晰地记得，当时她的脸上闪过一种惊讶的神情。为了让她深刻认识写错别字的危害，继而我又讲了一个故事是“一点值万金”，乌鲁木齐一个挂面厂从日本进了一批价值18万的的塑料包装袋，挂面厂检查过后，交付日方印刷。当塑料袋飘洋过海，细心的人看的出，“乌”多了一点，变成了“鸟鲁木齐”了，价值十八万的塑料袋变成一堆废品。

“你是一个品学兼优的孩子，今天认识了错别字的危害，相信你一定能把字写正确。”她虽然没有说话，但从她诚恳的点头中，我感觉到对她思想性教育已经有成效。

（二）加强指导，避免写错别字。

1、写字时，教师要提醒：

①一定要细心，认真地写每一个字，以避免错误的发生；②理解每个字的含义，以正确书写。有些错别字的出现，是由于不理解字意造成的。如“衤”字旁和“礻”字旁，写法十分相近，但意思绝不一样。如果写字时能根据字意，区别其不同点，就可以减少失误；③要写规范汉字。记不清的可查字典，不要自造简化字。

2、比较对照，揭示记忆方法

比较就是在头脑中确定事物之间的相同点与相异点的思维过程。乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的......”谢切诺夫则称颂比较是“人类最珍贵地智力宝藏。”因此对形近、音同汉字进行比较对照，也有助于学生“同中求异，异中见同”。利用课余时间我采用丰富多彩的形式调动该生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“头——买”、“王——主”；减一笔变一个字，像“体——休”、“理——埋”；改变某一笔的位置边一个字，像“压——庄”、“玉——主”等，这种方法可帮助她辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”的游戏：把几个同音字和可与这些字分别组词的其它字放在一起，让她找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。又如让她对形近字“情、请、清、青、晴”进行比较发现它们字与意义的联系在组词，相信以后定能正确地运用这四个字。

3、对常见的错别字，强化记忆。

要想在学生的脑子里留下较深刻的刺激点。如：以—已、再—在、辨—辩—辫—瓣等，利用听写、辨字组词、填空等练习进行区别，增强其信心，这样，既符合语文教学的规律，更对学生的终身学习和发展十分有利。

三、个案指导成效

从庞吉静如今明显减少错别字的作业本中，我知道庞吉静在错别字的书写中提高了信心，以后的日子里，庞吉静难免会出现热情减退，这时我将及时给予帮助，鼓励。

四、个案研究后的思考

从教多年，感觉学生错别字多，不是个案，而是一种普遍现象，每届学生中总有一些人的错别字现象比较严重。研究一下教育心理学，就会发现小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。

儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都很差，他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴、移花接木。其次，小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。另外，我们的方块汉字中有许多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维活动为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。

教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”正所谓 “亲其师，信其道”，良好的师生关系具有巨大的教育意义，因此，在教育活动中，我们教师要深入学生的内心世界，真正成为他们的良师益友。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，我们要根据中年级学生的年龄特征和心理特点，充分信任学生，及时采纳合理化建议，力求用最少的时间，达到最佳的纠错效果。相信只要肯下功夫，正确对待错别字，总有一天，学生会和错别字说声“拜拜“的。

2.避免写错别字的方法篇二

那么如何把农村孩子“常写错别字”这个问题扼杀在这个萌芽期呢?我们不妨从低中段学生的心理特点出发, 寻找内因, 从根本上来寻求易写错别字的纠正策略。

一、农村特殊的学习环境特点

1. 家长对孩子的学习相对偏少。

德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是:在初步识记完成的同时, 遗忘也就开始了, 而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速, 经过较长时间的间隔后, 遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点, 直接影响着学生掌握和巩固知识, 农村小学家长知识文化水平相对落后, 对孩子的学习关心也不够, 很少有家长带着孩子一起学习或者复习, 这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“直”字, 学生当时记住了里面是“三横”, 可是过不了多久, 学生只有一个轮廓印象了, 把“直”里面写成了两横。

2. 急于求成。

农村小学生经常在一起做作业时, 出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑, 往往有意无意地比“速度”。由于生理、时间、复习量等多种因素的影响, 一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘, 不能认真耐心地分析、追忆, 或通过字典寻求帮助, 而是为赶时间匆匆动笔, 至于书写正确与否, 是抱着“碰运气”的。

3. 粗心大意。

教师在批改作业时常会发现这样的现象:有些学生在同一作业中, 以不同的写法来写同一个字, 前面一个写得很好, 后面却冒出一个错别字来。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象, 跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习大有关系。

二、农村孩子“粗线条”的心理特点

农村小学生感知事物, 习惯于看个大概, 缺乏精细的分化能力, 因此往往只能获得粗略、笼统的印象, 而遗漏重要的细节。他们识字, 就倾向于整体地感知字形、而不善于分析字形结构, 尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明, 小学生写字中的错误, 主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。比如:1.字形相似, 只有一两笔不同:土———士、己———已、未———末;2.笔画相同, 但位置不同:上——下、干———土、由———甲;3.偏旁不同, 但剩余部分相同:轻———经、喝———渴、除——徐;4.发音相同, 但字形、字义不同:进——近、和——合、颗——棵。除了以上情况, 还有一字多音, 一字多义等, 学生也很容易出错。

三、农村孩子的阅读量偏少

有一些错别字的出现, 是由于农村孩子阅读量少, 学生头脑中储存的词汇量不足, 对一些词的书面形式未曾掌握, 书写时以同音字代替, 从而造成张冠李戴现象。

教师在写字教学时, 可以利用一些汉字的构字特点及内涵, 激发农村学生学写汉字的兴趣, 改变农村小学生“粗线条”的心理特点。

1. 精心组织教学

(1) 比较字形。随着识字量的增加, 大量形近字在课堂上出现。教师在写字教学一开始, 就要强调字形的差异, 让学生多观察、多比较、多分析。比较分析时既要注意细微差别, 又要考虑到它们相互间的干扰作用, 切勿把正误两个字同时呈现, 这样容易使学生越记越混淆。如学“游”字时, 学生可能会受“放”字的影响, 右边写成反文旁。所以教师可以把“放、游”两字同时呈现在黑板上, 让学生自主比较、发现、总结。

(2) 了解字义。同音字随意替代而产生别字, 这是中低段学生在写字中容易出现的错误。如区分“飘”和“漂”字时, 根据课文内容, 教师可以在黑板上画上两幅简笔画:一只风筝在天上“飘”, 一只纸船顺着河水“漂”, 要求学生通过观察区别, 明白带“风”字旁的“飘”和带三点水的“漂”在意思上的不同之处, 从而引导学生明白很多字的部首和它本身的涵义有着一定的关系。认识这一规律可以预防学生写很多错字。

(3) 形义结合。教师可以根据形近字的结构特点, 创设灵活机动的语言环境帮助学生把字记准。如许多学生“辛”和“幸”分不清, 我编了这样一句口诀:“辛苦一点, 幸福十分”。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同, 用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别, 还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思, 组成的句子也建立起形义联系。学生读后印象深刻, 既准确掌握了字形, 又学到了做人的道理。

2. 注重复习巩固

农村小学生虽然求知欲望强, 记忆能力好, 但他们文化背景以及环境特点难以让孩子有复习生字词习惯。因此, 教师在识字教学中要做好复习巩固工作, 复习巩固是识字教学的一个重要环节。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外, 教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。

3.让学生少写错别字的方法篇三

关键词：学生学习；方法；效率

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-079-01

随着学生识字量不断增大，阅读量也越来越大，可是写错别字的现象却严重了。形近字、同音字都成为学生混淆、易错的内容。写作或做作业时，学生的一个个错别字影响成绩的提高，还一定程度的造成理解的困难。一个个错别字仿佛一只只小虫子，吞食着漂亮、健康的树叶。怎样解决日益增多的错别字呢？我尝试了许多方法，现将几个实用、有效的方法与大家分享。

一、每天说一说

因为粗心而写错的字，在学生的作业本里每天都可以发现的。所以做作业之前的反复提醒是很必要的。在做之前就要先强调：态度认真，完成时要细心。有的老师会担心太罗嗦会影响学生写字，其实学生会在声声叮咛中，只会写得越来越认真，因粗心导致的错误会少很多。因此，我总是在学生做作业之前，让学生自己先谈，要怎样完成今天的作业。可以请平时态度认真的，也可以请态度马虎的，这样做，让他们提醒自己，也提醒别人，是磨刀不误砍柴工的一种有效办法。二是做作业过程中老师注重巡视指导，在有需要的同学旁轻轻说道：“别让自己的作业长虫子喔。”“赶快把虫子捉掉。”“绿色的作业多漂亮。”完成的作业要及时反馈、批改，订正。这样完成的作业错别字会明显减少。

二、每天找一找

能发现别人的错别字，是避免写错别字的又一重要方法。写作作业是错别字的重灾区，我就让学生同桌互相找出错别字，并在错字旁边替同桌修订。找出一个，奖励一个小奖品。学生能找出许多错误。但一般这样学生还没法全部找完，于是我们又将草稿打乱顺序，再次交换，这次找错字我将它称为“挖地雷”游戏。能发现别人没找到的错别字，奖励翻倍。学生在游戏中表现得细心、认真、还很高兴，真是一举两得。而且因字形、结构混淆的错别字，能通过这一种形式的训练大大减少。

三、每天晒一晒

有些错别字是这个年龄或这个班级经常写错的，这种共同的错误就需要共同来认识、解决。于是我在教室里摆了一块小黑板，鼓励学生每天自己检查作业，将发现的错别字写在“晒虫板”上，有时我也会根据作业中暴露的问题将易错字，常错字写在小黑板上。所以每天孩子们乐此不彼的捉着虫子，每天都有不同形状的虫子出现。可慢慢的，晒虫子板上的虫子越来越少，而孩子们作业越来越好了。

四、每天捡一捡

为了让学生提高家庭作业效率和正确率，我让学生将每本作业的第一页都空出来，并写上总标题“错别字大集合”，要大家将错别字订正在这里。并告诉学生，如果期末谁的错别字最少，谁就是“字词小超人”。反之，则改错。这样不仅让学生提高学习自觉性，还让学生将自己的错别字归纳、总结，并及时进行复习。通过这种形式，学生也加深了对错别字的印象，避免再次出错。

五、每天写一写

小学生写错别字还与遗忘、外部语言环境、学习态度有关。所以我平时就教育学生，凡是记不清、写不出的字要勤查字典。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，还应定时组织进行科学复习、听写、抄写，培养学生记忆的准确性，全面性、持久性。每天要求学生随身携带一个小本子，我称为“捉虫本”，让大家随时记录身边看到的错别字，并利用晨读时间与大家分享。这样做有益于学生养成严谨的学习态度。

这些方法花的时间很少，费的工夫不多，但只要持之以恒，一定能有效解决各种原因导致的错别字，让学生少写错别字。

另外，在对学生进行识字写字教学时，我们可以根据不同汉字的构字特点，使用形近字比较，讲故事，看图识字写字，编儿歌，拆字，字理分析等形象多元的方式赋予文字不同的含义让学生在轻松愉悦的氛围中牢固的将汉字记熟，甚至一辈子都不会遗忘。

4.低年级学生易写错别字的研究篇四

课题名称：

《低年级学生易写错别字》小课题研究

研究的对象：本班36名学生。

研究的背景：

识字与写字是小学生学好语文的基础，是学生掌握语言文字的工具，同时也是学生提高语文素养的前提。但通过平时本人教学情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，为此，我想针对学生的错别字现象找到其出错原因，并研究相应的解决策略，提高教学效率。

研究的目标：

1．通过研究，找到学生易字错别字的原因并探究其对策，改掉学生易写错别字的行为习惯；

2．通过研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育质量。

研究的内容：

1.学生在识字与写字中易出现哪些错误；

2.根据错误，找出原因;

3.找到解决问题的教学策略，避免类似错误的出现。

研究思路与方法：

1．调查分析法：在课题研究中，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；

2．行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高；

3．经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

研究的步骤：

第一阶段（2013年3月）准备阶段。

1.制定研究方案。

2.对学生的现有的识字情况进行调查研究，第二阶段(2013.4—2013.6)实施阶段。

1.开展相关研究工作。

2.以平时的生字教学为契机，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。

第三阶段(2013.7)总结阶段。

1.完成课题研究报告。

2．进行总结提炼和研究成果的综合评估，撰写结题报告。

5.避免写错别字的方法篇五

孩子是不是能够准确地识字。这一点需要考察的就是孩子的观察力，因为有些孩子看到字的时候，是不是能够准确地判断出汉字的结构，如果孩子只能把汉字碎片化成一笔一画，那就很容易在书写的过程中，漏笔添笔。而有的汉字字形相似，就更容易混淆。因此，在这一部分里，家长需要培养孩子对汉字的观察力，能判断出字是什么样的结构，哪些部分是独立的，哪里地方是表音、表形或者表意的。

孩子是否能够用心写字。如果在孩子写字的时候，他能不断地去思考这个字的字形，在大脑中能够浮现这个生字，是由哪几个部分组成的，每个部分是怎样的笔画等，在这种情况下重复性练习也会有效果。而如果没有任何思考和记忆，只是机械式地肌肉记忆，效果一定也会差强人意。

我经常遇到家长在帮孩子纠正错别字的时候，喜欢说：“怎么又写错了!”，“再写错就把这个字给我抄十遍”等等。其实，这种做法反而在强化错误，同时打击孩子的积极性和自信心，同时加深了对这个错误字的认识，却忽略了正确的到底是什么样的。

孩子经常写错别字怎么办

具体操作步骤如下：

1、准备一本本子，一支红笔。

2、从孩子近些时间所学、所读的课文或课外阅读书中抽取一段话(其中含有孩子常错的字词)，先让孩子自读一遍，然后家长念一句，孩子写一句。

3、等孩子写完后，让孩子对着原文找出自己错的字，用红笔圈出来。

4、给孩子分析错别字错在何处。(同音字、形近字错语的话，最好把相似的几个字都列出来，教孩子区别其中的不同。)

5、让孩子把错的字词写在所听写的语段后，并进行组词3-5个，再选择其一进行造句。

6、第二天在听写新的语段时，根据前一天错的字词，家长可自造些句子给孩子听写。

家长、孩子只要每天能抽出15-20分钟，如此坚持下去：用孩子能理解的语段去听写，从语段中找到错别字，再加以纠正，孩子对这样的纠错方式会印象深刻。那，消灭错别字不再是难事。