小学生作文孝心感天下

小学生作文孝心感天下（15篇）

1.小学生作文孝心感天下 篇一

文章摘要：“听后我便哈哈大笑起来说：”瞧瞧，电视中出现了一个错别字，!假如，我有一只马良的神笔，我要画许许多多的小草，让山村的奶牛吃得胖胖的，能挤出更多的牛奶，那样，山村的小朋友也能喝牛奶。我却难为情地低下了头。

春雨唤醒了小草，小草探出了绿色的小脑袋，新奇地张望着多彩的世界;孝心动天地，美德感人间。模范树榜样，少年争学习。——题记

黄凤、赵文龙、许沁烨、林章羽、何秀巡、高雨欣、路雨婷、龙花……一个个闪光的名字，一段段感人的事迹，带领我们认识中国黄最美的孝心少年。“孝，乃百行之本，众善之初也。”他们的孝心令神州大地为之骄傲，令炎黄子孙为之感动，更值得我们新一代的青少年学习。

其中一个叫龙龙的男孩引起了我的注意。他今年才十一岁，却独自照顾妈妈三年之久。正是贪玩的年纪，却扛起了生活的重担。做饭、洗衣、带妈妈做透析、为妈妈按摩，为了减少饭菜中对妈妈的病不利的成分他不仅要细心挑选，要还在做饭一小时前浸泡蔬菜;为了让妈妈吃上一顿荤菜，在垃圾筒里找塑料瓶卖钱。

我们在生活中，总是被父母宠爱，父母一丝不苟地照顾着我们。我们比龙龙幸福了一万倍，为父母做过些什么?为父母担忧过什么?还总是惹父母生气，龙龙比我们小，却树立起高大的榜样。我们为之感动，更应该引起反思。

路玉婷也是一名初三的学生，每天中午放学后，我是慢悠悠地回家，然后吃上父母为我精心准备的饭菜，再美美地睡上一觉。可是她却要一打下学的铃声，就匆忙的往外跑，骑上自行车去送票。自从妈妈得了尿毒症，为了一家的生计，

不管是烈日炎炎还是雷电交加，她天天如此穿行在成都的大街小道。

名师点评：

这是一篇感人的读后感，作者没有泛泛而谈，而是从灵魂深处发出了声音：传承孝道，弘扬美德。引题自然，观点明确，结合现实进行了阐述，结尾发出号召， 表达了愿望。

没有热腾腾的饭菜，没有放松的午间时光。她比同年龄的我们付出了更多，也收获了更多。我深知初三学业的紧张，为了在妈妈病重时能照顾她，主动放弃了学业。在妈妈好转时，去上学和送票。为了尽一份简单的孝心，她做了不平凡的事情，如此美德怎能不令人动容?

回想自己，不用说照顾父母，我们稍有不满就会顶撞父母，嫌弃父母给予我们的所有，孝心何在?看了他们的故事，才深深地明白我们所犯的错误，我们应该学习他们。

我们该怎样做，才算孝敬父母呢?其实很简单，尽孝心就在平常的一点一滴。空余时间，帮父母做些家务;下学回家，给爸爸捶捶腿，给妈妈揉揉肩;父母病了，及时端上水和药;父母累了，为他们洗洗脚“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒，父母教，须敬听，父母责，须顺承……”《三字经》中又有更为精确的诠释。

我们要向他们学习，学习他们在艰苦条件下坚韧的毅力、顽强的精神以及勇于担当责任的品质。我们的父母为我们提供了比他们优越的生活环境和学习条件，我们更应该好好地孝敬父母，孝敬父母是中华民族的传统美德。孟郊说过：“谁言寸草心，报得三春晖。”父母为我们做了这么多，我们远远报答不了父母伟大的恩情。

我们羽翼渐丰，让我们从现在做起，用实际行动，为自己的未来和父母的明天撑起一片湛蓝的天空;让我们从现在做起，孝敬父母，弘扬中华传统美德;让我们从现在做起，争当最美孝心少年吧!

2.小学生作文孝心感天下 篇二

孝是中华民族的传统美德,是调节人际关系、实现家庭和睦、构建和谐社会的一剂良药。孝心是中国孝道文化的核心,也是爱国主义教育的基础。下面,我就以开展小学生孝心教育的主要途径为例,浅谈创设贴近学生实际的孝心活动的几个方面。

一、主题活动

主题活动是指利用中队主题班会开展孝心教育。具体的孝心主题则要根据孝心教育的内容,有计划、有重点、分阶段设计。例如,教师可以开展“孝父母,献爱心”“学会和父母交流”等亲近、互动型主题活动。其具体要求包括让学生了解父母为家庭所付出的辛苦,如父母在外工作和收入情况,了解得越具体越好,进而让孩子明白父母的钱来之不易,要懂得珍惜自己的生活,使其从心底里产生对父母感激和敬重之情。教师要了解学生对父母理解的深度、感情、态度以及在心中的位置等,进而有针对性地进行教育与引导。

二、家校互动

培养学生良好的礼仪和孝心是我校德育工作的主要目标。我们坚持以课程化的形式,从一年级到五年级全面开展主题各异的仪式教育主题活动,引领学生在参与仪式教育活动中主动践行社会主义价值观核心体系的准则,懂得孝心、感恩、责任,寓教于乐,营造富有特色的育人环境,使学生迈好成长的每一步,留下难忘的足迹。我校仪式教育坚持家校互动,亲子共同参与。我们邀请每位家长走进教室和孩子同庆同乐。例如:在三年级“我十岁了”集体生日庆典上,家长在体育馆席地而坐,观看孩子们的精彩演出。孩子向家长赠送感恩小礼物,亲子同台表演。回到教室后,家长和孩子共同品尝生日蛋糕,手拉手进行“才艺秀”,在笑声、歌声中增进了亲情。

三、学科渗透

我校将孝心教育渗透到思想品德及其他学科。任课教师利用本学科教材内容,有计划、有目的地进行孝心教育,并在语文、品德与生活、品德与社会、地方课程、综合实践活动课的教学中进行渗透。在课堂中渗透孝心教育,我们还注意把握“四性”,即渗透准备注意针对性、渗透过程注意自然性、渗透方法注意灵活性、渗透效果注意持续性。

四、自主活动

3.小学生孝心作文 篇三

我常常看见爸爸为爷爷洗脚并询问爷爷的身体还好吗等，我知道，那是孝。

小时候，我在外面玩，看见邻家的阿婆为她的妈妈洗脚，并给她买了好多补品，我想：阿婆都那么大的年纪，都还在给她的妈妈尽孝，真是一位好人。我问阿婆：“阿婆，阿婆，您这么大的年纪应该享受别人孝顺你才对啊。”

阿婆说：“孝是没有终点的，不管你多大的年纪。”我说：“如果您有一天去世了，那是不是就没人给您的妈妈尽孝了?”阿婆说：“你可以让子孙继续啊!”

我茅塞顿开，突然想起昨天看的动画：在古代，有一个地方，大家都很少孝顺自己的父母。朝廷来了一个官员寻访民情，发现了这个风气，他就以身作则，带来自己的老母，天天尊敬地供养。果然，人们看到官员这样，慢慢地，这里的风气就改变了，个个都十分孝顺。

4.小学生孝心作文 篇四

晚上，奶奶在看电视，我悄悄地，静静地躲在奶奶的身后，握起小拳头，轻轻地缓缓地敲在奶奶的背上，这个曾经多么坚实的背啊，如今已渐渐弯曲，曾为我做了多少事？就是这微驼的背，风里来雨里去，送我上幼儿园，接我放学；又是这微驼的背，为我织毛衣做衣服；还是这微驼的背，背着我十万火急地“报告”我的爸爸：“不好！你的儿子高烧四十点五度啦！”

啊！这日渐弯曲的奶奶的背啊！

5.小学孝心的作文 篇五

刚好这回碰上了老师布置的做有孝心的事，可是呢，这几天家里正逢过年，根本不需要做些什么，父母也很轻松。我仔细想想啊，我可以从小事入手啊，先不忙着干大事。我把一些小而孝事再三权衡之后。终于，我可以把妈妈做饭啊，妈妈和奶奶在厨房那个柴禾灶上做饭，而不是煤气灶。因为每次点燃灶的时候都会喷出许多的烟，那浓烟呛得人真不是个滋味。所以我就去帮她们点燃灶，我可是全副武装――手里拿个炊烟筒，头上戴着爸爸骑车用的头盔，在带上手套，就差一件防弹衣了，不然还可以参加一场大战呢!

这样装备齐了，叫妈妈和奶奶在厨房外站着，然后手拿打火机，点燃了柴禾，最后灶燃了。可我呢，全身都汗湿了。在灶门便太热了。

6.小学生数感培养初探 篇六

一、到生活中去建立数感

数学来源于生活, 就要取之于生活, 用之于生活。因此, 发展学生的数感离不开学生的生活经验。前苏联教育家赞科夫说过:从学生生活经验中举出的例子, 将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来时, 才能更好地掌握知识, 内化知识。数学是人们在生产、生活和学习的过程中所建立起来的一门学科, 它与人们的实际生活联系非常巨大, 生活中数学“无处不在”, 人们活动中数学“无处不用”, 在处理生活问题中数学“无时不用”。在日常教学中, 教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物, 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动, 感受数的意义, 体会数用来表示和交流的作用, 初步建立数感。

1. 在动手操作中感受数的意义。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。数的概念本身是抽象的, 特别是对于小学生来说, 他们认知能力差, 理解能力弱, 对于数的感悟力也不强, 对于数和数的认识都建立在感性认识的基础上。这就需要教师善于为学生提供充分的可感知的现实生活背景, 以帮助学生理解和感受数的意义, 学会用数来表达和交流。如在“大数的认识”的教学中, 为了让学生认识“亿”, 深刻的感受1亿有多大?我首先请学生估一估1亿张4开纸有多高?学生众说纷纭:大约10米, 大约30米, 大约80米, 大约250米……接着我拿来A4纸, 先让学生数出100张, 量出厚度大约1厘米, 再让学生估一估1000张的厚度, 然后测量得到1000张大约厚10厘米, 接着推算10000张大约厚1米, 而当推算出1亿张纸厚10000米时, 学生一个个目瞪口呆, 都觉得1亿远远超出了他们的想象。接下来, 再让学生说一说我们生活中有哪些数字可以用亿做单位时, 学生都变得谨慎起来了, 以往信口开河的现象少了。就这样, 把大数的认识和学生的动手感知有机融合, 使学生在对实物感知的基础上, 加深了对“亿”及“亿以上单位”的认识, 让学生体会到了数与生活的紧密联系。

2. 在对比中增强数感。

如在计量单位的教学中, 由于计量单位比较抽象, 学生在这方面的认识比较缺乏, 头脑中不能很好的建立表象。因此, 计量单位的学习一定要联系生活的方方面面, 只要教师善于把计量单位引入生活实际, 注重对比、操作, 学生在潜移默化中就能建立起正确的数感。如三年级“千克和吨的认识”中, 当有学生填出一头大象重4千克时, 我没有马上判断对错, 我拿来几袋1千克的盐, 让学生用手掂一掂1千克, 再让学生感受4千克的轻重, 学生马上就发现了自己的问题。在接下来的“米和千米的认识”中, 先让学生量出1米的长度, 然后带领学生走完1千米。学生通过对不同的计量单位的对比, 加深了对不同的单位的认识, 增强了数感。

二、培养估算能力, 发展数感

数学界一致认为:“估算”是一个相当重要的数学技能。学生估算能力的培养与发展, 对于培养其数感至关重要。因此, 在教学中教师应根据学生的认知水平、思考角度, 结合教学内容引导学生学会一些基本的估算策略, 从而更好的发展学生的数感。估算是和学生的思维活动紧密联系的, 学生在估算中涉及合理猜测、对估算结果范围估计以及灵活运算等活动, 估算在一定程度上反映出学生的数学能力, 对学生的思维有很大的促进作用, 能够较好地发展并增强学生的数感。估算的重要作用在于, 通过对数的估计, 从而进行快速的口算, 来确定准确值的范围。在对数进行估算时, 要求学生对所给“数”有比较清楚的认识, 通过与它前后的数进行比较, 从而确定自己的估算值。如在64×26的估算中, 学生就要思考把64估成70还是60更接近准确值?把26估成20还是30?在估算的过程中, 学生经历了对一个数的两次类比, 对数的认识也更准确、更深刻。估算的另一个重要作用是能够快速判断准确值的范围, 从而确定所计算结果的正确性。如在“两位数乘两位数”中, 有学生计算19×19=290, 教师请学生进行判断, 学生有的拿起笔就开始列竖式进行计算, 而有的则通过估算, 把19估成20, 20×20=400, 因此快速判断出这位学生的计算是错误的。通过估算, 学生做到了“简约而不简单”, 从而很好的完成了对计算结果的判断, 既做到了节约时间, 又提高了学习的效率。同时, 学生在交流中提高了自己的估算能力, 丰富了计算策略, 使学生的数感得到了发展。

三、注重算法多样化, 丰富数感

新课程倡导学生自主探究的学习方式, 让学生在学习的过程中去主动获取知识, 发展思维。但学生在数学学习的过程中, 在认知能力、生活经验、智力水平上均存在着个体差异。因此, 在数学教学中教师要能正确看待这种差异, 在问题的解决上注重倡导并发展数学算法多样化, 让学生能选择适合自己的算法, 让不同层次的学生都能更好的感受数学, 丰富数感, 让不同的学生在数学上得到不同的发展。如“长方形周长的计算”的学习中, 对于长方形周长的计算, 有的学生根据对长方形周长的概念, 习惯做法是把长方形的“四边”加起来;而有的学生根据对长方形“边”之间关系的认识, 习惯用“长×2+宽×2=周长”的公式进行计算;而有的学生则习惯用“ (长+宽) ×2=周长”的公式。对于相同的长方形, 不同的学生选择了不同的算法。这时候, 我们教师不能对学生的选择进行否定, 而应更多的尊重学生的选择, 学生对于自己选择的方法往往认识深刻, 学生通过不同的算法, 加深了对“周长计算”的认识, 更深刻的感受了数的应用及意义, 丰富了数感。

四、算用结合, 强化数感

“学以致用”是数学的一个基本原则。而新课程的基本理念是“人人都学有价值的数学。”把数学教学定位到了一个新的高度。在教学中, 教师应充分利用所学的知识和已有的生活经验, 引导学生把所学的数学知识, 通过估算、类比等多种方法, 应用到实际问题中去, 增强学生对数的感受和认识, 通过用数学知识来解决处理实际生活中的问题, 增强学生的数感。

1. 在解题中增强数感。

在解题的过程中, 学生通过对数的估算、对比, 能够快速准确、合理的来判断计算结果的准确性, 增强对不同的数的认识和感受。如学生在判断3.5×100=35时, 确定3.5是3和4之间的一个数, 3×100=300, 4×100=400, 因此3.5×100的结果也只可能在300和400之间, 显然35这个结果不在这个范围之内, 从而快速判断出是小数点的移动中出了问题。又如128-73=201, 差比被减数大, 学生判断是计算过程中把减法当作了加法。像这样的例子还有很多, 通过教会学生对数的大小进行比较, 就能比较直观、快速的判断出运算的准确性。

2. 在运用中增强数感。

数学是人们为了解决生产生活中的问题孕育而生的。把数学应用于实际, 解决生活中的实际问题, 这是回归到了数学的本质, 让学生体验到数学学习的价值和意义, 增强了用数学解决实际问题的意识和能力, 实现了“人人都能获得必需的数学”, 增强了数感。如三年级有这样一题:3名老师和50名同学去植物园参观, 票价为成人10元, 学生5元, 团体 (10人以上) 6元。问:他们怎样买票最合算?这是我们日常生活中比较普通的一类运用数学知识解决生活问题的数学题, 它要求学生首先要算出按个人方式买票所用的钱, 还要算出按集体方式买票所用的钱, 然后通过对几种买票方法所用的钱的比较来选择最佳买票方案。在这一过程中, 学生要对几种买票的方法进行分析, 然后通过计算才能确定自己的买票方案, 这一过程细化了学生对各种数量的分析、类比, 让学生领悟到数学的适用性, 进而增强了数感。

7.我有一颗孝心小学生作文 篇七

我常常凝视母亲那微微佝偻的身影，暗自的问自己：我真的有一颗孝心吗？

是的，我有。

是的，我有。尽管我所做的事情根本无法与母亲所做的事相匹敌，但，我已经在很努力的去做了。

妈妈是位老师，因为多年咽痛折磨，很无奈地做了声带手术，所以好几个月无法开口说话。

我开始努力地，想方设法去帮妈妈治疗。我拿出我的零用钱，去各种大大小小的诊所，医院买各种辅助性的药。胖大海和各种口含糖，当时我还上二年级，记得中医医药的柜很高，只能拼命的踮脚尖踮脚尖，也只能露出半个头来。

老师傅很和蔼，会在一大堆大大小小的抽屉中拿出药，称好。末了，还会摸摸我的头。我用心的为妈妈冲好，放在妈妈桌子上时，看到妈妈的眼角微微湿润了，很欣慰的笑了。

我真的`有一颗孝心吗？

是的，我有。

是的，我有。父母因为劳累而周末不想起床，我会给他们做好很简单的鸡蛋西红柿面条，放到他们床头，当母亲很愉悦的摸着我的头，爸爸幸福的笑时，我知道我有一颗孝心。

我真的有一颗孝心吗？

是的，我有。

······

“百善孝为先”这句古老的哲语告诉了我们许多深刻的道理。我们的孝心，不如乌鸦反哺那么不厌其烦，也不如羊羔跪乳那般崇高和伟大，我们能做的，是为工作一天的父母冲一杯热茶，是为早生华发的他们献上令他们欣慰的成绩······也许，我们能做的，还有许多。

用一颗纯洁的孝心，去单纯的回报他们；怀一种崇高的情感，去认真感谢他们。

8.小学生作文孝心感天下 篇八

如今，越来越多的老人被自己的儿女抛弃；如今，越来越多的父母被自己的骨肉遗忘；如今，越来越多的长辈被自己的小辈所遗弃……孝，被淡忘了。难道我们的不孝，是源于祖先吗？当我看了《弟子规》后，才发现，古人虽然没有先进的仪器，但他们有一件无价之宝――――孝心。

就拿众所周知的子路来说吧。他的父母很喜欢吃白米饭，他就到寺庙里去干辛苦的活。他领到工钱后，还要辛苦地走五十里路去买米，然后艰辛地再走回家给父母煮饭。不仅如此，当他拜才华横溢的孔子为师后，他还经常不顾学业，请假回家，为父母不远万里地去买白米。后来，当他的`父母去世后，楚国请他去做官，于是，他显贵一时。可他经常在端起白米饭时，想起往事，久久不能下咽。

看完了这个故事，我深深地自责。在一个月黑风高，伸手不见五指的晚上，我正在沙发上看书，这时一句话打断了我，原来是妈妈说自己有些胃疼，想让我去倒垃圾。我正准备痛快地答应，突然看见了那本没看完的书。原本想将书看完后去倒，可后来居然将这件事忘了！我与子路相比差了十万八千里。他不仅给父母艰辛地做白米饭；在拜孔子为师后，他仍然关心父母；在做官后，他依旧不忘父母。可我竟然连垃圾都不肯倒！

我们虽然不用像子路一样负米孝双亲，但我们也要做一些力所能及的小事。如：帮父母捶背，揉肩，洗脚，做家务……这样，我们的父母才能感受到我们对他们的拳拳爱心。

9.小学生作文孝心感天下 篇九

2009年6月6日, 住在同一宿舍的两个女生向我反映, 自五一假期后, 她们放在宿舍内的物品就经常无缘无故地丢失, 包括放在柜子里的钱、衣服及手机挂饰等, 于是怀疑是本宿舍的王某所为。我深知此事重大, 如果处理不当可能会影响一个学生的前途。因此, 我要求被盗学生一方面不要惊慌, 要冷静观察, 留意与自己特别熟悉的人的平日行为, 有情况及时向我反映;另一方面不可凭空猜测, 不要随便怀疑室友或其他人。

大学生宿舍失窃是各高校普遍存在的一个问题。从客观方面来说, 大学宿舍是集体场所, 一个宿舍4个人, 属于半开放场所, 人员流动性较大, 因此个人私密性并不强;从主观方面来说, 当今学生大多缺乏管理自身财物的能力, 防范意识不强, 表现为贵重物品随意存放、不锁抽屉、人走不关门窗等, 让作案者的偷盗行为处在一种无障碍的状态。

认真分析学生反映的这些情况后, 我通过采取深入该学生宿舍查看她们的物品摆放情况、找该宿舍的4名女生分别谈话等方式, 进行摸底调查, 发现了以下事实。

1. 该宿舍的钥匙从未外借, 成员离开宿舍后及时锁门, 而且所丢失的钱物都是在抽屉和柜子里, 几次失窃后门窗均完好, 因此内盗的可能性比较大。

2. 据该宿舍女生反映, 王某常常独自待在宿舍, 并且把门反锁, 室友敲门很久才把门打开。

3. 王某自入学以来, 一直住在外系的宿舍里, 2009年3月才调整至目前所在的宿舍。外系辅导员也反映王某原来所在的宿舍发生过丢失物品的现象, 而且除了王某, 该宿舍其他3名女生都曾丢失过现金或物品, 但因为丢失钱财数额不大, 加上收集证据比较困难, 因此大都不了了之。

从调查的情况来分析, 王某的嫌疑似乎是最大的。于是, 我再次找王某谈话, 但王某神情镇定, 坚称自己从未丢失过任何物品, 对宿舍失窃也毫不知情。我决定运用“赶鸟出笼”的战术, 分别与该宿舍4名女生进行谈话。我告诉她们, 偷盗得逞的学生得到的是暂时的物质上的满足和心灵上一时的快慰, 但随之而来的将是焦虑、恐慌、愧疚和同学怀疑的目光, 以及由此而造成的同学关系不和谐;向她们讲解“一念之差”往往导致的“差之毫厘, 失之千里”的严重后果, 如有的学生由于偷盗被学校处分, 甚至被追究刑事责任。

当天晚上, 王某即向其室友承认了自己的偷盗行为。次日, 王某带着“悔过书”找到我, 表示自己因一时糊涂而犯下错误, 决心悔改并愿意接受学校的处分。

这件事情发生后, 我教导学生要正确对待宿舍的偷盗事件:如果发生了内盗, 同学们一定要吸取教训, 更加注意保管好钱物, 以免再次受到损失;如果当场抓到盗窃者, 不可采取“私了”的办法, 更不可采取过激行为, 对其进行殴打、捆绑、拷问, 而要将其交送学校保卫部门处理;如果自己的东西被盗, 不能采取隐蔽的报复被怀疑者的做法, 即“你偷了我的, 我也偷你的, 看你下次还偷不偷”;倘若发现盗窃者是学校内部的管理人员, 应及时反映给学校领导及有关部门。

学生宿舍发生内盗是学生人格扭曲造成的, 也是学生人格障碍的表现, 其危害程度远远超出了盗窃本身。实际工作中, 高校要通过加大“三防” (人防、物防、技防) 力度、法制教育力度以及内盗案件的查处打击力度, 以期从根本上扭转内盗案件的上升趋势。但事实上, 这些做法收效并不明显。因此, 我们还要致力于塑造当代大学生的健康人格, 对学生加强消费伦理引导, 注重人文精神的提升, 加强对大学生心理健康的引导, 切实提高当代大学生的道德素质。

高校是一个传播文明和播撒知识种子的场所, 但是近年学生宿舍内盗现象已经成为困扰高校治安秩序稳定的一个突出问题。若作为高校主体的学生中有“贼”, 哪怕是极少数现象, 也应当引起教育者的高度重视与思考。

10.纵横天下,引子小学作文 篇十

纵横天下,引子小学作文

“擦你大爷的!借我点钱不行吗?”石化一小六(3)班的一个叫陈陈焱的人说。“你肯定是要冲CF，我才不借呢!”他青梅竹马的女生，也是陈焱的大仇人馨悦说。馨悦身材一级棒!超丰满，长的更是倾国倾城的容颜。可惜他俩的.爸爸是铁哥们，他俩还没出生两家就订了“娃娃亲”，长大以后，百分之八百是要结婚的。班上有不少男生暗恋她，学习最好的丁涛也是其中一个。丁涛的嫉妒心超强，不允许任何人抢他的东西，所以，放学他总是缠着陈焱和馨悦，陈焱也乐的清在。

这天，陈焱和馨悦走在回家的路上，李涛也来凑热闹。突然，面前出现了一扇大门，陈焱好奇心大发，走进门里看个究竟。没想到，一进门，就没了踪影，馨悦担心他，也进去了，李涛也屁颠屁颠的进去了。

11.书香天下－－天府书城_小学作文 篇十一

今天妈妈带我到天府书城购书呢，我们先到三楼买，书城里好热呀，热得我取下手套和围巾，时不时得把衣服提起来透透气。

书城里面的书五花八门，而我当然是先奔向我最爱的－－儿童天地了。那里的书才是我喜欢的呢，我挑了一本书，翻开它，津津有味地读起来，当我想坐在凳子上时，才发现已经没出路了，我的周围被一些小朋友们围住了，他们坐在地上，我想出去也没门儿了。看他们多么爽呀，我也干脆坐在地上，只是后来老妈过来了看到我让我起来看书。

一到书城，我就会觉得这里弥漫着一种书香，使我迫不及待地想要翻开那一本本书来看，这种感觉真的很不错耶，哟哟，今天买了10本书，花了100多元，这100多元可不是随便花的，我还是去继续啃我的新书吧！啊哈哈！我亲爱的书书，我来啦！

今天妈妈带我到天府书城购书呢，我们先到三楼买，书城里好热呀，热得我取下手套和围巾，时不时得把衣服提起来透透气。

书城里面的`书五花八门，而我当然是先奔向我最爱的－－儿童天地了。那里的书才是我喜欢的呢，我挑了一本书，翻开它，津津有味地读起来，当我想坐在凳子上时，才发现已经没出路了，我的周围被一些小朋友们围住了，他们坐在地上，我想出去也没门儿了。看他们多么爽呀，我也干脆坐在地上，只是后来老妈过来了看到我让我起来看书。

12.试述小学生数感培养策略 篇十二

数感是人的一种数学素养, 是人主动理解和应用数的态度和意识以及对数的大小, 数的各种表达方式和模式, 运算结果的准确感知和理解。其主要表现形式是:“理解数的意义, 用多种方法表示数, 在具体情景中把握数的大小关系, 用数字表达与交流信息, 在解决数学问题时选择正确高效的方法”。在教学中正确把握数感规律, 引导学生建立数感, 能促进学生智力提高, 因此, 加强数感培养对学生数学学习有很大帮助。而小学又是数学学习的基础阶段, 因此, 对小学生进行数感培养是必然的、必需的。

本研究主要采用访谈法, 通过与桂林榕湖小学的师生交流并阅读有关资料后, 发现该校学生数感培养存在以下情况:随着年级升高, 学生对数字大小关系的理解能力不断提升;用数字交流与表达信息的能力有所增强;估算能力总体上呈现平缓上升趋势。经过分析相关文献和与一线教师交流, 我们对课堂教学中如何培养小学生数感提出以下几点建议:

二、小学生数感培养策略

(一) 联系生活, 感知数感

数学来源于生活, 生活中充满着数学, 学生不是空着脑袋走进教室的, 在日常生活中, 他们已经积累了丰富的生活经验, 为了给学生打下可持续发展的良好基础, 必须放开小教室, 把社会生活中的题材引入到数学教学的课堂之中。只有把所学知识与实际生活联系起来。这就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的素材, 让数学贴近生活, 使学生感到数学就在自己身边, 感受数学的趣味与作用, 进而喜欢数学。例如在学习对1～5的认识中, 可以先让学生说出现实生活中能用1表示的事物, 学生从1本书、1张桌子、1个教室直说道一个班级、一所学校、一个国家等表示群体的事物。这时老师再给学生呈现一些由个体组成的1个整体, 如1篮苹果, 一盒火柴等, 然后再让学生数数看, 几个苹果是一筐, 几根火柴是一盒, 以帮助学生理解1可以表示个体, 也可以表示个体的集合, 可以表示很小的东西 (一只蚂蚁) , 也可以表示很大的东西 (一头大象) , 从而渗透了1中有多, 多中有1的思想。由于与学生的生活联系密切, 教学因而变得显而易见, 在学生加深对数的理解的同时, 也能体会数学的价值和作用, 在潜移默化中获得了数感。

(二) 通过实践活动内化数感

实践活动是指学生对实物、学具、图形、表格等进行动手操作、探索规律的过程, 是学生参与教学活动的重要方面。它能使学生从中发现一些数学问题, 找到一些数学规律, 能够促进学生对数的直观理解, 帮助学生用数学的语言符号进行交流, 内化学生的数感, 经历数学知识的形成过程。在教材中有许多数感教育的题材, 而问题就在于老师在教学中如何实施, 如果能使用科学的方法, 就会让学生学会用新知识解决问题, 且更重要的是会延伸应用, 内化数感。例如, 二年级学生学了平均数后, 巩固练习的最后一个环节就可以通过实践活动来进行:老师拿出一盒糖果, 但不告诉学生有多少个, 要平均分给三个学生, 让学生猜这盒糖果有多少个?学生就会说:可能是3块、6块、9块或12块等, 接着老师问如果只有两块糖果, 那又该怎么分?然后分别让学生分, 通过一系列的活动, 训练了学生思维的灵活性, 进一步建立与巩固了平均数的概念, 还为以后学习分数打下了基础。数感的培养不是一朝一夕完成的, 而是一个循序渐进、潜移默化的过程, 教师应深入研究教材, 创设问题情境, 让学生在观察、探索、操作、体验与反思中体会数学的产生、形成于发展过程, 培养学生敏锐的数学感悟能力, 提高数学学习的整体素质。

(三) 运用估算训练, 促成学生对数的敏感性

《新课程标准》指出, 教师应不失时机地培养学生的估算意识与初步的估算技能, 促进学生数感的发展, 因为估算不仅保证了计算结果的正确性, 同时也是培养学生对数的敏感性, 发展学生数感的有效途径之一。现代计算教学中教师十分重视估算训练, 计算前让学生猜猜结果可能是多少, 当然并不是瞎猜, 而是要求学生进行有意识的估计。同时教师也应经常为学生提供所估计事物的数量和运算的结果, 要求学生用不同的方式检验同一个计算的结果, 进而使学生逐步养成习惯, 形成对不同运算结果的感知。在估计的过程中, 学生经历了对数及其运算结果的猜测、判断、推理的过程。例如, 在认识较大的数时, 给学生提供丰富的现实背景, 如在让学生认识“万”这个概念时, 让学生估计一个体育馆能容纳多少观众。又如一位老师教学生两位数乘法的笔算, 在列出了29乘以19的算式以后, 先让学生猜猜结果大约是多少?学生常用两种方法:第一种是把两个数都看成整十的, 另一种是把其中一个数看成整十的, 这样有目的的让学生经历实际问题的估计, 不仅能为计算方法提供解题思路, 减少运算的盲目性, 同时也为学生感受数的大小, 验证预算结果提供了依据, 有助于数感的培养。使学生感受到估算的优越性, 从而促进学生对计算结果的敏感性, 形成估算意识, 发展学生的数感。

(四) 在观察实例中培养数感

小学生的学习以直观形象思维为主, 观察是思维的窗口, 会观察是学好数学的前提条件。正如苏霍姆林斯基所说:“发展儿童的思维, 首先就是发展他的观察能力”。就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想, 而且观察是一种有目的、有顺序的知觉过程。教师要让学生养成观察的习惯、学会观察的方法, 借助观察力丰富认知表象, 帮助学生获取丰富的数感素材, 形成良好数感。如在学习长度时, 可以让学生以分米为参照长度。让学生观察一分米的物体, 手的中指大约是一分米。等生学获得了一分米的表象, 再让学生以此物为参照物去估计一只铅笔的长度。如为了让学生获得多、少、多一些、少一些、多得多、少得多的概念, 可以把班里的学生先按4和3的比例分成两份, 让学生数数那组人数多一些, 借以让学生明白多、少、多一些、少一些的概念。然后再把学生按1和6的比例分成两份, 让学生体验多的所与少得多的概念。这样通过实物观察, 有了一定的参照标准, 就有助于学生正确的估计, 也遵循了学生思维发展从具体形象到抽象逻辑思维的发展规律。让学生在观察中体会了数的含义, 同时对数感的培养也有很大帮助。

(五) 诱发学生联想, 提升数感

联想是由一种事物想到与其有关的事物的一种思考方法, 表现在引起对旧知识的回忆并与新知识沟通, 能起到举一反三的作用。牛顿指出:“没有大胆的猜想, 就没有伟大的发明和发现。”教师在课堂教学中, 要根据学生的不同年龄特征, 适时地把一些单调、被动的问题改为让学生猜, 引发学生的求知欲、发展学生的数感。它也是人们的思维在探索解决问题、揭示有关事物之间联系的一种策略, 即建构良好的知识结构, 又锻炼数学思维, 提升了学生的数感, 如在教乘法口诀时, 让学生先联想到加法交换率, 在教小数的基本性质时联想到分数的基本性质。又如:在国王与数学家的棋赛中, 数学家要求国王在棋盘的每个格里放粮食, 第一格放一粒, 以后每一格放前一格2倍的粮食, 前几格国王还不在乎, 到第30多格时国王就开始后悔了, 到第50多格时国王就惊呆了, 因为他仓库里所有的粮食都不够放一格了。为什么拥有天下之富的国王会惊呆呢?最后的第64格到底能放多少粮食呢?可以让学生相互交流联想一下当时的情景, 体会数学的奥妙, 提升对数的感受。

参考文献

[1]叶立军.现代数学教学论[M].杭州:浙江大学出版社2006年版.

[2]余文森.现代教学论[M].长春:东北师范大学出版社2007年版.

[3]韩瑞琴.对培养小学生数感的探讨[J].内蒙古师范大学学报, 2006 (06) :32-36.[6]

[4]龚彦.小学生数感培养的实践研究[J].现代教学, 2008 (03) :23-24

13.天下第一泉小学六年级作文 篇十三

古香古色的趵突泉公园的大门，雍容华贵，大门上的横匾“趵突泉”三个金字，是清代乾隆皇帝的御笔。步入公园，甬路两边到处都是婆娑的垂柳和茂密的竹林，穿过步青桥，我们来到了趵突泉边。

最先映入眼帘的是观澜亭，金黄的琉璃瓦、淡绿的垂柳与碧绿的泉水相互映衬着，显得分外幽静、典雅。观澜亭左边的泉水中立着一块石碑，上面刻着明代书法家胡缵宗撰写的“趵突泉”三个大字，清朝历城人王钟霖所题的“第一泉”石碑矗立在观澜亭的右侧。朴素的石碑、古朴的亭台和波光粼粼的趵突泉构成了一幅赏心悦目的风景画。

趵突泉碧绿的泉池中有三个并列的泉眼，汩汩地向上泛起白色的水花。这是大自然鬼斧神工的杰作，它们是那么地活泼，好像永远不知疲倦，终年不停地向上翻腾着；它们是那么地晶莹，像无数颗璀璨的珍珠，不停地向泉池中倾泻。再看看水面，池里的水清极了，池底的卵石，池中飘浮的.水藻，都尽收游人的眼底。太阳投射在水面上，荡漾着发出粼粼的金光。

池边还有数不清的小泉眼。不断地冒着成串的气泡，像一串串珍珠随着水波荡漾。成群的游鱼你一群我一伙地在水泡中快活地游来游去，倏忽聚在一起争食，倏忽又四散游弋开去。我和小妹不停地向水里投面包屑，鱼儿们一窝蜂地涌过来，迫不急待地张开小嘴儿，把我们投的面包屑一抢而光，有的贪吃的小鱼儿干脆来个守株待兔，不停地在我们的跟前儿游荡，好像还等着我们投面包屑给它们吃呢，小嘴一张一合的，好玩极了。

老舍先生说得没错，假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。

而我却想说，假如不去趵突泉游玩，就不能算是来过济南。

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14.关于小学生三年级孝心作文 篇十四

自从我呱呱落地以来，是谁含辛茹苦地养育我，是谁无微不至的照顾我?啊，是你——妈妈!是你用坚实的臂膀为我撑起一片蓝天，是你用丰满的羽翼为我遮风挡雨。妈妈谢谢你。

记得有一天，我姨妈打电话找你，问你买了礼物给爸爸(我的外公)吗?你说买了衣服已经寄到爸爸那里去了，我从心底里知道妈妈肯定想让外公马上穿上衣服试一试，如果不合身，妈妈肯定要外公寄回来，然后去商店换，换好了，又会去寄到外公那里去的。

记得还有一次暑假，我和妈妈还有姨妈去外公家去玩，买了很多外公、外婆喜欢吃的水果，妈妈一到外公家就把外公、外婆要换洗的衣服洗了，晚上快睡觉的时候帮外公、外婆洗脚，还按摩呢。白天空闲的时候还帮我舅舅的儿子补习功课。我虽然小，但这些事我看在眼里、记在心里，妈妈你是多么的孝顺啊!

我妈妈这么孝顺，我外公、外婆肯定高兴极了。等我长大了，妈妈也老了，我也要向妈妈孝顺外公、外婆一样孝顺她!

孝心

人生在这个世界，长在这个世界，都源于父母。是父母给了我们生命，是父母哺育我们成长。是父母的养育之恩，我们终生都应该报答。

以前，看到妈妈打扫卫生时的劳累，我总是无动于衷。从4年级升5年级的暑假里，让我改变了这个看法。

那次，妈妈正在打扫卫生，忽然坐在了沙发上，在旁边看书的我赶忙走过去，问道：“妈妈，你怎么了?”“我没事。”妈妈边说边捂住腰站起来，继续打扫卫生。我见状，想一定是妈妈整天打扫卫生，打扫的腰都痛了吧，我来帮妈妈打扫卫生吧!说干就干，我向妈妈请求我帮她打扫卫生，妈妈答应了，并指点我从哪扫起。

等我把所有的家务活干完后，我感到腰酸背痛，这次我终于体会到了妈妈的辛苦，妈妈每天都要干这些家务活，从来没有向谁抱怨过腰痛，我呢，只帮妈妈扫了一次地，洗了一次碗就叫苦连天。

通过这次劳动，我终于知道了妈妈这些年来是多么的辛苦，同时我也明白了妈妈腰酸腿痛的原因。

从此，我经常帮妈妈打扫卫生，妈妈夸我长大了。

孝心

时光在不停地流逝，我也渐渐长大了，在也不是那个活蹦乱跳的小女孩。因为我长大了!

父母随着时间的岁月，头上多冒出几根白发，脸上映着几十年的风霜，手掌也粗糙了很多，而我又多了一份孝心。

父亲老是腰酸背痛，我总会帮他轻轻地捶背。母亲的眼花了，我总会不厌其烦地带她去公园看绿色的植物。洗脚、捶背、做饭、做家务、分担烦恼都是家常便饭，就算是再苦再累也是值得。这十几年他们给我的爱太多了，就像沙漠，我为他们做的只有一粒沙一样渺小。孝顺父母是理所当然、习以为常的事，微不足道的孝心，只能弥补大爱中的一小部分，虽然如此，但我会一如既往地照顾好父母。

母亲生病时，我懂得了心疼;父亲的脚扭伤了，我学会了细心;他们和我在一起，需要我时，让我明白了相依相靠......

15.培养学生数感教学策略 篇十五

一、在生活实例中, 培养数感

数学来源于生活, 就要取之于生活, 用之于生活。因此, 发展学生的数感离不开学生的生活经验。“数感”不是通过传授就能得到培养的, 而是从学生生活经验中举出例子, 将所学习的概念跟日常生活中熟悉的事物之间建立起联系, 只有当学生把所学知识与生活经验联系起来, 才能更好地掌握知识、内化知识。如:你的班主任教师真高啊, 有1.80米吧?你在几号楼几班?最近物价上涨了, 猪肉要15元一斤呢!你的手机号码是多少?你的身份证号码是多少?所在地区的邮政编码是多少?等等。像这种把实际问题与数联系起来, 就是一种数感。数感是一种主动地、自觉地理解数、运用数的态度和意识。

二、操作体验, 增强数感

《数学新课程标准》中指出:“在小学数学教学中, 要引导学生联系自己身边具体有趣的事物, 通过操作和体验来解决问题等丰富的活动, 感受数的意义, 初步建立和培养数感”。心理学家也认为, 学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。因此在数学教学中, 教师要创设各种形式的探索机会, 通过学生在自主探索的过程中强化数感, 用实践操作打破从概念到概念、从推理到推理的抽象活动, 有利于增强学生对数感的体验。例如教学克、千克的知识时, 让学生寻找并掂量1克与1千克的物体, 寻找哪些物体分别用“克”、“千克”作单位。像一分硬币重1克, 4粒黄豆大约重1克, 两袋盐重1千克, 一袋糖重1千克, 肥皂、药片、黄金等细小物品用“克”作单位, 体重、菜、水果等用“千克”作单位;在教学长度单位时, 可通过让学生到操场上跑跑、测测、量量, 让学生感受50米、100米、500米的距离, 在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程;在教“数感”的认识时, 可让学生说出与日常生活密切相关的一些数字及其作用。如, 你今年几岁?班级号是多少?你的鞋号是多少?火警电话号码是多少?急救中心电话号码是多少?……这些数据、单位都来自于生活实际, 学生很容易理解、接受, 这种“亲数学”行为, 能够使学生在生活中体会数的含义, 建立良好的数感。

三、注重算用结合, 提高数感

学以致用是数学教学的一个基本原则。教学中, 教师应充分利用学生的生活经验和已有知识, 引导学生把所学的知识应用到后继学习和现实生活中, 通过运用估算知识解决学生学习和生活中的一些实际问题, 感受估算知识与学习、生活的紧密联系, 增强估算意识, 形成估算的良好习惯。运用估算检验解答问题是否合理、计算是否正确是经常采用的方法。如, 学生作业中出现的小花的身高是140毫米;三 (5) 班人数为52.5人;一列火车每小时行15千米, 这就需要教师引导学生去估计和判断, 使学生知道这样的结果是脱离生活实际的, 肯定是思考方法或计算过程出现了错误, 要重新检验解题的方法或运算过程。又如:你能迅速判断65-28=93、496+305=796、303×26=832、7063÷7=109的计算结果是否正确吗?引导学生运用计算知识的规律及运用积和商的位数规律进行计算结果的估算和判断, 如:65-28=93错误, 差比被减数大, 是计算时把减法当加法算了;496+305=796计算错误, 因为496+300=796, 而496+305肯定大于796;302×26=832计算错误, 因为三位乘两位数, 积的位数肯定不会是三位数;7063÷7=109计算错误, 其商应是四位数。通过估算, 使学生熟练掌握知识规律, 学会合理、灵活地运用多种方法去思考问题, 获得一种很有价值的检验计算结果的方法, 养成用估算检验精算的习惯, 从而提高学生的数感。