0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200

0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200（共10篇）（共10篇）

1.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇一

关键词：初中生物,教学策略,教学过程,有效课堂

因为长久以来形成的教育教学观念, 初中生物教师在课堂教学中较为注重对知识的讲解, 而忽视了学生实际能力的培养, 尤其是在学生的动手实践能力和探究精神的培养上存在着严重的不足。从新课标的要求中可以看出, 这种只培养记忆型人才的教育方法是错误的, 这种教育方式严重阻碍了学生创新思维的发展, 与新课标的要求是背道而驰的。要解决这些问题, 生物教师就要转变自己的教学策略, 以学生为主体, 以变化多样的教学手段和方法展示课堂教学内容, 让学生在主动求知的过程中发展自主创新能力, 使他们在生动有趣的教学中提高自己的动手能力。

一、充分的课前准备

课前准备主要分为两种, 一种为教师的课前准备, 另一种为学生的课前准备, 这两个准备缺一不可。首先, 教师在上课前要精心准备。教师的准备主要包括对教材内容的掌握和教学方法的准备, 如果教师不认真解读教材内容, 就会在课堂中出现含糊不清的讲解, 而教师含糊不清的讲解会对学生造成理解上的偏差和误解, 所以教师在课前一定要对课本内容进行认真的解读。在教学方法上, 教师要依据教学内容和学生的具体情况进行准备。有效的教学方法是课堂教学成功的关键, 教师的教学方法得当, 会在很大程度上促进学生对知识的理解, 也会激起学生主动学习的欲望。反之, 学生会对课堂失去信心, 对教师的教学产生抵触心理。学生的准备也就是我们常说的课前预习, 如果学生没有良好的课前预习习惯, 上课前就不知道要学习什么, 这样就会导致他们的学习没有目的, 其学习效果可想而知。另外, 初中生物教学中会涉及到很多的实验, 实验前的准备是不可或缺的, 主要有实验设计、实验方法、实验步骤, 以及实验材料的准备。如果学生在课前没有对实验进行准备, 实验教学也就无法顺利和有效开展。由此可见, 充分的课前准备是上好课的前提。

二、灵活多样的教学手段

初中生物课本的教学内容以章节为主, 从内容的分布上来看变化较多, 这就决定了教师的教学方法和手段也要灵活多样。另外, 不断变化的教学手段对于初中学生来说是十分有必要的, 因为初中阶段的学生对新鲜事物比较敏感, 多变的教学手段也能够有效缓解学生的视听疲劳。比如, 在教学显微镜的相关内容时, 很多教师会先按部就班地教学生认识显微镜的构造, 然后讲解原理, 最后才让学生按照具体的要求进行实践, 这样的教学模式中, 学生容易产生厌烦心理, 求知欲也会大大降低。我在讲授这部分内容的时候, 将显微镜的构造、原理及使用结合到一起, 先让学生通过观察去认识显微镜的构造, 然后对学生进行分组, 让他们通过对显微镜的使用和操作理解这部分内容。实践证明, 放手让学生自己通过实践认知事物的效果要比教师不厌其烦的讲解好得多, 并且还有助于培养学生的探究精神和实践能力。

三、合作探究精神的培养

初中生物课本中有很多内容要求学通过自己的探究去理解、发现, 最终形成正确的认知。由于初中生的知识贮备还不足以独立完成所有的实践认知, 这就需要他们进行合作学习。而现在的学生中有很多是独生子女, 不愿与人合作。要解决这一问题, 在具体的实践活动中, 教师要注意培养学生的团队意识, 要让他们认识到团队的作用。如在青蛙的解剖试验中, 很多学生都是第一次对活的动物进行解剖, 尤其是女生不敢动手, 这个时候就需要男生和女生的密切配合, 否则实验将很难进行。笔者经常会利用此类的教学活动, 让学生在以小组为主的团队活动中分工合作, 培养他们的合作探究精神。久而久之, 学生会形成团队意识, 只要有困难他们就会自动抱团进行攻关, 在这样的教学模式中学生也就成为了课堂的主体。

总之, 教无定法, 教师面对的是不同的学生, 学生面对的是不同的知识和困难。要克服这些困难就要求教师和学生在课前有充分的准备, 以求生物教学有的放矢。面对生理和心理不断发展和变化的初中学生, 生物教师要采取灵活多变的教学手段, 让学生保持学习的积极性。另外, 社会发展越来越需要具有团队精神的现代化人才, 所以教师要用自己的智慧去培养学生的团队意识, 为社会发展培养合格的人才。

参考文献

[1]杨群英.生物教学中开展探究性学习的实践与思考[J], 2005 (12) .

[2]探究性学习在生物教学中的运用[J]新课程研究:教师教育, 2006 (2) .

[3]杨晓玲.生物教学中如何提高学生探究性学习能力[J].青海教育, 2004 (4) .

[4]徐新战.探究性学习在生物教学中的定位[J]新课程:中学版, 2008 (11) .

2.初中生物课堂有效教学策略初探 篇二

关键词：初中 生物 课堂 教学 初探

我认为，要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。

一、面向全体学生,注重学生全面发展

1、教师应尊重学生的个体差异。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与，给他们创造成功的种种机会。

2、生物教学应与学生的日常生活实践相结合。生物教学与我们的生活息息相关，生物教學应与学生的日常生活和自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的生物规律。例如：冰箱里的食物也会变质；过多食用冷饮和冷藏食物影响消化；清晨不宜在树林中晨练；胰岛素不能口服，只能注射等问题，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

二、培养学生自主学习的能力

1、建立民主平等的师生关系。学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2、小组合作探究展示自主。鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。

三、运用学案，巩固课堂教学效果

1、学案练习是目前有效课堂教学中经常使用的方法。

上课设计好教案是上好一堂课的重要前提，传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪，学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，却忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。

2、“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料，是学生自主学习的重要体现。如果每一节课都能运用学案当然是最好的，将整节课的内容运用学案展现，归纳，总结出来。我一般都将学案分为三个部分：基础知识，巩固练习和拓展提高。能及时发现问题、及时解决问题。

3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率。多媒体辅助教学在生物教学中的应用不能只一味注重形式，追求花样，应从“实效”的角度出发。即结合生物学科的特点将教材中抽象的内容进行宏观化模拟，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如用课件展示一个可爱的婴儿刚刚来到人世间发出的啼哭声会马上吸引学生的注意力，紧接着打出一行字：婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢，再度引发学生的思考。再如用“一个氧分子历险记”的故事（课件）向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。

四、教师备好课是提高初中生物课堂教学效率的关键

1、备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。是否充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的、有差异的学生，而不是死板的、被灌输知识的学习机器。

2、备课的关键。是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验，让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

3.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇三

(一) 关于初中生物教学现状与调查

目前, 在初中生物教学过程中, 教师在教学进程和教课指标的压力下, 往往忽略了生物教学的核心部分—生物概念。即在其概念教学方面, 仍然以背诵为主的教学方式进行, 导致学生在这个过程中缺失了对生物学概念深层的理解和认知, 使得其对生物的学习只停留在表面, 知识面和学习能力得不到真正的拓展, 也达不到课堂教学的效果。

生物学概念是把生物一些基本现象规律进行语言提炼, 具有一定的概括抽象性和客观性, 用以分析、判断和推理生物现象的基本规律。学生学习掌握生物学概念, 是掌握理解生物学, 了解自然生命的现象和本质, 使学习的知识系统化和完整连贯。因此, 教师要重视初中生物概念教学的实效, 把生物概念教学真正融入教学过程。

去年某高校对初中学生的生物概念教学进行了调查分析, 目的是想真正了解学生对于生物学概念的态度、重视与掌握程度, 然后在教学中进行调整和改进。调查结果表明, 80%的学生还是比较喜欢生物这门学科, 25%的学生可以在课堂学到很多知识, 40%的学生选择了对课本里的概念进行重点地学习和记忆, 35%的学生认为不重视生物概念的学习是因为考试内容没有涉及到。关于“你希望教师用什么样的方式进行生物概念教学”, 想自己进行探究的学生占了75%, 希望教师可以在生物概念教学中导入试验案例的占了68%。初中学生对于学习大部分都是以兴趣为主, 如果学习他们感兴趣的内容, 他们会报以很大的热情, 其学习效率相应就会提高, 因此教师有必要关于此进行一个深层次的研究。

(二) 关于初中生物概念教学的分析

1. 原有的教学方式限制了初中生物概念教学发展。

在以前的生物教学中, 教师讲解生物概念就是对课本定义的简单解释和描述, 导致学生原有的知识体系与新的概念不能很好联系融合, 认为新的知识概念难以理解, 这就降低了学习的主动性。接收新知识快的学生, 则容易造成认知的偏差, 按照自己理解的意思来记忆学习, 而这种形式也容易让学生产生为了考试而学习的观念, 不能真正地提高学生的综合能力和学科修养。

2. 生物概念的死记硬背方式。

由于教师的教学模式一成不变, 造成学生还是按照以前的方式死记硬背生物概念知识点, 不能真正地理解思考定义, 如果忘记背诵的概念, 就造成学生忘记或者想当然地认为生物概念的意思, 但生物概念一字之差都可能造成天壤之别的理解和意思。

3. 原有的知识体系造成学生的理解误差。

因为生物概念的模糊认识, 造成学生在学习新的概念时产生理解误差。举个例子, 初中学习的“光合作用”, 很多学生想当然地理解成只有白天才能产生光合作用。因此, 教师应对学生认识概念的情况做个清晰地调查和掌握, 以便教学质量的提高。

二、生物概念教学的有效策略

(一) 设置与概念有关的场景

通过上文的调查问卷结果可知, 兴趣是学生主动愿意学习生物这门学科的最大动力, 那么在讲解一个新的概念时, 可以先设置一个与之有关的生动有趣的场景。这样不仅能吸引学生的注意力使其积极探寻知识结果, 也让教师在教课中获得信心和鼓励, 从而让教学达到更好的效果。比如, 在生物课中有关于“食物链”的内容, 教师可以通过做一个探究活动引入主题。首先制作一些关于农田里的动物卡片, 创设一个“它吃谁”的接龙游戏, 这个过程符合学生喜欢游戏的特征, 在做游戏过程中, 还可以引入相关的生物概念, 使学生玩中益学。当然也可以采用其他的方式, 比如设问的引入模式, 利用学生的好奇心理, 教师节和教材内容, 设置有趣的引入问题。还可以利用活动作业的形式, 让学生提前做一些简单的课前搜集和查找等。

(二) 把文字概念直观的呈现出来

据科学研究, 人们对于图像的东西记忆力高于文字。教师让学生能清楚生物概念的意思和重点, 可以结合只做生物概念的结构图或者通过课堂活动直观呈现。制作生物概念图, 就是把相关概念的知识和要素通过结构图或者层级图的方式表现出来, 形成一个清晰的概念描述网络。要让学生在脑海里实现构建理解概念特征, 可以让学生亲自参与进来, 使其在课堂动起来。课堂教学过程应以学生为主体, 让学生通过肢体把内容表达出来。比如呼吸运动、植物细胞、动物细胞、神经元细胞等概念, 让学生通过肢体动作表达出来, 教师再进行概念讲解, 这就让学生快速完整地了解到所学的生物概念内容, 也不觉得生物学科枯燥乏味了, 从而提高了学生的学习积极性。肢体语言的教学方式, 让学生把抽象枯燥的文字表现成直观的具体的内容, 使生物概念变得更容易理解和掌握。

(三) 多变灵活的教学方式

1. 重点精简法。

在教学过程中, 紧扣教学的核心内容, 把握关键要素, 把关键知识点相联系, 从而形成系统完整的知识内容, 让学生记忆理解有重点, 帮助学生更快地吸收掌握所学的内容。

2. 对比法。

把意思相近、容易混淆的名词全部罗列出来, 针对每个概念给出重点和区别另外概念的关键点。为防止学生记错、理解错、思维混乱, 一定要对相似相关的生物概念进行罗列对比, 比较各个概念之间的不同, 从而让学生找出记忆的要点。

3. 加强联系, 强化概念教学。

在每章节学习完成后, 教师选择一些代表性的题目进行检测, 加强学生对重点内容的学习和理解。针对做错的题目, 可以加深学生印象, 理清知识思路。让学生养成学完一个新的知识, 就进行总结分析归纳的良好学习习惯。

三、结语

通过对初中生物概念教学的分析与调查, 结合实际情况和教学本质, 提出一些关于提高初中生物概念教学的思考和策略, 把具体的策略有效实施在教学中, 以学生为主体, 关注学生的学习能力, 进而促进其全面综合发展。本文旨在抛砖引玉, 初中生物概念教学质量的提高还需要大家一起努力和完善。

摘要：生物学概念是学生掌握并理解好生物这门学科的关键要素。本文主要针对初中生物概念教学中的现象进行分析研究和探讨, 旨在使学生对生物概念有更进一步的理解和认识, 为学生学好生物打下坚实的基础。

4.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇四

【关键词】初中生物;课堂教学;有效教学策略

生物学科属于自然学科中十分基础的学科之一，具有基础性、特殊性和广泛性的特点。初中学习生物主要是为了让学生养成良好的学习习惯，掌握基础知识和基本生物原理，为今后的学习奠定坚实基础。随着新课程改革不断深入发展，怎样提高初中生学习生物的积极性和主动性就成为现阶段我们需要重点解决的难题。在新课程改革大背景下，需要初中生物教师及时转变传统教学理念和教学对策，采用多样化的教学对策积极建设高效生物教学课堂，提高学生学习生物的积极性和主动性。

一、初中生物课堂有效教学内涵分析

初中生物课堂教学的有效性是基于有效教学理论的课堂教学形式，即追求课堂教学的效率、效果和效益。课堂教学的有效性主要是指教师在正常教学过程中，通过应用一系列的教学手段和教学方法，全面调动起学生学习兴趣和注意力，保证学生能够在较短的时间内学习到最多的生物知识，对生物知识进行全面而深刻的理解。评价生物课堂教学是否具有有效性，基本原则并不是看教师是否完成了既定的教学任务和教学目标，而是要看学生在规定的时间内学习到生物知识的多少，以及学生的实践操作能力是否得到了全面提升，是否有利于学生综合问题分析能力的提升。从教师角度分析，具备以下三个条件之后，才能称之为教学有效性：首先，教师结合课堂教学标准和学生实际学习能力，对课程目标进行合理规划。在教学目标完成过程中，如果教学标准达不到既定的要求，与实际情况相差甚远，则教师需要结合实际的教学情况对教学对策进行适当的调整，从而保证学生能够更好的适应整个教学过程;其次，在整个教学过程中，需要学生主动积极的参与进来，学生参与是否积极，主要取决于教师的教学手段是否灵活多样。学生对课堂教学评价结果是体现教学是否具有有效性的关键;最后，在教学过程中，教师应该采用跟踪、监测、反馈和消化等多种途径不断巩固教学成果，从而夯实学生的知识结构，保证从多个方面实现既定的教学目标。

二、初中生物课堂有效教学策略探究

1.科学设置教学情境，激发学生学习主动性

在新课程改革的大背景下，初中生物教学应该采用问题教学和情景教学。在传统教学过程中，教师一致沿用灌输式教学，教师在课堂上讲解原理，学生在课堂下被动的听讲，学生对生现象和生物原理的认识和理解都依赖于课堂学习的知识，在这种脱离实际生活的教学模式下，学生学习缺乏主动性和积极性，倒致课堂教学效果一直比较差。由于对教师所讲解的内容理解不全面，对所学的知识一直停留在描述表面，学生在课堂学习过程中的主体地位和自主学习性完全体现不出来。教师在教学过程中，引入问题教学和情境教学，将有效加强学生对生物知识的理解程度，通过教师设置科学的教学情境，保证学生能够将学习到的理论知识全面应用到实践操作环节，从而更好地引导学生对生物知识进行理解。例如在进行骨骼教学过程中，教师要将生物课堂转变为实践探究实验室，以人类骨骼模型作为基本教学素材，带领学生认识人类骨骼知识，通过真实的观察和辨别，保证学生掌握骨骼的具体位置，从而在学生头脑中建立人体骨骼基本轮廓和概念。在初中生物教学过程中，情境教学模式对激发学生学习兴趣有着很大的帮助，例如在进行细胞相关知识教学过程中，教师不需要先向学生讲解基本知识原理，而是通过科学设置情境问题，引导学生自主探究。通过生活化的情境，加深学生对知识的理解。在日常生活中，嗑瓜子一段时间后，都会觉得嘴唇发干，学生都有过这样的经历，但产生这种现象的原理是什么，学生并不是十分清楚。再如，为了保持青菜良好的商品性能，商贩会在青菜上洒水，这个原理又是什么，通过这些生活化场景，可以拉近学生和生物学科之间的距离，激发学生在课堂上思考，提高学生学习兴趣和积极性。在教学过程中，通过引入合适的教学情境，并展示给学生，启发学生思考和探究，对促进学生学习将会有很大帮助。

2.利用生物实验，引导学生主动探究

生物是一门实验性很强的学科，实验是生物学研究的重要手段。初中阶段学生对实践操作课程很感兴趣，在教学中，积极应用实践教学，能够切实提高教学的有效性。在初中生物教材中，涉及到很多生物的演变、发展，而这些内容多数以文字进行描述，形象性较差。生物的生存和发展都是有规律的，但是不同生物在发展过程中又具备其自身特点，要想让学生充分感受到生物发展和演变，就需要利用实验和现代化教学手段，通过动手操作，将抽象的知识转变为实实在在的操作过程。例如在学习细胞分化过程中，课本上静态的图画很难吸引学生的兴趣，这时教师可以采用实验操作让学生观察细胞结构切片，让学生观察细胞在不同时期分列的过程，以及分裂过程中所呈现出来的形态，最后让学生通过自己的观察总结细胞分裂过程中的规律。初中生物和学生实际生活有着密切的联系，教师要启发学生深入观察周围的现象，引导学生善于发现周围生物知识和规律，将生物和生活有效结合起来，不断拓宽学生知识范围，开阔学生视野。

3.综合应用多媒体技术，提高学生学习兴趣

进入新世纪以来，随着科学技术不断发展，我国已经进入到信息社会，以网络技术和计算机技术为基础的多媒体技术逐渐在教育领域应用。在初中生物课堂上应用多媒体技术有着多方面的好处。为了更好提高学生学习生物的兴趣和积极性，提高初中生物教学质量和效率，打造有效课堂，将多媒体技术应用到初中生物教学中势在必行。通过应用多媒体技术，可以将枯燥的生物知识形象化，通过综合应用图像、文字、视频、动画、音频等手段，将生物知识变得简洁，生动，形象。例如在进行细胞有丝分裂教学过程中，可以通过多媒体动态的观察整个细胞分裂的过程，将抽象的知识变得更加直观、生动，通过视频演示，再加上教师进行生动的讲解，能够显著吸引学生注意力，并及时和教师以及周围的学生进行互动交流，学生学习兴趣提升之后路，就能够提高初中生物课堂教学的有效性，最终提高教学质量。

参考文献：

[1]孙武俊.新课改背景下高中生物教学质量的提高[J].现代阅读（教育版）.2013（03）

[2]何华.浅谈生物教学中培养学生的探究精神和创新意识[J].现代阅读（教育版）.2013（03）

[3]林潇潇.浅谈启发式教学在高中生物教学中的实践[J].現代阅读（教育版）.2013（22）

[4]范祝香.谈高中生物课堂的探究教学及案例分析[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

[5]谢峻峰.高中生物的教学模式转变的探究[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

5.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇五

一、生物教学有效性的前提是教师的有效教学

以学生为主体是实施有效教学的重中之重，离开了学生，任何教学都是“镜中花、水中月”。教学过程一定要让学生参与其中，这样教与学才能统一。

1.精心设计每一堂课，充分考虑学生需求

新课程改革要求教师在备课时要着重体现教学目标的多元化、教学方式的多样化和教学内容的生活化等教学理念。在这些要求中其中有些教学目标是可以预设的，有些则是无法预设的，这就要求教师在备课时的着眼点或侧重点应该跳出传统备课仅关注教材的习惯，而要把更多的时间和精力放在“备学生”上，“备学生”就要充分了解学生，了解学生的需求和兴趣所在。

充分的“备学生”是教师上好每一节课的前提，但不是全部。实际上任何备课都是预设，有上课就会有生成，同一个教案在不同的班级上肯定会产生不同的效果。优秀的教案不一定适合每一个班级，只有从学生的实际出发去备课——“备学生”，那才是真实的课堂，有效的课堂。

2.尊重教材，超越教材，紧密联系学生实际

新课程改革要求教师“创造性地理解和使用教材”，这是对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”的发展。但是“创造性地理解和使用教材”的基础和前提是“教好教材”，试想，如果“教好教材”都存在困难，谈何“创造性使用教材”呢?

对于“创造性地理解和使用教材”这句话，笔者认为就是要求老师在使用教材时能紧密联系学生实际。一般来说，教材知识大多属于“公共知识”，是全国通用的，有些内容不适合这个地区或不适合某个班级的学生，很多知识也因此会脱离学生的实际，这样就会大大降低学生上课的积极性。如何使教学知识贴近学生的生活，让教材内容从“公共知识”到“个人知识”进行转变，是我们每一个生物老师必须面对的问题。这就要求我们能够在尊重教材基础上超越教材。

二、生物教学有效性的目标是学生的有效学习

1.有效学习就要让学生对生物产生浓厚兴趣

只有学生学习生物的兴趣被激发出来了，学生学习的主体地位才会体现出来，学生才能感觉到自己是学习的主人，教师只是来帮助我们学习的，这样师生之间的交流才会更深入、学习的有效性才能真正激发出来。

2.有效学习就要让学生具有自主学习的能力

现在是知识社会，生物知识日新月异，终生学习的理念已经越来越深地影响着我们，这也就是《标准》强调这一点的原因。现在的学习不再仅仅是获取知识的一种手段，它已经成为人们的一种生存状态。未来的文盲将不再以是否识字为唯一的标准，而更要看他会不会学习。对于学生来说，学会了学习，就是学会了做人；学会了学习，就是学会了生存；学会了学习，就是学会了发展。因为只有学习能力才是学生唯一持久的竞争力，才是学生以后能够适应社会的重要手段。

3.有效学习也要求学生掌握基本的生物知识

《标准》强调培养学生学习生物的兴趣和能力，并不等于说可以降低对知识教学的要求。在《标准》的课程总目标中关于知识教学有这样一段描述：在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。也就是说一些基本的生物知识，特别是那些常用的、实用的知识还是要求学生能够掌握。

初中教育属于义务教育，而义务教育是公民基础教育，它不是专业人才的培养。义务教育阶段的学生掌握的生物学知识应该是作为普通公民所需要的知识，而不是只有生物学家才需要的知识。但是兴趣和学习能力的培养又能让我们的学生都有可能在以后成为生物学家。

有效的教学是为学生的学习服务的，有效教学会促进有效学习，而有效学习又会反过来增强教师实施有效教学的信心。

初中生物没有进入中考，在一定意义上来说，对于学科发展是有积极意义的，正是因为没有中考的压力，生物老师才敢放开手脚，在课堂有效性方面能重点培养学生学习生物的兴趣和能力，才能迅速改变教育观念，适应素质教育以及新课程改革的要求。

6.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇六

理念是对一个事物本质的理解和对其完美性不懈地追求。新课程背景下的有效教学, 就是在提高教学质量和效果的传统有效教学观之上再强调促进学生的全面发展。

1、教学有效性的理念及意义。

当新课程即将在全国范围内推广之际, 有效教学的问题也随之提出。新课程背景下的有效教学, 就是在提高教学质量和效果的传统有效教学观之上再强调促进学生的全面发展。有效教学的核心是学生有效的学习;实质是全面实现预期的课程目标[1]。提高教学有效性, 既能使学生牢固地掌握基础知识, 又能培养学生能力, 提升学生科学素养, 提高教学效果。

2、教学方法对教学有效性的影响。

教学方式对教学有效性有重大影响, 主要体现在以下两点: (1) 单一的教学方法是难以与多元教学目标的实现相适应, 难以提高所有学生的学习能力。 (2) 没有学生积极参与的教学单方面的灌输式教学, 是低效或无效的教学[2]。

二、提高初中生物实验教学的有效性的策略研究

传统的初中生物实验教学制约了学科的发展与人才培养的需要, 必须进行改革。为了提高生物实验教学有效性, 我们进行了深入地思考和有益地探索。

1、目前初中生物实验课教学方式存在的问题。

传统的初中生物实验教学受到教学模式及经费不足等因素的限制, 教学方法存在很多的问题。以往以教师为主体进行机械的灌注式教学模式, 起不到培养综合素质和解决实际问题能力的实验课程教学的作用, 也达不到开发智力和培养实验研究能力的目的, 实验教学中学生的主体地位也难以体现, 这种教学方式严重制约了学生的创新思维及创新精神, 不利于人才的培养, 因此改革实验课的教学方法是一项提高教学有效性的重大课题。

2、精彩的课堂内容引导学生积极探究。

精彩的课堂内容能吸引学生注意力, 刺激学生感官, 使学生振奋, 思维活跃。要获得充实精彩的课堂内容可从以下几方面准备:

(1) 将数字化实验设备引入生物实验教学, 这有利于教师主导地位和学生主体地位的发挥, 让学生在观察和分析研究的过程中理解生物现象的变化规律。

(2) 制定切实可行的教学目标以充实课堂内容。教学目标应具有目标明确、层次清楚及可操作性的特点。根据学生的不同接收能力设计一系列目标问题, 具体把握学生实际达到的学习水平。

(3) 学科整合, 让学生增加兴趣。生物学是一门综合学科, 它与各学科有直接或间接的关系。通过与其他学科的结合, 使生物学科更具有神秘感, 并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。

(4) 充分发挥教师授课的生动性。生动形象的语言也是防止课堂内容枯燥乏味, 使课堂内容精彩充实的一个重要手段[4]。

3、恰当运用教学方式激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。因此, 要重视运用恰当的教学方式培养学习兴趣, 呵护学生的好奇心, 保护学习兴趣。教师应利用与课本相符的光盘或其他可用的资源, 生动形象地向学生展示大量的生物形态、环境特点及实验现象, 给学生以直观的感受。例如在讲生物多样性时, 可以展示地球上各种奇花异草, 激发他们对课程的兴趣。

其次, 在教学中应加强实验设计和实验操作环节, 重视营造教学情境, 让学生自主探究、发现、归纳生物的结构、生理等知识, 是学生掌握生物知识的较好的途径。例如在讲“血液成分”这一节时, 可先演示一个实验, 取A、B两支试管, 分别加入等量的新鲜血液, 在A试管的血液中不加入抗凝剂, B试管的血液中加入抗凝剂, 让学生分别观察A、B试管内的液体。静置一会儿后, A支试管中的血液凝结成了血块, B支试管的血液则出现了分层现象, 学生很惊讶:两支试管内都是血液, 为什么会出现两种不同的现象?这说明什么?这一系列的问题, 使学生产生了强烈地好奇心, 学习的积极性被调动了起来, 从而为讲解“血液成分”这一课奠定了基础。

第三, 在课堂上组织学生进行自主提问是调动学生学习积极性的常见方法[5]。

4、进行教学小结与反思。

教学设计实施后, 教师要不断进行课后反思, 反思教学实施的情况效果及学生的表现。只有教师在新课程理念下的教学设计、实施和反思研究水平的提高, 才能真正提高学生的学习水平, 达到有效教学的目的。

三、结语

总之, 在减负增效的前提下, 提高教学有效性, 既能使学生牢固地掌握基础知识, 激发学生的学习兴趣, 又能培养学生能力, 提升学生科学素养, 达到教学有效性的目的。

摘要：在新课程背景下, 初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了很大的变化, 作为教师, 应积极提高教学有效性, 促进学生综合素质的提高, 将基础教育课程改革落到实处。

关键词：教学有效性,初中生物实验,策略研究

参考文献

[1]胡明.论初中生物课的有效教学[J].江苏教育学院学报 (自然科学版) , 2008, 25 (2) ;108-112.

7.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇七

一、突出教学重点,挖掘文本内涵

在高质量的语文课堂上,教师首先需要做的就是突出教学重点,合理利用课堂上的每一分钟,充分调动学生的情绪,让学生随着教师的教学节奏有效展开对于文本的深入挖掘。不少教师都缺乏对于课堂教学的组织与设计的能力,并且课堂教学的方向不够明确、目标不够清晰,这会让教学的效率低,很难实现预期的教学目标。有效的课堂教学行为的一个重要前提就是课堂教学的重点要突出,教师要明确课堂教学需要达到的效果,并且要在明确的目标的引导下有针对性地设计每一个教学环节。同时,对于那些富有深意的文章,教师一定要展开对于文本内涵的充分挖掘,要让学生真正理解文本传达的旨意,并且充分发挥文本的教化作用。这样,语文课堂的教学意义才能够得以体现,这也是高质量的语文课堂应当做到的。

例如,教学《捕蛇者说》一文时,教师一定要突出教学重点、明确教学目标,这样学生才能够随着教师的教学引导一点点挖掘这篇文本的内涵,并且充分理解这篇文章。教师可在学生熟读后,抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源,指导学生找出主旨句。如果学生答出“以俟夫观人风者得焉”,教师则可以借机引导学生区分主旨句与写作目的句。随后进一步提出问题“赋敛之毒有甚是蛇者乎”,其中作者写到了几种毒?哪种厉害,何以见得?这样一下抓住了要害,增强了教学的有效性,又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。想要做到教学重点突出,首先就需要教师对于文本的内核有把握,并且通过合理的教学引导方式让学生逐层剖析这一内核,最后感知文本传达出来的内在意义。这样,才能实现教学过程的层层推进,让学生对于文章的把握更为准确。

二、充分融入探究式教学过程

高质量的教学行为中教师应当充分融入探究式教学过程,要让学生的主体性在课堂上有更充裕的发挥空间,让学生能够独立展开对于很多具体问题的思考与探究。不少教师在语文课堂上都习惯性地以讲授为主导,学生往往是被动地接受教师对于文章的很多观点与分析,自己很少进行独立思考,并且很少有表达自己独立见解的机会。这并不是真正高效的课堂教学行为,也不是真正合理的课堂教学策略。教师要在课堂上融入更多学生展开独立思考与探究的教学过程,要让学生能够自主地对于很多问题进行分析,为学生提供一个挖掘文本的交流与探讨的机会。这样,学生才会在自主性充分发挥的基础上感受到探究很多实际问题的乐趣,在这样的过程中学生的学习能力才会得到锻炼。

很多教学环节教师都可以以学生的自主探究为依托来有效展开。例如,在教授《愚公移山》这一课时,就让学生讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题;教授《孔乙己》时,就让学生讨论绍兴的酒文化;在教授《背影》这一课时,就让学生在课前认真阅读这篇文章,然后让学生利用合作探究、讨论、分析归纳等方法去分析、理解、感悟课文,理解课文中所蕴含的思想感情,探究作者在本文主要写了什么,为什么要这样写,以及文章表现了怎样的思想感情等。教师要给学生的自主学习提供机会与空间,要让学生的思维有锻炼的机会。这同样是语文课程教学的一个重点,也是让学生能够对于很多文章有更深入的领会的一个前提所在。

三、选取有针对性的教学引导方式

高效的课堂教学行为还有一个重要特征,那便是教师善于结合不同的文本来选取有针对性的教学引导方式,这一点非常重要。一种教学模式显然不可能适用所有的文本,教师的责任就在于能够结合每一篇文章的特点,选取有针对性且能够发挥实效的教学策略。这样,才能够使教学过程达到事半功倍的效果。首先,教师要熟悉一些常规的文本教学的引导方式,在教学准备时要充分分析文章的特点,然后选取有针对性的教学引导策略。这样,课堂教学的针对性会更强,效率会更高,学生对于文章的学习体验也会更深。

8.初中生物实验的有效教学策略研究 篇八

关键词：初中；生物实验；有效教学；策略研究

生物是自然科学类课程，生物学的发展也是通过不断的实验来发现与验证的，实验是生物教学的重要组成部分，也是一种探究的过程，初中生物如果没有实验，那教出来的学生也只能应付考试， 不能得到长足的发展。相反，如果我们实施了有效的生物实验教学，则会使课堂更加有趣，更加生动。但现阶段，由于我国教育水平层次不齐，很多地区的生物实验设施都不健全，对于生物实验也不够重视，依然停留在应付考试的水平上，使得生物实验的有效性得不到充分发挥。本文从初中生物实验的重要性，结合实验教学在初中生物教学中的意义，对初中生物实验有效教学的策略进行了研究。

一、认识初中生物实验的重要性

生物实验是为了让学生更具体，更形象地看到生物体的结构、层次、特征、变化，从而更好地了解生命活动的规律，使学生学到他们曾经未曾了解的生物知识。同时生物实验也能培养学生观察思考，动手，以及分析总结的能力。我们的素质教育强调，引导学生进行探究性学习，改变他们曾经的学习方式， 提高他们的学习积极性，从而形成终生受益的学习方法。但由于我国长期的应试影响，很多科目的学习都停留在课本上与考试上，学生得不到全面的提高，对此我们要全面落实素质教育的宗旨，提高学生动手、动脑等能力。在生物教学中，要重视生物实验教学，认识到生物实验的重要性。生物实验是培养学生科学探究能力，提高自学能力的必要途径。老师在教学中是引导者也是组织者，要调动自己的主观能动性，克服各种困难，组织学生进行生物实验，特别是对设备落后、条件有限的学校，更要积极协调，创设学生实验的条件，不能以此为理由推脱实验。

二、实验教学在初中生物教学中的意义

1、实验有助于提高学生学习生物的兴趣。实验教学的开展可以利用学生的好奇心，激发学生浓厚的学习兴趣，使其主观能动性得到激发，自己主动地探索实验的奥秘。实验教学会将书本中的知识实实在在地呈现在学生面前，学生看到了实验的真实性，也就能够了解书本知识的由来，这对于帮助学生有效掌握书本的概念、知识体系都有重大作用。

2、实验有助于学生养成良好的实验操作习惯。在实验中，学生需要亲手进行实验操作，这对学生的动手能力有一定要求，且需要学生主动思考实验操作的步骤是否正确。学生在实验中养成的实验操作习惯及实验态度对于学生未来的发展都是很重要的。譬如，如果没有开设实验课程，学生在今后的学习中需要做实验的时候，就不会仔细查阅实验仪器的使用方法及维护方法，用的时候也不懂得爱护，就算弄坏了也不承认，有的学生甚至连做完实验需要清洁操作台都不知道，可见在初中生物教学中实验教学是非常重要的，有助于学生养成良好的实验操作习惯，这对于素质教育是有积极意义的。

3、实验有助于培养学生总结与分析的能力。实验教学有助于培养学生总结和分析的能力，学生在做实验之前需要熟悉实验设计，考虑实验设计是否合理，实验过程中需要注意些什么。在做完实验之后还需要对实验的结果进行探讨，结果是否合理，不合理之处是什么原因导致的，操作过程中出现了什么问题，哪一步做得不好等等。实验可以让学生主动思考自己的实验做得好坏、成功与否，无形之中学生的总结和分析能力就自然而然地得到了提高。

三、初中生物实验有效教学策略

1、认真准备实验课。生物实验的有效性不是简单的实施就会收到效果，教师在实验之前必须要做好备课准备。验课本来就是开放性课堂，学生也比较积极，对于实验器材的维护要格外小心课前教师要有所准备。实验室守则和实验规则是开展好生物实验课的基本准则，为了能够收获良好地生物实验效果，必须要学生遵守实验室守则和实验规则。同时对于实验的内容，教师也要做好备课，对于实验的目的、实验过程中的注意事项都要给学生做好解析，这样才能保证实验的正常进行与实验后数据的有效性。

2、加强学生实验前的知识储备，提高实验效率。做什么事情之前都要做好充分准备，才能够帮助我们实现目标。教学也是如此，如果学生的知识储备极其丰富，做起实验来自然会得心应手，而且还能降低对实验仪器的损害。譬如老师在教学中，可着重实验基础知识的讲解，让学生进行实验相关知识的查阅，扩大学生的实验知识面，让学生对实验过程中可能出现的问题进行预估，并思考解决办法等等。这样一番准备下来，学生对于实验就不会有任何恐惧或是害怕的心理，操作起来目的也比较明确，效率自然就会提高。

3、营造活跃的课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣 。兴趣是最好的老师，那自然提高学生的学习兴趣是提高教学效率的第一步。有效地开展实验教学，老师需要将课本知识生动形象化，加强语言的幽默艺术，营造出一种活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生跟着老师一起主动思考，有效地激发学生的学习兴趣，产生一种极强的求知欲。这样在课堂教学中就有了很好的铺垫，学生极度想探索生物中的真相与奥秘，下一步开展实验教学的时候自然就会事半功倍。学生操作起来很愉快，且操作步骤都很熟悉，能够有效地提高教学效率。

4、注重学生实验报告的完成，培养学生分析和总结的能力。如果学生做实验只是动手操作的话，起不到培养能力的作用，还需要让学生总结、反思自己所学，老师需要注重学生实验报告的完成，必须让学生独立完成，还要鼓励学生多思多想，让学生知道实验报告的意义所在，实验没有对错，只需要分析出实验结果出现问题的原因所在，让学生形成一种科学的实验态度和端正的实验心态，这样学生在进行实验报告的完成时就会比较端正，不会过多地关注自己的实验结果的正确性，这对学生总结和分析能力的提高也有很大的帮助。

四、结语

生物实验是开放课堂的第一步，也是素质教育重要的一步，教师必须要用谨慎、严谨、全面的态度来带领学生迈好这一步，为素质教育的深入开展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 侯杰.在生物实验教学中培养学生的观察能力[J].黑河教育，2002，R6l.

[2] 陈德名.初中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].中学生物学，2008（11）.

9.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇九

关键词：新课标,课堂教学,有效教学,教学策略

课堂教学的有效性是课堂教学追求的永恒主题。教学策略是教师把新理念运用于教学过程的中介, 是体现教学方法的载体, 科学有效的教学策略可以引领教师规范课堂教学行为, 体现最好的课堂教学效果。因此, 在新课程理念下, 就如何提高课堂教学的有效性, 笔者提出了几点策略。

一、务实课堂形式——数学课堂有效教学的基础

由于认知发展水平和知识经验的限制, 初中学生的学习活动以接受性学习为主要方式, 是以搭建知识平台, 构建数学现实为主要内容的认知过程。例如, 教学勾股定理时, 就可以根据学生前面已知的勾股定理的推导过程, 提出在直角三角形中, 已知两条直角边长, 如何求斜边长等练习题。完全没有必要创设一些实际情境让学生进入角色, 这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋, 从而提高课堂教学效率。

二、先操作后讲解——数学课堂有效教学的关键

学生数学知识的获得不是教师讲解、他们简单吸收就能获得, 而是以学生原有的知识经验为基础的主动建构。“先做后讲”强调了学生在做中学习, 既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段, 更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。例如, 引导学生推导多边形内角和公式时是这样设计的: (探究问题) (1) 作三个直角三角形, 使其两条直角边长分别是3厘米和4厘米, 6厘米和8厘米, 5厘米和12厘米; (2) 分别测量这三个直角三角形斜边的长; (3) 根据所测得的结果填写表格:

观察表中后两列的数据可知在直角三角形中, 三边长之间有什么关系, 再任意画一个直角三角形试一试。

在教学中先让学生动手操作, 亲自量度, 根据量度的数据引导学生归纳总结, 大胆猜想, 得到直角三角形的三条边长之间的关系, 先猜想结论再加以证明是数学研究的一种常规思维。

三、题目变式演练——数学课堂有效教学的重要途径

学生的数学学习过程是一个自主构建对数学知识的理解的过程, 所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上, 应该遵循学生的认识规律和年龄特征, 按照由低到高, 由浅入深的原则, 设计梯度清晰且适度的“变式”, 帮助学生形成对数学知识的正确理解。例如在学习“坐标平面内的图形变换——平移变换”时, 为了巩固点的平移变换, 可以安排如下变式:

变式1: (1) 已知点 (-2, -3) 向左平移2个单位, 图象的坐标为_。

(2) 已知点 (-3, 6) 先向右平移3个单位, 再向下平移2个单位, 图象坐标为_。

变式2: (1) 点 (1, -1) 经过怎样的平移变换得到图象 (5, -1) ?

(2) 点 (a, b) 经过怎样的平移变换得到图象 (a+3, b-2) ?

变式1、2, 这是规律的灵活运用, 即已知点坐标和图象坐标, 会求经历的平移变换。

四、鼓励评价为主——数学课堂有效教学的升华

依据新课标的评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主, 对于学生的学习活动, 教师一定要正确处理学生出现的错误, 不能滥用表扬评价, 对于学生的错误不能敷衍了事, 一定要引导学生说出解题思路, 然后才能作出相应的评价, 这样才能促使学生不断进步, 激发学生的学习热情和创新火花。

诚然, 教无常法, 学无常规, 有效教学的理念在教学中的研究与实践一直是一线在职老师共同努力的课题, 笔者的探讨只是管中窥豹, 如何在实践层面推进有效教学的策略, 从而进一步提高教学质量, 促进教师向专业化方向发展, 仍然是我们值得继续深入研究和探讨的课题。

参考文献

[1]范康平.初中数学素质教育的课堂体现[J].教师教育, 2008 (2) .

10.0225;初中生物课堂有效教学策略研究;2200 篇十

【关键词】新课程 高中生物 有效教学 策略研究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0153-02

随着我国经济的不断发展和社会进步，我国教育领域也不断面临着新的挑战。高中的生物课程在新课程的改革下，虽在一定的进展，但生物新课程的课堂效率比较低，是高中生物新课程改革实施的主要障碍。针对现在高中生物课程课堂教学的主要问题和现状，我们提出了以新课程教育理念为依据，生物课堂教学改革，以期可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，建立一个科学有效的高中生物的有效性教学策略。

一、高中生物课堂教学问题

1.教学方式枯燥乏味

现在的授课方式依然是主要以理论教学为主，对新课程倡导的合作探究教学方式都无法及时的掌握和运用。并且教学上缺少师生的互动，教师一味地在讲空泛的理论知识，学生被动的接受学习，课堂气氛沉闷，教师无法激发学生的学习主动性和积极性，学生没有活力，缺乏创新精神。学生没有很好的融入到教学情境中去，学生没有欲望学习，无法达到很好的教学目标，使得整体的高中生物课堂的教学质量下降[1]。

2.教学内容无法突出教学重点

在课堂的学习上，教师适当的给学生一些激励是必要的。这样可以使学生学习更加充满动力。在高中生物教学上，如果教师利用新科技的手法不当，会严重影响整体的教学质量。比如：如果教师没有很好的利用多媒体教学手段，使得一些比必要的信息量和知识量扩大，都会导致化学课堂的教学重点不突出，分散学生的注意力，课堂教学达不到预期效果，往往适得其反。

3.没有明确的教学目标。

在中国的教育体制下，大部分高中都把教学目标定位在升学率上面。把考试分数作为最终的教学成果，并没有把提高学习思维习惯和理解能力作为培养目标。在高中的生物课堂的具体教学上，着重死记硬背书本知识的教学知识点，给学生灌输理论知识和主要题型等等，严重的忽视了对于青少年人生观、世界观和价值观的培养。往往不但培养不出优秀的人才，还忽视了对于学生健康人格的塑造[2]。

4.教学上缺少情境设置

教师的主要职责不仅仅是教授学生具体的知识，还要用有效的教学情境，能发学生的兴趣，让学生投入到具体的学习中去，而只是采用单一的理论教学法，缺少对于教学情境的变换问题的设置，就会使学生产生思维定势，无法活学活用。

二、新课程背景下高中生物课堂有效教学策略

1.有效的对教材分析整合

可以将高中化学基础课程，通过有效分析后，做出综合整合，将其分为细胞的结构基础、遗传与变异、生物进化、等等。通过有限的课时，合理地安排课程教学，整合主题和具体的教学活动内容。使各章之间形成整体，体现生物学科的整体结构，处理好各章节之间的关系，发掘课程之间的内在联系，形成一个非常明确的化学知识体系[3]。

2.提高整体化学教学水平

为提高化学教学的整体水平，这就要求教师要以科学的方法来引导写生学习。并且要具体问题具体分析，针对不同学生的喜好，会使班级的不同，要采用具有针对性的教学模式，提高化学知识的教学切合度。在化学课堂教学中，要十分注重对化学知识的预习和复习的引导。教师在课前可以留给学生时间让其从整体上有一个概念，在课程结束后，让学生将教师讲主要知识总结一遍，科学分布课堂的宝贵时间，不要知识照本宣科，完全不顾学生的接收能力。要给学生留有更多的时间和空间去提升，以教师的引导，来培养学生的良好学习习惯和能力。为学生打造一个主动求学的学习模式。通过安排学生小组接受教学任务和交流讨论，来给每个学生主导教学和扩展思维的空间，让学生有更多的热情和学习的积极性，调动学生的学习主体性，用自己对知识的理解去解释相关生物现象，解决实际生活中遇到的问题。

3.重视生物教学

由于长期以来，生物学科都不是升学考试的重点知识门类。所以，广大的教育工作者和学生自身都意识不要生物教学的具体实用性和教学意义。所以，这就需要学校要积极重视生物教学工作。那么教师也要很好的根据学生特点来组建适合学生学的系统生物知识结构，应该着重突生物知识的实用性教学。高中生物课程的教学目标首先需要明确，重点是对学生运用能力进行塑造。这主要是由于生物知识的科学范围比较广泛，所以在教学上应该有目的的突出重点，不可追求课程的广泛和深度，要真正体现生物课程的实用性教学上面。在整个教学学期，合理安排学生的学习内容，使用综合式教学方法。可以让学生根据自己的个人兴趣和爱好，来自己选择课程分班，每个班级可以根据不同的课程设置选择适宜的教学手段[4]。

三、结语

生物新课程改革是我国基础教育改革中的重要部分。本问主要是针对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究。根据高中生物教学中的问题，提出了些相关的解决策略。主要是要让教师针对不同类型的课程，而选择一个科学的教学方式，让高中生物教学更加多样化。追求高效的生物课堂教学目标，是新课程改革下，是广大教育工作者都必须要不断实践，完善和创新的。那么本文的探究，以期可以为高中生物课堂教学的有效性提供一些参考，提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]吴青. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学，2010.

[2]马兰. 新课程背景下高中生物课堂有效导入的研究[D].曲阜师范大学，2014.

[3]李炎. 新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究[D].东北师范大学，2009.