英语的自我介绍大学生

英语的自我介绍大学生（共15篇）

1.英语的自我介绍大学生 篇一

给大学生的英语自我介绍

Each examiner:

I call, come from shandong province.this year is 21 years old, , is a student who will soon graduate.

Passes the foundation knowledge that the teachers guidance controled a calculator with personal effort firmly in the school.mainly studied c language at the software aspect. c#. java etc. plait the distance language, the data structure, vf. access etc. database is applied, calculator operate system.studied the dreamweaver web page manufacture and the asp network to weave a distance also.studied the calculator network at the hardware aspect, the calculator construction with maintain.combine many times to attend to pack machine, set the fulfillment of the net operation lesson, make me control the work principle of the calculator and the set of the calculator network net process.

In addition, i attend various activities of the school organization to come to the oneself of  actively and do various part-time to increase social experience.the teacher is divided into the group to us in the experiment and practice of the lesson remaining to complete mission, make we the deep comprehension arrive the importance of the team.the and the rise time acquires the school scholarship during the period of school, three staffs.

However necessarily limited at the knowledge that the school learn, therefore i would ready to take advice study in the later work, the backlog working experience, the exaltation work ability.hope your company to give me a displays an own opportunity!

This with the result that.

Salute

2.英语的自我介绍大学生 篇二

一、大学生英语会话存在的问题和自我修正

多年来的只看重成绩的考试形式使得许多英语学习者只重视语法、词汇、阅读、写作等能力的提高, 忽视了英语口语水平的提高, 教育者也倾向于升学率或英语过级率的提高而忽略口语教学, 这样使得学生的口语得不到锻炼, 学得都是“哑巴英语”。既然存在这些问题我们就应该想办法解决这些问题, 即在英语会话时的自我修正。

自我修正 (self-repair) 不等于改正 (correction) (correction) 指的是用正确的词来代替错误的, 而自我修正 (self-repair) 的目的既不是为了找错, 也不是强行用正确的替换错误的表达。自我修正比改正更全面更具体, 确切的说自我修正只的是在口语交流中的词汇搜索、词间停顿、既时词汇改变、语误重启、记忆重复等语言行为。

二、大学生口语自我修正的特点分析

1. 在口语的自我修正过程中大学生注重的是改正语法错误, 注意的是形式上的表现而不是具体内容的改变, 学习好的学生注重内容的修正, 而学习成绩差一点的学生注重的是形式上的修正, 具体的表现是学习差的同学在交谈中在乎自己是否发音有误, 用词错误, 往往忽视具体的内容的表达, 学习好的同学在语言表达形式上几乎没有错误, 更注重的是内容的修正。

2. 修正是有意识的行为, 如何修正在于是否意识到自己的口语失误, 因此在英语会话中要在心理上引起注意, 注意或者意识到口语失误才能及时修正, 注意的数量影响着语言输出的准确性, 两个因素影响着二语习得的注意分配, 一种因素是个体的差异, 个人的差异会影响注意的分配, 不同的人会意识到不同的语用失误, 会进行不同的修正。第二种因素是任务得复杂性, 简单的口语任务注意分配就少一些, 复杂的任务注意分配就得多一些。实践证明, 大学生注意程度是随着语言水平的进步而改善。高水平的学生要比低水平的学生注意程度高, 不同种类的修正需要不同的注意, 简单的语音和用词的修正需要很少的注意, 然而内容和语篇的修正要求更多的注意监控。

三、英语会话自我修正的语用必要性

比利时著名语用学家Verschueren在顺应论中指出“语言的使用过程是一个语言使用者基于语言内部和外部的原因而在不同的意识水平上不断地进行语言选择的过程”其实说白了语言的使用即想说出什么词的过程就是你在进行词语的选择的过程, 从而达到一定的效果, 实现一定的交际目的, 为了到达效果实现目的语言的选择就要完成一定的顺应, 这就是语言的顺应性, 语言的顺应性包括对语言现实的顺应、社会规约的顺应、心理动机的顺应。

英语会话的自我修正就是为了使我们的英语表达准确、恰当。只有使用准确的语言才能实现交际的目的, 完成语言的顺应, 因此自我修正与语言顺应密不可分, 顺应是修正的目的, 若想英语会话成功, 必须对语言进行修正。

口语自我修正的目的是摒弃口语表达中不恰当的形式、取词不当、语用重复等。宗旨就是提高语言表达的准确性和流利性。用词得当表达就准确, 表达不重复、不结巴就会流利顺畅, 在实际的英语会话交谈中自我修正的频率越高, 口语表达越准确越流利, 从而使自我修正落到了实处, 要想把自我修生机制贯彻的好, 离不开老师的引导, 老师在口语教学中要把每一次口语练习都放在具体的语境中, 使学生身临其境, 这样他们用词就恰当、会话就地道, 另外教师还要加强学生口语训练, 纠正他们的语音、语调。这样在自我修正的的时候就会频繁的纠正语音。心理因素是口语表达要过的一大关, 在口语对话中, 心理素质要过硬, 不能产生畏惧的心理, 没开口就退缩, 结果导致语用重复, 为了避免重复, 要放慢语速, 留有充分的时间构思下句应该说什么。加强口语表达的连贯性, 争取一气呵成。在英语会话中及时进行自我修正, 提高修正的频率、语言的准确性、流利程度。这样必将提高口语表达能力, 经常自我修正, 久而久之口语表达就会尽善尽美, 修正一定会修成正果, 势必说出一口漂亮地道的英语。

摘要：近年来由于教师加大听说教学的力度, 大学生英语会话能力得到了明显的提高, 但在实际会话中仍存在搭配不当、使用错误等现象, 这就需要大学生在英语会话的过程中进行自我修正, 修正后的表达就是恰当的、标准的, 修正的结果就是完成了对语言的顺应。本文分析了大学生英语会话的自我修正的特点并论述了其语用必要性。

关键词：大学生,英语会话,自我修正,语用性

参考文献

[1]陈立平, 李经伟, 赵蔚彬.大学生英语口语自我修正性别差异研究[J].现代外语.2005 (03) .

3.大学生英语自我介绍 篇三

大学生英语自我介绍范文

Dear Sir / Madam :

Hello!I was a senior at Hunan Normal University, students going into the community, I was full of expectation for the future.I believe, Well begun is half done(good beginning is half the success).I hope your company is the starting point for my success that I can, together with your company to create a brilliant tomorrow.I was born in the border town of scenic rivers--Riverside.outstanding performances in 2003, I admitted to the Hunan Normal University School of Economics and Management, and thus opened a new chapter in my life.School classes since I have been secretary of the corporation, not only the heavy workload of my job training and tempering,I have the ability to solve problems more tempered, I can calmly analyze the problems faced and thoughtful.And all of this to my professional choice will have a profound impact.I do our own work, the school also took an active part in the various activities, and to encourage students to participate,for their advice;In daily life, I was able to closely unite students, I believe that a collective effort is a powerful,Only when we engage in, we can all work.The socialist modernization drive is comprehensive quality management talentsSo I learn professional knowledge, the main English and computers, in English, I cultivation my hearing, said,Reading, writing ability;in the computer, I start from the basic knowledge, and further understand the function of the OFFICE,INTERNET also studied the basic knowledge can be used flexibly.End professional after the election, in order to broaden their knowledge, I also participated in the study and computerized accounting.mastered the basic application and Excel and other accounting software applications.To make their professional knowledge to mastery learning, I read a textbook case of the MBA,such as strategic management, corporate governance, financial management and capital operation, and to use their training to work.With Love width of the sea, the days of His Career, I hope that your company can give me a chance to display his talent.I will work hard, study hard expertise to the company to live up to my expectations.

4.学生英语自我介绍 篇四

My name is xxx, 10 years old, a primary school student in xinhua road primary school. My hobbies: painting, reading and watching TV. One of my greatest strengths is my sincerity and enthusiasm. Unfortunately, I also have the weakness: write badly, I look good, can write the word not like me this person, crooked.

I remember one time when I came home from school, I found an old woman who was crossing the street with two big bags. At this time, I think of the teachers words: as a young pioneers, to have the appearance of young pioneers, how do we want? Be helpful and friendly... Thinking of this, I hurried over to help the old woman to carry her grandmother across the road. The old woman said, “thank you, little girl.” I said anxiously, “no, youre welcome. Thats what I should do.”

5.初三中学生的英语自我介绍 篇五

初三中学生的英语自我介绍3

Good morning, everyone!It’s a great honor for me to introduce myself to all of you.My name is Serena and I’m fifteen years old.I come from Dalian city which is a beautiful and attracting place.Wish you can visit there and I believe that you will be impressed.English and movie are my favorites which can help me learn and relax.I like making friends, especially the ones who share common interests with me.And I think we can have much to share and talk.I hope to make progress with my friends.Thank you.【初三中学生的英语自我介绍】相关文章：

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6.英语的自我介绍大学生 篇六

关键词：任务结构,认知负担,英语口语产出,自我修正

在过去十年里,任务型教学为我国广大英语教师开展有效的英语教学提供了新的见解。但也存在不少问题,如学生在任务型口语产出中虽然语言流利性、课堂互动性大大提高,但语言正确性仍然很低。其主要原因可能在于语言形式与意义的关系没有很好地处理[1]。如何才能实现交际中语言形式与意义的平衡,成为困扰我国许多英语教师的一个主要问题。

要解决这个问题,需要找出影响语言表达准确度的具体因素,对其进行深入分析。Skehen从Van pattern的语言学习信息处理模式人手[2],提出语言表达准确和流利程度与实施任务的结构有关,他假设学习者认知资源总量是有限的,对一个方面的注意势必会造成对其他方面的忽视[3],如任务结构松散,完成任务就需要消耗更多认知资源,对语言形式注意就减少,若任务结构紧凑,更多有限注意力可分配给语言形式。

本研究基于Skehan的假设[3],以任务结构为变量,具体分析大学生英语口语产出中自我修正类型。从这个角度设计任务,具有理论跟实践意义。理论上讲,有助于我们加深对语言产出下潜在认知机制的理解,同时可以通过预见方式操纵任务结构,调控说话者有限注意力分配。教学实践上说,将为广大英语教师口语教学提供一定的启示,为课堂教学任务设计提供实证性数据支持而不是依据直观的推理。

1 研究设计

1.1 研究问题与假设

本文主要围绕以下三个问题来探讨任务结构与大学生口语自我修正之间的关系:

1)任务结构如何影响大学生英语口语产出中不同修正行为?

2)任务结构如何影响大学生英语口语产出中恰当修正行为?

3)任务结构如何影响大学生英语口语产出中错误修正行为?

基于Skehan认知资源有限理论[3],该文对上述问题提出如下假设:

结构紧凑任务使说话者产生更多错误修正(注重形式),结构松散任务引发更多不同修正和恰当修正(注重意义)。

1.2 任务结构

根据Tavakoli and Skehan,任务结构紧凑具有以下特征:清晰的时间顺利、有始有终的故事发展情节、说话者所熟悉的图式结构或存在一个解决问题的结构[4]。本研究中,任务结构紧凑是指该任务包括一个解决问题结构(出现问题-解决问题)。任务结构松散是指该不包含一个解决问题结构,故事情节相关性不大,需要说话者将故事情节串联起来。基于以上定义及受试者语言水平,找了两组图片,每组图片包括六个场景。第一组图片是描述两个男孩旅行中发生的六个场景,六个场景没有很大相关性;第二组图片是描述四个小男孩踢足球、球掉到坑里、大伙设法捞出球的六个场景。根据结构特征的定义,将第一组旅行图片定义为结构松散,第二组足球图片定义为结构紧凑。

1.3 研究数据及数据收集

参加本次调查研究的学生来至浙江省某一高校大二非英语专业学生,根据他们入学英语成绩及平时成绩,随机选出30名成绩中下等学生作为此次研究对象。调查采用口试形式,要求30名学生依据两组图片用英语讲故事,整个过程做了录音然后从每个学生的讲述中截取4分钟的内容进行转录,同时标记出所有的显性自我修正[5]。

1.4 分析框架

本研究参考Levelt、van Hest、Kormos、陈立平和濮建忠[5,6,7,8]等人分析框架,同时结合所收集的实际语料进行适当补充和调整。该研究自我修正主要局限于大学生显性自我修正[5]。显性自我修正分为不同修正、恰当修正和错误修正等(见表1)。

*紧凑型任务**松散型任务

2 研究结果

根据所建立的分析框架,我们对60个文本进行人工标注后用Excel表格统计两组任务出现的自我修正情况,共产生505个自我修正行为(统计结果如表2)。

如表2所示,结构紧凑任务中,受试者产生更多错误修正(均值=10.83,标准差=1.05);而结构松散任务中,受试者产生更多不同修正(均值=9.00,标准差=1.17)与恰当修正(均值=7.80,标准差=1.29)。

进一步考察任务结构对大学生英语自我修正行为的差异是否具有统计意义,笔者运用SPSS 18.0统计软件对两种不同任务结构下三类修正行为均值进行成对样本T检验,得出结果如表3所示,两类结构任务中不同修正、恰当修正和错误修正(P值均小于0.05)在均值上呈显著性差异。该研究中假设得到证实:结构紧凑任务使说话者产生更多错误修正,结构松散任务引发更多不同修正和恰当修正.

*紧凑型任务**松散型任务

*紧凑任务**松散任务

3 讨论

该研究揭示任务结构与大学生英语口语产出中自我修正分布类型有关。也间接支持了Skehan and Foster[9]、Tavakoli and Skehan[4]、Tavakoli and Foster[10]的研究结果:从语言复杂性、准确性和流利性角度衡量口语水平,任务结构紧凑比任务结构松散更有利于学习者二语口语水平发展。同时也证实了Gilabert的研究发现:口语任务的认知负担显著影响二语学习者在口语产出中自我修正行为[11],尽管认知负担在两个研究中定义不同。下面将从Levelt的话语产出模式及注意力理论[5]来讨论。

在结构任务松散中,发现受试者频繁实施不同修正与恰当修正。我们能推断出受试者将更多的注意力放在话语产出的概念生成器阶段(conceptualizer),该阶段负责监控信息是否恰当,及产生的信息是否与话语会话一致。这可能因为任务结构松散型,各个情节缺乏相关性,导致受试者首先考虑如何将情节串联起来,然后将头脑中概念用语言表达出来,可能将更多注意力放在监控语言表达的内容上。

在任务结构紧凑中,受试者主要修正语音、词汇、形态、句法层面错误。结构任务紧凑,在内容组织方面对说话者造成的认知负担相对小,容易完成,受试者可能将有限注意力资源从概念生成器阶段(conceptualizer)转移到“系统阐述器(fomulator)”和发生器(articulator)”,后两个阶段从语音、词汇、形态以及句法上层面监控发生前的信息,最后产生我们听到的话语,导致说话者可能产生更多错误修正。

该研究一定程度上揭示了说话者在任务结构紧凑中,更容易将注意力放在语言形式上,从语音、词汇、形态、句法等层面监控其语言,从而能提高语言准确性。研究结果也符合Level的观点,他认为说话者监控机制对语境是敏感的[5]。同时也发现了两类任务结构中,说话者产生恰当修正都最少,这在一定程度上与受试者低的语言水平有关,在加上口语教学中对语言适切性不够重视,使他们还不能很好地监控自身话语恰当性。

4 结束语

本文通过调查任务结构与大学生英语口语自我修正的关系,表明任务结构紧凑中,大学生产生更多错误修正;在任务结构松散中,产生更多不同修正与恰当修正。这结论证实了Skehan的假设[3],有助于了解任务结构对说话者造成的认知负担如何影响说话者对自己话语监控,也为英语教师在口语教学中提高学生口语准确性提供教学启示。该研究还揭示了大学英语口语教学中培养学生语言表达适切性这一薄弱环节。虽然研究所采用的语料数量不足以使我们对我国大学口语发展状况有所定论,但也丰富了我们观察大学生英语口语发展状况的视角。

参考文献

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[2]VanPatten B.Attending to content and form in the input:Anexperiment in consciousness[J].Studies in Second LanguageAcquisition,1990(12):287-301.

[3]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[4]Tavakoli,P,Skehan P.Planning and task performance in a second language[A]//Ellis R.Strategic planning,task structure,and performance testing,Amsterdam:Benjamins,2005:239-277.

[5]Levlet W J M.Monitoring and self-repair in speech[J].Cogni tion,1983.

[6]van Hest E.Self-repair in L1and L2production[M].Studies in Multilingualism,Tilburg:Tilburg University Press,1996.

[7]Kormos,J.Monitoring and self-repair in L2[J].Language Learning,1999:303-42.

[8]陈力平,濮建忠.基于语料库的大学生英语口语自我修正研究[J].外语教学,2007(3):57-61.

[9]Skehan P,Foster P.The influence of task structure and pro cessing conditions on narrative retellings[J].Language Learn ing,1999,49(1):93-20.

[10]Tavakoli P,Foster P.Task design and second language perfor mance:The effect of narrative type on learner output[J].Lan guage Learning,2008,58(2):439-473.

7.大学英语自我介绍 篇七

大学英语自我介绍

英语自我介绍范文：Mynameisxx,iamnineteenyearsold.Ilikereadingbookandplayingoncomputer.IamsogladtoknowalotoffrendsintheBeijinginformationschool.Mydreamjobthatcouldbeaworkerinabigcompany.Iwilltryhardtostudyingformydream.

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8.初中学生英语自我介绍 篇八

hello,everyone,i am honored to be here to give my speech.my name is ... and i am in a middle school ,municate ing. I’m 14 years old, from Zhen Jiang Zhong Shan Road Primary School. It’s a beautiful school, and I love it very much.

I’m a happy and talented boy. I like to make friends China. Right no chongqing and I am of the opinion that my hometoething about my family. I have my mother ,my father,and my elder sisther,they love me very much,I knoe physical training such as running, and horizontal bar as well. By doing this, I can always stay healthy.

That’s all. Thank you for giving me such a valuable opportunity!

9.英语的自我介绍大学生 篇九

倦怠一词最早出现在Green (1961) 的小说中, 起初职业倦怠被认为是非学术的“通俗心理学”的内容。后来精神分析学家Freudenberger (1975) 和社会心理学家Maslach (1976) 正式使用了倦怠这一术语。Maslach (1981) 把倦怠描述成一种身体情感与精神的衰竭状态, 特别是指身体的损耗并由此带来的无助感与绝望感, 以及消极的自我概念。职业倦怠被认为是情感衰竭、去人格化和失效感的综合症。情感衰竭 (Emotional Exhaustion) 是指由于情感要求而带来的过度疲劳的感觉, 代表了倦怠的个体压力维度;去人格化 (Depersonalization) 代表了人际环境维度, 用来描述个体产生的一种对工作多个方面的消极的冷漠的或与工作极度分离的一种反应;失效感 (inefficacy) 则表现为个体对自己工作的意义和价值评价降低, 自我效能感下降, 它代表了个人评价维度。

教师的职业自我概念 (Aurelioa Villa and Esther Calvete, 2001) 包括了一系列关于教师、与学生及其他教师之间的关系、以及教学职业的信念、态度和假设。教师职业自我概念中自我图式的失效将导致产生一种消极的行为, 甚至表现对工作的不满情绪, 严重影响到了教师的工作状态, 长期下去, 将产生职业倦怠现象。

近些年, 国内外学者对教师的工作倦怠展开了一些研究, 如Farber (2000) 在其研究中指出教师的职业特点使得教师成为一个高压力的社会职业, 职业倦怠现象明显;Erickson and Ritter (2001) 发现在人口统计学变量与倦怠的关系中, 教师群体在职业倦怠方面具有显著性差异, 其结果:30岁以上的人容易发生倦怠;女性较男性易发生倦怠;未婚易发生倦怠。对于倦怠的三个因素, 研究者检验了工作要求、工作资源与倦怠的关系。

从最近几年的文献了解到国内对教师职业倦怠的研究主要集中在中小学 (徐富明, 2004;颜桂, 2012) , 只有少数学者对高校教师职业倦怠现象进行了研究, 张庆宗 (2011) 对高校外语教师的职业倦怠作了定性研究, 主要是通过深入访谈调查了当前高校外语教师的职业倦怠现象产生的原因;唐丽玲, 赵永平 (2013) 对西北高校的外语教师的职业倦怠及其影响因素作了调查研究, 研究显示, 背景性因素和社会性因素都对西北高校外语教师职业倦怠具有促发作用。综述以上研究得知, 相关的研究很少关注大学英语教师这一群体, 大学英语教师是一支庞大的师资队伍, 其工作量大已经是不争的事实, 教学与科研的压力让大学英语教师对工作失去了热情, 对学生冷淡, 对前途感到渺茫, 对自己失去自信, 这严重影响了其生活和工作状态, 因此, 本研究以教师职业自我概念为突破口, 通过深度访谈解析当前大学英语教师职业倦怠的原因, 并提出相应的措施缓解职业倦怠的产生。

1 以职业自我概念的六大维度探析大学英语教师职业倦怠的产生原因

1.1 访谈对象

笔者从被试的教师中抽取6名教师依次做访谈, 抽取的6名教师中, 其职称有助教 (1) , 讲师 (3) , 副教授 (1) , 教授 (1) 。主要是通过深度访谈了解职业自我概念中的六个维度是怎样影响到教师的职业倦怠现象的, 以及找到相应的对策缓解教师职业倦怠的产生。

1.2 访谈内容

对6位教师的访谈记录进行了整理, 分析发现了影响教师职业倦怠现象的几大因素。

(1) 教学工作量大, 科研能力弱, 大学英语教师的个人能力彰显不足, 倦怠现象较明显, 具体表现如下两个方面:

1) 教学工作量。大学英语教师承担全校公共英语的教学任务, 随着学校招生规模的扩大, 学生人数逐年上升, 班级规模大, 课时多, 大学英语教师还要承担阅读与听说两门课程的教学任务, 备课时间长, 此外还有课外的指导等等一切大大地加大了大学英语教师的工作量。教师C提到:“教学工作量大、课时多, 英语专业教师的课很少, 为什么不把一部分从事英语专业教学的教师调过来, 我们大学英语教师人人排满了每周16个课时, 有时候嗓子都哑了, 这样下去, 我们都成了只会教书的机器了, 根本就没有时间去处理私人事情, 更谈不上搞科研了, 想到这些就感觉特别心烦!”2) 科研能力。大学英语教师的科研能力弱已经是不争的事实, 一方面是由于教学工作量过大的原因, 使得大学英语教师无暇顾及科研, 另一方面是由于大学英语教师所教课程知识较浅, 较少涉及英语专业方面的知识, 比如:应用语言学、翻译等等。

教师E反映“由于所从事的教学工作局限于英语听说与读写, 主要涉及到英语的一些基础知识, 在教学的过程中, 我们想尽办法来提高学生的基础知识, 很少去关注英语专业方面的知识, 这样一来就会导致知识面相对不足, 视野较窄, 科研论文的研究问题也是围绕两大课程展开的, 研究不深入, 究其原因是自己专业知识不够”。

(2) 教学工作的重复性, 缺乏变化, 大学英语教师职业缺乏冒险与创新性, 教师职业倦怠程度较高。大学英语教师职业倦怠程度较高, 是其工作性质引起的, 每一位大学英语教师的课程局限于英语听说和读写, 长年承担着相同的教学任务, 周而复始, 渐渐的让他们的教学出现了所谓的“安逸”, 在一定程度上也培养了他们的惰性, 他们习惯了安逸, 却失去了可贵的冒险与创新精神, 他们不愿意去尝试新的事物, 只想安于现状, 这一切正在一点一点的侵蚀教师们的创新能力, 使得教师对教学常态中所出现的一些新问题视而不见。

教师E讲述:“我从事大学英语教学工作已经有二十多年了, 回忆过去教学工作, 我觉得就是重复, 重复性的工作让我滋生了惰性, 每年上重复的课程我都不需要备课了, 但这种教学不是我想要的, 它夺走了我的创造性, 科研在于创新, 我失去创新的同时也失去了科研能力, 每每想到这些, 我就感觉很不开心。”

(3) 师生关系对职业倦怠的影响。师生关系是课程与教学影响能否达到预期目的的关键因素, 优化师生关系, 关键在教师养成良好的交往态度和有效地沟通技巧, 良好的交往态度和有效的沟通技巧, 教师如果对学生关怀爱护, 就会很容易的融入到学生的群体, 甚至走进学生的内心世界, 形成水乳交融的师生关系, 总而言之, 在师生交往中需要做到“尊重”“热爱”和“真诚”。良好的师生关系在一定程度上缓解职业倦怠程度, 接受访谈的教师普遍反映师生之间缺乏有效地沟通技巧, 他们觉得学生不尊重教师, 学生对教师的要求太苛刻, 对教师的期望值较高, 而教师的付出却不能得到回报, 这种心理上的创伤, 让教师对教学产生了厌倦的情绪, 不利于良好师生关系的建立。

教师C说:“我与学生的关系只是停留在简单的师生关系, 在课堂和课后交流的内容也是与学习相关的内容, 有些学生爱学英语, 他们经常向我请教一些学习英语的技巧, 我也非常乐于回答他们的问题, 但更多的学生与我缺乏交流, 据学生说, 班上热爱英语的同学非常少, 这点我感到非常困惑, 我也想了解学生的心态, 走入学生的内心世界, 但我真的不知道应该怎样去跟学生建立良好的关系, 有学生说我不理解他们, 这让我感到非常苦闷!”

(4) 自我接受也有助于调整自己的心态, 缓解职业倦怠的现象。自我接受是自我概念系统中最基本的概念, 包括自信和自尊, 它涉及到对自己的认识和理解, 对自己的积极和消极特性的认识和接受, 一个自我接受能力强的教师, 自我调适能力也会很强, 他会为自己的行为负责, 会关心和爱护自己的情感, 会适当揭秘自己的真实感受, 待人真诚, 并主动检查自我, 反省自己的不足, 从而对自己行为有所新的认识。在访谈的教师中, 随着教师年龄的增长, 世界观的变化, 对自己的认识有所不同, 自我接受能力也不一样, 有些教师只看到自己的优点却没有认识到自己的不足, 而有些教师却只看到自己的缺点, 对自己全盘否定, 这两种评价方式都不可取, 善于对自己全面评价的教师善于调整自己的心态, 让自己变得幸福而快乐。

教师A指出:“我善于与学生沟通, 沟通的内容涉及到方方面面, 这给我的教学工作带来了许多的便利, 在课堂上, 学生与我的互动更多了, 我喜欢教学, 我觉得作为一名教师, 搞好自己的本职工作就够了, 像科研之类的其他事情我都不愿意不想。”

对以上六位教师的访谈记录进行了分析时, 笔者发现职业自我概念和职业倦怠之间有密切的联系, 职业自我概念越高的教师, 其职业倦怠程度较低。

2 结束语

大学英语教师的职业倦怠现象有着深层次的原因, 通过访谈获悉, 教师职业自我概念的6个维度对职业倦怠产生较大的影响, 是不可忽视的一大因素, 其6大维度与职业倦怠存在负相关关系, 职业倦怠水平高的教师, 其职业自我概念较低, 从职业自我概念的角度来看, 主要表现为科研能力弱, 工作热情不高, 与学生关系冷谈, 缺乏创新意识, 对自己缺乏自信等等, 高校管理部门要注意到大学英语教师工作的特殊性, 关爱他们的成长, 帮助他们提高对大学英语教师的职业认知, 关注大学英语教师的专业发展, 培养他们的创新能力, 提高其科研能力来缓解大学英语职业倦怠水平。

摘要：该项研究以职业自我概念的6个维度为突破口, 采用定性的研究方法, 通过深度访谈调查了湖北省地方高校大学英语教师的职业倦怠的形成原因, 发现了职业自我概念是影响大学英语教师倦怠的一个重要变量, 职业自我概念中的个人能力, 师生关系, 创新以及自我接受都不同程度地影响大学英语教师的职业倦怠。因此, 高校管理部门应该建立合理的教学评估机制, 减轻大学英语教师的工作压力, 提高教师的工作满意度来缓解教师的职业倦怠。

关键词：自我概念,职业倦怠,大学英语教师

参考文献

[1]Freudenberger H J.Staff burnout[J].Journal of Social Issues, 1974, 30:159-165.

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[4]Farber, B.A. (2000) .Treatment strategies for different types of teacher burnout.Journal of Clinical Psychology, 56, 675-689.

[5]Erickson, R.J., &Ritter, C. (2001) .Emotional labor, burnout, and inauthenticity:Does gender matterSocial Psychology Quarterly, 64, 146–163.doi:10.2307/3090130.

[6]Aurelioa Villa and Esther Calvete.Development of the teacher Self-Concept Evaluation Scale and Its Relation to Burnout.Studies in Educational Evaluation, 2001, 27:239-255.

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[9]唐丽玲, 赵永平.西北高校外语教师职业倦怠与其影响因素的关系研究[J].黑龙江高校研究, 2013 (01) .

10.大学生军训英语自我介绍 篇十

Hi everyone, glad to introduce myself.I graduated from Xx junior high school, my name is xxx, comes from a beautiful city named xx.I like making friend with others, playing computer and reading.I am proud of studying with everyone in the same class for the coming years.I am sure our common dreams will come true from now on.Thanks.第二篇：大学生军训英语自我介绍范文

each examiner:

i callxiexiebang, come from shandong province.this year is 21 years old, , is a student who will soon graduate.passes the foundation knowledge that the teachers guidance controled a calculator with personal effort firmly in the school.mainly studied c language at the software aspect.c#.java etc.plait the distance language, the data structure, vf.access etc.database is applied, calculator operate system.studied the dreamweaver web page manufacture and the asp network to weave a distance also.studied the calculator network at the hardware aspect, the calculator construction with bine many times to attend to pack machine, set the fulfillment of the net operation lesson, make me control the work principle of the calculator and the set of the calculator network net process.in addition, i attend various activities of the school organization to come to the oneself of 锻炼 actively and do various part-time to increase social experience.the teacher is divided into the group to us in the experiment and practice of the lesson remaining to complete mission, make we the deep comprehension arrive the importance of the team.the and the rise time acquires the school scholarship during the period of school, three staffs.however necessarily limited at the knowledge that the school learn, therefore i would ready to take advice study in the later work, the backlog working experience, the exaltation work ability.hope your company to give me a displays an own opportunity!

this with the result that

11.大学生用英语自我介绍 篇十一

It is three years since I came into my college. I have to say that my college life was so wonderful.There are a lot of spare time when entering university.

So ,I joined in some association to exercise myself . I think university is not only a place where you can learn something useful from textbooks, but also a place where you can improve your ability to communicate with others.

In my spare time ,I like staying alone ,reading,listening to music ,surfing and playing games and so on .however ,it doesn’t mean that I’m not lonely .i like to chat with my friend and playing basketball every Friday .

Things about Me(自我介绍)

Hello,everyone ,my name is lihua,it is really a great honor to be here now ,I will introduce myself briefly.I’m 21 years old ,born in Guangdong province ,south of china ,and I’m currently a colleage student in Guangzhou .My major is computer science & technology and I will receive my bachelor degree after my graduation in june.

12.英语的自我介绍大学生 篇十二

1 自我效能感的内涵

“自我效能感”由美国心理学家班杜拉 (Bandura, A) 于197年率先提出, 指的是个体对自己完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念的一种相当具体的预期[2]。自我效能感对人的主体机能的调节作用主要通过其认知过程、动机过程、情感过程和选择过程等四个中介而得以实现[3]:

1.1 认知过程

自我效能感通过影响个体的认知模式而影响个体对行为的实施。首先, 自我效能感强的人常常想像成功的情景, 这种想像为其提供积极的行为实施指导;自我效能感低的人一般会将不确定的因素视为危险, 所以常会想像失败的场景, 这种认知过程会削弱个体的自我动机, 阻碍行动的实施。其次, 自我效能感水平的高低影响个体解决问题的策略。在解决问题过程中, 自我效能感高的个体比自我效能感低的个体能够更快放弃错误的策略, 所以解决问题的效率更高, 效果也更好。

1.2 动机过程

自我效能感通过影响个体对其行为的因果归因而激发或削弱个体做某事的动机。自我效能感强的个体往往将成功归因于个人的能力, 而把失败归因于个人努力程度不够, 因而在其后续行为中会激励自己坚持更久的时间、付出更多的努力;自我效能感弱的个体往往将失败归因于个人能力不足, 在面对障碍和失败时会因怀疑自己的能力而降低坚持程度和努力程度, 从而易于过早选择放弃。

1.3 情感过程

自我效能感高的个体在面对事件的潜在威胁时, 相信自己有能力控制此潜在威胁, 几乎不会产生焦虑等负面情感的唤醒, 也就不会受其困扰;相反, 自我效能感水平低的个体会认为自己不能控制潜在威胁, 因而会心跳加速, 血压升高, 体验高水平的焦虑, 进而采取消极的防御措施。

1.4 选择过程

自我效能感通过影响个体对于活动和环境的选择深刻影响着个体的发展方向。自我效能感高的个体愿意接受挑战性的活动和环境, 自我效能感低的个体在面对挑战性活动和环境时因为信心不足而选择回避, 在某种程度上限制了自己的潜能的开发, 在活动遇到困难和障碍时易于过早选择放弃。

个体的自我效能感一般有四个来源[4]:1) 亲历的成功体验, 是个人最重要的效能信息源。以往成功做某事的经验会大大增强个体的自我效能感;反之, 失败的经验会降低他们杜绝自我的信心;2) 替代性经验。看到跟自己能力相当的人成功完成某事会使个体产生自己也能做好此事的信心;3) 言语说服。社会评价和他人言语的说服会影响个体的生理和情绪状态, 进而影响个体的效能信念的建立;4) 个人的情绪和生理状态。强烈的负面情绪 (比如焦虑、倦怠等) 的唤醒通常会妨碍个人的行为表现而降低他们的自我效能感;积极稳定的情绪和生理状态会使个人自我效能感得到有效提升。

综上所述, 个体的自我效能感具有自我评价的特征, 是人的主观能动性的基础, 在个体心理机能和潜能发挥中起关键的决定作用。

另外, 国内研究者通过实证研究发现, 中国学生的英语学习自我效能感和他们的学习策略的习得和运用呈显著正相关[5];学生的英语学习自我效能感通过影响学习策略间接影响他们的英语成绩[6];学生的英语学习自我效能感与学习动机[7]也呈显著的正相关关系。这些发现进一步证实了班杜拉 (Bandura, A) 的自我效能感理论的正确性。

2 大学英语教师培养和增强学生英语学习自我效能感的途径

2.1 设法增加学生亲历的成功经验

个体亲历的成功经验是个人最重要的效能信息来源, 也是学习动机形成与增强的重要条件。因此, 为了培养和提升学生的英语学习自我效能感, 教师首先要做到的是发现并不断开发他们的潜能, 使学生不断找到和提升自信。具体而言, 教师首先要了解和确定每一位学生的个性化的学习需求, 为其设立不同的教学目标及要求, 在教学过程中, 根据每位学生的学习能力来安排学习任务, 让学生尽可能多地参与到教学中来并体验学习成功的喜悦。其次, 教师要尽可能组织形式多样的、丰富多彩的外语学习活动, 如用讲英语故事、英语歌唱比赛、英语演讲比赛、及英语晚会等。教师要善于在这些活动中发现每个学生的专长与潜能, 给每个学生充分展示自我的机会[8], 使学生能够充分拓展表现自我的空间和发挥自己的特长, 从而在英语学习方面积累越来越多的成功经验, 慢慢培养和提升自己的英语学习自我效能感。第三, 教师在平时的英语教学工作中一定要定期对学生特别是学习困难学生进行学习策略的指导和培训, 使学生在逐渐掌握英语学习窍门的基础上不断增强自己学好英语的信心和决心。

2.2 通过榜样的示范为学生提供替代性效能信息

由于在中国的学校英语教学情境中, 能够为学生提供榜样的主要是同伴和教师, 因此, 教师首先要起到榜样示范作用, 英语教师必须有崇高的职业道德和强烈的工作责任感, 还要有扎实的英语专业知识和教学科研能力[9]以及专业自我发展能力[10]。其次, 教师要时常将学生的一些同班或同年级同学树立为榜样, 这些榜样最好是学习能力及水平和需要激励的学生相当, 让被激励的同学观察这些同伴是如何通过个人的努力不断提高自己的英语成绩, 从而增强他们克服困难的信心和对成功情景的预期;教师也可以不定期邀请班内外甚至校内外英语学习优秀学生进行英语学习经验讲座, 为他们提供榜样的示范作用的同时教会他们更多的英语学习的策略。

2.3 给学生及时的、恰当的言语说服

“当个体努力克服困难并开始怀疑自己的能力时, 如果有重要人物表达了对他的信任或正面的评价时, 言语说服会较容易增强他们的自我效能, 从而促使他们付出更多的努力以获得成功”[11]。在平时的教学工作中, 对学生取得的成绩, 教师要进行及时的、真诚的表扬和鼓励, 使学生不时意识到自己的努力取得了成功, 一点一滴的建立起对自己英语学习的信心。对于学生在英语学习中所犯的错误, 教师应该给与学生积极的并且有建设性的反馈, 这样才能恰如其分地提高其自我效能感。另外, 教师要指导和协助学生之间建设一种相互鼓励、相互促进的英语学习氛围, 因为来自于同伴的鼓励和劝导更能提高学生的自我效能感。

2.4 引导学生进行正确的因果归因

归因指人们对引起结果的原因的解释。外语学生的归因方式直接影响着他们的自我效能感, 并通过个体效能感的中介作用间接影响他们的学习成绩。将学习成功归因于机遇和运气, 将学习成败归因于个人能力不足, 都会降低个人的自我效能感, 使学生产生挫败感, 失去学习的动力;而将学习成功归因于个人能力和努力, 将失败归因于努力程度不够, 则会增强个人的自我效能判断, 不断激发学生的学习热情, 使学生学习更加努力和专注。作为英语教师, 我们应当引导遭遇困难和挫折的外语学习者进行正确的成败归因, 帮助学生仔细分析每一个学习任务、每一次考试的完成情况, 要引导学生将学业成功归因于能力、努力和学习策略的使用, 将失败归为努力不够、学习策略不当或不好的身体状态。

2.5 关注学生身心健康, 创造良好的学习和生活环境

个体的情绪状态和生理状态也是其自我效能感的重要信息来源。人们的自我效能感往往会因受到过分紧张、焦虑和过度疲劳这些消极的心理或生理状态的影响而降低。因此, 教师应该在关心学生英语学习的同时努力保持学生的身心健康, 为学生创造良好的学习和生活环境。为了达到这一目标, 教师和学生之间以及学生和学生之间要建立平等和谐的、互相信任的关系。教师不仅要了解学生的学业需求和学习策略等认知方面的情况, 更要关注学生的情感成长, 成为学生可以信赖的和倾述的, 为学生排忧解难的知心朋友;学生与学生之间要互尊互爱充分信任, 消除彼此的心理障碍和紧张感, 使学习情感化。其次, 教师在课堂教学中应该努力为学生学习营造有趣的愉快的学习氛围, 为学生选择各种丰富多彩的时新的材料, 使学生保持新鲜感;熟练运用多媒体现代教育技术让学生在学习过程中在听觉、视觉、想像等多方面得到美的享受。最后必须指出, 教师渊博的专业知识、严密的逻辑思维、幽默的课堂语言、富于技巧的授课方式也将为英语课堂带来无限的生机与活力。

参考文献

[1]呼和塔拉, 杨志勇.培养蒙古族大学生英语学习自我效能感的实验研究[J].前沿, 2011 (18) :195-197.

[2]Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavior-al change[J].Psychological Review, 1977 (84) :191-215.

[3]郭本禹, 姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海:上海教育出版社, 2008:78-83.

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[8]董红芸, 巩继哲.大学英语教学中学生自我效能影响因素探析[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2010, 23 (4) :104-107.

[9]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究, 2005, 37 (3) :199-206.

[10]曾勇.大学英语教师专业自我发展调查与分析研究[J].太原大学学报, 2013, 14 (1) :119-124.

13.大学生毕业面试英语自我介绍 篇十三

大学生毕业面试英语自我介绍

Nice to meet you!My name is Su Peng.My English name is Sammul.I am 22 years old.It’s really my honor to have this opportunity for an interview.I hope I can make a good performance today.I graduated from Shaoyang University and my major is English.I got bachelor degree after my graduation.I spent most of my time on study and school activities.I have passed TEM-8 and I have acquired basic knowledge of my major.I also have developed my ability during my school time.I was a good announcer for two years in school broadcasting station and I have learnt a lot.I was a tutor for three years and I also did some sales for my part-time jobs.After my graduation, I worked in a training school for 6 months.I was a English and composition teacher for pupils;what’s more, I often communicate with their parents and supply a feedback to introduce their current study.Later, I worked as a salesman in Shenzhen Rongtianshi technology development company for 5 months.Because I want to change my working environment, I would like to find a job which is more challenging.Moreover, your company is a global company, so I fell I can gain the most from working in this kind of company environment.That is the reason why I come here to compete for this position.I am a good team player and I am a person of great honesty to others.Also I am able to work under great pressure.That’s all.Thank you for giving me the chance.

14.自我介绍英语演讲学生 篇十四

早上好，我很高兴能来参加这次面试。首先请让我进行自我介绍。我的名字是___，我来自___省会___。7月我毕业于___大学__系。

In the pasttwo years I have been preparing for the postgraduate examination while I havebeen teaching _____in NO.___ middle School and I was a head-teacher of a classin junior grade two. Now all my hard work has got a result since I have achance to be interview by you.

在过去的两年里，我一直在准备研究生考试，同时我一直在NO. ___中学教授____程，担任初中二年级的班主任。现在我收到了你的面试邀请，证明我所有的努力都有了结果。

I am open-minded,quick in thought and very fond of history. In my spare time, I have broadinterests like many other youngsters. I like reading books, especially thoseabout _______. Frequently I exchange with other people by making comments inthe forum on line.

我的思想开放，思维敏捷，酷爱历史。在我闲暇时，我跟许多年轻人一样有广泛爱好。我喜欢阅读，特别是有关于___，也经常通过在论坛上发表评论与他人交流。

In addition,during my college years, I was once a Net-bar technician. So, I have acomparatively good command of network application. I am able to operate thecomputer well. I am skillful in searching for information in Internet. I am a football fan for years. Italian team is my favorite. Anyway, I feel great pity for our country’s team.

另外，在大学期间，我曾经是一名网吧技术员。因此，我对网络应用程序了解较深。我能熟练地操作电脑并且擅长在网上搜索信息。我是一个资深足球迷，支持意大利球队，无论如何我对我们国家球队感到可惜。

I always believe thatone will easily lag behind unless he keeps on learning. Of course, if I amgiven a chance to study ______ in this famous University, I will spare noeffort to master a good command of advance _______

15.英语的自我介绍大学生 篇十五

2004年, 教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确规定:在培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力的同时, 增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要[1], 自我效能感是影响自主学习的一个非智力因素, 有研究表明, 自我效能感影响学生对学习任务的选择, 学习目标的设定, 从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑, 对自主学习策略的运用[2], 也有研究指出, 自我效能感影响人们的行为选择、思维模式和情感反应模式, 效能自我判断决定着人们从事某一行为活动付出努力的程度以及在遇到障碍或不愉快的经历时, 将坚持多久[3]。强烈的自我效能感及其引发的个人学习成就感如同一种强大的内驱力, 自主推动学生在学习上不断前进, 为实现下一个学习目标而努力, 因此, 为了培养自主学习意识, 实现大学英语教学目标, 提高个人综合能力, 有必要探索增强大学生英语学习自我效能感的具体措施。

自我效能感概述

1977年, 美国心理学家班杜拉提出了自我效能感概念, 即个体在执行某一行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受, 是个体对自己是否有能力完成某一行为活动并取得成功的主观判断[4], 这一概念自提出以来, 受到了国外心理学界的广泛关注, 20世纪80年代, 国内心理学界将这一情感因素引入教育界, 21世纪初, 自我效能感引入英语教学领域, 国内专家学者从自我效能感的界定、量表的编制、自我效能感的来源、与英语自我效能感相关性等方面进行了大量研究[5,6,7], 其中, 陆红燕的研究表明, 不断激发大学生的自我效能感, 更有助于提高其自主学习能力, 形成良好的英语学习习惯[8], 任清英对湖南省五所大学的260名三年级非英语专业学生的实证研究表明, 英语学习自我效能与自主性英语学习能力之间存在显著正相关[9]。自我效能感的形成和改变受到四个方面信息的影响, 包括个体的行为结果、观察别人所得到的替代性经验、他人的评价、情绪、生理状态等, 这些因素对自我效能感的影响程度因个体差异而有所不同, 基于此, 教师可以有针对性地采取相应措施增强学习者自我效能, 培养自主学习意识。

增强自我效能感培养自主学习意识

1. 转换教学模式

自我效能感是个人成功之后的必然情感体验, 创造发挥自身潜能、体现个人价值、品尝成功的机会为促成学习者个体对自己胜任某事情能力的肯定性评价提供了平台。转换教学模式, 改变教师一言堂的传统教学方法, 依照英语知识水平、思维敏捷程度、语言表达能力将学生按优、中、差进行分配组合, 实施小组合作学习, 确保组间整体水平一致, 每组都有能力成功完成学习任务, 达到预期学习目标的机会。合作学习创设一种轻松、舒适的学习氛围, 减轻学习焦虑, 以学生为中心, 给予学生承担学习任务, 自己负责管理自己学习的机会, 小组组员间团结合作, 多角度思维、集思广益, 共同体验分析、解决问题、驾驭学习过程的能力, 小组的成功合作是直接验证个体价值的强有力证明, 集体荣誉感、强烈的责任心促使个体充分发挥个人能力, 良好的学习效果使之前的投入得到认可, 个人能力予以肯定, 自我效能感增强, 同时潜在地隐藏了某些学困生能力不足的缺陷, 消除自卑感。集体荣誉敦促他们在后续的学习中不断努力, 对其自我效能感的培养形成一种良性循环。

2. 发挥个人优势设置任务

在以学生为中心的教学模式下, 教师重新定位自己角色, 明确自己不是知识的传授者, 而是促成学生主动建构知识意义的帮助者、指导者, 依据目标设置理论, 使学生做到有目标可循、可依, 实现针对性学习, 兼顾学习者个体差异, 以发挥个人长处、促成个性发展为立足点, 有目的地安排不同的学习任务, 每次任务的分配都要让机会永远处于每位学生的最近发展区, 让他们都有机会体验通过自己努力而取得的成功, 在享受成功带来的快乐中更加坚信个体能力, 借此调动其实现下一个学习目标的主动性。以黄源深主编的综合英语教程的第二册的Unit 7为例, 文中有这样一项任务:study the following picture and work out the given questions.笔者安排擅长口语表达的两组学生对图片中正在发生的事情进行构思并给出简单描述。另一组故事组织能力强、思想丰富、语言组织准确性高的学生根据图中所示自编故事并在班级内展示, 所有小组都要在限定的时间里完成各自的学习任务。结果显示, 前两组学生对他们自己正确、流利的描述非常满意, 而后两组对自己动人的故事情节、流利的表述也表示满意, 笔者对他们的表现从思路清晰、语言准确、流利、发音标准、故事生动有趣等方面给予了积极反馈, 学生之间共享通过体验获得的成就感, 个体能力得以肯定, 语言学习和个性发展获得双丰收, 自我效能感都在原有基础上有所增强。

3. 改变学习效果评价方式重视过程评价

自我效能感是个人对自己行为结果等表现出的肯定的主观态度, 是情感因素, 必然受外在主客观因素的影响, 其中包括学习效果的评价方式。传统单一学习成绩评估存在种种弊端, 有研究指出, 学业成绩总结性评价使评价的诊断、反馈和校正功能大大减弱, 挫伤部分学生的学习积极性, 阻碍学生个性的全面发展[10], 因此, 教师应改变以往的终结性评价, 不能仅以学习成绩作为衡量学习效果、判定学习能力的唯一途径, 毕竟学习成绩只是一个结果而已, 不能充分体现出学生在专业领域的总体水平, 依此作出评价过于主观、片面, 应采取相应措施强调学习过程的重要性, 以学习主动性、课堂表现体现的思维能力、语言表达能力、解决问题的能力、与他人的合作能力、随堂测验等方面构成的平时成绩是产生结果的过程, 是个体发挥自身潜能的过程, 积极、客观、具体的过程评价反馈无疑引导学习者更加注重学习过程的投入程度, 自主学习意识观念浓厚, 依次产生的良好学习效果增强个体对自身能力的肯定程度, 实现全面发展的教育目标。

4. 引导学生正确归因

美国心理学家韦纳在综合了成就动机理论和控制理论的基础上提出了著名的归因理论, 归因是指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。韦纳认为, 学习者一般把自己的学习成败归因于四类因素, 即能力、努力、任务难度和运气。有研究表明, 归因影响期望的改变和情感反应, 这一归因后果将成为后继行为的动因, 因此, 归因方式的不同使个体产生不同的自我评价[11], 也有研究指出, 具有积极归因方式的大学生往往具有较高的自我效能感[12]。把自己的学习成功归因于能力, 学习失败归因于努力不够, 进一步使归因人坚信自己能力, 提高自我效能感, 否则, 如果把自己的学业成功归因于外部不可控的、不稳定的因素, 失败归因于自身能力不足, 加剧个体对自己能力的怀疑, 降低自我效能感, 为此, 教师要引导学生对自己的学习成功与失败进行正确的归因解释。对于学习者个人平时的进步和每次考试取得的良好学习成绩, 给予客观评价, 使他们深刻认识到学业成功取决于个人能力, 而不是试题简单、学习任务难度低或好运气带来的结果, 能力归因满足了学生需要得到认可的心理特点和自我实现的心理需求, 对自己充满无限信心, 鼓舞其朝着更高的目标奋斗。对于学习上止步不前或遭遇失败的学生, 教师的反馈分析应侧重类似个人努力程度欠缺、运气不佳、试题难度增加等因素, 消除学生对自身能力的怀疑。

结语

随着现代教育理念的转变, 改变以知识传授为主的传统教学方法、采取以学生为中心的教学模式势在必行, 给予学生自己负责自己学习、体验学习过程、主动建构知识意义的机会, 培养他们掌握扎实的专业知识, 同时结合影响英语学习的情感因素, 采取措施, 增强自我效能感, 以此促进和发展自主学习, 提高个人综合能力, 全面拓展社会适应力。

参考文献

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