学校体育学选择题（精选11篇）
1.学校体育学选择题 篇一
怎样练就好厨艺，选择厨师学校学厨师？
某些年代，对于食物总是怀揣着一种幻想，犹如望梅止渴画饼充饥一样的渴望。不同于现在的衣食无忧，食物的弥足珍贵，可想而知。
六十年代前三年，是中国的灾荒之年，也是中国人的饥饿之年。那时候，从母亲怀中的女婴到老妪，几乎概难幸免。人们忆起那三年的艰苦岁月，都是哀叹地摇摇头。眼神中，透露出丝丝缕缕的悲伤。
忧郁苦闷的日子，终将随着时间的流逝，成为过往。曾经的苦难，不是羁绊，而是鞭策前进的动力。六十年代前三年的中国，在21世纪不复存在，如今的中国举国发展，繁荣昌盛。吃不再是简单的温饱追求，品味与品位的结合，成为更深层次的讲究。
很多人，在追寻美味的过程中，开始发挥主观能动性。不再一味的依赖于饭馆、餐厅。于是，烹饪成为一种时尚。很多年轻人，也开始在家对着APP电子菜谱，学习烹饪。尽管，烹饪技术还大大的欠缺，他们依旧沉醉于亲自动手做菜的快乐之中，一条附有初学做菜心得的动态，10个以上的点赞，让他们感到从未有过的成就感。练就好的厨艺，瞬时间成为80、90后的一种追求。这种趋势会不会影响到00以后的人？但愿，这种烹饪文化学习态度，可以得到传承。
怎样练就好厨艺？毋庸置疑的是要做到：不仅吃，而且知。很多人吃东西就是吃东西，缺少研究心理，须知，吃之一道，博大精深，比如单只豆豉、豆腐、豆腐乳，各地的做法就各不相同，这与地理、历史、文化等都分不开。吃，既要知其然，还要知其所以然，什么材料、菜系归属、风味特点，何种做法、历史掌故。创新固然好，但不能乱创，宫保鸡丁用腰果而非花生米，那就不能算正宗的宫保鸡丁。知，就是在吃的基础上，要了解各种食材的特性，然后才能做好搭配。比如各种调料分别有什么作用，各种蔬菜的味道、各种肉的部位、怎么料理……
所以通常来说，要做一个精通烹饪的厨艺达人，必然具备文化根底。而，学习烹饪文化根底最好的途径，莫过于选择一所好的厨师学校。
学厨师，选择长沙新东方厨师学校，系统学习烹饪理论知识的同时，接受专业大师的指导训练，加固烹饪技能。故，只要选择好厨师学校，细心按课程学习，练就好厨艺指日可待！
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简略标题：选择长沙新东方厨师学校，练就好厨艺
文章摘要：怎样练就好厨艺？毋庸置疑的是要做到：不仅吃，而且知。很多人吃东西就是吃东西，缺少研究心理，须知，吃之一道，博大精深，比如单只豆豉、豆腐、豆腐乳，各地的做法就各不相同，这与地理、历史、文化等都分不开。
2.学校体育学选择题 篇二
由于选择题提供了备选答案, 又不要求写出解题过程, 因此出现了一些特有的解法, 在选择题求解中很适用, 结合数学选择题的结构特点及近几年的高考题, 有以下几种常用题型:
题型一:直接法
直接从题设条件出发, 运用有关, 运用有关的概念、定义、公理、定理、性质、公式等, 使用正确的解题方法, 是一种基础的、重要的、常用的方法, 一般涉及概念、性质的辨析或运算较简单的题目常用直接法。
例1.将标号为1, 2, 3, 4, 5, 6的6张卡片放入3个不同的信封中, 若每个信封放2张, 其中标号为1, 2的卡片放入同一信封, 则不同的方法共有
(A) 12 种 (B) 18 种 (C) 36 种 (D) 54 种
解析:∵先从3个信封中选一个放1, 2有3种不同的选法, 再从剩下的4个数中选两个放一个信封有C42=6, 余下放入最后一个信封, ∴共有3C42=18
总结:直接法解选择题是在考查问题的已知条件和选择项的前提下, 洞察问题的实质, 找寻到最佳的解题方法, 这样才会使问题解得真正的简洁、准确、迅速。
题型二:排除法
从已知条件出发, 通过观察分析或推理运算各选项提供的信息, 对于错误的选项, 逐一剔除, 从而获得正确的结论, 这种方法称为排除法。排除法常常应用于条件多于一个时, 先根据一些已知条件, 在选择项中找出与其相矛盾的选项, 予以排除, 然后再根据另一些已知条件, 在余下的选项中, 再找出与其矛盾的选项, 再予以排除, 直到得出正确的选项为止。
例2.某学校要招开学生代表大会, 规定各班每10人推选一名代表, 当各班人数除以10的余数大于6时再增选一名代表。那么, 各班可推选代表人数y与该班人数x之间的函数关系用取整函数y=[x] ([x]表示不大于x的最大整数) 可以表示为 ( )
解析:若x=56, y=5, 排除C、D, 若x=57, y=6, 排除A, 所以选B
总结:排除法一般是适用于不易用直接法求解的问题。排除法的主要特点就是能较快的限制选择的范围, 从而目标更加明确, 这样就可以避免小题大做, 小题铸错。
题型三:特例法
根据题设和各选项的具体情况和特点, 选取满足条件的特殊的数值、特殊的集合、特殊的点、特殊的图形或者特殊的位置状态, 代替题设普遍条件, 得出特殊结论, 对各个选项进行检验, 从而得到正确的判断的方法称为特例法。常用的特例有特殊数值、特殊数列、特殊函数、特殊图形、特殊角、特殊位置等。
例3.一个等差数列的前n项和为48, 前2n项和为60, 则它的前3n项和为 ()
A.-24B.84C.72D.36
解析:结论中不含n, 故本题结论的正确性与n取值无关, 可对n取特殊值, 如n=1, 此时a1=48, a2=S2-S1=12, a3=a1+ 2d=-24, 所以前3n项和为36, 故选D。
总结:本题是采用设特殊值的方法进行检验得解的。
题型四:数形结合法
数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思考, 也就是使抽象思维和形象思维有机结合, 通过“以形助数”或“以数解形”, 达到使复杂问题简单化, 抽象问题具体化, 从而起到优化解题途径的目的。
例4.已知函数f (x) =|lgx|.若a≠b且, f (a) =f (b) , 则a+b的取值范围是
(A) (1, +∞) (B) [1, +∞) (C) (2, +∞) (D) [2, +∞)
解析:因为f (a) =f (b) , 所以|lga|=|lgb|, 所以a=b (舍去) , 或b= 1 /a, 所以a+b=a+1/ a
又0<a<b, 所以0<a<1<b, 令f (a) =a+1 /a由“对勾”函数的图像知函数f (a) 在a∈ (0, 1) 上为减函数, 所以f (a) >f (1) =1+1=2, 即a+b的取值范围是 (2, +∞) 。
总结:对于所给出的问题, 利用它们所反映的函数图象或者方程的图形以及其他相关的图形直观地表示出来, 然后借助图形的直观性和有关概念、定理、性质作出正确的判断, 这是数形结合法解选择题的一般规律。
题型五:代入法
将各个选择项逐一代入题设进行检验, 从而获得正确的判断。即将各选择支分别作为条件, 去验证命题, 能使命题成立的选择支就是应选的答案。
例5.下列函数中, 周期为π, 且在[π/4, π/2]上为减函数的是
(A) y=sin (2x+π /2) (B) y=cos (2x+π/ 2)
(C) y=sin (x+π/ 2) (D) y=cos (x+π /2)
解析:C、D中函数周期为2π, 所以错误
当x∈[π/4, π/2]时, 2x+π/2∈[π, 3π/2], 函数y=sin (2x+π/2) 为减函数
而函数y=cos (2x+π/2) 为增函数, 所以选A。
3.学艺术选择哪个国家 篇三
英国
英国“创意产业”领先全球，作为一个有着丰富历史文化资源与深厚人文传统的西方国家，英国自1997年提出“创意产业”概念后的短短数年间，创意产业在英国已迅速成长为仅次于金融服务业的第二大产业，创造了丰富的金融收益。这使得英国有足够的资金及经济实力来扶持创意教育的发展。因此，英国的艺术设计课程位居世界领先地位，在英国学习艺术设计课程有很多国家难以企及的优势。
英国既传统又前卫。英国的艺术设计强调没有个性就没有一切，在教育价值观和教育评判标准上，注重对学生个性的培养，老师也充分尊重学生的个人意志；当学生充分聆听到自己内心的感受，这就使得他们能一直保持旺盛的创造力和独立的思维能力。在课程设置方面，英国艺术设计课程与国内大相径庭。英国艺术类高校会根据市场的需要和专业的发展，及时更新、调整专业教育的方向。
院校：伦敦艺术大学、莱斯特大学、皇家霍洛威大学、英国艺术设计中心学院、伯明翰城市大学
FRANCE
法国
法国艺术教育享誉国际，这也是最令法国教育部门骄傲的。法国的高等音乐院校，创办时间比中国早一百多年。法国艺术及设计类专业在法国有三类学校中可以开设，分别是：国立综合大学的艺术系（如巴黎一大、里昂二大等），公立美术学院或建筑学院，以及各种私立艺术设计院校。目前招收中国学生的法国艺术院校达到26所，是所有欧洲国家中最多的。法国的艺术院校学制为本科3年，硕士为2年。
很多中国学生都把法国作为艺术留学国家的首选。因为法国留学费用低廉，实行全民医疗保险和社会福利保障制度，如果学生选择的是公立的高等艺术院校，是不收学费，还可享受住房补贴、交通补助、医疗保险等申报法国艺术院校。综合法国艺术院校的教学质量、费用等，堪称“实惠”
院校：国家高等装饰艺术学院（ENSAD）、国家高等美术学校（ENSBA）、里昂国立美术学院、雷恩国立美术学院、塞尔吉一蓬图瓦兹高等艺术学院、斯特拉斯堡高等装饰艺术学校、布尔高等应用艺术学院、杜普雷高级应用艺术学院、埃蒂安高等艺术与图像工业学院、国立高等应用艺术与艺术行业学院
ITALY
意大利
意大利有着悠久的历史，蕴藏着深厚的文化底蕴，以其丰富多彩的艺术闻名于世。众多的艺术名城如罗马、米兰、都灵、热那亚等使这个欧洲国家成为艺术创作的沃土，意大利早在14世纪就已经开始成立佛罗伦萨美术学院，是当时世界上最早的艺术大学。
意大利政府针对中国的艺术留学生特地推出了“图兰朵《计划》和“艺术留学预科”计划。“图兰朵”计划是针对国内的学生，没有制定语言上的强制性要求，但是需要艺术生必须到意大利学习为期至少半年的语言，为的是更好地适应海外生活，学习过后再通过语言和专业的考试，考试通过后才可以进入意大利院校学习艺术专业。“艺术留学预科”是先在国内通过考试，择优选拔，之后学习为期一年的预科课程，包括语言的学习和专业的学习。
院校：米兰大学、都灵理工大学、佛罗伦萨大学、罗马美术学院、莱切美术学院
AMERICA
美国
美国艺术通过短短几百年时间的适应与革新，现在已经演变成了引领世界的先导，尤其是美国的电影艺术更是领先世界。这一切要归功于世界上首屈一指的美国视觉艺术教育。
在美国，美学学士为BFA（Bachelor of Fine Arts），是授予视觉或表演艺术专业教育本科专业的学生。有些国家也会命名为创意艺术学士，即BCA（Bachelor of Creative Arts）。
此外，艺术方面高层次学历有创作硕士MFA（Master of FineArts）。由于美国没有创作领域的博士学位，因此MFA就已代表了领域的最高学位。当学生修满MFA关于雕刻、编制、绘画、设计、插话、室内设计、平面设计、动画、摄影、电影乃至新近的珠宝设计、多媒体设计等主修课程，并拿到MFA学位，则意味着不仅能找到好工作，同时还具备大学授课的资格。
院校：芝加哥艺术学院、旧金山艺术大学、俄亥俄大学哥伦布校区、帕森斯设计学院、艾尔菲德大学、普瑞特设计学院
CANADA
加拿大
欧洲多数国家以小语种教学为主，语言劣势让不少留学生很难适应。加拿大是一个多元文化国家，不仅包容了不同肤色、文化、风俗，还把这些不同整合成更新、更超前的文化领域。知名加拿大艺术学府莫过于雪尔顿学院与安省艺术和设计学院。前者提供大专的教学和短期的艺术、设计培训。后者则提供4年的本科设计学位或3年的艺术证书。
申请加拿大艺术类大学的过程与普通学术大学有所区别。首先，学生要提交个人作品。个人作品没有范围局限，以学生自由发挥形式进行提交。加拿大艺术类大学通常要求留学生提交个人作品，都会是学校受到学生申请后的1-2个月。当提交的作品通过考核后，学校就会按照学生的学术成绩进行排序，要是学生在专业艺术上非常突出的话，其学生成绩是有望适当降低录取要求。
院校：诺瓦艺术与设计大学、阿尔伯塔艺术设计学院、爱米丽卡尔艺术设计学院
AUSTRA LIA
澳大利亚
澳大利亚艺术教育有着自己独特的优势，主要体现在多元文化和课程选择两个方面。澳大利亚是移民国家，来自全球100多个国家的移民文化使澳大利亚的艺术氛围浓厚而独特，富有活力与创造力。澳大利亚艺术院校开设的专业极其丰富，除绘画、舞蹈、戏剧、电影、电视等传统艺术专业外，还开发一些新兴专业，如多媒体与数码、时尚设计、建筑与工业设计、艺术经营与管理，都是目前全球创意艺术界最热门的领域。
其中，设计类专业中创意媒体与动漫设计又很受中国学生欢迎。通常我们所说的创意媒体与动漫设计主要细分为五个方向：卡通形象制作、电影后期、商业广告、动画片、游戏设计。同时它们也是学生毕业以后的职业发展方向。
院校：悉尼大学、莫纳什大学、阿得雷德大学
JAPAN
日本
日本的动漫不仅是在亚洲非常出名，在欧美国家也有很多人喜爱日本动漫。动漫的发源地就是日本，日本的动画片、漫画书风靡全球，世界上很多著名的动漫设计都是日本研发出来的。动漫是日本文化输出的先锋，全球的动漫产品有60%以上是由日本出产的。日本动漫在世界上处于领先地位，而中国动漫专业人才的缺口却与日俱增。在日本最初开设漫画专业的是日本京都精华大学，此后，日本一些大学也陆续开设了动漫专业，如名古屋造型艺术大学开设漫画班，东京艺术大学也开设了与动漫相关的研究课程，招收研究生。目前日本开设动漫专业的已有15所大学。
日本艺术留学对于文化成绩门槛低，费用相对欧美国家低廉，更是吸引各大艺术生。日本艺术类专业已经越来越多偏向于工业性、实践性的新兴类别，而传统的绘画、雕塑等专业转变为不太受关注的地位，尤其是在现代绝大多数以就业为导向的教育选择中。院校：东京艺术大学、京都市立艺术大学、多摩美术大学、武藏野美术大学、神户艺术工科大学、仓敷艺术科学大学、京都造型艺术大学、京都精华大学、日本文化服装学院、东北艺术工科大学
KOREA
韩国
艺术类专业已不再局限于传统意义上的分类，除了绘画、雕塑等这些纯粹艺术类别外，增加了越来越多偏向于实践的新兴类别。韩剧的风靡可以说是韩国艺术类教育成功的见证。其实除了和影视剧相关的艺术专业有自己的特色外，韩国的其他艺术类也有很强的竞争力，比如室内设计专业就在亚洲处于一流水平。而且艺术类的私立学校很多直接由财团创立，所以教学条件非常不错，也对优秀学生设立了丰富的奖学金。
而且，很多学校财团本身就有报社、电台和画廊等，学生在校期间或者毕业以后，有机会可以直接去到画廊、电台或者报社实习或者工作。而韩国的综合^生大学，以其综合实力强大著称，各专业发展都很稳健，艺术类作为现在的热门专业，当然也得到了学校的很大支持。
院校：中央大学、弘益大学、庆熙大学、檀国大学、东国大学
4.公共行政学(单项选择题) 篇四
1：在西方，最早提出行政概念的是（亚里士多德）。2：公共行政的首要特点是它的（公共性）。
3：中国公共行政的最大特点是（中国共产党领导政府）。4：称之为“人事管理之父“和行为科学的先驱者的是（欧文）。5：发表了公共行政学的开山之作“行政之研究”的是（威尔逊）。
6：伍德罗.威尔逊在《政治科学季刊》上发表了公共行政学的开山之作(行政之研究),它标志
着公共行政学的产生。
7：德国著名的政治学家、社会学家、经济学家和宗教学家马克斯.韦伯提出（官僚制理论），39：我国由人民代表投票选举产生政府领导者的制度属于（选任制）。
40：由立法机关或其他任免机关经过考察而直接任命产生行政领导者的制度是（委任制）。41：国务院常务会议任命各部委领导者的副职，直属机关和办事机关的正、副职领导者的制度
均属于（委任制）。
42：中央一些部委和一些省市公开招考司、局、厅级和处级领导者的制度属于（考任制）。43：下列不属于行政领导权力的来源的是（决策权力）。
44：忠于政府，维护政府的声誉，忠于职守是（行政道德）的核心内容。
45：现代意义上第一个独立的、职能化的人事行政机关是（英国）于1855年成立的文官委员
会。
因而被称之为“组织理论之父”。
8：20世纪30年代，古立克把管理职能概括为（计划、组织、人事、指挥、协调、报告、预
算）。
9：1926年怀特出版了世界上第一部大学公共行政学教科书：（行政学导论）。
10：我国最早提出学习行政学的是（梁启超），他于1876的在《论译书》中提出“我国公卿
要学习行政学”。
11：我国第一部行政学著作是（行政学的理论与实际）。
12：提出立法、司法、行政、考试和监察五权分立思想的是（孙中山）。
13：1926年出版了世界上第一部大学公共行政学教科收《行政学导论》，它的作者是（怀特）。14：我国第一部行政学著作《行政学的理论与实际》的作者是（张金鉴）。15：公共行政坏境的（特殊性）首先表现在各种公共行政坏境之间的差异性上。16：美国哈佛大学教授（高斯）最先提出对公共行政坏境问题进行研究。
17：公共行政生态学的代表作《公共行政生态学》于1961的发表，该书的作者是（里格斯）。18：融合型的公共行政模式存在于（农业社会）。19：衍射型的公共行政模式存在于（工业社会）。
20：里格斯认为处于农业社会向工业社会过渡期间的一种公共行政模式是（棱柱型）。21：按照里格斯的划分，棱柱型是（农业社会向工业社会过渡期间的公共行政模式）。22：高斯发表于1936年，提出了公共行政和公共行政环境之间的关系问题并予以研究的行政
学论著是（美国社公与公共行政）
23：公共行政学研究的核心问题是（政府职能）。
24：政府为公众服务的服务性特点首先表现在其（非赢利性）。
25：我国于1998年又进行了机构改革，改革后的国务院原来40个部门减为（29）。26：政府只是充当“守夜人”的角色，也就是“夜警察”的角色的时期是（自由资本主义时期）。27：政府由“守夜人”变成社会主宰者的时期是（垄断资本主义时期）。
28：行政体制的核心问题是（上述三者，即ABC）。29：行政体制的带后性是由其（稳定性）
演变而来的。
30：内阁制，起源于18世纪的（英国），后来为许多西方国家所采用。
31：总统制，起源于18世纪末期的（美国），是以总统既为国家元首，又为政府首脑的中央
政府组织形式。
32：法国第五共和国宪法所确立的一种中央政府体制是（半总统制）。33：委员会制又称合议制，起源于19世纪中期的（瑞士）。34：英国地方政府形式是最典型的（自治体地方政府）体制。35：典型的行政体地方政府是（德国）的地方政府。
36：对于一般的省、市、县、乡而言，实行民族自治的自治区、自治州、自治县、自治乡就是
（特殊型）的行政区。
37：回归后的香港行政区和澳门行政区属于（特殊型）的行政区。
38：构成公共组织结构的基本要素是（行政职位），它是公共行组织结构的支撑点和联络点。
45：美国的文官委员会、日本的人事院等机构属于（部外制）类型。
46：部外制是（美）国用法律制度把政党制度排除在政府之外而产生的一种人事行政机构。47：人事行政机关实行党统一领导制的国家有（英国）。48：人事行政机关实行党统一领导制的国家有（中国）。
49：西方国家公务员制度是资本主义制度的产物，它源于中国古代的科举，而始于（英）国资
产阶级革命后的文官制度。
50：世界上第一个建立文官制度的国家是（英）国。
51：职位分类最早产生于19世纪的（美）国，后被许多国家所效仿。52：《中华人民共和国公务员法》正式施行于（2006年1月1日）
53：为了解决在实施决策的过程中出现的而一时又难以查清原因的问题的决策方案，称为（临
时方案）。
54：为了弥补或完善决策而制定的决策方案，称为（追踪方案）。
55：为了实现目标而制定的方案，称为（积极方案），这是构思和设计的主要方案。56：行政决策体制的核心是（领导决策系统）。57：行政执行过程的第一阶段是（准备阶段）。
58：整个行政执行过程中最具实质意义的，最为关键的阶段是（实施阶段）。59：行政控制过程的最后环节，也是最为关键的环节是（纠正偏差）。60：平行沟通是一种同级部门或同事之间的信息沟通，亦称（横向沟通）。
61：（平行）沟通不宜采用命令或指示的沟通形式，而只能通过协商、合作的办法。62：行政评估准备阶段，评估工作的第一步是（确定评估对象）。63：非执政党和非国家机关对行政行为的监督称为（社会监督）。
64：事中监督是指对监督对象在执行法律或实施决策、计划过程中履行职责情况进行的监督检
查，也叫（跟踪监督）。
65：批准是一种约束力较强的（事先）监督方式，其内容包括：要求监督对象报送审批材料、审杳和批准“含不批准”三个基本步骤。
66：对监督对象未构成犯罪，公构成违反政纪的案件，由（行政监察机关）调查处理。67：对监督对象构成犯罪的案件，由（检察机关）追究刑事责任。
68：对具有公务员身份的中国共产党党员的案件，需要给予处分的，由（党的纪律检查机关和
行政监察机关）给予处分。
69：对涉及非中国共产党党员的国家公务员的案件，需要给予处分的，则只由（行政监察机关）
给予政纪处分。
70：对涉及国家行政机关以外的中国共产党党员的案件，需要给予处分的，则只由（党的纪律
检查机关）给予党纪处分。
71：国家预算中占主导地位的是（中央预算）。72：税收制度的核心内容是（税法）。
73：《中华人民共和国政府采购法》正式生效的日期是（2003年1月1日）。74：据考，“法治”一词是古希腊人（毕达哥拉斯）最早提出的。
75：根据《立法法》，行政法规和规章应当在公布后的（30）天内报有关部门备案。
76：目标管理方法是（德鲁克）于20世纪50年代，应用系统论，控制论，信息论和人际关系理论而提出的一种新的管理方法。
5.学校体育学选择题 篇五
数学选择题的解题方法
当然，仅仅有思路还是不够的，“解题思路”在某种程度上来说，属于理论上的“定性”，要想解具体的题目，还得有科学、合理、简便的方法。
有关选择题的解法的研究，可谓是仁者见仁，智者见智。其中不乏真知灼见，现选择部分实用性较强的方法，供参考：
1.直接法
有些选择题是由计算题、应用题、证明题、判断题改编而成的。这类题型可直接从题设的条件出发，利用已知条件、相关公式、公理、定理、法则，通过准确的运算、严谨的推理、合理的验证得出正确的结论，从而确定选择支的方法。
2.筛选法
数学选择题的解题本质就是去伪存真，舍弃不符合题目要求的错误答案，找到符合题意的正确结论。可通过筛除一些较易判定的的、不合题意的结论，以缩小选择的范围，再从其余的结论中求得正确的答案。如筛去不合题意的以后，结论只有一个，则为应选项。
3.特殊值法
有些选择题，用常规方法直接求解比较困难，若根据答案中所提供的信息，选择某些特殊情况进行分析，或选择某些特殊值进行计算，或将字母参数换成具体数值代入，把一般形式变为特殊形式，再进行判断往往十分简单。
4.验证法
通过对试题的观察、分析、确定，将各选择支逐个代入题干中，进行验证、或适当选取特殊值进行检验、或采取其他验证手段，以判断选择支正误的方法。
5.图象法
在解答选择题的过程中，可先根椐题意，作出草图，然后参照图形的作法、形状、位置、性质，综合图象的特征，得出结论。
6.试探法
对于综合性较强、选择对象比较多的试题，要想条理清楚，可以根据题意建立一个几何模型、代数构造，然后通过试探法来选择，并注意灵活地运用上述多种方法。
6.根据学生学情选择教学内容 篇六
一、教学内容与学生的学习经验
一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话： ◇学生不喜欢的，使他喜欢； ◇学生读不懂的，使他读懂； ◇学生读不好的，使他读好。
也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。我们经常说，钱梦龙老师是“导读法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远远不够的。“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。
钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”
备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。
《语文学习》曾经发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教学案例》（《语文学习》2006年第6期）。标题很鲜明，《背影》教什么呢？董老师设计了三个问题：（1)“文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。（2)”为什么说„我，与父亲„不相见已二年余了‟，而不是说„我‟与父亲没有见面已二年余了？”试图通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的不同，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。（3)"为什么说„我‟最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？”教《背影》，这三个问题是不是最关键的问题？这可以讨论。但董老师这种努力的方向，无疑是正确的：教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。
二、课例讨论：《百合花开》
然而，从我们的教学实践来看，从我们的备课行为来看，关注学生，关注学生的学情，看来还存在较大的问题。下面来研究一个课例：《百合花开》。这个课例，是我们和浦东罗山中学教师观课评教活动中的研讨课，施教的教师很优秀。
《百合花开》是林清玄写的一篇散文，被选为初中预备班的课文。课文大体上可以分为两个部分。第一部分有点类似于童话：在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖，不知什么时候，断崖边长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。百合知道自己是百合，“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵”。百合努力吸收水和阳光，慢慢地长出了第一个花苞，百合心里很高兴。但是，周围的野草却很不屑。在私底下，它们嘲笑百合，这个家伙跟我们长得一模一样，偏以为自己是朵花，只不过头上比我们多了一个瘤罢了—也就是那个花苞。在公开的场合，它们讥笑百合，说“你不要做梦了，即使你真的是会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟 1 我们一样”，偶尔飞过的蜂蝶、麻雀等，抱着鄙夷的态度，也劝百合，你呀，不要这么辛苦，“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人欣赏呀”，但是百合知道，它是一株百合，它要努力开出属于自己的花来。终于有一天，百合开出了艳丽的花朵。这是课文的前半部分，课文的后半部分。百合花一朵一朵地盛开，它把自己的种子撒向四方。现在这个荒山野岭，漫山遍野都开满了百合，许多人到这里来，被眼前这从未见过的美所感动。然而，不管别人怎么欣赏，百合们都谨记着第一株百合的教导，“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己”。
教师的备课很努力，搜集了不少和这篇课文相关的材料，精心设计教案。上课了，在学生阅读这篇课文的基础上，教师从中间来打开这篇课文，也就是百合花开了的那一段：“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地积聚内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵醒的白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽白妒页色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”
师生对这一段进行了文字的品读：“灵醒的白”，“秀挺的风姿”，“最美丽的颜色”。然后，教师用一个主问题打开课文的前一部分：“那么，百合在开花的过程中，遭受了哪些困难和挫折呢？”同学们根据课文来讨论、回答。有同学说，环境很恶劣，荒山野岭；也有同学说，它在成长的过程中，受到各种各样的打击，比如说，野草的讥讽和蜂蝶、麻雀鄙夷的劝说。于是，教师围绕着私底下“嘲讽”、公开场合“讥讽”以及鄙夷的“劝”这几个关键词，指导学生进行辨析，进行分角色朗读，分别读出“嘲讽”、“讥讽”、鄙夷的“劝”的味道。然后，教师用一个问题来打开课文的后半部分：“那么，在百合开花之后，还可能遭遇哪些困难和挫折呢？”同学们根据自己的理解，甚至联想，发表了一些意见。教师做了简要的小结：“在备课的时候，读这篇课文很感动，我写了自己的感想，和同学们一起来分享。”教师朗读了一段自己写的文字优美的感想。按照教师的设想，课上到这里就该结束了。
也许是上第二轮课的原因，教师的进程稍微快了点，离下课还有两分钟。教师很有经验，启发学生质疑：“这篇课文你们还有什么难懂的地方，不明白的地方吗？”次第起来了四位同学。第一位同学问：“老师，百合花以开花来证明自己的存在，那么，我们人呢？”课文中有这样一段话：“百合花一朵朵地盛开着，每天花朵上都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。”第二位同学问：“什么是„极深沉的欢喜‟？”课文中写道：“无数的人看到这从未见过的美，感动落泪，触动内心那纯净温柔的一角。”第三位学生问：“什么是„纯净温柔的一角‟？”第四位学生表达了自己的疑惑：“现在这里漫山遍野都开满花，无数的人到这里来欣赏，被它感动。为什么满山的百合还要默默地开着花呢？”离下课的时间不多了，教师显然没办法处理学生的疑难，只潦草地应对了一个问题，在我看来，还是个相当草率的应对。教师说：“百合以开花证明自己的存在。我们人呢，当然是以自己的成功来证明存在的价值。”不知道对初中预备班的同学来说，“成功”意味着什么，或许会理解成考试前三名—前三名之后，咱们都是野草？
课后，和罗山中学语文组的教师共同研讨了这堂课，讨论它的教学内容，讨论教学内容的合宜性。首先是任课教师的说课。从说课中，反映出教师在对这篇课文的体式把握上，有点偏差。她说，这篇课文是一篇托物言志的文章，类似于《陋室铭》、《爱莲说》。说这篇课文“托物言志”，大的方向没有错；但它和《陋室铭》、《爱莲说》有一个很大的不同点，它的前半部分是个故事，从前、然后、后来，一个类似于童话的故事。说“类似于童话”，是想表明这样一个意思：课文的前半部分，学生应该读得懂。事实上，在课堂教学中，学生也表明他们是读得懂的。在这堂课的最后，学生所提的四个问题，都指涉课文的后半部分，表明对这后半部分，学生读起来有较大的困难。在评课的时候，我说，这篇课文的前半部分，是学生能读懂但可能读不好的，后半部分，学生的提问表明他们读不大懂。因此，前面那部分的教学任务，是要学生读好，读好的标志是感动；后面那部分，则是要学生读懂，读懂的标志是理解。感动，就是移情。如果这篇课文由小学二三年级学生读，很可能前面部分他们能读 2 得好，也就是说，小孩子会把类似于童话的故事当作真的故事来感受。但我们现在是初中预备班，初中的同学对事物有了自己的认识，很可能他们一看到这篇课文，咦，这是假的嘛！百合说，野草说，蜂蝶说，假的！如果学生认定前面那部分是假的，那么，就很难把自己的情感投人进去，就很难去体验百合的精神。
前面部分要使学生“读好”，后面部分要使学生“读懂”。从这样的要求来看这堂课，我们老师在教学内容的选择上，在教学时间的安排上，恐怕有值得反思、值得改善的地方。这堂课的大部分时间放在课文的前半部分，是让学生去读他们本来就能读懂的内容。而且，着力点也不对，学生的注意力被引到野草和鸟雀蜂蝶，通过分角色朗读让学生体验“嘲讽”、“讥讽”、鄙夷的“劝”这几个词语的细微差别。在讨论的时候，我们建议，如果让学生分角色朗读，如果让学生表演，学生应该朗读的，是百合的那部分，学生通过表演来体验百合的精神。
你看这堂课，学生已经懂的，教师花了大量的时间；学生读不好的，教师没有关注；学生读不懂的，教师没时间处理。这种现象，在我们目前的课堂教学中并不少见。在备课的时候，了解学生的学情；在上课的时候，关注学生的学习状态；在上课之后，通过了解学生的学习样本，来探测学生的学习经验。这道理好像并不复杂。然而，能有意识地去做这些事情，能有意识地依据学生的学情来选择教学内容，我们还有相当的距离。
三、文本的教学解读：根据学情
教学内容的选择，要根据学情。根据学情的前提，是了解学情。应该说，了解学情的提法，并不是全新的。在以往，我们教师对了解学情的重要性，或多或少是有所认识的。语文教师的备课，过去也有“三备”的说法—备教材，备学生，备教法。但是，在以往的教学设计和教学中，我们教师是怎么了解学情的呢？了解的是什么样的学情呢？所了解的学情，同教学设计，同教学内容的选择，同教学方法的组织，同课堂教学，发生了怎么样的关联呢？应该说，这方面的研究，我们以前做得比较少，也不太了解。
最近，情况有了一点改善，上海师范大学博士生陈隆升最近完成了他的博士学位论文《语文课堂教学研究—基于“学情分析”的视角》，其中有一节，是研究当前语文教师如何进行学情分析的。他首先选取了从1999年到2008年语文教育类五大杂志（（（语文学习》，《语文教学通讯》，《中学语文教学》，《中学语文教学参考》，《语文建设》）上的相关资料，这五本杂志在十年间，教学设计、课堂实录、教案说课备课等，共有605个样本。他对这605个样本进行了分析，把材料里提到“学情”的或者说到学生情况的，筛选出来，共115个。也就是说，605个教学案例当中，提到学生情况的只有115个。然后，对这115个案例进行了比较详细的分析，得出四个结论：
◇做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的教师，更少。◇了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验似的判断。
◇学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程。
◇学情分析的深度很不够，很多学情分析是一种浅度的描述，是一种印象的判断。这样的学情分析，是很不够，很不到位的，很难同一篇课文的具体教学内容联系起来，也不易根据学生的具体情况组织有效的教学活动。在和教师的接触中，很多教师都说，“我们的学生很差的”。我往往就问：“差在哪里呢？表现在什么地方呢？对这篇课文来说，他的差是什么意思呢？”教师们往往语焉不详，很难说出个一二三来。学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过。
下面我们再来看一个资料。《语文学习》杂志2008年第10期有一篇很好的文章，邹兆文的《我们的教学离学生的期待有多远—关于＜猫＞的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》。作者选取人教版的一篇课文《猫》作样本，针对学生理解文本可能出：现的问题 3 设计了问卷，进行调查。从学生的答卷来看，对《猫》这篇课文的结构、内容和主题思想，绝大部分学生是基本能读懂的，但对文章的写法有疑惑，表明学生尚不能理解《猫》这篇文章的内涵。而从作者收集的教师的教案或教学设计来看，这些教学设计（教案）无一例外都把教学目标、教学重点、教学难点，放在课文的内容、．主题、社会意义，即学生本已理解的内容。而学生提出的问题，在12份教案中，只有极少量的零星的回应。也就是说，学生在预习时已经掌握的东西，课堂里反复讲，而学生的疑惑处，却几乎没有教师关注到。
上面介绍的两个资料，一个是面上的情况分析，一个是点上的具体案例，应该说，比较真实地反映了语文教师在、备课时、在课堂教学中，是如何关注学情的。一方面，我们老师知道，要“备学生”，要了解学情；而另一方面，在实际的教学设计，在具体的课堂教学中，又对学情了解得很不够，把握得很不充分。这中间有一个巨大的落差。正是这种落差，造成了语文课堂教学的很多问题，造成了语文课堂教学的无效性。了解学情，虽然不是一个完全新鲜的话题，但是，要把关注学情、了解学情，变成我们老师在教学设计中的实际行为，变成组织课堂教学中的实际行为，还有很长的路，还有很多的工作要做。
了解学情，并不是指对学生的情况泛泛而论，而是要针对某一篇具体的课文，去探测学生的学习经验—哪些地方读懂了，哪些地方没读懂，哪些地方能读好，哪些地方可能读不好。叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了阅读教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。‟，也就是说，阅读教学的内容，语文教师在备课中应该关注的地方，就是学生在预习时“理解不了的”、“揣摩不出的”
四、名课研习：钱梦龙《死海不死》 依据学生的学情来确定教学内容，是我们优秀语文教师的成功经验。下面我们来研究一堂课，钱梦龙老师施教的《死海不死》。
教学这篇课文，学生事先没有预习，钱老师让学生猜，今天我们要上什么课文，提示是一看到课文的题目就有阅读的欲望、阅读的兴趣。同学们一猜就猜到了《死海不死》。为什么呢？顺势就把“死海”和“不死”一两个词语的差异解释清楚了。然后钱老师问同学，看过这篇课文吗？同学说还没有看·。“知道死海吗？”同学说知道，地理课学过。于是，钱老师给学生一个梳理的框架，按一照地理位置、得名的原一因以及海水趣事，回忆所学的地理知识。钱老师说，关于死海，你们知道很多，看来我可以不教了。这篇课文是说明文，说明文同学们在以前接触过不少，如果你们已经知道的东西，老师还要教，那还有劲吗？同学说，那就没劲了。于是钱老师就和同学们商量，关于说明文，“有什么是可以不教的”。有同学说，说明的方法，在这里具体是列数字的说明方法，可以不教。有的同学说，这里有三个死，“死海不死”，以及结尾处“死海真的要死了”，练习题里有这个题目，我们也已经知道了，这个也可以不教了。钱老师说，这里有两个难词，同学说也不需要教，下面有注释啊。钱老师说，那我们换一个角度，“哪些知识是需要老师教的？”学生面面相觑，钱老师启发一下，你们知道这篇课文是什么文体呀？“说明文”。钱老师进一步延伸一下，说明文中的“知识小品”。关于知识小品，学生有哪些了解呢？在交流和探讨中，学生归纳出知识小品的三个特点，也就是知识性、科学性和趣味性。钱老师说关于知识性、科学性和趣味性，我们这堂课时间有限，只能研究一个方面，就和同学们确定了重点学习“趣味性”。趣味性讨论得差不多了，钱老师又提出一个他认为是“高难度的问题”，即同学在阅读课文时可能想不到，但老师在备课时觉得很重要的问题。课文最后一段说，死海数百年后可能干枯，作者推断的依据是什么？也就是说，对这篇课文的科学性提出了某种质疑。在钱老师的引导下，学生对作者分析的方法、4 数据得出的过程进行了讨论，确认作者的这种判断可能是有所疏漏的。最后钱老师布置了一个作业，在刚才讨论的基础上，“让死海继续活下去”的写作练习。
关于钱老师这堂课，·我们重点研究两个方面：第一个方面，核心教学内容的确定。第二个方面，教学内容的具体展开。
这堂课的核心教学环节是三个：在复习了地理知识之后，具体到说明文的学习，钱老师和学生一起商量，“关于说明文有什么是可以不教的”，这是第一个环节。第二个环节，换一个角度，看“有哪些知识是需要教的”，具体到“知识小品”，依势聚焦到这堂课的核心内容，“知识小品的趣味性”。第三个环节，在讨论、学习知识小品的趣味性之后，钱老师提出了一个高难度的问题，《死海不死》最后一段说死海数百年之后可能干涸，作者推断的依据是什么？上面三个环节，理路非常清楚：学生已经知道的，是可以不教的，学生认为需要的，是这堂课里重点要教的；学生不一定能发现的，但教师认为对理解这篇课文，对培养阅读习惯和阅读能力非常重要的，应该提出来教。钱老师这堂课，有许多值得我们学习的地方，有许多值得我们深思的地方，我觉得最重要的地方，就是依据学生的学情选择合宜的教学内容，确定这堂课学习的重点，组织这堂课的教学环节。
教学环节，其实就是教学内容的展开。关于知识小品“趣味性”的学习，在这节课里是比较充分的。师生从“标题”、“故事”、“设问句”、“关联词语”和“材料的组织”等方面，对“趣味性”进行了多角度的、比较深入的讨论。开始的时候，学生从课文的标题“死海不死”，从课文所列的民间传说，谈它的趣味性。钱老师说，这几个同学说得都很好，但他们说的，都是比较明显的趣味性的表现，有些趣味性要用心体会才能发现，建议大家从材料的组织和语言表达上好好琢磨琢磨，指明了进一步学习的方向。同学议论之后，有同学从语言表达的角度有所发现：“那么，死海的浮力为什么这样大呢？”“死海是怎样形成的呢？”引起了读者的思考。还注意前后呼应，如前面说“真是„死海不死”‟，文章结尾却说“那时，死海真的要死了”。前后两个“死”字互相呼应，可是意思却不一样。这些都会使读者觉得很有趣味。在钱老师的鼓励下，有同学从语言表达方面作进一步的补充：作者连续用了一些表示转折的词，还用了表示出乎意料和惊讶的词，比如，第一段里“但是，谁能想到……竟……甚至……连……”，第二段里“然而，令人惊叹的是……竟……即使……也……”钱老师肯定了学生学习的成果，请两位同学分别把这两小段各读一遍，第一位同学把刚才找出来的一些词语略去不读，第二位同学把这些略去的词语读得强调些，把那种出乎意料的惊讶语气读出来，比较两者语言表达的效果。接着，钱老师引导学生注意到，除了语言表达，材料的组织也很有关系，哪些先写，哪些后写，也往往会影响阅读的兴趣。结合课文，就此展开学习和讨论。在教师的引导下，学生与学生之间，学生与教师之间，相互交往，最后形成了对知识、对课文的理解和认识。
优秀的课例给我们无数的启迪。从钱老师的这个课例，我们也能看出，依据体式和根据学情，有密切联系。
在前一讲里，我们说过：培养学生的阅读能力，实际上是要做下面两件事情：1.指导学生能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本。2.指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。学生理解力不强，感受力不足，实质上是理解不了、感受不到这种体式这种文本的紧要处、关键处。学生的阅读困难，理解障碍，他们“理解不了的”、“揣摩不出的”，往往是这些紧要处、关键处所表达的意思和意味。比如作为散文的“知识小品”（科普文艺），其最要紧处，除了传播知识之外，就是语言的表达艺术，也就是钱老师在这节课中作为教学重点的，“要用心体会才能发现”的“趣味性”。换言之，学情的研究—这篇课文，学生什么地方读不懂、什么地方读不好，很大程度上可以通过体式的解读来实现—这种体式的课文，应该按什么阅读方式、从文本的什么地方读出什么东西来。
7.两种数学教学法的选择 篇七
下面, 列举我实验过程中的两个具体案例。
案例一:“蚂蚁怎样走最近”对八年级181班采取讲授法, 对八年级182班采取小组活动法。在批改两班学生的作业时我发现, 181班的优、中等学生基本没有出现任何错误, 有24人全部正确, 但是中下等学生却是错误百出, 多数表现为不能正确地将立体图形展开为平面图形。182班的绝大多数学生作业良好, 有48人全部正确, 只有个别学生出现此类问题。在一个星期之后的月考中, 对于此种类型的题目, 181班只有个别学生 (15人) 给出了正确的结果, 其他学生不是无从下手就是漏洞百出, 而182班多数的学生 (41人) 均能很好地处理此类型的题目。
通过这个案例, 我总结了一些讲授法的不足之处:1.容易产生“满堂灌”、注入式教学。2.难以顾及个别差异, 教师的授课速度不一定适合所有学生。3.在培养学生的创造力等方面具有较大的局限, 影响了学生学习的主动性。使用讲授法时, 教师按照自己的思想方法、思维特点处理教材的信息内容, 分析教学内容各要素及各要素间的关系, 把它们重组整合为有一定层次的教学设计向学生传递知识。这种教学方法突显教师的主导作用, 没有突出学生学习的自主性和主动性。
当然, 在此案例中小组活动法体现了它的明显优势:1.在小组教学中, 教师将更多的时间留给学生, 在学习过程中, 学生变成了学习的主体, 更有利于发挥学生的主体性作用。2.在学习小组中, 个人的成功和团体及其他成员的成功是分不开的, 个人的成功会增加团体成功的机率, 从而增加学生的集体荣誉感。3.在学习小组中, 学生因个人成功对团体带来的贡献而得到尊重和关注, 从而增强了学生的自信心。学生在为自己为团队带来贡献而自豪的同时, 也能感受到其他人对团体所带来的荣誉, 相互尊重, 相互欣赏, 从而增强了彼此的情感, 为建立良好的师生关系打下基础。4.在小组合作中, 学生通过交流与沟通, 增强搞好人际关系的能力。5.在小组交往中, 学生得到更多的认同和帮助, 能有效地克服评价焦虑。6.在小组活动中, 学生在交流学习的过程中, 会提出各种问题, 以及不同问题的多种解决方法。从而培养了学生的思维创造能力。
案例二:“平方根”对八年级181班采取讲授法, 对八年级182班采取小组活动法。通过批改两班的作业, 我发现两班学生的作业并没有太大的差异, 181班46人全部正确, 182班48人全部正确, 除一些计算性错误外, 没有发现知识性错误。在之后的月考中, 学生对此类题目均完成得比较好, 181班44人全部正确, 182班47人全部正确。
在此案例中讲授法的优势有所体现:节约时间和人力。讲授法中, 学生学习的内容, 经过教师的整理和设计被程序化、模式化和清晰化, 从而节约了学生的学习时间, 提高了学习效率。
然而小组活动法在此案例中并没有发挥其优势作用, 因为此案例中的问题很简单, 答案也是唯一确定的, 没有太大的讨论价值。看来并非所有内容都适合采用小组合作的学习方式。究竟在什么场合下采用小组合作学习, 要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。
例如, 如果问题具有开放性, 是需要合作探究的问题, 我们就可以采用小组合作的形式, 但是如果问题很简单, 答案也是唯一的, 没有太大的讨论价值, 我们就不必采取这种形式。
总而言之, 讲授法作为一种“老”方法, 它的实质是通过教师的“讲”来传授知识, 学生则通过“倾听”来接受知识。从学生学习过程中知识信息的传输方向而言, 学生的学习可以分为接受学习和发现学习, 而且随着社会化程度的加快, 对学习效率要求的提高, 学生对人类文明成果的接受学习仍然十分重要。在新的课程改革中, 讲授法仍然有其积极意义。
事实上, 在承继传统讲授法的优点、摒弃其不足的基础上, 授讲法在新教学大纲的能力要求和新教材编写的导向作用下早就悄然发生了重要的变化。虽然还是教师讲授, 但它以学生学懂为目标, 以发展为根本, 教师所有的施教活动、教学策略都是根据学生的心理、年龄特点、原有的基础知识、能力引导学生建构知识体系, 在教学观念、教学目标、具体方法、师生关系等方面围绕学生如何更有效地学习而有了新的内涵。传统的讲授法是单向的由教师到学生的知识的灌输, 不关注学生是否理解, 只强调知识的记忆。这种记忆保持的时间不会长久, 不理解所学知识, 就不能运用知识解决问题, 也就谈不上能培养和发展能力。而使用新的讲授法时并不是简单的灌输, 在传授知识和传递信息的同时强调启发学生心智和促进能力形成发展。所以, 在未来的学生学习中, 接受式学习仍然是一种重要的学习方式, 因而讲授法仍将是一种普遍使用的教学方法。
参考文献
[1]刘丹.对数学讲授法的再思考[J].中学数学教学参考, 2003 (11) .
8.冯守益：一个富家学霸的自我选择 篇八
2001年，冯守益高考成绩超过重本线，本可以报清华大学，但爷爷说，北京太远，离家近些好。冯守益听从了家里的安排，上了浙江大学通信工程系。
在他的面前，有一条家人为他设计好的坦途：毕业后，在叔叔、父亲的扶持下学着做生意。如果成功，32岁就接管家业，如果不成功，家人就帮他联系一个好单位，过朝九晚五的生活。
除了做生意，冯守益剩余的时光或是看书打发时间，或开着车，和一帮朋友四处闲逛，晚上泡吧、吃饭、上网到深夜，隔三岔五还出国旅游。但他说，“这不是我想要的生活”。
2008年5月12日，四川汶川发生大地震。
“我要去四川当志愿者！”晚饭上，冯守益脱口而出。爷爷摔掉筷子，指着冯守益说：“不准去，家里捐钱捐物都可以！”冯守益抱着爷爷的肩膀苦苦哀求，一直到了深夜。爷爷说什么也不让去。
未能如愿，但冯守益心里的念头一直没有打消。1年后，好友郑飞良告诉他，自己的妻子将去四川省广元市考警察。“我也要去考”，冯守益兴奋地说。他借口旅游去了广元，虽然没有太多准备时间，可最终他还是考上了。
直到临走前，冯守益才把这个决定告诉了家人。所有人都没有说话，爷爷打破了沉默：“跑这么远当警察，我不同意！”冯守益说：“当警察一直是我的理想，也许一辈子就这么一次。”最后，父亲打破了这场争执：“还是让他去吧，既然是他的梦想，就让他去好好锻炼锻炼。”他转身再拍了拍儿子的肩膀：“如果你想当警察，就好好当警察。如果你想回来，随时可以。”爷爷不再说话，母亲默默地抹着眼泪。
2010年春节前夕，冯守益正式入警，在广元市剑阁县武联镇派出所工作。武联派出所位于山谷中，条件艰苦。但父母打来电话询问情况，冯守益总会给他们讲调解了多少纠纷，写了多少材料。提到生活情况时，他只会说“过得去”。
1年后，在去成都出差时他遇上了小1岁的资阳妹子徐艺宾。冯守益的踏实，给了徐艺宾很强的安全感，2012年初，两人结婚，并谋划着不久就要小宝宝。可一场突如其来的车祸，差点改变了一切。
2月28日那天，他开车到市局送报送材料，刚出隧道口就撞上了护栏。3月7日晚上，昏迷了7天的冯守益终于苏醒。父亲得知消息立即赶到广元。冯守益第一次从父亲口中听到了“后悔”，父亲说：“等你好了还是回去吧。想当公务员的话，回去换一个没危险的。”但一个月康复后，他又重新穿上了警服。
对话冯守益
记者：為何不过原来的生活而到这当警察？
冯守益：当警察是我一直的梦想。小时候看警匪片，尤其是《便衣警察》里，警察抽丝剥茧找到幕后凶手，感觉警察很伟大，经常会有惩恶扬善的冲动。
记者：不少人认为作为三代单传，你应继承家业，而不仅仅为了满足自己。
冯守益：也许是家庭出身不同吧，挣钱对我来说不算什么，比钱更重要的是满足感和成就感。干了5年警察，苦吃了不少，学会了忍耐和坚持，即使有一天不干警察，这些东西也受益匪浅。
记者：这么多年来，你有过动摇吗？
冯守益：有过，特别是在那次车祸后，全家人都希望我辞职，我也曾考虑过回家找一份工作。
记者：为何后来还是坚持下来了？
冯守益：因为舍不得。记得出事后，很多领导同事一起守在门外直到天亮，不少同事来看了我好几遍，送的水果家里都放不下了。之后，他们还帮我联系保姆，主动加班让我多休息。我如果病好了就走了，就辜负了他们，我不愿做半途而废的逃兵。
（摘自《华西都市报》 ）
9.学校体育学选择题 篇九
1.监督执纪工作应当把纪律挺在前面，把握“树木”与“森林”的关系，运用监督执纪“四种形态”，让（）成为常态。
A.党纪轻处分、组织调整 B.“红红脸、出出汗” C.党纪重处分、重大职务调整 D.严重违纪涉嫌违法立案审查 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第四条的内容。
2.纪检机关应当创新组织制度，建立（）相互协调、相互制约的工作机制。A.党组纪检组、纪检监察中心
B.信访受理、线索处置、谈话函询、初步核实、立案审查、案件审理 C.执纪监督、执纪审查、案件审理 D.上级纪委和下级纪委 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第五条的内容。
3.派驻纪检组、纪检监察中心依据有关规定和派出机关授权，对被监督单位党组织和党员干部开展监督执纪工作，重要问题应当向（）请示报告，必要时可以向被监督单位党组织通报。
A.党组纪检组 B.同级党委（党组）C.派出机关 D.同级纪委（纪检组）答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第十一条的内容
4.信访部门应当在受理信访举报后（）日内，提出信访拟办意见，报纪检机关相关负责人批准。
A.10
B.15
C.20
D.30
答案：D
解析：本题测试的是《实施细则》第十六条的内容。
5.对完全重复并已作出明确处置结论，内容含混不清、明显不合逻辑或无实质内容的信访举报，可直接（）。
A.退还举报人 B.转交有关部门 C.予以了结 D.存档 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第十六条的内容。
6.纪检机关其他部门收到申诉后，不能自行处置，应当统一交（）部门。A.信访 B.案件监督管理 C.执纪审查 D.案件审理 答案：A
解析：本题测试的是《实施细则》第十七条的内容。
7.纪检机关应当根据问题线索受理情况，及时组织召开（）会议，对问题线索进行逐一排查、分析研判，集体研究确定处置方式。
A.专题 B.线索排查 C.立案审批 D.业务 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第二十四条的内容。
8.从收到问题线索到召开线索排查会议、确定处置方式，时间不超过（）日。A.10
B.15
C.20
D.30 答案：D
解析：本题测试的是《实施细则》第二十五条的内容。
9.需要谈话函询下一级党政主要负责人的，应当报纪检机关主要负责人批准，必要时向（）主要负责人报告。
A.上级党委（党组）B.上级纪委（纪检组）C.同级党委（党组）D.上级组织部门 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第二十八条的内容。10.采取初步核实方式处置问题线索，承办部门应当填报《初步核实呈批表》，制定初步核实工作方案，成立核查组，履行审批程序，报（）批准。
A.纪检机关主要负责人 B.信访部门负责人 C.执纪审查部门负责人 D.纪检监察中心负责人 答案：A
解析：本题测试的是《实施细则》第三十三条的内容。
11.初核情况报告报纪检机关主要负责人审批，必要时，向（）主要负责人报告。A.上级党委（党组）B.上级纪委（纪检组）C.同级党委（党组）D.上级组织部门 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第三十八条的内容。12.初步核实的时限为（），必要时可延长一个月。A.一个月 B.两个月 C.三个月 D.五个月 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第四十条的内容。
13.对符合立案条件的，承办部门应当起草立案审查呈批报告，填报《立案审查呈批表》。纪检机关应当召开（）会议审议，安排专人做好记录，存档备查。
A.专题 B.线索排查 C.立案审批 D.案件审理 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第四十三条的内容。
14.对严重违纪涉嫌犯罪人员采取审查措施，应当在（）内通知被审查人亲属。A.5小时
B.10小时
C.24小时
D.36小时 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第四十三条的内容。
15.上级纪检机关、行政执法机关、司法机关直接办理的案件中，已形成结论的违纪违法事项需要本级纪检机关追究党纪政纪责任的，履行（）手续后，直接移送审理。A.线索处置 B.谈话函询 C.初步核实 D.立案 答案：D
解析：本题测试的是《实施细则》第四十四条的内容。
16.执纪审查部门负责起草审查方案，明确审查内容、措施、时限、审查组成员分工、注意事项和纪律要求等，报（）审批。
A.纪检机关主要负责人 B.案件监督管理部门负责人 C.执纪审查部门负责人 D.纪检监察中心负责人 答案：A
解析：本题测试的是《实施细则》第四十六条的内容。17.重要审查方案，纪检机关应当召开（）会议研究确定。A.专题 B.线索排查 C.立案审批 D.案件审理 答案：A
解析：本题测试的是《实施细则》第四十六条的内容。
18.审查时间不得超过90日。在特殊情况下，经上一级纪检机关批准，可以延长一次，延长时间不得超过（）日。
A.15
B.30
C.60
D.90 答案：D
解析：本题测试的是《实施细则》第四十八条的内容。
19.审查谈话、调查谈话、执行审查措施、调查取证等审查事项，必须由（）名以上执纪人员共同进行。
A.1 B.2 C.3 D.4 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第四十九条的内容。
20.与被审查人、重要涉案人员谈话，重要的外查取证，暂扣、封存涉案款物，应当以（）为主，确需借调人员参与的，一般安排从事辅助性工作。
A.上级纪检机关人员 B.本级纪检机关人员 C.下级纪检机关人员 D.审查组组长 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第四十九条的内容。21.审查期间对被审查人以（）相称。A.职务 B.姓名 C.同志 D.嫌疑人 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第五十条的内容。
22.审查谈话、调查谈话不得超过晚上12点，一次性连续谈话时间不得超过（）小时。A.5
B.6
C.8
D.10 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第五十条的内容。
23.外查工作必须严格按照外查方案执行，（）调查范围、变更调查对象和事项，重要事项应当及时请示报告。
A.不得随意扩大 B.可以依据情况扩大 C.可以随时扩大
D.可以随时调整 答案：A
解析：本题测试的是《实施细则》第五十一条的内容。
24.外查工作期间，执纪人员（）涉案人员及其特定关系人，不得擅自采取调查措施，不得从事与外查事项无关的活动。
A.可随机应变处置 B.可以根据调查需要接触 C.不得个人单独接触
D.不得接触 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第五十一条的内容。
25.暂扣、封存、冻结涉案款物时，紧急或其他特殊情况下，审查组电话请示分管执纪审查工作负责人后，可先予执行，但应当在执行后（）个工作日内补办报批手续。
A.3
B.5
C.8
D.10 答案：D
解析：本题测试的是《实施细则》第五十三条的内容。
26.纪检机关应当设立专用账户、专门场所，确定专门人员保管涉案款物，严格履行（）手续，定期对账核实。
A.交接、调取 B.使用、借用 C.保管、取用 D.管理、使用 答案：A
解析：本题测试的是《实施细则》第五十三条的内容。
27.审查谈话、重要的调查谈话和暂扣、封存涉案款物等调查取证环节（）。A.不必录音录像
B.有时可录音录像 C.应当全程录音录像
D.可以部分录音录像 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第五十四条的内容。
28.因主要涉案人员出国（境）、失联失踪，或者遇到严重自然灾害等不可抗力，致使审查工作无法进行的，审查组应当填写《中止审查呈批表》，经（）批准，可以中止审查。
A.纪检机关主要负责人 B.案件监督管理部门负责人 C.执纪审查部门负责人 D.纪检监察中心负责人 答案：A
解析：本题测试的是《实施细则》第六十二条的内容。29.案件审理中，坚持（）分离，审查人员不得参与审理。A.执纪与审查 B.审查与审理 C.监督与审查 D.监督与执纪 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第六十四条的内容。
30.案件审理部门收到审查报告后，应当成立由2人以上组成的审理组，由案件审理部门负责人指定其中1人为（）。
A.组长
B.主审
C.协审
D.负责人 答案：B 解析：本题测试的是《实施细则》第六十七条的内容。31.提前介入的审理人员，不参加（）工作。
A.监督执纪 B.执纪审查 C.案件审理 D.阅卷审核 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第六十七条的内容。32.审理工作应当自受理之日起（）日内完成。A.10
B.20
C.30
D.60 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第六十七条的内容。
33.根据司法机关生效判决应当给予（）处分的，审理意见可直接报同级党委（党组）审批。
A.党内警告、严重警告 B.撤销党内职务 C.留党察看
D.开除党籍 答案：D
解析：本题测试的是《实施细则》第六十八条的内容。
34.处分决定作出后，应当通知受处分党员所在党委，抄送同级党委（党组）组织部门，在（）日内向其所在党的基层组织中的全体党员及本人宣布。
A.10
B.20
C.30
D.60 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第六十九条的内容。
35.被审查人涉嫌犯罪需移送司法机关的，由案件监督管理部门协调办理移送司法机关事宜。（）部门应当在通知司法机关之日起7个工作日内，完成移送工作。
A.信访
B.案件监督管理
C.执纪审查
D.案件审理 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第七十一条的内容。36.执行“一案两报告”制度，案件审理工作结束后，审查组应在（）日内撰写完成案件剖析报告。
A.15
B.30
C.60
D.90 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第七十四条的内容。37.复议复查工作应当在（）日内办结。A.15
B.30
C.60
D.90 答案：D
解析：本题测试的是《实施细则》第七十六条的内容。
38.对于（）成员来自不同单位、不同党组织的，并且执纪审查工作所需时间较长的，应当设立临时党支部。
A.调查组
B.核查组
C.审查组
D.审理组 答案：C
解析：本题测试的是《实施细则》第七十八条的内容。
39.监督执纪人员辞职、退休（）年内，不得从事与纪律检查和司法工作相关联、可能发生利益冲突的职业。
A.1
B.3
C.5
D.7 答案：B
解析：本题测试的是《实施细则》第八十三条的内容。
40.集团公司各级监察机构参照本实施细则的基本工作原则和程序，对反映存在违反企业规章制度问题的单位、部门和非中国共产党党员的（）实施监察。
A.管理人员 B.技术人员 C.操作人员 D.行政人员 答案：A
10.学校体育学选择题 篇十
褚树荣 等
【引子】
语文教学内容的随意性已久被语文教坛所诟病，教学方法的形式化追求也已成为课堂通病。我们都知道教学要基于学情、本乎文体、关注目标等道理，但涉及一篇具体课文，怎样确定内容、选择教法才算是基于学情呢？为了探讨问题，宁波市北仑区教研室和宁波泰河中学共同策划了“小、初、高同课异构”活动，华山小学王梁贤老师、泰河中学张倩老师、明港高级中学吕紫绡老师分别展示了课例（因篇幅关系，课例略）。策划时考虑到三个因素：首先是学生。不同学段的学生比同一学段的学生学情差别更明显，小学、初中、高中进行“同课异构”，更能考察教学内容和学习对象的相关性。其次是教师。不同学段的教师，平时教育对象不同，教学时应该更能够考虑到学生的实际情况，这就保证了观察学情的区分度。第三是教学文本。必须是一节课就能完成，必须是三个学段的学生都能理解接受，必须有一定的阐释弹性，深者见深，浅者见浅，所以，课文最终选择了苏东坡的经典词作《定**》。同一篇课文由小学、初中和高中的教师分别在自己的学生中施教，对比的效果最为明显。课堂展示后，部分小学、初中和高中语文教师围绕主题进行研讨，主持入围绕主题对听课的教研员进行专题访谈。
【访谈】
褚树荣（宁波市教育局教研室）：这次活动的主题是基于学情，贺老师事先做了很好的策划。先请贺老师谈谈，你所理解的学情是指什么？包括学生的知识起点、学习特点、学习任务吗？三堂课“基于学情”主要体现在哪里？
贺飞君（北仑区教育局教研室）：我认为学情是与学生生活、学习相关的一切因素，是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合，基于学情就是因材施教。总体上看，三位教师均能根据学生的学情，调整学生学习内容的深度、广度和难度，控制教学的起点、梯度和速度，呈现了较好的课堂面貌。
小学的课以朗读和积累为主要教学目标。多种形式的朗读让学生感受到了苏轼的乐观、豁达，并教给孩子们朗读、注释、想象和猜想、印证等诗歌解读方法。初中的课抓住关键词，以深入解读为要务。词前小序有关键句“余独不觉”，以此为起点展开课堂教学，并将苏轼面对风雨这种“余独不觉”的乐观豁达、特立独行的做法扩展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情怀，在解读词义、感受意境和诗情的同时兼顾诵读辅导。高中的课注重文本对话和文化渗透。以苏轼所云“诗以奇趣为宗，反常合道为趣”中“反常合道”为教学切入点，以圣严法师”心随境转是凡夫，境随心转是圣贤”为教学勾连点，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣贤”的心路历程，引用米兰·昆德拉的名言：“轻是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可。”在与文本的对话中，感受到抒情主人公思想感情“轻”背后的沉重和丰厚。文字理解和积累、文章理解和研读、文本对话和文化渗透，三堂课恰好呈现出不同的侧重，但又都能做到由词及人。这种异同恰恰表现出三位教师的教学是基于学情的。
褚树荣：三位教师在确定教学内容和方法时，确实有较强的生本意识。此外，基于学情的教学是否要尊重课文的文体特征？这首词的文体特征包括哪些要素？是这首词的节奏韵律、小序、双音节的转折词、上下片的结句等特点吗？在处理课文的文体特征上，三堂课的教学有区别吗？请赵老师说说。
赵盛成（宁渡市名师，北仑中学教师）：基于学情的教学应该尊重课文的文体特征。与诗惯于表达“正声”不同，作为“诗之余”，词是最适合古代文人表达“一己之情”的。如“定**”词牌有特殊的表达风格；从结构上看，有小序，有上下片的结构；从句式上看，二字句在词中起到很重要的作用；还有语音、语调、韵律、节奏无不与词人的心态相关。譬如作者用的是“莫听”、“谁怕”等洪声韵的否定式的二字句，表达着作者的豪迈、超然和决然；用“徐行”、“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”等细声、柔声韵表达着作者的淡定与从容。我们的解读只有尊重词的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，这样才是一首词的教学。我以为就三者的侧重来说，小学的教学侧重点应该是：解读作者通过字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组合、音韵节奏表达着什么。初中则在此基础上，着重感受文本“表达着什么”，“怎样地表达着”。高中的教学侧重点是：在感受“表达着什么”、“怎样地表达着”的基础上，解读文本“为什么这样表达”，这才叫基于学情，又扣住词的文体特征。
就这三堂课来说，文本内涵的解读，小学、初中、高中把握得比较到位，但对文本文体特征的把握，三位教师还停留在“朗读”的层面上。如对于字词的音、义，字词的语气、语调，字词的语句组合、音韵节奏，以及作者是怎样有机地将它们组合起来并自然和谐地表达着，还缺乏有针对性的、有章法的、细节性的教学。文体特征和学情一样，都是教学的出发点，相比较而言，这两者的结合，还是小学这堂课做得好一些。
褚树荣：赵老师是从课文的言语形式和学情的关系来谈的，如果从课文的内容角度看，怎样处理课文的经典性才算基于学情？作为经典，有没有不管学习对象都需要教的内容？如疏通词义、再现场面、体会意趣、朗读背诵等。在呈现方法上三堂课是否照顾到学习对象的不同？请张老师谈谈这方面的认识。
11.学校体育学选择题 篇十一
[关键词]学情分析 教学内容 学生期待
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-070
学生是学习的主体，语文课堂教学最终是为学生知识的增长和语文素养的提高服务的。因此，进行有效的学情分析，使之与教学内容相联系，才能打造高效的语文课堂。那么，如何在学情分析下选择教学内容呢？
一、学生已知的或可自行解决的，不用教
小学阶段，随着学生年龄的增长、知识的丰富和阅读经验的增加，书本上的许多知识学生完全可以凭自己的知识积淀和阅读能力自行解决——这些可自行解决的问题却常常是备课中所谓的重点，甚至是难点。
我校某教师执教苏教版四年级《但愿人长久》一课，抓住文包诗的特点，紧紧地将词句和课文联系在一起，又紧紧地将词句与作者对弟弟的思念结合在一起。评课时，我问他：“这节课的重点和难点是什么？”他说重点是借助课文内容读懂词意，难点是通过读文体会苏轼对兄弟的思念之情。真的是这样吗？不！我在自己班级针对这一课进行了学前调查，发现学生在理解诗词的含义时没有丝毫难度，稍微有点难度的“婵娟”一词通过查阅工具书也很容易解决。至于二苏的兄弟情，课文中相关的语句浅显通俗，有何难之？这位教师将这些对学生来说毫无难度的内容洋洋洒洒讲了一节课，有何意义？
在课堂教学中，类似这样学生已然能够自行解决的问题，完全可以放在一边不用教，将有限的教学资源运用在真正需要教的地方。
二、学生未知且迫切期待的，重点教
那么教师应该教什么呢？应该教学生未知的且很想知道的内容，并且还要重点教。因为这些内容是学生最渴望获得的，肯定也是学生真正感兴趣的。
比如《但愿人长久》这一课，什么内容才是学生渴望知道而又没法解决的呢？上课时，我进行了课前质疑，学生质疑的内容主要集中在下面几个问题中。
（1）苏轼兄弟二人为什么整整七年不见面，为什么他们不去见一见呢？
（2）苏轼表达对兄弟的思念之情为什么要写月亮？
（3）苏轼并没有和兄弟相见，为什么后来会感到“宽慰了许多”？
第一个问题问的是词作创作的背景。我讲述了苏轼与王安石政见不合外出做官，为能经常见到弟弟而申请调动却没有成功的故事。我让学生听完讲述再读课文，学生对苏轼思念弟弟而不得见的苦恼有了更深的理解。
第二个问题问的借物抒怀。由于四年级的学生已经积累了不少古诗，我首先开展了一个小型的赛诗会。学生的积极性被调动起来了，自然而然地就体会到，原来很多诗人都曾经借月亮来表达情感。我又抛出一个问题：“苏轼用月亮来表达对弟弟的思念，合适吗？”学生结合词中的“阴晴圆缺”和“悲欢离合”进行交流。最后，我告诉学生，人们抒发感情不光可以借“月”，还可以借别的东西，如“花”“柳”“梅”等，这叫借物抒情。
第三个问题是作者心境的问题。我先让学生解释什么叫“宽慰”，并交流能不能换成“高兴”，再让学生交流什么叫“似乎宽慰了许多”。通过交流，学生渐渐体会到苏轼思弟不得见，只好借月亮来安慰自己的心境。
三、学生未关注且教师认为重要的，提出来教
由于学生的阅读经验还不成熟，经常会将一些重要的内容忽视掉，但这些内容有时却对学生阅读习惯的养成或阅读能力的提高有着重要作用。对于这部分内容，教师要毫不犹豫地提出来教。
比如，四年级有两篇神话故事《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》。教学中，我问了一个问题：“这两篇文章都是神话故事，神话故事是事实吗？”学生很纳闷——肯定是假的。我提出要求：“下面，我们不妨来议一议，古代人民为什么要编出这样的神话故事呢？”学生有的说：“是因为古代人民迷信。”有的说：“古代人民不了解科学，只好编神话来解决问题。”我告诉学生：“任何文学都离不开人的感情，神话故事之所以出现，正是表达了人们对某种东西的向往。大家说一说，这两篇文章是想表达古代劳动人民对什么的向往？”“对自由的向往！”“对光明的向往！”“对幸福生活的向往！”学生争先恐后地说。“是的，同学们记住，任何文学作品都表达了人的情感，以后读书的过程中，我们要尝试着寻找这些情感。”
学生发现不了的重要内容，教师应该主动提出来解决，这并不是所谓“牵着学生的鼻子走”，而是为了提高学生的阅读能力而做的必须的补充和帮助。
学情分析不是泛泛地、粗广地进行分析，而是针对某一篇课文进行具体分析。通过这些分析来了解学生的需求，来确定教学内容，从而拉近课堂教学与学生期望之间的距离。
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