医学生给导师的自荐信

2024-10-13

医学生给导师的自荐信（精选12篇）

1.医学生给导师的自荐信篇一

写给导师的自荐信

在当今不断发展的世界，大家逐渐认识到自荐信的重要性，自荐信是自我推销采用的一种形式。那么问题来了，自荐信应该怎么写？以下是小编整理的写给导师的自荐信，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

写给导师的自荐信1

尊敬的ｘｘ教授：

您好！

我叫ｘｘｘ，今年报考了贵校的通信与信息系统专业的硕士研究生，已参加专业课笔试和面试。我渴望有机会就读您的硕士研究生，所以冒昧的给您写信。

我今年考研初试总分为ｘｘｘ分，其中政治ｘｘ分，英语ｘｘ分，数学ｘｘｘ分，专业课ｘｘｘ分。我知道我初试成绩不是很理想，若有幸能在您的指导下继续深造，我一定会更加努力，刻苦钻研。下面将我本科的学习情况向您汇报。

我大学本科就读于ｘｘｘ大学电子信息工程专业，在校期间热爱所学专业，认真学习专业基础知识，注重实验实践锻炼。曾获得国家励志奖学金一次、校优秀学生校友奖学金一次、校优秀学生奖学金二等奖两次；两次获得校“优秀团干”，两次获校“三好学生”称号；已获得英语四、六级证书和计算机二级C语言合格证书；思想上积极进步，于20ｘｘ年获得“优秀共产党员”称号；平时积极参加院系组织的活动，参加学校组织的暑期调研征文比赛并获得一等奖，参加全国大学生英语竞赛学校初赛并取得良好成绩，积极参加院系组织的篮球比赛、演讲比赛等文体活动。大学生活使我收获颇丰，增长了知识，开阔了眼界，综合素质也得到了很大提高。

通过网络搜索和老师、学长介绍，得知ｘｘ教授您治学严谨，对学生要求严格，在无线协作通信网络中的编码和基于独立分量分析的盲多用户检测方法及高性能无线传感器网络等多方面有很深的研究造诣。我对您的研究领域很感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，特别希望能在您的门下就读，跟您学知识，做项目，进一步提高自己。若老师能给我这个机会，我一定会加倍努力，不辜负您的信任和期望！

附件是我在校期间相关证书及成绩单复印件等。非常感谢您能在百忙之中抽出时间阅信。冒昧致信，恳请海涵！

祝您工作顺利，身体安康！

此致敬礼

学生：

写给导师的自荐信2

尊敬的XX教授：

您好！

我叫XXX，今年报考了贵校的通信与信息系统专业的硕士研究生，已参加专业课笔试和面试。我渴望有机会就读您的硕士研究生，所以冒昧的给您写信。

我今年考研初试总分为XXX分，其中政治XX分，英语XX分，数学XXX分，专业课XXX分。我知道我初试成绩不是很理想，若有幸能在您的指导下继续深造，我一定会更加努力，刻苦钻研。下面将我本科的学习情况向您汇报。

我大学本科就读于XXX大学电子信息工程专业，在校期间热爱所学专业，认真学习专业基础知识，注重实验实践锻炼。曾获得国家励志奖学金一次、校优秀学生校友奖学金一次、校优秀学生奖学金二等奖两次；两次获得校“优秀团干”，两次获校“三好学生”称号；已获得英语四、六级证书和计算机二级C语言合格证书；思想上积极进步，于20xx年获得“优秀共产党员”称号；平时积极参加院系组织的活动，参加学校组织的暑期调研征文比赛并获得一等奖，参加全国大学生英语竞赛学校初赛并取得良好成绩，积极参加院系组织的篮球比赛、演讲比赛等文体活动。大学生活使我收获颇丰，增长了知识，开阔了眼界，综合素质也得到了很大提高。

通过网络搜索和老师、学长介绍，得知XX教授您治学严谨，对学生要求严格，在无线协作通信网络中的编码和基于独立分量分析的盲多用户检测方法及高性能无线传感器网络等多方面有很深的研究造诣。我对您的研究领域很感兴趣，有强烈的好奇心和求知欲，特别希望能在您的门下就读，跟您学知识，做项目，进一步提高自己。若老师能给我这个机会，我一定会加倍努力，不辜负您的信任和期望！

附件是我在校期间相关证书及成绩单复印件等。非常感谢您能在百忙之中抽出时间阅信。冒昧致信，恳请海涵！

祝您工作顺利，身体安康！

此致

敬礼！

学生：XX

写给导师的自荐信3

尊敬的*老师：

您好！

我叫***，是*****大学管理系20xx级信息管理与信息系统专业的学生，通过老师的介绍和在读情报学专业师兄师姐的推荐，我参加了20xx年全国研究生入学考试，报考了******，今天冒昧打扰，请您见谅。

在20xx年的全国研究生入学考试中，我取得了情报学专业总分排名第四的成绩，其中政治，英语，信息资源管理基础，信息检索，总分。

我通过相关的渠道了解到您在情报学方面是一位很出色的老师，对情报学有着自己的研究成果。在本校老师讲解信息资源管理基础这门课程时，我就对其很感兴趣，并认识到信息资源在社会发展过程中的重要作用及其前景。同时，我对您所研究的课题也很感兴趣，了解到您在该领域已有自己的研究成果，学术态度严谨，所以非常希望能在您的课题组攻读我的硕士学位，我相信通过自己的努力，我能很好的完成硕士期间的任务，真诚地希望能攻读您20xx级的硕士研究生。

本科阶段，在师友的严格教益及个人的努力下，我认真学习本专业和相关专业的理论知识，并以优良的成绩完成了相关的课程，多次获得国家励志奖学金、优秀学生奖学金等，为以后的实践工作打下了坚实的专业基础。

除了完成必修的课程之外，我更加注重对自己创新实践能力的培养，使自己在大学当中所学的知识能到得到更加实际的应用。

20xx年，我获得了一次锻炼自己的机会。在南京航空航天大学经济与

管理学院胡恩华教授的带领下，经过对所学专业的认真分析与探讨，确定了一项研究课题，经过精心的准备之后，积极申请参加《江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目》，申报科研课题《大学生信息素养影响研究》（项目编号：），获得学院领导的认可与批准，并且在该项目中担任项目负责人一职。在该项目实施的过程当中，全体成员团结协作，尽职尽责，时刻保持着实事求是的科研精神。本人及团队成员都积极收集各种参考文献，对国内外已有的研究研究成果进行了深刻的学习，在此基础上建立了我们自己独特的问题假设，进一步通过实践收集数据，分析数据，数据校验，得出结论，最终形成了自己的理论成果。在本人及团队成员的辛苦耕耘之下，规定时间内顺利完成科研创新项目，并通过省级专家验收，为学校、导师和团队赢得了一定的荣誉。在整个的研究过程当中，也使得我们得到了很大的锻炼，不但提高了自己的动手能力、组织能力、领导能力，而且使自己的逻辑思维更加的严密。我在基础知识，设计实验，操作能力等方面积累了一定的经验,为读研打下坚实的基础。目前已经发表学术论文2篇，另外一篇已投稿（复试的时候我会带上相关的原件)。在20xx—20xx学年，我还申请参加20xx高教杯数学建模全国赛，通过层层的选拔，最终获得参赛资格，并为南航金城学院取得了一定的荣誉。

非常感谢您能在百忙之中抽出时间阅信!学生期待您的回信，冒昧致信，恳请您海涵!祝您身体健康，工作顺利!

此致

敬礼

学生：****

写给导师的自荐信4

教授：

您好，我希望您能把这封信读完。

我曾经是个很次的学生。在迷茫与懒惰中混迹于高中，在一张一弛中度过大学时光。我在偶尔的时候，对自己潜在的能量和天赋坚信无比，但是时间和循规蹈矩的生活已经证明给我看：能量与天赋只已经被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。

能做在这里给您写这封信，我甚至感觉的到时光穿梭，分不清自己的现在和过去哪个更为真实。

我一年前曾经深刻和我的父亲谈过，当时我最大的感觉就是发现父亲最大的愿望就是希望我有一天能知道他是爱着我的，一年后，我最大的愿望是，我也想让他知道，我同样爱着他。从那个时间起，我就发誓想让自己以一个研究生的身份真实的站在他的面前，这个愿望在我给您写这封信的时候更加强烈。

我知道，你看到这里的时候，也许看到了我些许的冒昧，但是有着这样强烈愿望的年轻人又怎么能够平静的面对这样的机会呢，如果错过了，这也许就是我唯一的机会，希望老师能够给我这次机会。

写给导师的自荐信5

尊敬的教授：您好！

我是建筑工程学院工程管理专业的学生。一直以来慕名贵校。人大的社会学以有中国特色的社会学理论和方法建设为核心，面向中国改革和现代化建设中的重大理论和现实问题，理论与实证相结合，特别在有中国特色的社会学理论体系建设方面和实施标准化、持续性的大型社会调查方面，取得了新的重要进展，是我一直渴望的学习研究方向。故今年报考土木工程建造与管理研究生，并且有幸将得到复试机会。

本科期间通过任课老师的介绍了解了李老师，知道您研究的方向之一就是转型时期中国社会分层结构的变迁，对您的“中国综合社会调查（CGSS）”科研项目很感兴趣。最近，又拜读了您《再生产的延续：制度转型与城市社会分层结构》，对转型时期我国的`社会分层和社会结构现状有了综合而深刻的理解，对老师研究的分析方法非常感兴趣，毕业论文选题的时候也选了关于转型时期社会分层的课题。在看了老师的一些资料后，对您非常崇敬，很希望能够成为老师您的研究生，得到老师的指点。

对自己，我也进行了仔细的思考和评估。我认为自己大学四年所学的知识以及所掌握的技能能够胜任协助您研究的任务。本科期间的专业课程和专业实践，成绩基本平均每门达到80分以上，两次综合测评成绩为专业第一名，具有较扎实的理论基础和思考能力。其次我的英语能力较好，已通过六级，口语为A；另外我的科研兴趣相当浓厚，和同学做过关于小商贩和城管的科技立项项目，并获得校级项目三等奖，在ｘｘ杂志上发表过论文。

拓宽自己的视野。最后，我性格开朗，态度端正，为人谦虚谨慎，做事有目标、有计划，踏实认真。我一直坚信“天道酬勤”，相信自己踏实、勤奋地学习、工作，一定会有所收获。

我诚挚地希望能成为您的学生，接受您的指导。非常感谢您抽出时间阅读我的自荐信，期待能够加入您的团队。祝您身体健康，工作顺利。

自荐人：

年月日

写给导师的自荐信6

首先，感谢ｘｘx老师您从百忙之中抽出时间来看我的自荐材料。

大学四年，我在组织的领导下，老师的带领下，同学们的帮助下以及家人的支持下，我慢慢地成长了，渐渐地成熟了，感谢所有人！

回顾大学四年，感触良多。归根到底，要做好事情，无非态度和行动。态度决定一切，实践才能出真知。经过大学四年的磨练，考研历程的辛酸，我有几句简单的自我总结：第一，我不是最优秀的，但我一定是那个最能吃苦的；第二，我不是最有头脑的，但我一定是那个愿意去想也愿意去做的；第三，团结就是力量，没有任何一件事情能完全靠自己一个人能很好的完成，我珍惜团队合作，也珍惜我的合作伙伴。我相信---上天垂青的永远是有准备的人。

最后，非常荣幸可以成为ｘｘx老师您的研究生，我一定会竭尽所能，不会让您失望！

（随信附上个人简历、本科成绩单）

此致敬礼

学生：

写给导师的自荐信7

尊敬的老师：

您好！

我叫XXX，是XXXX大学管理系20xx级信息管理与信息系统专业的学生，通过老师的介绍和在读情报学专业师兄师姐的推荐，我参加了20xx年全国研究生入学考试，报考了XXXX，今天冒昧打扰，请您见谅。

在20xx年的全国研究生入学考试中，我取得了情报学专业总分排名第四的成绩，其中政治，英语，信息管理基础，信息检索，总分。

我通过相关的渠道了解到您在情报学方面是一位很出色的老师，对情报学有着自己的研究成果。在本校老师讲解信息管理基础这门课程时，我就对其很感兴趣，并认识到信息在社会发展过程中的重要作用及其前景。同时，我对您所研究的课题也很感兴趣，了解到您在该领域已有自己的研究成果，学术态度严谨，所以非常希望能在您的课题组攻读我的硕士学位，我相信通过自己的努力，我能很好的完成硕士期间的任务，真诚地希望能攻读您20xx级的硕士研究生。

除了完成必修的课程之外，我更加注重对自己创新实践能力的培养，使自己在大学当中所学的知识能到得到更加实际的应用。

20xx年，我获得了一次锻炼自己的机会。在南京航空航天大学经济与管理学院胡恩华教授的带领下，经过对所学专业的认真分析与探讨，确定了一项研究课题，经过精心的准备之后，积极申请参加《江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目》，申报科研课题《大学生信息素养影响研究》（项目编号：），获得学院领导的认可与批准，并且在该项目中担任项目负责人一职。在该项目实施的过程当中，全体成员团结协作，尽职尽责，时刻保持着实事求是的科研精神。本人及团队成员都积极收集各种参考文献，对国内外已有的研究研究成果进行了深刻的学习，在此基础上建立了我们自己独特的问题假设，进一步通过实践收集数据，分析数据，数据校验，得出结论，最终形成了自己的理论成果。在本人及团队成员的辛苦耕耘之下，规定时间内顺利完成科研创新项目，并通过省级专家验收，为学校、导师和团队赢得了一定的荣誉。在整个的研究过程当中，也使得我们得到了很大的锻炼，不但提高了自己的动手能力、组织能力、领导能力，而且使自己的逻辑思维更加的严密。我在基础知识，设计实验，操作能力等方面积累了一定的经验,为读研打下坚实的基础。目前已经发表学术论文2篇，另外一篇已投稿（复试的时候我会带上相关的原件)。在20xx—20xx学年，我还申请参加20xx高教杯数学建模全国赛，通过层层的选拔，最终获得参赛资格，并为南航金城学院取得了一定的荣誉。

非常感谢您能在百忙之中抽出时间阅信!学生期待您的回信，冒昧致信，恳请您海涵!祝您身体健康，工作顺利!

此致

敬礼！

学生：

日期：

写给导师的自荐信8

尊敬的领导：

您好!

我叫XXX，是今年考上中山大学国际贸易专业研究生的一位女生。很早就在网上看到过关于您的介绍，在我的印象中您是位有较深学养、有着丰富实践经验的优秀教师，也是一位资深的电视人。

上半年的研究生复试，您的提问给我留下了深刻的印象。复试结束后，很荣幸在门口与您有一个宝贵的简单交流，更加坚定了我拜在您门下的决心。

深知您挑门徒的严格性，今年欲拜在您门下的同学竞争也很激烈，在此，就权当是毛遂自荐，展示一个真实的自我，希望以下的只言片语能为自己加分。

首先是本人的一些基本信息：

英语水平

⑴通过国家大学英语六级

⑵获得联络陪同口译证书，口头表达能力较强。

⑶曾被学院推荐参加2008年“迎奥运‘希望之星’英语风采大赛”金华地区比赛。

用市场上最常用的SWOT分析方法来评价自己的竞争能力。

作为一名优秀的编导、制片人，我认为应具备以下素质和能力：

1、过硬的专业素质，对不同类型的节目有自己的想法。

实践出真知，在编导的路上我努力地寻找各种锻炼机会：

①为院迎新晚会负责策划开场VCR。

②本学期校研究生会宣传部负责策划一档谈话节目。

③另外本人在金华飞浪有限公司实习期间的品牌策划工作经验相信会对以后的节目策划有所帮助。

2、组织协调沟通能力。

在浙江师大四年的学生会工作及班干部职务让自己锻炼很多，自信开朗的我比较善于与人沟通。大三曾组队拍摄自编自导自演DV《大白兔》，负责统筹协调。

3、学习、创新能力

本科四年广告学专业，相信将广告的一些奇思妙想带入节目策划中，有时会有意想不到的效果。

4、全面的综合素质，敏锐的触觉。

大四曾在杂志社工作，担任一本经济类杂志——《婺商》的责任编辑助理，工作中慢慢地积累了一些经济类话题的市场敏感度。

另外在金华电视台的记者实习也让自己对一些话题有了新的看法，丰富多彩的现实生活犹如一座百宝山。

在给您电话之前我有点紧张，但电话接通后我觉得非常轻松，您虽然在北京开会，一直都很忙，但言语中感觉到了您的和蔼，让我在敬重之余有了更多的亲切感!

今天我以专业有您这样的优秀老师而自豪

明天您以专业有我这样的学生而自豪

此致

敬礼！

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日

写给导师的自荐信9

尊敬的X老师：

您好!

首先，感谢XX老师您从百忙之中抽出时间来看我的自荐材料。

大学四年，我在组织的领导下，老师的带领下，同学们的帮助下以及家人的支持下，我慢慢地成长了，渐渐地成熟了，感谢所有人！

最后，非常荣幸可以成为XXx老师您的研究生，我一定会竭尽所能，不会让您失望！

（随信附上个人简历、本科成绩单）

此致

敬礼！

学生：xxx

写给导师的自荐信10

尊敬的X老师：

您好！

我叫XXX，是XX大学管理系XXX级信息管理与信息系统专业的学生，通过老师的介绍和在读情报学专业师兄师姐的推荐，我参加了20xx年全国研究生入学考试，报考了XXX，今天冒昧打扰，请您见谅。

在20xx年的全国研究生入学考试中，我取得了情报学专业总分排名第四的成绩，其中政治，英语，信息资源管理基础，信息检索，总分。

除了完成必修的课程之外，我更加注重对自己创新实践能力的培养，使自己在大学当中所学的知识能到得到更加实际的应用。20xx年，我获得了一次锻炼自己的机会。在XX航空航天大学经济与管理学院胡恩华教授的带领下，经过对所学专业的认真分析与探讨，确定了一项研究课题，经过精心的准备之后，积极申请参加《XX省高等学校大学生创新创业训练计划项目》，申报科研课题《大学生信息素养影响研究》（项目编号：xx），获得学院领导的认可与批准，并且在该项目中担任项目负责人一职。在该项目实施的过程当中，全体成员团结协作，尽职尽责，时刻保持着实事求是的科研精神。本人及团队成员都积极收集各种参考文献，对国内外已有的研究研究成果进行了深刻的学习，在此基础上建立了我们自己独特的问题假设，进一步通过实践收集数据，分析数据，数据校验，得出结论，最终形成了自己的理论成果。在本人及团队成员的辛苦耕耘之下，规定时间内顺利完成科研创新项目，并通过省级专家验收，为学校、导师和团队赢得了一定的荣誉。在整个的研究过程当中，也使得我们得到了很大的锻炼，不但提高了自己的动手能力、组织能力、领导能力，而且使自己的逻辑思维更加的严密。我在基础知识，设计实验，操作能力等方面积累了一定的经验，为读研打下坚实的基础。目前已经发表学术论文2篇，另外一篇已投稿（复试的时候我会带上相关的原件）。在20xx—20xx学年，我还申请参加20xx高教杯数学建模全国赛，通过层层的选拔，最终获得参赛资格，并为XX学院取得了一定的荣誉。

非常感谢您能在百忙之中抽出时间阅信！学生期待您的回信，冒昧致信，恳请您海涵！

祝您身体健康，工作顺利！

此致

敬礼！

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日

写给导师的自荐信11

尊敬的领导：

您好!

我是**大学建筑工程学院工程管理专业的**。因慕名贵校土木工程建造与管理是土木工程和管理科学与工程的新型交叉学科，是国家特色专业，与未来建筑行业的发展趋势及我本科所学专业相适应。故今年报考土木工程建造与管理研究生，取得**分(政治**，英语**，数学**，专业课**)，并且有幸将得到复试机会。

最近，我也有幸拜读了S老师的文章，对老师在工程估价、承发包管理、合同研究方面颇感兴趣，所以毕业论文选题的时候也选了关于工程预算方面的课题。在看了老师的一些资料后，对您非常崇敬，很希望能够成为老师您的研究生，得到老师的指点。

对自己，我也进行了仔细的思考和评估。我认为自己大学四年所学的知识以及所掌握的实验技能能够胜任协助您研究的任务。本科期间的专业课程和专业实验，我基本上平均每门达到80分以上(其中土木工程施工、工程项目管理、土木工程概预算、工程质量控制与评价、建设项目风险与安全管理、建设项目可行性研究、工程经济学等科目成绩相对较好)，具有较扎实的理论基础和一定的动手能力。其次我的英语能力也还可以，已通过六级，计算机应用较熟练，已通过计算机三级;另外我的科研兴趣相当浓厚，曾两次代表学校参加过**省结构设计竞赛，小组获得三等奖，体育爱好广泛，曾代表学校参加浙江省大学生网球锦标赛，获得团体第二名。此外，我还在课余时间选修了由本学校开设的国际经济与贸易专业(二专业)，希望借此丰富在经济领域的知识面，拓宽自己的视野。最后，我性格开朗，态度端正，为人谦虚谨慎，做事踏实认真，懂得节约与珍惜生活。我觉得自己做事有目标、有计划，能向着目标不断前进。我一直坚信“天道酬勤”，相信自己踏实、勤奋地学习、工作，一定会有所收获。

我诚挚地希望能成为您的学生，接受您的指导。当然，我会努力准备复试，争取高分通过，以弥补初试的失利，这样才有资格成为老师您的学生。我认为自己最大的优点就是端正的态度，相信自己能够完成老师交予的课题。如果考不上，我也会一直关注老师您，希望以后能接受您的指导。

非常感谢您抽出时间阅读我的自荐信，期待能够加入您的科研团队。祝您身体健康，工作顺利。

此致

敬礼！

自荐人：XXX

XXXX年XX月XX日

写给导师的自荐信12

尊敬的姜老师：您好!

我叫某某，是某某学校20ｘｘ级本科学生。结合以往分数线，确认有幸进入复试后，我第一时间将准备好的相关材料发送给了您。首先，感谢您在百忙之中收阅我的自荐材料。

通过师兄师姐的介绍，我对您的研究方向有了一定的了解，自己对您的研究方向也很感兴趣，所以冒昧的写信提出攻读您的研究生的意愿。

我知道您的学生都是非常优秀的，所以我对自己进行了简单的评估：本科期间，除了通过四六级、计算机二级，完成基本的学习任务外，自己还积极参加院校活动、开展社会实践，这些都让自己受益匪浅.通过做家教，培养了自己负责任的态度；在实验课堂上，自己谦虚向老师学习打听专业知识，树立了严谨的态度。整个学习生活过程中，自己有着明确的奋斗目标，能够踏实努力付出。我认为自己本科所学的知识、所掌握的实验技能、具备的综合素质能够胜任协助完成您的研究任务。能很好的完成硕士期间的学业，并创造一定的成果。

我诚挚的希望成为您的学生、接受您的指导。当然，我也会努力准备复试，争取高分通过，这样才能有资格成为您的学生。

再次感谢您在百忙之中给与我的关注，并期待能够加入您的科研团队。(随信附上个人简历、本科成绩单、自我自述)

祝您：

身体健康，工作顺利。

自荐人：

年月日

写给导师的自荐信14

尊敬的X老师：

您好!

我叫XX，是XX学校20xx级本科学生。在查阅考研分数(XX)，结合以往分数线，确认有幸进入复试后，我第一时间将准备好的相关材料发送给了您。首先，感谢您在百忙之中收阅我的自荐材料。

通过师兄师姐的介绍，我对您的研究方向有了一定的了解，自己对您的研究方向也很感兴趣，所以冒昧的写信提出攻读您的研究生的意愿。

我诚挚的希望成为您的学生、接受您的指导。当然，我也会努力准备复试，争取高分通过，这样才能有资格成为您的学生。

再次感谢您在百忙之中给与我的关注，并期待能够加入您的科研团队。(随信附上个人简历、本科成绩单、自我自述)

祝您：

身体健康，工作顺利。

自荐人：XX

XX年XX月XX日

2.医学生给导师的自荐信篇二

1 导师制的分类

在研究生教育过程中,根据导师的人数和作用的差异,导师制可分为单一导师制、小组导师制以及联合导师制。在世界医学教育领域中,单一导师制及小组导师制都有不同程度的应用。联合导师制是指由大学和企业协作培养研究生的形式,目前在医学领域中联合导师制的应用较为罕见。我国医学研究生教育中的导师制在发展过程中借鉴了国外导师制模式的特点,并在发展中形成了自己的特色,本文集中讨论单一导师制及小组导师制的发源、优缺点及在我国医学教育中的发展趋势。

2 单一导师制

单一导师制起源于德国,其特点是每一研究生师从单独一位导师,导师拥有充分的指导学生的自主权。导师主要对研究生学习过程及论文答辩进行指导,包括指导论文选题、科研实验、论文撰写、论文评审、论文答辩及论文投稿发表等[2]。我国医学研究生的培养主要就是采取这种一师一徒的单一导师制,这种培养模式在培养医学专业性人才方面曾经发挥了重要的作用,但随着医学学科发展的细化和学科交叉程度的深化,单一导师制的局限性也日益凸显。

单个导师的知识面及思维方式不足以适应学科渗透的趋势。在科学技术高速发展的今天,学科之间互相渗透、分化综合的不断加剧,创新性成果往往产生于多学科的交叉点上。每个导师由于其知识构成及研究方向不同,长期以来在某个领域或方向上积累了较多的知识和经验,在其他领域关注相对较少,导致其专业知识结构有一定局限性,同时单个导师的思维方式也比较单一,很难适应当前跨学科发展的要求,更不利于研究生创新能力的培养。

研究生扩招对导师数量提出了新的要求。目前,研究生招生人数逐步增加,导师资源日趋紧张。如果一个研究生师从一个导师,一个导师只负责数个研究生的指导工作,对师资资源也是一种浪费。不同学科背景,不同知识层次的导师组成导师组同时对不同学科的研究生进行指导,在改善研究生知识结构的同时,也优化了导师师资资源。

从研究生的角度分析,在师承一人的教学方式下,研究生的培养质量极大地取决于导师个人的学术水平和思维方式。单一导师制在很大程度上限制了学生从其他导师处学习和汲取知识的机会,近亲繁殖的现象难以避免,学生容易成为导师的复制品,不利于研究生学术造诣的提高以及创新意识的培养。同时,单一导师制下,导师与学生很难成为学术合作伙伴,研究生容易被动的成为导师变相的“劳动力”。特别是随着硕士生招生规模的扩大,导致了导师的数量不能满足研究生增长的需要。在一些研究性大学中,导师由于忙于繁重的科研任务,精力有限,师生接触密切程度大大降低,导师给予研究生的直接指导明显减少。

从整个医学学科发展的趋势看,学科融合和交叉的客观事实要求我们必须用多学科综合研究的方法构建新的知识结构,用跨学科的研究方法去寻求解决理论和实际中的各种问题,提高学科的总体科研水平。一个导师的知识层次、思维方式由于受到单一学科的限制,难以独立培养出具备多个学科综合知识的高级人才,也会导致整个学科建设不能与时俱进,缺乏长远发展的动力。

由此可见对不断扩大发展的医学研究生教育而言,现行的单一导师制已日益显示出其弊端。采取小组导师制进行集体培养的教育方式,成为了医学研究生导师制度改革的一个必行方向。

3 小组导师制

小组导师制,也称一主多辅的导师制,该导师制度源自美国,1876年约翰·霍普金斯大学的研究生培养最先采用了这种导师制,是导师负责和集体指导相结合的一种模式[2]。目前,这种研究生的培养教育形式为世界上大多数国家的高校所采用。小组导师制的导师组可分为两种类型:一种是同一学科群体但不同资历的导师组合起来,另一种是在导师组中引入不同专业的导师,通过跨学科科研项目培养跨学科的专业人才。由于医学学科的高度融合和交叉,不同学科不同专业的导师组合在国外的医学研究生教育中备受青睐。与单一导师制相比,小组导师制有以下一些优点。

多个导师集思广益,相互补充,发挥集体优势,解决了单一导师知识面单一和思维方式单向的问题。导师组的成员,可以由不同学科专业、不同单位、不同层次、不同特长的指导教师组成,充分实现不同学科专业、不同研究方向相互渗透和取长补短,开拓新的研究思路,拓展新的研究领域,以集体智慧提升研究生导师自身素质。同时,通过聘任社会名流、知名专家、学者担任兼职导师,发挥高校知名专家、学者、一流名师的优势,可建立优质研究生教学资源网络共享体系,为研究生博采众长、跨学科从事科学研究提供机会和进行有效的指导。

小组导师制有利于导师资源的共享。面对研究生导师与学生比例失调的矛盾,学校可根据导师需要的数量和学科队伍的实际,吸收校外学术界的优秀人才作为研究生兼职导师,弥补导师队伍的不足,促进教学、科研的发展。兼职导师长期在科研、管理、生产的第一线,有着丰富的实际工作经验和管理经验,对培养学生的实践能力,尤其是对专业硕士学位研究生的培养有着重要作用。同时,一个导师可以参加几个导师组的工作,使研究生能共享导师和实验室资源,也在一定程度上弥补了由于某个学科教学和科研硬件条件不足带来的培养问题。

在导师组的集体指导下,有利于学生科研视野的开阔和创新能力的提高。根据研究生分阶段培养的特点,组建不同的导师小组,导师组成员对学生进行分层次和分阶段的指导,不同背景,不同知识层次的导师组合让学生有机会接触到不同的观点和思维方式,学生参加的课题越多, 方向越广, 所受到导师指导的层面也就越广,大大的扩展了科研的视野。同时也可以使培养工作更有针对性,比如学生在基础理论学习阶段及科研实验工作阶段由不同导师负责指导,对学生的指导可以做到有的放矢,因材施教,实现师资间及学科间优势互补,能够促进研究生自身综合能力的提高,有利于培养应用型与创新开发型的人才。

小组导师制有利于学科建设、人才梯队培养及学科科研水平的提高。通过形成导师组,凝聚多学科的力量,发挥多学科联合的综合优势,攻克医疗和科研上的难题和重大课题,不仅有利于学科的建设和发展,也利于提高学科的综合竞争能力,促进学科的可持续发展。年轻导师通过参与到导师组中,不仅可以接受经验丰富的高年资导师对他们的指导,还可以通过参与到重大课题的研究,提升他们自身科研及带教能力,帮助他们尽快地成长,为日后在科研及教学上独当一面打下坚实的基础。同时,导师组的所有成员在攻克课题的过程中,通过彼此之间的学术探讨和学术交流,均可不同程度的提高自身的学术水平,开阔学术视野。通过形成稳定的课题研究小组,保持良好的课题成员结构,有利于实现学科科研工作的连续性和发展性。

4 结语

小组导师制在日常应用中还需密切结合学校及学科的具体情况进行严谨的设计和科学的规划。如要控制学科带头人研究生招生的总人数,也要控制整个导师组成员的总人数以及每位导师参加的导师组数等。合理、有效地发挥每个导师组成员的作用,避免小组导师制趋于形式化。同时也要在课题组实行不定期专题讨论制度, 解决当时所遇到的问题和难点,并妥善的处理和协调不同导师之间学术观点的差异。

总之,导师队伍建设在整个医学研究生培养体系中占据着重要的地位。建立并保持一支优秀的医学研究生导师队伍,改变我国研究生导师队伍良莠不齐的状况[3],贯彻小组导师制的指导方向,方能确保我国医学研究生的培养质量,扩大我国研究生教育在国际上的影响。

摘要：在医学研究生教育领域中,导师制可分为“单一导师制”及“小组导师制”两种模式。目前,国内普遍使用的“单一导师制”暴露出了一些不适应现代社会发展的弊病,而“小组导师制”具有诸多的优势,值得在国内的医学研究生教育改革中推广使用。

关键词：医学研究生教育,导师制度,教学改革

参考文献

[1]Kilminster SM,Jolly BC.Effective supervision in clinical prac-tice settings:a literature review[J].Med Educ,2000,34(10):827-840.

[2]李静茹,薛彦华.中国研究生导师制研究[C].河北师范大学,2006:1-5.

3.给导师的自荐信篇三

您好!冒昧置信，恳请您海涵。

我叫xx，来自浙江杭州，是xxxxxx学院电气工程及其自动化系的08级应届生，参加本次研究生招生考试成绩如下：政治69英语61数一119电路分析120总分369。不知道这个分数报考您的研究生是否有机会?我非常想成为您的学生跟着老师完成研究生的学习,下是我的一些基本情况。

王教授我对电力系统这个方向一直非常感兴趣，在本科的学校过程中就一直有意向往这个方向发展，注重相关课程的学习。本科期间的专业课和专业实验成绩一直名列前茅，同时我性格开朗，做事踏实认真，具有团队意识，我觉得自己做事目标明确，能朝着目标不断前进，一直相信“天道酬勤”，相信勤奋的工作、学习必定有收获。

最后感谢您在百忙之中抽出时间读我的这封邮件，非常期待老师的回复。祝老师工作顺利，身体健康。

自荐人：xxx

4.研究生给导师的自荐信范本篇四

2、对自己要求严格，但我并不是一味的读书，也爱看看其他书籍(如经济、法律等)，也注意学习与娱乐相结合;

3、喜欢独立思考，不懂的地方及时向老师寻求解答。接下来，我将好好准备复试，冒昧的问老师，面试时主要考察哪些知识，我应该看哪些书籍。希望老师给予我指导以及提出对我的要求。

感谢您在忙碌的工作中抽时间读我的信，衷心祝愿您身体健康，工作顺利!此致敬礼!

学生：赵兴文

5.医学生给导师的自荐信篇五

尊敬的郭老师：

您好！

我是中北大学机电工程学院热能与动力工程专业的王成龙，来自甘肃省白银市靖远县平堡乡，因慕名贵校的动力机械及工程专业，它与未来汽车行业的发展趋势及我本科所学专业相适应，因此今年报考了贵校的机械与电子工程学院的动力机械及工程专业的研究生。在2013年研究生入学考试中我取得了327分（政治65分，英语53分，数学89分，专业课120分）的成绩。

最近我也有幸拜读了您有关发动机电子控制技术、清洁代用燃料发动机燃烧与控制、发动机增压匹配及控制的文章，对您的研究方面颇感兴趣。在看了老师的一些资料后，对您非常崇拜，很希望能成为您的研究生，如果能得到您的指导将是我莫大的荣幸。

我诚挚地希望能成为您的学生，接受您的指导。当然，我会更加努力准备复试，争取高分通过，这样才有资格成为老师您的学生。我认为自己最大的优点就是态度端正、不怕吃苦、工作负责、为人诚恳、善于交流，相信自己能够完成老师交予的课题。

非常感谢您抽出时间阅读我的自荐信，期待能够加入您的科研团队。

祝您身体健康，工作顺利!

此致

敬礼！

王成龙

6.临床医学实践教育导师制探讨篇六

1 导师制和临床医学实践教育的关系

临床医学教育有两个重要属性:师承关系和实践教学,且二者紧密相关。实践教学是师承关系建立的主要目的,而师承关系又是实践教育的重要方法和保障。良好师承关系的实践教学使学生不仅能从老师那里学到知识和技能,更重要的是能够学到做人的真谛、高度的职业认同感和坚定的专业取向,而后者无疑是现代医学教育工作者们所共同追求的临床医学人才培养目标。

在我国的传统医学中,学医就是跟着师傅做学徒。这种跟师带徒的教学方法对我国延绵数千年的传统医学地传承和发展无疑起到了重要作用。当然,这种传统的跟师带徒教学也有明显的局限性,也正是因为其局限性,随着西方教育方法地传入和发展,我国本科临床医学教育中这种传统的教学方法逐渐为西方教育的班建制和学分制所取代。在我国现代本科临床医学的教学中师承关系已逐渐淡出了人们的视野。由于师承关系的消失,使得学生在临床医学实践教育中得到“面对面”和“手把手”的机会越来越少,应该说这是我国临床医学实践教育水平难以提高的症结所在。

2 导师制的起源和作用

导师制是十五世纪初起源于英国牛津大学的一种独特的教育方法和人才培养模式,至今仍然是牛津大学本科教学的核心和基础。牛津大学导师制的施行方法是:在新生入学报到后,学院就给其指定一位导师负责指导学生的品行、学习和生活;其最大特点:要求在师生之间建立一种“导学”的关系,师生关系密切。导师与学生之间实行的是一对一、面对面的个别辅导,针对学生的个性差异,因材施教,导师可以随时了解学生各方面的情况。牛津大学的导师制先后被世界各地的名牌大学学习效仿,成为目前大学的一种特殊的教育模式。

导师制的主要目的和作用:(1)学生有专门的老师指导,大大提高了学生学习的信心、主动性和积极性;(2)增强了导师对学生的责任感;(3)导师对学生的指导是全方位、多方面地,包括帮助解决学生的个人问题、思想问题、生活问题等,导师是学生的良师益友;(4)有利于培养师生之间的感情,同时培养学生对所学专业的感情;(5)为学生提供了良好的学习机会,激发了学生对学习和研究的兴趣,因人而教,引导学生开发潜能、展现才能,为专业人才地培养创造了有利条件;(6)指导学生未来的专业取向;(7)使学生在全面发展的同时又能兼顾个人的兴趣和爱好;(8)有机会学习导师的专业特长。这种师承关系,在医学生的专业理论学习和临床实习实践中尤为重要,并能在学生毕业后继续起到指导作用[3]。

3 导师制和PBL教学法的关系

目前在医学教育中十分流行的“问题引导式教学法”(problem-based learning,PBL)的主要组织基础就是导师制。在临床医学PBL教学过程中,将学生分成5~10人的学习小组,建立导师指导小组,增加了学生和导师之间的沟通机会,学生可以随时提出问题讨论,寻求答案。该教学法以学生为中心,以问题和案例为主,充分调动学生学习的积极性、主动性,变被动学习为主动学习。同时,导师可以针对不同的学生,采取不同的指导方法,因人施教,改变了传统的教学方法,形成了新的教学模式[4]。

在PBL教学环境中,教师已不再是传统意义上单纯的知识传授者,教师必须要完成从单纯知识传授者到讨论的组织者、引导者及职业取向的指导者这种导师角色转变[5,6]。然而,国内现阶段PBL的主要教学内容是医学理论,主要教学方式是小组讨论,而实践PBL教学如何进行,目前报道较少。笔者认为,可以从临床实践教学推行导师制的教学过程中,不断总结经验,完善新的教学方法。

4 我国现阶段本科生导师制现状

在我国,导师制主要是针对研究生教育。2002年北京大学、浙江大学全面实行本科生导师制。目前,全国各地高校的导师制教学方案纷纷出台,本科生导师制逐步在国内高校开始推行。许多医学院校根据临床医学专业的应用性和实践性的特点也开始试行导师制。然而,这些导师制多在学生进入大学后的基础医学学习阶段实施[7,8,9],目的是帮助学生能够尽快适应大学的生活和学习。采用导师制来加强医学实践教学,让学生在导师制的教学平台上通过临床实践教学环节培养坚定的专业志向、掌握扎实的专业知识和过硬的实践技能,是目前实践教学方法改革研究的一个重要方面[10,11,12,13]。

5 本科临床医学实践教学中实行导师制的意义

实践教学在全部临床医学教学活动中占有重要地位。在现有的“班建制“和”课堂讲授制”为主的教育模式下,加之医疗卫生行政管理体制的限制,使得临床医学实践教学改革举步维艰。针对这种情况,笔者呼吁建立本科临床医学实践教学导师制作为临床医学实践教学的教学平台,以此来改变临床医学实践教学的被动局面。实践教学导师制有望在临床医学实践教学中彻底改变现有的“班建制”和“课堂讲授制”的教学方式,以“一对一”、“面对面”、“手把手”的教学方式来开展实践教学活动。

在临床医学实践教学中推行导师制的意义在于:(1)建立新型的师生关系,加强师生之间的沟通和联系,导师多方面的指导,有利于提高学生的综合素质;(2)以学生为中心,因人施教,突出了学生在教学中的主体地位;(3)帮助学生了解医院、病房、患者,帮助学生与患者沟通,有利于医学生早期接触临床,接触患者,提高临床实践能力;(4)增加学生实践学习的机会,使其能更好地掌握和应用所学医学知识;(5)充分发挥学生学习的积极性和主动性,将原来的被动式学习转变为主动式学习。

7.如何向导师写自荐信篇七

您好!我是20xx年考研的安徽考生XX，本科专业自动化，现就读于XX，学校位于全国科教名城合肥市。今年我的考研分数是政治61英语54数学一106专业课(电路)91，总分312，希望能够成为贵校的学子，在贵校继续深造，希望更能够成为导师您的学生，我将会感到无比的荣幸。

我的本科专业是自动化，学校教学方向是以弱电制强电，以电控机。平时，我积极参加专业实践，如安徽省大学挑战杯创业大赛、全国机械电子设计大赛、学校安排的电子实习，如组装收音机，焊接电路板，调试万用表等，掌握了较为扎实的实践技能。在校期间，我学习刻苦努力，勤奋认真，各次期末考试中名列前茅。学业之余，曾加入学生会，参加助理团，担任班委，作为学生干部，更好的为全校师生服务。在我的不懈努力，以及身边老师和朋友的支持和帮助下，曾获得国家级“励志奖学金”、安徽省“三好学生”、省级“品学兼优毕业生”、校级“一等奖学金”、校级“优秀学生干部”、校级“优秀团员”等。当然，成绩只代表过去，但它是我踏上明天旅程的起点和里程碑，我会更加努力。

考研初试成绩已经公布一星期有余，终于抑制不住我内心深处对导师您的敬仰之情和激动心情给导师您写这封信。虽然我的考试分数不占优，但是导师您的才华和科研的气质，对待科学严谨的治学态度和求学精神深深地感染着我，我对导师您有着更强的敬仰之心和能够成为您的科研团队的一员的迫切之情。借此，我对导师您的科研项目，特别是燃料电池新能源这方面很感兴趣，希望今后能够更多的`和您交流。我真诚希望能够成为导师团队的一员，为该项目献出一点绵力。

非常感谢导师您在百忙之中抽出时间阅读我的这封信，希望导师能够对我接下来的发展提出指导和建议，您的任何意见我都会认真考虑的，期待您的回信。

最后祝老师身体健康，工作顺利!

此致

敬礼

敬仰您的学生XX

8.研究生导师英文自荐信篇八

②教育背景+工作经验+性格特点+求职动机

③联系方式+期望(面试机会、尽快回信)+感谢

常用词汇句型点拨

①引言

(1) I am writing in response to your advertisement in …

(2) I would like to apply for the position of … you advertised in…

(3) Further to your advertisement in… for…, I would very much like to be considered for this vacancy.

(4) I read with great interest your advertisement in… and would like to take up the challenge as… in your company.

(5) I am interested in the post…X suggested that I should write to you. Enclosed you will find (a copy of my resume).

② 发展

(1) I graduated from… with a …degree in…

(2) I have been working in… since my graduation and have therefore attained a fair knowledge and experience in this field.

(3) I am a rational and diligent young man with good interpersonal skills.

(4) I am used to working under pressure and also

(5) I am experienced in…, which I believe qualifies me for the position of …

③ 结尾

(1) I hope you would consider my application favorably and grant me an interview.

(2) I do hope that after reviewing my enclosed resume you will kindly give me an interview.

(3) I have enclosed my resume that outlines in detail my qualifications and experiences.

(4) I should be glad to have a personal interview and can furnish references if desired.

(5) You favorable consideration of my application will be highly appreciated.

9.医学生给导师的自荐信篇九

医学是一门融自然科学、社会科学和人文科学于一体的学科。随着21世纪疾病谱、死因谱的改变以及老龄化社会的到来，人们对医学教育的目标也有了新的认识。

美国的医学教育非常重视与社会需求、社会现状、社会发展的协调性、实用性和超前性[1]。美国医学院协会（Association of American Medical Colleges,AAMC）提出了21世纪医生的一系列培养目标：（1）品格方面要求医生富有爱心和同情心，能够尽心尽力为病人服务，帮助他们治愈疾病，减少痛苦，使他们保持身体健康；致力于工作、学习、修养和科学事业，并且更多地为社会服务；注重伦理和道德相结合，具有镇静、谦恭和自知之明的品格。（2）知识方面要求医生学识渊博，在这一方面提出了6条具体培养目标。（3）临床技能方面要求医生技术精湛，对此提了11条具体可操作的培养目标。（4）职业态度方面要求医生秉承利他主义精神，提出7条有关职业道德方面的目标，同时要求医生尽职尽责，并提出6条有关价值观方面的培养目标。

德国现行医学人才培养的总目标是培养富有造福人类的人道主义精神的医学人才，关心病人更关心人类健康的社会活动家和掌握扎实自然科学知识又勇于进行医学实践的学者。德国医学教育强调教学与科研并重，理论课程的讲授基本上由教授承担，且注重培养训练学生的自学能力与独立思考能力；此外，学校尤其重视实践性教学环节，强调理论联系实际[2]。

1999年6月9日，经纽约中华医学基金会（China Medical Board of NewYork,CMB）批准资助，国际医学教育专门委员会（Institute for International Medical Education,IIME）成立了。该委员会制定了本科的全球医学教育最低基本要求（Global Minimum Essential Require,GMER），提出了世界各地医学院校培养的学生必须具备的基本素质，包括7个领域内容，共60条标准。7个领域的主要内容为：（1）职业价值、态度、行为和伦理；（2）医学科学基础知识；（3）沟通技能；（4）临床技能；（5）群体健康和卫生系统；（6）信息管理；（7）批判性思维和研究等。2008年我国颁布的《中国本科医学教育标准》提出了关爱病人、加强与病人及家属沟通、树立成本观念、树立终身学习观念等思想道德与职业素质目标，具有整体观念的知识目标以及包括表达、沟通、合作、运用信息技术、经济核算等能力在内的技能目标。

医学教育目标的转变在一定程度上带动了医学教育模式的转变。

2 医学本科教育双导师制

围绕国家制定的本科医学教育标准，各医学院校竞相开展医学教育方式的改革与创新[3]。云南省第一人民医院和昆明理工大学医学院也在联合探索一种新型医学本科教育模式———双导师制。双导师制就是在本科医学生在校期间为其配备两种类型的指导教师。在基础医学课程学习阶段，以指导学生学习和科研基础训练的学校教师为第一导师，即基础导师；在临床课程学习、见习和实习阶段，以指导学生实践的临床带教教师为第二导师，即临床导师。这种双导师制对实现医学教育目标、提高学生综合能力是一种有益的尝试，同时也是一种新的探索。

双导师制有利于新时期医学教育目标的实现。（1）在实现职业素质目标方面，双导师制有利于医学生深刻领会关爱病人的使命，始终坚持以预防疾病、减轻和驱除病人的病痛为己任，认识到提供临终关怀是医生的职责；有利于医学生意识到与病人及其家属交流的重要性，尽早掌握沟通技巧，体会团队合作的重要性，同时掌握与团队成员沟通的能力；有利于医学生直接感受到科研对临床工作的重要性，并逐渐建立起一种有益于医学发展的批判性思维；最终有利于医学生建立终身学习、追求卓越、愿为发展祖国的卫生事业和维护人类身心健康而奋斗终身的强大理想信念。（2）在实现知识目标方面，有利于医学生意识到在基础教育阶段学习社会学、心理学、信息学等知识以及物理学、化学、生物化学、生理学、病理学、病理生理学、药理学等基础知识的重要性；有助于医学生理解诊断学以及各门临床课程的实际意义，建立临床思维。（3）在实现技能目标方面，能为医学生提供早接触临床的机会，使其逐步熟悉病史采集、体格检查、疾病诊疗、抢救流程，让见习、实习更顺利。

此外，要顺利开展双导师制，就要掌握“90后”医学生的心理特点，同时对带教教师的素质也提出了新的要求。

3“90后”医学生心理特点

“90后”大学生成长环境比较复杂，他们是在我国经济快速发展、社会急剧转型的环境中成长起来的，在享受丰富的物质生活的同时，又受到大量西方文化思潮和某些腐朽没落生活方式的影响。与其他年代的大学生相比，“90后”大学生表现出更为独特的心理特征[4]，主要有以下几方面：

(1）行为特点。“90后”大学生在行为方面表现出很强的自主性。他们渴望独立，但因缺乏磨炼而具有较强的依赖心理，缺乏独立生存能力和抗挫折能力；具有较强的自我意识，叛逆且不太考虑别人的感受；特立独行、个性张扬，缺乏集体感和团队精神。

(2）情感特点。随着年龄的增长，社会经历的增多，人们的自我调节能力本应不断增强，但越来越多的“90后”不善于控制自己的情绪及情感表达。“90后”大学生情感强烈，外显而又张扬，具有情绪化、隐蔽性差的特点。

(3）认知特点。“90后”大学生在明辨是非、判断善恶美丑时常常逆向而行。他们的思想和价值观更趋于功利化，常常以自我为中心，趋利避害。他们的平均智商高，好奇心强，乐于接受新事物，富有创造性。

聪明的“90后”都希望有一技之长，但有些学生对学习没兴趣。针对这些特点，教师在带教过程中应该注意充分发挥学生创造性强、计算机技术熟练等优势，同时注意培养其情绪控制能力、抗挫折能力、表达能力、合作能力以及关爱精神。

不同年级医学生会表现出不同的心理特点[5]。一年级新生普遍存在对环境、学习和人际交往不适应现象。大多数学生依旧保留中学的思维模式和学习习惯，此时学校开设的课程多、课时长，加之大一仅仅开设公共基础课，未涉及专业与临床课程，很多学生会感到迷茫，于是产生了对所学专业不满意、困惑、厌学等不良情绪，导致成绩不理想，进而产生焦虑、自卑心理。到了二、三年级，学生开始深入学习专业课程与临床课程，且课程种类多、课时紧、学习任务重、心理压力大。有些学生还未完全掌握医学学习方法，未能理解各专业课程与临床工作的关系，就要进行英语四、六级及各类证书考试，容易产生疲惫心理，导致学习成绩不理想。到了四、五年级，大多数医学院校的学生开始进入临床见习与实习阶段，这就要求他们将平时所学的理论知识应用到临床实践中。在临床实习、见习过程中，学生会遇到各种各样的问题，如带教教师要求严格、带教教师工作忙碌没时间向学生仔细讲解每个病例、学生未得到病人的信任与尊重等。在这种情况下，部分学生会对临床见习、实习产生恐惧、自卑、失望心理。此外，还有部分学生在此阶段陷入“就业还是考研”的困惑中，导致实习不认真。

因此，针对不同年级医学生的心理特点，制定不同教学方案尤为关键。

4 教师素质要求

如何让学生从大一入校到毕业都能接触临床，实现真正意义上的“精英教育”，对每一位临床带教教师来说都是一个挑战。为了让学生在双导师制下实现医学教育目标，医学院校对带教教师提出了更高的要求。（1）对人文素质的高要求。要求临床带教教师具备心理学、伦理学、美学、哲学知识以及人文精神。（2）对科学精神的高要求。科学精神的要义是尊重客观事实及规律，具有怀疑精神和批判精神，崇尚并坚持真理，积极探索未知世界。医生只有尊重客观事实和规律，并坚持按照客观规律办事，才能对疾病做出正确诊断，采取正确治疗措施。（3）对职业技能的高要求。临床带教教师必须熟练掌握基本理论、基本知识、基本技能，做到言传身教。（4）对其他职业素养的高要求。带教教师要有高度的责任心，具备时刻把工作、病人放在首位的职业操守，具有较强的沟通能力、学习能力和科研能力。只有具备以上素质，带教教师才有可能培养出合格的医学生。

5 教学内容的改进

为了实现医学教育目标，医学院校可以在双导师制运行机制下，结合现有教学条件，在基础与临床教学工作中进行一些新的尝试。比如，在基础教学阶段，加入管理学、伦理学、法学、信息技术等选修课；在每学期的临床带教中，引导、带领、监督学生完成一定的医患沟通案例，案例数量随年级递增，并进行量化考核；在每学期临床带教结束时，让学生寻找并总结临床病人身上出现的与本学期基础课相关的知识点，并提交小论文；每年安排专家进行职业素养、科研思维培养的讲座[6]。

通过把握学生的心理特点，提高带教教师素质，改进教学内容，医学本科教育双导师制将会在实现医学教育目标上探索出一条新的、有益的道路。

摘要：医学教育目标的转变带动教学方式的创新,医学本科教育双导师制是实现医学教育目标的一种探索。在实践双导师制过程中需要把握好大学生,特别是“90后”学生的心理特点,不断提高带教教师素质,并在教学内容上有所改进。

关键词：教育目标,双导师制,教育模式

参考文献

[1]Irby,David M Wilkerson,Lu Ann.Educational Innovations in Academic Medicine and Environmental Trends[J].J Gen Intern Med,2006,18(5):370-376.

[2]Chenot,Jean-Franois.Undergraduate medical education in Germany[J].German Medical Science,2009(7):2.

[3]吴云,戴洁,王松灵.国内医学本科人才培养模式改革现状分析与思考[J].中国高等医学教育,2008(4):27-28,35.

[4]尹凯丰,于钦明.“90后”大学生心理特点与成长成才规律研究[J].思想政治教育研究,2012,28(2):136-137.

[5]孙晓楠.不同学年医学生的心理特点及教育[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2009,7(3):46-48.

10.给研究生导师的推荐信篇十

在专业学习的同时，该同学努力提高思想政治觉悟，认真学习党的相关理论，不断提高自身政治素养。严于律己，表现优异，并已成为中共党员。该生具有较好的团队合作意识和领导能力，参加学校学院的学生工作，曾任多项职务，组织参与各项活动比赛，获得了很多奖励。

该生有梦想，有目标，并且坚定执着，不轻言放弃。她对科研有浓厚兴趣，在本科生阶段就有意识的培养这方面的潜能，积极参加校内外各种科技创新竞赛。在比赛中她提高了自己的动手能力，培养了创新思维，同时也取得一定的成绩，获学校首届航模节“手掷模型飞机留空计时”比赛第二名以及第四届“西航动力杯”流体力学创新型设计实验竞赛三等奖，在第三届全国大学生“节能减排”社会实践与科技竞赛中担任“*****”项目组长获得全国二等奖。

作为**同学的推荐人，我相信她一定能出色的完成研究生阶段的学习和科研工作!

推荐人：

11.考研导师推荐信篇十一

推荐人姓名：***

推荐人职称：副院长、教授、博士生导师

推荐人工作单位： ****大学

推荐人与申请人的关系：师生

推荐意见：

***同学于2010年考入****大学。该生从入学起就立志成才，勤奋刻苦，学习成绩一直名列前茅。大学本科前三年所修课程总成绩位列专业排名第一名，且一次性通过英语四、六级考试；并获得国家励志奖学金，数次获得校一等奖学金以及山东科技大学“优秀学生标兵”、“三好学生”、“优秀学生干部”等诸多奖励和荣誉。对基础知识和专业课知识掌握牢固，能灵活运用，善于思考，勇于创新。该生思想品质良好，谦虚礼貌，善于沟通交流，与老师同学相处甚好。有严谨的学习态度以及良好的学习习惯。

***同学在大学二年级通过推荐和面试进入我院励志班，成为我的科研团队的一员，在励志班期间，***同学一直对科研活动表现出浓厚的兴趣，有相当好的科研潜质，符合贵所的选拔条件，故推荐到贵所进行研究生阶段的学习，望审核通过。

谢谢！

推荐人姓名：

12.医学生给导师的自荐信篇十二

1 学分制与导师制的界定

1.1 学分制

学分制起源于西方, 于20世纪初传入中国, 上世纪末在我国高校中掀起了又一轮改革新高潮。学分制《国际高等教育百科全书》将其解释为:“是衡量某一教学过程 (通常指一门课程) 对完成学位要求所作贡献 (作用、地位) 的一种管理方法”;《教育管理辞典》将其概括为:“以学分作为计算学生学习量的单位, 以取得最低必要学分为毕业标准的教育管理制度”;《高等教育辞典》的定义为:“一种教学管理制度, 主要运用于高等学校, 以学分为计算学习量的单位”。以上几种解释都明确指出学分制是一种教学管理制度, 而且是以学分作为学习量的衡量标准。学分制的核心机制在于“自主选择”, 是在注重教育对象的主动性和个性差异基础上, 强调学习者对学习行为和学习计划的灵活安排与自主选择。它的实施有利于优化学生的知识结构, 发掘其自身潜能、激发其创新意识;有利于培养各种类型的人才 (多规格、多层次、有特色以及复合型人才) , 增加教学管理的柔性与灵活性;有利于调动学生自主学习的主动性, 实施因材施教, 发展学生的个性;有利于推进学校人才培养模式改革, 促进高等学校管理制度改革;有利于充分利用学校教育资源, 激励教学质量的提高[1]。

1.2 导师制

导师制, 我国《教育大辞典》中是这样定义的:“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”本科生导师制, 顾名思义, 就是在本科教育阶段实行导师制的一种人才培养制度, 是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育的制度, 是提高本科生教育教学质量与培养应用型创新人才的有效途径。长期以来, 我国导师制主要针对的是研究生教育, 本科生实行班主任制或辅导员制。随着我国高校教育教学改革的深化, 近年来我国许多高校在借鉴国外高校办学经验的基础上, 已经开始尝试本科生导师制的教学管理模式。目前, 虽然许多高校制定了本科生导师制方案, 但繁荣的背后也面临着诸多的困境, 如本科生导师制只被作为人才培养的模式在探索, 缺乏制度的严肃性和约束性, 难以取得理论上和主观上所期望的效果, 甚至有些单位只是为改革装饰门面, 并没有实质性的内容, 导师制多流于形式。因此, 在努力推进预防医学本科生导师制上, 就必须结合预防医学专业的学科特点, 制定出操作性强、灵活度高、富有特色的导师制方案。

1.3 学分制与导师制的关系

导师制是一种人才培养制度, 学分制是一种教学管理制度, 在《教育大辞典》中二者被列为单独的条目。由此可知, 导师制是可以独立于学分制而存在的。但从世界各国高校推行学分制的实际状况来看, 学分制与导师制、选修制、学生管理制度等是有机地结合在一起的。导师制是学分制的一个内容, 也是实行学分制的重要保证, 在学分制下实行导师制是学分制内在特点的客观需求。随着学分制的实施, 本科教育阶段的培养模式越来越要求对大学生的个性培养, 本科生导师制也就成为了一种必然要求和现实选择。

2 我院现行学分制下预防医学本科生导师制存在的问题

我校自2011级本科开始全面实施学分制管理。按照《包头医学院制订学分制人才培养方案 (本科) 的原则意见》, 我院制定了公共卫生与预防医学专业的人才培养方案, 并已从2011级本科开始实行。该培养模式在我院运行的4年期间, 取得了一定的成绩, 但作为高校教学体制改革的一项新尝试, 也存在着诸多的问题。

2.1 机制中的现实问题

目前我校所实施的学分制实际上是对传统学年制的修补, 学分仅成了给定必修课程的一个分数, 还没有真正体现其在教学管理和个性化人才培养方面的优势。预防医学因其学科具有很强的社会性和实践性, 故我院在预防医学专业高年级学生中实行科研导师制, 但所执行的导师制度不健全, 缺乏学生科技活动、课外第二课堂、学科竞赛、大学生创新活动等人才培养具体化的方案;实施过程中管理制度不健全, 主要表现为管理层、导师和学生三方面对本科生导师所应承担的职责不明确, 缺乏有效的监督、激励机制等, 这些问题的存在使具体落实过程与培养方案脱节, 导致该培养模式只流于形式。因此, 学分制下预防医学本科生导师制度的建设还需要不断完善。由于受长期学年制管理的影响, 管理观念、管理模式还难以被全新的学分制管理取代。因此, 在课程结构、课程体系建设以及学生选课程序、选课方式等方面仍存在许多亟待解决和完善的问题。如课程体系构成上重理论、轻实践;理论教学环节的必修与选修学分比例偏高, 实践教学的规定环节学分比例较大, 自选环节较薄弱;课程设置情况受资源制约较大, 专业选修课程较为欠缺;培养方案在执行过程中有较重的学分制痕迹等。这些客观存在的问题均是导致我院预防医学本科生导师制推行和实施进程缓慢、流于形式的重要原因。

2.2 运行环境的客观困难

导师制的实行要求有较高的师生比, 1∶9、1∶6甚至1∶3[2], 这有利于导师和学生充分交流, 达到对学生进行个性化引导的目的。我国高校过低的师生比是不争的事实。学生多、导师少是现阶段导师制实施最大的阻碍。与其他高校预防医学专业相比, 我院由于受到生源差异、师资条件和教学资源等多种主客观因素的限制, 致使导师制发展缓滞。随着近年来我院招生人数和规模的不断扩大, 专任教师数却没有相应地增加, 使预防医学专业发展面临着诸多问题。师生比例严重失衡 (1∶15) 、教师资源相对匮乏严重制约了本科生导师制的顺利实施。此外, 导师制实行的经费保障和实施平台也是限制我院预防医学本科生导师制全面推行的绊脚石。由于预防医学学科和专业的特殊性, 培养学生的科研能力必不可缺, 而科研活动的顺利实施除了拥有良好的科研平台外, 还需要大量科研经费的支持, 但目前我院本科生开展科研活动时实验室资源有限, 没有固定的场所, 且经费主要依靠教师科研经费为支撑, 然而并非每位导师都有足够的经费用于本科生的科研活动, 这些均不同程度制约了学分制下预防医学本科生导师制的有效执行。

2.3 在实施主体中缺乏认同感

通过对我院基于学分制的预防医学本科生导师制培养模式的探索经验, 结合对国内各类高校该培养模式已有调查结果的分析, 笔者对该模式的实施主体进行深入剖析, 并从中梳理出各主体的不足之处。

2.3.1 导师主体缺乏积极性

由于缺少健全的监督和考核机制, 虽然目前国内一些高校的公共卫生学院预防医学专业实施本科生导师制, 但导师对本科生导师制教育缺乏积极性[2,3,4], 主要体现在: (1) 导师对学生的培养热情不高。因为缺少合理的奖惩激励, 导师普遍认为做多做少对自身无重要影响, 应付完成学校的要求即可, 在工作中的探索积极性低, 缺少追求目标的内在驱动力, 凡事以达到基本要求为目的; (2) 导师与学生交流互动不紧密。导师制的精髓就是导师和学生之间互相交流, 然而目前在我院及很多学校中由于导师自身工作繁多, 在本科生教导上投入精力较少, 工作重心并没有放在本科生科研提高和学习引导方面。与学生的交流仅停留在较浅的层面, 缺乏深层次的沟通, 部分导师甚至连最基本的见面时间都无法保障。互动不足、积极态度的缺乏终将成为学分制下本科生导师制实施的瓶颈。此外, 在涉及指导时间的问卷调查中, 可以看到:导师方认为主要是学生不主动导致指导时间过少, 而学生方则认为导师太忙, 见不到导师。由此可知, 沟通渠道的不畅通必然导致导师制形同虚设。

2.3.2 部分学生主体缺乏主动性

众多的高校调查结果显示, 近四成的本科生认为与导师交流少的原因是寄希望于导师主动联系自己[4,5,6]。在本科生导师制实行过程中, 学生缺乏主动性是其自身存在关键问题。虽然学生是导师制实行中的直接受益者, 但并不是每一位学生主体都能从内心接受导师制, 这源于学生对导师制的重要性和实用性认识不清, 不知道自己和导师在导师制中的作用, 只当是又多了一个束缚自己、捆绑自己的人。此外, 不同的学生主体对本科生导师制的认识也存在偏差, 有的学生认为导师不与自己联系就是不负责任, 但自己主动与导师联系的意识普遍淡薄。我国师道尊严的传统使得老师习惯于谆谆教诲, 学生更习惯于洗耳恭听, 这也是造成部分学生对导师制热情不高的原因之一, 且目前导师制在实施过程中依旧是导师的指导为中心, 学生不敢、也不愿意挑战导师的权威。对于纯粹的积极性不高的学生主体, 在导学过程中处于全被动接受状态, 完全听导师招呼, 不主动作为。因此, 没有学生主体意识的形成, 没有对导师制职责和任务的明确认识和正确理解, 势必会影响导师制的实施效果。

3 对学分制下预防医学本科生导师制实施的几点建议

对预防医学本科生实行导师制, 是学分制教学模式最好的辅助和补充, 也是培养具有创新精神和实践能力的预防医学人才的重要模式。尽管在推进导师制的过程中仍然存在诸多问题, 但我们应该重视问题、采取措施、不断推进和完善学分制改革背景下预防医学本科生导师制。

3.1 进一步完善学分制, 奠定预防医学本科生导师制实施的基础

我国的导师制是伴随学分制出现的。学分制的核心机制是选课制, 本科生导师制是学分制得以实施的保证。通过完善选课制度, 包括完善学生选课程序、选课方式、自主选课、选教师、选专业 (方向) 、自主安排学习进程等, 可调动本科生的积极性, 激发他们的主动性, 张扬他们的个性, 最大程度上尊重学生, 势必促进我院预防医学本科生全面发展平台的构筑。

3.2 加强导师队伍建设, 提高导师自身素质

学分制下本科生导师制的实行能否良好运转, 拥有一支雄厚的导师队伍是关键, 应建立一支思想觉悟高、道德修养好、治学态度严、业务能力精、岗位责任强的高素质导师队伍。目前我院所实行的是高年级导师制, 虽有利于高年级学生科研能力的塑造, 但对低年级学生的学习、生活没有起到作用。近年来招生数量的急剧扩大, 普遍存在教师总体数量跟不上学生快速增长的需求的问题。为此, 可从聘请校外及基地客座导师、高校银色人才 (退休老教授) 的开发、优秀研究生的聘用等方面拓宽导师队伍来源, 丰富导师资源库。此外, 导师制的可持续性发展与导师群体的综合素质密不可分。通过针对性、持续性的培训, 可以提高导师的指导能力、沟通能力和激励技巧, 升华导师的专业素养。培训可采取多种形式, 如外派学习、在职深造、利用学校自身教育优势和资源, 建立学校培训网络, 以集中学习、经验交流、问题研讨等方式, 不断提高我院导师队伍的综合素质。

3.3 贯彻双向选择原则, 建立课外创新创业团队

是否具有好的导师选择机制是导师制实施成功的标志之一。学分制下预防医学本科生导师制的培养模式在教师的选择或配备上, 除了结合本学科课外项目实际需要外, 还需考虑师生配合的默契程度, 因此应贯彻双向选择原则。首先要建立并公布导师资源档案, 让每位学生了解要选导师的品德修养、学术水平、教学水平、研究方向和科研成果等相关资料, 为其选择导师提供充分依据。学生可根据兴趣和爱好、专业方向等方面选择与自己科研意向相契合的导师, 从“教学相长”角度讲, 也是对教师提高业务素质的一种促进。通过4年的实践探索, 学分制下预防医学本科生导师制培养模式的实施取得了一定的成果, 我院多名本科生在自治区“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛中获多项奖励。本学科的科研团队结构是阶梯式团队, 包括低年级本科生、高年级本科生、研究生、导师, 从而实现“以高带低”的团队特有的培养格式。这样的结构设计, 能够弥补高年级导师制中出现的科研不连续及团队断层现象, 保证了课外创新创业团队的持续发展。

3.4 建立培养学生综合素质的创新体系和创新平台

目前我院拥有公共卫生学院实验教学示范中心, 为方便预防医学专业学生开展科研活动提供了场所, 但由于学院实验室资源的限制, 实验室开放制度并不能完全执行。通过“错峰”理念的引入, 避开正常教学开课时间, 如利用课余时间或假期, 可有效地解决实验平台不足的问题。同时为了提高学生的实践能力, 在实验教学课程的编排方面应增加实地参观和现场实践环节的比重, 如现场采集、环境噪声测定、粉尘作业现场劳动卫生调查等, 通过从现场到实验室一体化、系统的实践训练, 可以全面培养学生的实验室操作能力和现场实践能力。由于预防医学学科和专业的特殊性, 学生除了参加临床实习外还要参加专业实习, 这是学生由学校步入工作岗位的桥梁, 通过在实习基地的学习, 可以让学生提前熟悉将来的工作环境、方式、流程等。虽然基地带教老师具有较强的业务水平, 所处职能科室均储备有大量的网报数据和现场调查数据, 若可以让学生被导师和带教老师共同指导, 运用所学知识, 对数据进行整理分析, 更有利于毕业论文撰写工作的完成。此外, 培养学生的创新思维、竞争意识及适应社会发展的能力, 也是学分制下预防医学本科生导师制培养模式的一个目标。学院应多鼓励并积极组织学生参加各种社会实践活动, 将所学的理论知识进行综合运用, 不但训练了学生分析问题、解决问题的能力, 还可提高现场工作的专业技能。

本科生导师制是学分制的一个内容和保障制度。在学分制下, 对预防医学本科生实施导师制是一种有效提高教育质量和学生素质的教育方法, 对深化我院内部管理体制和教学工作的改革具有重要意义。虽然该培养模式在我院起步较晚, 尚有许多问题和困难有待解决, 但它的实施是我院教育体制改革的一项新尝试, 也是高等教育的一个新趋势, 对培养公共卫生与预防医学应用型专业人才具有积极的促进作用。

摘要：学分制的特点在于自主选择, 在注重教育对象的主动性和个性差异的基础上, 有利弘扬学生个性发展、发掘学生自身潜能、激发学生创新意识。本科生导师制是把本科教育从批量化培养转变为个性化教育的制度, 是提高本科生教育教学质量与培养应用型创新人才的有效途径。本文主要针对我院现行学分制下预防医学本科生导师制培养模式中存在的问题进行了深入的分析, 探索性地提出如何完善学分制下预防医学本科生导师制实施的建议。

关键词：学分制,预防医学,本科生,导师制

参考文献

[1]范丽萍.对医学院校实行学分制的重新审视[J].教育探索, 2012, (1) :247-248.

[2]刘建安, 静进, 金宇, 等.预防医学本科导师制面临的困境及发展思路[J].中国高等医学教育, 2012, (4) :13-14.

[3]王婷, 黄水平.预防医学本科生科研导师制实施效果分析[J].中国高等医学教育, 2013, (11) :51-52.

[4]何艳.关于实施预防医学本科生导师制的一些思考[J].中国校外教育.2013, 22 (8) :42-43.

[5]丁林.高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J].教育研究, 2010, (9) :108-111.

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