教师学法心得体会

教师学法心得体会（精选15篇）

1.教师学法心得体会 篇一

一、要牢固树立服务大局的理念。服务大局是社会主义法治的重要使命，是各级领导干部、执法和司法人员有效履行职责的必然要求，是解决执法、司法实践中现实问题的客观需要。树立和坚持服务大局的理念，胸怀大局是前提，立足本职是基础，正确履职是关键。这就要求我们要始终坚持科学发展观，树立正确的政绩观，主动增强全局观念和服务意识，依法有效履行职责，充分发挥职能作用，自觉用保障服务大局的成效检验各项工作，不断开创工作新局面。我觉得，作为一名公务员，要脑中想着大局、心中装着大局，增强服务大局的自觉性和坚定性；要学会从大局出发，从大局着眼，自觉地把各项工作融入大局之中来思考、谋划和部署，使各项工作切实体现服务大局的要求。立足本职是服务大局的基础。我们每个人只有把本职工作干好，把各自职责履行好，把职能作用发挥好，才能真正为大局服好务。

二、学法律，要更加规范自己的行为。《义务教育法》规定：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重教师。我觉得，教师在教育孩子的时候，全社会也会关注教师的个人形象和整体形象。作为一名教师就应该随时注意自己阳光、忍耐、宽容、严谨的形象。因为，只有这样，才能让你的教育更具有说服力。

三、要让法律法规时刻警醒自己。《教师法》、《义务教育法》的相关条文中，明确指出了作为教师所不应去做的言行，以及对学生要平等对待的原则。品读条文，对照自己，觉得自己能够按照相关规定指导自己的.实践，规范自己的行为。我觉得，作为一名教育战线上的公务员，平时要让法律法规时刻警醒自己，规范自己的行为，坚持严于律己，廉洁勤政。作为教师，就应该努力做到为人师表，平等对待每一个学生，为学生营造既宽松又有序、既民主又自主的学习、生活氛围，让学生在快乐与幸福中得到发展。同时，在教育教学实践中，应该始终牢记法律法规的条文，充分做到尊重学生人格，不歧视学生，对学习或平时存在问题的学生多方想办法树立其信心，学会寻找孩子身上的闪光点。

2.教师学法心得体会 篇二

英语作为一种全球性语言，有越来越多的人学习和研究这门语言。增强英语教学的效果一直以来都受到密切的关注。众多英语研究者和教师不断地总结教学经验，并且将心理学、认知学、哲学、计算机科学等知识融入到英语教学中来，相继创造出翻译法、听说法、交际法等许多教学法。试图找到一种完美的教学法是多少年来英语教育界孜孜不倦的追求，但到目前为止，任何一种已知的教学法都不能解决所有英语教学中出现的问题。随着对教学法研究的深入和不断的反思，人们开始意识到过去没有，也许永远不会有这样一种放之四海皆准的万能教学法出现。

二、后教学法

既然追求“最佳教学法”没有出路，以库马(Kumaravadivelu)为代表的学者经过批判性思考和深刻反思，创造性地提出了“后教学法”，从而将教学法研究引到新的路线上来。作为后教学法的集大成者，库马提出了由具体性、实际性和社会性三个参数组成的外语教学理论框架。它并没有提供或选择一种(最佳)教学法，而是提出了对待教学法的新思路，从而摆脱了教学法选择的困惑。首先，应当明确“后教学法”不是某种简单的、具体的、行之有效教学方法，而是一套统一的、不断发展并指导我们如何在具体的教学实践中选择与之相适应的具体教学方法的教学体系。更确切地说，它是一种灵活、动态的外语教学指导思想。它对教师、学生和教育者进行了重新定义，并且创造性地提出了三种参数，为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。

（一）三种身份重新定义

后教学法是对传统教学法的一种超越，主要表现在对教师、学生、教育者进行了重新定义。一是对教师的重新定义。在后教学法外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及各种因素进行综合的调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，并积极学习各种新的理论从而逐步构建一套切合教学实际，并且有自我特色教学理论。二是对学习者的重新定义。后教学法认为理想学习者是自主的。他在教师帮助下实现自我调控，最大化自己的学习潜力;他愿意与他人交流合作，并通过讨论协商来解决问题;三是对教师教育者的重新定义。传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。在后教学法外语教学框架下，教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。

（二）三个基本参数

后教学法为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。在已知的众多教学法中，选择何种教学法使其在特定的教学环节达到预期的效果始终困扰着广大教师。后教学法提出的以三个基本参数———具体性、实践性和社会可行性作为组织外语教学的原则为教师进行取舍提供了有力的工具。特定性(particularity)是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察—反思—行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性(practicality)涉及教师与研究者的关系及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。社会可行性(possibility)指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言，把学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和社会可行性三个参数三位一体，互相交织、互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。

三、后教学法对英语教师的启示

首先，教师课前准备要充分，不同班级应该准备不同的的教案。应当了解学生的英语水平、专业背景、课堂反应是不同的。在充分了解学生现状的基础上，教师在备课时，应当针对不同的班级，在保障教授核心知识的前提下，为其量身打造不同的教案，也就是说相同的知识，在不同的班级可以采用不同的教学法。其次，课堂实践应当灵活，根据实际适度调整。例如，在讲解生单词的时候，教师通过对学生反应的观察，发现该单词学生已经基本掌握，就可以略过或加强学生对该词深度的理解。也就是说教学实践需要有教案以保证完成既定的教学目标，但在实际教学实践中又不拘泥于教案。教师应当注意多观察学生，根据其掌握状况适时作出一定的调整。再次，在实际教学中，要严格控制教学量，给学生理解和消化的时间。教师有时为完成教学任务而赶进度，或者被迫放弃交际法、暗示法等需要一定时间的教学法，导致课堂气氛紧张，内容乏味，学生没时间消化吸收所授知识，结果大大影响了教学效果。因此，教师应当充分把握每单元的核心知识点作为授课重点。同时应当对整套教材有很好的了解。有些知识点在教材中反复出现，这时如果该课的任务量大，就可以进行适当取舍，在以后的课堂上再作讲解，从而保证课堂任务量适度，达到理想的教学效果。最后，课后作业的设计和课堂设计同等重要。在传统教学法下，记单词、预习课文或完成课后练习题似乎成为固定的课后作业模式。这就使得学生始终处于被动接受、被动完成任务的状态，不利于他们自主学习者身份的转变。教师在设计课后作业时，要鼓励学生接触更多的英文资料，学会自主学习。例如介绍学生看优秀的原声电影，推荐可读性强的优美英文短文，针对课文让学生作简单的相关话题报告，或者令学生准备下一堂课的教案，等等，都可以作为文课后作业的形式。

参考文献

[1]Kumaravadivelu, B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly, 2001, (4) .

[2]陈力.外语教学法的“后方法”时代[J].山东师范大学外国语学院学报, 2009, (3) .

3.论高中英语教师的学法指导 篇三

一、认真备课

1.备教材

课堂教学从钻研教材开始。只有深刻理解教材，准备充分，上课时才能轻松自如、深入浅出。只有对教材的钻研达到一定的深度、广度，才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。

2.备学生

新课程理念告诉我们，教学应该以学生的学为中心，教师是教学活动的组织者和参与者，那么我们应该如何备学生呢？笔者认为应该体现在两个方面：

（1）教師要引导学生的学习方法和思路。教师要帮助学生实现英语学习方法的过渡与转变，要引导学生自主学习，培养其自学的习惯和预习的习惯。

（2）教师要巧妙设计适合学生特点的预习指导案。教师要在平时的课堂教学提问、交流、作业批改、谈心等教育教学活动中，发现学生的最近发展区，设计出适合学生特点的预习案，才能引领学生走上可持续发展之路。

3.备教学反思

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过课后花一些时间总结教育心得等来提醒自己课堂教学的不足。只有通过有效的教学反思，教师才能重新审视自我，发现自我，夯实业务素质并形成自己独特的教学风格。

二、加强练习

语言学习不是教师讲会的，而是自己练会的。我们的英语教学是精讲多练，讲练结合，以练为主。有些同学听力不好，只有一个办法：坚持听，每天5~10分钟，长期坚持，一定会有效果的；阅读能力要靠大量的阅读来提高，词汇量的积累和文化背景知识的丰富也是在阅读中完成的。另外，很多学生做题时总喜欢拖拖拉拉，特别是中下层学生。如果教师组织不得法，环节松散，学生在拖沓、枯燥的环境中无法振作精神和集中注意力，以致渐渐失去兴趣，甚至产生厌学情绪。

三、搭建师生情感交流的平台

教学过程是一个师生双边活动的过程，学生积极主动参与是教学成功的关键。教师与学生作为教学活动的双方，都是有血有肉、有情感的个体。因而，课堂教学过程中，不仅要有师生间知识信息的交流，更要有师生间的情感交流。要让学生在融洽愉悦的氛围中学习成长，形成良好的心理定式。要尊重学生，维护学生的自尊心，对待学生要坦率真诚。要重视评价，学生需要教师及时的、公正的评价，他们才会从中感受到教师尊重自己的成绩，从而获得更大的信心和动力。

4.教师学法心得 篇四

学法，不是我们课堂教学中的学习方法，而是学习法律的简称。我本人从事中学英语教学工作，并没有太多的法律专业知识，只能在业余时间多学学，我也乐意多学一些专业以外的知识。大部分学校没有统一开展学习法律的活动课程，只能自己去学习一些法律知识来充实自我并指导日常教育教学工作。现在有些学校对教职工进行了一些法律、法规的学习简单培训，我们学校领导积极动员教师学习法律知识，在校园掀起了学法、知法、守法、用法的活动。学法培训活动使全体教师得到了良好的法律法规方面的教育，使我们全体教师都学到了许多法律知识。这次培训中我们学习了《宪法》、《义务教育法》、《职业教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《道路交通安全法》、《环境保护法》、《中小学幼儿园安全管理办法》等法律法规。通过学习，学校教师进一步提高了自己的法律意识，增强了师生的法治观念和法律素养。我在这次学法活动中也收益非浅、感触颇多。现谈谈一些个人心得体会吧。

一、教师首先要爱国守法，我们作为教师更应该学法、知法、守法、用法，不断提高自己的综合素质，不断增强我们依法执教的法律意识，并且我把学法、知法、守法、用法的意识贯彻到我自己教育教学工作中。

二、教书育人，为人师表，终身学习是师德师风建设的重点内容。韩愈曰“师者：传道，授业，解惑也".教师职业最大的特点是培养塑造下一代，为社会主义现代化建设培养、输送合格的人才。因此在教育教学过程中我们教师更应注重自身的形象和道德素养，重视教师职业的特点和个性魅力，严格要求自己，做到以德服人，以身立教。我们选择了做老师，就要在平凡的工作中要安贫乐教，乐于奉献，为学生树立起新时代教师的形象。

三、教师要爱岗敬业，关心爱护学生。在教育教学过程中，教师要自觉遵守法律法规，要严格执行《义务教育法》、《未成年人保护法》、《师德师风规范》等法律的相关要求；要有高度的事业心、责任心；要做到关心尊重每一个学生，平等公平公正地对待每一位学生。用我们教师的爱心去消除学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度的去激发学生学习的主观能动性，使学生能积极主动地投身到学习中去。在平时的教育教学中，我们教师要关心、维护学生的合法权利，不歧视学生，更不体罚或变相体罚学生，做学生的良师益友，使学生在这个大家庭中健康、快乐、茁壮地成长。

5.教师学法心得体会 篇五

招堤二小

王俊

本书为“新课程教师校本培训教材”之一，对新课程理念下课堂教学相关内容作了系统的介绍。本书对推动中小学课程与教学改革深入发展，全面提高广大教师和学生的素质水平具有很强的作用。

通过学习《新课程理念下中小学教师**指导技能指导》这本书，并结合对新教材的使用，使我对新课程理念下课堂教学行为有了进一步的理解，对新教材有了一个指导性的新认识，获得了教材实验操作上的一些个人想法。只有对教材理解了才能确定我们的教学行为，其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置都十分重视和体现学生已有的生活经验和兴趣特点。努力为学生提供生动活泼，主动求知的生活材料与环境。教材内容的安排、所选素材进量符合儿童实际。从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程理念下课堂教学行为的理解并结合 “4+4N” 课堂教学模式，还有我现在使用的数学教材。重点谈一谈关于情景创设这一方面的个人认识。

一、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。

情境是学习的火把，情境主要是问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法。一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识。而是完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。例如，新教材一年级第9页中长短的情景图，教学时可这样设计，先让学生观察身边的物体，感知出物体有长短，从而抽象出长短的概念。然后通过操作探究出比较长短的一般方法。最后通过游戏活动，让学生体验比长短的方法，让他们比一比两人的手掌，比比身体的某一部位。也可让他们比一比每步有多长，谁跳的远。或者用日常生活中的物品比一比。使学生进一步体验到比长短的方法，进一步加深对长短概念的理解，使学生感捂到数学与实际生活的联系。这样的教学效果要比观察图好得多。

此外，教师还可用现代化教学手段创设情境，把课本中的情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。

二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。

算法多样化，就是指同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。新教材教学思想正是体现了算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。本节课共安排了两个例题，例一为我们提供的教学资源是学校开运动会的场景，通过学生们喝了一些饮料还有多少盒?引出不同的计算方法。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。因此，教师在教学时就要给学生创设求异情景。先出示学校运动会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给同学听。然后在感知情景图的基础上，教师即使提出问题：“要算还有多少盒饮料，你会算吗?”把学生的注意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思考的角度不同，所以使用的计算方法也不同，有的用点数法，有的用接数法，有的用“凑十法”，有的甚至会想出三种以上的计算方法。但不管什么算法，教师都要给予评价和保护。让学生在班内交流自己的算法和想法。然后通过“9+4”重点说明“凑十”的思维过程，最后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现算法的多样化。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。

当然，教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的。手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应教学形式的发展。

以上只是我读《新课程下中小学教师学法指导技能指导》这本书，关于情景创设这一小小方面的个人认识。关于情景创设只是这本书的沧海一粟，再加之个人的粗浅理解，不免有些地方说的有错误或不足。其实就这本书而言还有很多值得我们学习和借鉴地方在这里我就不一一赘述了。

6.教师学法工作计划 篇六

2012年教职工学法工作计划

为切实提高我校教师的法制素养，逐步形成“知法、学法、用法、守法、护法”的良好氛围，努力使我校各校成为学法、用法、依法办学、依法治校、依法执教的楷模，现就我校教职工2012学法用法教育培训工作安排如下：

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习依法治国理论，坚持学法、用法、守法相结合，努力提高教师队伍的法律素质和依法执教、依法行政、依法办事的能力，为促进社会发展营造良好的法治环境。

二、基本目标

通过法律培训、法制讲座等多种形式的法制教育宣传，提高教师学法、用法、执法能力，加快我校领导和教师学法、用法规范化、制度化建设，成为遵纪守法的模范。

三、主要任务

（一）继续深入学习宣传邓小平民主法制理论和党的依法治国，建设社会主义法治国家的基本方略，学习宣传宪法和国家基本法律及与本职工作密切相关的法律法规知识，不断增强法制观念，树立遵纪守法、依法维护自身合法权益和民主参与、民主监督意识，提高教师特别是学校校长的法制理论水平，提高依法决策、依法行政、依法管理和依法执教的能力。

（二）结合工作实际，积极开展与本职工作相关法律、法规的学习，要重点掌握有关刑事、民事、行政、经济等方面的法律、法规，不断提高教师的综合素质。进一步完善法律知识自学体制，坚持把学习法律知识与教师的理论学习结合起来，使之制度化、规范化。

（三）把依法治校与以德治校、法制教育与思想道德教育紧密结合起来，促进我校各校民主法制建设和精神文明建设的不断发展。

（四）在搞好本职工作的同时，积极组织和配合开发区各项普法宣传教育工作，利用法制宣传日等活动配合有关部门开展各种法律咨询、法制讲座、橱窗展板、印发宣传资料等多种形式的法制宣传教育活动。

四、学习内容和基本要求

主要抓好以下内容的学习：

（一）宪法和法学基础理论的学习。

（二）学习与教育工作业务相关的法律法规。如《新义务教育法》、《教师法》、《依法行政知识读本》等。

五、学习方法和要求

7.论任务型英语教学法与教师的角色 篇七

任务型教学法是外语或第二语言教学的一种方法。它要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心, 学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言。威利斯 (Willis) 认为任务型教学法运用了交际语言教学的教学原则, 即真实的交际活动是语言学习的关键, 有意义操练可以促使学习者学习语言等。所以任务型教学法是交际语言教学具有逻辑性的发展, 而任务就是运用这些交际原则的有利工具。威利斯 (Willis) 在他的著作中阐述了任务的涵义:任务就是学习者运用目标语进行交际的一种活动, 最终达到习得语言的目的。该理论认为, 学生知识的获得是学习者在一定的情境下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构, 同时又包含对原有经验的改造和重组。其原则是:学生的学习活动与任务或问题相结合, 以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机;创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务去学习, 在这个过程中, 学生拥有学习的主动权, 教师能动地引导和激励, 使学生真正掌握所学内容, 并通过任务举一反三。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务, 由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务, 而且在这一过程中不断评估自己的学习。

二、任务型教学法的背景

语言教学的最终目的是使学生能够基本掌握运用这门语言进行沟通的能力。而如今大多数的课堂教学偏重于语法结构等针对于考试的形式题型, 忽略了锻炼学生们的“说”也就是交流的能力, 而学习一门语言如果不能用它来交流, 也就失去了学习的意义。任务型语言教学 (task-based language teaching) 是20世纪80年代二语习得和外语教学理论的成果, 它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在当下的很多英语课堂上, 依然未能摆脱“灌输”、“填鸭”的教学形式。学生仍然只是被动地读、写、背, 较少地去主动发现、思考与解决。常此以往, 只会打消学生们的学习热情, 逐渐对英语失去兴趣。教育部2001年7月制定的《英语课程新标准》指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量采用‘任务型’的教学途径。”由于任务型教学法和交际教学法有着密切的联系, 所以任务型教学法得到了第二语言习得理论家的支持, 在应用语言学界受到了充分的关注。应用语言学家提出了“任务”的概念, 并把“任务”作为任务型语言教学的核心, 提出把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式, 就是完成学习任务。任务的核心在于语言的意义而不是语言的形式。

三、任务型教学法的特点

作为“以学生为中心”的教学模式, “任务型”教学法有以下几个特点:

1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流即通过用英语进行对话沟通。交流的最终目的是交际能力的提高, 只有任务型练习才会给学生真正交流的机会, 才能使学生真正学会运用。

2.改变了以教师为中心、过分重视语言知识的传授和语法讲解的传统教学模式。通过设计教学任务, 鼓励学生参与自己的学习活动, 学生在相互配合完成教学活动的过程中, 积极动脑思考, 大胆地使用英语, 在做中学, 在用中学, 在干中学, 让学习活动化。

3.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言, 理解语言并大胆地运用语言, 达到脱口而出的效果。情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。通过用现实生活中或模拟的问题来作为学习焦点, 学习者才能真正地学会如何学习。

4.既关注语言本身, 又关注学习过程中任务型语言教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务, 让学生在教师指导下完成各项任务, 进而按步骤完成课程的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握, 任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

5.关注学生的需要, 重视学生的情感, 营造宽松、和谐、友好的学习氛围, 有助于激发学生的学习动机, 挖掘学生的学习潜力, 提高学生的学习兴趣, 进而提高其学习效率。在学生完成老师指定的任务过程当中, 要求学生解决一些交际方面的问题, 启发学生通过实践、讨论、分析、合作、探究等方式学习语言, 由被动接受转变为主动学习。

四、任务型教学中教师的角色

在不同的教学方法中, 教师的角色是不同的。在任务型教学中, 教师成为教学活动的引导者, 指导学生自主学习, 完成任务。

首先, 教师是教学活动的设计者。任务型教学倡导以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识与技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 运用所学语言, 使学生在完成各种任务的过程中逐步形成综合运用语言的能力。教师需要依据学生们不同的性格特点非常细心地准备任务活动与适合的材料。

其次, 教师是教学活动的引导者。一些学生可能会发现自己很难适应任务型教学。教师需要提供给他们适当的训练, 例如, 问题的解决、讨论。如果没有掌握足够的语言资源, 想要驾驭全方位的交流是很困难的。教师必须确保主题要在学生已获得的任务语言和经验范围之内。

再次, 教师是教学活动的反思者。教师应根据学生完成任务的情况, 及时调整、分解任务。课后应对学生在完成任务过程中出现的问题作出反馈记录, 并将此作为下一次任务的参考, 帮助学生及时纠正语言错误。

五、总结

在任务型教学中, 使注重交流与注重形式变得平衡很重要。不能忽略语言教学的传统方面如语法、词汇。因为在使学生能够驾驭任务的过程中, 这些方面也有着积极的作用。任务型教学是一种非常灵活的教学形式。它不仅能满足不同的学习风格, 也能使教师像注重形式一样注重意义。需要铭记的是, 教学方法是否有效很大程度上取决于它是否合适于教学环境。因此, 当一种新的教学法临近, 完全摒弃传统而追寻新趋势并非明智。最好综合不同教学法的优点, 服务教学主体来发展自身的教学方法。

摘要：任务型教学是外语或第二语言教学的一种方法, 也是交际法教学的进一步延伸, 是交际教学法思想的进一步发展。它强调学生是教学环节的主体, 主张人人参与, 其关键是通过教师引导学生完成任务来体现教学, 达到学生之间的合作与互动, 从而真正让学生达到初步用英语进行交流的目的。

关键词：任务型教学,教师,语言,英语

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]RICHARDSJ, .AND ROGERS.T.Approaches and Methods in language Teaching.CUP 2002.

[3]WILLISJ, ANES.A Framework for Task—Based Learning.Eng—land:Addison Wesley Longman Limited 1996.

[4]NUNAN, DAVID.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge:CUP 1989.

[5]庞继贤.交际课堂的任务设计——导读[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[6]Quoted from RichardsJ, .and Rogers, F.Approaches and Methods in Language Teaching.CUP 2002.

[7]KRASHEN, S.The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman.1985.

8.教师学法心得体会 篇八

【关键词】任务型教学法 教师角色 分析者和设计者 组织者和参与者 导航者和监督者 主持者和评价者

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是要教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

随着信息技术及各种媒体的迅速发展，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色也已不能适应当前教育发展的需要。即教师的角色越来越向多元化方向发展，其许多职责是传统教学中所没有的。

一、分析者和设计者角色

在任务型教学过程中，教师首先充当分析者。教师应对语言材料、学生的实际水平和需求、教学目标等进行具体分析，然后设计出活动的形式、语境和任务，安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。任务型教学中，任务的选择和设计是任务教学的关键。确定学习任务要考虑的因素很多：学习任务要体现教学目标，这是教学任务所在；学习任务要贴近生活实践，旨在提高学生的学习兴趣；学习任务要有新知识与技能生成的过程，学生能通过内化，重组个人的知识结构；学习任务要以合作学习的方式完成，以培养学生的团结合作意识。因而为了实现它们的完美结合，教师作为设计者的角色起着至关重要的作用。

例如对《牛津高中英语》M4 Unit 3中阅读课的设计过程中，我首先对本单元的语言教材进行了详细分析。本单元题材是有关科学研究方面的，富有时代气息，主要为学生提供了一次更好了解随着科技的高度发展想象未来世界的发展趋势的机会。7个版块（welcome to the unit；reading；word power；grammar and usage；task；project；self-assessment）设计紧紧围绕此话题展开，图文并茂，都安排了听说读写的活动，能够激发学生强烈的学习愿望。阅读既是每单元教学的重点又是难点。从内容体系上来讲，阅读课文是本单元题目的具体呈现，相对于前面的版块Welcome来讲它起着承上作用，相对于后面的版块Project来讲它又启下，因为Project的内容可以说是本课内容的延续。从知识体系上来讲，本文涵盖了Word Power，Grammar and usage的精华内容。学生Self-assessment 的高低，这一部分的学习感悟和结果很重要。

所以在本课阅读设计中，为了符合教学目标和学生实际，我设计了Top-down的授课形式，从任务上分为pre-task，while-task和post-task，先利用学生感兴趣的话题激起学习欲望，然后带着任务有目的地阅读文章。通过回答问题掌握细节，理清线索，再从整体上把握它的结构、写作特色，学习用英语归纳以及复述，最后以拓展课文知识小组活动完成这节课的整体教学。环环相扣，从words至discussion逐步深入，这样通过任务的逐步完成，从话题上帮助学生获取有关Real Cine的信息，激发了学生学习的欲望，从技能上帮助学生训练阅读技能，引导学生主动思考。

二、组织者和参与者角色

在任务型教学过程中，组织者是老师最难和最重要的角色。课堂活动的成功与否主要取决于教师的组织。老师在布置学生完成课堂任务之前应该先向学生发出准确清晰的指令，使学生明确他们的具体任务是什么，他们将做什么。在组织教学活动过程中，教师要能真正把握到学生在完成任务过程中可能遇到的困难，通过怎样的铺垫式任务的完成和怎样的合作形式才能成功完成最终顶级任务，达到既定学习目标，帮助学生获取知识、技能以及发展所需的策略，帮助他们自主学习。

例如对《牛津高中英语》M4 Unit 3中阅读课的课堂组织过程中，为了帮助学生在完成任务的过程中接触、感受、体验、创造性地使用教学目标中的语言项目，自然地学习语言，我是如此循序渐进组织课堂教学活动的。

1. Lead-in。以丰扣人心弦的电影节选打开学生想象的大门：如果让你亲临其境地去欣赏影片，你会有什么感受？而这一切不是天方夜谭，这就是将来电影的必然发展方向。让学生去思索，激发了学生的学习兴趣和欲望，在教师归纳总结后，自然呈现课题。本文非常具体地描述了将来的电影特点，即Real Cine。

2. Fast-reading。训练学生的快速阅读能力，通过3个简单的问题，限定时间让学生查找答案，在查找的过程中重点注意首尾段和每段首尾句，这样对文章主要内容和框架结构有一个初步的印象。

3. Detailed-reading。进一步理解文中具体信息，训练学生的信息定位和信息处理能力，以选择的形式，命题时针对细节题中常有的错误类型来强化学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。对于难度较大错误率高的题目采取小组合作共同探究的形式来分析错因。

4. Task-based-reading。训练学生对文章框架和主要内容的深层理解。按照文章的具体实例以表格的形式对文章进行分段和段落大意的概括。分段中出现分歧时以小组合作的形式探究较合理的分段形式。

5. Reading-strategy。让学生重新体味文章的写作特点，通过回答问题的形式来总结a business proposal的特点，既有助于学生了解阅读a business proposal的阅读策略，也有助于学生尝试写作a business proposal。

6. Discussion。让学生发挥丰富的想象力，再借助于本文细节性内容，分组讨论：What special effect do you hope to have if you can see a popular film like “Harry Potter” in Real Cine？这样学生能更深入地理解文章内容，激活课堂气氛，使全班学生都积极地思考，使学生有机会表达自己的看法与观点，同时，让他们学会合作，发展与人沟通的能力。进一步提高语言实际运用能力，使学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。

“参与者”要求老师把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。

三、导航者和监督者角色

在任务型教学过程中，老师还起着导航者的作用。教师要教给学生英语学习的规律和方法，掌握学习工具；引导学生明白自己所需要的知识，要在课堂上演练一些必备的听力、单选、完形、阅读和写作技巧；要善于启发学生，有效引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。这样学生才能在完成任务的过程中摸索着运用语言、方法、技巧、课外信息、工具，发现问题和解决问题。

其实，在《牛津高中英语》这套教材中，每个单元的最终任务其实就是为了锻炼学生运用已学知识进行交际即写作。教师在进行这一教学任务时，要牢记德国教育家第斯多惠说的这么一句话：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”教师可通过对前几个模块的复习，为写作做好知识的铺垫，引导学生列出写作提纲，然后鼓励学生分别列出自己的观点，并充实写作的内容。完成之后，四人或二人一小组交换批改，教师选择有代表性优秀作文以“成果展示”的方式在班级或班级外的墙壁上进行展示，以增强学生的成就感，因为成就感是最好的内源性动机。

四、主持者和评价者角色

在任务型教学中，在汇报任务完成成果阶段，教师的主要角色是充当主持人：介绍汇报的顺序，设计倾听汇报的目的，指定下一个汇报的代表。在学生口头汇报成果之前，为了确保所有的学生都认真倾听其他小组的成果汇报，教师应设计一个明确的目的，以使学生了解倾听的目的，及汇报之后他们将如何利用这些信息。

最后，教师还必须对任务的完成进行一个总结，对学生完成任务的质量做出评价，即教师也是任务的评价者。学生在课堂上呈现完成任务的成果或自己的作品与其他同学交流时，教师要及时评价他们所提的方法是否准确、到位，是否解决问题，以利于教学的顺利进行。教师的评价可以是对活动小组集体的评价，如哪一组的方案最佳、最具创意，也可就某一位学生的表现进行评价，如评论他或她富有新意的设计，或是某些有趣的建议。

总之，任务型教学模式是高中英语教学的有效途径，需要我们每一位英语教师在实践中不断探究、不断反思、更新教育观念，定准位置，找准角色，这样才能使任务型教学模式在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用，使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。

【参考文献】

[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[2] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J]. 中小学外语教学，2011（2）.

[3] 佘广安. 任务型教学：定位与思考[J]. 中小学外语教学，2009（6）.

[4] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

9.学校管理-干部教师学法用法制度 篇九

为了进一步贯彻“三个代表”重要思想和党的十六大精神，落实《教育部关于加强依法治校工作的若干意见》（以下称《若干意见》）），树立依法治校的先进典型，及时总结、推广依法治校先进经验，提高依法治校的水平，推进依法治教，决定在全校开展创建“依法治校先进个人”的活动。现将创建活动有关事宜通知如下：

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的十六大精神，按照《若干意见》的原则和要求，开展“依法治校先进个人”创建活动，推进教育领域民主法制建设，推进依法治教进程。通过开展“依法治校先进个人”创建活动，增强学校校长、教师、学生的法制观念和依法办事的能力，提高学校依法决策、民主管理和监督的水平，形成符合法制精神的育人环境，维护学生、教师和学校的合法权益，保证国家教育方针的贯彻落实。

广大教职工应当根据学校的不同特点和实际情况认真落实《若干意见》的要求。依法治校先进个人要在依法治校工作中起到示范和带头作用。

二、基本标准

（一）建章立制

1、依照法律法规制定和完善学校章程，经主管教育行政部门审定并遵照章程实施办学活动。

2、依法建立、健全教育教学、财务、教师、学生、后勤、安全等各项管理规章制度，保证学校各项工作有法可依、有章可循。

3、成立学校主要领导一把手负责的依法治校工作领导小组，建立依法治校办公室，配备专、兼职工作人员，做到人员、组织、经费三落实。

4、定期召开会议，研究、部署依法治校工作，解决依法治校工作中存在的困难和问题。

（二）普法宣传教育

1、依据教育系统普法规划，制定本校普法规划及工作要点。

2、校领导班子坚持中心组学法制度，带头学法、用法。教职工坚持自学与集体学法相结合，集体学法每月至少一次。

3、按照规定开设法制课，做到计划、课时、教材、师资“四落实”。

4、配备兼职法制副校长，配合学校开展法制教育，帮助做好有不良行为学生的教育、转化工作，维护校园周边地区的治安秩序。

5、学校法制教育活动基地（室）软硬件齐全，管理规范，能充分发挥作用。

6、开展多种形式的法制宣传教育活动。有固定的法制宣传橱窗或板面，每年至少组织1—2次法制报告会，一次法制宣传日（周）活动。

（三）依法治校

1、制定依法治校工作方案，并认真贯彻实施，保证依法治校工作有计划、按步骤地进行。做到年初有计划，年终有总结，圆满完成依法治校各项工作任务。

2、健全校内管理体制。校长、学校党组织、学术组织健全、职责明确，依法发挥相应的作用。

3、依法建立工会，完善教职工代表大会制度，切实保障教职工参与学校民主管理和民主监督的权利，保证教职工对学校重大事项决策的知情权和民主参与权。

4、实行校务公开制度。学校改革与发展的重大决策、学校的财务收支情况、福利待遇以及涉及教职工权益的其他事项，及时向教职工公布；学校的招生规定、收费项目与标准等事项，向学生、家长和社会公布。

5、建立学校与社区、家长联系制度。建立家长委员会，明确家长委员会的职责，学校决策涉及学生权益的重要事项，要充分听取家长委员会的意见，接受家长委员会的监督。定期听取社区对学校建设的意见和建议。

6、认真贯彻职业教育制度，确保本辖区初中毕业生入学率达到90％。采取有力措施，严防学生辍学。帮助贫困学生完成学业措施得力。

7、认真贯彻《中华人民共和国教师法》和《职业教育法》的有关规定，严格执行教师资格制度、职务聘任制度、考核奖惩制度，依法为教师提供相应的工作条件，保障教师实施教育教学活动和开展教学、科学研究、参加进修培训等权利。

8、定期对学校的各种活动器材、实验仪器、设备、设施进行检查、检修，落实各项安全防范措施，预防和减少学生伤害事故，保护学生、教师人身和财产安全。建立学生安全和伤害事故的应急处理程序和报告制度，妥善处理学生伤害事故，无重大伤害事故发生。

9、加强教师管理，不断提高教师职业道德水平。教师依法执教，认真履行教师职责，无违反教育法律法规。杜绝体罚或变相体罚、品行不良、侮辱学生的现象发生。

10、建立和实行校内教师、学生申诉制度，依法公平、公正解决教师、学生与学校的争议，维护教师、学生的合法权益。

11、将预防未成年学生违法犯罪教育纳入学校教育计划。对有不良行为的未成年学生，建立进步生档案，落实帮教措施。学校不得随意剥夺青少年学生受教育权。

12、教育教学活动依法规范。自觉遵守国家法律法规，依法实施教学活动。全面贯彻国家教育方针，实施素质教育。学校教职工和学生法律意识、法制观念明显增强。校园文化健康向上，学生中不传看暴力、色情等不健康书刊，不传唱不健康歌曲，无流氓滋事、结伙打架等违法违纪现象，无重大治安案件，学校形成学法、用法、依法办事的良好风气，学校依法管理水平逐步提高。

三、实施步骤

（一）学校要根据《若干意见》及本通知要求，开展依法治校工作和创建依法治校示范校活动。

（二）在创建依法治校示范校的基础上，评选先进个人.。

（三）学校将依法治校先进个人予以公示。

（四）依法治校先进个人的经验总结材料交学校办公室入档。

（五）我校今年将召开依法治校工作会，交流、推广依法办学的先进经验，表彰依法治校创建活动的先进集体和个人，推进依法治校工作的开展。

先进集体和个人在具有示范性的前提下，应具有广泛的代表性，应适当推荐在依法治校工作中做出突出成绩的教职工。依法治校先进个人如出现严重违纪行为，将取消荣誉。

四、组织领导

各部应当将推进依法治校工作列为教育法制工作的重要内容，广泛宣传开展依法治校的重要意义，加强对依法治校工作和创建依法治校先进工作的组织领导。要充分发挥法制教育机构的作用，认真做好依法治校工作的指导、推荐和总结、推广先进的经验等各项工作，切实发挥先进个人的带头作用，推动依法治校工作的全面开展，普遍提高学校依法办学水平。

10.教师学法心得体会 篇十

二、教学方法教法的总体构思：教学有法，教无定法，合理运用教学方法，能使教学事半功倍。本节课以启发诱导为主，讲授法与提问法相结合，设置了激趣引题，自主学 解疑点拨，合作探究→习激励评价，课后延伸的教学环节，使教学过程环环相扣。→ 实际应用，思维拓展→

三、学法指导八年级学生观察、思维能力有限，但很活跃，要充分利用学生对实物（如放大镜）感兴趣的特点，激发他们的思维能力，引发他们对物理现象作仔细观察、分 析、归纳，从而得出物理规律。透镜。已有知识既——平面镜的应用。这节课是学习光的折射的应用——学生在学习该节课时，刚刚学过光学中光的折射原理，并且知道光的反射原理的应用 可以为学生形成知识正迁移，也可能使学生混淆，形成知识负迁移。所以在教学中，应正确引导学生，帮助学生形成正确的知识网络。前几章学生已接触了大量光学知识，这对本节知识的学习很有帮助，可让学生采取类比、模型、实验探究、合作交流、自主学习等学习方法，达到温故而知新。：《升华和凝华》2案例 过渡语：前面对教材与学情进行了分析，接下来我要说的是教法和学法。

二、教法和学法 教法与学法是相辅相成的，统一的。本节课的教法和学法是教师启发引导下的学生的自主观察法和讨论法。的原则。课堂教学中进行科学探究”主体、互动、生成、发展“新课改的要求可谓三管齐下：知识传授、过程方法和情感培养。要达到这么高的要求必须充分贯彻的关系是辩证统一的：前者是后者的目的和归”导“和”体“活动的主人使学生，学生居于主体地位。这绝对不可动摇，但是也且不可忽视教师的主导作用。应该说

宿，后者是前者的促进和保障。学生的探究不能由教师代替，但必须由教师保驾。学生探究的核心部分是观察和讨论，教师保驾的主要手段是启发引导，因此 教法和学法就取名为教师启发引导下学生的自主观察和讨论法。：《蒸发》3案例 过渡语：前面对本节教材、教学目标、设计理念进行了解说，接下来我要说的是教法和学法。

四、说教法分组讨论解决——根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过设疑激趣引出课题——猜想假设设计方案——问题课后实验巩固强化等一系列探究过——总结评估交流感受——创意设计应用实践——教师点拨解疑释疑——试验验证得出结论 程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。

五、说学法 为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生的学习主要为实验探究法和讨论归纳法。：《力》4案例 过渡语：刚才我对本节教材、（包括：教学目标、重点和难点以及关键点）进行了分析，接下来我要说的是教学方法与策略。

二、教学方法与策略 教法1.实验法等多种教学方法，交流讨论法、恰当地运用多媒体网络教学法、的原则，”启发式教学“在教学过程中我始终贯彻教学目标的实现必须依赖恰当的教学方法，让学生全体参与到教学活动中，促进学生充分、全面和自由的发展。例如：在学习时让学生通过自己动手做实验，然后以小组为单位进行讨论，最”力的三要素“ 后得出正确的结论，并以记笔记的方式将结论记录下来，教师通过主机收集相关信息。学法2.，科学的学习是一把开发学生智能的金钥匙，也是学习取得成效的必要条件。教育要达到的目的之一就是要教会学生学习。在”授人以鱼不如教人以渔“常言道：本课的学习中，学生通过观察、评析、自主学习、交流讨论等方法达到学习目的。例如：在学生自主学习力的作用效果及力的概念时，首先让学生通过连接在国家远程教育网找到关于这两个知识点的模拟实验，然后仔细观察，最后以小组交流讨论的方法来完成整个学习。又例如：在学生练习后，先让学生相互交流 评析，然后教师进行集体订正。

：《浮力》5案例

过渡语：以上是教材分析与学情分析，接下来我要说的是教学方法的和学法指导。

三、说教学方法这节课可综合应用分组实验、探究、讨论、比较、讲授和归纳并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的 求知欲望。说学法指导

11.教师学法心得体会 篇十一

关键词：学案教学法；引导；初中英语

学案教学法的开展，其关键在于教师如何教和学生如何自学，而要想做好这一点，教师适当的引导成为一个非常重要的环节。引导的内容不仅仅是引导学生学习，还包括引导学生如何自觉学习和提升自信心，这就需要教师从以下几个角度入手。

一、适时退场，将课堂还给学生

所谓适时退场，指的是当教师制定完教学目标并组织学生自学时，教师要适时退场，将学习的主动权还给学生，这样才能保证学生更好地、更加自主地完成既定的目标。这里所说的适时，指的是选择恰当的时间退出，一般来说适时有以下几个时间段：第一个时间是布置完任务目标时，第二个时间是给学生点拨完后，这两个时间段教师如果把握好了，学生就能更加主动地进行学习。

比如在学习课文“Wild animals”一单元时，教师可以在上课前这样给学生讲：“今天我们来学习第五单元，相信大家都听说过野生动物吧，那你们都认识哪些野生动物呢？这些野生动物用英语怎么说呢？下面就请大家一起将课本打开，看看课本中所讲到的动物有没有自己喜欢的，然后将这些单词尝试着去记一下。”这样一个教学目标非常简单，就是让学生简单地看一下自己喜欢的动物在不在里面，并将这些单词记牢。当布置完任务后，教师就不要再多说什么，可以主动退出，将学习的任务还给学生即可。

由此可见，适时退场可以将更多的时间还给学生，让他们成为真正的学习主人。

二、及时登场，为学生点拨迷津

学生在学习时难免会遇到一些困难，当遇到困难时，教師如何处理，是任由学生自己独立完成，还是主动上前帮助学生解决问题，成为一件让教师感到为难的事情，其实教师完全可以帮助学生，但需要注意的是不要直接告诉学生答案，而是点到为止，通过引的方式让学生自己渐渐地寻找到答案即可。

比如在学习课文“Wild animals”这一单元后的语法知识时，这一单元的语法知识主要讲的是情态动词may的用法，而课文中的提示语中有两个易混淆的句子，一句是“We use may to say that something is impossible”，一句话是“Pandas may not have a place...”，这两句话中的may后面所加的动词不一样，第一句加了动词不定式，第二句直接加了动词，因此学生搞不清楚may后面应加什么形式的动词，教师发现班级大部分学生都模棱两可地完成了下面的几道题，于是在黑板上写了这么一句话：We can use the “key” to open the door. 并提示学生这里的key的作用与may的作用等同。于是教师就什么也不说了，聪明的学生立刻就能意识到第一句中的may其实是加引号的，也就是说其实它就是个单词，没有任何作用，于是很快将题目做对。

三、积极评价，给学生加油鼓劲

学生自我学习难免会遇到挫折，不论是优秀的学生，还是学困生，遇到挫折时，教师不应立刻给予批评，而是应该以鼓励为主，努力让学生不要放弃，坚持不懈地努力，这样才能保证学生最终取得好成绩。而当学生取得较好成绩时，教师也不应过分鼓励和夸奖学生，而是应该让学生保持冷静的心态，以更好的状态面对以后的学习，只有这样才能保证学生以一颗戒骄戒躁的心态去面对每一次学案学习。

比如在学习某单元课文练习时，教师发现某位平时学习不错的学生这次做得不是太好，这位教师没有马上批评他，而是耐心地询问学生，教师可以从以下几个角度去询问学生，首先询问学生最近身体和心情有没有什么问题，其次询问学生自己在学习时哪块没有搞清楚，通过询问，教师发现该生最近感冒了，因此不在状态，于是教师用鼓励的口吻说道：“人难免会生病，生病了还能坚持学习，这种精神难能可贵，祝你早日康复，然后努力将这一环节仔细搞清楚。”

教师通过这种积极的评价方式，随时鼓励学生积极进取，让学生可以不断地感受到教师对他们的关心，从而不断地努力学习。

参考文献：

[1]甘靖源.初中英语学案设计存在的问题及改进措施[J].教育与教学研究，2012（5）.

[2]冀盈.英语学案教学研究综述[J].学理论，2013（35）.

12.教师学法心得体会 篇十二

一教师是课程的设计者

兴趣是最好的老师, 尤其是对于小学生而言, 只有当其对所学的知识产生学习兴趣之后, 才会积极主动地去学习, 才能够对其学习效率进行有效的提升。而在小学英语学习中, 激发学生学习兴趣的最佳方式, 就是对课程进行有效设计, 通过营造活跃的课堂气氛来调动起学生的学习积极性, 进而对其学习兴趣进行培养。在小学英语学习中, 由于学生是第一次接触英语学习, 并且小学生的学习能力有限, 所以单凭教师讲解和学生自主学习很难对英语中的知识点进行有效学习, 严重限制了学生学习效率和教师教学效率的提升。因此, 为了能够有效地解决该问题, 在小学英语教学法中, 就对教师的作用进行了重新定义, 使其由传统教学中的主导者变成了课程的设计者。在小学英语教学法中, 教师要在对教学内容和教学需求进行详细了解的基础上对课程进行合理设计。在对课程进行设计的过程中, 除了要求教师要营造活跃的课堂气氛之外, 还应该对教学内容进行详细设计, 比如语音教学、词汇教学、字母教学、语法教学以及对话教学等。除了在对课程进行设计之外, 还应该对课后任务进行设计, 使学生能够进一步对课堂所学进行有效的巩固。

二教师是课堂的引导者

在小学英语教学法课程中, 教师还是课堂的引导者, 其主要任务是有针对性地对学生的学习进行引导, 并不断地提升学生的自主学习能力。而在小学英语教学法课程中, 教师的主导作用主要体现在以下几个方面:

1. 提高学生的主动性

教师的教学效率和学生的学习效率, 在很大一部分上取决于学生在学习过程中的主动性。因此, 在小学英语教学法中, 就对教师的引导作用进行了具体定义, 要求教师在课程教学中提高学生的主动性, 以此来增强学生的自主学习意识, 使学生真正成为课堂的主人, 主动地进行自主学习, 进而不断地提升自身的学习能力。

2. 培养学生的创新能力

不管对于哪一学科的学习, 创新精神都是必不可少的, 只有学生本身具有创新意识, 其才能够全身心地投入到学习中, 加强对知识的理解和掌握, 有效地提高学习效率, 小学英语学习更是如此。而想要让学生拥有创新意识, 就要刻意地培养学生的“问题’意识, 有疑问才会去思考, 思考才能有所创新。因此, 在小学英语教学法课程中, 就要求教师在教学中充分发挥引导作用, 主动引导学生多方面、多角度、多渠道地思考问题, 同时, 让学生对问题进行多探讨、多争论, 有针对性地对学生的创新能力进行培养。

通过以上两个方面, 对小学英语教学法课程中教师的引导作用进行充分发挥, 对学生的综合能力进行培养, 不断促进学生学习效率的提升。

三教师是学生学习的促进者

英语是一种文化, 而一种文化的形成, 往往会附带许多相关知识, 这些相关知识, 都会成为影响学生学习的影响因素。因此, 在小学英语教学法课程中, 要求教师成为学生学习的促进者, 要求教师在教学过程中, 要有意识地引导学生对这些相关知识进行掌握, 让学生进一步加强对英语的学习。在小学英语教学法课程中, 不仅要求教师在教学的第一时间为学生讲清英语知识和单词含义, 不能给学生留下模棱两可的感觉, 影响学生接下来的学习, 还要求教师对相关知识进行详细介绍。比如, 在对英语单词进行学习的过程中, 每一个单词都有着本身独有的含义, 而加强对其含义的理解, 就能够加强学生对英语单词的掌握。

另外, 由于科技的飞速发展, 计算机网络技术和信息技术也得到了普及应用, 互联网已经成为人们生活中必不可少的一部分, 通过互联网获取知识资源也变得越来越简单。因此, 作为教师要合理利用时代优势, 促进学生通过互联网进行学习。首先, 在课堂上, 教师可以通过亲自示范, 通过利用互联网资源进行教学和帮助学生进行自主学习, 让学生感受到互联网的便利。其次, 在课后, 教师应该通过为学生布置课后作业的方式促使学生自己利用互联网进行学习, 进而不断丰富学生的学习资源, 促进学生学习效率的不断提升。

四结束语

不仅仅是在小学英语教学法课程中, 即使在其他课程的教学中, 教师也应该积极摆脱传统“填鸭式”教学方法的束缚, 将课堂还给学生, 以学生为主体进行教学。通过该教学方法, 在教学过程中, 教师就可以充分发挥引导和辅助作用, 帮助学生提高自主学习能力, 进而不断提升学习效率。

参考文献

[1]惠幼莲、洪子锐主编.小学英语新课程教学法[M].长春:东北师范大学出版社, 2006

[2]周志军.论高职英语教学法中教师的角色[J].中国科教创新导刊, 2008 (11)

13.教师学法心得体会 篇十三

在平时的学习中，每一位学生或多或少会有一些偏科，面对如同千军万马过独木桥的高考，所有科目都不能落下。倘若落下一科，成绩便会远远落后于其他同学，甚至与心中的梦想大学失之交臂。因此，不仅仅学生本身要有一定的学习方法和技巧，更需要有一个会教课的老师进行点拨和引导。教师节之际，全国化学特级教师、北京市化学学科带头人、北师大二附中化学教师白无瑕老师就如何教好课程说出了自己独到的见解。

白无瑕老师说，做为一个教师，要有明确的座右铭。而她的座右铭就是“学生因为喜欢我而喜欢化学，因为喜欢化学而喜欢我”。白老师运用最多的就是“问题教学法”，她说，在课堂上，她经常创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。一个好的问题情境能启发学生的思维，有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。

白老师指出，在探究式教学中“问题驱动”是非常重要的教学手段，关键是“问题串”的设计，使其能起到驱动的作用。不仅在理论教学、概念教学、物质性质的教学中都可以使用这种教学方法。通过一个阶段的“问题教学法”，学生就会养成了一种新的学习习惯，通过同学之间的讨论、独立的设计实验、自学来获得知识。在这个过程中，学生们感受到了学习的乐趣，感受到成功。所以当他们获得知识的同时，也提高了自身学习的能力。

另外，实验探究式教学是在探究式教学中，突出以实验引入为探究，或以实验设计为探究的一种教学方法，实验探究的过程同时蕴育着智力探究过程，而这个过程正是培养学生创新思维的绝好环境。对于如何引导和培养学生的创新思维，首先要培养学生的创新意识和创新精神，使学生建立起勇于探索事物奥秘的自信，鼓励他们进行创新思维，就是培养创新思维的最佳手段。

为了达到鼓励的`目的，需要教师事前从选题到实施的各个环节的“策划”。老师可以通过精心的策划和实践，鼓励同学们充分抓住各种机会，在实验探究方面进行创造性活动，在解决问题的过程中、在进行小实验的设计中、在探索物质性质的研究中，都有适于引导学生创新思维之处。

白老师提醒，在实际应用这种新的教学理念时要注意以下几方面：

首先，在实施实验探究教学时，不能忽略基础实验技能、基本操作，反而更要加强这方面的训练。其次，教师自身的能力和水平要不断提高，没有教师的创新意识，就没有学生的创新思维。当然，对于实验探究式的教学，也存在一些问题。如学生能否具有较高的研究能力和实验能力，能否在老师完全放手的情况下讨论出实验方案，需要认真研究学情，要根据学生的具体情况来设计课题和课型。

白老师对人教学习网的电子课本进行了高度评价，她说，学生习惯以听老师讲课作为自己学习新知识的途径，并不习惯主动读教材，一般也是在老师的指导下去阅读教材中的某个重要环节。而人教学习网的电子课本把一种枯燥的简单阅读变成可以可以动手做、动脑想，还可以听的工具。也能把电子课本当做学习旅程中伴随一路的伙伴，能记录下自己整个学习过程，有成功也有失败，有点评也有总结，会是自己考试之前的第一手重要资源。(文/刘国习)

>>>相关链接

白无瑕：北师大二附中化学教师，北京市化学学科带头人、人教学习网特聘教师、区学科带头人，区兼职教研员、高级教师。 在校担任高中的化学教学及所在年级的尖子生的培养工作，在教学教法和思维能力培养方面颇有见地和创新，教学有特色，多以问题导课，思维敏捷、逻辑性强，且教态自如、表达清晰、富有激情，亲和力强，颇受各届学生的欢迎。

理科实验班的教学成绩尤其显著。在多届高三的全国化学竞赛中均有多名学生获一、二、三等奖，为此荣获“优秀辅导员”奖。努力走在教改的前沿，有多篇论文获奖，其中《发散思维和收敛思维的培养》获中国化学会颁发的优秀论文一等奖、《“课”是问出来的不是讲出来的》获北京化学会颁发的优秀论文一等奖。

做过多次市级和区级的公开课或研究课，其中在11月，为“新课程新教材”教学改革作的市级公开课，获得较高评价。参与写作的书较多，有多篇教案被选登。多次被邀请去地方省、市，和师大的附校指导教师和学生高考复习。曾参与市会考命题工作。在西城区和学校的教师教研和培养青年教师方面，在做了很多工作。“非典”时期，在《空中课堂》为高一学生讲授“硫酸” ，做出一些贡献。

14.学法心得体会 篇十四

大家知道，国有国法，家有家规，校有校纪，没有规矩不成方圆。一所学校没有严格的规定，就不能得到长久的发展。去年，新的《小学生守则》和《小学生日常行为规范》已经实施了，新的《小学生守则》共有十条，这十条，作为小学生要人人会牢记，并且所有同学都要按照《守则》的要求去做，新的《规范》共有二十条，同样要学，并且要按照《规范》的要求，规范自己的行为，养成良好的生活、学习习惯，争做讲文明、讲礼貌，各方面素质都得到发展的好学生。

随着改革开放的不断深入，各种思潮的涌现，一些不健康的东西也在渐渐地影响到了我们，我们变坏真是太容易了，比如网吧、游戏厅等，你们可知道有多少人因此而荒废学业甚至走向犯罪的道路！年龄的特点决定了同学们的幼稚、不成熟，可能会做出一些不该做的事情，甚至因法律意识的淡薄而导致一些违法犯罪现象的发生。有的同学爱打架或盗取别人的钱财。小小的年纪，就粘上了许多恶习。走出校园，或早或晚，几乎都走上了犯罪的道路，受到了法律的制裁。他们最后走上这一步，并不是一步走成的，其实他们就是在你们这个阶段、你们这个年龄开始一步一步不听教育，渐渐变坏的。因此，这的确应该引起我们的高度重视。我们完全有必要学习有关的法律知识，来尽量减少甚至完全避免违法犯罪现象的发生。借此机会，我特别向大家提出几点建议：

一、不带通讯工具进入校园，不准沉迷于网络。要充分地认识现代通讯和互联网给我们生活带来的利弊，认识小学生热衷于交往和娱乐、沉湎于虚幻世界，给身心健康成长、给成就学业带来的不良影响。自觉不将通讯工具带进校园，纠正网络游戏、网上养宠、网上装备、网上交友等危害身心健康、消耗家长钱财和影响学习的行为。

二、不乱抛乱扔，不准损坏公物。洁净的环境、完好的设施，能体现一个集体的精神面貌，也反映集体中的个体的文明素养水平。洁净的环境不能仅依靠打扫，完好的设施不能仅依靠装备，而要靠同学们的爱护。

三、不“说谎、小偷小摸、义气用事”。在这些不起眼的不良行为逐渐滋生、发展的青少年犯罪中，消费观念和生活观念的变迁成为重要的诱因。一些学生一味在生活上互相攀比，比高档、用名牌，过度的高消费使他们产生不劳而获的寄生虫思想，得不到满足就去偷去抢，坠入违法犯罪的深渊。我们千万不要为了一时的享受、一时的痛快，而毁掉自己的一生。

四、不要因为“相互之间磕磕碰碰，就出现打架斗殴”只要我们心胸放得开阔一点，大事化小，小事化了，就能避免发生许多恶性事件，又何必逞一时之强，酿终身大错呢？而案件中因为讲义气出手帮忙的同学，同样受到了不同程度的处罚，他们的行为其实就是我刚才所说的“义气用事”，没有约束好自己的行为，导致发生如此后果。这样的例子在我们身边很多，比如去年在我们学校就有为了帮助朋友恶性打架斗殴的案件，造成对方同学轻伤，构成了刑事犯罪。最后用去家里上万元不说，还被公安机关拘役。

总之，人，不可能自然而能变得优秀，是内力自我约束和外力强制作用所然。没有规矩，不成方圆；没有纪律，不成体统。同学们，法律是神圣不可侵犯的，祝愿我们同学都能学法、知法、懂法、守法、用法，做一个守法的小公民，从而平安、健康、茁壮地成长！小学生学法、守法、用法心得体会

我认为要增强自己的法制观念、提高法律素质，关键是要认识到“五个有”：一是依法治国有目标。建设社会主义法治国家已确定为党和国家的基本方略，并写进了宪法，依法治国的核心是依法治“官”，从“人治”走向法治，从注重依靠行政手段管理向注重依靠法律手段管理，都需要一支法律素质较强的领导干部队伍，才能确保有法可依、有法必必依、执法必严、违法必纠方针的落实。二是党和国家有号召。党中央、国务院在批转中宣部、司法部“四五”普法规划时，都把领导干部列为重点。江总书记也多次强调领导干部对法律知识要先学一步，多学一点，学深一些。中央从1994年以来连续举办了十四次法制讲座，做到率先垂范，以身作则，领导干部必须响应中央号召，抓住有利契机，以极大地热情投入到带头学法中去。三是改革开放有需要。市场经济就是法制经济。为规范社会主义市场经济，我国先后制定了近四万部法律法规和规章，其中有80%以上是由政府执行的，作为领导干部要掌握保护市场主体权利，规范市场行为，维护市场秩序，加强宏观管理以及与国际经济交往涉及的惯例等方面的法律知识。特别是前年我国加入了世界贸易组织，更需要通过学法来更新观念，尊重市场经济运行规则。四是自身建设有要求。领导干部分别掌握着一定的权力，是各项事业的组织者、管理者和决策者，也是社会主义现代化建设的带头人，学法用法这个头带得好不好，自身法制观念强不强，严格执法做不做得到，直接影响到主管的一大片部门能不能依法办事的问题，领导带了头，学在前，用在前，还能调动广大干部和群众学法用法的积极性。五是人民群众有愿望。通过多年来法制教育，广大公民既积极要求国家机关依法行政公正司法，又能运用法律武器维护自身合法权益。据统计，在上访案件中有百分之七十左右涉法，同时“民告官”案件也逐年增多，这进一步说明领导干部学习法律不是可学不可学，而是非学不可，势在必行，必须摆上重要的议事日程，作为一件大事来抓。

小学生学法、守法、用法心得体会

近几年来，中小学生因交通事故造成的伤亡不断增多。据有关方面统计，交通事故给学生、家庭乃之社会造成的损失是极其惨重的。目前，我国仍是世界上交通事故死亡绝对数最多的国家之一，交通事故死亡率与发达国家相比还相当高，交通事故仍呈上升趋势。

孩子是社会未来的接班人，他们能否健康成长，关系到民族的兴衰和社会的进步。育人不仅要进行智力教育，还要进行道德、纪律教育。十年树木，百年树人，交通安全宣传教育工作从学生抓起，使学生从小就接受交通安全知识教育，达到自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守交通法规的良好习惯。

1、学校工作，安全为天。学生的道路交通安全,维系学校的平安、家庭的幸福和社会的稳定。要上升到“三个代表”的高度来认识创建省级交通安全示范校工作。

2、明确抓“交通安全教育”、争创交通安全示范校工作的现实意义，抓好交通安全教育工作，创建交通安全示范校具有很大的现实意义。

3、放在深化素质教育、德育工作的大背景下来考虑交通安全教育。我们目前应当搞的教育是素质教育，素质教育的核心是德育，重点是培养学生的动手操作能力和社会实践能力。素质教育和德育工作不是口号，而是行动。通过开展交通安全教育活动，学生学到了交通安全的常识，形成了自觉遵守交通法规的意识和技能，规范了自己，影响了他人，提高了素质，从而促进了学校的其他工作。

4、与平安校园建设、文明校园建设等活动结合起来。

15.教师学法心得体会 篇十五

(一)情境教学内涵

情境教学是实践性教学中最重要的方法之一。实践性教学的目的在于通过学生对所修专业、课程及其专门知识、技能的实际运用,来巩固和加深学生对所学知识的理解,进而开发学生的创新能力、决策能力、组织管理能力及项目执行能力,增强学生的学习兴趣和学习主动性,最终达到锻炼学生实际能力的目的[1]。情境教学顺应了实践性教学的理念。情境教学的概念,首先由Brown,Collin,Duguid在1988 年一篇名为《情境认知与学习文化》(Situated Cognition andthe Cultureof Learning)的论文中提出。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行。”[2]因此,情境教学主要是为学生创造一种与现实相似的较为逼真的情景,在这种情景下鼓励学生扮演某种角色,并对其行为进行评价。这种方法不但体现了发挥学生自主性和参与性的教学理念,而且能够培养学生整体策划、过程组织、应变及处理问题的能力。

(二)情境教学的理论基础

情境教学法是在建构主义学习理论的基础上提出来的。建构主义学习理论从20 世纪80 年代在西方兴起。其理论来源于皮亚杰(Jean Piaget)的个人建构论和维果茨基(Levs Vygosky)的社会建构论。建构主义认为,知识不是通过教师讲授、传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得的[3]。建构主义学习理论对传统的教学方式产生了一定的冲击,传统的教学对学习基本持“去情景”的观点,认为概括性的知识学习可以独立于现场情景进行,而学习的结果可以自然地迁移到真实的情景中去[4]。基于建构主义理论的现代教学模式倡导在教师指导下、以学生为中心的学习。该理论认为,每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。而学习者可以通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。教师是意义构建的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体、意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由此可见,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。情境教学模式就是这一理论的有益尝试。

二、情境教学法在《人力资源管理》课程中的运用

人力资源管理是一门模块化很强的学科,因此在教学过程中非常适合采用情境教学法。根据人力资源管理各模块的特点,可进行以下几种情景模拟训练:

(一)工作分析模拟

工作分析是人力资源管理的基础性工作,是岗位设置的前提。教师可利用学校有利的资源,如超市、食堂、教学管理部门、保卫处等,预先设定几个典型的工作岗位和职务,这些岗位都是学生在日常生活中能够接触到的,将学生分为几个小组,由各组选择工作分析的方法进行工作信息的收集和工作说明书的编写,最后应将所编写的工作说明书与对应岗位实际工作说明书进行比较分析。此种方法有利于提升学生的计划和组织能力。

(二)员工招聘环节模拟

此环节可分为两个阶段进行:招聘环节和甄选环节。招聘环节可通过角色扮演的方式,让一部分学生扮演应聘方,撰写简历,从而学习简历的撰写技巧,另一部分学生扮演招聘方,根据所招聘的职位,制定招聘方案,设计应聘申请表、招聘广告等,并对简历进行筛选。面试环节,可采用模拟面试的方式,由招聘方设计面试题目,同时运用合适的测试方式,如压力面试、角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。而应聘方也能从面试过程中学习到面试的方法和技巧,有助于学生心理素质的培养和应变能力的加强。

(三)员工培训模拟

在讲授员工培训的内容时,可由学生轮流充当培训师,通过指定相关的企业培训案例,要求学生拟定培训制度,策划培训实施方案,并实施培训模拟训练,通过现场打分的方式培养学生的沟通能力和口头表达能力。

(四)绩效管理环节模拟

在对绩效考评方法和技巧讲解的基础上,可通过案例分析的形式引入具体的企业案例,让学生担任企业的绩效考评专员,拟定各部门或者职位的绩效考评方案,确定适合企业的绩效考评方法,并通过角色扮演的形式来进行绩效考评和考评后的绩效面谈,从而提升学生沟通和决策能力。

(五)薪酬管理环节模拟

可与绩效考评环节案例相结合,科学合理的绩效考评体系设计后进一步进行薪酬体系的设计。或者也可采用人力资源沙盘模拟的方法通过不同薪酬方案的设计来探讨薪酬设计的内部公平性、外部竞争性、激励性和管理有效性等问题。

(六)员工关系模拟

员工关系环节主要关注劳动合同规定,劳资纠纷处理以及员工工作状态调查等问题,因此,可选择若干典型案例,通过模拟法庭来处理各种劳资纠纷案件,或者也可和上述招聘甄选环节结合,制定新员工录用劳动合同,掌握劳动法等相关知识。

由此可见,情境教学法通过与人力资源管理各模块相结合,极大程度地丰富了教学内容,更有利于学生综合能力的培养和提高。

三、开展情境教学的的对策和建议

尽管情景教学法在教学手段和方法上比较灵活,互动性强,但依旧是围绕课堂来进行。因此,教师在教学过程中必须注意以下几个问题:

教学前应做好充分准备。(1)案例要结合教学的目的来选择。人力资源管理课程各模块具有流程性和系统性的特点,从人力资源配置开始,到选人、育人、用人、留人、识人是一个完整的人力资源管理过程,因此,在教学的设计上,完全可以虚拟现实中的一个企业,将人力资源管理的各个模块的关键情景和问题都设置在同一个企业中进行讨论学习。(2)要对课堂讨论的内容多少、人员、时间和地点进行合理的安排,并预留充足的时间给学生作讨论准备,以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩的思想参与交流。

教学中,教师要要积极发挥“协调员”的作用,要注意通过适当的引导、点拨和鼓励,激发和培养学生临场敏捷思维能力和辩论口才。因此,情景教学环境下,教师的地位、水准不是降低而是提升,要求教师有较高的课堂掌控能力和应变能力。在讨论过程中,一方面,教师可借助提示、追问、反驳等形式对学生进行引导和点拨,使学生的分析、归纳、类比、综合和发散等思维能力得到训练和提高;另一方面,通过恰当的肯定、表扬和奖励以及幽默自由气氛的营造,从而激发学生的热情、兴趣和自信心,使学生在愉悦之中高效率地使用大脑,既学到知识,又提高学习的能力。

教学后,教师要综合学生发言与案例所包含的知识点进行归纳总结,并尽量客观公正地对学生发言进行随堂评定。同时要求学生课后能够撰写案例分析报告,加深对知识的掌握和理解。