《打电话》口语交际训练教学设计

《打电话》口语交际训练教学设计（精选16篇）

1.《打电话》口语交际训练教学设计 篇一

教学目标：

1.初步学习打电话的一般步骤，通话时能把事情说清楚，语言简洁，有礼貌，培养用普通话进行口语交际的能力。

2.让学生认真倾听他人发言，学会交流，培养表达、应对、评价能力，养成大方有礼貌的说话态度。

3.创设情境，激发学生口语交际的兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，要引导学生大胆交际，在互动中形成角色意识，主动发展。

2、联系生活，创设符合题意、具有实践意义的交际情境，既激发学生参与的兴趣，又使他们在无意注意中产生表达的欲望，学会交际的礼节。

3、点面结合，充分发挥典型个例的示范作用，更要面向全体，促进每个学生的发展。

教学重点：

学习打电话的一般步骤，方法。

教学难点：

打电话时，内容集中，语气简洁，文明礼貌

课前准备：

多媒体课件、电话

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、今天，老师给大家带来一个朋友，大家猜猜看他是谁?经常丁零零，没鼻没眼睛，一耳带一嘴，边说又边听。这是什么啊!课件出示：电话。

2、同学们，你们家里有电话吗?(有)

随着科技的发展，电话已成为了我们生活的必须品，今天我们学习的内容就和电话有关，板书：打电话，学生和老师一起书空，生齐读课题。

二、情景再现，揭示内容

1、说到电话，电话就响了。原来是芳芳约小明出去玩。我们来听听他们说的是什么?(播放课件)电脑出问题了，没有声音，小朋友们，你们能不能猜猜芳芳和小明在电话中都会说些什么呢?

生汇报猜测的.电话内容。

2、指三名学生汇报，教师相机板书。(三名同学)

板书：有礼貌，讲清楚，听明白。

3、师总结：问好;报名;说了事情;说了再见;很有礼貌。总结完再听一遍。

4、教学电话歌，大屏幕出示：打电话，先拨号;问声好，把名报;说事情，要简要;说再见，有礼貌。(教师带领读，齐读一遍)

5、同学们，你们想打电话吗?咱们也来玩打电话的游戏。

三、合作学习，在表演中练习说。

1、要求：四个人一组，两个人按要求打电话，另外两个人认真听，然后评价他们电话打的怎么样?

2、小组同学练习打电话，教师巡视。

3、小组同学汇报表演，并且评价。引导其他小组的同学认真听，可以补充。与学生共同研讨，引导评价。

(1)是否问好?引导评价;

(2)是否报名?引导评价;

(3)说的什么事情?有没有说明白。此处可展开引导，引导评价;

(4)有没有说再见?引导是否有礼貌。指名一人连起来说。指2组同学汇报

4、拓展练习：师：我们在打电话的过程中，经常会遇到许多特殊的情况，比如说，接电话的不是你要找的人，或者你要找的人不在家，这就需要我们灵活地掌握打电话的技巧，大屏幕出现了下列几种情况，请同学们分组来练习打电话。

课件出示

A、小明在家，接听人不是小明。

B、小明不在家，接听电话的是小明的妈妈。

C、直接接听电话，可是有事不能出去。

四、联系实际，在游戏中交际

老师：你还想玩打电话的游戏吗?你想给谁打电话?请你试一试。

1、学生自设交际情境。

教师预设：

A、忘了作业，打电话给好朋友询问;

B、爸爸出差了，打电话给爸爸;

C、奶奶身体不好，打电话问候奶奶;

D、感冒发烧了，打电话给老师请假;

2、任意选一个，进行表演。相机指导评价。

3、现场打电话：妈妈过生日，祝妈妈生日快乐。

五、课间休息，播放《打电话》儿歌。

六、拓展深化。(练习打急救电话。)

过渡：在生活中有的电话不是随便就可以打的。

1、(出示图片，展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面。)

老师：在生活中，我们经常会遇到这样紧急的情况，他们都有固定的求救电话，小朋友你知道吗?

2、学生自由发言，明确交流出示三个急救电话。(110 120 119)

3、遇到这些事情该怎样打电话?该说些什么?(指导学生别忘了说清楚地址)

4、分组讨论交流，练习表演。

5、小组汇报交流，师生共同评议。

6、教师总结并告诉学生像110、119、120这些急救电话，这些紧急救助电话虽然快捷方便，但不能随便打，否则会给别人工作上带来麻烦和损失。

七、总结。

今天的活动同学们能积极参与，大家都学会了打电话，老师真高兴，打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热情礼貌的语言，给亲人、朋友打个电话，送去一句真挚的问候，一份春天般的温暖!

2.《打电话》口语交际训练教学设计 篇二

关键词：口语交际训练,语言情境,解疑答疑,教学再设计

《语文课程标准》提出“语文课应进一步提高学生的语文修养, 使学生具有较强的语文应用能力……为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由于长期以来语文传统教育的惯性, 重“读写”, 轻“听说”, 忽视口语教学, 因此导致不少教师对口语教学存在着认识上的误区, 认为听说是与生俱来的能力, 不需要进行系统的训练。目前, 学生口语交际能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合, 学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点。

针对此现状, 应引起语文教学的足够重视, 我们教师的观念也急需转变。口语交际, 主要是听与说, 而一般教师对于读写比较重视, 对于听说与读写的关系, 注意不够。实际上四种能力是互相渗透、紧密联系的, 听读同属于理解的范围, 说写同属于表达的范围, 加强听说能力的培养, 有助于读写能力的提高, 那么, 语文教学中的“口语交际”训练又是如何进行的呢?

一、口语交际是一个相互传递信息、分享信息的过程, 是人与人之间交流和沟通的基本

这种交流和沟通总是在一定的语言情境中进行。学生主要在学校接受教育, 学校是个小社会, 本身存在着丰富多彩的“交际语境”, 能够成为口语教学的丰富资源。根据口语交际教学的需要, 在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象, 让学生直接面对或者走出教室, 直接介入生活, 以真人为对象, 以真事为内容, 在教师的指导下展开真实的交际活动, 这样的交际活动, 也是学生亲历的真实生活, 生活与教学完全融为一体, 学生常常会忘记这是在上课, 不知不觉中进入真实的交际情境。因而, 应重视在各种口语交际实践中培养学生的口语交际能力, 采用灵活的形式组织口语教学。首先是“听”的训练。根据学生的具体情况以及学校教学计划, 应把重点放在听述和听懂说话人的感情两个方面。听述, 就是让学生把听到的材料口头或用文字复述出来。放一个录音片段, 要求学生说出他们听到的内容大意, 以及他们感到的说话人的感情。其次是“说”的训练。要求说话人能正确复述某一件事或会议内容, 正确表达出说话者的感情色彩。

二、在阅读、写作教学中教师精心设计口语交际活动, 使阅读、写作与口语交际自然渗透, 有机结合

让学生阅读、写作、口语交际能力互动发展。如:在质疑、解疑的过程中进行口语交际训练。质疑解疑是学生发现问题、提出问题, 共同解决问题的重要环节。学生经过思考之后, 提出自己不能独立解决的问题, 这些问题则有待于老师和其他同学互相讨论, 甚至争论方可获得解决。而讨论争论的过程就是口语交际的过程, 为此, 教师在教学中要抓住训练契机, 为学生创设解疑答疑的机会, 因势利导, 使学生在明辨是非、解决问题的同时, 发展口语交际能力。在课堂上对学生进行口语交际训练的时机可以说是无时不有的, 同桌之间的合作学习, 学习小组内讨论交流等等都是进行训练的大好时机。阅读、写作以及其他各种校园活动都是进行口语教学的机会, 教师应充分制造机会, 让学生在同一活动中进行各种语言技能的学习, 口语交际活动的介入会给阅读、写作课注入新的活力, 在教学中将极大地激发学生心智的投入。

三、在口语教学中, 教师要具有自主创新能力

口语交际活动具有很大的开放性与活动性, 需要教师灵活地处置教材, 精心进行“教学再设计”。让学生在各种虚拟的交际语境中进行交流, 在贴近生活的言语实践中, 学生将真切的体验怎样当好各种角色, 这对教师来说, 既是挑战, 又是施展教学才能的天地。为此, 教师要精心设计每节课堂教学, 采用有效的训练方式, 伺机对学生进行口语交际的训练, 增加训练广度和时间, 提高学生的口语交际能力。而抓好口语交际教学, 对于落实新教材教学目标, 全面提高语文教育质量, 具有重要意义。

3.口语交际教学中的思维训练 篇三

思维条理性训练。应着重培养学生思维的梳理能力,使思维条理化。训练的方法与途径有:

1.排列提纲法。思维的历程,要围绕中心展开,要强化主题意识,明确思维方向。有了提纲,表达的先后、主次就清楚了。这样,围绕提纲展开联想,使提纲的内容具体化、形象化,表达就连贯、顺畅。

2.“红线”串珠法。线索,是人们对客观事物认识思考之后所作出的主观判断,它反映了口语表达的思路。在主题确定后,就要把分散的材料贯穿起来,连成—气组成—个完整的意思。这就是用一根“红线”把所有的材料串成一个整体。这样表达,就顺畅自如,秩序井然。

3.浓缩凝练法。用简短、明了的话来概括主旨,强化主题、提炼思想。可以把表达的内容,用小标题的形式列出来。这样迅速展开构思,表达就不会旁逸斜出,东拉西扯。

4.思维发散法。快速组织语言,要求思维不能只沿着单一的常规方向延伸、扩展,而应多角度、全方位地“辐射”,寻找表达内容的“思想点”,也就是看问题的着眼点。要发散思维,就应当广开思路,改变思维定式,打破认识常规,善于从不同角度、不同侧面去进行思考,分析事物,这样也就能清楚、深刻认识事物,为说得好打下基础。

思维敏捷性训练。应着重培养学生思维的快速应变能力,能在一瞬间把事情想清楚,把握住要点,迅速组织说话内容。其训练的方法与途径有:

1.施加“压力”,人为制造紧张的氛围。口语表达,强调快速敏达。求“快”,没有“压力”不行,“压力”是促使人脑“高度亢奋”的催化剂,在训练中可以用有限的时间,给学生思想施加“压力”,制造一个紧张的氛围。这样,就能调动学生思维的积极性,激发精神的“火花”,使学生“急中生智”,快速应变,在规定的时间内,完成构思和表达的任务。

2.进行分析、综合、概括能力的训练。对事物分析得透彻,理解得深刻,在这基础上进行综合归纳,就能提高准确概括的能力,弄清说什么、怎么说、为什么这么说,掌握正确的思维方法。而常用的复述和评述练习,正是这一训练的好形式。

3.拓展思维,丰富想象力。思路不畅,生搬硬套,都是因为思维拘谨、思维不开阔。而进行续编故事的练习,是一个拓展思维的好方法。续编故事,要求在原材料的基础上,发挥想象和联想,使故事情节进一步延伸、发展下去,这也就训练了思维的拓展能力。

4.进行“即兴”思维的训练,使“想”和“说”达到同步。“想”是“说”的基础,“想”得好,才能说得好,要想同时达到好的效果,就必须进行强化训练,即兴思维,随想随说。这方面练习的形式有:(1)即兴发言。要求在没有准备的情况下,强化快速思维,让学生尽快地去捕捉信息,沿着一定的思维轨迹展开思想,组织语言,使“想”和“说”达到同步练习。(2)分组讨论、辩论。要求每个学生具有参与和竞争意识,对别人的发言迅速有所反应、有所思考,要积极争取发言的机会,有意识地锻炼说话。“争先恐后”“各抒己见”,就能激发思维、活跃思维。

总之,应精心设计,将口语交际的思维训练贯穿到口语交际教学实践中,“口才”是在实践中练出来的。口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行,“选择他们感兴趣的,贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学”(《高中语文课程标准》),要利用辩论会、即兴演讲、口头作文、模拟情境谈话等各种形式的活动,对学生进行思维训练,提高口语交际能力。同时要引导学生注重积累,扩大知识面,有了丰富的知识做基石,思维就能得心应手了。◆(作者单位:江西省德兴县第一中学)

4.《打电话》口语交际活动教学设计 篇四

光明小学

滑俊红

教材分析：

这是一个以打电话为内容的口语交际训练。话题来源于学生的生活，可以引起学生的口语交际的兴趣。课堂上应安排大量的时间，采取多种互动的形式，以提供尽可能多的机会让不同层次的学生参与其间，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与、主动交流，拓宽言语实践的范围，逐步养成良好的听说习惯。

教学理念：

《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。根据课标的精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，以提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平。教学目标：

1、通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技巧，培养学生的口语交际能力。

2、创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。

3、能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。教学重点、难点：

创设生活化的口语交际情境，让学生互动交流，培养学生的口语交际能力。教学准备：

1、《打电话》的歌曲磁带

2、多媒体课件

3、挂图 教学流程：

一、谈话激情，歌曲导入。

1、师：同学们喜欢听儿歌吗?播放歌曲《打电话》。（有好多学生跟唱这首歌）

2、师：好多小朋友会唱这首歌，你们都是未来的小小歌唱家！知道歌名吗？板书课题：打电话（兴趣是最好的老师。播放学生熟悉而喜欢的歌曲，不仅为引出本课课题，更为学生营造出宽松和谐快乐的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。）

二、创设情境，交给方法。

出示挂图，创设情境

（1）师：丽丽和娟娟是一对非常要好的朋友，今天是丽丽的八周岁生日，她很想把娟娟请到家里来做客，于是她拿起电话拨通了娟娟家的电话号码又不知说什么好，小朋友，你们能帮丽丽吗？

（2）能帮助的小朋友一定会用上一些礼貌用语，（师板书：您好、谢谢、对不起；请问、再见、打扰了）别忘了自己把事情说清楚时，还要听清对方的话。同桌分角色做互练游戏。教师共同参与。

（3）学生表演，学生评议。（这一环节，根据学生已有的生活经验，创设贴近生活的教学情境，增强学生说话的自信心。教师半扶半放，交给方法，给学生提供了有话可说、敢说、想说、会说的语言环境，激发了学生交际的热情，）

三、教给常识，学会生活

1、哪些电话不可以随便打？学生自由发言，明确交流出示三个急救电话。（110 120 119）

2、看录像，提要求。遇到这些事情该怎样打电话?该说些什么?(播放录像，展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面。)

3、分组讨论交流，练习表演。

4、小组汇报交流，师生共同评议。

5、教师总结并告诉学生像110、119、120这些急救电话，如果小朋友打着玩会影响叔叔、阿姨救人，影响他们的工作。

（交给学生生活常识，对于现在的儿童来说，无疑就是等于教会了一种生存的能力。）

四、学以借用，融入生活师生互动表演

师：喂，请问，这是一（1）班的小朋友吗？ 生：是（齐说）

师：今天这节课你们学习了什么内容啊？ 生：打电话

师：你们学会了吗？ 生：学会了。

师：真能干！小朋友回去有事给你的伙伴或亲戚打个电话，好吗？ 生：好！

师：小朋友再见！生：老师再见！

板书设计：

打电话

说清楚

您好 谢谢 对不起

有礼貌 请问 再见 打扰了 总结及教学反思：

5.《打电话》口语交际训练教学设计 篇五

执教

泸州市广营路小学

王强

教材简析： 《打电话》是部编义务教育语文教科书一年级下册口语交际的第三课。本课源于生活，具有现实意义，由文字、插图、“小贴士”三部分内容组成。文字表述分为两个部分：第一部分位于课题之下，目的是链接学生生活，引发学生思考，并提示学生认真观察情境图；第二部分位于插图之下，目的是引导学生将观察所得进行言语实践，给教学提供典型、生动，由易到难的交际语境。插图生动、形象地再现了生活中打电话的情景。图旁配有画外音，呈现李中与张阳妈妈打电话时的两组对话。对话内容清楚明白、文明有礼，为课堂教学提供了范例和依据。“小贴士”部分提醒学生在打电话这一交际过程中要注意的问题，提示了本课的目标指向，指出了本课教学的重点和难点。

教学目标

1.通过观察发现、帮忙改错、实践演练等方法，逐步做到给别人打电话时有礼貌，能先介绍自己。

2.培养学生认真倾听的好习惯；在没听清时，能主动要求对方重复。

3.创设生活情境，让学生灵活运用所学本领，学会打电话，培养良好的口语交际能力。

教学重难点

教学重点：借助情境创设，引导学生自主发现打电话的小秘诀，习得打电话的方法。

教学难点：链接生活，让学生合作再现交际情境，并在交际中灵活运用习得的方法。

教学时间：一课时

教学过程

一、谜语导入，在激励中规范

（一）借助谜语规范“听得耐心”

1.师：上课前，我们先来猜谜语。今天，不光要看谁最能猜，还要比谁最会听，看谁听得最有耐心。谜面还没有听完的时候，如果你已经知道答案了，请把答案藏在肚子里，等我说完了，再举手。

2.谜面：耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。

3.点评倾听，激励规范：你看，刚才老师说的时候，这位小朋听得最认真、最有耐心，知道老师说完才举手，这样的小朋友是最会倾听的。老师发给他一个金耳朵奖。今天，能像他一样倾听的孩子都能得到这个奖。

（二）借助谜语规范“说得清楚”

1.师：哪位小朋友能像老师一样出一个谜面，请小朋友猜？其他小朋友，比比谁最会倾听。

2.学生讲述，教师点评：这位小朋友说话清清楚楚，让所有小朋友都听明白了。老师奖发他一个金话筒奖。能像他一样说话的小朋友都能得这个奖。

（三）借助谜语，引出课题

1.出示谜面，全班齐读：经常丁零零，没鼻没眼睛，一耳带一嘴，边说又边听。

2.揭示谜底，引出课题：谜底是——电话。会打电话吗？会打的请举手。其实，打电话的过程中还藏着小秘诀呢！板贴：打电话。

二、创设情境，在发现中习得

（一）观察对话，发现打电话小秘诀

1.创设生活情境：瞧，电话响了。（教师指讲台上电话机，课件播放电话铃声）

2.出示插图，播放录音：原来李中与张阳妈妈打电话呢。听听他们打电话的过程，你发现了什么？

3.观察探究，发现方法。

预设一：说话要有礼貌。

（1）自主发现：从哪里发现他们很有礼貌？板贴：有礼貌，并根据学生回答板书：问好、再见、请。

（2）复习链接：还记得前一次口语交际课学过的礼貌用语吗？再来和它们打打招呼吧！（出示《请人帮忙》一课的礼貌用语）

（3）小结：看！礼貌用语不仅用在请人帮忙时，还可以用在打电话中呢！

预设二：要先说自己是谁。

（1）自主发现：看看泡泡中李中是怎么介绍自己的？板贴：介绍自己。

（2）小结：介绍自己不仅要说名字，还要介绍身份。板书：名字、身份。

（3）尝试介绍自己：你们会介绍自己吗？如果你想找好朋友，他爸爸接电话，你怎么介绍自己？如果是他自己接电话呢？

（4）拓展延伸：你还想给谁打电话？怎样介绍自己？

（二）帮忙改错，理解打电话小秘诀

1.创设故事情境：电话铃又响了！这回是谁打来电话呢？（播放课件绘本）

小熊：喂，大懒猪！

小猪：哼！

小熊：明天上午八点一起去学校踢球好吗？

小猪：好吧！

小熊挂断电话，小猪一脸生气。

2.自主发现问题：帮帮小熊，他打电话有什么问题？

3.师生互动，情景模拟：现在老师就是小猪，谁来做小熊再打一个电话给小猪？（教师与学生各拿一个电话机打电话）

4.学生自主评价：关注有没有做到“有礼貌” “介绍自己”两个小秘诀。

（三）接听电话，掌握听电话小秘诀

1.创设生活情境：电话铃又响了，谁来接电话？（教师指讲台上电话机）

2.接听电话：让一位预先排练好的学生接电话，跟课件中的叔叔对话。（播放课件、录音）

生：喂，您好！请问您找谁？

叔叔：小朋友，你好。请问你爸爸在吗？

生：叔叔，我爸爸不在。请问您有事吗？

叔叔：请你转告你爸爸，回来后让他给我回个电话，我叫周若愚。

生：叔叔，我没听清您的名字。您能再说一遍吗？

叔叔：我叫周若愚。

生：好的，叔叔，我知道了，我会转告爸爸的。

叔叔：谢谢你，小朋友，再见！

生：叔叔，再见！

3.发现秘诀：这回你发现了什么小秘诀？

4.小结秘诀：是啊！打电话时，我们要注意礼貌，先要介绍自己，还要注意听明白；没听清时，可以请对方重复。板贴：听明白。板书：没听清，请重复。

5.实践演练。创设情境：有一个阿姨打电话找妈妈明天去逛街，但妈妈不在家。（老师扮演阿姨，和学生互动打电话）

6.儿歌小结：打电话

拍手歌

打电话，先拨号，电话号码要拨对。拿起电话说“您好，”告诉对方我是谁。明明白白说事情，要点一定要说清。认真倾听对方话，主要内容记在心。通话结束说“再见”，注意电话要归位。（先教师带领读，再拍手齐读一遍）

三、链接生活，在合作中交际

（一）挑战任务认领

原来，打电话有这么多学问啊！现在，你能打好电话了吗？愿意接受挑战吗？那就来接受挑战任务吧！请每组同桌来抽取一个任务条。

（二）挑战任务条内容

1.忘了作业，打电话给好朋友询问。2.想问同桌借一本书。

3.感冒发烧了，打电话给老师请假。4.好朋友生日到了，打电话祝贺他。

（三）合作表演

同桌自主合作，根据任务条内容打电话。

（四）展示表演

请一组同桌上台表演，其他同学注意看，等会儿请你来评一评。

（五）互动评价

出示评价表，互动评价：根据这份评价表，谁来评价他们的表现？

（再请两组同桌上台表演，表演后根据评价表与台下观众进行互动评价）

（六）同桌互评

同桌两人分别根据对方表现，填写评价表，交流评价意见。

四、总结延伸，在生活中内化

（一）真实挑战

现在，老师想邀请一个小朋友，给妈妈打电话，告诉她这节课上的出色表现。谁愿意？

（二）互动点评

（三）小结延伸

打电话是我们生活中常做的事情。让我们用热情礼貌的语言，给亲人、朋友打个电话，送去一片真心的问候，一份暖暖的心意吧！

教学反思：

6.《打电话》口语交际训练教学设计 篇六

［教学目标］

1.了解打电话的步骤，初步学会独立打电话和接电话。

2.打电话时，把要表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容。接打电话时都要注意使用礼貌用语。

［教学重难点］

重点：打电话时表达清晰明了，说话时态度大方得体。

难点：用普通话沟通，把自己要说的话说清楚，懂礼貌。

［教学课时］1课时

教学过程

一、情景导入

生活中，我们常用到电话。同学们，你们打过电话吗？你们是怎样打电话的？有谁来给大家表演一下。(请同学上台表演，教师点评)

二、了解电话

1.关于电话外形。出示电话演变的相关图片，简单地介绍电话外形的特点。电话有不同的颜色、大小、按键，但是电话都有相同的部分，比如听筒、话筒等。

2.了解电话在生活中的用途。2.画画我脑海中的电话。

三、学习打电话

1.出示课本插图，学生自由读泡泡中的对话。与你的同桌之间分角色演一演。

2.请两组同桌上台来演一演。

3.打电话时我们应该注意哪些问题？

（1）说话热情，有礼貌，语言尽量简洁。

（2）电话接通后要先向对方问好，告诉对方自己的名字，结束时记得要说再见。

（3）大方自信，说普通话，把自己要表达的意思说清楚。

四、试一试

1.创设情境。指名同学上台表演情景。请其他同学认真倾听，表演完毕指名点评。

2.选一个场景和同桌相互练习。

3.补充要点：别人没有听清的时候要耐心地重复一遍，切忌用不耐烦的语气。

五、情景示例及小结

1.情景示例：到同学家里玩，同学的爸妈留你吃饭，你打电话告诉家里人。

情景演练：

小明：“喂，爸爸，我是小明。”

爸爸：“小明啊，怎么啦？”

小明：“爸爸，我在鹏鹏家玩儿，鹏鹏的爸妈让我留下来吃饭，我一会儿吃完饭就回家，告诉您一声。”

爸爸：“好的，吃完饭早点回来，别玩太晚。”

小明：“好的爸爸，再见。”

爸爸：“嗯，再见。”

2.课堂小结：教师总结打电话和接电话的步骤与要求。

［教学板书］

打电话

语言简洁明了

态度大方自信

说话礼貌文明

［教学反思］

7.浅谈语文教学中的口语交际训练 篇七

在中学语文教学听、说、读、写四大任务中,听与说占了一半比重,但在教学实践中,训练效果却往往不佳。针对当前中学语文口语交际训练中存在的问题,本文尝试从自身教学实践出发,谈谈中学语文口语交际训练的有效实施。

一、口语交际训练存在的常见问题

口语交际训练,虽然是中学语文教学的重要组成部分,但在笔试成绩决定教学成绩的背景下,口语交际训练往往得不到重视,存在以下几种常见问题。

1. 训练内容只注重了趣味性,远离学生生活,缺乏真实性和实用性;

2. 训练方式单调,带有很浓的说话训练课的色彩,多为单向活动,缺乏交互性;

3. 训练参与者只局限于优等生,常常是几个学生撑场面,大多数学生当陪客;

4. 训练过程存在随意性和盲目性,大多数训练活动无计划、无准备、无分析、无评价、无总结。

二、口语交际训练应遵循的一般原则

口语交际训练的目的是提高学生的口语交际能力。从中学生的年龄特点和语文教育的功能出发,口语交际训练应遵循这样一些原则:

1. 说清楚、准确的普通话,避免方言的影响,确保让别人听得懂。

2. 丰富口语训练的类型。

教师要在丰富的生活实际中寻求口语交际训练的话题,如在新学期初,要求学生做自我介绍、讲讲假期趣闻等,这些贴近生活实际的话题会使学生有话可说。诸如此类,课堂师生问答、朋友之间交谈、诗歌朗诵、故事情节复述、讲演、讨论、辩论、讲故事、讲笑话、自我介绍、给外地来客解说本地名胜、即席发言、练习说相声、表演小品、话剧、试做小记者、采访本地名人、口头作文等,都可以成为口语训练的主题。

3. 努力使口语沟通同时成为心灵沟通。

开展有关口语训练时,主题、方式应贴近学生生活,打开学生心扉,使训练成为很投入、很自然的心灵沟通,从而提高训练成效。

4. 在为学生创设交际情景时,教师也应扮演相应角色,以使交际更为投入。

如在主题班会、学生感兴趣的话题辩论,焦点、热点的讨论,课文中话剧的表演等交际活动当中,教师主动进入角色,会使学生自觉进入了意境,达到更好的训练效果。如本人在话剧《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》等课堂上,均采取了师生共同表演的形式,学生为剧情所感染,自然进入角色,口语训练收效不错。

5. 从育人的立场出发,注重培养学生高尚的审美情操和高雅的谈吐风格。

在这一点上,教师要发挥榜样示范作用,在口语训练活动中,做到居心公平,行为优雅,谈吐高雅,使学生受到潜移默化的影响和感染。

6. 注意因材施教、区别对待,重视班级集体中学生之间的相互影响。

如在具体的口语交际训练中,尽量做到男女有别,优劣有别,性格的内向与外向有别,口头表达能力的强弱有别等,使学生想说、愿说、能说、敢说,从而达到口语训练的预期效果。

7. 口语交际训练还需要注意一些细节:

如语言的准确、文明、连贯、得体、神态表情、肢体动作、音量、音速、中心条理等,只有这样才能达到理想的表情达意的目的。

三、口语交际训练案例

辩论:网络有聊/网络无聊

甲:唉,生活太无聊,知音太难觅,网络才有趣啊,谁也不知道我是谁,谁也不知道我的身份,想说啥是啥,那才叫自由呢。

乙:哼,真无聊,都高中生了,还整天泡在网吧聊天,有什么意思,网络毕竟是个虚幻的世界,尤其是我们学生可不能这样耗时间。

甲:这你就不知道了吧,没听说,在现实生活中的人面前说假话,戴着面具,多累!但在虚拟的网络中可以实话实说,那份超脱与自由,才叫彻底的放松呢,网络有的聊啊!

乙:为什么有话不向身边的人说呢?我们有那么多的亲人,朋友,非得花钱去网吧,难道你生活中没有几个值得你信任的人吗?

甲:嗨,那是你学习好,成绩高,别人都相信你,可别站着说话腰不疼啊,哪像我们这些成绩平平的人,我找谁倾诉去,谁乐意听啊?要不一听就是去去去,怎么那么多事啊?一言难尽心中的苦啊……

乙:苦?当学生谁不苦?先苦后甜的道理你不明白?老师不苦吗?我们的父母不苦吗?网上聊天后你就不痛苦了,这样真能快乐吗?

甲:也是啊(语气舒缓地)网上聊天只顾一时倾诉的快乐,可过后还不是老样子,咱身份是学生啊,这样混日子,沉迷网吧总不是办法,今后是该注意一下了。

乙:对了(很开心地),上网聊天也没什么错,但我们要学会自我约束,保持乐观的心态,努力提高学习成绩,这才是关键。

甲:(高兴地拍对方肩膀)那我今后可以找你倾诉了?

乙:(爽快地)当然……

二人手拉手下台,教室里掌声四起。

语言是一门艺术,说话自然不例外。从说话的社会功能可知,口语交际训练在中学语文教学中的地位不可忽视。当然,口语训练不是一个短暂的过程,它应该是一个目标明确,活动有效,贯穿中学语文教育始终,师生长期共同努力的教学行为。

摘要：语言是一门艺术,说话自然不例外。从说话的社会功能可知,口语交际训练在中学语文教学中的地位不可忽视。当然,口语训练不是一个短暂的过程,它应该是一个目标明确,活动有效,贯穿中学语文教育始终,师生长期共同努力的教学行为。

8.初中语文口语交际的教学训练漫谈 篇八

关键词：初中语文；口语交际；训练

一、创设具体情境，加强训练

情境的创设对初中语文口语教学来讲是非常重要的，语文教师需要创设具体的演讲情境和交际情境，促使学生在教学情境中提高自己的学习效率，提升口语交际的能力。教师可以创设三分钟简短的演讲情境，在课上给予学生充分的表现自己的机会和空间，要求每个学生按照具体的主题进行演讲，同时，教师还需要根据教学活动的进行情况进行突击式提问，锻炼学生的临场应变能力。在演讲情境设计中，教师需要可以采取不同的方法。例如，新闻报告法、格言阐述法、新闻采访法等，让学生通过不同的训练方式，表达方式锻炼自身的口语能力，提高自身的学习效率。在新闻报告法中，教师可以要求学生就自己在生活中看到的国内外、校园、生活中新闻向同学们一报告，报告的中心要明确，内容要简明扼要，要用几句话就突出文章中心。在新闻采访法训练中，教师可以要求学生就自己感兴趣的人进行模拟采访。让一位同学担任记者，另一位同学担任被采访的对象，就同学们关心的问题进行采访，最后由记者把采访的情况向全班同学进行简要综述，然后表明自己的看法和态度。在这种演讲情境中，学生可以尽全力发挥自己的潜能，提升自己的口语表达能力。除了这些方法还有其他的方法，教师可以在开课之前就把具体的口语表达能力提升的方法打印成册，在班级传阅，然后在每节课前三分钟让学生选择适合自己的方法进行三分钟演讲。这样可以帮助学生形成良好的学习习惯，同时还充分体现了口语交际训练的广泛性和系统性，有效地加强了口语交际训练。

教师还需要创设具体的交际情境，让学生把提升口语能力的方法都运用到具体的交际情境中。在创设交际情境过程中教师需要尊重学生的个性特征，创设较和谐融洽的学习环境。让学生能够在和谐的教学氛围中放松自己的心灵，教师需要成为学生的听众，和学生一起讨论，一起聊天，这样学生就可以大胆的表达自己的感受，提出不同的意见，进行口语交际。

二、开展社会实践，加强口语训练

教学的最主要目的是让学生把学到的知识用到生活实际中。因此，初中语文口语教学需要有大量的課外实践，促使学生在具体的实践中提高自身的口语表达能力。教师除了需要在课堂上加强日常的口语训练之外，还需要定期组织学生在社会实践中，通过社会实践锻炼自身的口语能力。教师可以通过暑期社会实践活动，促使学生参与到具体的暑期社会实践当中，例如，参观、访问等。还可以鼓励学生多参加志愿者活动，让学生在慰问老人，关爱孩童中锻炼自己的口语表达能力。除了这些，教师还可以多鼓励学生跟家长沟通。因为，学生接触最多的除了教师就是家长，家长的言行举止会对学生的成长产生影响，同时，又因为想、初中生处在成熟与叛逆并存的时期，教师需要让学生和家长沟通，化解两者之间的矛盾。通过这些活动，学生的口语能力能真正的落实到社会实践，从而在社会实践中提升自己的口语表达能力，真正达到初中语文口语教学的目的。

三、挖掘语文教材，加强口语训练

教师除了开展专项的语文口语训练之外，还可以通过深入挖掘语文素材加强口语训练。在日常的阅读教学中教师可以充分利用文本，找准训练的契机，培养初中生的口语表达能力。语文教材题材广泛，比较重视培养初中生的口语表达能力。因此，语文教师可以在教学活动中增添一些口语训练活动，让学生有感情的朗读课文或者通过讨论、复述等方式培养自身的口语表达能力。

在传统的语文教学活动中，教师往往只重视培养初中生的答题能力忽视了初中生的口语表达能力。长此下去，初中生在学习语文过程中会成为一个只会答题不会表达的机器。同时学生在单一的教学模式中自身的学习兴趣无法提高，积极性也会降低。当今的语文教学除了重视学生的学习能力之外还需要重视学生的表达能力，语文教师需要深入挖掘教材，在日常课文教学中培养初中生的口语表达能力。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这就要求教师在阅读教学中，调动学生表达的积极性，让学生充分的说，真正尊重初中生的学习主体的地位。在思考文本所体现的核心思想时教师可以让学生通过自主探究，学生合作等形式寻找课文的“美”。在教学《醉翁亭记》时教师可以要求学生按照“我印象最深刻的佳句是……，因为……”的固定句式说话，在“拓展训练”这一教学环节中，教师需要让学生分享自己印象最深或者最向往的地方时哪里，描绘该地的美景或者自己所熟悉的风土人情。

总而言之，加强初中生的口语训练是现阶段教育改革对语文教师的要求。教师需要从初中生的真实情况出发，在日常教学活动中真正的做到尊重学生主体地位，鼓励学生表达自己的想法。用信心和耐心鼓励学生，引导学生寻找适合自己的学习方法，创造适合中学生发展的口语训练方式，让初中生能够自信地与他人交流，展现自身的独特风采。

9.《打电话》口语交际训练教学设计 篇九

摘 要：语言作为人类最主要的交际工具，在人们的交往中发挥着重要的作用。本文分析了在语文教学中进行口语交际训练的几种方法，旨在提高小学语文教学中学生的口语交际能力。

关键词：语文 口语交际 教学

在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”课堂中的口语交际是在教师的指引下学生进行听话、说话的发展，是一种双向互动的言语活动。学生只有在动态的双向的互动活动中，才能不断增强自身的口语表达能力，逐步地学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由多种因素构成的口语交际能力。那么，怎样在语文教学中进行口语交际训练呢？我认为应该从以下几个方面做起：

一、小学口语交际的现状

口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，在语文教学中口语交际一直处在被忽视的`地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、口语交际的训练途径

1.利用故事情境进行口语交际训练

语文课本是学生不断进行语言积累的范例，也是学生扩展口语交际训练的依据。在教学中，教师要根据课本的特点，运用多种形式不断提高学生的口语交际能力。

在家庭生活和学校生活中，学生往往会把自己听到的或看到的故事转述给自己的家长或者自己的同学得听，而在课堂上要求就更加严格了，学生能否把故事从头到尾复述得明白无误，这就是学生课堂口语交际能力强弱的表现。因此，为了提高学生在课堂教学中的口语交际能力，教师在讲授生动形象的包含一定的故事情节的课文内容时，可以引领学生开展复述训练。

可以鼓励学生在不改变课文原意的基础上对课文进行细致合理的想象，当然还可以结合自己对课文的认识，选择恰当的语气、运用适当的表情进行复述，那样效果将会更好。

例如，大家所熟悉的《西门豹》这篇课文，是人教版第七册的一篇课文，文中主要写的是西门豹破除迷信活动的事，人物形象栩栩如生，故事情节跌宕起伏，思想内涵十分丰富。在学习完这篇课文之后，我积极组织学生把这篇文章排练成一出表演剧，把西门豹破除迷信、惩治邪恶的具体过程向其他同学描述得淋漓尽致。这篇故事情节非常精彩的课文非常适合学生即兴表演，通过表演促进学生对课文的理解更加深入。在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述课文情节；然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前向大家表演；同时鼓励学生在表演中可以创造性地加入一些自己的语言和动作；其他学生充当观众，要在表演前后对表演的同学进行不同的评价。这样既锻炼了表演的同学的口语能力，也训练了作为观众的同学们的口语表达，还深化了对课文内容的理解和掌握，一举多得，收到了良好的效果。 2.创设和谐、融洽的口语交际氛围

好多同学在课堂上发言不积极，归根到底查原因，主要是内心存在一定的担心：有的学生怕发言不准确、举止失措而被同学耻笑，有的同学担心万一说错了会受到老师的责备批评。这些问题成为很多学生在课堂上进行口语交际中的心理障碍。所以，为了鼓励学生在课堂上积极发言，最主要的是要加强教学过程的民主化，努力消除学生在课堂上的紧张心理。教学过程中，教师必须真正把学生当做课堂的主人，自己只不过是学生的指导者和朋友，走向学生的生活，把握学生的心理，和学生之间真正建立起一种民主、平等、信任的关系，营造出自由平等的氛围。

学生与学生之间的关系在口语交际环境中也有着重要的潜在的影响，课堂上一个学生在发言的时候，其他学生如果不认真倾听、不积极配合课堂口语教学，甚至进行讽刺挖苦，那么可能就导致这个同学失去自信，很难创设一种宽松自如的课堂气氛。因此，语文教师要把培养学生尊重别人发言的良好习惯当做重点来抓，要鼓励同学之间学会互相尊重，使学生既能明明白白地表达自己的意思，也学会尊重别人的课堂发言，学会补充同学的回答，学会帮助同学，进一步创建一种和谐、融洽的课堂心理氛围。

总之，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。

参考文献

[1]肖玉兰口语训练就这么简单[J].辅导员，15期。

[2]陆小平邵彩仙浅谈学生口语交际能力培养的有效教学策略[J].新课程(小学版)，02期。

[3]朱云玲在阅读教学中培养学生的口语交际能力[J].文教资料，14期。

10.口语交际训练教案 篇十

一 章节题目 一般口语交际训练 二 学时分配 二课时 三 教学目的和要求：

1、了解口语交际的目的和意义。

2、掌握一般口语交际的形式及特点。

3、在日常交际中针对不同的语言环境正确运用口语

课堂教学方案

课题名称 ：一般口语交际训练

授课时数 ：二课时

授课类型 ：讲授理论、实际训练相结合教学目的要求：

1、明确一般口语交际训练的形式及特点。

2、在日常交际中针对不同的语言环境正确运用口语

3、掌握一般口语交谈技能的几个基本要求

交谈技能 听话能力 态势语 心理素质

教学重点难点：

交谈技能 态势语 听话能力 心理素质的训练

不同语言环境中口语的恰当使用。

教学方法 ：讲授、训练

教学内容及组织安排：

一般口语交际训练

导入：

《教师口语训练》这门课包括“普通话训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练”三个部分。他们之间是基础、提高与延伸的关系。在以前的讲述中我们了解了普通话训练的一些基础知识和基本要求，（可以提问学生以前学过的知识：声母、韵母的发音，普通话的四个声调，朗读中的停延的运用、重音的把握、语调的抑扬、语速的控制，命题说话中的要求、技巧、准备）。由此可见，普通话训练要求对普通话的声韵调知识的掌握、及朗读、命题说话能力的培养训练。但在日常的生活中，交流的对象，讲话的语境是千差万别的，尤其是一般口语交际，具有较强的实践性。现在进行口语交际训练的系统学习，就显得十分必要，原因有以下几点：

一方面，我们以前课上所进行的普通话训练内容从发声训练、朗读读训练等相对来说语言环境比较狭窄，适用范围相对对有限。

另一方面，一般口语交际训练有助于我们一改过去在生活中盲目地使用口语的状况，借助师生之间、同学之间的互相交流等多种形式，将过去从个人“微观”角度进行的、感性的、消极地被动认知改为从社会“宏观”角度与个人“微观”交叉融合地、理性地、自觉地掌握。

再一方面，这次有针对性进行的日常交谈训练、听话训练、直至态势语训练、心理素质训练，能让我们系统掌握，从而让我们的口语水平有一个质的飞跃。将大大提高学生掌握口语交际技能的主动性，进而有助于更好地适应现代社会人际交往频繁、信息转换加快、口语交际的作用愈发重要的特点，有助于现代人才的成长。

内容讲授：

一般口语交际的要求：

1、语言规范

口语表述训练要突出其交际功能，就不能不重视对语言规范的严格要求，就不能不强调对普通话的运用。语音是语言的外在表达载体，没有一口标准清晰的普通话，当个好教师那是不可能的。南腔北调不行 “乡音无改鬓毛衰”

2、吐字流畅

这一要求侧重于发声系统在语言表述时运用地协调性。它不仅要求发声时气息畅通，更要求吐字共鸣的准确，表述内容的句式完整。同学们缺少这方面的重视和训练。它既能美化你的音色，又能保护你的嗓子。我从儿子的吹笛中得到很大启发。

3、构想周密

这一要求主要侧重于对话题的思考能力的训练。口语表书与一般日常口语区别在于：前者更注重于对话题全面深刻的理解与把握，不允许不懂装懂，信口开河以至于漏洞百出。

4、详略得当

侧重于逻辑建构能力。口语表述与日常口语一样，有时一个话题可以自成一个体系，而表述中常有的时限要求，则规定了表述者必须语言精练。

5、立论新颖

这一要求侧重于对话题不落“套话”窠臼的引导和训练。口语交际的主要功能之一，在于互相间的信息交流，而且更注重有价值的信息交流。观点落后、陈旧、白开水是不受欢迎的。

6、见解深刻

与立论新颖互为表里。要求有新意时，还要防止和杜绝“故作惊人之语”。

7、表意准确

侧重于口语表述中的语法修辞训练。口语表述与书面文字表述其实并无本质区别。它同样有议论、叙事、抒情、说明等分类形式，也同样要求论证的周密、叙事的生动、抒情地贴切、说明地清晰。

8、反映敏捷

对思维反映的要求。有两层含义：一是对对方表述内容的主旨的准确把握，二是对对方的表述迅速作出或赞成首肯，或否定反对，或沉默含蓄等反应。

9、表情自然

侧重于面部表情和眼神在口语交际中的有机配合。

10、态势得体

（下面从以下几个方面做详细的了解）

第一节 交谈技能训练

一、交谈概说：

1、什么是交谈：人，口头语言，对话形式，交际活动。

交谈是人类口头表达活动中最常用的一种方式。随着人类社会的高度发展，交谈已成为政治、外交、科学、教育、商贸、公关等各个领域中重要的、不可缺少的一项语言活动。交谈是以两个人或几个人之间的谈话为基本形式，进行面对面的学习讨论，沟通信息，交流思想感情，谈心聊天的言语活动。它以对话为基本形态，包括交谈主体、交谈客体、交谈内容三个方面。这三方面不仅具有固定性，而且具有互换性。

2、交谈的作用： 沟通信息、交流思想、加深感情

交谈是一门艺术，而且是一门古老的艺术。“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，在人类发展史上，交谈作为一种社会现象，是和人类劳动、生活、交际活动一起发展起来的。交谈的艺术性体现在：尽管人人都会，然而效果却大不一样。所谓“酒

逢知己千杯少，话不投机半句多”正说明了交谈的优劣直接决定着交谈的效果。与人进行一次成功的谈话，不仅能获得知识、信息的收益，而且感情上也会得到很多补偿，会感到是一种莫大的享受；而参与一场枯燥无味、死气沉沉的交谈，除了是时间上的浪费之外，还会有一种受折磨的感觉。

交谈是建立良好人际关系的重要途径，是连接人与人之间思想感情的桥梁，是增进友谊、加强团结的一种动力。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说明交谈在交往中的作用是举足轻重的。一个人善于交谈就能广交朋友，给人带来友爱，为社会增添和谐，就能享受到社会特有的友情与温暖。在现实生活中，我们经常看到不少人因话不得体，伤害了亲友，得罪了同志，甚至有些人因言语失误，结怨结仇，操刀动斧，酿成生活悲剧。

交谈不仅是人们交流思想的重要手段，而且是学习知识、增长才干的重要途径。善于同有思想、有修养的人交谈，就能学到很多有用的知识，“与君一席谈，胜读十年书”就是对交谈意义深刻的总结。英国文豪肖伯纳曾经说过：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友相互交流思想，那么，我们每个人就有两种思想了。”可见，广泛地交谈可以交流信息、深化思想、增强认识能力和处理问题、解决问题的能力。因此，掌握交谈的礼仪要求、提高交谈的语言艺术，对于提高工作水平和工作效率，也具有极其重要的作用。

3、交谈的方式：并列式（朋友之间谈心）、主辅式（老师给学生做心理辅导）。根据谈话的具体内容，可以分为寒暄、说服、采访、谈判、商讨等等，由于交谈的方式、目的和内容多种多样，不同内容的交谈又各具有不同的特点和功能，因此交谈的类型很难区分。但是，无论是哪一种交谈，其共同的特点都是寻求沟通，实质都是双方进行合作。只有把握了这个特点，交谈方能获得成功。

二、交谈的特点：

1、话题灵活：大多数情况下，交谈是有一定的目的的，比如，通过与人寒暄聊天儿，拉近彼此的距离；通过家访，老师掌握学生的在家的表现，家长了解孩子在校的行为；通过产品性能的介绍，使对方了解该产品并激发其购买的欲望等。但是，这种目的与前面讲的命题说话相比，显得宽泛和随意。在交谈时，话题往往不是事先定好的，人们可以就一个话题展开，也可以随时灵活转换话题，甚至提出新的问题，从这个话题说到那个话题，交谈的内容是灵活多变的。也正是因为这个原因，对于有一定目的的交谈，谈话者要适当控制话题，以免东拉西扯、答非所问。

2、听说兼顾：交谈是一种双向交流的信息传递活动，在交谈的过程中，交谈的双方既是听众，又是表达者，既接收信息，又传达信息。因此，需要互相配合，既要积极主动发言，又要认真倾听，并予以表情的配合。不可独霸话权，滔滔不绝，不给对方说话的机会，也不能心不在焉，默不作声，表情呆滞。总之，双方要互相合作，互相尊重，保持轻松和谐的交谈气氛，是交流不但实现信息的交流，而且获得精神的愉悦。

3、语言通俗：日常生活用语，句子结构简单，一般不做刻意的修饰。用词古奥晦涩，句式冗长复杂，不但会影响对方的理解和接受，同时让人觉得生分，有距离感。

三、交谈的基本要求：

1、把握对象，切合时境 不同的交谈对象，年龄、性别、职业、性格、场合等不同适合的谈话内容、主题也不同，“到什么山上唱什么歌”。比如和女性交谈，应谈日常生活、衣食起居（服饰、美容、瘦身）、子女教育等，不宜问年龄，更不能把她的年龄猜测的比她的实际年龄大，但也不能太小（适当说得小些），这样会让人不悦（举例：商场导购叫姐，公交车站叫阿姨）。男性则谈国内外时事、体育赛事等，如果对方刚受到巨大伤害，不要谈过与悲伤的内容，也不能异常兴奋的高谈阔论。说话还要看场合，正式场合，要庄重典雅、表达力求准确规范，非正式场合，则比较宽松自由、平易通俗。有时还可以用含蓄幽默的语言化解矛盾，避免冲突。

例： 在北京公交车上非常拥挤，当司机紧急刹车时一位男士不小心一下子趴到前面的女士身上，那位女士立刻扭头狠狠得瞪了男士一眼，嘴里骂：“什么德行.......”男士慌忙道歉：“不是德行，是惯性”！讲完以后，大家一片笑声。

2、认真倾听，措辞得体 交谈时要讲究礼节礼貌。知礼会为你的交谈创造一个和谐、愉快的环境。讲话者，态度要谦逊，语气要友好，内容要适宜，语言要文明；谈话时若能谈谈与对方相同的意见，对方自然会对你感兴趣，而且产生好感。谁都会把赞同自己意见的人看作是一个提高自身价值和增强自尊心的人，进而表示接纳和亲近。假如我们非得反对某人的观点，也一定要找出某些可以赞同的部分，为继续对话创造条件。此外，还应该开动脑筋进行愉快的谈话。除非是知心朋友，否则不要谈论那些不愉快的伤心事。

听话者，要认真倾听，不要做其他事情，不要随意打断别人的讲话。这样就会形成一个信任、亲切、友善的交谈气氛，为交谈获得成功奠定基础。理想的人际关系是建立在相

互交流思想的基础之上的。在直抒胸臆之前，先听听对方的话是很重要的。一个人越是有水平，他在听别人讲话时就越是认真。

3、营造氛围，真诚沟通 双方要以心交心，以诚相待。做到语言生动明快、语调柔和亲切，表情自然丰富。交谈中，带着真诚的微笑，用眼神交汇，辅助以手势，向对方传递诚恳和友善。一个说话时只有嘴部在动的人，给人的感觉是僵化而严肃的。如果能够加上一些喜怒哀乐的表情，接下来，如果能再加点手势，或自然变化的肢体动作，那么，“人情味”就显示出来了。例如，对方说笑话时，不吝于给予关怀和畅笑；对方做对事时，不吝于鼓掌祝贺；对方遇到挫折时，也不吝于给予温馨的握手或拥抱等。

眼神的运用要有分寸，自然适度：控制好目光接触停留的时间,方向,角度，注意眼神表示的态度。眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙，在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。

表情 面部是思想的“荧光屏”，面部表情的变化也能传达出内心的情感。可以现实比语言更复杂的信息。每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表达某种意愿、某种感情、某种倾向。面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。

手势在交际中具有替代功能：有些场合或有些信息不适合用有声语言来表达，就用非语言手段替代语言传播信息，最常见的是警察指挥交通、裁判裁定比赛、特教老师教聋哑孩子学习等。还有日常生活中表示否定时的摇头、表示肯定时的点头、表示欢迎时拍手鼓掌，的用食指放在嘴唇上表示保持安静、不要出声，教室上课请同学回答问题，有时并不直接叫“某某，请你回答”，而是把目光指向某同学，同时向他伸出手掌做邀请状。

辅助功能：有时人们为了增强表达效果，加强语气，会自觉不自觉的运用态势语来帮助表情达意，这样会使语势更强表达更充分，更有利的传达情感，反映情绪，如：拍案叫绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气扬等。如表扬一个人会说“你真棒”同时伸出大拇指，拉拉队喊“加油”时握拳手向上举，生气时拍桌子、跺脚，妇女吵架时，会边骂边用食指指点对方“你不讲理，你坏透了”

调节功能：可以不经意的按照交际的需要进行自我调节，以适应交际场合，如初次上台讲话或见女朋友、丈母娘会紧张，手足无措，不防在手里拿点东西，以此来调节心态消除紧张。还有学生上课不认真听讲（说话、玩手机）老师有时会把目光停留在这个同学身上片刻，用眼神示意，使其意识到自己的错误，时期将注意力转移到学习上来。提问时启发学生思考，头稍稍偏斜，面带微笑，会让学生有信任感。

在口语表达中，手势配合要得体、自然、适度。切忌过于随便，画蛇添足，尤其在双向交流中，切忌指手划脚，扰乱对方思绪，产生焦躁情绪。（宋丹丹小品 那家伙，锣鼓喧天、鞭炮齐鸣、红旗招展、人山人海）

四、交谈的技巧

1、揣摩对方心理捕捉话题：交谈能否如愿进行，与话题关系密切，假如对方对话题知之甚少，不感兴趣，交谈很难进行下去，交谈中要根据对方的心里需求随时捕捉话题，不要只是自己唱主角按自己的兴趣说个没完。察言观色是一切人情往来中操纵自如的基本技术。不会察言观色，等于不知风向便去转动舵柄，世事国通无从谈起，弄不好还会在小风浪中翻了船。（前面‘交谈的基本要求’1：）

2、利用提问展开话题：在交谈双方有了初步的接触后，要根据自己所要达成的目的通过提问使双方紧紧围绕目的展开，不能想怎么问就怎么问，为了使对方的回答有一定的目标指向，提问不能太宽泛，也不能限制得太死，问一些“你说对不对，是不是”这样的问题。总之，提问应是开放式的，给与对方充分表达的机会，从而使我们自己获得足够的信息量。（白岩松对余光中的访问）

记者：当时之所以写“乡愁”，很大的原因是不是在于说看得到对岸，却看不到迈向对岸的可能？

余光中：当时是70年代初，那个时候我离开大陆已经有20多年，看不出任何迹象，还可以回到故乡去，当时情况看来是蛮伤心的。

记者：“乡愁”走到人们眼前，走到人们脑子里和心里头已经不只20年的时间，但是据说您写的时候只用了20分钟的时间，是这样吗？

余光中：对，可是这种感觉在我的心中已经酝酿了20年了。有那么深厚的感觉，所以到时候不怕言之无物，我只要把架子打好了，一段段写下去自然就出来了。

解说：《乡愁》的发表让余光中在华人世界中家喻户晓，他也因此被人们称为乡愁诗人。但是余光中生平所作的900首诗中不止于乡愁，他所著上百部的作品也不止于诗歌。余光中通晓英文、法文、西班牙文、德文，他的译著《梵高传》影响了台湾文艺界的几代人。他的散文集《左手的掌纹》也在海峡两岸赢得了众多的知音。在高雄，人们甚至把他的诗印在茶杯或者纪念品上。不过文坛的成功并不能代替他对家乡的眷恋。为解乡愁，1974年余光中来到了香港中文大学，从此11年“每依北斗望京华”。

记者：在您心中最美的故乡或者说最美的中国是什么样的？

余光中：因为我是南方人，生于南京，然后我的妻子，母亲都是乌镇人，所以我少年时候想象的故乡就是江南，多水多桥，多藕多莲的江南，所以纯粹是一个南方的一种回忆。

解说：诗人没有想到，写下《乡愁》后，他又苦苦等了22年才终于得偿所愿。1992年余光中的双脚第一次踏上故乡的土地。这一天，他阔别祖国大陆已经42年了。

字幕：还认得出我来么，还认得出久别了，这远游的龙孙——《还乡》

记者：有人说想象中的事情是最美的，得不到的事情是最珍贵的，但是从1992年开始，您可以多次的，非常非常高的频率回到故乡的时候，会不会故乡已经不像想象中的那么美和珍贵了？

余光中：恐怕每个人都回不到童年的故乡了，比如说上海人如果去美国留学若干年再回到上海，他以前的很多记忆也改变了，所以“乡愁”有一部分是时间造成的，还不完全是空间的转移，在这种意义之下，每个人都有乡愁。

解说：现在，和余光中同时代的不少诗人已经沉寂，可是余光中手中那支用了一辈子的笔依然神奇。他说，他要做屈原和李白的传人，让诗能与永恒拔河，让自己在文字中老得漂亮。

记者：在您的这么多年的文字工作中，中国这二字在您的心目中一直是什么样的概念，您会想到它的时候会想到的是什么？

余光中：我心目中的中国是历史的中国，是古人到现在的中国，是从边疆一直到中原的中国，包括海岛，也是各民族合在一起的一个中国。所以我的感性里面的想象，所谓中国或者中华文化是一个奇大无比的圆，圆周无处可寻，圆心无所不在，这个半径是什么，半径就是中文。我希望我能做的就是把这个半径拉得更长一点，这个圆就可以画得更大。

在这个采访片段里，白岩松依照余光中写《乡愁》的缘起、写作时的状态、心中最美的故乡、现实中的故乡以及“中国”两个字的内涵进行设计，由表及里、由浅入深的展示

人的内心世界。白岩松的提问是开放式的，如“在您心中最美的故乡或者说最美的中国是什么样的？”“中国这二字在您的心目中一直是什么样的概念，您会想到它的时候会想到的是什么？” 等问题不但需要对方进行具体的表述，而且直指人的灵魂，需要对方在深刻思考后作答。

3、相机行事转移话题：交谈中，两种情况需要转换话题，自己对话题失去兴趣，对方失去兴趣。前一种情况不要强行制止对方，后一种情况自己要适可而止。

例：一天，一对正谈恋爱青年男女在街上走，女的说：前几天我朋友结婚，真气派，有豪华的别墅，还有大奔。男的说，今天天挺热的，好像气温又升了不少。女的说，就你挣那么几块钱，能买什么？男的说，咱们往那边走吧，那边凉快些。

4、机敏精巧应对话题：投其所好、坦诚相见、含糊其辞、迂回曲折、巧接话茬、风趣幽默、避实就虚

在人际交往中，真实是赢得人心，获得成功的保证（坦诚相见）。前外经贸部长、国务院副总理吴仪在一次记者招待会上，曾遇到过一个很棘手的私人问题。记者问:“请问吴仪部长，你为何至今还是独身一人?”对此，部长是回答无可奉告，还是避实就虚含糊了事?人们揣测着可能出现的各种回答方式。然而，吴仪的回答大出众人意料，她既不回避，也不闪烁其词

她说:‘我不信奉独身主义。之所以单身，和年轻时的思想片面有关。

一是受文学作品的影响，心里有一个标准的男子汉形象，而这种人现实生活中没有； 二是总觉得先立业后成家，而这个业又总觉得没有立起来，然后在山沟里一躲20年，接触的范围有限，等走出山沟，年龄也大了，工作又忙，就算了吧。

口语表达必须坚持真实性原则，但并不等于说，任何时候，任何人所说的话都必须是真实的。有时完全真实，反倒会影响人际间的交往。比如一个年轻、热爱生活且又感情脆弱的人，医生突然诊断出他患了不治之症，将不久于人世，亲朋获知这一信息，就不应当对他说真话，而要隐瞒真情，甚至编造出一些美言丽辞来安慰他。表面看来，这确实违背真实性原则，但从实际需要来说，这又是合情合理的，必需的，这是对病人的关心和爱护。

在交谈时，遇到尴尬，不要退缩，而要向它挑战。用自己的幽默口才战胜尴尬，化解尴尬，也可以给不怀好意者回敬温柔一刀。

曾经看过这样一个故事,说的是苏格拉底和敌对他的人的故事.一天苏格拉底走到一座独木桥上，对面走过来一个人，是敌对他的人.当他们走到一起的时候,敌对他的人很苛刻地对他 说:“我绝不会给一个傻瓜让路.”

苏格拉底听了他说的话，不但没有生气,反而友好地对他说:“我正和你相反.”

那个人听了苏格拉底的话，只好乖乖地让路了.来看一下美国前统林肯是如何巧妙运用幽默化解尴尬的，林肯是美国历届总统中最富幽默感的人，被人誉为一代幽默大师。

有一天，林肯正准备上床睡觉，有人打电话来请示他：“税务主任刚刚去世，能否让我来接替税务主任的位置？”林肯当时就做了答复：“假如殡仪馆同意的话，我个人不反对。”巧妙地拒绝了对方。

还有一次在演讲时，有人递给林肯一张纸条，上面只写了两个字：“笨蛋。”他并没有发怒，而是举着这张纸条镇静地说：“本总统收到过许多匿名信，全都是只有正文，不见署名，而刚才那位先生正好相反，他只署上了自己的名字，而忘了写内容。”

五、交谈常用的谦敬语

谦敬语是在人际交往中经常使用的、用来表示谦虚、尊敬的礼貌用语，也称客套话。谦敬语的运用十分普遍，它可以说是社交中的润滑剂、粘合剂，能减少人际间的“摩擦”和“噪音”，可以沟通双方感情并产生亲和力，其作用是不可低估的。它可以使互不相识的人乐于相交；可以使初次见面的人很快亲近起来；请求别人时，可使人乐于提供方便和帮助；在发生不愉快时，可以避免冲突，得到谅解；洽谈业务时，使人乐于合作；在服务工作中，可以给人以温暖亲切的感受；在批评别人时，可以使对方诚恳接受。一个有教养的人，应当掌握使用客套话的艺术，自如地运用于各种场合。

交谈常用的谦敬语主要有以下几种：

（一）谦敬称呼用语

称呼尊长可用老先生、老同志、老师傅、老领导、老首长、老伯、大叔、大娘等。

称呼平辈可用老兄、老弟、先生、女士、小姐等。

自谦可以用鄙人、在下、愚兄、晚生等。

（二）事物谦敬用语

称姓名敬辞可用贵姓、尊姓大名、尊讳、芳名（对女性）等。称年龄敬辞可用高寿（对老人）、贵庚、尊庚、芳龄（对女性）等。见解可用高见、高论等。称见解——愚见、拙见等。

（三）谦敬祈使用语

请人提供方便、帮助——劳驾、有劳、劳神、费心、操心等。托人办事——拜托。麻烦或打断别人——打扰。求人解答——请问。劝告别人——奉劝。请别人----请大驾光临、欢迎光临、恭候光临。请别人不要送——请留步。请别人提意见——请指教、请赐教。请别人原谅——请包涵、请海涵。

（四）谦敬欢迎用语。

欢迎顾客——欢迎光顾、敬请惠顾。欢迎客人——欢迎光临。初次见面——久仰、久仰大名。许多时未见——久违。

访问——拜访、拜望、拜见、拜谒。没有亲自迎接——失迎、有失远迎。

自责不周——失敬。拜别——告辞、拜辞。送别——请留步、请回、不必远送。中途辞别——失陪。

以上谦敬语，比较固定而且常用，使用时，要感情真挚，发自内心，再辅以表情、眼神和手势，以增强表现力，发挥更大的感染力量。

交谈时的礼貌用语

（一）问候礼貌用语： 您好。早安。午安。晚安。

（二）告别礼貌用语： 再见。晚安。祝您愉快！祝您一路平安！

（三）应答礼貌用语 不必客气。没关系。这是我应该做的。非常感谢。谢谢您的好意。

（四）表示道歉的礼貌用语

请原谅。打扰了。失礼了。实在对不起。

谢谢您的提醒。是我的错，对不起。请不要介意。

训练：

1、当你和人交谈时，你听到对方把一个字音说错了，而且是一个在日常生活中经常用到的字，为了避免它在其他场合再出错，直接说又怕伤他自尊，面对这种情况，你怎么办？

2、你见到一位当年与你有过误会的同学，现在你已经认识到当年的幼稚，想与对方友好相处，如何与他（她）打招呼，并进一步沟通，消除误解？

第二节 态势语及其训练

一、态势语言及其功能

（一）态势语定义与内涵

语言除了有声语言表达外，还有辅助语言，就是态势语。态势语又称体态语言、伴随语言、动作语言、无声语言，它是一种利用表情、眼神、手势、身姿等非语言因素配合有声语言传递信息、表情达意的言语辅助形式，是口语交际中经常使用的辅助手段。

有人对它进行研究，说：有一条信息如果传播出去，所有的效果中间只有38%是有声的，7%是语言(词)，55%的信号是无声的，这个对无声信息的研究，给我们一个提示，除了要注重有声语言的表达，更多的注重无声语言的表达，就象我们看见别人的表情常会说“我看见你就知道你要说什么”，这就是“别人”在用无声语言(态势语)传播信息。所以，态势语言是通过人体器官的动作，或者某一个部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种方式。凡是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式，统统称为体态表达或态势表达。(二)态势语功能

具有替代功能、辅助功能、调节功能。

替代功能：有些场合或有些信息不适合用有声语言来表达，就用非语言手段替代语言传播信息，最常见的是警察指挥交通、裁判裁定比赛、特教老师教聋哑孩子学习等。还有日常生活中表示否定时的摇头、表示肯定时的点头、表示欢迎时拍手鼓掌，的用食指放在嘴唇上表示保持安静、不要出声，教室上课请同学回答问题，有时并不直接叫“某某，请你回答”，而是把目光指向某同学，同时向他伸出手掌做邀请状。

辅助功能：有时人们为了增强表达效果，加强语气，会自觉不自觉的运用态势语来帮助表情达意，这样会使语势更强表达更充分，更有利的传达情感，反映情绪，如：拍案叫绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气扬等。如表扬一个人会说“你真棒”同时伸出大拇指，拉拉队喊“加油”时握拳手向上举，生气时拍桌子、跺脚，妇女吵架时，会边骂边用食指指点对方“你不讲理，你坏透了”

调节功能：可以不经意的按照交际的需要进行自我调节，以适应交际场合，如初次上台讲话或见女朋友、丈母娘会紧张，手足无措，不防在手里拿点东西，以此来调节心态消除紧张。还有学生上课不认真听讲（说话、玩手机）老师有时会把目光停留在这个同学身上片刻，用眼神示意，使其意识到自己的错误，时期将注意力转移到学习上来。提问时启发学生思考，头稍稍偏斜，面带微笑，会让学生有信任感。

二、态势语的基本要求

（一）得体

（二）自然

（三）适度（宋丹丹小品）

三、态势语言的运用技巧

（一）眼神（目光）

眼神的运用要有分寸，自然适度：控制好目光接触停留的时间,方向,角度，注意眼神表示的态度。

眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙，在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。

眼睛注视用得多的有三种：

1、凝视。集中目光看对方，如果是公事，目光限制于前额到双眼，使人感觉你很诚恳认真；如果是社交，就看双眼到嘴三角区；如果是关系非常亲密的朋友，就看双眼到胸。

2、环视。眼睛向前然后有目的的扫一下，好处是使所有听你讲话的人都注意了你，不觉得你在和他(个人)交流，能较全面地了解听众的心理反映。而且可根据你的环视随时调整说话的节奏、内容、语调，把握说话的主动权控制住。

3、虚视。就是似视非视，演讲就需要这种虚与实的目光交替，“实”看某一部分人，“非”看大家，演讲要作到“目中无人，心中有人”。

（二）表情

面部是思想的“荧光屏”，面部表情的变化也能传达出内心的情感。可以现实比语言更复杂的信息。每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表达某种意愿、某种感情、某种倾向。面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。表情的基本形式----微笑。

眼神表情训练

选择合适的眼神设计：一个青年成熟的标志是什么？

选择（1）斜视，视线游移；

（2）仰视，视线向上；

（3）凝视，视线柔和专注。

（三）手势 ：一般分三种：

1、手指语言：“大拇指”动作一般表夸奖、很好，但有时表高傲的情绪；“十指交叉”一般表自信、敌对情绪、感兴趣；“抓指式”一般表控制全场之势；“背手”可给自己壮胆，镇静，也表自信，但对有的人是种狂妄表现；“手啄式”表示不礼貌的动作，本身就有一种挑衅、针对和强制性。以上都要看具体环境和当时面部表情。

2、手掌语言：一般情况下，表示积极意义的，手往往向上向前向内，而表达消极意义的，手往往向下向后向外。

“向上”表示诚恳、谦虚；“向下”表提醒、命令；“紧握伸食指”带有一种镇压性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑虑；“手掌向前”表拒绝、回避；“手掌由内向外推”表安慰、把所有的问题概况起来；“劈掌”表果断、决心。

3、手臂语言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敌对；“交叉放掌”表有点紧张并在努力控制情绪；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。手势是通过手和臂的动作变化来表达情感传递信息，在态势语中动作最明显，表现最自由。

拳式动作往往强调动作和决心；

指式动作往往用来指明动作和方位；

掌式动作往往是动机和效果兼顾。

在口语表达中，手势配合要准确、自然、和谐。切忌过于随便，画蛇添足，尤其在双向交流中，切忌指手划脚，扰乱对方思绪，产生焦躁情绪。

还可以分为上中下三区：

肩部以上，多表示积极、振奋、赞扬的情意；

肩至腰部，多表示平静、严肃、和气等；

腰部以下，多表示否定、压抑、鄙视等。

从表意作用上看可分为四种：

情意手势；指示手势；象形手势；象征手势。手势训练：

给下面几句话进行手势设计，准确表情达意。

1、他们有胆识，无所畏惧。

2、我们勇往直前。

3、不达目的，决不罢休!

4、让它一边去吧！

5、必胜！

用食指点着被介绍者对不对？请指出应该用什么样的手势介绍别人？

五指并拢介绍别人

请指出表示“提醒、欢迎、肯定、赞许、不满” 的态势语有哪些？

（四）体态身姿

身姿即身体姿势，不仅能表现人物的内心活动，强化口语信息的表达效果，还可以反映出一个人的气质、风度和素养。

身姿要端正、大方、自然，与眼神和手势相互配合，才能显示态势语表情达意的整体效应。

古训：站如松，行如风，坐如钟，卧如弓。

（五）服饰风度

服饰的搭配要考虑场合、身份、年龄、职业等因素，一定要整洁大方，穿着得体，不要过分时髦前卫。女士应化淡妆。

讨论喜欢什么穿着打扮的老师，设想一下自己第一次登上讲台的服饰，并说明这样穿是想向学生传递什么样的信息。

（六）空间距离

在双向交流中，如果交流对象之间空间距离较近，一般给人亲近之感，但过近则有压迫感；距离稍远，有淡化语言淡化感情的效果，也能有一定的威慑之感。因此一定要根据谈话内容和谈话对象选择适当的空间距离。

空间距离训练

同学们上台模仿同学之间、师生之间、情人之间、司法人员与罪犯之间交谈时的空间距离，并谈上一段话，感受其效果。

第三节 听话能力训练

一、培养听话能力的必要性

1、是获取信息的重要途径。

2、是提高学习效率的重要前提。

3、是提高语文能力的重要环节。

4、促进思维能力与智力水平的提高。

二、听话的要求

（一）心理方面：宽容、耐心、支持

（二）思维方面：集中、灵活、开阔

（三）质量方面：

1、听得准，记得清；

2、理解得快，分析得准；

3、品评敏锐，评价及时。

三、听话训练

（一）听记训练

可分为三个步骤：听读、听记、听改

训练一：听记接力比赛

训练二：听后抢答问题

训练三：听记故事训练

（二）听辨训练

是对听觉的辨别分析能力的训练，要边听边辨析。

训练一：听一段故事，体会朗读的人在语音、语气和语调方面是否得当； 训练二：听读一段话然后回答问题； 训练三：听读一段话然后简述这段话的要点。

第四节 心理素质与训练

一、心理素质要求

1、克服心理障碍：

自卑、害羞、嫉妒、孤僻

2、确立良好心理素质：

自尊自信、真诚热情、宽容果敢

二、心理素质训练

1、了解著名作家演讲家的心理素质锻炼故事

2、写一段自己在社会交往和演讲时的心理描述，并思考：如何缩小自己实际做到的和希望做到的之间的差距？

3、松弛来源于自信，自信来源于知识，知识来源于积累。谈谈你对这句话的想法。

三、心理素质训练—情景模拟

1、你见到一位当年与你有过误会的同学，现在你已经认识到当年的幼稚，想与对方友好相处，如何与他（她）打招呼，并进一步沟通，消除误解？

11.浅谈语文教学中的口语交际训练 篇十一

何谓“语文”？叶圣陶先生说：“……口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，固合言之。”所以，口语交际训练是语文教学的目标之一，重视培养学生的口语交际能力，有助于发展学生的个性、健全学生的人格、锻炼学生的胆识和魄力、培养学生的创造力和应变能力，使人变得外向开朗。所以，语文教学中的口语交际训练不容轻视。

笔者是一名普通的农村中学教师，农村学生的口语交际能力的现状的确不容乐观。从课堂师生双向互动及平时口语交际的效果看，学生往往不敢也不愿主动表达自己的见解，语言不足以打动人，不能围绕一个话题大胆发表自己的见解，缺乏表达的自信心。针对这些不足，笔者从课堂教学实际出发，对学生的口语交际进行了下面的尝试。

一、多读

朗诵是培养良好说话习惯的有效途径。朗诵有益于培养良好的语感，促进学生的语感迁移，把艺术语言迁移到日常口语交际中来，达到最佳的口语交际效果；朗读训练可以使学生咬准字音，锻炼口齿声带，矫正不良的口语习惯；朗诵还能帮助学生积累大量的语言材料，吸收书面语言的营养，提高学生们对语言的驾驭能力。

在教学时，笔者通常会使用朗读录音，优秀的朗读录音会激起学生强烈的朗诵欲望，使学生情不自禁地跟读，融入其中。在播放《黄河颂》的朗读录音时，学生们声情并茂的朗读至今还令笔者印象深刻。适当的范读，榜样学生的领读，都能对学生起到有效的引导。

二、多说

教师要创设最佳的语境，营造一种学生敢于说话、乐于说话的气氛，要寓教于乐，让学生人人动口，调动学生说话的积极性，把口头表达转化为自觉自动的、富有情趣的说话训练。

（一）复述课文

根据课文内容，清楚地复述课文，让学生细致认真阅读文章，培养学生缜密的口语交际能力、综合概括能力、简要表达事理的能力。如教学《皇帝的新装》，则可以要求学生按照“皇帝爱新装——骗子做新装——君臣看新装——游行穿新装”的故事线索复述课文。对篇幅较长的记叙文如《走一步，再走一步》，可以引导学生结合记叙文的六要素，进行简练的复述。依文训练，循序渐进，学生的口头表达就可以得到系统的锻炼。

（二）评述观点

这是一种难度较高的口语训练，遵循以“述”为主，以“评”为辅的原则，培养学生的分析归纳能力和重新组合材料、简要口述的能力。如在教学《敬业和乐业》一文时，可以针对这篇文章提出几个有针对性的问题，如：何谓“敬业”？为什么要“敬业”？怎样才能做到“敬业”？你的同学对学习三心二意，你怎样劝他“敬业”，才能让他乐于接受？先组织学生合作讨论，而后发表各自的见解，这样就可以使学生既能掌握课文内容，又能学到说话要看对象并讲究方式的技巧。

（三）口头作文

这是在一般说话训练的基础上锻炼学生表达能力的有效方式。通过口头作文，交流表达思路，丰富词汇，侧重于“怎么想”、“怎么讲”。口头作文的形式有：情境描述、接续补充、片段摹仿、口述见闻、自我介绍等等。新生入学后，笔者要求学生在课堂上做自我介绍，讲清楚自己的一些基本情况，如家庭地址、个人性格、个人爱好等，通过这样的方法，使学生增进相互了解，促进人际关系的发展。

三、多交流

交谈是一种使用比较广泛的口语训练形式，应变性强，没有固定的时间和空间条件限制，根据不同的交际对象和话题，随时都可以进行交谈。采用这种训练方式，首先要引导学生明确交谈的目的，把握交谈的话题。对于学生群体中出现的一些矛盾现象，笔者要求学生要能够做到多交流，多谈心；而对于个别学生的个别现象，则同学生在交流中谈问题，谈态度，谈办法，以达到心灵沟通，培养语言表达能力的目的。

问答对学生来说是一种不自觉的隐性的说话训练，其主要特点是由“问”和“答”两个要素构成，属于双边活动。但在口语交际能力的训练中，“答”是主导，通过“答”达到组合说话的训练目的，教师要耐心诱导，使其“说下去”、“说清楚”，让学生在无注意的心理状态中进入教师预定的说话语境中去，从而达到训练说话的目的。这样，有利于培养学生协调人际关系的能力，临时应答能力和有利于培养学生思维的敏捷性和思考问题的全面性、周密性。

情境创设是指精心设计符合学生生活实际的口语交际情境，培养学生口语交际能力。其实上面的训练都是为了学生“学会文明的人际沟通和人际交往，发展合作精神”，“努力用语言去打动别人”。而情境创设就是为学生提供这样的一个交际的空间。母亲节到了，笔者会先在课堂上创设情境让学生表达对母亲的感恩之心、祝福之情。课堂有学生打瞌睡了，笔者也会利用这一个情境，让同学进行交流：你怎样说，对方才能乐于接受你的建议，专心听课呢？

总之，口语交际能力的训练要遵循寓教于乐的原则，其核心是“交际”，我们不能忽略学生在口语交际中的互动，只有交际双方属于互动的态势，才能实现真正的 “口语交际”。“一言片语都合于论理，出于至诚”，我们在教学中要不断提升自己，努力做到言之有物，言之有序，言之有情，努力实现师生的双向互动，给学生一个很好的榜样，有效提高学生“语”的能力。

（朱晓燕 江苏省睢宁县庆安中学 221246）

12.“口语交际”训练方略 篇十二

“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容，是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手，我们必须予以重视，下面谈谈初中阶段“口语交际”训练的一些设想。

一、初中各年级口语交际训练的基本要求

七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从生活中寻找话题，养成主动表达的习惯。

要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音洪亮、表达流畅。

八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。

要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。

九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。

要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。

初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。

二、初中各年级“口语交际”训练内容

七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。

1. 大胆大声地朗读;2.在理解的基础上朗读;3.字字咬准地慢读和速读;4.处理好轻重音;5.注意节奏;6.掌握停顿的方式;7.注意语调;8.提高语音的表现力;9.不同文章体裁的朗读处理(一);1 0. 不同文章体裁的朗读处理(二);11.日常说话方式：作介绍;12日常说话方式：打电话;13.日常说话方式：问候;14.说话基本知识：说话语言要正确;15.说话基本知识：说话语言要清晰。

七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。

1.片断复述;2.复述梗概或大意;3.按提纲复述;4.全文复述;5.听后复述;6.变化式复述;7.口头作文：片断模仿;8.口头作文：看图说话;9.怎样答问;10.怎样讲故事;11.日常说话方式：接待;12.日常说话方式：谈心之一;13.日常说话方式：谈心之二;14.说话基本知识：说话语言要连贯;15.说话基本知识：说话语言要纯洁。

八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。

1.扩展式复述;2.接续式复述;3.简评式复述;4.综合式复述;5.口头作文：看场面、情景作文;6.口头作文：即席报道;7怎样进行小组讨论;8.怎样做好大会发言;9.日常说话方式：采访;10.日常说话方式：致辞;11.日常说话方式：批评;12.日常说话方式：表扬;13.说话基本知识：发音要符合说话内容;14说话基本知识：说话要看场合和对象;15.说话基本知识：学一点口语修辞(一)。

八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。

1.介绍式口头作文;2.说明式口头作文;3.描述式口头作文;4.想象式口头作文;5.抒情式口头作文;6.体会式口头作文;7.即席评判式口头作文;8.分角色对话式口头作文;9.日常说话方式：主持;10.日常说话方式：接洽;11.怎样作读书报告;1 2. 说话基本知识，应对的要领;13.说话基本知识：注意文采;1 4. 说话基本知识：学一点口语修辞(二);15.演讲的要领(一)。

九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。

1.论辩的基本能力：讲道理;2.论辩的基本能力：谈体会;3.论辩的基本能力：说见解;4.论辩的基本能力：析原因;5.论辩的基本能力：考谬误;6.怎样作活动总结;7.日常说话方式：汇报;8.日常说话方式：提意见;9.日常说话方式：建议;10.说话基本知识：幽默;11.说话基本知识：委婉;12.说话基本知识：学一点口语修辞(三);13.演讲的要领(二);演讲的要领(三);1 5. 演讲的要领(四)。

九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。

1.演讲的要领(五);2.演讲的要领(六);3.演讲的要领(七);4.日常说话方式：争持;5.日常说话方式：商量;6.日常说话方式：宣传鼓励;7.说话基本知识：体态语言;8.说话基本知识：言外之意;9.说话基本知识：形成自己的风格;10.有效的自我训练的方法。

三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式

七年级：背诵、各种难度不大的复述、问答、讨论、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听记。

八年级：创造性复述、讨论发言、答问、口头作文、各种形式的缩、扩、想、联式说话。听思。

九年级：复述、讨论、评议、随感、口头作文。听辩。

四、初中各年级“口语交际”的课外活动

七年级上：绕口令比赛;抽签式的快读比赛;朗诵会。

七年级下：读后复述比赛;笑话会;故事会。

八年级上：问题抢答;讲述见闻;赛诗会。

八年级下：看图作文;电视(或电影、小说)讨论会;读书报告。

九年级上：演讲比赛;经验交流会;情景表演。

九年级下：即席命题表演;演讲比赛;小组广播剧。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。它离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，就会达到事半功倍的效果。

摘要：“口语交际”是新课改背景下语文课程的重要内容, 是实施素质教育、全面提高学生素质、发展学生综合能力的一个重要抓手, 必须予以重视。要让学生初步学会文明地进行交际沟通和社会交往, 发展合作精神。

13.《高中生口语交际训练》 篇十三

应试思维认为：标准答案是毋庸置疑的，与标准答案保持一致肯定成功；

创新思维认为：标准答案是可以置疑的，与标准答案保持一致未必成功；

应试思维关心的是结果，当然最好是每一步思考能都和规定的步骤完全一致；

创新思维关心的是过程，而且最好是每一步思考和规定的步骤相比，都能更闪现出新意； 应试思维认为：其实地上本来没有路，走的人多了，也就成了路。

创新思维认为：其实地上本来有路，走的人多了，也就没了路。

目 录（高中阶段）

理 论 指 导

第一章 口语交际训练的宏观把握

一、口语交际训练的三个层次把握

二、虹吸原理——口语交际的成功通道

第二章、怎样防止自己说话别人不受欢迎

一、防止说话不看地方

二、防止说话不合身份

三、防止说话时不关注对方

四、防止说话时打断了别人

五、防止提前得出结论

六、防止听话时三心二意

方 法 介 绍

第一章、口语交际的应用规则把握

一、辩论与交谈在应用中的不同规则

二、口语交际中怎样扮演好自己的应有角色

三、辨证思考是口语交际成功的关键

四、口语交际中不要闯入对方心理禁区

第二章、只有知己知彼，方能言必成功

一、不要轻易认同对方；

二、不要动辄给对方扣帽子；

三、要学会辨析失误的性质

训 练 把 握

第一章、创新思维模式及其优化训练

一、逆向思维优化训练

二、纵深思维优化训练

三、发散思维优化训练

四、联想思维优化训练

五、综合思维优化训练

第二章、观点交流训练

一、关于“我的人才观”的交流训练

二、关于“我的交友观”的交流训练

三、关于“我的合作观”的交流训练

四、关于“我的人生观”的交流训练

五、关于“我的金钱观”的交流训练

六、关于“我的道德观”的交流训练

七、关于“我的文明观”的交流训练

八、关于“我的成败观”的交流训练

第三章、辩论水平的提高训练

一、怎样在辩论中展开进攻与防守

二、进攻与防守的水平提高训练

第四章、交谈水平的提高训练

一、怎样在交谈中进行沟通与转换

二、沟通与转换的水平提高训练

第五章、自我介绍训练

一、怎样在交友时作好自我介绍

二、怎样在求职时作好自我介绍

第六章、调查采访训练

一、设法与对方心理相容

二、设法消除对方的心理戒备

第七章、听话训练与迎合、回避训练

一、听话训练的具体要求

二、迎合的分寸把握

三、迎合训练的具体要求

四、回避的分寸把握

五、迎合与回避的训练方法

第八章、角色定位和语境适应的理性把握

一、贾母与刘姥姥的口语交际能力运用对比

二、凤姐与探春的口语交际能力运用对比

三、黛玉与宝钗的口语交际能力对比

四、晴雯与袭人的口语交际能力运用对比

五、贾宝玉与甄宝玉的口语交际能力对比

第九章、态势风度设计与训练

一、口语交际中如何与对方保持空间距离

二、口语交际中如何调度自己的身姿手势

三、口语交际中如何运用自己的眼神表情

三、口语交际中如何优化自己的服饰风度

第十章、口语交际中的用语差异与用语冲突

一、导致用语差异的原因与分类把握

二、关于用语差异与用语冲突的辩证思考 附录：中学基层怎样开展辩论比赛活动

一、怎样拟定辩论赛题

二、辩手的挑选与位置安排

三、辩论比赛的工作人员的聘请

四、辩论比赛的程序与模式优化

14.农村小学语文口语交际训练策略 篇十四

三岔河九年制学校邢燕

【摘要】：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地,具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,要初步学会文明地进行人际沟通与社会交往、发展合作精神。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生口语交际的能力。

【关键词】： 口语交际 训练 策略

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我认为农村小学口语交际有效训练策略有三：

1.创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

（１）实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

（２）表演创设情境；儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？” “要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

2.联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。

3.激励评价进行口语交际训练

口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老

师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。

15.创设交际情境 进行口语训练 篇十五

一、创设情境, 激发说的欲望

我们常常能发现这样的情况:上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言, 有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因, 主要是教师没有给孩子充分的机会, 没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣, 从而激发他们说的欲望。如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图, 教学中要充分发挥其作用, 引导学生说话。教学一开始, 出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?为什么?学生兴趣盎然, 争相描绘, 接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类, 在认识理解的基础上看图选词进行说话练习, 这样在培养学生观察能力的同时进行了说话训练, 学生又受到了美的熏陶。

孩子们十分喜爱小动物, 也爱听童话故事。教材中有不少描写小动物的课文, 教完课文后, 教师可以引导学生进行表演, 然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演, 这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。

二、借助教材, 指导学生说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响, 常常出现“心中千言万语, 不知从何说起”的情形, 教师一定要充分利用好教材中的说话资源, 联系学生实际, 进行有目的、有步骤地指导、训练, 使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1. 优化拼音、识字教学, 进行说话训练

《全日制义务教育语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具, 汉语拼音教学要求降低了, 可以有更多的时间练习普通话。因此, 教师在拼音教学中利用语境图、情境歌, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听, 还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方, 对症下药, 强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时, 可练习四声说话:Yē—椰子汁—我喜欢喝椰子汁;Yé—爷爷—我有一个好爷爷;Yě—也—我也有书;Yè—树叶—我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词, 造不同的句子, 这样学生既掌握了Ye的四声, 又丰富了他们的词汇, 理解了字义, 学会了运用。

2. 重视阅读教学, 进行说话训练

阅读教学中的说话训练, 主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后, 我让学生先分角色表演, 然后练习复述课文, 学生说得有声有色, 最后我又设置了这样一个情境:过了不久, 乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸, 乌鸦这回会怎样呢?学生发挥想象, 纷纷发表自己的看法, 畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了, 就对狐狸说:‘坏狐狸, 随便你说什么, 我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说:“乌鸦一说话, 肉又掉下去了, 不是又上当了吗?”经过提醒, 这些学生恍然大悟, 改为:“狐狸在树下说了许多好听的话, 但乌鸦理也不理, 美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了, 然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥, 肉真香啊, 我窝里还有, 你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子。”如此种种, 显示了学生丰富的想象力, 同时也提高了他们的语言表达能力。

3. 充分利用“口语交际”“做做说说”进行说话训练

如教学第三册练习1中的“口语交际”:学会祝贺, 在引导学生说完祝贺的话语后, 我还创设了学生送贺卡给老师的情境, 通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话, 同时引导他们使用礼貌语言, 很多学生说得声情并茂, 课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我, 并亲口表达了对我的祝贺, 通过这种形式的说话训练, 让我真正看到了学生语言表达能力的提高, 也让他们学会了在生活中交际。

三、善于发现, 拓展说的语境

“语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。”关键是教师要善于发现, 并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正值冬季, 我要求学生利用双休日, 到郊外去走一走、看一看, 到公园里、大街上, 去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材, 发言十分踊跃, 描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来, 然后让他们自己读读看看, 修改修改, 让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确, 同时也有效地培养了学生的观察能力。

16.《打电话》口语交际训练教学设计 篇十六

关键词：口语交际；阅读；写作；活动

中图分类号：G633.33

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。能说会道、能言善辩、脱口而秀是现代人迫切渴求，必备的素质。本人结合中学语文教学实践，在语文教学中训练学生的口语交际能力，是提高学生说话水平的有效途径。

1 在阅读教学中训练学生的口语交际能力

要提高学生的语文水平，就要训练学生的口语交际能力。我在阅读教学实践中体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“想说-敢说-会说-善说”这四个发展阶段，我们必须遵循这条规律，扎扎实实地训练学生的口语交际能力。

1.1 诱发兴趣，使学生想说。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣，是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙。这样，教师应巧妙设计所提的问题，叫学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。如我在教《伤仲永》时，问学生：“仲永有天赋，是个奇才，但“泯然众人矣”原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，说明自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在其自己，并都说明理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的興奋点，激起学生的说话欲望，从思想上启发、诱导训练学生的口语交际能力。

1.2 消除顾虑，使学生敢说。许多学生有了说话的欲望，但胆子小，缺乏说话的勇气，还是不敢张嘴，不敢当众说，我针对这种情况，反复强调，课堂上当众说话，可以得到锻炼的机会同学可以互相交流。出现问题可以得到及时纠正，指出在训练说话的过程中，说得不对，说得不好都是正常现象，老师绝不批评训斥、讽刺挖苦。鼓励的作用是巨大的，学生个个踊跃发言，无所顾忌地表达自己的真情实感。因此，在阅读教学中对学生进行疏通引导。如我在教《最后一课》时，请一位同学回答韩麦尔先生为什么下课时脸色惨白？该同学一时回答不上来。我及时引导他就“脸色惨白”这个问题进行进行分解：脸色惨白的原因有哪些――贫血、生病、受惊、过分激动、悲痛、对死亡的恐惧等等。韩麦尔先生的表情属于以上哪一种呢？这位同学经过我一引导，自然选择了“内心悲痛”答案。教师还可以激他：敢不敢面壁面说；敢不敢对自己说。有一次我叫一位成绩优秀的学生来谈一个问题，不料他还没出口，先窘得满脸通红。我问他：“对这个问题有没有自己的看法？”他回答说：“有”，“那么你不敢面对别人说，在别人背后说说敢吧1”我当即叫全体同学背对他，又激他说：“现在该有话可以说了吧，可别在人家背后说风凉话！”一句话使气氛活跃起来，那位学生消除了紧张情绪，话也说了出来。这样，教师经常鼓励，用一些中肯的话激一激学生，有助于他们消除心理障碍，为下一步训练学生的口语交际能力做好准备。

1.3指导方法，使学生会说。敢说不等于会说。中学生有了说话的欲望，能够话从口出，这是第一步。但并不是一定话出口皆成文章。限于经验、阅历、临场发挥等因素，有人会中途“卡壳”，有人辞不达意，有人有头无尾、任意粘连、啰嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说活、说准，做到言之有义――中心明确，言之有物――内容具体，言之有序――条理清楚，言之有情――倾注感情。这样，比如我在上《化石吟》这课时，因为学生对里面的科学知识并不甚理解，所以兴趣不大。为了充分调动学生们的注意力，我把课文里的科学知识先详细地讲解，在学生明白了“为什么最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿为什么嘴长牙……”等问题之后，就让学生套用我们广西最有名的“刘三姐”山歌对唱。男同学问问题，女同学来答，结果可想而知，不但闹翻了课堂，而且同学们争先恐后的歌声彼起此伏，真是其乐融融。课堂上，学生的积极性被调动起来了，主动地参与学习过程，整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中训练口语交际能力。

2 结合写作训练学生的口语交际能力

语文教学，就是培养学生的听、说、读、写的能力，相对中学生来说，不管是高考还是中考，其地位十分之重要，在考试中也占有极大的份量，因此，培养中学生的写作能力，已经成为摆在语文教师面前刻不容缓的问题。说话与写作虽各具特点，但在运用语言方面有共同的一致性，说写必须沟通。

一是先说后写，以说促写，即“我手写我口”。说话是口头写作，写作是用笔说话，说写沟通，互相促进。先说后写，是作文教学的一条重要的经验。为了促进学生先说后写，不断训练学生的口语交际能力，可以指导学生口头造句、联词表达，口述见闻等等，让学生敢说爱说会说，说了再写，为了让学生有话可说，平时千方百计丰富学生的课余生活，并要求学生在生活中细心观察、思考。另外要让学生涌读古今中外名著，在诵读中学习语言，学习其方法，丰富生活体验，这样就可以从中吸取丰富的生活素材和语言材料。俗话说“好记性不如烂笔头”，平时我要求学生坚持写日记，把自己的所见、所闻、所感记下来；这样，生活素材丰富了，写作文就得心应手，下笔如有神。

二是写了再说，以写带说，指导学生先写根据写的内容再说。作为一名语文教师，要提高学生写作水平关键在于从引发学生情感入手，形成最富创造力的心态，激发学生的写作冲动，培养写作兴趣，也就是在作文训练时要想方设法激发学生的作文兴趣，即是变“要我写”为“我要写”。另外要千方百计鼓励学生，使学生树立“我肯定能写”的自信心，从而激励学生放开手脚写，大胆去写，学生思想的闸门就能打开，平时积累的生活素材和语言材料就会泉涌笔尖，滔滔不绝，由于写得认真，语言准确生动，条理清楚，结构紧凑，这样就使“说”有质量，并训练学生的口语交际能力。

总之，沟通说写，把口头语和书面语结合起来一并训练，不但是提高同学们写作能力的一种重要手段，而且是训练学生的口语交际能力的一种重要途径。

3 结合活动训练学生的口语交际能力endprint

3.1每节课前，我都安排五分钟的说话活动，说话的内容没有限制。刚开始时，我叫学生作自我介绍，并指出自己的爱好和特长。有些同学介绍简单，而有些同学则仿效珠江台“明日之星彩奇杯”的介绍，赢得了同学们热烈的掌声。还有在课前或课后开展“一分钟讲话”活动，让学生讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻、电视中看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等，学生兴趣盎然，侃侃而谈。激起学生的说话欲望，说话兴趣，从思想上启发诱导，这是培养说话能力必不可少的第一步。

3.2 通过开展其他活动训练学生的口语交际能力，如自读后报告心得，总结时进行归纳，各种演讲、朗诵、介绍学习經验等形式为学生创造说话的机会，增加说话的信心。也可以在课前或课后讲述一则生动、有趣的故事然后要求学生复述，为了便于复述，故事不能太难、太长。开始时，先是要求同学们重复、习惯以后再提高难度，让他们根据故事中心进行删减，讲出故事梗概，这样，久而久之，就可以提高学生说话水平。

3.3 训练学生讲自己身边发生的事：有谈生活趣事的，有谈学习烦恼的，有谈兴趣爱好的……每次学生演讲完后，我立即叫其他同学点评，并指出他们的优点和不足，从而训练学生的口语交际能力。

随着学生说话能力达到了一定程度，我组织部分同一层次的学生进行口语比赛。比赛的内容因人而异。对于口语交际能力较低的同学，可以进行朗读比赛，成语接龙比赛等，比如在举行“口语交际能力比赛”中，陈小松同学抽取到有关同义词构成的成语，而黄嘉丽同学更厉害，在“成语接龙”中自己出龙头自己接，在一分钟内一口气接了二十多个不同的成语。对于口语交际能力较强的同学，可以给单位时间里用词数量的多少，比对同一问题的阐述谁更精彩。对于高水平的同学，学校可以组织演讲比赛，自编自演小品等，比如在一次学校举行的“口语交际能力比赛”中，覃婷婷同学参加的“形象大使自我介绍”比赛中，自我介绍后，回答主持人出的问题用了三分多钟，获这次比赛第一名；还有张建明同学在这次比赛中，抽到“故事接龙”的题是这样：假使地球发生了爆炸，世界上所有的人都死光了，而只有你一个人活着。这时你在一间孤独的房子里，突然听到了敲门声，这时你该怎么办？张建明同学考虑了一分钟后，即登台演讲：敲门者是死神，然后描述了“我”和死神的对话，在死神的启发下想到了“我”在小时候妈妈的关怀和呵护，后来又想到了中学时代……滔滔不绝，赢得了评委老师的好评和同学们热烈的掌声，获得了本次比赛一等奖。

总之，训练学生的口语交际能力，方法多种多样。这样，我们作为一名中学语文教师，只有在平时的教学中，指导学生潜心苦读、勤记善想、揣摩寻味，持之以恒，在训练中就能尝到醇香厚味；指导学生不断积经验，多发现自己的闪光点，不断训练学生的口语交际能力。

参考资料：

1、《中国初中生演讲辩论新作文口语突破》（陕西师范大学出版社）

2、《中学语文教学参考》（2000.4）

3、《演讲与口才》（1996.11）

4、《中学语文教学》（1996.2）