商圈党建工作的新探索

商圈党建工作的新探索（精选10篇）

1.商圈党建工作的新探索 篇一

积极探索 努力开创社区党建工作的新局面

招宝山街道后大街社区党委

后大街社区现有常住居民5000多户、1.3万多人。社区党委下设16个楼群党支部，共有党员320名。近年来，社区党委始终坚持把群众利益放在首位，积极探索新形势下社区党建工作的有效载体，理顺组织体系、强化党员教育、发挥党员作用，开展扎实的思想政治工作，取得了社区党建和社区建设的可喜成绩，社区党委多次被评为省市区级先进基层党组织，社区还被命名为全国十佳学习型社区、全国文化先进社区、全国群众体育先进社区、全国综合减灾示范社区。

一、优化组织网络，着力构筑社区党建工作的新格局

近年来，我们根据社区建设的要求和社区党员的实际，根据全区社区党建工作会议精神，按照地域相近、党员人数适量的原则，以相邻楼道为单位建立党支部，配齐配强楼道党支部班子，制订完善支部工作职责和有关制度，对所属的社区党员，分别建立了16个楼群党支部，逐步形成了以社区党委为核心，支部为基础，党员为 1

主体，社区社会组织为纽带，非公企业党组织为延伸的社区党建工作的新格局，确保党员不管流动到哪里，都能参加党组织的活动，接受党员组织的管理监督，发挥党员的先锋模范作用。

二、明确工作目标，切实加强社区党员的教育管理。

为提高社区党员的整体素质，强化对社区党员的教育管理，我们从社区党员构成和特点的实际情况出发，本着实用、实效的原则，明确提出了“一树二争三学四帮五带”的党员教育管理工作目标。即：树立党员良好形象；争做优秀党员，争创五好家庭；学政治理论，学科学知识，学先进事迹；帮社区开展各项活动，帮居民联系解决困难，帮社区做好卫生宣传，帮贫残党员传达信息；带头参与社区宣传教育，带头参与社区卫生、绿化、治安管理，带头参与扶贫济困、帮教转化，带头参与文化活动，带头参与社区议事。围绕这个目标，我们落实了“三会一课”制度，定期对党员进行教育培训，党员干部每年轮训率达90%以上。为有效实行社区在职党员“双向三卡”制度，我们成立了在职党员联络站，建立了在职党员活动档案，加强对在职党员的双向监督和管理。

三、坚持服务为民，充分发挥党组织战斗堡垒作用和党员先锋

模范作用。

为充分发挥社区党员在社区建设中的模范带头作用，社区党组织根据所属党员的特长，建立了6个党员志愿服务小组：将理论水平高的党员编为参政议事组；将有一技之长的党员编为为民服务组；将退伍军人和有治安经验的党员编为治安联防组；将信息灵、渠道广的党员编为信息提供组；将有威望善理事的党员编为红白理事组；将有政法工作经验、办事公道的党员编为民事调解组；公开亮出党员的旗帜，在社区各类服务中充分发挥先锋模范作用。在每一支文艺队伍的建立中，社区党员都带头参加并担任负责人或成为骨干；在社区各类服务场所都有党员义务管理。近年来，社区党员为居民提供服务800多人次，通过“党员服务日、服务月活动”、党员为社区建设出金点子、演讲比赛等活动，激发起广大居民群众参与社区建设的热情。社区为了更好的服务社区居民，成立了“居之馨服务联盟”和“相约健康吧”，其中“相约健康吧”由社区党员吴嘉芬管理，社区建设的活力明显增强，做到了哪里有需要，哪里就有党员。

社区党委在为全体居民群众提供全方位、多样化的服务内容同时，突出把帮扶弱势群体和促进再就业工作作为重中之重。对社区

弱势群体全面推行“爱心系列”活动，使社区内老、弱、病、残者人人生活有保障。360名在职党员组成36个服务小组，与社区内36户困难家庭建立帮扶关系，把党组织的温暖送到困难群众的心坎上。社区党委为下岗失业对象开展有针对性的技能培训，通过多条途径让社区的失业人员实现再就业。

四、创新活动载体，扎实有效推进社区思想政治工作

加强社区思想政治工作既是社区党建工作的重要内容，也是社区党建工作成果的重要体现。为此，我们建立了由社区党委成员、楼群组长和居民代表组成的社区思想政治工作联席会议制度，定期研究和部署社区思想政治工作，增强思想政治工作的针对性。根据社区工作的实际和居民的思想特点，坚持把组织居民群众文化活动作为开展思想政治工作的有效载体，完善阵地，创新形式，形成了一定的特色品牌。先后成立了社区党校、市民学校、远程教育、老年大学和高标准社区阅览室等比较健全社区文化教育阵地。此外，我们还在率先开办了我区第一张社区报《后大街之声》，建成了高标准社区百米文化长廊，定期制作高质量的宣传版面，建立了近20支居民文艺队伍，龙鼓队和十里红妆成为我们社区文艺的特色。丰富

多彩的社区文化既娱乐了居民，也教育了居民。同时，社区还依托社区收藏协会举办廉文化藏品展，通过实物使党员更受教育。迄今为止，全社区没有一个居民参加法轮功邪教活动。

社区党建工作是一个全新的工作领域，尽管我们作了一些探索，取得了一些成效，但还仅仅是一个起步，通过社区自身的不断努力，一定能够开创后大街社区党建工作的崭新局面。

2.商圈党建工作的新探索 篇二

——×区党建品牌经验介绍

“红色商圈”是×市×区在实践中探索出的一种基层党建新模式，它以制度建设为保障，以活动开展为抓手，把商圈内不同系统不同行业松散的经济实体紧密凝聚在一起，形成一个商圈党建综合体。近年来，×区不断探索建立“商圈”党组织，通过组建方式、载体建设、工作机制等方面的积极创新,着力寻求党建工作与“商圈”发展的结合点，整合“商圈”党建资源、发挥“党建引领”作用、促进“商圈”经济发展，力促党建与经济工作的同频共振、互促“双赢”。

一、组织为基，搭建“红色商圈”

在组织架构上，“红色商圈”分为两个层级：第一层级是商圈联合党工委，第二层级是下辖的各类企业党组织。商圈联合党工委联合了工商、税务、城建等相关职能部门，与辖区内企业、商户充分座谈沟通，引导辖区非公党组织、党员积极参与“商圈”党建，凝聚党组织、党员和商户三方力量，形成共识、提升合力。在此基础上，通过建立议事会议制度、共驻共建制度、党员联系群众制度、党员结对帮扶活动制度、党内监督制度、考核运用制度等制度，为“红色商圈”服务商户发展、倡导行业文明、助力商圈经济，提供了良好的制度保证。目前已在×个试点成功建立了商圈党组织。其中，建业百货楼商圈联合党工委吸纳了辖区×个非公企业党组织、×个职能部门；×建材商圈联合党工委吸纳了辖区×个非公企业党组织、×个职能部门、×个物业公司；信息科技城商圈联合党工委吸纳了辖区×个非公企业党组织。通过建立商圈联合党工委，“红色商圈＇‘内的所有商户，均实现了党的组织和党的工作全覆盖。“红色商圈”以“建好党的组织、开展党务工作、服务商业发展、倡导行业文明”为指导思想，优化区域内党组织设置，整合区域内党建资源，形成以党为核心的向心力、凝聚力、战斗力，通过便民服务驿站、诚信监督站、党员星级商户、党员示范店等针对性强、聚合力足的活动，把商圈区域内的经济组织、社会组织凝聚起来，使“红”“商”两大特色更加凸显，逐步形成“大党建、大服务、大管理”格局，最终打造成“诚信、竞争、和谐、共赢”的“×龙头商圈

二、活动为媒，凝聚各方合力

以“寻党员，亮身份”活动扩大党建覆盖范围。积极开展“寻党员，亮身份”活动，通过发放宣传册、一入户走访等形式，对商圈内商户党员进行摸底排查，鼓励商户党员亮出身份、参与活动。建业百货楼商圈以“告党员一封信”为内容，在商场出入口设置宣传展板×余块，印制宣传彩页×余份，将商户中的“隐形党员”“口袋党员”挖掘出来，纳入管理。建材商圈发放调查问卷×份，了解掌握企业及党员需求。通过该活动，建业百货楼商圈联合党工委共吸纳了×名党员，×建材商圈联合党工委共吸纳了×名党员，信息科技城商圈联合党工委共吸纳了×名党员。

以“服务类”活动营造更优的发展环境。建业百货楼商圈联合党工委开辟了×个便民服务点，配备党建版面、便民工具箱等，组织成员单位党员志愿者开展平安巡逻、咨询服务等活动，为顾客提供服务；同时还邀请辖区公安、工商、税务、城管等部门，每周定期进驻商圈，面对面为商户答疑解惑，办理诉求，提供“零距离”服务。×建材商圈联合党工委依托建材工商所建立党员服务中心，在开展党建活动的同时为辖区商户提供服务，在今年开展的“春风行动送岗位”活动中，组织辖区×余家企业提供了×多个就业岗位。

以“志愿类”活动彰显党建新活力。为鼓励党组织爱心回馈社会、党员奉献服务社会，建业百货楼商圈联合党工委举办了公益慈善拍卖会，各类拍品均来自爱心企业及爱心人士捐赠，征集款物×万余元。×建材商圈联合党工委和信息科技城商圈联合党工委与孤寡空巢老人结成帮扶对子，定期走访看望，帮助解决实际困难。

以“发展类”活动助推企业快速腾飞。引导鼓励骨干实力企业设立“红色发展基金”，推动商圈经济持续快速发展。建业百货楼商圈联合党工委拟设立×万元专项基金，为商户提供无息贷款，解决商户短期资金周转问题。组织开展“党员示范店”评选活动，按照“诚信经营、优质服务、弘扬正气、创先争优”标准，为×家商户授牌，亮牌经营，同时提供上门“送学习”“送资料”“送培训”服务，不断提升服务质量，助推企业发展。寻求党建工作与商圈经济发展的结合点，实现共驻共建、共赢共享。

三、制度为纲，强化全面保障

建立领导联系点制度。建立健全商圈党建工作领导体制和工作机制，将商圈党建工作纳入街道党（工）委书记述职的一项重要内容，指定专门负责人员，建立“点对点”帮扶机制，区委组织部发挥牵头抓总作用，协调工商、经信、人社、财政等部门和单位共同努力，从而形成齐抓共管的良好局面。

建立多层次交流制度。建立完善由各级党组织、相关职能关部门和非公企业党组织参加的联席会议制度，由街道党工委和职能部门共同参与、定期分析当前工作中心和有待解决的问题，分工落实非公企业党建工作的各项任务，群策群力，破解发展难题，实现互促共进。

建立党建经费保障机制。多方位筹措党建保障经费，挖掘从企业管理经费中划拨、税前列支、党费返还、资金奖补、党员自愿捐助等途径，解决商圈党建活动经费短缺难题。×街道鼓励商圈党组织结合自身实际，开展特色活动，每季度向商圈内党组织下拨专项党建工作经费，用于购买学习资料、组织外出参观学习等。不断加大阵地建设，按照有场所、有设施、有标识、有党旗、有图书、有制度等“六有”标准，建立商圈党组织活动室，吸引党员参与商圈党建工作人员的热情。

3.商圈党建工作的新探索 篇三

地方文献是公共图书馆工作中最重要而又是最薄弱的一个环节。对这项工作的内容、范围和开展工作的方法我们开始是认识不清的。自从省政府办公厅和市政府发出了有关加强地方文献工作的文件，省文管会提出要求把这项工作做为抢救性的重要大事来抓以后，我馆才加强了这项工作。三年来体会很深，现仅就建立地方文献征集网络和充分宣传利用地方文献两个方面谈一些看法：

一、建立地方文献征集网络

地方文献收集的主要工作在于征集，这是由其文献量大，又分散在社会各个角落的特点所决定的。在工作中我们感到只靠一般的宣传、走访、动员等方法难以达到广泛征集的目的，要靠网络的方法来完成这项工作。于是建立了全市的地方文献征集网络，以期与有关部门密切配合实行多渠道广泛开展经常性的征集活动。

地方文献征集网络包含部门网络和个人网络两个部分。部门网络的中心是市图书馆，为一级网点。按政治、经济、文化等不同社会分工划分系统，每一个系统设置一个或数个二级网点，其中有市委、市政府直属机构。科研单位，大专院校和国家及省属的大型工厂企业。二级网点的下属单位、基层单位设为三级或四级网点。这一网络的各单位之间有三重关系：

第一，联络关系。市图书馆争取部门的大力支持，以市政府发出《关于征集收藏地方文献的通知》确定市图书馆为征集地方文献的职能部门，使其有了合法地位。设立领导小组，设专人负责征集，调查走访有关部门，开展编目管理和利用工作。拟定了《关于征集地方文献和地方出版物的宣传提纲》，召开会议进行宣传，取得各二级网点单位的重视，并建立了电话、书信等联络关系，经常互通情报，沟通信息，及时协商处理有关征集工作的问题。市图书馆的中心网点主要和二级网点进行联系，并通过二级网点与三、四级网点进行联络，具体关系如下列图表：

对联网管理实行卡片式管理,在卡片左上方设有级别类号。如设佳师专为二级网点。

用2字头表示，为二级网点中的第一个联网单位。下属各系是二级网点中的三级联网部门，在21之后设3字代表，以此类推，就掌握的文献资料情况填入各级网点名下。卡片式管理系统比较科学，运用灵活，对新发展的网点随时增加，对部门和个人作品随时增加卡片记载。

第二，呈缴关系。对市内出版发行的单位，如佳木斯日报社、广播电视报社、佳木斯青少年书法报社、农垦报社；各大企业单位出版发行的期刊《防爆电机》、《农垦工人》、《北大荒》、《佳木斯城市金融》等近六十几个单位建立了地方文献呈缴本制度，每次出刊固定向市馆呈缴一份。其中有些出版物在国内有相当大的影响。如《青少年书法报》是在国内外发行的，国务委员方毅、宋平及我国一百多位著名书法家为该报题了字，中国书协主席王学仲先生称谓“此乃当今书坛奇迹”。日本著名书法杂志《雪心》曾九次撰文向日本读者介绍。

第三，赠送关系。主要是志书、特种文献和大专院校科技文献三种资料。志书通过市史志办二级网点的网络联系作用，提供了各单位编写地方志和部门志的线索，深入了解情况并以电话、信件联系，已获得无偿赠送志书32种，38册。并对其他部门预约赠送，此外还取得有关部门支持，无偿赠送了一批历史文献，有党史办主编的《张闻天在合江》、《佳木斯革命人物传》、《抗日战争时期佳木斯地下党》、市政协主编的《佳木斯文史资料》15集，还有《佳木斯经济统计年鉴》、《北大荒画史》等都是较珍贵的资料。特种文献如会议文献、文件汇编、内部资料、学术论文、科研成果、试验报告、产品样本等，对研究地方科研生产发展状况有重要价值。这些文献多为无售价的出版物，只能以赠送方式取得。我们通过科委、科协、社联等二级网点了解信息，掌握各科研单位的科学研究和学术活动情况，确定重点联系征收单位，经协商已取得赠送的获奖优秀专著330份，论文720份。其他资料如会议材料，研究报告等多篇。再如大专院校科研教育文献通过各高等院校图书馆的二级网点，联系各院校科研处、教务处、教材出版部门、校刊编辑部门，对其出版物系统收藏。其中有院校的学报、校刊，有自编的教材、讲义，有专著、工具书，参加国内外“学术会议”提交的学术论文，考察报告以及在国内外报刊上发表的科学论文、专利、发明等。这部分文献可以反映我市大专院校科研方向、科研成果的水平，对于推动科研生产、研究科学、文化史、教育史有重要参考价值。

个人网络联络的对象主要是各界知名人士和爱好收藏地方文献的个人。这些属于在佳木斯比较有名望的地方名人、专家学者他们在一生的工作中积累了丰富的工作经验和专业技能，用毕生的精力著书立说，给后人总结了许许多多的宝贵经验。如市医学科学研究所所长岳育新多年从事医学血液学研究。移植上海L6565型白血病鼠动物模型成功；利用《蟾紫松》治疗嗜酸性粒细胞增多症等获省卫生科技成果奖。《药源性血液》（手稿）、《血液防治研究》等存藏在我馆。市防疫站刘德斌编著的《实用基础免疫学》、《象棋杀着大全》等存藏在我馆。市社联秦忠英多年从事理论研究工作，是哲学领域的带头人，所著论文《世界观转变与精神文明建设》、《谈思想观念转变的科学性》、《论理想教育层次》等论述在开展职工思想政治工作具有较高的参考价值。根据我们掌握的名人论述、事迹尽力征集。对发现线索尚未征集到的文献建立了地方名人作品、专业论文征集目录（见下图表），请本人填写，

地方名人作品、专业论文征集目录

姓名

年龄

职务

职称

单位及工作部门

电话

住宅电话

题名

文献类型

出版单位

发表刊物名称、年、月

收藏地点、征集途径

书

刊

写明收藏地点，征集途径。现登记的有32人计划作品数量420份，在今后征集中使这些有特色、高质量的文献资料逐渐聚集到图书馆来。

对祖籍我市、现居外地的家乡人出版发行的著作也在网络征集之内。曾在佳木斯市这块黑土地工作和生活过的作家李占恒现为中国作家协会会员、沈阳军区创作员，著有《旷野的阳光》、《中尉们的.婚事》等通过信件留给我们签名留字。艾青、丁玲在1958年被错划右派，下放到八五二农场、宝泉岭农场，在这里生活学习，分别写下了长诗《老头店》与《“牛棚”》、小品《杜晚香》，还有丁玲遗著《风雪人间》（1987年出版）。都是反映在北大荒生活的作品，我们也予以征集。作为征集网络中心的图书馆，对部门或个人捐赠者要给予充分肯定，并鼓励他们的积极性。我们制订了优先为他们服务的优惠政策，并及时召开表彰会，颁发证书、奖品。

总之，从1990年-1992年设立网点近300家，经常联系的部门有146家，个人56人。征集文献资料847种， 2800份。并且在各部门群众中逐步加深了影响，为做好地方文献工作创造了良好开端。

二、积极开展宣传、利用，充分发挥地方文献区有的作用

图书馆征集收藏地方文献的目的是为了利用，是为了对当地两个文明建设服务，发挥作用，只收藏不开放利用也是一种封闭现象的反映。于是采取有效措施，积极开展宣传利用工作，我们在地方文献阅览室日常借阅工作的基础上，于1992年4月25日到4月30日在我馆一楼大厅展出近两年来征集的部分地方文献资料847种，1800份，同时播放录像七集电视连续剧《三江风云》。每天都有读者、参观者翻阅、抄写。在600多翻阅者中，有的人在反馈中留下肺腑之言和建议。他们说：“看到我市各行各业有这么多成果，文学艺术作品都是出自名家之手，先是吃惊，后为自豪。使我们更加了解家乡，认识到家乡美，你们今后应该再扩大宣传”。通过展览，许多读者了解了馆藏地方文献。在书展期问，教育学院郎业伟、职大盛学才分别把自己编写和主编的《学校管理学原理》、《学校管理基础》、《管理数学》送到展桌上。书展之后，相继有市委组织部的同志查询有关市名人及有职称人员的作品，有的读者到地方文献阅览室查找志书，抄写数字，编写作品。其中，佳市糖厂子弟校的杜玉森在查找我馆提供资料以后，并把本单位出版的《黑龙江友谊糖厂志》1952年-1990年，《雪花》1-7集送到我馆存藏。这种地方文献资料展览，在促进征集方面起了积极作用。

结合利用加强宣传，扩大地方文献工作的影响面。地方文献工作的协调、合作要靠社会公众的理解、支持。我馆开展了广泛宣传舆论、宣传地方文献的征集、利用工作的意义、作用。

借三江国际旅游节、图书馆宣传周之际，面向社会扩大宣传。图书馆在门前宣传介绍地方文献征集，利用工作。参观者络绎不绝，并向我们赠送了工学院、医学院等院校的《科研成果目录汇编》及《论著目录汇编》。

举办各种形式地方文献展览，宣传我市名人事迹、科学文化，粱凤颖是全国闻名养鸡大王，全国拥军模范，“三八红旗手”。她的一生是在党和地方政府的培养下成长起来的，创办的凤颖养鸡学校培养了大批养鸡专业户。为国家培养致富人才，在拥军爱民等等方面为人民立了光辉的业迹，在86年11月16日她以一个普通农村妇女形象走上中南海怀仁堂的讲台演讲，被热烈的掌声拥为十大新闻人物之一，她是全国闻名的名人，更是地方名人，我馆和市委、市工会联合为梁凤颖筹建展厅，我们在积极为她收集十几年各大报刊报导她的先进事迹资料。

以上就建立地方文献征集网络和充分宣传利用地方文献谈了自己粗浅的看法，也是我馆几年来在开展这项工作中进行的新探索，有利于今后征集、利用，更好地为本地区经济建设服务。

4.商圈党建工作的新探索 篇四

广西建设系统积极探索新时期思想政治工作的新思想、新途径和新方法

7月8日,广西建设系统思想政治工作先进表彰大会在广西建设大厦4楼召开.建设厅党组书记、厅长、广西建设职工政研会会长宋继东作重要讲话.建设厅党组成员、自治区纪委驻厅纪检组组长、广西建设职工政研会副会长朱家枢作广西建设职工政研会第三届第二次年会暨会员代表大会报告.

作 者：覃荣益 刘文华 作者单位：刊 名：广西城镇建设英文刊名：CITIES AND TOWNS CONSTRUCTION IN GUANGXI年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

5.集体产权制度改革的新探索 篇五

—-枣庄市首家社区股份合作社挂牌成立

7月13日，枣庄市山亭区东山亭社区股份合作社挂牌成立。这是我区自去年5月被确定为全省农村集体产权制度改革试点区后，成立的第一家社区股份合作社。集体产权制度改革,就是在坚持集体所有制的前提下,按照股份制和合作制的原则,明晰产权主体,规范经营管理,理顺分配关系,变资产为资本,变农村为社区,变农民为股民,变家庭承包制为社区股份合作制,建立起成员共有、民主管理、风险共担、利益共享的新制度。区委区政府对农村集体产权制度改革工作高度重视，成立了农村集体产权制度改革试点工作领导小组，研究制订了《山亭区农村集体产权制度改革试点工作方案》（山委[2010]69号），对全区各乡镇街道农村集体资产经营状况开展了实地调研，确定了山城街道、桑村镇为首批区级试点乡镇，选定了山城街道东山亭社区、桑村镇东王庄村作为首批试点村（社区），先行试点。为加强对试点工作的指导，区经管局制订了《关于开展农村集体产权制度改革试点工作的指导意见》，区、乡镇（街道）、试点村（社区）密切配合，认真开展试点工作。东山亭社区集体产权制度改革试点工作从2010年11月份开始，历经组织准备、清产核资、清人分类、配置股份、组建社区股份合作社、建章立制等六个阶段分布实施，目前合作社已向区工商分局申请登记注册。其主要做法是：

一、抓住基础环节，搞好清产核资。清产核资是产权改革的基础，只有把集体家底摸清楚，才能量化股权。鉴于清产核资工

作涉及面广，工作量大等特点，为把集体资产家底摸清弄实，首先成立工作专班。街道、社区均成立了集体资产清查专班，在区集体产权制度改革工作组指导下，认真开展清产核资工作，对2010年12月31日前所有资产进行全面清理核实，对固定资产的盘盈、盘亏、报废、损毁，流动资产的损失、挂账、呆账以及负债等及时审理认定，该核销的核销，该补登的补登，严格按程序进行账务处理，做到账账、账实相符。其次，开展资产评估。聘请了枣庄中实会计师事务所有限公司对东山亭社区集体经营性等资产进行了评估。通过清产核资和资产评估，截止2010年12月31日，东山亭社区实有集体资产总额3031.03万元，（不包含资源性资产）其中：流动资产785.85万元，固定资产2245.18万元，资源性资产：建设用地356.641亩，四荒186亩。集体负责及所有者权益3031.03万元，其中实有债务589.63万元。所有者权益（净资产）2441.14万元。集体资产中，经营性资产2957.33万元，非经营性资产73.7万元，经营性资产扣除集体负责后可量化股本总额为2367.7万元。

二、突出重点环节，搞好清人分类。清人分类市整个集体产权改革的重点，是量化股权的基础和依据，稍有不慎，就会引发不稳定因素。区、街道、社区高度重视，制定了详细的清人分类方案。一是确定清人分类原则。清人分类以户籍为基础，以村规民约为参考，按照以人为本，尊重历史，考虑现实，统筹兼顾的要求，充分体现公平、合理、权利和义务对等的原则。二是把好调查摸底关口。以户籍和宅基地为依据，按照统一设计的表格样式，对每户家庭成员进行逐人登记，分清常住人口、空挂人口和

非农业人口。三是细化人员分类。以调查摸底情况为基础，综合考虑各方面因素，划定四大分类：第一类可以配股、分红的人员；第二类可以配股暂不分红的人员；第三类继续享受村福利待遇，不配股不分红的人员；第四类不配股、不分红的人员。广泛征求不同类型的群众意见，经群众代表大会反复讨论后定案。截止2011年4月10日24时，东山亭社区总户数1923户、7309人，其中常住户3178人，空挂户4131人，分13种类型，享受配股分红人员3178人，不享受配股分红人员4131人。

三、围绕关键环节，合理配置股份。一是股份设置。设置个人股和集体股，每股人民币10元。将经过确认的清产核资结果与清人分类结果挂钩，村一级的股份资本量化到全村村民，组一级的股份资本量化到本组村民，个人股占总股份的70%，集体股占30%。个人股股东3178 人1632392股，净资产16323920元。集体股735308股，净资产7353080 元；二是制定股权运行模式。所有股权采取封闭运行。成员退社，可以将股权通过赠予、转让等方式流转给其他成员。股权可以继承，要依据继承法履行各项继承手续。个人股不得买卖、抵押；三是制定利润分配比例。经反复讨论确定提取公积金10%，公益金10%，分红比例由成员代表大会研究确定。

四、组建社区股份合作社，确保正常运作。由东山亭社区刘开亮等3178名配股居民发起，组建社区股份合作社。一是认真制定合作社章程。按照《农民专业合作社法》，结合外地经验和本社区实际，制定了十二章四十八条内容的股份合作社章程（草案）,并广泛征求居民意见。二是认真选好股东代表。按照标准，推荐股东代表候选人，召开成员大会选举产生股东代表374名。三是召开第一届股东代表大会。经过认真筹备，东山亭社区股份合作社7月13日召开了第一届股东代表大会，审议通过了东山亭股份合作社章程，选举产生了理事会成员9人，监事会成员9人。至此，东山亭社区股份合作社正式设立。经营范围：本社自有资产的经营、管理、投资，本社房屋出租，物业、市场管理，为合作社全体成员提供与农业生产经营有关的其它服务等。

按照区委、区政府工作目标要求，在区级试点的基础上，各乡镇（街道）在有条件村中，选取一个村作为乡镇首批试点村，开展试点，年底前全面完成区、乡镇（街道）12个试点村的试点任务。

山亭区经管局

6.探索汉语拼音教学的新思路 篇六

罗新琳

昆明市官渡区关上实验学校

【内容提要】：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字，阅读和学习普通话的有效工具。本文以一年级汉语拼音教学为切入口，浅谈在新课程标准的理论指导下，以学生学习规律和教学基本原则为依据，在教学过程中大胆创新，不仅要使学生掌握汉语拼音知识，还要引导学生把这些知识转化为技能，形成能力。并根据小学生的年龄特点、认知规律以及汉语拼音知识本身的特点，研究如何在拼音教学过程中进一步探索新思路，不断提高汉语拼音的教学水平和教学质量。

【关键词】：教学创新 素质教育 学习兴趣 学习方法 学习能力 汉语拼音知识是非常重要的，相对于识字教学、阅读教学而言，也是比较枯燥乏味的。以下从三个方面谈谈如何创新教学方法，使5、6岁的孩子能主动学习、乐于学习汉语拼音。

一、寓教于乐，激发兴趣

小学生认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学生学起来容易产生厌倦情结。因此，汉语拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，注意使用直观教学的方法，增加游戏的成份，使用形象化手段，实行愉快教育，使学生始终在快乐中学习，在快乐中成长。那么，如何使这些干巴无味的字母变成活泼有趣的小精灵，展现在儿童眼前，使他们爱学、乐学呢？

㈠念儿歌，学拼音。形象生动、儿童情趣浓的儿歌，对于激发学生的学

1习兴趣有很大的帮助。在学习声母阶段，编写声母儿歌，教学生念：“读声母要留心，堵住气再发音”。教完声母发音后，让学生念儿歌：“右下半圆bbb,右上半圆ppp,两扇小门mmm,拐棍拐棍fff。左下半圆ddd,伞把伞把ttt，单门单门nnn，一根小棍lll,竖弯加点jjj,左上半圆qqq,一个叉子xxx,平头小2 zzz,半个圆圈ccc,半个8字sss。z加h zh zh zh,c加hch ch ch,s加h sh sh sh,一棵小苗rrr。”这样，既能帮助学生记住字母，又能活跃课堂气氛，从而激发学生学习汉语拼音的浓厚兴趣。

㈡、读顺口溜，学拼音。根据儿童机械记忆强的特点，可以编一些顺口易记的顺口溜让学生读记，帮助学生学习汉语拼音。例如，在教学声母“j、q、x”时，为了指导学生掌握“j、q、x”与“ü”相拼时“ü”上两点省写的规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü。”“j、q、x小淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”这样，孩子们感到学习是一种享受，一种乐趣，不仅激发了学习兴趣，而且还强化了教学内容，收到了良好的教学效果。

㈢、做游戏，学拼音。为了使学生在愉悦的情境中学习和掌握拼音知识，给学生创造一种“乐学”的课堂气氛，教学中，教师可以设计“找朋友”的游戏：将写着声母、带调韵母的卡片分别分别发到学生手中，然后在黑板上写出音节。例如：“bà”，手拿:“b”与“ɑ“卡片的学生到讲台前来组合，然后读出“bà”的音。这样，枯燥、机械的章节复习就变成了趣味浓厚的儿童游戏，孩子们在笑声中学习，在笑声中记忆，巩固了所学的章节。

㈣、利用多媒体教学手段学拼音。为了指导学生对拼音字母的大小写一一对应辨别，并强化记忆，可设计一个多媒体CAI课件进行训练。训练分为

三个步骤：出示小写字母时，学生点按小写字母后，出示大写字母，并发音，示范其写法；将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒”的鼓励之声，并奖赏一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！”的提示音，罚一个哭脸，同时展示正确的答案。在屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还设计了控时程序，要求学生必须在规定的时间内输入完毕，否则要在成绩栏扣除一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓，充分激发了学生的学习兴趣，学生会感到心旷神怡，在一种美的情景中学习，真正做到寓教于乐。

二、教给方法，培养能力

小学语文教学大纲指出：“教学汉语拼音，要以声母、韵母和拼音方法为重点，要重视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力。”汉语拼音教材的编排，也体现了“注重教给方法，培养能力”这个符合素质教育要求的教学思想。因此，教学中，教师要教给学生发音的方法、拼读的方法、书写的方法和学习字母表的方法。

㈠、教学生掌握发音的方法。要培养学生自己去认识事物，获取知识的能力，教学生掌握发音的方法就显得十分重要。汉语拼音常用的发音方法有：观察法。教学中，教师要做发音示范，让学生细心观察唇形和舌位，体会发音方法。例如，教单韵母“ɑ”时，口张开，舌放平，让学生看清后发“ɑ，然后再变化唇形发“e”的音，让学生仔细观察细心体会这两个单韵母的发音要领。比较法。就是把两个（或几个）声母、韵母放在一起，比较其异同，帮助学生掌握发音规律。例如：b和p，发音部位和发音方法基本相同，都是由上、下唇紧闭构成阻碍而发出的音。发音时，上、下唇接触在一起，阻住

气流，再突然放开，使气流迸发而出，其主要区别在于不送气和送气。演示法。教学时，教师运用手势、器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音要领。口诀法。就是将拼音字母及其读音和发音要领编写成顺口易记的口诀让学生记读。

㈡、教学生掌握拼读的方法。为了激发学生的求知欲，培养其知难而进的精神，教师要使学生明白这样的道理：如果学会了拼读音节的方法，自己就能认识很多字，能自己阅读短文和注音读物。汉语拼音常用的拼读方法有：两拼法：就是把声母和韵母相拼的方法。如拼读“ma”，就是把声母“m”和韵母“a”快速连续拼成一个音节，“妈”。拼读要领是：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”三拼连读法：有介音的音节，把声母、介母和韵母快速读的方法，叫三拼连读法。

㈢、教学生掌握书写的方法。拼音字母的认读和书写是紧密联系的。认是写的基础，正确的书写又可以帮助记忆字形。因此，要认真教给学生书写拼音的方法：一是指导学生正确利用四线格书写拼音字母；二是指导学生练好拼音字母的基本笔画；三是讲清字母的笔顺和书写规则。

㈣、教学生掌握学习“字母表”的方法。教字母表的方法，可以把26个字母分成四组，前两组每组七个，按四、三的停顿来读；后两组每组6个，按三、三的停顿来读，这样不但读起来押韵，而且还便于记忆。为了让学生熟记字母的发音、名称和音序，还可以教唱《拼音字母歌》。

三、抓住重点，突破难点

拼音教学，要抓住重点，突破难点，方能收到事半功倍的产效果。就整个拼音教学内容来讲，认清、读准声母和韵母、读准四声，掌握拼音方法和拼读音节是教学重点，也是难点。

首先，在声母、韵母的教学中，使学生掌握每个字母的发音部位和发音方法是重点，正确区分形近和音近字母是难点。声母、韵母在汉语拼音教学中始终占有重要地位，说明它们是教学的重点，是学好拼音的基础。因此，教师要善于把握和处理教材，使学生能读准字母的音，牢记字母的形。只有切实加强声母、韵母的教学，才能为学习拼音打下坚实的基础。

其次，在声调教学中，单韵母的四声练习是重点，带调拼读是难点。声调教学，教师要讲清声调符号和形状和四声的读法：第一声起音高高一路平，第二声由低到高往上升，第三声先降然后再扬起，第四声从高降到最底层。例如，在教学“ɑ、o、e”三个单韵母时，可以借助图画学习“ɑ、o、e”的四声：“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà”。教师示范声调时，开始可以读得夸张一点，还可以用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。练读四声，可以先顺序读，再变序读，还可以联系日常生活用语，采用词组的形式，借助汉字的读音帮助学生读准四声，尽可能减少机械重复。

再次，在拼读音节的教学中，培养熟练拼读是重点，三拼音是难点。但只要讲清拼读要领，这个难点是可以突破的。重要的是让学生掌握“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”的拼读要领。教学时，要让学生认识介母，即在声母和韵母之间的字母。要强调连续读，即声母连介母，再连韵母，由慢到快读成一个音节，连读时气流不要中断。如拼读“huɑ”,就是把声母“h”、介母“u”和韵母“ɑ”快速连读成一个音节“huā（花）。

另外，在拼音教学中，学习标准的普通话是重点，纠正方音土语是难点。一方面，要学习汉字的普通话读音，必须注意语音的发音正确。要使学生学到一口标准流利的普通话，必须要让学生掌握好每个拼音字母的发音要领，用拼音字母拼写普通话，通过给汉字注音，认识汉字的普通话读音。另一方面，要学习汉字的普通话读音，还必须注意纠正方音土语。汉语方音地域很广，除了语音同普通话标准音差别很大之外，词汇、语法也存在着分歧。我国有许多方言区，像昆明地区没有单元音“ü”和以“ü”为韵头的韵母，只有单元音“i”和以“i”为韵头的韵母，就把“ü”读成了“i”；还将“zh、ch、sh”读成“z、c、s”；“n”和“l”、“f”和“h”相互混淆。如此等等，如果不进行及时而坚决的纠正，不进行规范化、标准化的学习和训练，即使用纯粹的标准音来念方言，不是方言区的人是很难听懂的。

“教学有法，但无定法。”汉语拼音的教学也是这样。教学方法的选择，既要体现学生是学习的主人，调动学习主体的积极性、主动性，又要注意授之以法，培养学生的自学能力。教学中，要引导学生运用已掌握的学习方法自觉地、主动地进行学习，使学生在动眼、动口、动脑、动手的学习实践中，主动地获取知识，使学生真正成为学习汉语拼音、掌握这一工具的主人。因此，只有把教法与学法统一起来，探索与学法相适应的教法和与之教法相配合的学法，才能有助于在教学中体现出“教为会学”、“学为主体”的素质教育的指导思想，才能有效地提高汉语拼音的教学质量。

地址：云南省昆明市官渡区关上实验学校

邮编：650200

电话：***，***

7.商圈党建工作的新探索 篇七

喀旗第十六届金融理论研讨会论文

一、创新和加强农村金融服务的重要意义

随着经济社会的快速发展和城乡一体化进程的不断加快，农村对金融服务的需求越来越迫切。在新的形势下，创新和加强农村金融服务对增强农村发展活力，促进农村快速发展意义重大。①有利于培育良好的农村金融市场。近年来，随着各级对“三农”工作重要性认识的不断提高，金融服务“三农”的进展在逐步加快，服务“三农”的领域在不断拓展，取得了非常明显的成效。但在看到取得成绩的同时，还必须要清醒地认识到当前农村金融服务领域存在的诸多矛盾和问题。突出表现在信用环境不健全，金融服务体系不完善，缺乏有序、有效的竞争等，这些问题都已经成为制约农村经济发展的重要瓶颈。中国农村的分散性特征决定了农村金融具有点多面广的特点，金融发展本身所具有的复杂性又决定了农村金需求是多方面且不断变化的，因此任何一个金融机构都不可能仅靠自己的力量满足农村金融的需求。创新和加强农村金融服务，发展多种形式的金融组织，构建多元化的金融体系，培养竞争性金融服务主体，可以进一步激发农村金融市场活力。②有利于夯实农业农村发展基础。这些年来，我国农业农村保持了良好的发展势头，尤其是在去年，粮食生产再创历史新高，连续6 年稳定增产；农民人均纯收入突破5000 元大关；农民工就业快速回升，工资水平有所增加；集体林权制度改革全面推开，农民专业合作社快速发展；农村水电路气房等基础设施建设继续加强，科教文卫保等社会事业加快发展，农村民生状况得到明显改善。但我们清醒地看到，当前转变农业发展方式的要求越来越高，破除城乡二元结构的任务越来越重。农村金融是现代农村经济的核心，其服务水平的高低在很大程度上影响着农村经济发展的水平。继续巩固和发展农业农村发展的好形势，必须进一步提高农村金融服务质量和水平。③有利于促进金融机构更好地服务“三农”。自从银监会调整放宽农村地区银行业金融机构市场准入条件起，截至2009 年底我国已设立村镇银行148 家，根据规划，到2011 年我国需发展村镇银行约2100 家。这一发展趋势预示着新型农村银行机构将成为新型农村金融机构中的主体。创新和加强农村金融服务，建立竞争的、多元化的农村金融服务体系不仅有利于涉农中小企业获得发展所需的资金、有利于农民满足生产性贷款，而且有效地解决了目前农村“贷款难”问题。构建起既有政策性金融机构，商业性金融机构和合作性金融机构；既有大银行机构，又有中小型金融机构；既有城市金融机构，又有农村金融机构的金融体系，可以从范围和广度上逐步实现对农村的全覆盖。达到有效解决农村、农业发展进程中对金融制度及其产品和服务需求的目标。

二、我国农村金融服务现状与存在问题

①传统农村金融服务机构作用进一步增强。以农业发展银行、农业银行、农村信用社及邮政储蓄银行为代表的传统农村金融服务机构，不断拓展服务领域，全力支持农村、农业发展，作用发挥得越来越明显。经过改革，农业发展银行已经形成了以农业产业化龙头企业贷款和新农村建设中长期贷款业务为两翼，中间业务为补充的多方位、宽领域的支农格局。农业银行作为中国四大国有商业银行之一，同时也是中国农村金融体系的重要组成部分，在增强“三农”的信贷支持，强化“三农”金融产品的研发等方面，其力度明显加强。农村信用社改革进一步深化，服务“三农”的能力进一步增强。农村信用社功能的不断完善，有效提高了农村金融服务的覆盖面。②新型农村金融机构蓬勃发展。国家相关金融机构管理部门制定措施，促进了村镇银行，小额信贷公司，贷款公司和农村资金互助社，以及农业保险机构等新型农村金融机构的发展壮大。相关允许国际资本和民间资本进入农村金融市场，并通过以奖代补，定向费用补贴，降低存款准备金比率等优惠政策，拓宽了资金回流农村服务“三农”的渠道，提高了新型农村金融机构抗风险能力。相关促进农业保险发展的政策措施，加速了农业保障长效机制的建立，提高了农业保险的覆盖面，农业保险的益处和作用逐渐为农民群众所接受，并受到大家的广泛欢迎，农民的参保积极性得到进一步调动，增强了农业和农村发展抵御风险的能力。③农村金融服务仍存在许多矛盾和问题。农村资金外流现象比较严重。众多农民工外出务工，劳务输出带来的收入相当一部分以储蓄的形式存入各类农村金融机构，比如农村信用社、邮政储蓄等。而这部分资金却以不同的形式流入县城，或者是城市。同时，农村资金还通过非正式的渠道大量流出农村并流向城市。据不完全统计，近年来农业贷款占金融机构短期贷款总量的比重远不足10%，而农业增加值占国内生产总值的比重则超过了10%。这种形势加剧了农村金融服务的压力。农村金融供需矛盾。截至2009 年，全国尚有近3000 个乡镇没有任何金融机构，8000 多个乡镇仅有一个银行网点，金融服务缺乏的乡镇占乡镇总数的三成以上。同时，农户借贷需求很难得到及时、有效满足，金融的经济“血液”作用发挥不明显

三、创新农村金融服务模式探讨

8.商圈党建工作的新探索 篇八

今年以来，兴宁区以创建先锋示范城活动为契机，在朝阳商圈非公企业、党员和入党积极分子个体经营户中深化拓展“亮身份 树形象 比诚信”主题活动，营造人人争创先锋、个个争当示范的良好氛围。目前，朝阳商圈内万达商业广场、和平商场、新和平商场、高峰商场、百佳汇、交易场、大和平商贸批发城、盛世联邦批发城等几家大型经营单位和100多家个体户实行了“亮身份”经营，成功引导企业和个体经营户文明诚信经营，促进市场秩序的规范运行，构建先锋示范商圈。

强化组织引导，提高责任意识。建立党员领导干部联系商圈非公企业制度，区委指导、辖区两个街道党工委具体负责联系商圈非公企业党建工作站，街道班子每位成员负责联系指导3个以上个体户党员，将联系点有关情况通过定期联席会议进行公布，实现了责任到人，使联系工作得到有效落实。发动商家联手成立了朝阳商圈创建先锋示范城工作联席会，定期或不定期召开会议，进一步理清创建先锋示范城的工作思路，明确创建工作主题和载体，将商圈经营管理实际与争创示范工作深度融合。在创建先锋示范城工作联席会的引导下，商圈各商家牢固树立公共利益、消费者利益至上的

2服务、发挥能帮就帮精神等承诺牌匾。借着“亮身份”经营在企业和经营户中引起的广泛关注，商圈党员们用自己的行动带领和影响了一批商场管理层和经营户诚信经营、热情服务、服从管理、热心公益，不少经营户纷纷要求入党，部分入党积极分子、共青团员经营户也主动“亮身份”经营，营造出商圈文明诚信的经营氛围，赢得了广大消费者的信赖和群众的好评。

兴宁区创建先锋示范城工作领导小组办公室

9.商圈党建工作的新探索 篇九

关键词 培训 新途径 人力资源管理 培训评估 培训管理体系

培训是企业为了提高劳动生产率和员工对职业的满足程度，增进其绩效，更好地实现组织目标系统化的过程。随着广州地铁新线的不断建设，企业队伍和竞争实力都需要同时加强，人力资本的重要性也不断的提高，因此培训作为人力资本的增值方式而倍受企业青睐。科学的培训将不断提高广州地铁经理和员工的个人技能，促进他们适应技术和经济环境的飞速变革，提高处理更新、更具挑战性任务的能力，为企业战略目标的实现奠定坚实的基础。

1 目前培训普遍存在的问题

随着激烈的市场竞争，迅猛的技术变革，提高生产率水平的要求，我国企业界也开始重视培训的作用，并逐步加大了在培训上的投资。但是，从目前企业培训的现状来看还比较普遍地存在着以下问题：

1.1 缺乏正确的培训理念

由于培训并不能直接产生经济效益，因此企业管理者对待培训随意性比较大，不能从企业战略管理的角度来看待培训，过分强调短期效应，使得培训缺乏长期、系统的战略支持，往往流于形式。

1.2 缺乏系统的、分层次的培训体系

在企业发展的不同阶段，企业组织机构的不同层次对人员技能、知识和能力的要求是不同的，因此培训I要系统、有序地开展，满足不同阶段、不同层次的需求，以确保在培训上的投入能最大程度地提高个人与组织的绩效。但较多的企业培训却往往忽视这一点，往往造成不必要的资源浪费。

1.3 缺少有效的培训需求分析，培训针对性不强，培训的内容和形式枯燥，效率不高

从实践来看，企业在培训过程中，简单地把灌输知识、提高技能作为培训的全部或大部分，不能正确地分析员工缺少的是知识、技能，还是需要转变观念，因此造成培训的针对性不强。由于培训的针对性不强对培训的内容和方式造成负面影响，使培训的形式和内容较为单一，影响了培训的效果。例如，在培训中往往采取“上大课”的形式，这种情形造成经理们在重复学习对他们来说是很基本的概念，而较低级别员工又在学习脱离他们岗位要求的内容。

1.4 培训评估只停留在初级阶段

10.美国写作教学的新探索 篇十

美国写作教学的新探索

曹勇军

2016年2月至8月，我应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做访问学者，与该院写作教学专家傅丹灵教授合作，开展“中美写作教学”研究。在傅老师的帮助下，我在佛罗里达大学附属中学Pkyonge的八年级、九年级和十年级先后听了40多节课，并结合课堂观察收集、阅读了美国写作教学的书籍资料，对美国的写作教学有了基本的了解和认识。

读写素养（Literacy）是美国教师经常挂在嘴边的一个词。这个概念可大可小，可虚可实，各人理解也不尽相同，有人把它译成“读写素养”，也有人把它译成“读写能力”“读写技能”。大家也都喜欢用它，认为这个概念体现了语文课程最基本的内容和最终的培养目标。这个概念也是我观察判断美国语文教学的标准和尺度：一节课乃至整个语文教学是否合理、是否有效，就看它能否帮助学生提高阅读和写作的能力，也就是说，看课堂教学的各个环节是否真正有效且清晰地指向语文课程的培养目标。在写作教学中，“读写素养”这个核心概念具体体现在读写一体的探索性写作、真实写作、写作工作坊、过程指导、微型课与一对一辅导、写作目的与读者意识、多文体写作与项目学习、多元评估等诸多实践探索之中。下面我试着围绕这几个方面，概括对美国写作教学的观察和思考，介绍美国写作教学探索有哪些经验和成果。要说明的是，这里说的“新探索”更多是从我们的角度说的，也许在美国并不新，已有多年探索的历史，是他们人所共知的常识。

第一，读写一体的探索性写作。

读必须依靠写，不写就读不深也读不透；写必须依靠读，不读就写不成也写不好。美国阅读教学中有写作，写作教学中有阅读，以读带写，以写促读，读写结合，读写互动——这是他们单元教学设计安排的基本思路和模式。与我们教学中单篇课文的读写结合不同，他们更多是结合整本书阅读的读写结合。美国课堂上许多教师不用教科书，而是选择适合学生身心发展特点的文学作品开展教学。教学一般包括三个阶段：第一阶段是作品的文本细读（Close Reading），通过批注、表格等方式深耕文本，研读细节，理清思路，挖掘内涵；第二阶段是批判性思维（Critical Thinking），针对细读中发现的问题，组织对话讨论，展开“头脑风暴”，问题驱动，让文本生发出丰富的观点；第三阶段是探索性写作（Exploratory Writing），用写作展示自己的思考和创作，促进自我的成长。

我在Pkyonge中学听课，发现他们的基本教学模式也是这样。比如八年级的Jen老师，就是通过读写一体的探索性写作开展教学的。她教学的基本模式是：阅读小说+给文本做注释批注+小组讨论+制作海报（把小组讨论内容放进去）+学生写初稿+教师写评语+学生修改。之后，学生提交第二稿。一般以一个“学习季（quarter）”九周为一个读写单元：读一本书+写两篇文章。两篇文章互补，一篇是记叙类的“Creative Writing”，一篇是论说类的“Academic Writing”。一年有四个“学习季”。要说明的是，在美国，“Creative Writing”与“Academic Writing”是一对写作训练的术语。前者是指创作性写作，后者是指研究性写作；前者侧重想象和虚构，后者侧重概括和议论。这对术语大致概括了写作训练的两大基本能力指向。

第二，真实写作。

真实写作（Real Writing）是与虚假写作（False Writing）对立的。叶圣陶曾经说：“我谓实际作文（即真实写作），皆有所为而发，如作书信，草报告，写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒发。而学生作文系属练习，势不能不由教师命题。学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。（”《叶圣陶答教师的100封信•答宋育瞳》）由于范围、程序、功能和评价等方面的不同，课堂写作很容易变成与真实写作对立的虚假写作。因此，美国写作教学非常重视真实写作，以此帮助学生从虚假写作中解放出来，培养学生真正的读写素养。什么是真实写作？美国写作教学从两方面展开。一是生活的真实。就是要有真实的生活需要，有自己想写的真实的写作内容，有自己实际的写作目的，还有具体的对象和读者，而不是为老师而写作，为分数而写作。二是写作过程的真实。就像生活中真实的写作过程一样。比如，学生常以为作家一提笔就能写出完美的文章。这就不真实，因为完美之作是作家经过反复推敲修改甚至推倒重来才写出来的。又如，学生以为作家动笔之前就把文章写作内容和形式想得清清楚楚，写作不过是把心里的想法写到纸上而已。这也不真实，因为作家写作的过程是一个不断修改、不断发现、不断深化、不断完善的过程。这些真实的写作过程我们从来没有告诉过学生。写作中应该让学生体会到如何把原来粗糙的变得完善，把原来模糊的变得清晰，把原来肤浅的变得深刻，这也是一种写作的真实，而且是对真实写作更深刻的理解。

对于第一层意义的真实写作，美国教师做了很多探索。比如美国写作教学名师凯利•盖勒格（Kelly Gallagher）在其名著 《培养青少年写作者》（Teaching Adolescent Writers）中介绍了自己的探索：他曾用专业餐厅网站评介美食的文章作范文，教学生如何写餐厅美食推荐类的应用文章；用报纸上专业影评人的文章为样板，教学生学习文章多样化的开头；用美国《新闻周刊》上的专栏评论文章，教学生学习论辩文说理展开的逻辑组织结构；还把学生的优秀习作作为范文，让大家在班级小组分享中观摩学习，不断进步。总之，充分利用各种具有特定目的、对象和情境的写作资源，推动学生的写作进步。在第二层意义上，美国优秀教师在写作教学中强调自己的写作示范，把粗糙的写作初稿给学生看，告诉他们自己在写作中的挣扎、纠结、痛苦和对策，亦或是独特的思考过程，以此让学生了解写作的真实过程，从而生成自己的写作策略和技能。

当然，克服虚假性、增强真实性的关键是遵循选择性原则，即让学生有多样的选择，可以找到自己感兴趣的话题、材料和表达方式，写出有自己声音的文章。因为“选择带来一系列好处，学生从心底接受了写作任务，就形成了动力，促使他们写得更好„„如果我们希望学生做好动笔的准备，就需要设计好课堂教学，使学生对要写的作文有话说。”（凯利•盖勒格的《培养青少年写作者》）

第三，写作工作坊。

美国的写作教学比较推崇写作工作坊（Writing Workshop）这种教学形式。不是说有一个专门的、单独的教室叫“写作工作坊”，而是在原来教室的基础上改造而成的具有新的写作理念、师生互助、开展写作教学的空间。美国中学采取走班制，每个教师都有自己的教室，学生到点进来上课。除在教室铺上地毯、摆上课桌椅、配备电脑、投影仪和电子白板之外，教师会对教室进行个性化的、具有学科特色的布置，如墙边摆上书架、配上要求学生阅读的图书、墙上贴满写作的提示和学生作品的挂纸。比如我去听课的Pkyonge中学九年级教师Cody的教室就是这样。他的教室有七八张教学挂纸，营造了浓郁的写作氛围。其中一幅挂纸上写着：如何避免陈词滥调。内容是提醒学生写作时应注意纠正造句行文的不良习惯，比如“不要用太多形容词”“避免例如‘基本上’‘像’之类的无意义的填充词”“转折词、连接词要多样化，不要只用‘并且’‘但是’”“不要写‘我认为’‘我觉得’”“不要总用一个形容词或者动词”等等。

“Writing Workshop”中“Workshop”不是像传统教室里的写作学习那样教师讲学生听，或者一味地让学生埋头苦练，而是提供一个自由安全有效、具有挑战性、能激发学生写作激情和愿望的学习环境，安排独立的写作时间，教师示范指导，帮助学生学习写作，师生分享合作。这是一个真实的写作环境和写作方式，可以让学生置身其间，学习范文、讨论分享、打腹稿、修改、重读、编辑，甚至站起来伸个懒腰四处走走放松一下，请教同学，或是感到沮丧时把写作先放一放„„就如同生活中的写作者一样进行真实的思考和写作。由此可见，支撑写作工作坊的是过程写作的基本理念和方法。写作工作坊强调教师的写作示范。教师自己一定要是一个写作者，而且必须要像师傅一样，在写作过程中不断示范，把自己的写作过程展示给学生看，与学生并肩战斗，帮助学生进步。莫瑞说：如果你从来没有经历从痛苦到喜悦的写作过程，你就永远不懂得怎么去帮助学生学习写作。因为你不会用一种“作者的眼光”去看待学生作文，无法看出其中的技巧，于是就只能教套路。写作是挣扎，会写作的教师才能帮助挣扎中的学生。

第四，过程指导。

访学期间，我和傅丹灵教授合作，在中美两国各选择15位语文教师，做了一个有关中美写作教学的微型问卷调查。调查结果与我们的观察基本一致。调查发现：我国的中学写作教学“五部曲”一般是：（1）作前命题；（2）作前指导；（3）学生写作；（4）教师批改；（5）讲评升格。而美国的写作教学“四部曲”则是：（1）作前选题；（2）过程指导；（3）写出草稿；（4）修改评价。两者最大的区别在于美国的写作教学注重过程指导（Process guidance）。

“过程指导”缘于美国的“过程教学法（Process Theory and Approach）”,这是20世纪60年末 70年代初兴起的一种写作教学改革理论和实践，代表人物是新罕布什尔大学的教授唐纳得•莫瑞（Donald Murray）和唐纳得•格雷夫斯（Donald Graves）等人。过程教学重在“过程”，重在对学生写作过程的指导。一般我们的写作往往关注的是写作前和写作后，如写作前指导怎么写，写作后怎么评，而中间的过程学生却得不到帮助。过程教学法则重在对过程的帮助，开始可以讲讲怎么选题、怎么构思、怎么打草稿，还可以讲遇到障碍写不下去时怎么办等等。它采用工作坊式的教学方式，学生在一边写，教师在一边指导，而且一帮到底。这样“少写多改”——写的篇数并不多，但学生天天有进步，篇篇有提升。还有一点，强调学生要多练。过程教学法认为，学生练得太少，因此天天要练习，时间要有保证。这样对教师要求更高，教师不能像流水线上的操作工了，因为每个学生的程度不一样，每个学生的困难不一样，好的怎么帮，差的怎么帮，中间的怎么帮，有的是共性问题，有的是个别问题。传统写作是布置作文、改作文，过程指导才是真正地教学生作文。

据纽约大学教授艾坡毕和他的妻子兰格在全美五个州20所顶级初高中的调查，“过程指导”在美国写作教学中被广泛应用，“91%的语文教师经常在课堂上帮助学生在写作前拓展思路、组织观点，90%的教师经常在课堂上教学生如何构思、写草稿、修改和组织文章等具体的写作策略”（艾坡毕和兰格的《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》）。可见，这么多年下来，过程指导已在美国中学写作课堂沉淀下来，成为写作教学的基本常识和共识。

一次过程指导包括选题、素材、结构、初稿、合作、修改，还包括微型课、教师与学生的“一对一辅导”等基本要素。大致分为四个阶段：（1）热身或者预写来帮助确定写作的主题和内容；（2）写多份草稿来组织拓展思路；（3）编辑文字，解决写作规范层面的问题；（4）修饰润色，完成作品。这不是一个直线发展的过程，而是一个循环的过程，写作者往往在几个阶段之间自由地来回穿梭，因此要写多份草稿。这是整个写作过程的核心，是学生最需要帮助和引导的地方，也是传统写作教学最容易忽视的地方。

第五，微型课与一对一辅导。

微型课（mini-lesson）是一种针对学生写作中遇到的困难而设计的简短且集中的授课方式，一般只有几分钟。教师就像教练，观察学生写作，提供改进建议，引导学生克服困难。微型课可以安排在写作课开始，也可以在中间。每次微型课，教师仅关注一个问题，给学生提醒或建议，帮助他们处理当前写作的问题。这就要求教师密切观察学生，而不是依赖于规定的教材和教案。当教师在教学中发现需要向全班讲解的问题时，可以提前准备一个微型课，以便在随后的教学中指导。一对一辅导（one on one tutoring）是为了解决不同学生的个体需要，通常是在课堂写作时教师与其交谈。教师会走向那个举手寻求帮助的学生，或那个通过肢体语言看得出正在写作中挣扎的学生，花几分钟的时间，根据对学生以及他们写作进程的了解，提出具体建议。一对一辅导是个性化的，教师的建议也因人而异。

以下是美国写作教学名家潘妮•齐特（Penny Kittle）的一个课例（潘妮•齐特的《与学生一起写作》）——

学生凯拉决定写一篇祖母过世的作文，潘妮•齐特分七步对她进行了一对一辅导。第一步：思考话题和结构。凯拉告诉齐特，想借鉴亚历克西在《我的印第安教育》中的写作手法，每学年选一个场景进行描写。从她祖母去世到举行葬礼前后一共三天时间，凯拉想按照“早上—中午—晚上”的顺序把每一天记录下来。齐特鼓励她不顾一切地先写出第一稿再说。第二步：写第一稿的评语。读过凯拉的初稿后，齐特在笔记本页边处留下了评语，第二天把笔记本还给了她。评语中教师赞扬了学生写得很好的几个地方，也建议她把一些地方删掉，并且提出了应该思考的问题。第三步：快速查看。看学生是否理解教师的评语，是否需要帮助。第四步：写第二稿的评语。教师发现学生交上来的第二稿未作任何修改，决定下次课上找学生谈谈。第五步：简短并坦诚的课上辅导。教师指出学生被原来预设的“早上—中午—晚上”的故事框架束缚住了，没有写出什么重要的事情。齐特对凯拉说：“你讲的故事很重要。你告诉过我，失去祖母对你来讲打击很大，但你的读者并没有感受到这点。他们试着跟随你的引领，但是很快变得迷茫。就像这个地方——你这篇作文里的第一个场景是你和妹妹早上起床，吃过早餐后开车去医院，这样的场景看不出重要性在哪里。”接着说：“这个地方，你走进房间，听到祖母肚子咕噜咕噜的声音，看到她脸色苍白„„此处描写很紧张，可以看得出来这个场景很重要。如果你想让读者感同身受，得好好想想怎样组织语言。你要尊重读者的时间，把所有无关的部分都删掉。”最后说：“没人关心你去医院前刷了牙，包括你自己。但是在第一稿里你要把这些细节都写下来，这样才能把自己带到那段回忆里然后记起对自己来讲重要的东西。这些细节描写很关键，并不是在浪费时间，但现在你不能手软，要大段删掉无关的细节来突出重点。我知道你一定能做到这一点。”辅导不过5分钟，5分钟乘以10个旁听的学生，取得了很好的效果。第六步：凯拉作出了相应的修改。第二稿由四页变成了两页，而且读起来顺畅了许多。第七步：齐特把凯拉的写作过程作为教学范例让其他学生学习，让凯拉在全班同学面前讲述她的写作过程。凯拉写作进步的过程也成为齐特的一次微型课内容。

第六，写作目的与读者意识。

美国写作教学的理念是：写作教学的本质是修辞，即培养学生根据场合、目的、读者选择写作的文体、结构以及语言的过程。（艾坡毕•兰格的《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》）

在美国写作教学中，写作目的（Writing purpose）和读者意识（Reader Consciousness）是确保写作真实性的两个关键点。平时，写作教学中教师很注意这方面意识的培养，因为目的不同、读者不同，决定了写作内容的取舍和行文的策略，也就塑造了写作者的表达方式。为了帮助学生理解真实生活中读者的重要性，他们不仅在过程指导中让学生互为读者，互批互改，通过读者的反馈，增强效果体验，强化读者意识，有的教师还设计了相关写作练习，提升学生这方面的能力。比如“9•11”之后，布什政府在美国国内加强了通信监听的范围和力度，舆论纷纷。有教师从《纽约时报》节选了相关社论文字：“让我们对这件事有一个清楚的认识吧：无论是否处于非常时期，对美国人民的非法监听活动都是对公民自由的侵犯。真正尊重宪法与相关法律的人都会明白这一点。法律管辖国家安全局是在越战以后写成文的，因为政府把公民列入可能威胁国家安全的黑名单来监听„„这种对公民自由权益打擦边球的做法是毫无益处的。”教师要求学生从“为什么要写这篇文章”和“目标读者是谁”两方面展开分析，“头脑风暴”后学生做出回答。关于第一问，学生认为，本文的写作目的是：批评总统的行为、为反对总统行为获取公众支持、用批评声阻止这项举措等。关于第二问，学生讨论后认为，文章的目标读者大致包括：纽约民众、其他地区阅读这份报纸的读者、法律制定者及投票者、批评这项举措的民主党人士、对要不要支持这项举措摇摆不定的共和党人士等。还有的教师引入生活中的真实事件开展写作，让写作成为充满目的意识和读者意识的自觉的社会交际行为，提高学生的写作能力。如当得知加州政府准备取消盖勒格老师的班级与加州联邦大学合作的“桥梁工程”升学预备项目时，盖勒格老师和学生一致决定给州长写信，陈情劝说。由于“坚信自己的写作目的（表明他们要拯救这个项目的立场），知道自己试图影响目标读者（在这个例子中是州长）的看法激发了他们的写作动力”，学生从网上收集材料，用T型表格记录辨析正反双方的观点，打草稿，反复修改，寄出请愿信。学生不仅完成了写作任务，更在实践中培养了解决生活问题的能力。

第七，多文体写作与项目学习。

美国写作教学提倡多文体写作(multigenre writing)，就是把几种文体揉在一起，依据生活情境和能力发生的先后，确定几种文体训练的顺序。每一种文体，教师先示范，学生再尝试写作，反复修改，然后分享学习，进入下一种文体的写作。一个专题写作过后，各种文体都巧妙地揉在里面。这是美国写作教学的“新产品”。

有个七年级学生的多文体写作内容很经典。这个学生对恐龙很感兴趣，写的就是恐龙中的一种——异龙。他从高速公路工地炸山发现怪物异龙写起，先写了一段异龙素描，然后写了一首“无人生还”的自由体诗歌，接着是对幸存者的采访对话，以及异龙袭击凤凰城的新闻，又写了有关异龙的百科全书词条，还配上了自己的漫画，展示异龙被抓捕的过程；接下来，想象恐龙生活在动物园里，生活习性怎样，怎么饲养、照料它，吃东西要花多少钱，喂食的时候应该注意什么，写了说明文；随后，还写了一个通知，告诉游客什么时间可以来看异龙；最后，还以动物园饲养员的身份写了一组日记。（汤姆•罗曼诺的《文体混合与风格变更》）这个学生运用了记叙、抒情、说明等多种表达方式，其中涉及神话传说、诗歌、对话体故事、素描、意识流片段、新闻报道、百科全书词条、图表说明文、日记等，还配有漫画，十分丰富，充满大胆的想象和创造，把知识、想象和多样的文体揉在一起，相互衔接照应，形成了一个整体，表达了自己学习探索的收获和成果。

我在佛罗里达附中听课期间，正巧赶上Jen老师围绕“殖民主义”话题开展多文体写作。她指导学生阅读了美籍尼日利亚裔作家钦努阿•阿契贝的作品《崩溃》（Things Fall Apart），然后依次指导学生学习诗歌写作、寓言写作、作文结尾想象改写和议论文。Jen先教学生怎么写诗歌，怎么选择意象，怎么处理分行节奏韵律，怎么运用细节；再教他们学写寓言，指导如何运用具体的事物来象征比喻；还教他们怎样富有创意地改写结尾；最后，则是指导概括论点，寻找论证材料，写一篇有关殖民主义的议论文，表达对殖民主义的认识„„写作结束后，每个人将作文装订成册，汇编了一本配有照片的多文体作品集。最后一堂课，每个人拿出自己的作品，交流分享。教师前后花了7~8周，每周拿一个多小时来指导，帮助学生修改。这样，过程就出来了，互助合作也有了，既提升了学生的认识，也构建了丰富完整的写作经验。

多文体写作体现了美国教育中常见的项目学习（Project-Based Learning）的特色。不夸张地说，美国大中小学生是伴随着项目学习长大的。我在美国课堂听课时，经常看教师在白板上写“Review Project”。这里，“Review”，是指做一个东西看一遍再看一遍、审查一遍再审查一遍的意思，要反复来完善，通过一段时间磨出来。“Project”可以翻译成“项目”或“任务”，但不同于我们通常讲的“作业”，不是简单的教师布置学生完成的作业，而是指一个项目课题，有一个真实完整的探索、发现、解决的过程。多文体写作的过程就是这样，它是一种生活的需要，学生自主选择课题，探索研究，挑战自我，同伴互助，解决问题，有自己的独特设计、方案和成果，有所发现、有所创新。

第八，多元评估。

我们在中美写作教学调查中发现：中国教师常用的写作评价手段主要是以“分数+评语+讲评”为主，也开始出现个人自评、学生互评、小组讨论和班级分享等多样形式。美国教师常用的方法是：以学生自评、学生讨论为主，辅以教师写评语、打分、讲评等形式。中美写作教学都以鼓励学生发展为原则，但中国教师更在意对作文审题的正确、立意的新颖、文采的出众的评判；美国教师除关注作文质量外，更注重学生自主完成写作的过程以及学生写作的收获和发展。相比较而言，美国的写作教学更加多元。这种多元体现在评价手段和方式的多样化上。

美国写作教学注重过程指导，经过了学生打草稿、一对一辅导、多次修改的过程，教师已经对学生的作文作出了反馈和评估，因此教师虽然也打分，但并不太把分数当回事。他们重视设计学生自评表，引导学生反思写作过程，内化写作知识和技能，提高写作能力。下面是潘妮•齐特老师写作单元结束时给学生的自评表的内容——

请完整仔细地回答下列问题：

●告诉我，你的写作过程——从开始到结尾，你是怎样写作的？ ●哪篇范文对你的思考和写作影响最大？

●你在这篇作文里运用了哪些叙事手法？解释一下你作文中的注释。这篇作文里有哪些生动的细节？哪里是你真正的声音？哪些句子结构的巧妙运用增加了语言的韵律？

●你写这篇作文时从别人那里学来了什么？可以是一个同学的评语、一个读者的评语或草稿上的评语等等。

●这篇作文还有哪些不足？如果你还有时间可以完善这篇作文，你首先要修改哪部分？

●给自己打一个分数并解释为什么打这个分数。对比自己作文中的写作要素和课上我们共同想出来的叙事要素来解释。

评估方式不仅有这类总结性的自评，还有许多其他具有创意的评估样式。下面是《科里奇维中学写作指南》中七年级开学的写作作业，要求学生回顾小学写作学习的过程和收获，具体如下（其中的图片省略）：

给老师的信

反思：即仔细回想、认真思考过去发生过的事情。“即便这个世界看到的我只是表面，我也永远会用笔和纸表现‘真我’，让我的灵魂比我的眼睛更加耀眼。”(引自一位校友的信)写作背景：写作可以让读者对我们了解得更深。为了让我更好地了解你是怎样的读者和作者，我希望你回顾一下自己在六年级或整个小学时的阅读与写作经历。可以从以下话题考虑（当然你还可以增加自己喜欢的话题）：

●写写你在六年级时的写作与阅读经历。

●可能在四年级时你已经完成很多作品了，那就写写你那时的写作经历以及从一年级到五年级的写作经历。

●把你小学的写作经历和六年级的写作经历做个比较。●写写你作为读者和作者的优势与劣势。

●回顾一下你的阅读能力和写作能力是如何培养起来的。●阅读对你写作有帮助吗？说明一下是如何帮助你的。●今年你在阅读和写作上有什么目标？

●你是如何写作的？用了什么方法？ 在哪里创造作品呢？有哪些灵感、受到过哪些启发？受到过哪些特别的影响？等等。

写作题目：给老师写一封信，讲讲你作为读者和作者的成长反思。写作注意事项：

●开篇有力（如列表/单、引用他人的话、逸闻趣事、事实或数据）。●组织自己的思想（如段落、过渡句等）。●展开并支撑你的观点（如感官、形象的动词、“快拍”等）。●句子的多样化。●结尾有力。●修改与编辑。