少年闰土 教学反思

少年闰土 教学反思（共13篇）（共13篇）

1.少年闰土 教学反思 篇一

《少年闰土》第二课时教学反思

南溪大观中心校 覃先江

这篇课文，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试主动、探究、合作这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新的学习方式，让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者，施教者转变为学生的引导者，合作者，这些目的我达到了，而且落实得较好，应该说是成功的。在第二课时，我的教学目标是：感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，展开了一系列教学活动。总的来说，有成功的地方，也有不足之处。主要体现在以下几个方面：

一、培养了学生语文素养，敢于在读中开放语文课程，展开探究式语言实践。让学生主动参与，乐于探究，交流与合作为主要特征的学习方式。本节课让学生合作学习，教师只做引导者。上课过程中，我让学生四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年？是从哪件事中怎么读懂的？然后再全班交流。通过合作探讨与交流以及教师的引导，学生逐步读懂了课文。整堂课中，围绕这个中心问题展开教学，既把握了课文的重点，思路也比较清晰。同时，在这个过程中，穿插理解文中重点句子的含义，学生能理解到“井底之蛙”，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。这里应该是成功的。

二、以读为本，深化理解，强化训练。本节课我主要是通过“读”来完成的。阅读教学就是要学生读，读通了才能说，读通了，才能交流感想，读通了才能与闰土对话。这读的过程便是主动参与，乐于探究，交流合作的过程。通过各种形式的朗读更能为小学生所接受。“书 1 读百遍，其义自见”大家都明白，多读能让学生自然而然地理解；理解了再读，能让学生进一步体会，更好地把握文句的意思。多进行练读还能培养学生的语感，提高学生的朗读水平。因此，在教学过程中，我安排了不同形式的朗读（指名读、小组读、男女生读、齐读、起立读等），效果比较好。

三、情境表演，体会依依惜别之情。我从人文精神出发，让学生敢于重新审视课文的文本价值。教学过程中，当学生学懂闰土是个怎样的农村少年，知道闰土给“我”讲了许多新鲜事，“我们”成了好朋友后，面对离别，学生能感受到那种舍不得之情，感情自然能流露出来，甚至是迸发出来。这样，及时让他们演一演，对文章中心的体会也会更深刻些。

四、评价不足，理解不够。主要表现在：①、并非每一个学生都积极参与，优生表现积极，少数学生则显得无所事事。②、每一个小组完成组内任务，对其他组内容研究很少，在他组汇报完后，很难提出自己的意见 ③、课文知识只落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。

诸多问题都还待解决。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化以人为本的教学模式，是每个教师所追求的目标。

2.少年闰土 教学反思 篇二

一、从异同中挖掘语文教学规律

1. 正确解读教材, 确定教学目标。

由于语文学科缺少系统性特点, 又鉴于对教材解读仁智有别, 教师在确定教学目标上, 存在贪多现象, 不善于选择, 结果是教学目标臃肿, 出现“意多则乱”现象, 正确解读文本则显得尤为重要。《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》, 也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品, 编在人教版新教材第十一册的第五单元。这一单元的主题就是“认识、了解鲁迅”, 共四篇文章, 第一篇就是《少年闰土》, 后三篇都是纪念鲁迅的文章。从编者意图来看, 《少年闰土》一课意在从鲁迅本人的作品入手, 亲近鲁迅, 感悟鲁迅。从教材内容来看, 是通过“我”的回忆, 刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──闰土的形象, 反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。从教材表达特点来看, 这一单元课文重点是学习写人的文章, 写作手法上突出了外貌描写与通过具体事件描写人物的特点。

而《故乡》写什么?想表现什么呢?手捧鲁迅的《故乡》重读, 在这篇短短的小说中浓缩了一个农民的一生。这个富于生命力和表现力的少年闰土, 最后成了一个神情麻木、寡言少语的人。从少年闰土的纯真、有生气到成年时的麻木、愚钝, 表现了中国普通民众的生命和活力是怎样被扼杀的, 精神是怎样被摧残的。《少年闰土》所描绘的内容其实是《故乡》中“我”“回忆中的故乡”里的美好世界, 但是《故乡》除了包含“回忆中的故乡”, 也包含了“现实的故乡”“理想的故乡”。《少年闰土》与《故乡》教材容量不同、教学对象不同、教学年段不同决定了教学目标也不同, 为此, 它们各自所承载的当然也不一。

2. 基于教材特点, 确立教学内容。

教学内容的确立不仅要考虑编者的意图、学生的年龄特点, 更要突出教材的特点, 突出学科本体性。没有童心是无法亲近鲁迅的《少年闰土》的, 鲁迅撒落在此文文字中的“童心、童趣”是随处可见的。《少年闰土》这一课的教学理应突出一个“趣”字, 在教学内容的选择上, 要把教学落点定位在“月夜瓜地刺猹”“雪地捕鸟”等神异画面, 体会闰土丰富的生活知识和他的机敏勇敢, 从“紫色的圆脸, 头戴小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈”等外貌刻画中感受闰土的可爱。课堂教学中要特别关注鲁迅塑造的闰土这一人物形象, 从初次相见时“紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈和见人怕羞”的土气外貌, 到后来的带有浓重乡土俗语讲述的“希奇故事”, 无处不透着少年闰土的纯真。

《故乡》一文显然不是一个“趣”字所能包容的, 它的内涵更为丰富与深刻。章老师在教学《故乡》时, 紧紧围绕着“我”和闰土“一气”与“隔离”表现在哪里这一主干问题, 聚焦在人物的语言、动作、心理描写等文中内容, 结合学生自己的理解, 探究他们之间隔离的原因与“我”面对隔离的愿望。教学内容的确立不再仅限于少年闰土这个形象, 而是将闰土和杨二嫂等一系列人物形象置于当时那个时代背景中, 更突显处于那个时代背景的人物形象的艺术价值和思想意义。教学内容显然不局限于“少年闰土”这个人物, 而包容了更多的人物众相及宏大的社会背景与视野。

3. 聚焦语言特点, 习得言语形式。

从语言习得的角度说, 我们的阅读教学更应该立足学生原有的阅读起点, 更多地抓住那些有规律、有特色的语言文字, 从“知言”到“会意”, 从关注语言内容到关注语言形式, 挖掘词句的意义内涵从而习得语言表达。《少年闰土》和《故乡》其文本语言就颇具特色。例如:

“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈, ……”

“先前的紫色的圆脸, 已经变作灰黄, 而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样, 周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽, 身上只穿一件极薄的棉衣, 浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管, 那手也不是我所记得的红活圆实的手, 却又粗又笨而且开裂, 像是松树皮了。”

人物的外貌描写是文本的一大特色, 另外人物的语言描写、动作描写, 同样刻画人物栩栩如生, 入木三分。《少年闰土》教学中不仅要让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点, 还要引导学生了解作者怎样写出人物这些特点的, 从课文人物外貌的描写中学习如何抓住人物特点描写外貌从而刻画人物灵魂。同样, 《故乡》一课教学, 教师完全可以引导学生对比阅读小说人物少年闰土与中年闰土的特点变化, 从外貌、语言、动作等刻画深度表达特定时代的人物意义。

二、从异同中准确定位语文教学

1. 把握教学深浅。

《少年闰土》一课的教学目标无论从教材的编排意图, 课文语言的习得, 还是作品的人文性来说, 都不同于《故乡》一课, 应各有侧重。教学这一课的重点, 一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写, 体会闰土这个人物的特点;二是通过理解含义深刻的句子, 体会“我”的思想感情的变化;三是初识鲁迅, 了解鲁迅先生的文学成就。作者笔下闰土这一人物形象, 笔者则更多地是从具体描写他的生活环境、他的外貌特点和动作上引导学生阅读。比如, 作者笔下的闰土与“我”是很不一样的。闰土生活在“海边农村”, 而“我”生活在“高墙大院”;闰土是一个“忙月”的儿子, “我”是一个“少爷”;闰土见多识广, 而“我”却孤陋寡闻。环境不同、阶层不同、生活不同, 没有让“我”感到快乐, 反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满, 这些都流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。但在《故乡》中, 闰土这个人物形象则变化得多, 也复杂得多。比如, “我”和闰土之间发生的精神悲剧。“我”怀念着闰土, 闰土也怀念着“我”, 他们在童心无忌的状态下建立了平等的、友好的关系。这种关系在两个人的心灵中都留下了美好的、温暖的、幸福的回忆。当两个人重新见面时, “我”“很兴奋”, 闰土也很兴奋, 他的“脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇”, 但封建的礼法关系却把所有这些感情都堵在了他的内心里, 逐渐压抑了他的生命力, 使他在一切困苦和不幸面前只有消极地忍耐。学生也自然理解, 为什么“多子, 饥荒, 苛税, 兵, 匪, 官, 绅”, 能够“苦得他像一个木偶人了”, 让一个纯真的少年从此不再敢主动地去感受世界, 思考生活、思考自己。教师在课堂上则把重点放在如何表现闰土与为什么表现闰土这一艺术形象的精妙上, 人物形象的艺术性和思想性是学生学习的难点, 教学时需要把握得非常到位。

2. 锁定言语形式。

王尚文先生说:“我以为语文之外的其它学科所教学的是教材的言语内容, 而语文学科则以教材的言语形式为教学内容;质言之, 其它学科重在教材‘说什么’, 语文学科则重在教材‘怎么说’, 以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领, 以培养读写听说等语言能力。”《少年闰土》一课, 笔者在课堂上注重引领学生聚焦在独特的语言形式点上, 运用朗读感悟、品读语言特色、尝试描写班级人物来习得课文语言学习表达。比如教学“雪地捕鸟”这一情节, 围绕着作者是如何描写雪地捕鸟这一问题, 圈点出捕鸟的一系列动作描写, 谈谈你从一系列动作词语“扫、支、撒、拉”的“拉”字感受到什么, 学生说“担忧”“期盼”“惊喜”的心情都有, 学生从感受动作描写的特点中品味了闰土的生活丰富与聪明能干。从关注文本内容到重视文本表达, 这是当下中小学语文教学标杆性的一种转向。课堂如何凸显“能力”目标, 实施教学“练能”转向呢?首先要锁定言语形式, 课堂讨论的问题指向要把学生的思考点指向文本的言语形式, 例如《故乡》一课让学生圈划有关“我”和闰土的语言、动作、心理描写等, 分别找出他们“一气”和“隔离”的表现, 说说课文是如何描写的。其次品读语言, 概括分析尽量少, 更多让学生结合具体语言语境进行对比体悟, 比如《故乡》中少年闰土与中年闰土的语言描写, 少年闰土说话滔滔不绝, 可如今呢, 中年闰土的说话吞吞吐吐, 从话语表达的对比阅读中感受到他生活压力重, 反应迟钝麻木的人物性格特点, 从而闰土的形象就跃然纸上。学生在这个过程中, 不仅了解了不同时代的闰土是怎样的人, 同时还掌握了解读人物形象的具体方法。课堂上锁定言语形式进行对话是有效的语文学习, 避免了形式热闹的“闲谈”, 学生在品味语言的同时既得到了语感的训练, 又获得了丰富的审美愉悦, 沉淀下来的是语文的能力。

3. 突破教学模式。

“通过自己的独特体验, 亲自探究、发现获得的知识是学生自己主动建构起来的, 是学生真正理解、真正相信的, 是真正属于学生的。”六年级的学生与九年级的学生在年龄特点与语文学习能力上存在着较大的差异, 再加上教师以往惯性的教学流程“时代背景———作者简介———段落分层———段意概括———写作特色———练习讲析”, 这一刻板机械的教学模式留下的诟病, 因此在教学方法上要突破固有的一些教学模式, 方法上要更灵活, 突出语文性。在《故乡》课堂教学中, 章老师特别关注对学生进行思维的训练, 对比阅读, 层层推进。通过圈划有关“我”和闰土的语言、动作、心理描写等, 分别找出他们“一气”和“隔离”的表现, 推究“隔离”形成的原因, 把握作者塑造人物形象的意义, 体现了中学语文教学的大气、自主、开放。这堂课以对矛盾的评点作为处理教材的切口和激活学生思维的发轫点, 用三个主干性问题“他们一气和隔离的表现?”“造成他们隔离的原因是什么?”“面对着这种隔离, ‘我’产生了什么愿望?”串连了教学的全过程, 更难得的是这三个问题形成一个思维链逐层推进, 呈现了阶梯状的三个教学板块, 且三个问题的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解, 这大大促进了学生思维的灵动, 发展了学生阅读能力, 提高了学生的语文素养。

三、从融合中提高语文教学效率

1. 有效打通语文课程的视域。

新课程背景下的语文教学, 应努力地将课程视野、教材视角和教学视域融通起来, 将为什么教、为什么学, 教什么、学什么, 教到什么程度、学到什么程度, 如何教、如何学等问题合而观之。《少年闰土》对《故乡》来说是一个节选的插叙片断, 很多小学语文教师的教学创意虽好但往往只局限于节选。他们从文章开头安排的“月夜瓜地刺猹”这幅静谧神异图景切入, 不仅凸现了闰土“机敏勇敢”的少年形象, 而且巧妙地打开了“记忆的大门”, 一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世界, 突破了时空的局限。然后慢慢地按照“盼闰土—见闰土—识闰土—别闰土”的顺序娓娓道来, 故事最后在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。如此教学很可惜的是只囿于教材的这个内容, 留给学生的仅是可爱的少年闰土这一人物形象, 没有更好地通过像推荐再阅读《故乡》、学生猜测地谈未来的闰土或把人物特定的时代背景引入课堂等方法来拓展教学视野, 没有在更大的空间引导学生站在历史的长河中感受闰土这一艺术形象的内涵与塑造这一形象的意义, 课程观的狭小显而易见。

真正好的文学艺术作品, 是有对自身的超越力量的。也就是说, 它写了一些人、一些事, 但表现的却不仅仅是这些人、这些事。它能使我们感受到更多、更大、更普遍的东西。鲁迅的《故乡》中写了三个“故乡”:一个是回忆中的, 一个是现实的, 一个是理想中的。小说突出描绘的是现实的故乡, 当然“鲁迅先生是怎样表现闰土等人物形象的人性”是这堂语文课的本质意义, 文本的思想性决定了《故乡》一课教学视野不同于《少年闰土》。教师在课堂上不仅关注“写了什么”, 把少年闰土和中年闰土这一人物对比的形象置于当时那个社会背景这一历史的长河中, 对这一复杂的人物形象的感悟就不单薄, 而更显得厚重与丰满。教师的教学更关注了“怎么写, 为什么这样写”, 少年闰土和中年闰土的形象对比, 少年闰土活泼可爱, 机灵能干, 中年闰土则麻木、畏缩;另外豆腐西施杨二嫂的形象, 由一个美丽的女子变为一个庸俗、自私、刻薄的人, 一对比反映了传统思想对人的深刻影响, 这不仅是作者对当时中国农村生活现实的深刻的思考, 也是对统治中国农民的思想的历史文化的不满, 也希望年轻的一代有新的生活。这样的语文教学是站在课程的视域解读教材、处理教材、运用教材, 不仅是关注“言语内容”, 关注“言语形式”, 关注“思维含量”, 帮助学生理解和运用祖国语言文字, 更是关注学生综合素养的提升, 这样才能真正实现大语文教学观。

2. 适时打开无边界的交流平台。

回眸近年来的中小学语文教学研究, 不能不说是热火朝天。然小学归小学、中学管中学的画地为牢式的研究界限非常明显, 中小学语文教师间平日里缺少教学交流与沟通, 对学生的语文学习状况存在着相互推诿的现象, 存有老死不相往来之嫌。甚至于在小学的第一第二第三三个学段里, 教师也存在着教哪个年级听哪个年级课的现象, 把自己圈定在一个狭小的范围内, 教学眼光不会前推后移。作为一名语文教师, 无论所处小学还是中学, 首先要整体通读语文课程标准, 吃透课程标准的精神, 了解熟悉每一学段的教学目标, 用好教材落实目标, 完成好每一学段的任务。例如小学语文教师要在学生的语文“学习兴趣培养”与“学习方法、习惯养成”功夫上着力, 若把教学的精力过早地过度地放在对文本进行内涵深度挖掘上势必适得其反。其次, 着眼语文课程总目标, 立足于学生的年龄特点、学习起点和文本特点, 寻找适切的教学策略, 落实学段目标要求。执教《少年闰土》一课, 很多教师能紧紧把握鲁迅天真烂漫、可掬可捧的童心童趣来撩拨孩子们的心扉, 让孩子们与文本的真情文字接触, 心底油然而生一种“久违的相遇相知”。但是, 如果我们的教学仅仅停留在这个童趣的层面, 那是远远不够的。就“闰土教闰土”, 不能站在鲁迅精神和鲁迅文化的高度来教学《少年闰土》, 剥离了鲁迅精神和文化的教学, 显然是对鲁迅作品文学价值的缩水, “浅化鲁迅”和“膨化鲁迅”都是一样在削弱鲁迅文化的价值。很多时候小学语文教师需要通读中学语文教材, 用中学语文教师的眼光来解读小学教材, 这样才会避免教学浅化或过深。再次, 中小学语文教师面对学生语文素养培育的最终目标, 要适时地加强“中小学同上一堂课”这样的课堂教学交流与联系、沟通与合作等学科研究, 相互借鉴与吸纳, 正确把握和落实学段教学目标等, 做到不越位与不缺位, 而不是相互推诿与责备。小学语文教师要多借鉴中学语文教师处理教材的厚度、宽度与课堂的大气, 关注语言的同时更关注思维的发展等;而中学语文教师同样要借鉴小学语文教师课堂上对学生语文学习兴趣的激发、语言特色的细节处理、关注不同学生的学情、课堂教学节奏的调控等, 只有发挥中小学语文教学优势, 才能凸显语文课程的“能力”目标, 实现教学“练能”转向, 真正实现有效教学, 让语文充满魅力。

参考文献

[1].熊生贵.凸显语文课程的“能力”目标, 实施教学“练能”转向[J].语文教学通迅, 2012, (6) .

[2].王富仁.精神故乡的失落——鲁迅〈故乡〉赏析.

[3].刘发建.触摸活着的鲁迅——《少年闰土》教学实况.

[4].王尚文.教学内容的选择与确立[J].语文学习, 2011.

3.从《少年闰土》谈塑造人物的方法 篇三

关键词：少年闰土 塑造人物 方法

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0206-01

人物塑造在学生习作中是占有很大比例的习作题材，但是往往由于学生缺乏恰当的塑造人物形象的方法，以至于学生塑造的人物形象过于空洞和呆板，達不到习作的要求，在作文写作上很难提高写作水平。鉴于这种状况，在教学《少年闰土》这一课文中领悟到一些塑造人物形象的技巧，主要分为以下几个方面。

1 利用回忆录形式更能引人入胜

好的文学作品能给人以美的享受，不但在内容上具有独到之处，并且在形式上能吸引人的注意力，让人能够在第一印象中留下深刻的印象，让读者感觉到新颖，有能让读者阅读作品的吸引力，这就要在格式上独具一格。塑造人物形象的作品想要深深抓住读者的心，不防采用回忆录的方式进行描写，这样就比传统的套式写出的作品具有新意，能够在很大程度上引人入胜。如《少年闰土》中他不直接先让闰土出场，而是先写景，触景生情，由此引出了对闰土的怀念之情，从此引出文章的主人公——闰土，这样的写作方法更能让读者感觉到新鲜，让读者怀着究竟闰土是怎样一个人的疑问去阅读作品。

2 以白描的手法刻画人物轮廓

要塑造的人物形象通过一定的场景出场以后，作者就要给大家一个交代，要塑造的人物形象究竟是一个怎样的人，这时就要先通过白描的手法刻画出人物形象的大致轮廓，让读者对主人公有一个初步的印象。在刻画人物形象的时候一定要把握好人物形象的主要特征，比较具有个性的特征才能给人以深刻的印象。虽然要突出具有个性的特征，但是一定要把握到位，不到位的或者不确切的个性特征不但不能给读者留下深刻的印象，还会破坏主人公在读者心中的形象，反而会起到弄巧成拙的作用。如《少年闰土》中作者在刻画人物轮廓的时候仅仅用“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”这样寥寥数语，就给人留下了深刻的印象。而在学生习作时让学生写一个自己熟悉的人就有这样一段描写——“我的姐姐个子有一米多高，大大的圆脸，长着一双毛茸茸的大耳朵，后面扎着马尾辫”。这样的个性特征描写不但没有突出人物的鲜明特征，反而破坏了主人公的形象，虽然也能给人留下深刻的印象，但是留下的却是反面的形象，就达不到塑造人物形象的目的。

3 利用记事方式体现语言、行为特征

仅仅刻画了人物的大体轮廓，在人物形象塑造上才是有了骨骼，要使人物形象有血有肉，栩栩如生，还得给人物以语言描写和行为描写，通过语言描写和行为描写，才能将人物形象塑造的更加丰满。但是在进行人物语言描写和行为描写的时候不能平铺直叙，可以通过记事的方式对人物的语言和形象加以渗透，这样的塑造方法才具有真实性。如《少年闰土》中人物的语言描写和行为描写是就通过叙述和闰土之间发生的事进行的，通过“捕鸟、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿”这样四件事，体现出了闰土的语言特色和行为特色，并且折射出了少年闰土的见多识广，暗含了我对闰土的怀念之情和羡慕之情，真可谓是一箭多雕。如在描写闰土的时候第一件事“捕鸟”，闰土知道稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……；第二件事“捡贝壳”，贝壳红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有；第三件事“看西瓜”，猹吃西瓜，不知道西瓜竟然有这样危险的经历，而我先前单知道他在水果电里出卖罢了；第四件事“看跳鱼儿”，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……我们在进行人物的语言描写和行为描写的时候，也要尽量通过叙述事件的方式进行描写，使自己的作品不至于因为过于直白而失去活力。

4 通过对比手法体现突出特征

要突出一个人物形象的另一个比较好的方法就是对比法，对比法的使用在很多的文学作品中被广泛采用，就好像左拉的《陪衬人》一样，通过对比使要塑造的人物形象的特征更加鲜明，优点更加突出，这样的塑造方法会收到意想不到的效果。在《我的伯父鲁迅先生》中作者也是通过对比的手法来描写鲁迅这样一个人物形象，在写到鲁迅的鼻子的时候，作者说自己的父亲和伯父同是弟兄，但是父亲的鼻子又高又直，而伯父的鼻子又扁又平，鲁迅通过“四周黑洞洞的到处碰壁把鼻子碰扁了”的回答，不但让读者记住了鲁迅又短又平的鼻子这样一个特征，也从他的语言上看到了他的诙谐、幽默感。同样，在《少年闰土》这一课中，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”作者也是通过闰土总是有无穷无尽的稀奇事和我只知道四角天空这样的对比，显得闰土更加见多识广，使闰土的个性特征更加突出，也更加体现出了作者对闰土的羡慕之情。对人物特征进行这样的对比描写，就更能突显出主人公的个性特征，给读者留下更加深刻是印象。

5 以首尾呼应的形式完美写作结构

首尾呼应的结尾方式能够使文章的结构显得更加完美，也是对回忆式文章开头的一个照应，会使文章的结构更加完整。如《少年闰土》中开头以“一轮金黄的圆月挂在天空，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”结尾也是“眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这样首尾呼应的方式就会使文章结构显得更加完整和完美。

4.《少年闰土》教学反思 篇四

新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：

1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜欢与羡慕，也衬托出“我”孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发现以下问题需要提升：

1.学生能力的发挥没有达到极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学生的能力。

2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学生的学习经验，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。

3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步逼近这个伟大的方向。

5.《少年闰土》教学反思 篇五

一、学会用教材教。

教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢?”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。

二、以学生为主体。

在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙， 感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。

三、以读促趣，发展想象。

朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。

四、尊重文本和超越文本相结合。

“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。

6.少年闰土教学反思 篇六

《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：

1、读准字音，正确理解课文的“特殊”词句，正确、流利、有感情地朗读课文

2、了解课文主要内容

3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象

4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段

在这一节课的设计上，我的教学目标比较清晰，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注重引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注重训练学生的书写能力，同时也注重培养学生的朗读能力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清晰，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清晰地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事，感受闰土的见多识广、勇敢能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深入，反复回旋第一自然段，达到一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生模仿练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，及时给予指导，顺利完成学习任务，突破重、难点。

但是这节课仍存在许多不足，需要努力改进。

首先，《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特别突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的准确把握，所以在备课的过程中，我应该树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。

其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地讨论，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的能力，练笔之前如果有足够的时间讨论和分享，对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用，所以在教学时间分配上还得加以改进，更好地把控课堂进度。

在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急能力还不够，对学生的预设不充分。应该在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。

而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设许多情境，也给予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能给予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。

7.少年闰土 教学反思 篇七

一直以来, 我和我的一些同行执教《少年闰土》一文, 都重在通过理解文本内容, “挖掘”少年闰土的性格特点, 得出几个口号式的关键词:健康可爱、聪明能干、机智勇敢、见识丰富, 即使新课标实验教材将此文编入六年级上册“认识鲁迅”单元, 我们大都还是这样教。文章写少年闰土, 认识闰土的特点是理所当然的, 但“继续学习写人的基本方法”根本未受到重视和仔细的琢磨, 定势思维常令我们难越雷池一步。

细细反思, 教《少年闰土》我们始终停留在“认识闰土”的层面, 教学仍停留在“内容分析”上, 这种“把握主题思想”式的阅读教学, 亲近于思想教育, 忽视“语用”学习, “吸收”的是思想元素, “吐掉”的是语言养料。张志公先生说:语文教学要带领学生在文本中走一个来回。“内容分析”式的教学, 都只走了一个单面, 没有回“家”, 当然教学效果不会理想。“认识闰土”与“认识鲁迅”到底怎样处理?想明白了才做得清楚。

二、《少年闰土》只是一个例子

1. 立足课标看文本。

课标 (2011年版) 明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”多年来, 语文课程终于有了一个比较明确的定义。

怎样在《少年闰土》这样的老课文中落实课标的精神呢?教《少年闰土》是为了初步认识鲁迅的文学成就, 我首先想到的是淡化认识闰土, 突出认识鲁迅 (本单元主题) 。鲁迅是大文豪, 通过鲁迅作品来认识鲁迅, 认识鲁迅高超的写作艺术, 这才是“认识鲁迅”的核心。《少年闰土》不过是个例子, 它只为我们认识鲁迅的思想和表达艺术打开了一扇小小的窗, 引导我们去读他更多的作品。相信选鲁迅的其他任何一篇作品编入本单元, 都应以此为目的。

2. 对话“编者”解文本。

为“立体”地认识鲁迅, 本单元选编了四篇文章。揣摩编者的意图, 《少年闰土》一文就承载着上面的教学任务。

把《少年闰土》放在第一课, 暗示我们认识鲁迅就该从认识他的作品开始, 这也应了曹文轩教授说的“讲鲁迅, 怎么能不讲鲁迅小说的表达艺术呢”?

三、认识鲁迅, 首先要学习他的表达艺术

通过《少年闰土》, 认识鲁迅, 实质就是要认识鲁迅小说的表达艺术。《少年闰土》一文选自鲁迅小说《故乡》, 这篇小说是鲁迅的代表作品之一, 也确实能代表他高超的语言艺术。本文在表达上主要有以下一些显著特点:

一是素描的笔法。作者描写闰土不是外形细节的精工刻画, 而采用的是传神的素描笔法, 以传神的轮廓勾画集中概括了闰土性格的诸多特征, 并且这样的外貌描写留有生活经历的烙印, 与后文的事件叙述互相映衬, 浑然一体。正如叶圣陶在《文章例话》中所说:“人物的容貌、态度、服装等等是写述不尽的, 在写述不尽之中提出一部分来写, 当然非挑选那些跟他的思想行动发生关系的不可……”二是人物谈话的性格化。少年闰土的语言, 明显的特点是句子短, 连用了许多的动物名词, 活画出小孩子说话时绘声绘色的神气。对话文字既简练, 人物性格又活现。三是作者的语言也极富有声音和色彩, 而且这声音和色彩无一不表达着作者感觉上的情调, 因此语言带着深厚的抒情意味。例如:“月亮地下, 你听, 啦啦的响了, 猹在咬瓜了。你便捏了胡叉, 轻轻地走去……”四是叙述的抒情意味。作者无论是写景还是写人, 都有自己的感情在内, 因而叙述之中带着很浓厚的抒情意味。

四、学习表达, 从“平面滑行”到“有生长感”

1.教什么, 把握三个支点。

抓住一个重点, 即本单元关于语言文字运用的重点。本单元导读提示了读写训练点:“认真阅读课文, 理清文章的思路, 体会含义深刻的句子, 感受鲁迅先生的崇高精神, 并继续学习描写人物的一些基本方法。”很明显, “继续学习描写人物的一些基本方法”是本单元学习语言文字运用的重要目标之一, 能很好地关照“学习作者表达”与“学会自我表达”。

找准一个起点, 即学生语言文字运用的最近发展区。“学习描写人物的一些基本方法”并不是本册才有的, 在五年级下册第七组“作家笔下的人”这一主题单元下, 已经提出“体会作家描写人物的方法, 并在习作中学习运用”。通过该组课文学习, 学生已经明白了通过外貌、动作、语言、细节等描写展现人物形象的方法, 这是知识上的准备。该单元习作写“一个特点鲜明的人”, 学习运用这些方法, 这是语用体验上的储备。明白这些, 我们就清楚了学生的起点。

明白一个增长点, 即促进语言文字运用的可能性。与五年级相比, “认识鲁迅”这一单元就写人的角度, 新的增长点在哪里呢?其教学价值何在?有必要就两个单元的精读课文作比较。

通过比较, 就写人角度讲, 我们不难发现本课教学的增长点在“传神的外貌, 以事写人, 并写出作者感受”。五年级提到了神态描写, 《少年闰土》提到过神态描写, 为什么本课不把“描写人物神态和表情”作为教学的一个增长点?我想是因为《我的伯父鲁迅先生》一文的教学将对此作重点探讨 (课后“练习4”有指引) , 就把它作为下一课教学的增长点。

2. 怎样教, 让学生三次发现。

(1) 发现闰土外貌描写蕴含的诸多信息, 体会用词之精。

从认识人的常理上讲, 首先关注的是人物的外貌。学习时, 抓住作者对闰土的外貌描写, 可以这样追问:“从这样的外貌描写, 你读出了哪些信息?”引导学生透过“紫色的圆脸”、“毡帽”、“银项圈”这三个词品味其蕴含的丰富含义, 体会鲁迅勾勒外貌之传神, 用语之精准。

(2) 发现“看瓜刺猹”两次描写的不同, 学习布局之巧。

文中闰土给“我”讲了四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿, 而唯独“看瓜刺猹”在文章开头、中间两次写到, 为什么呢?这是学生学文时很容易发现的问题。教学中, 引导学生通过朗读展现这两次描写的不同情景, 发现相互联系, 学习作者安排材料的巧妙。

(3) 发现描写外貌与叙述事件浑然一体, 领悟立像之妙。

平常读写人的文章, 往往外貌是外貌, 事件是事件, 二者之间常割裂开来学习, 缺少整体观照, 人物形象的认识也就大打折扣。人物形象是小说的三大要素之一, 鲁迅特别善于塑造个性鲜明的人物形象。教学中引导学生通过瞻前顾后, 发现外貌描写与事件讲述之间的内在联系, 既有利于全面把握闰土的性格特点, 又能领悟到作者塑造人物形象方法之精妙。

8.《少年闰土》优秀教学反思 篇八

一、优点与不足的反思

本堂课从备课开始，我一直注意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：

1、抓住了教学目标进行教学。

2、照顾到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的积极性。

3、课堂中进行了有效地练习，及时巩固了学生知识，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。

同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。

针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。

二、教学内容的反思

《少年闰土》是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、先前、装弶、无穷无尽”等词语;了解文章的主要内容;学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面掌握较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了一定的积累，所以学生完成得较好。

学习鲁迅的文章需要一定的背景知识，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了详细的介绍，学生对鲁迅有了一定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结;人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。

三、授课过程的反思

整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，积极调动这部分学生尤其是潜力生的学习积极性。基础知识的讲解，所以，这堂课教师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是很多，但课堂上我充分调动了潜力生的积极性，这部分学生在这堂课上举手较积极，问题回答的也很棒，学生，基础掌握较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。

9.《少年闰土》的教学片断及反思 篇九

在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维，两者的要求是一致的。因为只有围绕文章思路的积极思维训练，才能有效地开拓学生思路，发展学生的智力，使语言文字的教学与思想政治教育得到辩证的统一。那么，怎样围绕文章的思路，向学生进行积极的.思维训练呢?那就是必须放手让学生自己做学习的主人，让他们自己去发现问题、解决问题，教师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。下面是我在教学《少年闰土》的一个片段：

师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。

生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?

师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：

课件出示：

“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”

读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。

生：我知道“素不知道”就是“向来不知道”。

生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。

生：我知道“新鲜事”是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。”

师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗??

生：“我”还不知道怎样捕鸟。

生：“我”还不知道有跳鱼儿。

生：“我”还不知道怎样捕鱼。

师：“我”为什么素不知道这些新鲜事??

生：因为“我”没有到过海边。

生：因为“我”整天在家里，没有出去过。

生：因为“我”是少爷，“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。

生：因为“我”很少接触大自然。

师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会??

生：我体会到“我”整天生活在院子里。

生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。

师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗??

生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。

师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢?

生：“我”应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。

生：闰土如果也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。

师：那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?

生：我们要多读课外书。

生：我们可以看电视。

生：我们可以去旅游。

生：我们可以上网。

生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。

【反思】

有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。但是学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，本堂课教学的点拨堪称关键：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，学生有点懂，但说不明白，这正需要教师点拨。在让学生充分地读与理解的基础上，教师引导：

1、“我”不知道的新鲜事只有这些吗?

2、“我”为什么素不知道这些新鲜事?

10.《少年闰土》反思 篇十

《少年闰土》反思范文篇1

《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行讨论，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐……”在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《少年闰土》反思范文篇2

在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。

《少年闰土》反思范文篇3

《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：

1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：

如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

11.少年闰土教学实录 篇十一

学习目标：

１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

学习重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

学习难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、教师谈话，引入新课。

师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

二、研读课文第6——16小节，体味人物个性特点。

（一）整体感悟

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６——１６小节，读后完成填空。

课件出示：（）的少年闰土。

告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）

2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

4、指名学生板书

“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

（二）重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。

1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫——？

（希奇事）

2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？ 学生发表自己的见解。

3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？

学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

A、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句子，学生自读，教师巡视。

B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？ C、学生交流，感受其中的有意思。

D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？

E、指导朗读

是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？ 学生朗读，教师指导。

4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。

闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗？

那我又是怎么样听的呢？

愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。生同桌练对话。指名学生读——分角色读

5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。出示第一段

生齐读

6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿„„还有很多很多，这真叫——？书上有个词叫——（无穷无尽）

板书

7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么？ 生反馈

你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？

9、对比体会，理解句子。

那么什么是“四角的天空”呢？我们一起看吧，（出示课件）

庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）

我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？

面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土„„四角的天空。”

（三）小练笔

闰土这位新朋友，他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。生反馈 机动：

三、推荐读物

闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

机动：

三、推荐读物，拓展阅读。三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

四、前后照应，理解课题。

学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。板书：

少

年

闰

土

雪地捕鸟

聪明能干

海边拾贝

无穷无尽的稀奇事

见多识广

看瓜刺猹

机智勇敢 看跳鱼儿

教学材料

《少年闰土》第二课时教学设计

12.少年闰土 教学设计 篇十二

一、课前三分钟：猜猜猜

展示组：我们今天来玩一个猜猜猜的游戏。我说句子，你们根据我的描述，猜人物 手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）少年英雄，三头六臂，脚踩风火轮。（哪吒）过渡：老师出一个，你们猜猜：

紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈（闰土），能说得更准确吗？板书：少年闰土。

师：你们真能干，是怎么猜到的呢？（抓住人物外貌中的典型特点）师：那从这里的人物描写，你读出这是（）的少年闰土呢？ 生：

鲁迅先生寥寥几笔，就刻画了一个健康、可爱的海边农村的少年形象。

那在我和闰土的相处过程中，闰土又我留下什么印象呢？这节课我们来继续学习。我们先一起回忆一下：闰土在和我相处的过程中，给我讲述了哪几件事呢？ 生：雪地捕鸟；瓜地刺猹；海边拾贝；沙地看鱼。

二、探究学习：

那从这些事中,你读出了：

（）的闰土

温馨提示：

1、可以选择其中的一件事或者两件事来学习；

2、抓住人物的外貌、动作等，反复朗读，体会人物特点；

3、组内设计展示，形式不一。如：问答互动、分角色朗读等。（以自学、对学、群学的方式进行探究学习）

三、小组展示，感悟闰土形象。

预设一：

雪地捕鸟

（第6自然段）

预设二：

海边拾贝（第8自然段）预设三：

沙地看鱼 第15自然段

预设四：

看瓜刺猹

9-13自然段 师：用心倾听

生：积极发言

师：我们有请xx小组给我们带来精彩的展示。

生：请大家看到第6自然段，请大家一起朗读。（雪地捕鸟）

这个自然段是闰土讲的雪地捕鸟的事。我们抓住“扫、支、撒、拉”这几个词语体会到闰土的（聪明能干）。能把那么难捕的小鸟，用一些简单的道具就捕获了，看出他很聪明。大家还有补充的嘛？

（点拨：抓住闰土捕鸟时的动作，我们感受到他的聪明能干。）

生：从“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„”这句话，我读出了一个见识丰富的闰土。他说的这些鸟儿的名字，我们听都没听过，更别说见到过了。

生：后面的省略号，表明闰土知道的还有很多鸟的名字。师：羡慕闰土吗？（羡慕）那带着这样的感受读一读吧！

（2）海边拾贝

生：请大家看到第8自然段，请听我们小组的朗读。

请大家看到“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”我们知道了闰土知道贝壳有很多的颜色，还有很多不同的形状，鬼见怕，观音手，这些形状我们都没见过，根本不知道是什么样子的。从而感受到闰土见多识广。（3）沙地看鱼

潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚„„ ” 体会闰土的见多识广

（4）看瓜刺猹：

生：请大家看到：9-13自然段，请跟我们小组一起来读 抓住动词：捏 轻轻走

尽力刺

体会闰土的勇敢机智

生：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑„„抓住猹的皮毛很滑，我们体会到面对这么狡猾的猹，闰土也没有害怕，一个人还用胡叉去刺，我们感受到他的勇敢。

师：体会得这么好，相信也一定能读好。注意轻轻的，不要吓走猹

（出示对话）

有哪两位愿意当这对小伙伴，来给我们读一读。（分角色读）

师：听着这对小伙伴的对话，你头脑中留下了怎样的画面？ 生：自由描述

师：这是你们脑海里出现的画面，那在鲁迅的笔下，这又是一幅怎样的画面呢？（出示第一自然段）轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写把我们带入了一个神奇的、美妙的世界，而动词的恰当使用使画面动了起来）

展示读

师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到了一望无际的西瓜地理，虽然我并没有亲眼看见，但闰土看瓜刺猹的情景早已深深的印在我的脑海里。对读；

(5)仿写片段 一说到辛苦、勤劳的农民，大家脑海里立刻会浮现出这样的画面：出示烈日下劳动的农民，用上我们第一自然段学的环境描写、人物的动作来刻画勤劳的农民伯伯

师：通过孩子们刚才的描述，我想以后，有人提到勤劳的农民伯伯，大家的脑海里一定有这样的画面。就好像三十年后，鲁迅先生只要一想到闰土，这幅画就会出现在他的脑海里。让我们再次朗读这段文字，也让闰土月夜刺猹的勇敢，深深的烙在我们的心中。（读）

四、理解难句，领悟情感

(6)对闰土的羡慕、敬佩之情

师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，“我”内心发出了怎样的感叹呢？（16自然段）

齐读；你从这段话中又读出了什么？

抓住一个字“啊”体会鲁迅对闰土的羡慕、敬佩

因为我过着以来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事

（以羡慕和敬佩的语气朗读）

（7）难句理解

当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想? “只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义

(“我”和往常的朋友一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。（8）领悟感情

闰土在（）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（）。正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。

五．观看插图，想象表演

1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。

2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？结合图中人物的神态、动作想象一下“我”和闰土分别时会说些什么，做些什么？当时又会发生怎样感人的情景呢？

3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分

六、拓展阅读

“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。孩子们想知道是怎么回事吗？请课后阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感受。

七、写法指导，迁移训练（谋篇布局）

1、今天我们认识了鲁迅笔下的闰土，那我们一起来看看大文豪鲁迅是如何写出闰土的特点?（一人多事，多特点

抓住人物的外貌、动作）

2、我们以前也经常写人，一般都是写一个人的一件事，刻画一个特点。那今天那我们要用多件事去写一个人。以写“农村伯伯”为例，选取那几件事来写呢？

（烈日下劳动

编织农具

家里招待客人

帮助邻居）

板书设计：

事

闰土的特点

雪地捕鸟

聪明 能干 经验丰富

（详）海边拾贝

见多识广（略）沙地看鱼

见多识广（略）看瓜刺猹

勇敢

机智

13.《少年闰土》优秀教学反思 篇十三

顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘怀的印象呢，你的脑海里顿时出现的画面是什么，说说?(为“仿写”作一铺垫)

顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”;了解本单元的“主人公”;了解本单元“任务”展开学习。

顺学而导，解开疑惑。本课最有收获莫过于此。呈现了学生几个精彩的画面：一是关于整体感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式。我不急于告知，继续发问，具体写了“我”和闰土的哪几件事?(四件，梳理，不难)藏在课文的哪些段落(6——16)，单列会不会好点，有的学生点头了;于是就剩下四部分和五部分的纠结了。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识，合在一起为好。全体同学释然。导学成功!

二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，学生学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎么写的内容值得品味，于是带着学生“找寻”，有声有色，有动有静，有景有人，写得真好，读，再读!直接再切入第五自然段，外貌的描写，又能读出什么信息(健康可爱、家里的宝贝、作者抓了特点)说得真好，读，再读!

三是关于背景的介绍，删除会有什么后果?让学生还是读、找。很多信息就得以呈现，“我”的身份是“少爷”;“大祭司值年”的“郑重”;“忙月”的意思。