中国古典诗词欣赏大全

中国古典诗词欣赏大全（共9篇）（共9篇）

1.中国古典诗词欣赏大全 篇一

第一课

《谪仙怨》教学设计

[教学目标]：

1、感悟《谪仙怨》的思想内容

2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感

3、背诵并默写《谪仙怨》；熟读《栖凤梧》 [教学重难点]：

品味刘长卿诗词所蕴含的真挚情感；背诵并默写《谪仙怨》 [教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；

[问题导入]：

上课之前，请听录音诵读《谪仙怨》。(配乐)你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？（生回答：刘长卿、《谪仙怨》）[互动合作、展示交流]：

一、作者简介

刘长卿，字文房，河间(今属河北)人。是由盛唐向中唐过渡时期的一位杰出诗人开元二十一年进士，曾任长洲县尉，因事下狱两遭贬谪，移睦州司马，官司随州刺史。诗多写政治失意之感受，也有反映离乱之作，善于描绘自然景物。五言诗成就较高，被称为“五言长城”。

他善于用简淡的笔触,表现出一种耐人寻味的意念和感觉。语言炼饰修整,而无雕琢的痕迹。惟意境往往流于枯寂,风格也少变化。有《刘随州集》。

二、诵读感悟

1、请两位同学分别朗读，比较评价。

2、师范读，并作诵读指导（1）把握节奏 ：

（2）找出韵脚：低、西、里、溪、萋萋。（3）重读能表现词人景色和方位的词语

写景的词：晴川、落日、孤舟、飞鸟、流水、白云、明月、春草。方位的词：远近”、“东西”、“千里万里”、“前溪后溪（4）把握低沉凄迷的感情基调。

3、小组合作朗读

4、齐声背诵

三、学习诗词

1、析词意

①晴川：指在阳光照耀下的江水。

②平芜：指草木繁茂的原野。

③长沙：这里用汉代贾谊谪迁长沙的典故。

④萋萋：草盛貌。

2、学习诗词

1、问：作者借景想表达怎样的情感？

（这首词写景含情，晴川、落日、孤舟、飞鸟、流水、白云、明月、春草等景物无不泻染衬托着作者的情思，全词有着浓重的怅惘悲恨的感情色彩。）

2、词中特别用了一些排叠、相对的词句，如“远近”、“东西”、“千里万里”、“前溪后溪”，表达出空间的距离，抒发了怎样的情感呢？（加浓了这种送别远隔的凄婉悱恻之情。）

四、精读细品

1、一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。这首词哪个字可概括情感呢？（生回答：恨）

2、逐段赏析

（1）上片是回忆之语，再现当时送别的情景。在一个晴朗的傍晚，夕阳低垂，斜晖映照着河水，一派晴明色彩，然而友人却要在此时远去了。

“晴川”历历可见，但见那一叶孤舟载着浓重的离愁徐徐离去，他们从此天各一方，这怎不使人万分惆怅！“携”，离开。开头两句点明送别时间及自然景象，流露出不堪分别的沉重心情。

（2）第二句与第三、四句之间，有一段目送孤舟的过程的跳跃，留下了引人想象的空白。这中间没有写如何佇立岸边久久凝望，没有类似“孤帆远影碧空尽”的展现，而实际上正是目随孤舟，渐望渐远，才把平野吸入眼底。（3）这其中透露着对友人飘零天涯的感慨和自己被谪的痛楚。在送别之际，极目望高鸟，那无限怨怅真难以抑制；回忆那送别情景，又是多么苍茫悲怆！

（4）下片写别后情景，抒发了对友人的深切思念和被谪的遗恨。

五、小组合作学习《栖凤梧》

六、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。[巩固拓展]：

1、齐背或读《谪仙怨》。

2、背一背刘长卿的其它诗词。[布置作业]：

背诵《谪仙怨》；抄写《谪仙怨》 [板书设计]：

第一课 谪仙怨 唐

刘长卿

晴川

落日

孤舟

写景

白云

明月

溪水

抒情

怀才不遇

远离乡国

第二课

《长相思》教学设计

[教学目标]：

1、感悟《长相思》的思想内容

2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感

3、背诵并默写《长相思》；熟读《更漏子》 [教学重难点]：

品味白居易诗词所蕴含的真挚情感；背诵并默写《长相思》 [教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；

[问题导入]：

上课之前，请听录音诵读《长相思》

你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？（生回答：白居易、《长相思》）[互动合作、展示交流]：

一、作者简介

白居易（772～846）字乐天，晚年又号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人，我国唐代伟大的现实主义诗人，中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。白居易故居纪念馆坐落于洛阳市郊。白园（白居易墓）坐落在洛阳城南香山的琵琶峰

二、学习新课

师：同学们好!今天我们在这一起学一首词《长相思》。看老师写课题，(师半蹲着写课题。)读一读。(生读：《长相思》。)

师：(屏幕出示)“长相思”是词牌名，36字，前后阕各4句。前人多用以写思念之情。始见唐代白居易词。这段话引自《唐宋词鉴赏词典》。后来我看了好多《长相思》，发现人们果然多用它来写思念之情的。今天要学的这三首《长相思》，不知同学们预习过了吗?谁来读一读第一首?(生很有感情地读：汴水流，泗水流„„)

师：通过预习，能把课文读到这种程度，于老师很满意。下面请同学们参照这首词的“注释”自己先自学，看看你们能读懂多少，还有哪些问题不明白。先自己读，可以出声音，可以默读。(生读词，师个别指导。)

师：大家学得很专心。通过看“注释”，是不是基本上弄懂了这首词的意思?(生点头。)下面我们交流一下，你们知道汴水和泗水吗?谁说给老师听听?

生：汴水河南，流经徐州。

师：汴水发源于河南。

生：汴水发源于河南，流经徐州；泗水发源于山东，流经徐州。

师：这两条河到徐州就汇合了，它们一起流入运河，然后又经运河瓜洲这个渡口流入长江。现在这两条古老的河早就没有了。

师：“月明人倚楼”，这首词中的“人”指的是谁?

生：指的是这首词中的妇人。师：对。白居易写的是一位妇人。

三、指导诵读

师：皓月当空，第一首词中的妇人，靠在楼的柱子或是窗户上，她看到了什么?

生：河，汴水，泗水。

师：看到这两条河汇合后向南流去，她的心要跟着河水去到哪里?

生：瓜洲。

师：一齐来到瓜洲，她好像看到了什么?(生答“吴山”。)好像看到了江南一带的山，那山非常理解她，非常同情她，妙就妙在“吴山点点愁”。妙啊!她望啊，望啊„„她为什么望着水面，久久不动?她的丈夫肯定是坐船往南走的。为什么夜深了，还望啊，想啊„„往下看，读——思悠悠„„还有别的意思吗?

生：她往南看，是想看她的丈夫哪天坐船回来。

师：是的。她盼望丈夫赶快回来。多么感人，多么深情。“汴水流„„”(生接读。)

四、小组合作学习《更漏子》

五、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。

[巩固拓展]：

1、齐背或读《长相思》。

2、背一背白居易的其它诗词。[布置作业]：

背诵《长相思》；抄写《长相思》 [板书设计]：

第二课 长相思 唐 白居易

写景

抒情

思念亲人

第三课

《菩萨蛮》教学设计

[教学目标]：

1、解释字词，理解诗歌大意。

2、掌握诗歌的朗诵能力并加以背诵。

3、切实感受诗歌中作者的情感抒发。

[教学重难点]：

感受作者在词中写思妇盼望远方行人久候而不归的心情。[教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣； [问题导入]：

上课之前，请听录音诵读《菩萨蛮》

你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？ [互动合作、展示交流]：

一、教师示范诵读诗歌。

二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。

三、学生结合有关资料与字典，初步理解诗歌大意。

四、教师补充解释字词。

1、“菩萨蛮”系词牌名，别名子夜歌。原为唐教坊曲。唐代苏鹗《杜阳杂编》中载：“大中初，女蛮国入贡，危髻金冠，缨络被体，号菩萨蛮队。当时倡优遂制《菩萨蛮曲》，文士亦往往声其词。”后以"菩萨蛮”为词牌名。

2、漠漠：形容雾气。烟如织：指暮霭很浓密。

3、暝色：暮色。

4、玉阶：白石砌成的台阶。

5、亭：一名“官亭”，设在大道上，便利旅客休息。各亭之间距离不一，所以有“长亭”、“短亭”之称。庾信《哀江南赋》云：“十里五里，长亭短亭。”

五、点名学生起来试着翻译诗歌大意。

一片平远的树林之上飞烟缭绕有如穿织，秋天的山峦还留下一派惹人伤感的翠绿苍碧。暮色已经映入高楼，有人独在楼上心中泛起阵阵烦愁。

她在玉梯上徒劳无益地久久凝眸站立，一群群鸟儿飞回栖宿多么匆急。什么地方是你回来的路程？一个个长亭接连一个个短亭。

六、教师介绍本诗歌的写作背景简介：

这首词以含蓄的手法写游子思家之情，也反映了游子穷途无归的苦闷。作者由眼前的景色触发归思，遥想家中妻子久盼失望的情景，希望能像归飞的鸟儿一样很快回到家乡，可归途遥远艰难，使他越发思念家乡。

七、学生合作讨论诗歌的有关内容，教师加以点拨。

此首望远怀人之词，寓情于境界之中。一起写平林寒山境界，苍茫悲壮梁元帝赋云：“登楼一望，唯见远树含烟。平原如此，不知道路几千。”此词境界似之。然

其写日暮景色，更觉凄黯。此两句，由内而外。“瞑色”两句，自外而内。烟如织、伤心碧，皆瞑色也。两句折到楼与人，逼出“愁”字，唤醒全篇。所以觉寒山伤心者，以愁之故；所以愁者，则以人不归耳。下片，点明“归”字。“空”字，亦从“愁”字来。乌归飞急，写出空间动态，写出鸟之心情。鸟归人不归，故云此首望远怀人之词，寓情于境界之中。一起写平林寒山境界，苍茫悲壮。粱元帝赋云“空伫立”。“何处”两句，自相呼应，仍以境界结束。但见归程，不见归人，语意含蓄不尽。此词多有争议，有人说不为李白所作。有的人认为这是一首怀人词，写思妇盼望远方行人久候而不归的心情。其实，这首词应是李白写自己流浪生涯的体会。

上片自远而近。从暮霭笼罩的平林、暗碧的寒山，写到暮色中独倚高楼的游子。“烟如织”是说暮烟浓密，“伤心碧”是说山色转深。“暝色”两句为近景，用一“入”字由远而近，从平林远山写到楼头的游子，突出了“有人楼上愁”这一人物主体，层次井然有序，过渡自然。

下片由近及远，写游子凝视投宿的飞鸟，想到自己的前途茫茫，望着伸向天边的大道，心里比那觅枝栖宿的飞鸟还要着急。“宿鸟归飞急”一句反衬了游子急切的心情。

词中“长亭更短亭”中一“更”字，强调了游子归期无望。征途上无数的长亭短亭，表面上是说游子归程的遥远无期，实际喻指游子的前途茫茫。与“空伫立”的“空”字相应。

八、小组合作学习韦庄的《菩萨蛮》

九、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。

[巩固拓展]：

1、齐背或读《菩萨蛮》。

2、背一背李白的其它诗词。[布置作业]：

背诵《菩萨蛮》；抄写《菩萨蛮》

第四课

《定**》教学设计

[教学目标]：

1、解释字词，理解诗歌大意。

2、掌握诗歌的朗诵能力并加以背诵。

3、切实感受诗歌中作者的情感抒发。[教学重难点]：

感受作者在词中表达的隐逸情趣。[教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣； [问题导入]：

上课之前，请听录音诵读《定**》

你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？ [互动合作、展示交流]：

一、教师示范诵读诗歌。

二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。

三、学生结合有关资料与字典，初步理解诗歌大意。

四、教师补充解释字词。

1、“定**”系词牌名，一作《定**令》，又名《卷春空》、《醉琼枝》。

2、烟霞：云气，此指江湖。

3、隐沦：隐士

五、点名学生起来试着翻译诗歌大意。

六、学生合作讨论诗歌的有关内容，教师加以点拨。

七、小组合作划节奏，点重音，并小组内合作朗读。

八、小组汇报学习成果：上台朗读，其他组评价。

九、小组合作学习《摊破浣溪沙》

十、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。

[巩固拓展]：

1、齐背或读《定**》。

2、背一背苏轼的《定**》。[布置作业]：

背诵《定**》；抄写《定**》

第五课

《鹊踏枝》教学设计

[教学目标]：

1、解释字词，理解诗歌大意。

2、掌握诗歌的朗诵能力并加以背诵。

3、初步了解冯延巳词的特点。

[教学重难点]： 背诵并默写《鹊踏枝》

[教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣； [问题导入]：

上课之前，请听录音诵读《鹊踏枝》

你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？ [互动合作、展示交流]：

一、教师示范诵读诗歌。

二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。

三、学生结合有关资料与字典，并通过小组合作学习，初步理解诗歌大意： 冯延已是一位善于写情的抒情词人。他并不隐讳自己的感情，在词中还表达得相当直白；但虽直白却不浅不露，意境深远，情韵悠长，感情深挚、缠绵、执著，因而有“旨隐”、“词隐”之誉（冯煦《阳春集序》）。

这首词在第一句就直接地道出“闲情”二字，作为全词抒写的中心，笼罩着全篇。但正是这第一句就写得极其曲折婉转，写出词人内心极其复杂矛盾的思想感情。“抛掷久”三个字，是说这闲情在心间已是纠缠很久了，它令人痛苦、难过，曾下决心要忘掉它，摆脱它。“抛掷”，就表现出一种主观的意向和努力。然而，在前面加上“谁道”二字，就以一种反诘的语气有力地否定了这种意向和努力。词人是确实曾经想要抛掷掉它的，然而经过努力竟终未能抛掷掉；而最终又发现，并且还不能不承认，在自己的内心深处实在是不愿意抛掉它的。这“闲情”是如此的缠绵、深沉，简直是忘不掉、拂不去、摆不脱、斩不断的一缕悠长不绝的情思。可是，这“闲情”到底是一种什么样的感情，它包含着什么样的具体内容，词中始终没有明白地揭示出来，因而费人猜测，又耐人寻味。从全词隐约透露出的一点意绪看，词人抒写的很可能是一段逝去已久却难以忘却的恋情。这恋情带给他深沉的忧伤和痛苦，折磨得他难以忍受，所以想要抛掷、忘掉；但在忧愁与痛苦中，却又不免时时泛起一种虽早已逝去却仍然历久不忘、不灭也不淡的甜蜜与幸福。因此，词人无法抛掉它，实在也不想真的抛掉它。

次句中的“每”字和“还依旧”三字，是同首句中的“久”字相呼应的。这“闲愁”郁积在怀，永注心间，年复一年。每到春来，一种莫名的惆怅之情便涌上心头，其沉重、缠绵不减当年。春日本是万物萌生、催人奋发的，为什么词人反而格外伤情呢？一则固然可能因为春意勃发，容易引起人感情的苏醒；再则更

大的可能，是那段难以忘怀的恋情是发生在春天，因而触景生情，更能唤起那原本就没有失去的记忆。三、四两句更进一层，在极痛苦中写出一种虽死而不悔的执著。词人确实承受不起这份沉重的忧愁和伤感，却又抛掷不下或不愿抛掷，便只好每日在花前饮酒自醉，借以消愁解恨。揽镜自照，猛见朱颜消瘦，不免心惊；但深情难忘也难解，为此而病酒伤身，憔悴消瘦也是应该的，值得的。这里我们不禁想起柳永《凤栖梧》中的名句：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这里表现的正是一种虽九死而未悔的深情与执著。

下阙开头换一个角度，承上阙“春来”二字写春景，通过景色进一步抒情。写春景不写盛开的鲜花，因为那太绚丽也太热烈了，与词人的心境意绪不合；他写河畔漫无边际的青草，写堤上细丝飘动的柳条，那碧绿、那绵远、那柔细，在人心中唤起的是一种清寂悠远的境界和深长缠绵的情思。七个字，字字景语，字字亦是情语。

接下来，又承上阙“惆怅还依旧”发问：“为问新愁，何事年年有？”这是向青芜问，向堤柳问，也是向自己问。惆怅之情，年年依旧，又年年新生，更显得深沉、永固，绵长不绝。这一问，所传达的仍是那种难于承受、无可奈何、欲抛掷而难于抛掷、实际是不想抛掷的复杂矛盾的思想感情。词人虽提问，春色却无法回答，自己也无意于让它回答。因而末二句撇开提问，转而刻画词人的自我形象：“独立小桥风满袖，平林新月人归后。”他独立于小桥之上，寒风满袖，那样孤寂，那样清冷，那样落寞，时间在静默沉想中悄然流逝，不觉已到了月上树梢、路无行人的黄昏时候了。这两句，既是写景，也是写人。人在景中，而景又充满了人的感受、感情。因而，词意的发展似转而未转，似断而未断，由环境、景物、感受融合而创造出的词人孤寂忧伤的自我形象，已然婉曲含蓄地回答了上面提出的问题。正因为他心中年积月累地萦绕着那抛掷不掉的“闲愁”，才那样一经春色的触发，便产生出一种似旧而实新的惆怅之情来。

统观这首词所抒写的情感，在第一句中便已直接明白地道出来了。但似直而曲，似显而隐，全词从不同角度，以不同方式，反复描写抒发，将他无尽的愁思表现得非常充分，非常完足，非常饱满，读后使我们不能不被他所创造的艺术气氛和感情所包围、所感染，从中迷离恍惚而又切切实实地感受到他那斩割不断的绵远而沉重的愁思。我想，这大约就是王国维所赞美的冯延巳词“深美闳约”的艺术意境的特点吧？

四、小组合作学习李煜的《浪淘沙》

五、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。[巩固拓展]：

1、齐背或读《鹊踏枝》。

2、背一背冯延巳的其它诗词。[布置作业]：

背诵《鹊踏枝》；抄写《鹊踏枝》

第六课

《虞美人》教学设计

[教学目标]：

1、感悟《虞美人》的思想内容

2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感

3、背诵并默写《虞美人》；熟读《相见欢》 [教学重难点]： 背诵并默写《虞美人》

[教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；

[问题导入]：

上课之前，请听录音诵读《虞美人》。(配乐)你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？ [互动合作、展示交流]：

一、作者简介

他就是南唐后主李煜，一个有着双重身份的人物，既是一个昏庸无君王，又是一个多愁善感的词人，后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”，因而我们这样称呼他——薄命君王，绝代词人。的确，作为一个“好声色，不恤国政的亡君”，没什么好说的，但作为一个词人，他却给我们留下了许多惊天地、泣鬼神的诗篇，《虞美人》就是其中之一。

今天就让我们一起走进这位南唐后主的内心世界。

二、诵读感悟

1、请两位同学分别朗读，比较评价。

2、师范读，并作诵读指导（1）把握节奏 ：

（2）找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁，流（3）重读能表现词人内心痛苦的词语 如：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多（4）把握低沉凄迷的感情基调

3、再读（配乐朗读）

4、齐声背诵

三、整体感知

1、问：这到底是一首什么样的词，竟会招致杀身之祸呢？这些词写了些什么内容？用一句话来概括一下。

明确：表现一个亡君对故国的深切思念和无限愁恨。

2、哪些地方最能看出词人的故国之思？

明确：（1）“小楼昨夜又东风” “恰似一江春水向东流”（东风自故国吹来，春

水向故乡流去）

（2）“往事知多少”（锦衣玉食的生活、后宫如云的佳丽、尊严、自由、生存的安全感）

（3）“故国不堪回首月明中”“春花秋月何时了？（列举写月的诗词，领悟月的意象“思乡怀人”的沉淀意义）

四、精读细品

1、一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。这首词哪个字可概括情感呢？（生回答：愁）

2、李煜的愁有哪些？（生讨论并回答，教师小结板书）往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦

3、这层层叠叠的铺天盖地的“愁“接踵而至，词人在文中是如何表现出来的？（生回答，教师小结）

明确(1)用春花秋月表现忧愁（以乐景衬哀情）。（2）今昔对比表达物是人非的感慨。（3）以发问加重愁情

（4）用比喻化抽象的愁形象化。这一点影响了后代许多文人。如：

“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”（愁有了重量）

“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小的车儿如何载得起？（愁有了体积）” “休问离愁轻重，向着马背儿驮也驮不动（将愁移到了马背上）

五、小组合作学习《相见欢》

六、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。[巩固拓展]：

1、齐背或读《虞美人》。

2、比较一下，同是末路之人写的绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》有什么不同？请结合项羽和李煜的经历及性格特点，写一段两三百字的评论性文字。

《垓下歌》

•力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，•骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！背一背李煜的其它诗词。[布置作业]：

背诵《虞美人》；抄写《虞美人》

第七课

《少年游》教学设计

[教学目标]：

1、感悟《少年游》的思想内容

2、体会诗词借景抒情的写法及词人去国怀乡之思的情感

3、背诵并默写《少年游》；熟读《雨霖铃》 [教学重难点]： 背诵并默写《少年游》

[教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂，激发他们学习诗词的兴趣；

[问题导入]：

上课之前，请听录音诵读《少年游》。(配乐)你们知道词的作者是谁吗？这首词是什么？

[互动合作、展示交流]：

一、教师示范诵读诗歌。

二、学生大声朗诵诗歌，掌握诗歌节奏。

三、学生结合有关资料与字典，初步理解诗歌大意。

四、教师补充解释字词。

1、的的：分明

五、点名学生起来试着翻译诗歌大意。

六、学生合作讨论诗歌的有关内容，教师加以点拨。

七、小组合作划节奏，点重音，并小组内合作朗读。

八、小组汇报学习成果：上台朗读，其他组评价。

九、小组合作学习《雨霖铃》

十、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。

[巩固拓展]：

1、齐背或读《少年游》。

2、背一背《雨霖铃》。[布置作业]：

背诵《少年游》；抄写《少年游》

第八课

《八声甘州》教学设计

[教学目标]：

一、理解词人的思乡之情，丰富学生的情感世界

二、掌握一些常用的鉴赏方法

三、背诵并默写《八声甘州》；熟读《渔家傲》 [教学重难点]：

一、感受形象，领会意境，明确景物描写的特征与作用。

二、在朗读中体味词情，赏析作品语言 [教学方法]：

1、诵读法。反复诵读，深入体会词情并当堂成诵。

2、自由诵读与合作讨论相结合，探究并解疑。[问题导入]：

同学们，今天老师给大家讲一个故事，在宋代的科举考试中，有位考生两次都没中，于是他悲观丧气的说：“忍把浮名，换了浅斟低唱。”可巧的是，他第三次考中了，皇上便说他：“且去浅斟低唱，何要浮名？”就真的把他的名字给消除了。后来这位词人流落民间，戏称自己是“奉旨填词”。今天我们就来学习一首他的词——《八声甘州》，这位词人就是——柳永。[互动合作、展示交流]：

一、作者简介（出示幻灯片）

原名三变，后改为名永，字耆卿，因排行第七，又称柳七。崇安（今属福建）人。景佑进士。他一生在仕途上抑郁不得志，独以词著称于世。他为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市生活的繁华，歌妓悲欢、愿望及男女恋情，尤长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。

二、整体感知：（幻灯片）

1、自由诵读，思考全词主要写什么内容，从哪里看出来？ 思乡——“望故乡渺邈，归思难收”

怀人——“想佳人妆楼顒望，误几回、天际识归舟”

2、可以看出本词的词眼是哪个字？“愁”

三、鉴赏上片:

1、上片描绘了哪些景物？各有何特点？ 雨—潇潇

秋—清

霜风—凄惨

关河—冷落

2、“一番洗清秋” 赏析“洗”字妙在何处。

秋本不是实物，是不可以洗的，但作者却认为秋之清是由于暮雨洗出来的，用一洗字，化为实物，使人觉得生动、真切，觉得雨后秋空清朗之状如在眼前。将秋放在暮雨里洗，也写出了暮雨之大，之透，之充沛，之无边无际。

3、自由朗读上片，说说这些意象组合成怎样的意境？描绘了一幅怎样的画面？

残秋雨景图

4、圈出上片中的领字，说说他们在结构全词、表达情感上的作用，根据领字提示背诵上片。

“对”，“渐”，“是处”，“惟有”

四、鉴赏下片:

1、自由诵读词的下片，抒发了什么感情？（思乡怀人情）

2、词人为什么“不忍登高”？

上片景物无一不令人触目伤心，故以“不忍“二字总括。

“不忍登高”乃是对登楼临远的反应，词人便层层揭示“不忍”的原因：一是遥望故乡，触发“归思难收”；二是羁旅萍踪，深感游宦淹留；三是怜惜“佳人凝望”，相思太苦。

3、下片句句都在写思乡，哪句话最能体现词人的思乡之情？ “想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。”

4.用自己的语言，描绘佳人行为的画面？ 佳人望归图

5.这句词不但写我思人，而且想像人思我，这样写为什么更动人？

这是更深一层写法，由单向思念写为双向思念，情感更深沉，从表达手法上显得文笔更曲折，引人玩味，6、同样是写词，柳永达到了“凡有井水引处，即能歌柳词”。那么这首思乡词能够引起我们巨大的共鸣，除了它本身的才情之外，在写法上有什么特点？

情景交融

层层铺垫

衬托

7、作者抒发了自己思乡怀人之情，那他为什么不回去呢？你如何看待这个问题？学生自由发挥。

8、体味下片中的领字的作用，然后背诵。“不忍”，“望”，“叹” “想”

五、小组合作学习《渔家傲》

六、汇报交流：以小组为单位，汇报朗读，诗意。其他组评价。[巩固拓展]：

1、齐背或读《少年游》。

2、背一背《雨霖铃》。[布置作业]：

背诵《少年游》；抄写《少年游》 [板书设计]：

八声甘州 柳永

上片：残秋雨景图 凄清

下片：思乡怀人情 愁思

艺术手法：情景交融，层层铺垫，衬托。

2.欣赏诗词，首先是欣赏自己 篇二

要避免焦躁，一个很重要的因素就是要欣赏自己。最可怕的不是别人不喜欢你，而是你不喜欢自己，觉得钱比别人挣得少，看到别人会紧张，想想身上有很多毛病；做的很多事是自己不愿意的，这也是自己不喜欢自己的原因。我们多读一点书，多读一点诗词，多少可以摆脱一些焦躁，自己也会喜欢起自己来。

古诗这个东西常常是这样，小时候读不太懂，但朗朗上口，读得兴高采烈，后来就疏远了，就觉得跟我有什么关系？那是因为你对它了解得不深，没有把诗词变成你自己的东西。

如果说文学创作是一个完整的过程，它不是由作者一个人完成，而是由作者和读者共同完成的。作者把自己的人生情感和经验用一种他认为完美且有创造性的语言形式，封存在诗词中。你去解读时，会把自己的人生情感和经验注入进去，把你的事件投放到他的诗歌意境中，产生了你对人生的感受和体会，它就变成了属于你的作品。

当然，你对古诗词的理解与你调动的知识背景有关。你能够调动的知识背景越丰富，你对诗词的理解越深厚。写诗追求一种情感的恰当表达，以及在这种表达中所带来的精神愉悦。所以读诗还需要对语言的敏感性。

我们如何教孩子读诗？我女儿是很小的孩子，有时我会把一首诗演成一个节目、一个过程，很开心。你读一首诗觉得开心吗？你能使孩子也对这首诗觉得很开心或很感动吗？

“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”女儿刚刚可以念句子时，我就让她读这首诗。诗中有非常深的感情，那种无法用言语说清、豪迈又悲伤的感情，那种随时可能丧失生命的惋惜和不愿意。面对死亡威胁时，人不愿意变得很萎靡，表现出一种豪迈，但豪迈的背后又隐藏着复杂的东西。这样复杂的东西，孩子今年读一遍，明年读一遍，从5岁开始读，到20 岁的时候，真懂了。

我们为什么还能够喜欢古代诗词呢？因为那是美好的东西，生活在一个更漂亮的空间里，对我们的孩子有更好的感情，这都是很美好的事。这是我们生命中值得做的事。

多读一点书，多读一点诗词，多少可以摆脱一些焦躁，自己也会喜欢起自己来。

3.中国古典诗词欣赏大全 篇三

中国古典园林艺术欣赏

万州三中——隆凤华

教学目标：

一、通过本课教学，使学生对中国古典园林艺术的发展、艺术成就以及丰富的文化内涵有所了解。

二、培养学生鉴赏能力，提高学生的审美情趣，学会运用正确的欣赏方法游览中国古典园林，达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操。

三、培养学生热爱祖国、继承和弘扬本民族传统文化的情怀，增强学生保护文物、文化遗产的意识。

教学难点：

1、对建筑和园林艺术的欣赏，最好是实地参观，现在仅凭课文提供的一些图片，难以真正理解课文的内容，由于条件限制，教学时采用观看视频克服这一困难，让学生有身临其境的效果。

2、如何让学生体会造园艺术中所反映的古人的自然观、人生观、世界观。时过境迁，如今我们的生存环境与古人的生存环境相差太多，又该如何去体会这其中的滋味呢？在教学时应想方想法通过多条渠道来激发学生的想象力和多种形式刺激学生的各种感官，让学生有设身处地的体会。

教学课时：1课时。

教学方法： 讲授、提问、播放影片、比较、讨论、反思、对比等。教具预备：影片资料、多媒体课件。学生准备资料 教学过程

1、视频引入

问 ： 什么地方？

答：。。。

颐和园举世闻名的中国古典园林，有着极高的艺术成就。让我们一起走进中国古典园林，去欣赏它们的惊世之美。

颐和园内的昆明湖以西湖为蓝本，占地十分广阔。整个颐和园相当于一百个万三中这么大，承德避暑山庄是我国保存最好的皇家园林，是皇帝办公的一处园林，相当于二百个万三中，其中建筑十分严整，富丽堂皇，色彩浓丽。

（小结）出示皇家园林的特点： 宏大 严整 堂皇 浓丽 中国古典园林发于西周，明清为巅峰，已有三千多年历史。

除了皇家园林之外，园林还有哪些类型？那么。。答: 私家

分类总结（出示幻灯片）私家园林

寺庙园林 城郊景观

２、刚才我们欣赏了皇家园林，而最能代表私家园林是哪里？------苏州园林

有人把苏州园林称为万园之母，叶圣陶先生也曾写过：苏州园林式各地园林的标本，如果欣赏中国的园林，任何人都不应错过它。

今天，我们一起来了解苏州园林之美。在欣赏的时候，请同学们带着问题去看。（出现ppt)有什么样的特点？

由哪些景观构成？

（要素）

播放视频（苏州园林）

解说： 拙政园是苏州园林中面积最大的，全园以水为中心，占园区一半以上，其中莲花摇曳，绿树成荫，怪石嶙峋，亭台楼阁，使人如在画中。留园与拙政园，颐和园，承德避暑山庄被称为中国古典园林中的四大名园。网师，是渔夫，渔人的意思，因为园林主人多为士大夫阶层，许多人都向往归隐的生活。环秀山庄与狮子林假山著名，多而不乱，变化繁复，美轮美奂，取自自然却高于自然，使人感到虽在城市，如在山野之中的乐趣。

⑴、提问

苏州园林的特点： 对照皇家园林的特点来看 宏大 严整 堂皇 浓丽 小巧 自由 精致 淡雅

⑵、提问 由哪些景观构成（元素）答: 山石，水，建筑，植物

⑶、如何运用？举个例子，同学们去逛新世纪，排除钱的问题，让你来打扮自己，挑选衣物，你选择的时候，时候要看衣服的布料，样式，花纹，再看时候合身，在一起时候协调？那我们在园林中运用这些元素也是一样的道理。首先选材，再作组合，最后景观就是如诗如画的美景。Ａ．首先说山石

华夏民族史一个热爱山石的国度，山石使我们更加贴近自然，使人身心愉悦，苏州园林中的山石主要是太湖石，其造型千姿百态，玲珑剔透，深得人们喜爱，太湖石可以单独成景，如留园的冠园峰，此为太湖石中的罕见的大石，其高６.５米，相当于两层楼这么高，被称为古典园林中三大奇石之一。太湖石更多的是被叠作池岸或假山，池岸使边线不规则，富有变化，而堆叠的假山，有着很好的分割、屏障的作用，还可以扩展空间。分割、屏障使园林景观增加了近景远景的层次，而叠山的手法使园林在立面空间上增加了层次，（分析图片）环秀山庄的假山：由太湖石构成，形态优美，玲珑剔透，横向切分空间，阻隔视线，使景色更加幽深，纵向上增加了层次，既有洞天又抬高了亭子，便于登高而望远，既是美景又可赏景

Ｂ．古典园林的蓝本其实是山水画，无水的园林几乎是不存在的，水是园林的灵魂。水可静可动，与周围的山石建筑植物相映成趣，平添无限风光。

水最主要的运用：瀑布，水池

水池中的建筑 掩 隔 破，使水面景观得以丰富。分析：小飞虹廊桥

Ｃ．植物

石，水，植物都属于自然景观，源于自然而高于自然，在苏州园林中，以植物命名的景观有很多。如：芙蓉水榭，植物在园林中不可少，我们应该怎样选择呢？（提问）

出现图片 沧浪图 拙政园

分析作答 成片 亦可单株、几株 几棵成景

作用：组合成景，自然悦目。

Ｄ．问：如果一个地方，有山有水，有树，是否就是园林？ 答：。。

问：还应该有什么？ 答：建筑

园林的概念：有山，水，植物这样的自然景观，加上建筑与之融合，经过人们的艺术加工提炼形成的美的环境叫做园林。

建筑物可以为人们提供休息，游览的场所。园林中的建筑造型别致，既可用于居住，行走，也可用作景观点缀，是人与自然完美结合，下面我们有请红队蓝队为大家讲解。

总结：刚刚两队同学为大家进行了精彩的讲解，请给他们热烈鼓掌。这些建筑形式多样，造型别致，功能齐全。既可赏景，也可作为景色欣赏。在这些建筑上还有一些特殊的装饰物值得我们关注，那就是，匾额对联。

出示“长留天地间”－－－留园的来历，书条石“荷风四面亭”是否得意，诗意与美景相得益彰，使人如在画中，神游古今，更有一种悠闲超然物外的意趣。

3、刚才我们一起了解构成古典园林的要素，有哪些？（复习）以及他们的构成方法。

ａ现古典园林的艺术美感，现在我有请同学讨论一下，这一幅画面由哪些画面构成，主要景观石什么，美在哪里，体现了什么样的思想？ “苏飞苑”是一处以假山，小瀑布与亭子组合的水景，植物为点缀，其中怪石嶙峋，玲珑剔透，叠积为山，流水为瀑，山上小亭如鸟展翼，水流潺潺，山石叠嶂，使人如在山水间，心旷神怡，虽由人造，宛自天开。建筑物与自然之景物完美结合，这也体现了园主人追求自然，追求山野之趣的情怀。

b请同学们欣赏这幅画面，根据我们所学，写一段。评论的文字

有哪些要素，如何构成？ 美在哪儿（特点是什么？）有什么样的意境或者思想情感？

总结——诗情画意正是我们追求的最高境界。

4、介绍苏州四大名园

三、拓展

介绍本地园林《静园》

四、结束语

4.诗歌欣赏领悟（大全） 篇四

你的隐遁，我的缄默，带上书本，在春暖的日子与你去流浪，如果没有一室灯火可温暖潮湿的爱情。

如果相忘于江湖是最后的结局，请你告诉我，你早已不爱我，反复纠缠的记忆。

在睁眼闭眼间木然流逝，而从冰封挣脱的悲伤，吞噬着奄奄一息的倔强，我再看不见你心疼的眼神，你也听不见我心碎的落地声，请不要让我崩溃。

我不想清醒数着回忆从前的你我，我只想岁月可待回首，待白雪纷飞，你我也能携手共白头。

离开我，我只想知道，缘起缘落，你是否早已看透，世间烦忧，你是否抛之脑后。

夜风冷冷，发出的呜呜，仿佛也是可怜我这一夜的心颤，没有实现的重逢，没有归期的远方，你说，没有你，哪里是天长地久。

我们是否都领悟得太迟，爱与被爱，我们同样恐惧

得到与失去，你我都还在掂量，都想掏尽彼此仅存的一点慰藉。

都想防御某天突然而降的破碎，我想是我错了，我忽略了爱情的本性，我高估了自己的智商，后来，我一遍一遍听领悟。

5.中国古典诗词欣赏大全 篇五

在日复一日的学习、工作或生活中，大家都尝试过写作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那要怎么写好作文呢？下面是小编精心整理的《欣赏》作文500字10篇，欢迎大家分享。

《欣赏》作文500字 篇1

那是一种韵，独立而绝世。

百褶裙，金缕鞋，碎碎悄悄地踩着鼓点，踏过的便是昆曲的韵。

桃花容，兰花指，轻轻俏俏地画着曲律，描过的便是昆曲的韵。

奶奶是个极爱昆曲的人，从小我就生活在这样的“昆曲之家”，耳濡目染也便对此有了兴趣。

不过，还是再欣赏了《牡丹亭》后，我才开始偏爱她，这样的韵！

“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣，良辰美景……”杜丽娘惊叹于这世界的美，而我却陷入了昆曲的梦乡。

那样的韵，不像京剧聒噪烦急，自有一种清丽，那样的韵，不像黄梅戏简单通俗，自有一种高雅，那样的韵，不像豫剧，铿锵有力，自有一种婉约。那样的韵，细细地赏，自有味道，正如“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”

记得黛玉在听完梨香院排演的《牡丹亭》后，不由感慨道：“原来戏中也竟有这样的词！”是的，昆曲的韵不单在于她的清新柔美，还有她的词，同样是那么赏心悦目，我想，这样的韵大概只有昆曲吧。

让我说，昆曲就像仙袂飘飘的仙女，雅致！

让我说，昆曲就像“大珠小珠落玉盘”的扬琴，轻悄！

让我们欣赏如东方女子的柔美雅致般的昆曲，在昆曲悠扬声中暂时摒弃尘世，还给自己一片净土。

你听，“……赏心乐事谁家院……。”

那样的韵，独立而绝世。

《欣赏》作文500字 篇2

人性是复杂的，他有思想有想法，大自然是神奇的，他创造了人类这个物种，并赋予了他感情。你会发现大自然的一切都有共通之处，就是宽容，而其源泉是欣赏。

海之所以大，是因为它容纳百川，懂得宽容的对待百川，之所以宽容，是因为它会欣赏。森林之所以为林，是因为它容纳了千万棵树，懂得以宽容之心对待它们，之所以宽容，是因为它会欣赏。

唐代著名君主唐太宗李世民因创造了贞观之治而名流千古，很大的原因是因为他招揽了房玄龄，杜如晦，魏征等天下名士，其中以魏征最为著名。魏征本是李世民哥哥门下的谋士，后来李世民发动了玄武门之变夺取了皇位，魏征也成了他的俘虏，而魏征刚开始并不愿效忠于李世民，还十分的仇视他，但李世民看中魏征的才华，一再的宽容魏征的行为，在李世民的努力下，魏征终于感动了，决定效忠于他，并多次劝谏李世民，辅助他成为一代英主。从这方面来说，李世民之所以能创造贞观之治是因为他宽容了魏征，前提是他懂得欣赏魏征的才华。

刘备三顾茅庐的故事想必大家并不陌生吧，听说了诸葛亮的才华，刘备十分的欣赏，不顾当时的地位多次屈尊请诸葛亮出山。正是因为刘备懂得欣赏，所以换来了诸葛亮的忠心耿耿，甚至是以后的天下。

有人说过：“欣赏是一切美德的源泉”，但不是所有的人都会欣赏，所以韩愈才会在《马说》中感叹：“其真无马邪，其真不知马也。”李白才会“拔剑四顾心茫然”，杜牧才会感叹：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”

一个成功的人，必定会欣赏，一个会欣赏的人，必会宽容。我们应从小培养欣赏，学会宽容，因为欣赏不只是一种品质，也是一种能力。

《欣赏》作文500字 篇3

眼睛是心灵的窗户，打开这扇窗才能欣赏世间万物的一切美好。

我欣赏“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强小草，当它努力钻出它的小脑袋时，我知道了顽强不屈。世界上不可能没有困难，失意的我们不应自甘堕落，怨天尤人。应该像小草一般，在失意后努力爬起，继续为春天增添一份光彩。

我欣赏“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的莲。它身处在污泥之中，在淤泥中生长却不受任何沾染，怡然清新秀丽，亭亭玉立。生活中总有些不是美好的事物，我们不应该因为其他事物的不美好而沾染到我们的心，应像莲一般，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，洁身自好，正直地挺立在荷塘中央。

我欣赏“落红不是无情物，化作春泥更护花”的气概。即便生活中的我们并不是响当当的大人物，但我们也应学习落红那不挂枝头，落地也为树贡献的精神。以自己微小的力量，做自己力所能及的事情。

我欣赏“遥知不是雪，为有暗香来”的傲梅。它在寒冷的冬日绽放出专属于自己的冷艳、傲气。不与春日里绽开的百花们争奇斗妍，而是独自感知冬日里的奇妙。生活中的我们不应只依赖此时的温暖，蜗居在一个“季节”，我们应像冬日里的梅一般，在寒风凛冽之中历练自己，做冬日里的梅，一枝独秀。在冬日里感知自己的未来，梦想……

我欣赏世间一切带给我感知的事物，未来我将擦亮我的这扇 “窗户”，去欣赏更多更美的东西。

《欣赏》作文500字 篇4

“一，二，三”

小男孩把头倚在外婆的双腿上，一双天真而无邪的眼睛望着被星辰照亮的天空，一颗一颗地数着天上的星星。

小男孩和父母居住在城市里。城市里比农村外婆家更方便，有电视，空调，电脑，就是没有星空。

高楼太高，遮住了天，时间太贵，胜过了一切。只有偶然的假期，小男孩的父母才会带他来到外婆家这儿玩耍。

外婆拿着自己做的大蒲扇有节奏的扇着——入夏了，天气有些热了。可小男孩因为外婆的蒲扇扇着风，并不觉得热。

葡萄藤随意勾起的架子就在小男孩和外婆的后面。小小的青涩的葡萄藤散发着诱人的气味。小男孩和外婆约定，葡萄熟了，就摘下来给小男孩吃。外婆说，自己种的，比市面上买的更小，但是更甜！小男孩等待着验证外婆的话。

不知名的虫儿躲在草丛中此起彼伏地叫着，在这寂静的夜晚中平添了那么一丝生机。小男孩问外婆是什么在叫，外婆不知道。小男孩又问为什么在城市中里听不到如此好听、美妙的乐声，外婆又是摇头。

只有那些虫儿知道，这是属于自然的声音！在那只有汽车鸣笛的地方，自然是不会喜欢在那儿停息的。

目光随意洒下了一片清辉。一只掉队的萤火虫出现了！

它徘徊在小男孩周围，看着这个陌生人，又飞走了。尾部的亮光渐渐看不见了。外婆告诉小男孩，那就是萤火虫。小男孩很开心，因为他回去后可以骄傲地向同学们讲他看过萤火虫了！

《欣赏》作文500字 篇5

欣赏是一种尊敬，是一种崇拜，是一种赞美。我就欣赏我的爸爸，他不是赫赫有名的明星，他不是上知天文下知地理的“高级品种”，他也不是多才多艺的“江湖游侠”。

我爸爸不高。一米七，发型是平头，有些胖，七十公斤，在重庆上班，差不多半个日回来休息几天。我欣赏我的爸爸一定有其中的原因，让我细细道来：

第一就是一一爱运动。别看他有些胖，但他以前是海军呢！浓缩的都是精华，他可没有肥肉，都是肌肉。一有空，就叫我去晨练说：“今天早点睡，明天要去晨练哈！”没办法，父命难为呀！当然，我装不舒服，就会被一眼看穿，没办法，亲生的；当然，我也祈求老天，下暴雨，刮十二级风，哎~还是洗脸睡觉吧！第二天，当我被爸爸迷迷糊糊的叫醒时，爸爸早已“万事俱奋，只欠我醒”了。当爸爸汗流夹背晨练时，我却在偷懒取巧的锻炼。当晨练完时，爸爸就有可能款待我啦……

第二就是关心他亲儿子，虽然，天下正常的爸爸都会关心他自己的儿子，但，我的爸爸却“别有风味”。人们都是爱恨分明，我的爸爸是“动静分明”，动是指：玩耍，静是指：学习。别人家是功过相抵，我爸爸功是功，过是过。玩耍就是玩耍，只要我“任务”完成了，可以让我“飞”起来；学习就是学习，爸爸会让我做美于学习的喜好。这不，我爸爸说：“把身体坐直，眼睛远点！”

学会欣赏：欣常大自然的美景，可以陶冶我们的情操；欣赏人世美德，可以净化我们的心灵；欣赏别人，可以让自已找到榜样；欣赏自己，可以使我们对生活充满自信……

《欣赏》作文500字 篇6

我喜欢欣赏微笑，特别是她的微笑。

自从上了初中，各种繁琐的小事都足以惹怒我。然而面对这些事，我永远无法换种心态理解。面对微笑在生活中抱歉空白。

隔壁女孩长的是实在是秀丽，披着一头深棕色的长发，她是外国人。透白的皮肤小小的嘴巴，纤细的眉，还有双机灵的腿。她收到所有邻居的喜爱，我怀疑她为什么会受到疼爱，是他美丽的外表，是她没未重复穿着的衣服，还是什么?我与她却有几次交集。

那天我独自在商店里晃荡，她和爸爸吵吵闹闹的走进来。他们逛了许久一路都有她的声音，直到结账时他激动的把篮子里的苹果蜡拿到收银台桌上。真不料，手一滑，瓶子坠到地上，“啪！”溅了一地，溅到她的长裙，溅到爸爸运动鞋上。片刻，爸爸大怒：“你在干什么？为什么如此不小心，回家拿布把这里弄干净！”我惊讶，有这么严重要她回家拿布吗？未免也太小题大做了。只见她转头就跑，许久，我看见一个孩子蹦进来，我看见她在笑嘴角张的很大，笑的很厉害，“格格”大笑，像是有天大的喜事。

真的就是她，那双坏坏的眼睛看着前方，跑进商店一下子把地板擦了干净。然后起身，微微笑着环顾四周，她的嘴边洋溢着自豪的喜悦，她看着爸爸，笑着对他说：“好了！一起回家吧！”

爸爸笑了：“好孩子！”我也笑了！

我突然发现，无论我在何时何地见到她，她都在微笑，又是扩张的大笑又是小声的偷笑，我想这就是她美丽的力量吧。

因此，我爱上了看别人笑，然后学着自己开心的笑，无论何时，无论是好事，还是当我再次遇到像往常那样恼人的事了。

《欣赏》作文500字 篇7

天阴沉沉的，明明才四点左右，天却黑得像晚上八点。太阳也不知躲哪儿凉快去了，天空黄得像一把大香蕉。学校里的植物都耷拉着脑袋，像被太阳妈妈训蔫了。

过了一会儿，天色变幻，换来了倾盆大雨，像玉帝的侍者在浇花时漏下的水，又像老天因为难过的事伤心地哭。“噼哩啪啦!哗哗!嗒嗒!”雨点像一只只有力的小拳头砸在屋顶上，敲在雨伞上，落在植物上。植物们的头垂得更低了，天还是那么黑。

突然，一道闪电撕破黑暗，伸出狰狞的爪子，“轰隆——!”一阵沉闷的雷声传来，震得我们的耳膜直打鼓。没过多久，又一道“Z”形的闪电从空中划过。我们眼睁睁看着整个五年级的`灯闪了一下就彻底不亮了，而四年级的灯也一闪一闪的，像鬼屋里昏暗的灯，营造着恐怖的气氛，有几个小朋友喊道：“啊!玛雅人的世界末日预言不会推迟了五年零八个月吧，救命啊!”楼道里顿时响起一片鬼哭狼嚎之声，这场景配合着闪电够惊悚的了。我猜测，这莫不是天空导演想推出史诗级灾难大片，请我们欣赏?

又下了大概半个小时，雨，终于小了，“嘀嘀哒哒”，轻轻敲击着玻璃窗，仿佛哼唱着夏日小步舞曲，也顺便安慰一下受惊吓的小学生之心。

十分钟后，雨，终于停了。这一场精彩演出就此结束。作为观众的我们也赶紧离开表演现场——回家。

《欣赏》作文500字 篇8

光阴如梭般流逝，期中考试早已划上句号。蓦然回首，最大的感受就是人一直在长，而分数不长而落后，也给我来了个倒立升高，随着就是挫败的自信，然后是新的篇目。

傍晚，同学们早早的开始了自习，教室里鸦雀无声，不定时传来的翻阅声和齐刷刷的奋笔疾书声。我也加入了同学们的队伍，时而背诵古文诗文，细细品味圣人的思维，时而扎进题海，竭力摸索。然而只有短短的40分钟，却颇有一番情趣，虽然不能像小学悠闲的学习，但取而代之的却是一份认真学习的态度，更令我骄傲的是在新学期，我重新找回失散久的朋友，他的名字叫自信，繁忙的学习生活中，自信会带领我走向光明的大道，因为我坚信“功夫不负有心人”经过不懈的努力，我定能闯出一片属于自己的天地。

不知不觉中，这个学期过去一半了，在这学期剩下的短暂时间中，我正在仍然要追赶我暑假落下的课，我坚信奋斗的脚步声最动听。有人说过:“人活着或许有不少值得你欣赏，可是你最应该欣赏的应该是你自己。”我相信自己以后，通过自己的努力学习，一定能够更上一层楼。

学校像个观景台，每天看太阳升起，鸟儿掠过，到太阳西下，染红一片天空。

努力后得到的结果不一定顺心，那么我们为什么这么努力？这条路也许质疑很多，可别人说你不行，你不一定失败，真正的失败是自己放弃了。

“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸。”是宋濂求学的艰苦经历。为了中考，我们也在求学这条路上大踏步向前走。我本来是毛毛虫，因为努力，总会冲破中考这层厚茧成为蝴蝶，如果坚持下去，等到阳光照耀着我，我的翅膀将会焕发出美丽的光彩。

《欣赏》作文500字 篇9

你有可能不知道“欣赏”的意思吧?我现在就告诉你：欣赏有“用喜爱的心情领略美好事物的趣味”的意思;欣赏也有“认为好”的意思;欣赏还有“喜欢”的意思。总而言之废话不多讲，直奔主题!哪家都有欣赏的东西，我怎么能独一无二呢，我当然也有欣赏的“东西”，但我现在不想告诉你。你现在一定会认为我是“铁拐李的葫芦-----不知卖什么药”吧!不过我相信，你一会儿一定会茅塞顿开的!

它不是人，也不是动物，但它却有生命。大家一定会以迅雷不及掩耳之势并异口同声的答到：“植物”，对了是对了，但是是什么植物呢?其实我也“不知道”。那我们就一起根据我给的条件想一想吧!

它有着“长着千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”和可以在沙漠里安然无恙的生长的“超能力”，它生长在无边无际的黄沙之中，就像一个老年人弓腰驼背地站着似的。它从小就不能像某些树一样过着“锦衣玉食”和“少爷”的生活，而是“粗茶淡饭”罢了。

虽然它的出身很是低贱，但它落入我们人类的手里，它就有机会大显身手了，还可以让它变得身价百倍，比如说：它的树干的木质坚硬无比，可以当作优良的建材;他的枝叶营养丰富，可以成为牛羊爱吃的佳肴;还有它流出的“眼泪”，是一种叫做“胡杨碱”的东西，(哦，不小心暴露了)也可以被人们用来食用、洗衣、制肥皂……我相信你们已经心领神会知道答案了，但现在还不是各抒己见的时候，所以请别说话。

你现在知道我为什么欣赏它-----“胡杨”了吧，只是因为它那坚不可摧、不畏艰险、无私奉献的精神，我又重新认识了它似的。它是我最欣赏的生物，没有之一。

《欣赏》作文500字 篇10

茨威格说过一句话，“勇敢是处于逆境时的光芒”那一晚，我战胜了胆小。

“宝宝，今天妈妈不在家。你帮忙照看一下弟弟。”话音刚落，我便爽快地答应了。

刚开始，我和弟弟玩的非常开心。我们一起玩游戏，时不时还看看窗外的星星。“哇！哇！”突然，弟弟哭了起来。我不知所措，可能是饿了吧，我心里想着。我到处寻找奶瓶，可是我突然发现，奶瓶被我昨天放在阁楼上了。

放在之前，一到晚上我就从来没上过阁楼。晚上的阁楼好像显得更加恐怖。还总是传来奇怪的声音。可是弟弟的哭声越来越大。一直这么下去也不是办法。我就蹑手蹑脚地上了几层楼梯。刚上到一半，阁楼上就有门一开一关的声音，我又以百米冲刺的速度跑了回来。

“这实在是太恐怖了！”我只能回到房间。想平息弟弟的哭声，可是并没有用。我又再一次的开始了我的冒险。

就好像恐怖电影里的情节，我全副武装小心翼翼上着台阶。一步，两步，三步……我终于到达了阁楼。可是弟弟的奶瓶怎么也找不到。我在黑暗里摸索着，“啊！”突然有个人扯了扯我的衣服，转头一看，原来是弟弟。

可能是出于想保护弟弟的心态，不知怎么的，就没有那么害怕了。不知不觉熊，我居然找到了奶瓶！

弟弟都没有害怕，我怎么可以害怕呢？我就像一个骑士，保护着弟弟下了楼。

这是我第一次在晚上，上阁楼。从这次之后我好像也不会再害怕了。

看来，勇敢是可贵的，是极其可贵的。我想，每个人都应该具备这种勇敢的精神。

6.如何欣赏诗词的意境美 篇六

中国古代诗词尤其讲究“造境”，即创设意境美。近代大学者王国维在《人间词话》中开篇即言“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”

如何欣赏古代诗词的意境美呢？笔者以为可以从以下四个方面着手——

一、知人论世，寻其“意”

“诗言志”，诗人只有对生活有深刻的认识和感受，产生了创作激情，才会进行创作。因此，诗歌表现的内容与情感，同作者的人生遭际以及作者所处的时代有着密切的联系。我们阅读和鉴赏诗歌，就要了解作者、了解创作的时代背景，才能真正进入诗歌的意境，领会他的思想感情及其社会意义。如陈子昂的《登幽州台歌》，“前不见古人”，只是一般地提到古人，没有具体地写某一古人的形象。“后不见来者”，来者也没有具体写。“念天地之悠悠”，这个“天地”跟“悠悠”结合，指对宇宙无穷所发的感慨，这里没有具体的形象。只有“独怆然而泪下”，“泪下”是形象，但这个形象不能表达当时作者的形象思维。当时作者的形象思维是什么呢？作者在武攸宜手下参谋军事，进攻契丹。他屡次向武攸宜献计，不听，反而被贬为军曹，他受到打击，一次登上幽州的黄金台，想到燕昭王在台上接待四方的人才，如乐毅等人。因此，“前不见古人”的“古人”里有具体形象。“后不见来者”，这个“来者”指像燕昭王一类的人，当他登幽州台时，即使真有这样的“来者”，他也碰不到，他遇到的是跟燕昭王相反的武攸宜。燕昭王信用人才，武攸宜排斥打击人才，他亲身感受到这种打击，只好用抽象的古人来者来抒发感慨。因此，从幽州台和古人里面，可以接触到作者思想感情，可以唤起黄金台、燕昭王等的具体形象，从而体会到作者的感情，于是作者的感情就不是抽象的而是具体的形象思维了。“念天地之悠悠”乃为作者心中所想，天地悠悠，在封建社会的天地悠悠中，像作者那样遭遇的人又不知有多少，那么他的下泪不光是为自己，也在为自己同样遭遇的人下泪了。又如，《琵琶行》中三个不同的艺术意境，以月亮统领全局，创造孤、冷、寒的意象，空虚中蕴失望，惆怅中含感伤，清冷中藏凄凉。使“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题得到充分表现。在这里，诗人把一个倡女视为自己的风尘知己，与她同病相怜，写人写己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融合为一体，因而使作品具有不同寻常的感染力。如果读者不了解作者白居易此时遭遇贬谪的个人际遇，也就很难领会这首诗“同是天涯沦落人”的主旨，很难领会诗人所创设的秋江冷月、琴声幽咽、涕零青衫的境界。

二、品析形象，感其“意”

诗歌中的形象和画面是诗人创造意境的手段，阅读和鉴赏诗歌，就要充分利用诗中的形象和画面，通过联想和想象进入诗的意境。如王维的《鹿柴》： 空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。这首诗是王维的名作之一，写出了作者在山间别墅所观察到的山空林深、夕阳返照的黄昏景致。前两句写接近傍晚的时候，空旷的山间已经看不见人的踪影，只是从树林深处，还隐约能听到一些断续的话语声。这里的“响”，不是喧闹的意思，而是声音的意思。这“人语响”，似乎是破“寂”的，实际上是以局部的、暂时的“响”反衬出全局的、长久的空寂。空谷传音，愈见空谷之空；空山人语，愈见空山之寂。人语响过，空山复归于万籁俱寂的境界，而且由于刚才那一阵人语响，这时的空寂感就更加突出。后两句写夕阳的余辉，横斜地透过浓密的树林，重新照射在贴近地面的青苔上。由于林深树密，绿荫如盖，白天的阳光无法穿透。一个“复”字透出只有早晚横射的光线才能进入林中。这样一形容，更增添了一种寂静幽深的感觉。这首小诗，通过描写山林景致的“静”，来表达诗人心境的“静”，情景交融，意味深长。写空山，深林，月光返照青苔，还听到人语，作者的思想感情没有直接写出，但从这些景物中间，显出环境的幽静，作者心情的安闲，所以他会注意到“返景入深林，复照青苔上”，这是在景物中透露心情。《孔雀东南飞》中写兰芝被休，上堂辞母别姑——“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月璫。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”诗人用夸张的手法，极写兰芝装束之精美，体态之动人，表现出兰芝从容镇定、不甘屈服的性格，并以此表示对焦母的抗议。辞焦母时没有流露出任何悲伤的情绪，所说的话谦而不卑，表面似在自责，实则是对婆婆的专横做谴责。别小姑时却不掩饰内心的苦楚，“泪落连珠子”，话语也凄怆感人。这是在生活画面中塑造形象，流露感情。这一段辞母别姑的对比叙写，既是对兰芝倔强而又善良性格的刻画，也是对封建家长制的控诉，激起读者对兰芝的无限同情，对封建家长制的强烈痛恨。

三、生发联想，入其“境”

诗歌的语言精炼、含蓄、跳跃，它既有表面的意思，又有内蕴的含义；既有比喻义，又有象征义；句子的成分可以减少，表达的意义可以隐含，表现过程可以省略，语气可以间歇，感情可以跳跃。因此，必须充分发挥想象和联想，根据诗歌感情的线索，把减少的成分添加起来，把隐含的意义揭示出来，把省略的过程衔接起来，把间隙的语气连续起来，把跳跃的感情连缀起来，特别是把那言外之意、弦外之音挖掘出来，这样，才能进入诗歌的意境，领会诗歌所表现出来的丰富的生活内容和深刻的思想意义。

在中国文学上，歌咏梅花的诗词作品难以计数。富贵显达之人可咏梅以示其安逸优雅，或雕章琢句以逞才学，穷苦不遇之士亦多藉梅以寄托情怀，或抒不平之感，或表脱俗之志。因作者创作环境与意图的不同而有着不同的意境和人格情趣——在此，我们可以拿陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》作为比较。陆游的《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”词中表现出孤芳自赏的凄凉情调。这里的梅花无疑是陆游自己的处境与人品的写照，从中既体现了他不愿苟合与流俗的清高孤傲，又有遭遇打击后的凄凉与无奈，蒙上了深重的阴影。而毛泽东的《卜算子·咏梅》写于1961年月12月，词前作者自序云“读陆游咏梅词，反其意而用之”。词中梅花的形象及词之格调情趣与陆游原词完全相反。开首两句“风雨送春归，飞雪迎春到”，点明梅花开放的时节，此时严冬即将过去，春之神正翩翩来临。尤其是“飞雪迎春到”，为全词定下了明快而富有生机的基调。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，大地仍银装素裹，严冬的痕迹尚未消退，悬崖上有百丈坚冰尚未融化，可春的气息却已早早地透露了，那便是冰雪中傲然绽开的梅花。这两句将梅花放在严寒的环境中去表现，有力地衬出了梅花不畏寒冷的特性。梅花先于百花而将春回大地的信息传播给了人们，所以说“俏也不争春，只把春来报”，可以想见，经历了寒冬之后的人们，猛然间看到这冰雪中俏丽的梅花时，将会多么的惊喜振奋啊！这“花枝俏”无疑是春的使者，是生命的象征，是春之女神所到之处最先撒下的花瓣，与群芳相比，她是最得风气之先的，因而也引人注目，可她却是那么谦逊，没有一丝一毫的骄矜自得，这是何等的气度！作者这里将梅花充分地人格化了，并且赋予了她以崇高的品格，读之使人倍感亲切。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，最后两句将梅花的形象表现得更臻完美。春之女神的足迹终于遍布大地，所到之处，鲜花烂漫，姹紫嫣红，分外绚丽。先于百花而发的梅花此刻却只是和众多的山花一样在春风中欢笑，这是胸襟坦荡者的豁达大度，是无私奉献者的真实写照。作者从梅花的特性中发掘出了这种高贵的品质。全词格调明朗轻快，拟人化的写法突出了梅花鲜明生动的品性。在历代众多的咏梅词中，这首词立意新颖，别出机杼，独标高格，富有强烈的时代气息，给人以独特的美感。

四、体悟情景，赏其“境”

优美的意境总是景中有情，情中有景的，阅读时将情与景结合起来理解，就能体悟出深意。杜甫的《登岳阳楼》：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”前四句着重写景，却句句关情；后四句着重抒情，却句句有景。这首诗意境开阔宏伟，风格雄浑渊深。从总体上看，江山的壮阔，与诗人胸襟的博大，在诗中互为表里。虽然悲伤，却不消沉；虽然沉郁，却不压抑。宋代胡仔《苕溪渔隐丛话》引蔡絛《西清诗话》说：“洞庭天下壮观，自昔骚人墨客，题之者众矣，……然未若孟浩然‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’，则洞庭空旷无际，气象雄张，如在目前。至读杜子美诗，则又不然。‘吴楚东南坼，乾坤日夜浮’，不知少陵胸中吞几云梦也。”

鉴赏诗歌的意境，就要进入诗歌的意境，化诗中的“此情此景”为“我情我景”，进而产生思想感情的共鸣。再如读王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”我们可以从静谧优美，清新怡人的“山居秋暝图”中，感受到诗人恬淡自得的心情；用诗人“随意春芳歇”自得其乐的眼光打量山中的林木水流，又能观照出更为空灵的境界；在明暗虚实、远近高低、光影声色的配搭中，将时间艺术的诗歌与空间艺术的绘画合二为一，构成一种流动、和谐而又幽深的意境。故苏轼《题蓝田烟雨图》评曰：“味摩诘之诗，诗中有画。”

王国维《人间词话》说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’（欧阳修《蝶恋花》），此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’（柳永《凤栖梧》），此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’（辛弃疾《青玉案》），此第三境也。”王国维所说的成大事业大学问的三种境界，正可以说明诗词意境是作家的思想感情和作品中生活图景循序渐进乃至和谐统一的结果。按照王国维对诗歌意境的描述，体会诗词的情味和内涵，读者亦可对诗歌所营造的意境感同身受。■

7.诗词大全 篇七

2、南有乔木，不可休思，汉有游女，不可求思。--《诗经-汉广》

3、绸缪束薪，三星在天。今夕何夕，见此良人。子兮子兮，如此良人何。一—《诗经-国风》

4、皎皎白驹，在彼空谷。生刍一束，其人如玉。毋金玉尔音，而有遐心。--《诗经-小雅》

5、今夜我不关心人类，我只想你。一一海子《姐姐，今夜我在德令哈》

6、其实你不喜欢我，我也不会死。但是如果你肯喜欢我，我一定会非常非常勇敢的活下去。以前看过一句话，这个世界上有六十几亿人口，但某个瞬间，只这一个人，就能敌过千军万马，四海潮生。

我是如此的拙于表达，我所经历过的时间和万物，真正能够算作美好的一一并不多，所以才会对你如此珍而重

总想把我所看到的一切美好当做礼物送给你。又或许，我爱你，就是岁月所能给你的，最好的东西。

你的过去我不愿过问，那是你的事情。你的末来我希望参与，这是我的荣幸。--《神探夏洛克》

7、“我只有一点点的坏，小小的坏而已，最近我连柿子都没有偷了。上次经过好大一个橘子林，我好想偷几个，一想到你不喜欢，我连一个都没摘呢”--《还珠格格》

8、世界上有那么多的城镇，城镇中有那么多的酒馆，她却走进了我的。--《卡萨布兰卡》

9、我，等着你。相信一天你会出现抚摸我的头，夸奖我。时光流去。我在守候着月份爱你的忠诚。《狼族少年》

10、是你让我一直远离那无际的深渊。一《冷山》

11、刚刚好，看见你幸福的样子，于是幸福着你的幸福。一《南境以南太阳以西》

12、若深情不能对等，愿爱得更多的人是我。

13、我把我整个灵魂都给你，连同它的怪癖，耍小脾气，忽明忽暗，一千八百种坏毛病。它真讨厌，只有一点好，爱你。--王小波《爱你就像爱生命》

14、因为你，我愿意成为一个更好的人，不想成为你的包袱，因此发奋努力，只是为了想要证明我足以与你相配。--宫崎骏《侧耳倾听》

15、“最最喜欢你，绿子。” “什么程度?”

“像喜欢春天的熊一样。

“春天的熊?”绿子再次扬起脸，“什么春天的熊?”

“春天的原野里，你一个人正走着，对面走来一只可爱的小熊，浑身的毛活像天鹅绒，眼睛圆鼓鼓的。它这么对你说到:‘你好，小姐，和我一块打滚玩好么?’接着，你就和小熊抱在一起，顺着长满三叶草的山坡咕噜咕噜滚下去，整整玩了一大天。你说棒不棒? “太棒了。”

“我就这么喜欢你。”

--村上春树《挪威的森林》

16、月亮照回湖心，野鹤奔向闲云，我步入你。--仓央嘉措

17、我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何时已。

只愿君心似我心，定不负相思意。--李之仪《卜算子》

18、上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。

山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!--汉乐府《上邪》

19、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。--秦观《鹊桥仙》

20、今天我感到非常烦闷，我想念你

我想起夜幕降临的时候，和你踏着星光走去

想起了灯光照着树叶的时候，踏着婆娑的灯影走去 想起了欲语又塞的时候，和你在一起 你是我的战友，因此我想念你

当我跨过沉沦的一切，向着永恒开战的时候 你是我的军旗--王小波

21、如果给你寄一本书，我不会寄给你诗歌，我要给你一本关于植物，关于庄稼的，告诉你稻子和稗子的区别，告诉你一颗稗子提心吊胆的春天 一一余秀华《我爱你》

22、我越是逃离，却越是靠近你。我越是背过脸，却越是看见你。一一埃姆朗，萨罗希

23、但你还是你，有我一喊就心颤的名字。一一余秀华

24、爱情是怎样逝去，又怎样步上群山，怎样在繁星之间藏住了脸。一一叶芝

25、在我贫瘠的土地上你是最后的玫瑰。一一聂鲁达

26、草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们站着，不说话就十分美好。一一顾城

27、只看到你想象中的世界，还有你眼帘控制的日日夜夜。一一保尔，艾吕雅

28、我的心是旷野的鸟，在你的眼里找到了天空。一一泰戈尔

29、好多年了，你一直在我的伤口中幽居。我放下过天地，却从未放下过你。我生命中的千山万水，任你一一告别。一一仓央嘉措

30、月色与雪色之间，你是第三种绝色。一一余光中

31、你问我爱你值不值得，其实你应该知道，爱就是不问值不值得。一一张爱玲

32、在青山绿水之间，我想牵着你的手，走过这座桥，桥上是绿叶红花，桥下是流水人家，桥的那头是青丝，桥的这头是白发。一一沈从文

33、有人问我你究竟哪里好，这么多年我还忘不了，春风再美也比不上你的笑，没见过你的人不会明了

一一李宗盛《鬼迷心窍》

34、那时候，你还很年轻，人人都说你美。现在，我是特意来告诉你，对我来说，我觉得现在你比年轻的时候更美。与你那时的面貌相比，我更爱你现在备受摧残的面容。一一杜拉斯《情人》

35、为你，千千万万遍。--《追风筝的人》

36、醒来觉得甚是爱你。一一朱生豪《朱生豪情书》

37、我愿意舍弃一切，以想念你终此一生。一一朱生豪《朱生豪情书》

38、我一天一天明白你的平凡，同时却一一天一天愈更深切地爱你。你如照镜子，你不会看得见你特别好的所在，但你如走进我的心里来时，你一定能知道自己是怎样好法。一一朱生豪《朱生豪情书》

39、我遇见你，我记得你，这座城市天生就适合恋爱，你天生就适合我的灵魂。一一《情人》

40、你的眉目笑语使我病了一场，热势退尽，还我寂寞的健康。一一木心

41、若深情不能对等，愿爱得更多的人是我。一一奥登

42、自从我们相遇的那一刻，你是我白天黑夜不落的星。一一莱蒙托夫

43、我爱他，是因为他像爱情本身应有的样子。一一王尔德

44、我要用尽我的万种风情，让你在将来任何不和我在一起的时候，内心无法安宁。一一冯唐

45、我一辈子走过许多地方的路，行过许多地方的桥，看过许多次数的云，喝过许多种类的酒，却只爱过一个正当年龄的人。一一沈从文

46、从前的日色变得慢。车，马，邮件都慢。一生只够爱一个人。一一木心

47、你再不来，我要下雪了。一一木心

48、海底月是天上月，眼前人是心上人。向来心是看客心，奈何人是剧中人。一一张爱玲

8.中国古典诗词欣赏大全 篇八

情境导入 语文阅读教学经验充分证明：高中学生阅读与鉴赏古典诗词思维活动的活跃与否，首先取决于他们对具体作品的第一感觉――听觉、视觉等的感受是否强烈。由此，教学时我们应该充分调动学生的听觉器官与视觉器官，让学生积极主动地阅读品鉴古典诗词。

以教学白居易的《琵琶行》为例，新课导入时，我们可以运用多媒体教学设施播放著名朗诵艺术家康桥朗诵的白居易《琵琶行》音画视频供学生视听。如此，既能引导学生在康桥抑扬顿挫的吟诵中、在紧扣《琵琶行》诗歌内容而不断幻化的精美画面中，感知《琵琶行》的音韵美、节奏美、画面美、意境美、情感美等，从而产生妙不可言的艺术鉴赏审美体验，还能在“润物细无声”中激发学生产生随着音画视频中的节奏与韵味高声诵读《琵琶行》的强烈愿望，继之顺利走进流播千古、脍炙人口的《琵琶行》文本，跨越千年时空与远古诗人白居易和诗歌中的琵琶女艺术形象进行近距离的沟通与交流。再如，教学李煜的词《虞美人》时，我们可以运用多媒体教学设施播放邓丽君演唱李煜《虞美人》的音画视频供学生观赏，引导学生在聆听邓丽君的温婉吟唱与观赏音画视频中精美拟古画面的过程中，顺利走近李煜，走进《虞美人》文本，继之探究古典诗词《虞美人》中蕴含着的诸多美学意蕴，品味这首词的艺术魅力。

细读深品 古典诗词与所有文学作品一样，蕴含着丰富的美学特质，读者需要细读深品方可感知与体味。以教学李白的《蜀道难》为例：

1.一读求顺畅 引导学生一读《蜀道难》时，提醒学生利用文末注释将文本中未曾相识的“凫”、“猱”、“?Y”、“?f”等生字正音，还要根据语境给“塞”、“参”等多音多义字正音释义。此外，这首诗运用古体诗的写作手法，一唱三叹反复吟咏，句式极富变化多姿，三言、四言、五言、七言、九言、十二言等皆有之，不仅如此，换韵也极为频繁。因此，一读时，还要引导学生充分调动其已有的古典诗词诵读经验，准确判断每一句诗句的停顿、抑扬、顿挫、缓急等。如此，才能顺利通读全诗。

2.二读明诗意 引导学生再读《蜀道难》时，要求学生在初读这首诗歌的基础上利用诗末注释及已有的古典诗词学习辅导资料，将诗歌翻译成现代汉语。学生不仅要了解体现在这首诗歌中的表层意思，还要了解隐含于这首诗歌中的“功业难成”之深层意蕴。对于点明诗歌主旨的诗句“蜀道之难，难于上青天”等，不仅要反复品读与深层探究，还要及时背诵默写。

3.三读探文脉 引导学生三读《蜀道难》时，让学生梳理出诗人写作全诗的抒情线索，理清这首诗歌的结构层次：叹蜀道之高峻而难行――叹蜀道之险凶而可畏――叹蜀川战祸之惨烈而告诫友人须“居安思危，防险戒逸”。

4.四读品手法 引导学生四读《蜀道难》时，鼓励学生尝试品析诗歌中采用复沓、夸张等修辞手法极言蜀道奇险高峻奇丽风光的写作手法，品鉴这首诗歌“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾间”（沈德潜《唐诗别裁》）章法灵动、气象宏伟之艺术风格。

比较拓展 不同的作家所抒写的情感世界、所描绘的生活画面、所憧憬的美好未来等，呈现着风格迥异的内在特质。比如，曹操诗歌以慷慨苍凉悲壮见长，陶渊明诗歌以平淡醇厚质朴凝练见长，高适诗歌以雄浑质朴苍劲悲壮见长，柳宗元诗歌以明净简峭见长，李清照诗歌以婉约清丽幽怨见长，辛弃疾诗歌以明快激越豪放见长等。可谓各有各的气度，各有各的风格，各有各的情调，各有各的意境，各有各的抒情方式与表现手法，这就是古典诗词作家独特的创作“风格”。这种艺术风格是作家成熟的标志，表现在古典诗词作品的和谐统一的内容与形式中。教学时，引导学生通过比较阅读的方法欣赏古典诗词的不同艺术风格，有助于拓展学生的古典诗词鉴赏视野，提高学生的古典诗词鉴赏水平。

比如，教学李白的《蜀道难》时，我们可以将王维的《山居秋暝》引入学生的比较阅读视野，引导学生对二者的艺术风格、表现手法等进行多视角的比较阅读鉴赏。虽然李白与王维都钟情于风景如画的大自然，其《蜀道难》与《山居秋暝》分别是二者山水诗的杰出代表，都以其璀灿夺目的光辉垂耀千古。但由于李白与王维的生活经历和思想性格大不相同，所以《蜀道难》与《山居秋暝》的艺术风格也大相径庭。因此，教学李白的《蜀道难》时，引导学生将之与王维的《山居秋暝》进行比较阅读，既可以引导学生更深刻地感知《蜀道难》笔势纵横、雄浑飘逸的艺术特质，感受李白诗歌飘逸豪放的独特个性，又可以引导学生品味王维《山居秋暝》的清幽宁静、物态秀美，感受王维诗歌清幽恬淡的艺术风格。

古典诗词是中华民族传统文化中最精粹内涵的艺术载体，是我国高中语文教学的重要组成部分，也是高中学生学业测试、升学考试等的重要考查内容。中国古典诗词对于培养学生的高品位文学素养，培养学生的高尚审美情趣和美好民族情感等有着其他文学艺术不可替代的重要作用。故此，教学时，我们必须引导学生运用多种感官直接鉴赏古典诗词的意蕴美、通过细读深品逐层深入鉴赏古典诗词的内涵美、通过比较阅读鉴赏古典诗词的艺术风格等，迅速提高学生的古典诗词鉴赏水平与古典诗词鉴赏品位。

9.以探究方式切近诗词欣赏刍议 篇九

关键词：诗词 欣赏 技法 探究

由最初的填鸭式教学，到启发式教学直到现在的探究式教学，课堂教学正一步一步地走向民主，给学生更多的空间，让学生通过多种形式的合作共同完成要解决的问题，给他们质疑、探究的机会，学生之间看法、观点的表达可以撞出思想的火花，从而对问题的认识更加深入。诗词理解相对比较难，学生很难抓住诗人、词人要表达的情感，通过学生之间的探究思想的碰撞，可以加深学生对诗词的理解，由浅入深不断深化升华进而总结诗词鉴赏的方法。本文试以李白的诗词为审美对象，借探究方式完成一次审美之旅，主要侧重对学生进行了诗词鉴赏的探究性训练，和学生一道总结诗词鉴赏的方法。

一、抓意象，会意境，探情感

诗词鉴赏中意象—意境-情感是一条“流水线”，学生只有把握住这条线就才更好的体会诗词的情感。 李白是一位寄情于山水，借诗词中的意象抒发自己的情怀的诗人，尤其是开始漫游生活之后，创作了大量的山水诗和送别诗，在这些诗歌中，有一种与天地、自然融为一体韵味，那种洒脱自如无人能及，这种美在诗词中感染者读者。要想探究这种意境，首先要抓住诗词选取的意象，如《峨眉山月歌》一诗，笔者引导学生抓住诗中的景物描写，借诗中选取的半轮秋月，一江春水这些意象，通过学生丰富的联想想象，用自己的语言描绘出一幅秋夜美景，这不仅让学生理解了诗词的意境而且还锻炼了学生语言表达的能力和写作能力，在语言上会有很大的进步，诗词的情感也就探究出来了；课本中选择的《春夜洛城闻笛》是一道高考题，更适合学生进行意象意境的训练，课堂上让学生找出意象，学生只要抓住“折柳”这一意象，并且知道“折柳”这一意象的含义，诗句的情感问题也就解决了，简洁而高效；比如《将进酒》，让学生感受那排山倒海的气势，关键的词语揭示了作者情感的变化：“悲—欢—乐—愁”，初读的学生很难把握作者要表达的情感，于是笔者给学生足够的空间去分析、探究，有的学生说是“欢”，“人生得意须尽欢”，有的同学说是“乐”，“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”，就是欢乐，这时很多同学都跃跃欲试，作为老师的笔者又给予了适当的点拨“我们不能只抓住作者要表达的表层意思，要透过表象抓住作者的内心”，这时候有的同学就说了他们说的“欢乐”都是作者排遣内心愁苦的一种形式，作者最终要表达的是“愁”啊，“与尔同销万古愁”，这样的探究让学生印象深刻，最终情感的落点也就找到了。

学生通过李白的诗句掌握了分析意境—意象—情感的思路，总结答题的方法，学生学以致用去解决其他诗词鉴赏中出现的问题。无论是分析意境还是探究情感都要从最根本的构成诗词的意象入手，如分析意境的试题大致可以这样提问“这首诗营造了一种怎样的意境”或者“这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情”，当然也有很多变式，学生从意象入手，抓住意象构成的画面用优美的语言进行描绘，最终探究作者的情感，如教材中王维的《山居秋暝》就很适合这样去做，“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”空山、新雨、秋、明月、清泉等意象构成了一幅山居图画，动静结合、虚实相生展现了山居的幽静，正体现了王维诗词的“诗中有画，画中有诗”的特点，这样将课本的内容和高考紧密相连，易于学生把握；比如在课外练习王磵的词《浣溪沙·梦中作》的时候，词的上阙重在写景，并且运用了寓情于景的手法，让学生在描绘景物中感受情感，“林樾人家急暮砧，夕阳人影入江深，倚阑疏快北风襟”，学生就这样写到：“浓密的树荫下掩映着几个农家，炊烟袅袅，江边传来村妇阵阵急切的捣衣声；夕阳的余晖愁洒向江面，船渐渐远去，人们归家的影子倒影的江面，倚着栏干，任凭北风吹起了他的衣襟却浑然不觉。”一部分学生就会提问“为什么风吹他竟然不知道”，“他想事情呢”“他想家乡的情景呢”，学生之间互相质疑，对词的理解就更深入了；杜甫的《江村》是他的作品中少有的反映自己生活的作品，有试题就提出问题“诗中是如何体现“幽”这一特点的？”实际上考查的就是就是诗清幽的意境。

二、记手法，析诗词，究情感

诗词鉴赏的艺术手法是诗词鉴赏题的重中之重，学生更是要在背诵艺术手法的基础上进行分析，分析后感悟作者的情感。表现手法，表达方式，修辞手法是考察的重点；表达方式中的抒情（直接抒情、间接抒情）、描写（白描、动静结合、虚实结合、远近结合），表现手法里的用典、对比、比兴，修辞手法的夸张、排比、比喻、拟人，李白的诗词更容易让学生感受到这些艺术手法，奇特的想象、大胆的夸张、比兴、象征、拟人等手法的有机结合尽显李白诗的豪放，大胆的夸张进而可以体会李白的情感世界。如《将进酒》李白将自己的排比“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”气势酣畅，一泻千里，抒发了人生感慨。“悲”—“欢”—“乐”—“愁”，诗人的感情是跌宕起伏，其实，“尽欢”的狂放里，流淌着的是诗人满腔的郁闷悲愤。末句“与尔同销万古愁”，回应篇首，戛然而止。真可谓悲到极点，痛到极点，也狂到极点，到极点的狂也看到作者内心的苦闷与惆怅；《蜀道难》一课先让学生通过反复诵读理解含义，分析他所运用的艺术手法，学生分析到了他的反复咏叹，读到了他火山迸发式的感情，经过老师的点拨意识到了反复手法与其奇特的想象和引用神话传说融为一体，并写下了这些手法运用的妙处，“蜀道之难，难于上青天”的惊叹穿插在首中尾，形成了一咏三叹的韵味，借古老的神话传说表现蜀道的高险，歌颂了劳动人民的悲壮业绩，又展开自己丰富的想象写“猿猱欲度愁攀援”，写西游路途的险恶来强调蜀道的奇险，“连峰去天不盈尺，哭松倒挂倚绝壁”，夸张手法更是突出了雄奇险峻，虚实结合自然巧妙，“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”这一细节描写更让人体会到人物的心理，衬托出蜀道的险峻，分析这些艺术手法可以让学生进一步探究体悟到作者的感情。

夸张、比喻、排比、虚实结合、细节描写、白描、反衬等手法在李白的作品运用得比较成功，学生在他的作品中掌握了手法进行“移用”，解决其他作品中的问题。在文学史上李杜并称，杜甫的作品中也可以体会到这样的手法，比如《江村》一首中学生可以抓住细节描写，“清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。”颔联颈联细节描写，梁间燕子， 时来时去，自由而自在；江上白鸥，忽远忽近，相亲相近。从诗人眼里看来，燕子也罢，鸥鸟也罢，不仅美好夏景让人陶醉，家中的恬静使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲；稚子敲针作钓钩的天真无邪，弥觉可爱。让学生体悟到作者那闲事的心境，进一步感悟作者的情感，感悟杜甫作品中少有的表现“小我”情感的作品。

学生喜爱李白，笔者正是抓住学生这个心理特点以李白诗词作为突破口，探究总结诗词鉴赏的基本方法，探究作者的情感。探究性诗词教学让学生在交流中解决问题，教师在指导点拨中传授知识。探究是一种能力，更是在培养一种能力，探究让学生的智慧之光闪耀，语文教学的课堂少不了探究，让学生的理解在探究中升华。