党建工作量化实施方案

党建工作量化实施方案（共10篇）

1.党建工作量化实施方案 篇一

神木县李家畔小学教师工作量化考核方案

（修订）

为了启动内部活力，深化“四制”改革，树立“以人为本”的管理理念，引入竞争激励机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，充分调动广大教师的工作积极性、主动性和创造性。本着公开、公正、公平的原则，充分体现多劳多得、优劳优酬的分配制度，准确地评估每一位教师在工作中所付出的辛勤劳动与取得的成果，特制定本方案。

一、基本原则

⒈本方案按先计量，后评估的方法进行考核。

⒉本方案分为工作量考核、工作绩效和师德考核三部分。

⒊本方案以学期为单位，按照教师在一学期里的工作量、工作效益和师德进行综合考核。

⒋奖金来源：县级专项绩效奖金，奖励性绩效工资和特岗津贴三部分组成。⒌分配原则：（1）工作量占金额的45%；（2）工作效益占总金额的35%；③师德考核占总金额的20%。

⒍工作量分值含金量：工作量总金额 ÷工作量总分。

二、考核内容

㈠工作量核定：

⒈科任教师学期工作量的核定：

⑴一节课的工作量 = 3/10备课 + 4/10上课 + 3/10批改作业。如果一周备A节教案，上B节课，批改C次作业，标准班额为 e（46人），实有人数为 f，若一周工作量为d ,即

⑵科目得分为n： 433ffd =（A +B ×）+C× 101010ee语文（作文）、数学、英语每节3.5分；科学、品社（品生）、美术每节3分；信息技术、音乐、体育、综合、健康、周会等其他科目每节2.5分。

3ff43m =（A +B10×e× n +Ce10×)10⑶一周工作量实际得分为 m：

⑷一学期工作量（20周）得分为Q：

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Q＝(A×20＋B×20)×n＋C× 10×ee1010⒉兼搞工作人员周工作量的核定：

教研组长、部室管理员、广播员、领操员、计生专干、第二课堂辅导员及其他兼职人员的学期工作量的核定，依据工作态度、工作量和工作绩效核定奖金。（不占教师量化奖金）

⒊后勤人员学期工作量的核定：

⑴灶务管理员：教师平均工作量的85%。

⑵灶务会计员：教师平均工作量的85%。

⒋行政人员学期工作量的核定：

⑴校长：教师平均工作量的100%；

⑵副校长（少队辅导员、幼儿园园长）：教师平均工作量的95%加代课实际工作量；

⑶中层领导：教师平均工作量的90%加代课实际工作量；

⒌⑴临时替他人代课：语文、数学、英语、每上一节20元，科学、思品、社会、综合、实践、音、体、美、信息每上一节15元，均由学校支付。

⑵临时替他人代班：每天给20元，在原班主任奖金中扣除。

⒍辅导：

早、午自习辅导每节2分，晚自习辅导每节以3分计入总工作量。

⒎其它：批改一次大作文等于4次语文作业，批改一次小作文等于二次语文作业。

㈡工作效益考核：

⒈科任教师效益的考核：

①调中鸡小学、尔林兔小学、燕家塔小学、水磨河小学、锦界一小五所小学的各科平均分为标准，进行横向比较，超奖低罚。

平均成绩超1分（或低1分）的含金量为：

效益总奖金÷超（低）分

②考试科目：期中、期末考试奖金的比例为4：6；非考试科目：教师平均效益的85%。

③各年级、各班考试人数的核定：以学期初在册人数为准，学生因病因事不参加考试的、中途辍学的，一律给科任教师计零分。2 34f3f 第2页

④单元过关考试、月考成绩不计入量化，但考试次数、分析讲评等一定要作为过程考核的依据之一。

⒉行政人员效益的考核：

根据职责和任务的完成情况，以分管工作为主要内容，从效益等方面由全体教师评估。一般情况如下：

①校长：教师平均效益的100%；

②副校长：教师平均效益的95%；

③中层领导：教师平均效益的90%。

⒊后勤人员效益的考核：

根据职责和任务的完成情况，从工作态度、服务质量等方面进行考核。由校委会和教师评估。

①灶务管理员：教师平均效益的85%；

②灶务会计员：教师平均效益的85%。

⒋兼搞工作人员效益的考核：

根据完成任务的数量和质量，由校委会综合评估。

㈢师德考核：

⒈见《神木县李家畔师德考核方案》。

2.对学校做出重大贡献的教师奖励200--500元。

3.对上级部门下达的文艺调演、体育竞赛、科技成果竞赛等，视成绩酌情奖励教师50--200元。

4.对完不成任务或不能按时完成任务的酌情处罚100--500元。

5.因人为因素在工作中造成失误、损失或影响学校声誉的酌情处罚50—300元。

三、附则

1、班主任另项考核。

2、教师考勤另项考核。

3、学校组织的集会、活动、考试、评卷等，一般只作考勤，不计工作量，也不进行考核。

4、考评小组由校委会成员组成。

5、教师两个学期的综合考核结果的平均值，为学年综合考核结果，记入教

第3页

3师业务档案，作为教师评模、职务和职称晋升的重要依据。

6、本《方案》的解释权归校长办公室。第4页神木县李家畔小学 2012年10月8日

2.党建工作量化实施方案 篇二

海洋站观测业务是海洋工作的一个重要组成部分, 是海洋环境预报、环境保护和开发服务的一项最基础性工作。近年来, 通过国家重大专项建设, 我国海洋观测能力明显加强, 观测站点布局更加合理, 观测要素不断增加, 技术手段更加先进, 观测范围不断扩大, 实时性不断增强, 海洋站点数量也增加到100多个, 基本实现了海洋要素自动化观测, 海洋观测的综合实力和服务保障水平不断提升, 已初步形成了由岸基 (岛屿) 观测站点、雷达、浮标等构成立体的、全天候、全覆盖的海洋观测网。

随着海洋经济的快速发展, 人民生活水平的不断提高, 全球变暖, 风暴潮、海浪、海啸等海洋灾害频发, 社会公众对海洋环境自然属性和环境特征的关注越来越高, 需求也越来越广泛。同时海洋观测业务的不断发展, 部分海洋站又新增了X波段测波雷达和GPS观测, 还将新建海啸宽频地震台, 海洋站观测要素日趋齐全, 业务管理压力也与日俱增, 加上新形势下观测业务管理工作的复杂性、艰巨性, 给观测业务管理提出了更严、更高的要求。如何加强海洋站观测业务管理, 提高观测水平和质量, 是摆在当前海洋站管理工作中一个棘手的问题。

2012年5月, 国家海洋局下发了《海洋站 (点) 观测业务检查考核办法 (试行) 》, 从6个方面对海洋站业务考核进行量化评定, 作为海洋站业务考核、评比的主要依据, 如何将其全面、有效地应用于日常观测业务管理, 真正发挥观测业务检查考核的积极作用, 适应新形势下观测业务的发展需要, 需在具体实施中不断探索、完善, 形成一套全面、科学、规范、合理的海洋站观测业务量化考核机制。

2 海洋站观测业务管理现状分析

海洋站主要任务是按时、准确、连续地获取海洋环境资料, 为海洋经济建设和防灾减灾服务[1]。众所周知, 规章制度是海洋站观测业务管理的“法”, 是规范管理海洋站观测业务的重要保证。1986年国家海洋局颁发了《海洋站测报工作规章制度》, 这是海洋站观测业务管理的主要依据。然而, 近年来受市场经济的影响, 有的观测员职业道德修养较低, 专业教育程度不高, 素质参差不齐, 规章制度的执行过程往往不能到位, 甚至大打折扣。有的工作敷衍塞责, 加上自动观测系统运行后相应业务规章制度修订滞后, 海洋站工作重心转向海洋环境监测业务发展, 造成观测工作有所放松、业务管理有所松懈、观测质量有所下降等问题。为确保海洋站观测业务保质保量开展, 每年各级业务管理机构相继开展海洋站观测业务检查、考核、评比工作, 但总的来说, 全国性观测业务检查往往针对汛期工作, 是很难全面掌握海洋站观测业务开展的真实情况, 其次, 检查结果运用大多停留在通报阶段, 对奖惩力度不够, 没能真正将考核结果运用到业务工作评价、责任追究上来, 在一定程度上影响海洋站观测工作者的积极性。

3 推行观测业务量化考核目的与意义

考核管理是一种用数学的方法来考察和研究事物的运动状态和性能, 以求对事物存在与发展的规模、程度等作出精确、定量、客观的数字描述和科学控制的一种管理理论和管理模式[2]。海洋站观测业务看似简单, 要做好却相当繁杂、困难, 需要耐心和细心, 因此建立一套内容科学、针对性强、可操作性的海洋站观测业务量化考核评价机制, 坚持对每一项观测业务工作进行认真检查和考核, 做到以数据为基础, 以量化来衡量, 真实地反映海洋站观测业务运转状况, 使考核公平、公正、客观、科学、合理, 是保质保量完成观测工作, 有效落实各项决策部署的重要保证, 也是新形势下海洋站观测业务管理工作的迫切需要。因此, 推行海洋站观测业务量化考核管理, 有着十分重要的现实意义。

一是贯彻实施《海洋观测预报条例》的迫切需求。近期国家海洋局下发了《海洋站 (点) 观测业务检查考核办法 (试行) 》等3份台站观测业务管理文件, 充分表明了国家海洋局对观测工作的高度重视和抓好观测的态度和决心。

二是督促海洋站重视观测业务管理的重要手段。长期以来, 业务考核结果未与绩效及人事考核相结合, 致使部分台站海洋观测业务管理的主动性、积极性不够, 对待观测业务也往往是敷衍、应付、走形式, 推行观测业务量化考核, 将有效督促海洋站重视观测业务管理。

三是为公正运用考核结果提供相对准确的依据。量化考核结果, 是科学、客观评价海洋站观测业务管理水平, 以及衡量站长管理能力, 评价观测员业务水平的重要参考。

四是检验海洋站观测业务工作落实到位的重要举措, 也是关系到上级下达观测任务及各项决策部署在基层的贯彻落实。

4 观测业务考核细化分析

海洋观测业务是整个海洋防灾减灾体系的重要基础工作。2012年国家海洋局颁发了《海洋站 (点) 观测业务检查考核办法 (试行) 》, 是海洋站观测业务量化管理上的宏观规定。以国家海洋局《海洋站 (点) 观测业务检查考核办法》为依据, 不断探索和具体分析, 在实施中从组织、管理以及业务水平、工作质量、完成时效等方面进行了科学细化和量化, 将涉及海洋站的所有观测业务工作分解为站容站貌、运行管理、数据传输与质量控制、业务制度、灾害应急管理、设施设备管理、资料档案管理等七大考核内容, 每一块内容都细化分解, 提出具体业务考核内容和指标, 有具体的量化指标和严格的评分标准, 对每项工作都有一个实际得分, 用数字反映, 实行百分制, 形成工作内容全面、评分标准详细的海洋站观测业务量化考核表与实施细则, 作为对海洋站实施观测业务工作量化检查、评比规范性文件。同时在海洋站观测业务量化考核表中, 按照倾斜重点工作内容设定评分标准的原则进行, 逐步建立一套全面、具体的观测业务量化考核评价标准。依据笔者长期一线海洋台站业务管理经验, 结合海洋观测业务工作实际, 从以下7个方面细化海洋站观测业务量化考核内容。

(1) 站容站貌 (5.0分) :主要应检查站房管理上的情况, 其中站房外观 (1.0分) 、周边环境 (1.0分) 、内部环境 (1.0分) 、站房布局 (1.0分) 、观测员精神面貌与持证上岗等 (1.0分) 。

(2) 运行管理 (15.0分) :主要检查规章制度执行情况, 网络管理、人员业务考核及材料上报质量与及时性, 其中规范、制度、规定及方案执行情况 (2.0分) 、安全保密 (2.0分) 、文件与上传下达执行力 (3.0分) 业务考核合格率 (2.0分) 、仪器设备运行情况月报告表填写上报 (2.0分) 、季度业务工作总结上报 (2.0分) 、其他上报材料情况 (2.0分) 。

(3) 数据传输与质量控制 (20.0分) :主要检查海洋站各观测数据获取、传输情况及数据文件与观测报表上报及时性、审核错情率等, 其中水文气象实时数据获取率 (2.0分) 、水文气象实时数据有效率 (2.0分) 、水文气象实时数据传输率 (2.0分) 、GPS观测数据获取率 (1.0分) 、GPS观测数据传输率 (1.0分) 、X波段雷达数据 (2.0分) 、延时数据文件 (6.0分) 、海滨观测报表 (4.0分) 。

(4) 业务制度执行 (20.0分) :主要检查海洋站所有观测业务规章制度的执行情况, 包括制度执行规范性及记录完整性等, 其中仪器检查、维护与保养 (3.0分) 、业务讲评 (1.0分) 、业务学习 (1.0分) 、集体观测 (2.0分) 、水准测量 (3.0分) 、井内外水尺比测 (2.0分) 、井内水尺丈量 (2.0分) 、自动观测系统仪器比测 (2.0分) 、基准潮位核定 (2.0分) 、值班监控 (2.0分) 。

(5) 设施设备管理 (25.0分) :主要检查仪器设备、观测设施建设、维护管理情况, 其中仪器设备管理 (5.0分) :检查仪器设备申请、采购、建账、维护、备份、检定等;仪器设备故障及处理 (5.0分) :检查故障发现、排查、处理的及时性和有效性;观测设施 (11.0分) :检查观测设施建设、观测仪器安装的规范性及观测设施外观、内部整洁等;电力保障 (2.0分) :检查应急电源配置、日常维护管理及配套制度等;防雷设施 (2.0分) :检查防雷设施的有效性。

(6) 灾害应急管理 (8.0分) :考核海洋灾害应急预案执行情况, 其中预案准备 (1.0分) 、预案执行 (1.0分) 、值班上报 (0.5分) 、加密观测 (1.0分) 、灾害工作总结 (1.0分) 、风暴潮增水表制作 (0.5分) 、灾情调查 (0.5分) 、灾害应对措施与落实 (1.0分) 、应对工作记录 (0.5分) 、单站预警报开展 (1.0分) 。

(7) 资料档案管理 (7.0分) :主要检查各档案建立、审核及归档情况, 其中观测工作大事记 (2.0分) 、业务工作档案 (2.0分) 、资料档案 (3.0分) 。

按照海洋站观测业务量化考核表中的内容进行量化检查评定, 最终确定海洋站观测业务量化考核总分数, 其中分数在90.0分以上为优秀;分数在70.0~89.9分为合格;分数在60.0~69.9分为基本合格;分数低于60.0分为不合格。考核结束后, 由考核组根据检查过程发现的突出问题, 对被考核海洋站观测业务提出整改要求, 由被考核海洋站制定整改措施, 并在规定时间内完成整改, 整改完成后视情况抽查、验证。

5 观测业务考核应用探讨

推行量化考核管理, 对观测业务工作进行全面检查、评比, 坚持以发扬成绩, 纠正错误, 提高观测业务管理水平和工作能力为目标, 以实事求是、公正严谨、客观科学为原则, 按照考核内容逐一对照检查、打分评比, 实施定量考核与定性考核相结合, 从而提高量化考核评价的可靠性和客观性, 有效提高海洋观测业务管理水平及观测工作在基层的贯彻落实。考核组除业务管理人员、人事部门参加外, 邀请基层业务骨干共同参与, 可提供相互学习、相互交流、取长补短、共同进步的平台, 提高观测工作的责任意识, 提升业务能力。

量化考核可结合年度观测业务检查、汛前观测业务检查、上级业务检查或根据观测业务需要定期或不定期实施。根据本年度观测业务量化考核实施次数和每次测评分数, 计算海洋站观测业务量化综合平均分数即为本年度海洋站观测业务量化考核最终得分。

将年度观测业务量化考核结果与绩效、人事考核相结合, 是加强海洋站观测业务管理的有效办法之一。为此, 对在年度检查中管理规范、成绩突出, 评比总分第一名, 且分数在优秀档次的海洋站, 予以通报表彰、颁发奖状和奖金;对管理不到位的海洋站或履职不到位的责任人进行惩罚, 即凡出现以下情况之一者, 当年海洋站量化考核、当事人个人考核结果直接评定为不合格, 并根据情节轻重及当事人态度等, 给予处分, 并追究相关人员责任事故: (1) 人为因素导致观测设施、仪器设备严重损坏或丢失; (2) 观测过程出现漏测、迟 (早) 测、伪造行为或丢失原始记录等; (3) 应急工作期间擅离职守, 发生仪器故障未报告、处理等; (4) 观测工作出现安全责任事故, 造成人身安全; (5) 违反安全涉密规定, 造成严重影响或不可挽回的损失。

再者, 海洋站站长是观测工作的组织者和管理者, 是责任主体, 但目前受市场经济等影响, 大都把工作重心放在海洋站横向创收, 提高职工福利方面, 而对观测业务管理有点弱化, 观测诸多管理事务均安排其他人员负责, 考核结果要直接与海洋站站长年终考核等方面挂勾, 是提高站长搞好观测工作的责任心和自觉性的有效途径。对年度观测业务考核在基本合格档次的海洋站, 将取消其参加年度先进单位评比的资格且海洋站站长取消当年考核优秀等级;对在年度观测业务考核不合格的海洋站责令整顿, 除取消其参加年度先进单位评比的资格并处以经济上的处罚外, 海洋站站长当年考核结果直接降低一档。

6 推行量化考核管理的几点要求

全面推行海洋站观测业务量化考核, 首先要以健全的量化考核制度作后盾, 保证量化考核管理的严肃性。其次, 要以全面的考核细则作参考, 保证量化考核管理的有效性。第三, 以有效的考核得分作依据, 保证量化考核管理的高质量。量化考核管理制度是否能高质量运行, 是否能发挥最大效应, 是否能真正起到指导作用, 是否能让海洋站站长、观测员的工作行为、态度内化为自觉行为, 关键在于执行过程中是否合理、有效, 为此要做到:一是奖惩分明, 平等对待。在具体量化考核过程中, 参加考核人员务必努力做到客观公正, 一视同仁, 多讨论多学习, 提高认识, 避免主观性, 消除私心杂念, 实事求是地为每个海洋站量分, 为每项具体工作量分, 体现公平性。同时, 也要求考核检查人员坚持原则, 避免检查评分过程中的“老好人”式, 本着为海洋站观测业务高度负责的态度认真评分。二是如实评分, 及时提醒。对于量化过程中看到的一些违反规章制度的行为, 决不姑息, 及时如实地进行记录。但同时又讲究“拍肩膀”提醒, 帮助海洋站观测员用规范约束观测行为, 使其感受到量化考核制度是为了规范观测工作, 而不是为了扣分而扣分, 从而消除抵触情绪, 把制度规定行为逐渐转化为自身习惯行为。三是数字统计, 认真细致。量化考核得分是对海洋站管理水平、业务素质、遵守规范、任务执行等综合反映, 它直接关系到海洋站评优评先等, 因此必须慎重对待。评分记录、统计计算等要做到经常化、制度化, 确保每项工作的得分能够准确无误, 使考核对象心服口服。

7 结束语

海洋站观测业务量化考核是一种行之有效的管理方法, 具有规范化、标准化、科学化的特点, 能够全面、客观、公正地评价、衡量海洋站业务工作开展情况及管理水平, 可以克服定性考核的主观偏差。为此, 在新形势下大力推行海洋站观测业务量化考核制度, 积极探索实施量化管理的有效途径, 使海洋观测业务管理的规范性与人性化结合, 刚性与柔性张弛有度, 保证量化考核管理工作深入人心, 不仅可以调动搞好海洋观测工作的积极性和自觉性, 逐步在海洋站形成“比学赶超, 注重观测”的热潮, 而且将有效提高海洋站观测业务水平, 促进海洋观测业务健康、有序发展。

摘要：为全面、科学、客观地衡量海洋站观测业务管理水平和工作质量, 推进海洋观测管理的制度化和规范化, 通过分析目前海洋站观测业务管理现状, 基于国家海洋局《海洋站 (点) 观测业务检查考核办法 (试行) 》框架, 结合作者长期一线观测业务管理工作经验, 对海洋站 (点) 观测业务考核指标进行细化, 积极探讨业务考核结果与绩效、人事考核相结合的思路, 强化考核成果, 以期促进海洋观测业务健康、有序发展。

关键词：海洋站,观测业务,量化考核

参考文献

[1]国家海洋局.GB/T 14914-2006海滨观测规范[S].北京:中国标准出版社, 2006.

3.量化成本管理模式的构建与实施 篇三

关键词：管理模式 量化成本管理

1 量化成本管理的内涵

量化成本管理就是将所有的生产成本进行定量分解，量化考核，量化计量每个工序的成本、收入。量化成本管理是精细化管理的一部分，是精细化管理的延伸，与原来精细化管理相比，主要不同表现在：量化成本管理是由利润倒算成本，原来的精细化管理是由成本倒算利润。

量化成本管理是在将所有的工作流程格式化、程序化、标准化的基础上，将每个工序从头到尾分解成若干个环节，然后将每个环节定量为若干细节点，根据总体收入减掉利润后，算出生产总成本，将生产总成本按照不同的班组的职责和工作内容分解到各班组，各班组、各岗位根据各班组的工作性质、工作程序和工作标准，按照本班组的定量成本分解到每个工序、每个职工，以此来定量、准确地测算出每个岗位，每个工人的每个工序的成本，每个工人的每天的工作成本就是自己每天的收入。

2 实施量化成本管理的主要做法

2.1 转变观念，树立量化成本意识 瑞丰煤业选煤厂目前主要是一个以装车发运为主的煤炭经销企业，隶属于煤炭企业，企业管理方法和一些规章制度一直受计划经济的影响，形成以一套相对僵化的管理模式，在煤炭市场经济放开的当今，一些陈旧的管理理念已经严重影响了企业发展。目前全国国有企业管理都在由原来粗放型向科学型转变，行动的转变首先是要求观念的转变。因此，一个企业由原来粗放管理向量化成本管理，必须在管理理念上有一次彻底的转变。通过修订各岗位的工作标准和职责，梳理各工种的工作程序，对每一个工作程序重新定位和定量，同时标定每一个员工、每一工种、每一个程序、每一个环节的每一天的成本，将量化成本管理绘制成工作流程图表，以此作为量化成本管理的基础依据。

2.2 转变工作作风，适应量化成本管理的要求 培养职工养成精细操作、严格管理、遵章守纪的工作习惯，强化设备操作和现场管理，强化执行力，按照管理靠制度，工作讲程序，办事讲原则的工作要求进行基层管理，落实岗位职责，加大制度和操作的落实力度，逐级推行职责问责制度。当班的工作当班完成，当班的要求当班落实，当班的收入当班兑现，标准要让职工明白，考核要让职工明白，收入要让职工明白。实现让职工明明白白干活，明明白白收入，全厂形成一张每天出勤人数、工作内容、工资标准、收入结算都清楚的量化成本管理网络体系。

2.3 梳理岗位标准，量化岗位成本 合并部分岗位，重新划分各岗位职责。由于有原来国有企业制度和用人机制的影响，全厂的岗位设置过多，每个岗位的工作量不均衡，岗位员工的中作量不饱和，造成岗位之间的攀比，在职工中造成不良的影响。根据各岗位的特点，归拢各岗位的职责，明确各岗位的负责范围，各岗位的工作量达到合理均衡。

重新修订各岗位的工作标准。根据新的岗位范围，重新修订各岗位的岗位工作标准，将原来的标准进行细化和分解。按照本厂的实际情况，结合同行业的要求，对全厂15个岗位重新制定了切实可行的工作标准，对每一项标准进行了严格认真的审核，在全厂进行贯彻和落实。

量化岗位成本，实现量化成本管理。根据全厂每月的生产任务和利润要求，计算出全厂的可控的生产总成本，根据不同的班组人员状况和要求，对每个班组、每个岗位的成本进行分解，每个岗位根据本岗位的分解指标和工作标准内容，对每一个工作标准进行量化成本标定。

3 量化成本管理的实施效果

量化成本管理是精细化管理和科学管理的具体体现，是基层基础管理的良好措施，是降低生产成本、提高生产效益的重要保证。量化成本管理，转变了企业以前传统的按工记资的工资分配机制，将成本理念深入到基层班组和岗位，使职工养成了降低成本、提高效益、追求卓越的思想意识。通过量化成本管理，降低了生产成本，提高了企业经济效益和职工收入。最大限度地发挥了员工效率，在煤炭市场竞争激烈的今天，为推动企业的稳步发展做出了重要成绩。改变了职工的传统思想观念和管理方法，企业的内部管理得到显著提升，企业的发展得到良好的进行。企业扩大了生产规模，经营合作伙伴增加到六个，成为石家庄西部煤炭物流的新亮点，被河北省发改委推荐为河北西部煤炭物流的重点发展单位。为企业赢得了良好信誉。通过良好成本管理的实施，企业的生产成本得到了显著降低，发运质量得到了稳步提高，得到用户的一致好评，五个用户被评选为最佳信誉最佳单位，2012年煤炭销售合同量比2011年增加了23.75%，创建厂新高。实现了企业的可持续发展。在煤炭市场竞争激烈、动荡不稳的情况下，企业不仅扩大了生产规模，而且增加了经济效益，整合了附近两个货台，为下一步煤炭物流的扩建奠定了基础，实现了国资委提出的国有企业实现企业良好、环保、科学地持续发展要求。

参考文献：

[1]丁晓丹.软件外包企业量化管理的研究与实践[D].華东师范大学，2007.

[2]吴兆安.企业的量化管理[J].铁道技术监督，2006（04）.

4.小学教师工作量化评价方案 篇四

(XX镇第四届二次教职工代表大会通过)根据教育系统人事制度改革方案和上级一系列教育改革发展的文件指示精神，为更大程度地调动和激发广大教职员工的工作积极性、主动性和创造性，推动我镇小学教育教学质量和办学效益不断提高，本着“科学、合理、公平、公正”的原则，从师德、师能、出勤、成绩四大方面，制定本教师工作量化评价方案。

一、师德：

本项共20分。根据师德考核领导小组、全体教师、20%学生家长民主评议结果量分。对因体罚学生、乱收费、考试违规、摊派资料、办学行为不规范、组织纪律观念差、违规办家教等造成不良影响的教师，在潍坊市及以上造成不良影响的扣5至20分，在县级造成不良影响的扣2至10分，镇级扣1至5分、校级扣1至3分，对造成极坏影响的除本项不得分外，还要根据上级有关考核规定，进行相应处罚。

二、师能：

（一）常规（10分）

以联合教研组为单位检查，以学校为单位依据教师业务检查成绩由高到低排序量分；专职音体美教师以艺体组为单位排序计分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。

（二）赛课（10分）

以联合教研组为单位组织赛课，以学校为单位依据教师讲课成绩由高到低排序量分；专职音体美教师以艺体组为单位排序计分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。

对以上两项极差者分别酌情记0至7分。

三、出勤：按考勤制度（见附件）计算。

四、成绩：

（一）统考学科成绩

1、语文、数学、英语、科学、社会五科，优秀率占10分，及格率占30分，平均分占60分。计算公式是：

优秀率＝班优秀人数÷班学生数，优秀率得分＝10×（班优秀率÷全镇最高班优秀率）及格率＝班及格人数÷班学生数，及格率得分＝30×（班及格率÷全镇最高班及格率）平均分＝班学生总分÷班学生数，平均分得分＝60×（班平均分÷全镇最高班平均分）统考学科得分＝优秀率得分+及格率得分+平均分得分

2、为平衡试题难易及年级、学科差异，将各年级、各学科优秀率、及格率分别认定为全镇各年级学生数的50%和90%。

3、为平衡学生差异，按每校学生总数2%的比例扣除特殊学生不参与班级成绩核算。

4、若教师只任语文、数学、英语学科的以百分计算。只任科学、社会的，成绩按百分计算后折90%。若语文、数学、英语教师兼任科学、社会的，语文、数学、英语成绩占80%，科学、社会成绩占20%。

5、若教师任语文、数学、英语两科（班）及以上者，所任科（班）成绩不在后三分之一按最高成绩计算，其它情况求平均。任科学、社会2-3科（班）及以上者，计算办法同上；任科学、社会4个班（科）及以上者，只有1个班在后三分之一，其它班（科）在前三分之二，按最高成绩计算，其它情况求平均。

6、若同年级同学科前三名中相邻两个名次教学量化成绩差距5分以上，酌情用平均分、及格率、优秀率的第二名或第三名作基数计算。差距较大时可对作基数的第二名或第三名以前的班级适当加分。

7、音乐、体育、美术专职教师统考成绩，依据其所任班级统考名次，靠中高某年级语文科相应名次的分数计算。任多班（科）者求平均。

8、音乐、体育、美术兼职教师统考成绩，依据统考平均分，全镇同年级同学科由高到低排序量分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。若教师兼任音乐、体育、美术多科（班）核算办法：任两科（班）者求平均。任三科（班）及以上者，若有一科（班）在末档求平均，其它按高档计分。

（二）考查学科成绩

1、本项共10分。依据音乐、体育、美术实地考查成绩由高到低排序量分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。通过考查发现极差者酌情记0至8分。

2、若中高年级音乐、体育、美术既考查又统考，两个成绩平均。

3、音乐、体育、美术未考查教师成绩确定办法是：凡所任统考学科量化成绩（含名次升降、前三名奖分和平均分距离增缩奖罚分）95分以上者得10分、85分至94分者得9分、84分以下者得8分。

（三）奖罚

1、语文、数学、英语以学年初接班成绩（中途变动的教师以变动前最近一次考试成绩）为基数，凡接后三名的班每上升1个名次奖1分；其它上升4个名次（含4个）每个名次奖0.5分，从第5个名次开始每上升一个名次奖1分。音乐、体育、美术、科学、社会不计算升降名次分。

2、语文、数学、英语以学年初接班成绩（中途变动的教师以变动前最近一次考试成绩）为基数，任语数英单科者，下降2个名次不扣分，下降3个名次扣1分，下降4个名次扣2分，下降5个名次扣3分，以此类推；任语数英两科（班）及以上者，下降3个名次不扣分，下降4个名次扣1分，下降5个名次扣2分，以此类推。

3、名次升降以每科（班）为单位计算，各科（班）升降名次得分求和。如遇本学期班级合（分），将上学年末相应班级合（分）后重新排列班级名次靠到相同班数计算。

4、学年初语文、数学、英语教师，接别人教的同年级同学科平均分超20分的班，每缩小分数距离5分奖量化分数1分（合分班除外）。

5、语文、数学、英语三科教学成绩前三名者，第一名奖3分，第二名奖2分，第三名奖1分【任两科（班）及以上者，至少一科（班）属前三名，其余科（班）必须在后三分之一以前】。

6、担任班主任者，班主任所教班级在本学期内无安全事故、无违规违纪行为者，班主任奖2分，有事故者此项不得分。

7、教师本人或指导的学生参加教育部门统一组织的课题研究、教学视导、教研 活动、研究课、典型交流、主题讲座、课堂评估、教育创新、风华少年、科技小能手、微机、文艺汇演、手抄报、演讲、经典诗文诵读、书画展评、金点子案例、教案设计、论文、征文、教学反思、发表文章、远程研修被评为优秀学员等在县级及以上获奖、发表、交流或研讨和获得各级业务称号（仅限当学期）的：原则上国家级奖4分，省级奖3分，地级奖2分，县级奖1分，镇级奖0.5分。以上奖分要看含金量，凡含金量低的要降值，凡含金量高的要适当提高奖励分值，原则上5分封顶，贡献突出100分封顶。教师本人或指导学生发表文章必须属教育局规定的信息宣传报道范畴。同一课题在不同级别获奖、发表按最高级别计分。

8、教师被选派外出参加培训学习，态度积极，学习认真，回校后能主动撰写、上交学习体会，并在镇校组织开展的活动中汇报、交流学习成果的，酌情奖0.1至2分。远程研修被通报一次扣0.1分，学习结束不及格者，扣2分。

9、每学期末清查班级学生数，凡有学生转学、留级、休学等而未按要求办理手续的，每有一人扣班主任2分。

10、违背《中小学教师职业道德规范》和《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》，工作失职、违背有关规定和教育规律，造成不良影响或责任事故的。如：不服从学校工作安排；值班发生学生伤亡、财产失盗和发生不安全事故的；体罚或变相体罚学生，讽刺、挖苦、歧视残疾、弱智和后进学生的；酒后上课、空堂、课堂内或附近接打手机、擅自将学生停课、教师上课时间睡觉、干私活、串堂、课堂秩序混乱的；监场、阅卷、统分舞弊的；插手或暗示学生购买学习资料和学习用品，私自向学生收费、违规办家教的；在各级督导、检查、视导中人为失分或造成事故的等，视其情节轻重和影响大小酌情罚1至100分。

11、发现一次随意不落实课程方案扣1分。经问卷调查学生班级课程方案落实情况，按问题轻重酌情扣1至30分。

五、工作量：

教师工作量由课时工作量和附加工作量两部分构成。课时工作量核算的依据是教师所教学生多少、科目类别和周上课节数。附加工作量核算的依据是教师承担其它工作多少。学校总工作量由中心校依据学校学生数核定，其中人均拿出10分用于学校附加工作量，其余的是学校总课时工作量。

1、教师课时工作量

①课时工作量＝A÷B×C×D＋E。A是学校总课时工作量的一半；B是教师周节人次数之和；C是教师周任课节数；D是所教学生数（教多班求班均学生数）；E是学校师均课时工作量的0.5倍（教语文、数学单班；英语两个班）、0.55倍（教数学两个平行班；教语文、英语两科；英语跨两个年级教三个班；英语三个平行班以上）、0.6倍（教语文两个班；跨年级数学两个班；英语跨两个年级教四个班；英语跨三个年

级任课；语文、数学包班）、0.65倍（纯包班教师；跨四个年级教英语），其他任课情况参照上述标准酌情处理。

②教师周任课节数基本以课程方案设置为准。根据上级指示精神结合工作实际（教材知识容量、教案与课时多少，备课难度和批改作业、学生辅导量大小，科与科之间教学差异等）确定课时工作量系数：语文、数学、英语1；专职音乐、体育、美术、微机和中高年级社会、科学0.5；其它0.25。

2、教师附加工作量

①教育系统组织开展的文艺汇演、书法绘画、手抄报、微机、风华少年、科技小能手、征文、案例、公开课、经验交流、集体备课、教学反思、发表文章、新闻报道、优质课、实验课题、养成教育、“三好”厚基行动、德育教育、安全教育、综合实践、传统文化、五个一工程、名家进校园、学生综合素质评价等活动情况。

②学校分工承担固定工作的管理人员和临时性的校务工作等。

以上项目，要考虑含金量及成绩大小，由学校班子研究，酌情记分。

六、说明事项：

（一）担任过校长以上行政职务的干部，工作量化办法原则上同其他教师一样。另作以下补充：

1、工作量：

①凡任一个班的语文（或数学、英语）和科学（或社会）就相当于全校最高工作量； ②凡任一个班的语文（或数学、英语）就相当于全校前四分之一中的最低工作量； ③凡任一个班的科学和社会就相当于全校平均工作量；

④凡任一个班科学或社会就相当于全校后四分之一中的最高工作量； ⑤其它任课情况酌情量化。

2、教学成绩：只任科学、社会的，成绩按百分计算。

3、对平日表现好、群众威信高且主动协助校长工作者，工作量化成绩原则上不低于全镇中等水平。(二）专（兼）职后勤人员工作量化办法。

1、专职后勤人员：根据其所承担工作量、工作态度及所取得的工作业绩核算，原则上不高于本学校教学人员；

2、兼职后勤人员：

①凡只任科学（社会）教学的，根据其所任学科教学成绩高低和后勤工作成绩核算，原则上在本学校教学人员成绩的后三分之一范围内；

②凡任语文（或数学、英语）教学的，根据其后勤工作成绩适当加分，原则上在本学校中等以上； ③其它任课情况酌情量化。

3、贡献突出的适当上调。

（三）凡被抽签参与市质量监测的学科（包含音乐、体育、美术、科学、社会），任课教师教学成绩核算以市监测成绩为主，凡监测成绩进入全市镇街前5名，学期末统考成绩居全镇同年级同学科中等以上，任课教师教学成绩靠全镇教学成绩前5名相应分数；凡市监测成绩进入全市镇街后5名，原则上任课教师教学成绩靠全镇教学成绩后5名相应分数，若学期末统考成绩居全镇同年级同学科中等以上或上升幅度较大，分数酌情上调。

（四）评价方案中涉及到的数据均用四舍五入法保留小数位数。

（五）教师工作量化总成绩=（师德得分+师能得分+成绩得分—出勤扣分）90%+工作量30%。此成绩是教师职务评聘、各项考核及评优树先的主要依据。

未尽事宜，另行研究决定。

附件：XX镇小学教师考勤制度

XX镇小学 2013年12月

XX镇小学教师考勤制度

为了进一步提高我镇管理工作的制度化、科学化、规范化水平，严肃劳动纪律，保持正常的教育教学工作秩序，保证教学计划、教学目标的贯彻实施，特制定本考勤制度。

一、考勤项目

对到校、办公、上课、教职工例会及学校通知参加的各种集会或活动均作考勤。

二、考勤要求

全体教职工必须按时到校，自觉遵守劳动纪律、办公制度、上课等各种规章制度，不迟到早退，不旷工旷课，有事先请假，准假后方可离校。无公务联系不串岗，不闲谈，不做与教学无关的其它活动。

三、考勤时间

1、坐班时间：上午上班到中午放学，下午上班到下午放学。值班教师延至学生离校。

2、上课：上课铃响进教室到下课铃响。

3、会议：各种会议、教研活动的开始到结束。

四、考勤办法

1、坐班考勤实行签到法。签到不得代签、先签或补签。对有事外出人员，一律实行请假条。

2、会议及其它活动均采用实名制。

3、考勤实实行全天候，各校每天随机抽查若干次。每周六上午将考勤情况汇总公示，教师签字后存档备学期末考核用。

五、考勤细则

1、教师有事有病要请假，三天内由各校长批准，3天以上1周以内由驻地小学校长批准，1周以上报中心校备案。凡请病假者必须持病例、相关的检查、化验单办理请假手续，填写请假条，并自行调换好课程，由批准人签字后方可离岗。急病或重大特殊情况可例外，但事后必须说明理由，并补办请假手续。请假未批准或未按要求办理请假手续，工作时间不在岗和超出请假批准时间，未按要求办理续假手续视为旷工。

2、根据上级文件，结合实际，规定教师如下假期不扣量化分数和工资：①女教师产假（5个月）；②教师本人婚假（7天）；③丧假（4天）。丧假是指教师直系亲属(父母、配偶、子女、岳父母和公婆)死亡时给予的假期。④女教师哺乳假（周岁以内孩子每天上午、下午各一节课时间）。⑤每学期给教师事假3天。

3、教师旷工：旷工每小时扣量化分数5分；迟到、早退和中退以10分钟为单位计算，扣量化分数0.5分（不足10分钟按10分钟计算）。

4、教师病假：病假必须持医院病历及病假申请办理请假手续，病愈后持有效证件（住院者，出院后须凭住院发票、出院小结、病历卡等有关凭据）办理销假手续，1周以内每小时扣量化分数0.1分；1周以上2周以内每天量化分数1分，超过2周每天量化分数2分，病假三个月以上的报教育局备案，按市规定扣发工资，不参与考核。病愈后复工不久又继续请假的，其病假时间按有关规定办理，即：工作人员病愈要恢复工作者，需医生证明确实可以恢复工作的，再经领导批准，方可复工。复工后上班不到三个月又请病假，将其复工前后的病假连续计算。连续病假者必须办理好续假手续。

5、教师事假：每小时扣量化分数0.2分。

6、教师工作时间在岗而给学生误课者按旷工处理（旷课1节按1小时计算）。旷工、迟到、早退和中退且给学生误课的和在市、镇、校统一安排的会议、监考阅卷、教学研究、培训学习等活动中违反出勤纪律的，依据上述规定双倍处理。

7、教师加班和每学期给的3天假期，可抵顶请假时间。旷工、迟到、早退和中退不能抵顶。

8、教师假期不扣除礼拜天、节假日。教师请假、旷课以“天”为单位的每天按8小时计算。教师考勤扣分从工作量化成绩中扣除，扣完量化分为止。

5.党建工作量化实施方案 篇五

一、指导思想和基本原则

以党的十七大和十七届三中全会精神为指导，全面贯彻落实科学发展观，以保持党员队伍先进性为核心，以促进党员自觉实践党的宗旨，充分发挥先锋模范作用为目标，以量化考核为手段，激励和调动广大党员自觉参与基层党组织活动和基层事务管理，自觉投身于农村的经济社会发展各项事业，为推动全县经济社会发展、加快新农村建设和和谐社会建设步伐奠定坚实的基础。

推行党员量化管理应遵循以下原则：

结合实际，注重实效。针对部分农村党员存在的党员主体意识不强，教育管理难、作用难体现等实际，按照《党章》关于党员义务、权利的有关规定和新时期党员的标准要求，合理制定量化管理标准，真正实现可考可比，取得实效。

教育为主，管理为辅。坚持把加强教育作为实施有效管理的前提和手段，通过认真落实“三会一课”、民主生活会、民主评议党员等制度，不断丰富教育内容、灵活教育形式，切实提高党员自我教育、自我管理的自觉性和主动性，为推行量化管理奠定基础。

搞好结合，确保效果。把推行党员量化管理与建立健全保持共产党员先进性长效机制紧密结合起来，认真组织实施。坚持原则性和灵活性相结合，充分体现简便易行、注重实效的精神，防止量化管理内容空洞，程序繁琐，华而不实。

二、主要内容

根据《党章》规定的党员八项义务，对农村党员提出“学习活动好、遵章守纪好、发挥作用好”基本要求，设置“三勤、三守、三争”量化管理内容，具体细化为36条，以100分为基础分，进行日常考评扣分。

1、按照“三勤”要求，做到学习活动好。“三勤”即：勤学习，坚持每月两次以上的远程教育集中学习，其中一次为“学习日”时间；勤活动，凡村党组织组织召开的各类会议、活动，党员都要按时参加，并建立会议、活动签到制度；勤汇报，在家党员每年参加两次组织生活会，外出党员每半年向党组织书面汇报思想、工作和生活情况。

2、按照“三守”要求，做到遵章守纪好。“三守”即：守法纪，要求党员自觉遵守法律、法规和党纪，党员如违反法纪，考核皆为不合格；守规定，要求党员带头执行上级有关政策，遵守村规民约，按时缴纳党费，积极引导直系亲属遵守计生政策和做好上访亲属劝导工作；守公德，要求每位党员做到家庭和睦、邻里团结、赡养老人、诚实守信，不乱搭乱建、乱堆乱放，不侵占、破坏公物或拖欠公款，不搞宗派宗族势力。

3、按照“三争”要求，做到发挥作用好。“三争”即：争落实，要求党员积极主动执行上级党委、政府的决定和村两委的决议，带头参加新型农村合作医疗、农民养老保险、村庄整治等；争建设，要求党员积极参与、支持、配合村重点项目建设和公益事业，并在抢险救灾、处置突发事件中能充分发挥先锋模范作用；争服务，要求党员认真完成本职工作，参与“清洁乡村”活动，争当为人民服务的表率。

三、方法步骤

农村党员量化管理以村党组织为单位组织实施，具体按以下程序操作：

1、精心制定量化管理标准和实施方案。要按照可考可比和便于操作的原则，对照党员义务和权利有关要求，结合农村工作实际，制定党员量化管理的具体标准和实施方案，经全体党员表决通过，并报镇党委审核后组织实施。要注意发扬民主，在量化管理标准和方案制定过程中，注意召开党员大会，充分征求党员的意见和建议，确保量化管理的标准和方案既能被党员接受，又切实可行，富有成效。各村可结合县里参考样式，制定符合本地实际的量化管理标准和实施方案，各村量化考核细则确定后必须在党员活动室醒目位置上墙，以便党员群众了解和监督。

2、严格组织开展日常考核。各行政村成立党员量化管理考评小组，专门负责量化考核评议工作。考评小组一般由5-7人组成，一般由驻村指导员、村党组织书记、村委主任、党员代表、群众代表组成；其中党员代表、群众代表由党员大会从党员和群众中推选产生，各村考评小组名单于2009年6月10日前报各办公室汇总后报镇委组织室备案（见附表一）。考评小组的职责主要是对党员的日常行为进行跟踪考核记录，全面准确地掌握党员的出勤、作用发挥、完成任务等方面情况，为考评打好基础。量化考评每季度开展一次，考评时要召开考评小组成员会议，根据平时记录和党员表现，对本村每一名党员逐一打分。对有争议的问题，考评小组成员要充分讨论，与被考评党员和相关群众进行认真核实。年终总考，计算全年总得分。

6.大学基层团组织工作量化考核方案 篇六

为进一步加强基层团组织建设，明确基层团委的工作目标和责任，调动基层团干部和广大团员青年的积极性和创造性，增强基层团组织活力，健全基层团组织自我完善、自我提高、自我约束的机制，提高我校共青团工作的科学化、制度化、规范化水平，特制定本方案。

一、考核原则

1、客观、全

面、公开、公正原则

2、定性考核与定量考核相统一原则

3、工作过程与工作效果相统一原则

二、考核内容

考核内容由基础工作部分及附加分部分组成（详见附表）。其中，基础工作部分包括思想教育、组织及干部队伍建设、校园文化活动、团支部活动节、科技文化艺术节、社会实践活动、学生组织的指导、团的宣传与理论研究、完成上级团组织工作任务情况。

三、考核办法

考核采取对日常工作平时考核、对专项工作集中考核和学年集中联评相结合的办法进行。

1、日常工作考核由校团委工作人员根据积累的原始材料，如工作计划、总结、活动方案、会议出勤、活动参加情况和其他上报材料等方面进行打分。

2、专项工作集中考核指对团支部活动、科技文化艺术节和社会实践等活动按排名计分。

3、学年集中联评由校团委全体工作人员和各学院团委书记组成联评组，共同考核打分。

四、考核表彰

1、在每年11月上旬，各学院团委和团总支按照本《方案》准备相关材料；11月下旬，校团委组织联评。团委将不再另行发文通知。

2、各学院团委工作按考核得分累计排名，从高到低确定五四红旗团委、先进团委，并作为上报上级优秀团组织的重要依据。先进团委比例为基层团委总数的30%，“五四红旗团委”在先进团委中产生，比例为基层团委总数的15%。

**大学基层团组织工作量化考核积分表

考核项目

考核内容

评定等级

基本

分值

评价

方式

一、思想教育(25分)

1、思想政治教育工作进寝室、进网络、进社团工作计划针对性强、载体有创新、措施得力、成果突出(7分)

1）优秀

2）良好

3）合格

5.6-7

4.9-5.5

4.2-4.8

查

阅

材

料

2、组织学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及构建和谐社会理论，成效显著。（7分）

1）优秀

2）良好

3）合格

5.6-7

4.9-5.5

4.2-4.83、精心组织各种团学活动，内容丰富、形式灵活、效果显著。（7分）

按各项活动总积分排序第一名得7分，以下按0.3分级差计分

4、紧密结合本院实际，以重大节庆日为载体，广泛开展主题教育，勇于创新，社会反响好（4分）

按照每项活动的规模、影响评定实施效果： 1）优秀、2）良好、3）合格；确定加分

3.2-4

2.8-3.1

2.4-2.7

二、组织及干部队伍建设（20分）

1、团的组织设置和团干部配备齐全, 尤其是寝室团组织设置完备；定期开展团干部培训。（5分）

1）优秀

2）良好

3）合格

4-5

3.5-3.9

3-3.4

查

阅

材

料

记

录

2、按照文件要求及时推荐，推优工作质量高，党团衔接好，工作规范。（5分）

1）优秀

2）良好

3）合格

4-5

3.5-3.9

3-3.43、制度建设规范，坚持学习培训制度、激励制度、奖惩制度，尤其是 “三会一课”制度、团员民主评议制度健全（5分）

1）优秀

2）良好

3）合格

4-5

3.5-3.9

3-3.4

*

4、按时上缴团费,账目明确清楚。（5分）

1）优秀

2）良好

3）合格

4-5

3.5-3.9

3-3.4三、校园文化活动（15分）

1、广泛开展有益于大学生身心健康的校园文化活动和社团活动(5分)

按照每项活动的规模、影响评定实施效果： 1）优秀、2）良好、3）合格；确定加分

4-5

3.5-3.9

3-3.4

检查

7.党建工作量化实施方案 篇七

量化管理对学生管理能够起到积极的作用, 约束学生的不良行为, 培养学生的良好习惯, 促进学生的规范习惯养成。给学校管理注入了活力, 如通过评比调动辅导员、班主任和学生的积极性等。但量化管理毕竟不是万能的, 并不能应用于所有的学生管理项目。我们常常看到这样的现象:为了追求量化考核的高分, 辅导员、班主任和学生整天围着分数转, 满脑子都是数字, 看到班级管理加分皆大欢喜, 听到扣分就追查学生, 更有甚者对别的班级搞一些小破坏等等。透视这些负面现象, 我们不难发现, 从学生的生存状态、道德、情感、人生观可想而知学生日常工作中的非量化管理也不容忽视。为此, 笔者结合本职工作实际拟就高职院校学生工作的量化与非量化管理作粗略探讨

二、高职院校学生工作的量化管理

量化管理就是将学生在校的各项活动如学习、纪律、出勤、生活、卫生等方面通过分数表现出来。学校对班级进行量化, 班级对学生进行考核。班级考核的结果与辅导员、班主任评优、评先挂钩;学生考核的结果作为学生评优、评奖和综合素质测评的重要依据。

(一) 学生宿舍量化管理。

宿舍管理的好坏, 直接关系到正常的教学、生活秩序和学生的身心健康。把创文明寝室与班主任、辅导员考核统一起来, 是强化学生宿舍管理的一条重要途径。

1.完善学生宿舍管理制度。

没有规矩不成方圆, 要让学生知道学校提倡什么、反对什么, 就应该建立健全宿舍管理制度并广泛加以宣传, 使学生对这些规章制度做到心知肚明并自觉执行。同时还要制定一系列学生宿舍管理的规章制度如《学生宿舍卫生文明检查评比奖惩条例》、《学生宿舍卫生检查评比细则》、《学生宿舍管理规定》等, 使学生宿舍管理工作有章可循。

2.奖励与惩罚有机结合。

把学生宿舍个人卫生分、宿舍集体卫生分与学生个人学期综合素质测评挂起钩来。一学期内被通报批评两次以上者, 不得参加校、系三好学生、优秀团员、优秀学生干部以及奖助学金等的评比。以上评比, 对宿舍卫生分不及格的学生可以实行“一票否决”, 提高学生将宿舍搞好的自觉性。 通过月、学期、年度总结, 奖励先进, 批评后进, 让学生明确学校的宿舍管理目标, 养成讲卫生、守秩序、爱劳动和爱护公共财物的良好生活习惯。

(二) 班级量化管理。

一是将学生在校的各项活动通过一定的分数表现出来, 使考核具有很强的可操作性, 可触可摸。这比空洞的喋喋不休的说教对学生更有约束力和鼓舞性, 也更能让学生遵照执行。二是将学生个人的表现与班级考核挂钩, 让学生深深体会到作为班级一员的责任。这有利于增强学生的集体意识、大局观念, 提高他们的自觉性。三是笔者作为基层学生管理人员, 班级量化管理以来, 所带班的班风班貌确确实实发生好转, 学生的学习积极性提高了, 集体荣誉感变强了, 班级卫生变好了, 班级文化氛围也取得了长足的进步, 获得了不少的荣誉。

此外, 学生平时上课、早操 (晨读) 、晚自习实行量化管理, 对于搞好高职院校的学生管理工作、搞好学风建设, 强化学生的竞争意识都有着积极的促进作用。笔者始终认为对学生进行量化管理是有效的、可行的。但也出现了一些负面现象:学生做好事的目的就是为了加分;为给班级加分, 故意破坏其他班的卫生;对班级不满就故意破坏纪律, 以给班级扣分的方式来报复等等。量化管理在注重对学生评估的同时, 势必在一定程度上忽略了学生的道德认知。量化数字分明的同时, 是否缺少了情感教育?笔者作为从事系里学生工作的团学干事兼辅导员, 认为学生管理在实行量化管理的同时很有必要渗透一定的非量化因素。

三、非量化管理

非量化管理则是以辅导员、班主任的正面引导为主, 以教师的人格魅力和管理艺术影响学生, 激发学生的上进潜能。非量化管理就是为了注重学生的思想, 尊重师生的尊严、价值;与学生一道接受管理监督, 最大限度地使学生参与学校的决策和管理, 激发学生的自我管理能力, 从而达到管理目的。注重张扬学生的个性, 激发学生情感。同时给师生营造一个良好的工作学习环境, 提升教育教学质量。

(一) 非量化管理的前提是:了解学生、尊重学生。

一是要尊重学生的人格。不能讽刺、挖苦, 更不能体罚, 批评要就事论事, 对学生个人隐私与健康的选择 (爱好) 要尊重。二是要尊重学生的家长。在与家长沟通联系或家长来访时, 辅导员、班主任要从教育学生出发, 努力与家长取得一致意见, 无论家长贫富贵贱, 都要一视同仁, 礼貌待人。三是班级管理要民主, 切忌“辅导员、班主任说了算”。不能满足于学生唯唯诺诺, 要让学生有讨论和施展才能的空间。四是对待后进生不能听之任之, 也不能粗鲁、斥责。辅导员、班主任应本着对学生负责的态度, 想尽办法, 研究学生的心理问题, 帮助其认识与改进不足, 并做好出现反复的准备, 动辄用校纪校规压制学生, 只会使其产生逆反心理, 有时细微关心的效果能百倍地超过说教。

(二) 非量化管理的特点是鼓励。

一是以鼓励的形式处罚, 使批评“表扬化”。通过激励的手段达到批评处罚的目的, 这种方式可使学生在愉快的心境中接受批评, 感受正面教育, 感受温暖, 逐步实现缺点与错误的转化。二是鼓励的评语最好用第二人称。对学生一个学期或某一阶段的评语, 应尽量避免呆板的模式, 可以试用一下第二人称:“你很有上进心, 所以我始终不对你失望, 我觉得你有能力做到不违纪, 只要你努力了, 你可以做得最好!”这种富有人情味的评语的作用有时会超过辅导员、班主任几天甚至几个月的说教。

(三) 非量化管理的主要手段是“找学生谈心”。

一是面对面的聊天。与传统的面对面的训话式教育方式不同, 我们需要的是师生之间无拘无束的谈话, 对学生施加一种无形的影响, 进而使学生得到教育。二是以网络、电话、信件或周记的形式聊天。辅导员、班主任在某些特殊场合、需要与学生谈心但又怕出现尴尬局面时, 可采取师生不见面的电话、信件、写周记或者网上QQ谈心的形式。QQ群聊则是辅导员、班主任了解掌握学生思想动态的重要方式之一。

(四) 非量化管理工作的重点是发挥学生干部、入党积极分子、优秀团员的骨干作用, 开展丰富多彩的业余活动。

一是发挥学生骨干的带动作用, 成立学生社团, 以多种形式开展学生社团活动。树立学生干部的先锋带头作用。注重张扬学生的个性, 激发学生情感。实现学生自我服务、自我管理。二是组织开展丰富多彩的业余活动, 在活动中让学生找到自信, 从而提高上进心。如:组织学生进行户外素质拓展训练等活动, 通过训练, 让学生尤其是心理素质较差, 性格较内向的学生找到自己的闪光点, 找回自信, 体会团队合作的重要性。

四、结语

育人是一个全面的、整体的过程, 需要学校多个部门来共同完成, 量化管理给高职院校学生管理工作注入了活力, 是有效的、可行的。但如果过多地依赖量化管理对学生进行教育, 那么整个学校的学生管理工作肯定会变得僵硬、机械, 毫无灵活性。真正本义上的量化管理应是融人文与情感于一体的, 制度管理是保证与基础, 非量化管理是制度管理的有益补充与发展, 只有两者真正结合起来, 才能使高职院校的学生思想政治工作落到实处。

摘要：在高职院校学生德育实践中, 学校与教师追求的目标是制度化、科学化、规范化, 实行的是量化管理, 即将学生的学习与表现以分值的形式显示出来。这种模式体现出一定的公平性、公正性, 但在管理实践中也具有若干不足之处。素质教育与创新教育提倡人的独立思考和自治能力, 因此, 教育者尤其是辅导员与班主任, 要实现管理的人情化与艺术化必须还得研究“非量化管理”, 二者有机结合, 量化中加入非量化成分, 学生工作才会有新的亮点。

8.党建工作量化实施方案 篇八

我们把语文与数学的题目进行比较就会发现：课堂上掌握的有关公式或规律，学生可以在试题或练习中进行实操，继而形成能力，最后收获成功。学习的兴趣与动力就此产生。而语文，课堂上掌握的知识，它同样可以具有实操性，但我们用以评价反馈的题目或练习，却极少给予学生实操，占据更多的是判断，而判断是低层次的，很难形成真正的能力。例如，我们在课堂上学会一种修辞手法，在我们的考试中，考查的总是判断修辞而不是运用修辞去造句写作；我们学习成语，考查的是判断成语正误而不是运用成语去表达；如此等等。长期下去，学生就成为考试的判断机器，而在实际生活中没有形成实操能力，无从获取真正意义上的成功感，慢慢地也就失去了学习的兴趣。

因此，学生不愿意花时间在语文学习上，归根究底，是评价的导向问题。

其一，对学习成果的评价单一。

人们经常用“语文成绩怎样”来评价学生的语文学习，却很少会从口头表达、写作、交际、赏读、见解等方面去评价。语文新课程标准（不管哪一个阶段）都强调致力于学生的语文素养的形成与发展，要培养学生的听说读写能力。试想，一份试卷能体现出学生的整体语文素养吗？充其量能考查的就是写作能力及某些鉴赏能力。而评价机制又起着重要的指挥棒作用，评价面上的空白必然会造成教学上的空白，如此就违反了课标拟定的初衷。就拿我们的体育中考来说，如果评价机制改了，体育成绩不计入中考成绩，那么大家能想象还有多少初三学生会积极参加体育锻炼？评价与实际教学脱离能真正达到提高身体素质的目标吗？答案很清楚。因此，要改变我们学生的语文学习，提高语文素养和能力，评价机制需要改进。

其二，课堂的评价指向有偏离。

语文课堂改革是最热闹的，很多改革模式的目的就是提高课堂效率，而我们的评价也始终围绕在教师身上，公开课尤其是对外的公开课，成了老师的表演课。“把课堂还给学生”，我们这样说了，但并没有真正地这样做。笔者在百度上写了个关键词“学习模式”，搜索中发现，属于老师为学生设置的学习模式基本没有，而“教学模式”则泛滥成河。学生是课堂的主人，我们来到课室，要评价的是学生的学习而不是老师的教学。这种主次颠倒，忽略了学生学习的教学自然不可能达到满意的效果。

那么，怎样的评价才能让我们的学生愿意投入更多的时间进行语文学习呢？

这让笔者想起了电子游戏，它没有老师，却有无数愿意为此花时间参与的学生，而且电游能力越来越强。为什么？笔者想这主要取决于电游设计的优越性：它能让你有情景体验；过程可以通过积分、能量得以进阶；游戏的目标（任务）明确，结果又能收获成功（虚荣）感。其实，电子游戏就是一种自主而有效的学习行为，游戏者的每一次参与都可以提升自我的实操性，逐步形成自我能力，最后收获荣誉。游戏设计的目的，就是以量化的评价反馈，不断创造成功，激发游戏者持续地参与游戏的欲望。为有效地促进语文学习的持续性及吸引力，切实落实新课程对语文的有关能力的要求，笔者根据游戏的设计理念，结合语文学科特点，构想了一种语文学习的评价方式，称之为“量化等级评价”。

一、量化等级评价的内涵

量化等级评价就是一种自主学习管理的评价方式。它把学习目标拟定为培养各种语文能力及素养的学习单，并将其按难易程度进行数字量化，让学生通过自主学习完成学习单以累积分值来获取不同的等级，从而达到评价语文学习优劣的效果。

（一）学习单的内容

学习单的内容是教师根据学情，结合课程要求，围绕培养学生的语文能力和语文素养而设置的，它实际上是实现学习目标的具体实施策略。每一张学习单有若干学习任务，它可以是一种语文学习习惯的养成，又或是思维训练的过程，也可以是积累的重要材料，或是实践体验，情景模拟，竞赛活动……，只要是能拓展学生语文视野、提高语文学习兴趣、训练语文学习能力等的内容或形式都可入单。

（二）量化的标准

每个学期有针对性地拟定一张学习单，九项具体学习任务，根据难易程度赋予不同量值，一般为三类，1分类、2分类、3分类，学生可以根据自己的能力、兴趣或需要自主选择不同量值的任务来完成，每人可预约评价机会为5次，经老师检查评价过关的，可获取相应分值，每累积10分，即可得到不同的等级卡。

（三）等级的设置

量化等级评价应该具有系统性，以三年为期，如初中或高中三年。共设五个等级，由低到高依次是E级、D级、C级、B级、A级。学生每获取10个分值，即可获级或升级，直至拿到A级为止。每一次的升级我们都会张贴公示，并且派发一张由上一个晋级同学设计的等级书签卡。

例如，我们要着重培养学生“说”这一方面的能力，在学习单上可设定相关的不同分值的学习任务：听故事讲故事（获取1分），听文章述要点（获取2分），听新闻讲新闻（获取3分）。任务的分值是按照其难度设定的，如果学生选择全部完成并通过教师评价，那他（她）就可获取6分。然后再选择其他任务获取分值，只要达到10分，就可获得相应的等级书签卡。如果分值还有盈余，那就放到下学期继续累积，直到达A级。

二、量化等级评价的实施

量化等级评价的实施需要形成系列性，本人一直在高中任教，因此，我与各级备课组长形成合力，把高一学生作为研究对象，在高一备课组长负责的7、8班内小范围地进行首轮实验。

首先是问卷调查。

由高一备课组长负责设计调查问卷，以选择题的形式，围绕有关语文学习的意义、时间、目的、方法、阅读、疑惑、成绩、教学、期望九个方面的问题设置。开学初，我们对两个班的同学共105人进行语文学习调查，结果如下：

调查结果显示，学生是认同语文学习的重要性的，但由于对语文学习的目标、方向不清晰，同时课堂学习与考试评价要求出现部分断层，导致学生对语文学习的期望只定位在成绩上。这种现状是极不利于语文学习向更广度、深度拓展的。

然后，由高二高三备课组长共同拟定高一第一学期的学习单及评价时间。在设置学习单时，考虑到高一是起始年级，是学习的基础，应该以培养学生的语文学习习惯、学习思维为主，经过深入讨论，具体设置如下：

我们把学习单分发给实验班的每个学生。刚开始，学生很不理解，质问为什么他们要比其他班的同学多了那么多的学习任务。我们安慰说，挑一件最简单的，先试试看。结果，当他们尝试去完成了第一项简单的工作后，竟然没有学生再提出异议，因为他们都尝到了经过努力后获得认同的成功滋味。

课下我们也进行了个别调查，学生普遍觉得学习单的任务有意思；部分觉得学习语文似乎有了方向；有些同学任务（如“记录同学的一天”）完成了，可潜意识中还会去观察没有写过的同学；也有同学说，别看在办公室朗诵只有2分钟，那可需要很大的勇气，1分给得太少了；更有同学感慨凭自己的水平竟然可以超越班中的学霸……这些评价对我们来说，真是莫大的鼓励！

一个学期过去了，最后结果是：得10分的有53人，9分的17人，8分的22人，7分的7人，6分的3人，5分的3人。

虽然得到E级书签卡的同学只有50.47%，但让我们意想不到的是拿不到级别的同学大多没有表现出失望，反而是更期待下一轮的学习单，尤其是得9分、8分的同学，很多表示希望能在寒假中对下一个学期的学习单尽早作准备。在期末考前，我们对学生又作了一次调查问卷跟踪，情况更可喜。

结果显示，学生经过一个学期的学习，对于语文学习的目标明确了，学习单的量化等级评价确实激发了学生对语文学习的热情，促进了语文学习的持续性。可见，真正有效的学习必须在积极的参与下进行才能达成。

三、量化等级评价的可行性

“量化等级”的概念是来自于当今被誉为“企业终极管理模式”的“企业量化管理”。它从目标出发，利用科学的分解方法，推导出确保目标实施的主要工作，在目标分解过程中，将公司每个员工的工作与企业目标之间建立起清晰的量化关系，真正做到了薪资的公平、公正、甚至公开。因此，“企业量化管理”是目前在国际上最为前沿的管理模式。

也就是说，评价一个事物的优劣，可将其进行若干的数字量化分类，然后再进行同类的对比，或与要求的指标对比，达到科学评价。量化等级评价就是这样的一种新颖的评价方式。量化等级评价的目的是要让课程目标得到最有效的实现。它不是要颠覆现今的考试评价制度，而是评价方式的补充。从这个评价方式的设置与实施中可见，它是符合科学规律的，也是合理、有理论依据的。

（一）从认知理论上看，学生通过各种操作、体验活动，可以了解知识获得过程，经历知识价值生成过程，从而主动建构自己的知识结构。量化等级评价学习单的设置，每一个任务的要求，就是鼓励学生自主地参与学习的过程。学生要获取分值，就必须了解学习单上的任务及要求，积极探索完成任务的方法，在反复自我训练中积累经验和教训，不断构建知识结构，逐渐生成能力，而不是机械接受和背记知识结论。

（二）在布卢姆的价值评价理论中，认为学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，就会将外在价值变为他自己的价值标准，从而形成了某种价值观、信念，并会以此来指引他的行为。在量化等级评价中学习目标是十分明确的，学习单中呈现出来的都是指引学生达成对自身发展有着某种意义的行为要求，对此学生必然产生认同感，价值认同感一旦形成，就会调动学生的行动积极性，为达目标开动脑筋，从而投入更多的时间与精力进行相关的语文学习。这也是布鲁纳教学论思想所指出的：教学要着重考虑学生在学习中的意向和目标针对性，要把学生的技能转变成他们自己的智力活动的安排。这样就能达到有效的学习。

（三）我们知道竞争是事物发展的规律，没有竞争就缺乏动力。竞争给我们以直接现实的追求目标，能最大限度地激发我们的潜能，提高学习和工作的效率。量化等级评价，就潜藏着竞争理念。它要求学生获取相当分值以改变等级，必然促进每个个体通过一定的活动来施展自己的能力，在规定的规则下为达成共同目的而产生较量，这就是德国法学家罗伯在其著作中所阐释的“竞争”。学生在升级竞争中，压力与动力共存，不同个体的碰撞，能最大限度地调动自我智力活动，挖掘自我潜力，发现自身不足，提高自己的水平。这种竞争能让我们的集体更富有生气，也增添了学习的乐趣。

四、关于量化等级评价的疑惑

也许有人认为：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量不能成为语文学习评价的手段。也有人质疑：施行量化评价会与高（中）考有冲突吗？在当下的教育制度下，有这样的疑惑是可以理解的。可笔者要重申的是量化等级评价，在现阶段还不能成为主要的评价手段，因为全面推行可能还有很多要考虑的现实因素，但是作为辅助评价方式是十分可行的，也是值得推广的。

在量化等级评价中，“量”只是一种层次量化，它衡量的是任务的难易程度，它的意义在于激发学习动力，不是真正意义上的能力衡量。我们通过量化手段，能让学生积极参与到语文能力与素养培养的一系列训练中，就已经达到了初步的预期效果了。而且语文能力和素养是多方面的内容，单凭一张试卷是不可能客观评价一个学生的语文能力的。就拿同样是语言学科的英语来说，不管中考还是高考，英语科都附加了口语听说考试，为什么我们的语文学科就不能有更多的评价方式呢？在即将到来的新一轮的高考改革中，对学生的录取评价也变得不再单一化，会更注重学生的综合能力。而量化等级评价不仅是能拓展语文学习的评价方式，更是以促进学生发展为核心的学习方式。因而，它是符合学生素质发展需要的，符合课标要求的。作为语文老师，最幸福的是能发现学生常常在做着与语文有关系的事情。笔者希望量化等级评价就是那一丝能让我们幸福的曙光。

参考文献：

[1]约翰·哈蒂.《可见的学习》（教师版）[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]（日）佐藤学.《静悄悄的革命》[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]张扬.《论课程评价中的量化评价与质性评价》[J].宁波大学学报，2012.

9.党建工作量化实施方案 篇九

（初稿）

为更好地落实教育教学计划，提高学校管理水平和管理效益，加强班主任工作规范化、目标化，特制定本考核方案。

一、考核的内容和分值设定：

班主任工作考评内容由班主任自身休养、常规工作和班级管理工作三部分构成，班主任工作量化考核基础分值设定为100分，其中自身修养为20分，常规工作为25分，班级管理工作为55分，通过分值的设定突出班级管理工作这一重点。

二、考评的原则：

1、科学性与可行性相结合的原则：班主任工作考评既要客观、公正、讲究科学，又要简便易行，便于操作。

2、评价与指导相结合的原则：考评是手段，通过考评，使被考评者受到启发和教育，自觉地发扬优点，克服缺点，修正错误。

3、可比性与激励性相结合原则：考评尽可能突现可比性，有比较才有鉴别，通过比较激励班主任奋发向上、努力搞好本职工作。

三、考评细则：

（一）自身修养（20分）

（1）遵纪守法（7分）：有违纪行为的一次扣3分。（如：体罚学生，向学生罚款，乱收费，向学生家长索要钱物等等，情节严重的从总积分中扣10--50分）。

（2）认真学习（3分）：认真学习教育理论与班主任工作经验。积极申报、参加德育课题研究。

（3）勤奋工作（3分）：按时完成学校校长及各科室布置的各项工作。不能按时完成一次扣2--4分，拒不完成者，每次从总积分中扣10分。

（4）关心爱护学生（4分）：尊重学生、关爱学生，认真做好学生的思想工作，学生精神面貌好。歧视、厌弃差生或袒护放纵“优生”，情节严重者扣3分。

（5）参加会议和活动（3分）：班主任会议，迟到一次扣1分，无故缺席一次扣3分。

（二）常规工作（25分）

（1）计划总结（6分）：每学期初认真制订班队工作计划，并认真实施，期末有总结。根据计划、总结的质量记3—6分，不交计划总结者不记分。

（2）学生档案管理（8分）：认真填写学籍卡、义务教育卡、学生点名册、班队工作手册，缺一项扣2分。

（3）干部培养（5分）：期初选好班队委，做好班、队务的管理分工等工作。定期召开班队委会议，每三周召开一次学生干部会议，做到有议题、有决定、有记录。每日培训小干部1次，并有记录。

（4）日常行为规范评比（6分）：依据劝导员的评比，以年段为单位进行评分。

（三）、班级管理工作（55分）

（1）班级文化建设（5分）：各种图表，物品设置得体，必须具有国旗、班训、德育四条幅、作息时间表、课程表、班级学习园地，根据班级布置评比材料评估。

（2）晨会（5分）：认真上好每天一节的晨会课，并做好记录。

（3）班会队会（5分）：认真上好每周一节的主题班队会课，填写好《主题班会方案》（手册）。教育内容有一定针对性，适应学生年龄特点。无记录不得分，少一次扣1分。班队课挪做他用，发现一次扣2分。

（4）班队刊（5分）：班队刊每月一次，根据班队刊检查情况，学期记平均分，记录考评。

（5）家校联系（5分）：认真组织召开家长会，通过电话、家访等方式加强家校联系。（6）课间活动（5分）：课间不得在校园内、班内大喊大叫、追逐打闹，不说脏话，不乱扔果皮、纸屑和脏物；不准带零食进校，不准欺负、辱骂同学，以上每发现一人次扣1分。

（7）集会（3分）：集会要求迅速，会间秩序好，集会时正班主任站在队伍前面，副班主任站在队伍后面一起管理学生，在集会结束后正副班主任一前一后护送学生回教室，违者扣1分。

（8）两操（4分）：按时做好两操，不做眼睛保健操的，每一次扣1分；课间操要求由第一节的科任教师带队在规定时间内做到快、静、齐，全班出满勤。

（9）卫生（8分）：人人有卫生岗位，认真组织学生做好班内及包干区卫生工作。不准带零食进校，不乱扔果皮、纸屑和脏物，不准随地吐痰。以上每发现一人次扣1分。

（10）财产管理（5分）：节约用电，爱护室内课桌凳、电器、门窗玻璃，不攀折花草树木，不损坏一切公物，发现一人次扣1分；放学后门窗不关扣0.5分，有严重损坏公物现象，并造成一定损失，要进行经济赔偿，并扣2分。

（11）班风学风（5分）：上课状态佳，任课老师反映好。

（四）另外加分项目及分值（1）拾金不昧：对捡到物品主动上交的个人和班级根据记载给予不超过3分的加分。（32）（2）所带班级被评为“文明先进集体”或者被少先队大队部评为“先进中队”的，校级加3分，市级加5分，省级10分，国家级20分。

（3）德育论文或案例获校级及以上奖励，或者在校级及以上报刊上发表，按下列级别加分，校级2分，市级5分，省级8分，国家级12分。

（4）利用课余时间主动开展或配合学校参加一些活动（文体活动、科技活动等等）的，每次加2分。

（5）学校教导处、少先队及其他部门组织的、各种比赛活动。班主任亲自辅导的获团体一、二、三等奖按3分、2分、1分加分（班主任未亲自辅导的只得一半分）；学生在镇级及以上运动会中获奖第一、二、三名的按每项1.5分、1分、0.5分加分；每上一级，按下一级的2倍计分。

（6）在校、市开班队活动示范课，该班得5分、8分。

（五）、另外减分项目及分值

（1）发现学生进入各种娱乐场所和网吧的，按每人次2分对班级进行扣分。（2）拒绝学生干部检查班级的一次扣2分。

（3）对造成不良影响的重大违纪行为，班主任要积极配合并妥善处理，每一次扣3分，不配合的在此基础上加扣5分。

（4）由于正副班主任工作疏忽、失职造成安全责任事故，视情节轻重及社会影响，每次扣10－50分；造成重大责任事故的，该班工作考核计零分。

四、考评方法

1、学校成立班主任工作考评小组，由分管校长、教导处、德育处、少先队部、各年段长等组成。班主任工作考评在学期末进行。

2、加分不超过50分，高于50分的以50分计算。

以上有不妥之处，在执行过程中继续修订和完善。由学校德育处负责解释。

福清市高山中心小学

10.党建工作量化实施方案 篇十

管理A级单位复评工作方案

为了积极推进我市公共场所卫生监督量化分级管理工作，根据《卫生部关于推进公共场所量化分级管理制度的通知》、《广东省公共场所卫生监督量化分级管理工作方案》、《广州市公共场所卫生监督量化分级管理工作方案》，制定本方案。

一、复评原则

根据国家、省的工作要求，本着公平、公正、公开和严格评审、标准一致的原则，由市卫生局统筹领导，市卫生监督所具体组织实施，市级专家进行复评，确定我市公共场所卫生监督量化分级管理A级单位。

二、复评对象

经各区、县级市卫生局或市卫生监督所初评达到公共场所卫生监督量化分级管理A级标准，并按时申报复评的住宿场所、游泳场所、美容美发场所、沐浴场所。

三、复评标准

复评按照《广州市住宿卫生监督量化分级评分表》、《广州市游泳场所卫生监督量化分级评分表》、《广州市沐浴场所卫生监督量化分级评分表》、《广州市美容美发卫生监督量化分级评分表》及使用指南进行。

四、复评程序

（一）由各区（县级市）卫生局和市卫生监督所根据初

评结果和被评单位申请，申报复评。申报材料包括：申报复评A级单位一览表、初评评分表、卫生许可证复印件、营业执照复印件、当年卫生检验报告书。

（二）市卫生监督所负责收集汇总申报材料，并对材料进行审核。

（三）对经审核材料合格的单位，由市卫生监督所组织市级专家进行复评，复评包括资料审核和现场审核。

（四）市卫生监督所组织专家对复评结果进行合议，确定达到公共场所量化分级管理A级标准的单位名单。

（五）市卫生监督所将经复评达到A级标准的单位名单、评分及专家意见、不达标名单及原因报市卫生局。

（六）市卫生局对A级单位名单进行审核后，以公文形式予以公告，并报省卫生厅备案。

（七）由市卫生监督所向各区（县级市）发放A级单位标牌。各区（县级市）卫生局向A级单位发放标牌并予以公告。

五、复评时间

每年4月1日或9月1日前提交申报材料，逾期不予受理。复评时间由市卫生监督所审核材料后确定并通知。

六、复评专家

市级专家由各区（县级市）卫生局、广州市卫生监督所推荐的业务扎实、经验丰富的公共卫生监督员组成。每次复评均根据工作量从市级专家名单中随机抽取，专家遵守回避制度。

附件

一、公共场所量化分级管理A级单位复评专家名单

二、申报公共场所量化分级管理A级复评单位一览表

附件一

公共场所量化分级管理A级单位复评专家名单

方建国

孔薇

钟嶷

郭重山

张革辉

苏惠梅

林顺开

文学光

陈继鹏

秦莉莉

李星

房文秀

陆连芳

林宗伟

谭礼和

罗瓦丽

吴志军

岑志坚

黄伟泉 广州市卫生监督所 广州市卫生监督所 广州市疾病预防控制中心 广州市疾病预防控制中心 越秀区卫生监督所 越秀区卫生监督所 海珠区卫生监督所 荔湾区卫生监督所 荔湾区卫生监督所 天河区卫生监督所 天河区卫生监督所 白云区卫生监督所 白云区卫生监督所 黄埔区疾控中心 黄埔区卫生监督所 花都区卫生监督所 花都区卫生监督所 番禺区卫生监督所 番禺区卫生监督所

刘素梅

贝小萍

吴健雄

张伟康

姚威

李晓斌

石伟明