评价学生成绩

评价学生成绩（共19篇）

1.评价学生成绩 篇一

自我评价就像一面镜子，平时无法看清自我，但是在镜子前自己的美丑一览无余，下面是文库小编带来的关于 成绩中等高一学生自我评价的内容，欢迎阅读!

成绩中等高一学生自我评价一

紧张有序的初中生活即将与我告别。在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗、听话懂事、诚实质朴的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，喜欢和同学讨论解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，学习上虽然很努力，但成绩不够理想，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。

自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。

生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。

经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。

成绩中等高一学生自我评价二

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

成绩中等高一学生自我评价三

这是高中的第一年，新的环境新的生活，我每天都认真学习积极地生活，希望自己可以成为更强的人。

这一年的学习，我学会了很多知识，为自己的未来打好基础。热心帮助有需要的同学，团结友爱，乐于助人。我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

希望未来的日子能成为一个伟大的人，要坚强和宽容。

2.评价学生成绩 篇二

关键词：高中学生,体育成绩,评价体系

就高中体育工作而言, 体育教学是其重要组成, 可以说, 高中的一切体育活动都是围绕着其进行开展。但是, 就当前高中学生的体育成绩评价而言, 采用的评价方式仍然相对传统, 大都围绕测定学生运动能力而评价。这样的评价体系, 只能将学生素质情况以及每个学生对运动技术的掌握情况反映出来, 却不能将学生的实际锻炼情况充分反映出来。鉴于此, 引出该文。

1 传统高中学生体育成绩评价体系伴随的不足

1.1 没有重视过程性的差异

在高中很多学科教学里, 就学生而言, 他们会在很多方面诸如思维方面、注意力方面、分析能力以及判断能力方面存在相应差异, 但是, 在体育教学的过程中, 就学生而言, 不仅会伴随这些差异, 还会在身体条件方面、运动兴趣、爱好方面和运动技能以及自身体能方面伴随各种差异。于是, 在高中体育教学过程中就会存在一些学生尽管非常努力, 但是其运动成绩仍然不怎么样, 或者其在达标测试的过程中仍然不能过关;同时, 也会存在一些学生, 虽然并没有怎么锻炼, 却有着相对较好的体育成绩。如此, 就体育教师而言, 在进行体育教学的过程中和进行教育评价的时候, 就需要对学生体育实际进行客观的体育评价, 这样就需要采取一定措施去激发学生对体育的学习积极性, 从而将他们的体育学习潜能充分激发出来, 并且, 要将综合评价重视起来, 从而实现全体学生体育成绩的进步和全面发展。

笔者随机抽选了南京市16所高中学校进行了走访和调查, 调查结果发现, 就南京市的高中学校而言, 在对学生体育成绩进行评价的过程中, 教师都是采用了统一的评价标准进行的。不论是评价的主体, 亦或是评价的客体, 都呈现出明显的单一特征, 难以将教学的双边活动充分体现出来, 也缺少了师生之间的互动以及共同完成某项教学任务的过程, 并且对“标准性”太过分强调, 没有重视学生之间存在的个体差异, 没有重视过程性的评价, 却对结果评价太过于强调。

1.2 考核内容有待进一步丰富化

就当前高中体育教学大纲而言, 其考核内容难以将学生的体育技能水平充分反映出来。访谈调查结果得知, 有50.2%的高中教师考核学生体育成绩的时候, 考核内容单一。比如:篮球仅仅参考简单的投篮动作, 排球仅仅是动作单一的传垫球, 更有一部分高中学校将《高中学生体育合格标准》作为评价体系进行学生体育课成绩的考核, 如此就忽视了对学生知识技能的考核, 也没有考核评价学生的体育过程以及方法, 更没有考虑到学生在体育课上的心理以及情感表现。所以, 就当前南京市高中体育考核内容而言, 全面性十分不好, 考核内容也有待进一步丰富化。

1.3 考核方法有待进一步充实

就高中体育教学改革而言, 其重要组成就是优化体育课的考核方法, 但是, 就目前来看, 大多数高中院校的体育课考核方法都不够完善, 如此不仅使得学生对体育活动的参与兴趣受到严重阻碍, 也不利于体育教学工作改革的顺利进行。一般而言, 学生达标就是体育教师考核的重要组成。笔者经过调查访谈发现, 在南京市的20所高中学校中, 九成以上的学校每个学期都测试学生的耐力, 比如测试男生的1 000 m中长跑和女生的800 m中长跑, 然后结合《高中学生体育合格标准》对他们的成绩进行得分的计算, 但是, 经过访谈笔者也发现, 学生最为恐惧的一个体育项目就是耐力跑, 但每个学期都必须经受测试, 如此就使得很大一部分学生对体育课产生了畏惧感觉。通过耐力跑可以使得学生的体质情况得以提高, 因而, 应该将其作为锻炼学生身体的措施之一, 而不能通过仅仅一次耐力跑就直接对学生本学期的体育成绩做出决定。因而, 可以将此教学方法进行改变, 在每节体育课上, 如果学生能顺利完成一次耐力跑就得一分, 若是不能就不给分, 这样一个学期下来, 不用再对学生进行测试, 直接结合学生在每堂课上的平时耐力跑表现就能将成绩判定出来。

1.4 评价效果有待进一步显著化

就当前高中的体育成绩评价而言, 太过于重视学生“学会”的度, 太过于关注学生对每项运动技能的掌握情况, 却没有及时重视起来学生自我发展递进式的纵向提高, 也没有将评价学生创新意识以及建立体育锻炼理念的评价真正体现出来。

2 高中学生体育成绩评价体系的构建分析

2.1 重视健康理念的树立

在《体育与健康教学大纲》中就指出, 考核的指导思想是健康第一, 要重视学生积极的学习态度, 将刻苦锻炼作为主导力量并且将其作为激励学生积极上进的机制。其真正的目的是对学生的学习积极性做出激励, 使其将必要知识、技术以及技能充分掌握, 使得他们学习体育的兴趣及时培养起来, 将良好的锻炼习惯及时养成。基于这个依据, 笔者认为, 就高中体育教学的目标而言, 应该重视学生身心健康的促进, 不能仅仅重视学生的更强或者更高抑或更快, 也不能仅仅重视其是不是能够在高级别的运动竞赛中获取奖项。所以, 对于评价者而言, 应该有着全面和大局的观点, 将健康第一的评价理念树立起来。

2.2 将体育健身知识内容在评价体系中适当融入

就高中而言, 是培养学生体育健身理念建成的一个重要时期, 因而其教学质量的优劣实际和学生养成终身锻炼的习惯有着很大关系, 并且体育健身知识能够对学生的锻炼习惯起着指导作用, 故而, 应该科学的指导学生参与体育锻炼, 对体育文化不断学习, 使得自身体育素养不断提高, 而这也是高中体育教学中不可或缺的重要组成。

2.3 重视对个体的纵向评价

就个体的纵向评价而言, 其作为一种评价方式, 能够将个体原来身体素质实际和现测身体素质的比较变化实际充分反映出来。就原来的身体素质而言, 指的是学生该学期初测取的体育成绩;而就现测身体素质而言, 指的是学生经过一个学期的锻炼之后测取的体育成绩。一般而言, 就那些具有较好身体素质的学生而言, 可以结合相关标准将成绩直接给予, 因为这部分学生要想提高成绩有着较大的难度。因而纵向评价的对象是具有较差体质的学生, 其目的就是为了对学生积极参与锻炼做出鼓励, 而测试的时候要结合学生个体实际, 对具有不同身体素质的学生采取不同的人文关怀测试标准。

2.4 重视对学生运动技能的评价

所谓运动技能, 指的是在一个学期当中结合教学内容学生对专业技术动作完成的能力。

一般而言, 技术动作的评价是高中学生体育成绩考核的重要组成。教师可以结合教学大纲, 在考核的时候结合学生的熟练度将相应分数给出, 这样的考核有着较多的次数, 目的就是推动学生多多练习而实现健身目标。

2.5 重视学生情意表现和合作精神的评价

体育教学过程中, 情感目标也是重要组成, 其指的是学生参与体育课学习中的态度和合作实际。对该目标的评价应该包括多项内容, 诸如学生是否按时上课, 其学习态度实际, 课堂常规表现以及着装等。因而, 应该结合大纲规定, 进行相应考勤, 如果学生请假, 应该将请假原因注明。而就学生的学习态度及课堂表现和合作实际考核而言, 应该基于学生的平时表现做出考核。

2.6 重视对学生日常锻炼的评价分析

高中体育的目的就是推动学生参与锻炼, 将良好的锻炼理念建立起来, 因而教师可以结合学生的平时锻炼实际, 对其日常锻炼情况进行相应评价。

总之, 进行高中体育成绩评价的时候, 不能仅仅局限于学生在体育课上的成绩, 还要重视他们的进步度和努力求知度, 从而能够对学生的成绩进行客观而真实的评价, 同时通过评价将新目标确立起来, 并且在整个过程中将建立健身理念, 因而, 需要重视纵向评价的引进, 构建立足过程推动发展的多元主体参与的高中学生体育成绩评价体系。

参考文献

[1]蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验, 2003 (1) :21-25.

3.关于职业学校学生成绩评价的探讨 篇三

【摘要】职业教育在我国的教育体系中是不可缺失的组成部分，随着职业教育迅速发展，职业学校学生规模不断扩大，社会各界对于高质量职业教育的期待更加迫切，职业学校学生成绩的评价是现阶段职业教育改革的一个重大课题。本文首先探讨职业学校学生评价存在的问题，而后从职业学校学生成绩的构成因素出发对学生成绩的评价机制进行初步的探讨，并提出一些具体的评价方法和策略。

【关键词】职业学校；学生成绩评价；综合素质

G807.4

随着我国教育体系的逐步完善，职业教育改革的深入发展，职业学校在我国的数量越来越多，职业院校的学生成绩评价在新时期也面临着教育改革的新课题。如何科学地评价职业学校学生的成绩，是职业教育中的一个战略问题。但当前职业学校学生成绩评价的方法中，还存在着一些比较突出的问题。这些问题对学生在职业学校的成长带来了一定程度的困扰。

一、当前职业学校学生成绩评价方法中存在的问题

（一）很多专业学科学生成绩只有考试的单一评价方法

在职业学校中，学生是以就业为直接目标的，但在学校的学习过程中，依然采取考试考核的成绩评价方法。在一些技术类的专业当中，这种考试的办法是相当的不合理，因为这些技术专业所要求学生掌握的是具体的操作技能，知识是体现在这些技能当中的。所以，传统的考试考核的办法是不适应当前当前职业学校技术类专业的学生。

（二）成绩评价的方法采取一刀切的模式，缺乏针对性

职业学校有許多技能型的专业，每一个专业所涉及到的领域都会有很大的不同，例如电器专业和会计专业。如果在成绩的评价中，对这两个专业也采取同样的考核模式，必然会使学生的专业特点无法得到体现，从而使成绩评价缺乏针对性。这对学生的专业学习是很不利的。

二、职业学校学生成绩评价方法的几点建议

职业教育的学生成绩相对其他教育形式而言，有着其特殊性，因为职业教育是以直接就业为目的的，其知识、技能以及综合素质是其成绩的有机组成部分，三者缺一不可，也具有同等的重要性。在对职业学校的学生的日常成绩评价时，应该从这三个方面分别入手。

（一）职业学校学生成绩中知识板块的评价方法

职业学校虽然是以就业为直接目的的教学体系，但知识的掌握仍然是其最不可缺失的一个板块，在知识的掌握中，应该遵从知识检测的一般方法，即以考试的形式检测学生的成绩。但由于职业学校学生对试卷考试有一定的厌恶感，因此需要学校在考试的形式上要进行一定程度的创新。

例如，学校可以采取网上考试的形式，把试卷的内容在互联网上进行。如果学校的电脑设备不够，学校可以分阶段对不同的班级学生进行分批老师。此外，可以由学生选择考试的形式。如专业课的考核方法可以采用开卷方式，如果学生对这门课的感悟比较多；教师也可以鼓励学生以论文的形式作为期末考试考核的依据；如果学生比较擅长在公开场合演讲，可以让学生在最后一节课上以PPT展示的形式汇报这门课的学习心得，等等。 通过这些考核形式的创新，让学生们能够积极地投入到考试当中去。

（二）职业学校学生成绩中技能板块的评价方法

职业学校的教育最大的一个突出特点就是技能的掌握，因为职业学校是以就业为直接目的的。由于不同的工作需要学生掌握的专业技能不同，本文在论述专业技能的考核方法上，主要从方法上去讨论，而不涉及具体的专业在评价方法上的不同。

首先，采取实习日志的评价方法。职业学校的学生一般都会在第二个学年或第三学年到企业中去顶岗实习或做具体的实习工作，这是职业学校学生在学完相关的理论和专业知识后，第一次把知识转换为技能的实践。在实习过程中，学生们会积累大量的工作技能，也是学校技能课的一次集中展示，学校应该把学生的实习纳入到学生职业技能的评价体系当中去。具体来说，可以要求学生每周，甚至每天写实习日志，日志的内容要包含工作的具体内容，在工作中碰到的问题以及自己当时解决问题的办法，以及每周工作的一些心得等等。这些日志形成对学生职业技能评价的一个重要依据。

其次，直接以实习工作的结果进行评价。工作技能的掌握是为了让工作者更好地投入到每一项日常的工作当中去，其目的是为了达到预期的工作成果。因此，在对学生的职业技能进行评价时，学校可以直接采取工作成果的为主要依据的评价方法。为了保证评价的客观性，在工作之前便制定出一个合理的评价标准，并以文字的形式告知每一位学生，从而做到学生的成绩评价工作在阳光下进行。

（三）职业学校学生成绩中综合素质板块的评价方法

对于职业学校的学生而言，其知识和技能的掌握，最终都会表现在其综合素质上。在职业生涯中，除了知识和技能等的掌握之外，综合素质的培养也是职业学校教学中的一个重点，是学生能够在职业生涯中更好地发挥自身能力的关键因素之一。在对学生的综合素质评价时，可以采取职业生涯规划评价方法。在学生们刚刚进入职业学校的时候，学校可以在职业生涯规划课上，指导每一个学生制定出自己的职业生涯规划，并在规划中尽量能地涉及到学生的综合素质内容，例如人际交往能力的评价等。在学期期末的时候，教师会依据学生们学期的第一个星期制定的职业生涯规划对学生是否达到这些目标进行综合的评价，并把评价的内容作为学生综合素质考核的主要依据。

此外，针对学生在校期间的表现，可以采用积分制的方法进行综合素质计分，并在学生毕业的时候依据这些积分评选出学校的优秀学生。例如，在学校的学习过程中，学生在图书馆借阅图书的次数、学生参与学校活动的次数、学生在社团中的活动表现等等，都可以作为学生综合素质积分的影响因子。通过这样的积分，学校为学生建立一个综合素质的档案，使学生能够在职业学校的学习过程中能够时时刻刻注意自己的综合素养。

职业学校的学生成绩，与一般院校的学生成绩在其构成上有一些比较特殊的地方，这是因为职业学校在我国的教育体系中是直接面对就业问题的。职业学校的学生成绩分为知识、技能和综合素质三个板块，在知识板块，学校可以通过考核形式的创新，采取网上考试的办法，让学生们能够积极地投入到考试当中；在技能板块，可以采取实习日志的评价方法，以及直接以工作的结果进行评价；在综合素质板块，学校可以采取职业生涯规划评价方法，以全面提高学生的综合素质，为学生们将来的工作做好必要的准备。

【参考文献】

[1]隋军.中等职业学校学生成绩多元化评价体系的构建[J].中国职业技术教育，2014，08：37-40.

4.成绩单学生的自我评价 篇四

4、D家长评语：你是个爱学习的，有上进心的，善良且懂得分享的孩子，家庭作业从来不让妈妈费心!你理解妈妈和老师的辛苦，但是上课时坐不住，表达能力欠缺，经常犯粗心大意的毛病，不过在犯错后能及时认识到自己的不足，且以实际行动来改进或者改正。一学期下来，总体上你是进步的!妈妈希望你再接再厉，为美好的明天继续打基础!

D自评：我有点好动，有时会粗心大意的;我和同学之间互相帮助，我爱学习，喜欢运动、看书，喜欢老师，我下学期要改掉好动和粗心大意的毛病。我还想学到更多知识!

5.天气冷成绩自我评价 篇五

天气一下子变冷，寒风呼呼的吹。

我去操场的时候，只有一件羊毛衫，外面没有外套，所以冷极了！不少同学对我说了什么“周子翔，你冷不冷啊？”“要不要我把外套借你”之类的话。我都婉言谢绝了。不过，心里却腾起了一股热。

胡凯搞笑的说：“我早上喝了两杯热咖啡，一杯热牛奶，现在全身都是热乎着的呢！”要说别人喝不下这么多，但胡凯保证可以。学校午餐，不论多么难吃，他都可以咽下去！让人佩服他的`胃口之大！不过，跳了一下长绳，身体就暖乎了。运动才是好方法！长绳我接住了许多下，可也有空隔的，还需提高。

数学成绩在我的千盼万唤终于始出来了！我考了全班第一——98分外带两个五角星。我的不少竞争对手像梁彦成、陆孙伟、陈懿等都比我差，但我不能骄傲。因为骄傲是失败之母嘛！

家庭作业中有一样是要写自我评价的。按照老师的提议，我写了如下评价：

我是一个活泼开朗的小男孩。这学期的人际关系日益变好。不少同学乐于下课与我搭腔。还有同学会说“这件事我来搞吧。”看到这些，我总会心中涌入一股暖意。当然上课认真了这些都是显而易见的。我还要加强书写，听大人说“写好字可以加十分”，为此我经常丢十分，一定要夺回十分！

6.评价学生成绩 篇六

天气一下子变冷，寒风呼呼的吹。

我去操场的时候，只有一件羊毛衫，外面没有外套，所以冷极了！不少同学对我说了什么“周子翔，你冷不冷啊？”“要不要我把外套借你”之类的话。我都婉言谢绝了。不过，心里却腾起了一股热。

胡凯搞笑的说：“我早上喝了两杯热咖啡，一杯热牛奶，现在全身都是热乎着的呢！”要说别人喝不下这么多，但胡凯保证可以。学校午餐，不论多么难吃，他都可以咽下去！让人佩服他的胃口之大！不过，跳了一下长绳，身体就暖乎了。运动才是好方法！长绳我接住了许多下，可也有空隔的，还需提高。数学成绩在我的千盼万唤终于始出来了！我考了全班第一——98分外带两个五角星。我的不少竞争对手像梁彦成、陆孙伟、陈懿等都比我差，但我不能骄傲。因为骄傲是失败之母嘛！

家庭作业中有一样是要写自我评价的。按照老师的提议，我写了如下评价：我是一个活泼开朗的小男孩。这学期的人际关系日益变好。不少同学乐于下课与我搭腔。还有同学会说“这件事我来搞吧。”看到这些，我总会心中涌入一股暖意。当然上课认真了这些都是显而易见的。我还要加强书写，听大人说“写好字可以加十分”，为此我经常丢十分，一定要夺回十分！

今天算是一个美好的天，但天气却不太好，雨下的超大，车超堵，希望明天会是一个好天！

7.评价学生成绩 篇七

模糊数学法是应用模糊数学的有关理论, 对多因素的制约关系进行数学化的抽象, 建立一个反映其本质特征和动态过程的理想化评价模式[2]。模糊数学评判方法较适宜于评价因素多、结构层次多的对象系统[3], 在学生成绩评价方面也得到了广泛的应用[4~5]。

目前, 学生成绩评价受到很多因素的制约, 很难得到一个确切的评价结果。因此, 笔者采用模糊数学法对食品理化检验技术课程的学生成绩进行了综合评价, 主要是为学生成绩的评定提供一种比较客观、科学、有效的方法, 从而为正确评价学生成绩提供理论依据。

1 模糊数学方法的建立

1.1 评价方法

由5名评价人员组成评定小组, 对学生的期末考试成绩、实验成绩、平时成绩3个因素 (见表1) 进行评定, 并分设5个等级, 即优、良、中、合格和不合格, 要求评定人员客观地进行评价。全部评价结束后, 收集评定人员的评定表, 进行统计分析。

1.2 模糊数学模型的建立

以期末考试成绩、实验成绩、平时成绩为一级因素集, 二级因素集见表1, 以优、良、中、合格和不合格为评语集, 根据学生成绩评定结果, 建立一级因素和二级因素评价矩阵, 用模糊数学评价方法对其进行分析。

1.2.1 学生成绩的因素集、评语集

因素集U={期末考试成绩 (u1) , 实验成绩 (u2) , 平时成绩 (u3) }, 其中ui (i=1, 2, ……, n) 为第i个因素子集, 二级因素集见表1。评语集V={v1优, v2良, v3中, v4合格, v5不合格}, 其中优 (90分以上) , 良 (80~90分) , 中 (70~79分) , 合格 (60~69分) , 不合格 (60分以下) 。

1.2.2 权重的确定

因素权重集X={x1, x2, x3}, 其中xi (i=1, 2, ……, n) 为第i个权重子集, 二级因素权重集见表1。

1.2.3 模糊关系综合评判集

模糊关系综合评判集Y=X·R, 其中X为权重集, R为模糊矩阵。

2 学生成绩评定结果与分析

2.1 评定结果

5名评价人员按照制订的评定方法和标准对一位学生的食品理化检验技术成绩进行了评定, 结果见表2。

2.2 一级模糊综合评定

根据表1权重分配和表2中的评定结果计算一级模糊综合评定集。

2.3 二级模糊综合评定

归一化后得Y`= (0.33, 0.50, 0.17, 0.00, 0.00) , 得到模糊数学关系综合评判的峰值为0.50, 与原假设相比, 得出该学生的食品理化检验技术成绩综合评定级别为良 (80~90分) 。

3 结论

笔者采用模糊数学法对一位学生的食品理化检验技术成绩进行了评价, 得出该学生的食品理化检验技术成绩的综合评定级别为良, 该评价方法客观、公正, 从而为学生成绩的正确评价提供了理论依据。

参考文献

[1]高苗苗, 田金华.对高校体操教学中学生成绩评价的探讨[J].山西大同大学学报 (自然科学版) , 2008, 24 (5) :91～93.

[2]张水华, 徐树来, 王永华.食品感官分析与实验[M].北京:化学工业出版社, 2006.

[3]段立群.建立在模糊数学基础上的综合评估方法[J].煤炭技术, 2008, 10:138～140.

[4]尉强, 杨启红.学生成绩评价的数学建模[J].洛阳师范学院学报, 2006, 5:124～126.

8.评价学生成绩 篇八

摘 要： 文章通过对实践教学的分类和实践教学学生成绩评价体系的现状和问题进行研究，并结合学院实际情况，采用多元化的评价方式，根据各类实践课程的特点，确立评价指标和各指标对应的权重值，由此构建一套实践教学学生评价体系。

关键词： 实践教学 评价原则 评价方法 评价指标

目前，我国高职教育蓬勃发展，示范性学院建设正在稳步推进，各校按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织教学内容，开发围绕工作需求的新型教学与训练项目。实践教学学生成绩考核作为实践教学过程的重要组成部分，不仅是评价教学效果的主要手段，而且是促进学生提高学习积极性、保证教学质量的重要手段，在教与学方面具有重要的指导作用。目前多数高职类院校学生实践教学质量的评价指标体系是一个比较大的盲区，还没有比较客观的评价标准。笔者对实践教学学生成绩评价进行研究，并结合本院实际情况，构建实践教学学生成绩评价体系。

1.实践教学的分类

根据教学内容的不同，高职实践教学可分为实验、实习和实训。实验、实训和实习是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。

实验是为具体课程教学设计，作为课堂理论教学的辅助。其教学目的在于通过实验，加深学生对课程理论和知识点的理解并培养学生的创造性思维。教学地点以校内的实验室为基础。

实训是对学生进行的单项技术应用能力和综合技术应用能力的训练（包括课程设计、毕业设计等），包括职业岗位实践训练，是应用性实践教学。其教学目的在于通过实训，使学生掌握将来所从事的专业领域实际工作的基本操作技能，并具备基本的技术应用能力。

实习是专业教学阶段的认识性实践教学。其教学目的在于通过实习，使学生理解专业知识、熟悉专业设备和基本掌握操作技能，同时使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容及工作人员应具备的能力和素质。实习主要分为认识实习、生产实习和顶岗实习三种。

2.实践教学学生成绩评价现状与问题

对实践教学的评价与考核，是实践教学的重要环节，直接影响学生的学习动力、学习态度和教学成效 但在以往的实践考核中，学生实验成绩评定多采用传统提交实验报告形式或期末一次笔试方法通过批改实验报告评价学生的实验成绩，重结果轻过程，不利于发挥评价的激励作用，致使学生对实验课的轻视，甚至有抄袭实验报告的现象。采取期末一次性试实验考核方法，造成学生只对考试内容感兴趣，挫伤学生的学习积极性，缺乏对学生探究能力实践能力和创新精神的培养。为充分发挥学生成绩考核的导向功能，推进实践教学改实施全面质量管理，将过程考核应用到学生实践成绩考核中，对促进学生实践积极性、考查教师教学效果有一定的作用。

3.高职实践教学学生成绩评价体系的构建

笔者主要从实验课、实训课、认识实习、生产实习及顶岗实习五个方面分别建立实践教学学生成绩考核评价表。

3.1评价原则

为充分发挥实践教学质量评价对教学活动的诊断、反馈功能和对教学双方的激励功能，设计实践教学质量评价指标时一般应遵循以下原则。

3.1.1职业性原则。高职教师必须确立以培养学生能力为核心的教育质景观，实践的评价要突出职业能力考核。对于有行业标准的技能性课程，可以结合职业资格证书的考核进行（社会）评价。

3.1.2发展性原则。对学生的评价是在教学过程中进行的。重在把握发展方向、指导教学工作。

3.1.3实用性原则。评价的实施必须强调实效性，各项评价指标有其相应的计算方法，数据尽量标准、规范。

3.1.4过程性原则。评价考核采用连续性的过程评价考核方法，即每一情境（单元）或每一项目，都有对专业技能和通用职业能力的评价。

3.1.5目标导向原则。评价的目的不是单纯评出名次及优劣的程度，更重要的是引导和鼓励被评价对象向正确的方向和目标发展。

3.1.6多元性原则。建议采用“教师、学生、社会”相结合开放的、多元的评价方法。

总之，根据高等职业教育要突出实践性教学环节。

3.2评价主体

在设计的高职实践评价体系中，参与评价的人来自多方面，有直接上级领导、管理人员、其他教师、学生；企业高层管理人员、企业中层管理人员、一线技术骨干、人事部门人员等。不同身份的人在评价中分别扮演不同的角色，从不同的角度对实践课教师、高职实习学生进行评价。好的评价者能够做出相对客观、公正的评价结果。因此，要对参与评价人员进行培训，使他们了解评价的目的、意义及评价的工作流程，从而积极参与评价工作。在企业建立高职学生实践技能评价体系，为企业对高职学生的实践技能评定设立切实可行的规则方法，并最终将所收集信息反馈给高职院校。校内实验课和实训课以教师评价为主，校外实习评价主体为学生、教师和企业。

3.3实践成绩评价指标的构建

根据学生实践课程特点并结合学院实践实际情况，可将学生实践成绩评价指标从以下几个方面构建：

3.3.1实习态度。实习态度主要从学生实习出勤情况、遵守实习纪律、尊重他人、积极学习等方面考查学生对实习的重视程度。

3.3.2实习效果。实习效果是实践成绩评价中的重要组成部分，考察内容涉及实习技能、实习效力和综合沟通及合作能力。

3.3.3实习报告。实习报告从实习内容的记录、实习问题的解决、实习心得体会等方面评价。

4.结语

公正合理、科学规范的实践教学学生成绩评价体系不仅可以准确反映实践教学的效果， 全面评价学生掌握知识的水平、能力和素质，而且有利于培养创新人才， 对实践教学改革的全面推进有不可忽视的促进作用。

参考文献：

[1]俞仲文，刘守义，朱方来，等.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社，2004.

[2]熊成群.高校教育实习评价方案设计[J].常德师范学院学报（社会科学版），2003，（1）.

[3]王叔新.教育实习评价考核功能的探索[J].台州学院学报，2007，（5）.

[4]彭红.高职院校实践性课程成绩综合评定系统.石家庄：河北大学，2011.

9.评价学生成绩 篇九

一是理论可行性，课程成绩评价的标准不仅要符合高校教学规律和有利于学生身心的发展，而且还要符合高校“大类招生，分流培养”模式的改革发展趋势;二是操作可行性，课程成绩评价指标体系中的各个指标通俗易懂、准确精炼，评价层级不能过多，教师实施在时间、精力和财力上简单易行;三是结果可行性，课程成绩评价指标权重需要通过征询教学经验丰富的教师获得，并能得到其他同行的接受和认可。

2.2全面性原则

一是评价内容全面性，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”为目标对学生知识、应用能力和行为进行全方位评价，如评价学生对基础知识的掌握程度、学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力以及团队协作精神等;二是评价过程全面性，从时间维度看应将终结性评价与过程性评价相结合。终结性评价包括学期末以试卷、课程论文等形式安排的考核，过程性评价是学生在课程学习动态过程的平时表现、实践(实验)教学环节完成质量等;三是评价方式全面性，采取口试与笔试、互评与自评、考试与考察相结合的评价方式，还可以运用日常管理和观察法评价学生的平时表现，避免评价方式的单一性。

2.3发展性原则

10.评价学生成绩 篇十

本学四年级人数共198人，合格率为100%，优秀率为88.36%。在考查过程中，大部分的学生都比较认真，书写也比较整洁，但是在答题的过程中，还是存在着以下的几个问题：

笔试部分：

大部分学生对电脑的基本知识是基本掌握的，例如上档键的使用，文字的编辑和排版，电脑的冷启动与热启动等等，但对于电脑的软件或者WORD的实际操作等等，还有部分学生对电脑软件的实际操作还不够熟练或者是未掌握。

操作部分：

11.评价学生成绩 篇十一

摘要：本文利用矩阵理论中的奇异值分解方法，对学生各门课程的成绩，既考虑其从不同角度评价所产生的差异性，也考虑其中偶然因素对成绩的影响，以及各门课程之间的相关度，建立了一种基于奇异值分解法的多评价结论分类集结模型，并运用在对学生的成绩等数据进行具体的分析中，对学生所学知识结构给出一个更合理的评价。

关键词：奇异值分解；多评价；学生成绩；一致度；可信度

【中图分类号】G712.4

奇异值分解（Singular Value Decomposition）是线性代数中一种重要的矩阵分解，是矩陣分析中方阵对角化的推广，在信号处理、统计学等领域有重要应用。

在现代高等教育中，学生成绩评价是综合素质测评中的重要一环。利用奇异值分解法对学生成绩进行分析，可以一定程度上消除各门课程成绩排名的差异，但考虑到同类课程因反映的能力是相近的，这时成绩排名也应较接近，而不同类课程因反映的能力不同，成绩排名也可能有差别，在用奇异值分解法的时候应消除同类课程排名的差异，即对各门课程的成绩进行分类集结，从而得到令人满意的较为科学的学生能力评价。

本文将各门课程依据各门课程的关联程度分为数学、外语、计算机、专业课、文科等五大类，将每一类中各课程的学生成绩列出，提取这些数据组中共性的评价信息，剔除其中的非共性的成分。接着，将这五个数据组分别构成矩阵，再利用奇异值分解法对矩阵进行分解。得到的非零奇异值是原矩阵的特征的量化，数值大的奇异值比数值小的奇异值描述了矩阵的更多的特征。通过将较小的奇异值设为零，再进行逆运算，从而得到一些新的矩阵。然后，对这些新的矩阵的一致可信度做分析，在决策中按照“一致性”与“可信度”的相对重要性程度选取参数，对不同的参数进行组合，从而体现出学生成绩数据不同组合的效果。最终，寻找出“最满意的评价结论”，从而了解学生对所学知识的掌握情况。

因限于篇幅，这里仅对数学类的成绩进行分析，其他类的课程成绩可类似处理。本文数据来源于江苏某高校12级电气专业某班学生的成绩（见表1），共选取高数上、高数下、线性代数、复变函数与积分变换、概率论与数理统计五门课程的成绩。表1中的加权成绩公式为：加权成绩 ，其中高数上、高数下、线性代数、复变函数与积分变换、概率论与数理统计成绩分别用 、 、 、 、 表示。

1 奇异值分解过程

1.1奇异值分解

将采集到的学生数学成绩构成实矩阵 ，其秩为5。对矩阵 进行奇异值分解（见公式1），得到正交矩阵 、 以及对角矩阵 和非零奇异值 。

（1）

非零奇异值 用于描述矩阵 中5个特征的量化比较， 数值大的奇异值比数值小的奇异值描述了 的更多的特征。因此可将 中较小的值设置为 ，从而修改 及 ，通过逆运算，得到修正的矩阵 ，用修正后的矩阵 代替原矩阵 ，达到“剥离噪声信息”的目的。具体做法是 ： 保留 中对角线上最大的前 个奇异值，而将其他的 个值置为 ，得到新对角阵 及 。

1.2一致度可信度分析

在评价分析中，一方面要尽量减少学生数学各科成绩间的差异，从而提高评价结论之间的一致性；另一方面又要使修正后的矩阵与原矩阵相吻合，避免较大的偏离，保持可信度。因此一致度与可信度是相互平衡，此消彼长的关系。两个指标的具体计算如下：

一致度是指矩阵 与矩阵 的贴近程度，记为 ，计算公式为

。 （3）

其中， 为矩阵 的Fronbenius范数， 随着 取值的减少而增大。

可信度是指矩阵 与原矩阵 的贴近程度，记为 ，计算公式为

， ， ， 。 （4）

为了同时满足一致度与可信度的要求，需要构造一个新的指标，定义为“一致可信度”指标，记为 ，定义为

（5）

其中， ， 。 为线性组合部分，此部分表示一致度与可信度的互补性； 为非线性组合部分，此部分表示一致度与可信度的均衡性。可按照“一致度”和“可信度”的相对重要程度来设定 的值。

记 ， ， 。选取 的值，使得 的整体离散程度最大，从而尽可能地体现出不同k值下组合效果的差异。可以使用如下规划模型

（6）

并借助MATLAB软件算出 的值。

若取 ， ，由（6）式得 ， ，归一化后 ， ，将所得 ， 代入式（5），得到表2中一致可信度分析数据。

1.3最终排名

由表2、表3可知取 时，近似矩阵 ，是去除“噪声”后，最接近学生数学成绩的数据。由公式（2）得到近似矩阵 ，具体数据见表4。

2 结论

在上面的分析中，学生A04和A06的排名发生了变化，虽然A04的原始成绩的加权平均为88.7，而A06的原始成绩的加权平均为88.2，但A06的成绩更稳定。考虑到若一位同学数学成绩较好，应该是几门数学课成绩都较好，而不是有的分数较高，有的分数较低。所以在调整后的成绩排名中，A06的排名比A04的高。这说明调整后的成绩排名更合理。

本文采用的奇异值分解法，对大学生成绩进行分析。和简单的加权分析方法相比，平时采用的简单加权方法只能简单的评价学生成绩，无法考虑学生成绩中考察方法、角度的差异和主观因素的影响，而奇异值分解法考虑到这点，去除“噪声”干扰，更为真实的分析学生的成绩。奇异值分解法能对学生成绩做出科学的评价，对教学工作以及学生自我评价具有极高的参考价值。由此得出，奇异值分解法可以成为学生成绩可行而又科学的评价方法。

参考文献：

[1] David C. Lay，Linear Algebra and Its Application[M]. Third Edition， 刘深泉等译，机械工业出版社，2005.

12.评价学生成绩 篇十二

一、普通高校体育课学生成绩评价方法的应用现状

本文采用随机抽样的方法, 选取了黑龙江省12所普通高校100名公共体育课教师和300名大二学生为调查对象。根据本文的研究目的和内容, 通过查阅文献并咨询专家设计了调查问卷。对黑龙江省普通高校公共体育系 (部) 共发放调查问卷400份。其中, 对教师发放问卷100份, 回收92份, 有效问卷88份, 回收率为92%, 有效率为95.6%;对学生发放问卷300份, 回收283份, 有效问卷280份, 回收率为94.3%, 有效率为98.9%。

通过调查可以发现, 目前我省普通高校体育课学生成绩评价方法主要以结果性评价、定量评价为主, 结果性评价占77.3%、定量评价占65.9%;而以过程性评价、定性评价为辅, 过程性评价占60.2%、定性评价占51.1%;学生自评和学生互评虽然在受调查的部分高校中曾经开展过, 但由于种种原因取消了这种评价方法;结果性评价和定量评价在我省的普通高校体育课成绩评价中占主导地位, 虽然这种评价方式与过去只注重结果、忽视过程的传统体育课成绩评价方法相比有了不同程度的改革, 但与当今国际课程评价注重过程性评价的做法相悖。经过进一步走访调查发现, 普通高校体育教师采用这种体育课学生成绩评价方法的原因可概括为以下三个方面:第一, 评价方法本身易于操作, 能够有效地完成教学任务。第二, 评价方法能够激发学生的学习动机。第三, 学校的统一规定以及受传统评价方式的影响。普遍不采用新的体育课成绩评价方法的原因归结可为以下两方面:第一, 评价方法理论性过强, 不易于操作, 如反馈性评价或诊断性评价。第二, 由于学生的诚信素质有高有低, 促使评价的结果易出现不确定性, 实施困难, 影响教学效率, 例如学生自评或互评。

二、普通高校体育课学生成绩评价方法存在的主要问题

普通高校体育课学生成绩评价一直受传统应试教育的影响, 缺乏系统、科学、全面的评价方法, 严重影响了体育教学的质量。体育教学是教师的“教”和学生的“学”相统一的活动, 体育课成绩评价既是对学生体育能力和成绩作出评价的过程, 同时也是对教师的教学能力和教学效果进行评价的过程。

1. 从总体存在的问题分析

现行体育课成绩评价存在的主要问题归结为四个方面:第一, 考核不考虑学生的个体特点;第二, 考核偏重于学生的身体素质;第三, 考核内容与体育教学目标脱节;第四, 考核采用的方法过于单一。对我省普通高校体育教师的调查显示, 我省普通高校体育教师中的大多数人对现有的体育课成绩评价方法有不同的看法, 集中的四个方面问题与很多研究者的调查结果较为相似, 说明我省普通高校体育课学生成绩评价方法中存在的问题, 是现有全国普通高校体育课学生成绩评价中的共性问题。其中, 有大部分的教师认为考核不考虑学生的个体特点和体育成绩考核采用的方法过于单一, 这两方面内容的选择已经远远超过了半数, 是值得广大高校体育工作者注意的问题。

大学生体育学习的起点差异很大, 先天的身体素质、兴趣、爱好以及运动能力各有不同, 如就身体肌肉运动感觉来说, 不同的学生存在着先天的差异。同龄的学生有的身体柔韧性很好, 动作机敏, 有的则僵硬笨拙;有的力量大, 有的则手无缚鸡之力;有的速度素质好, 有的怎么练也跑不快;一些耐力素质好的学生即便不经常锻炼, 也能在比赛和测试中取得优秀的成绩, 而另外一些缺乏耐力素质的学生, 无论怎么刻苦也难达到一般的标准。忽视学生的个体差异, 对同一年级不同体型及体质状态的学生均采用单一的评价方法和统一的评价标准, 而学生个体的原有基础及经过努力提高的幅度 (尽管仍未达分数线) , 在评价中并未能引起足够的重视。可以想象, 那些因这方面原因被评为不合格的学生的自尊心、自信心必然会受挫伤, 将会影响到他们今后乃至终身参与体育锻炼和学习的积极性。

2. 从评价主体方面分析

现代教学论认为:“学生是学习的主体, 是具有主观能动性的人。”在实际的体育课成绩评价过程中, 一些教师认为学生的体育课成绩由授课教师本身进行评价, 学生自评和学生互评还没有纳入评价中去, 这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整性。还有部分学校实行的是“教考分离”制度, 同行进行相互评价, 教师成了对学生体育成绩评价的主体, 忽视了学生也是评价的主体。学生的主观能动性得不到发挥, 在一定程度上影响学生体育学习的积极性, 体验不到体育的乐趣, 久而久之, 使学生慢慢厌倦体育课。教育心理学家认为:“学生对教学过程的参与程度与教学效果成正比。”学生是学习的主体, 最了解学生学习情况的是同学及其学生本人, 只有在参与中, 学生才能更清楚地认识自我, 体育能力才会得到不断提高。因此, 在体育课成绩评价的过程中应给学生多点空间和个性展示的机会, 发挥学生的主体作用, 激发学生的兴趣。

3. 从评价内容方面分析

在对我省12所普通高校的调查中发现, 对学生体育课成绩评价的内容主要包括身体素质、运动技能、学习态度和行为, 而对学生的进步幅度、交往与合作精神、情意表现等方面则极少纳入评价内容当中。造成这一现象的主要原因是评价思维惯性, 大部分采用竞技体育的评价内容, 受“技术技能”教育观的影响。过分强调对学生体能、技能的评定, 存在着对体育课学生成绩评价认识上的误区, 体育课成绩评价内容单一, 不利于调动学生积极参与体育运动的热情。评价应更加注重考察学生的综合素质, 不仅关注学生的认知、技术技能, 而且更加注重学生的身心健康以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养。

三、结论与建议

普通高校体育教师对学生体育课成绩的评价方法, 已经初步改变了传统的以单一结果性评价为主的方式方法。目前, 体育课成绩评价方法主要以结果性评价和定量评价为主, 以过程性评价和定性评价为辅, 但评价主体和内容方面仍比较单一, 对体育课学生成绩评价方法存在的问题大家有着共同的心声。因此, 普通高校体育课学生成绩评价方法的现状, 影响着整体评价的效果, 不能很好地体现体育教学目标。

结合各普通高校的不同特点和实际情况, 应逐步改进并完善体育课成绩评价方法及内容。首先, 从促进学生个性发展的角度讲, 需要重视进步幅度评价;其次, 定量与定性分析相结合进行, 考虑采用等级评定制;再次, 在体育课成绩评价中, 应加强对学生的主体综合能力的评价, 包括学生的实践能力、应用能力以及创新能力等。体育课学生成绩评价方法在实践中应不断完善, 以满足当代大学生身心素质全面发展的需要。

参考文献:

[1]张志勇.体育教学论[M].北京:科学出版社, 2005:229-231.[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999:7-9.

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[4]高林洲.对普通高校体育教学评价的理论思考[J].浙江体育科学, 2006

[5]唐静萍.谈体育教学的过程性评价[J].安徽工业大学学报, 2005 (7) :

[6]易森林.试论课程评价多元化趋势[J].外国教育研究, 2001 (4) :24-27.

[7]佟铸, 李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊, 2003 (2) :

[8]龚德胜.现代体育教学评价的五个特点[J].中国学校体育, 2005 (6) :108.[9]陈雪梅.体育评价再认识[J].体育与科学, 2003 (5) :73-75.

[10]赵玲.对高校体育教学评价的思考[J].上海体育学院学报, 2002 (8) :

参考文献

[1]张志勇.体育教学论[M].北京:科学出版社, 2005:229-231.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999:7-9.

[3]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005:289-291.

[4]高林洲.对普通高校体育教学评价的理论思考[J].浙江体育科学, 2006 (8) :95.

[5]唐静萍.谈体育教学的过程性评价[J].安徽工业大学学报, 2005 (7) :124-126.

[6]易森林.试论课程评价多元化趋势[J].外国教育研究, 2001 (4) :24-27.

[7]佟铸, 李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势[J].体育学刊, 2003 (2) :113-116.

[8]龚德胜.现代体育教学评价的五个特点[J].中国学校体育, 2005 (6) :108.

[9]陈雪梅.体育评价再认识[J].体育与科学, 2003 (5) :73-75.

13.评价学生成绩 篇十三

上海交通大学按照《教育部关于推进试点学院改革的指导意见》精神，2014年在试点学院中探索在统一高考后进行自主招生面试考核，选拔具有创新和发展潜质的优秀考生。

试点学院自主招生要求考生高考成绩必须达到一本线以上。综合素质考核主要考察考生的综合素质、学习与认知的能力、逻辑分析和创新潜力、理想抱负与社会责任感等。综合素质考核中，每位考生分别和3位面试专家进行1对1的交流。在福建、江西、河南、湖北、湖南等5省，高考成绩占70%，综合素质考核成绩占30%。在上海、浙江、江苏、广东、山西、辽宁、重庆、四川等8个省（市），试点将学业水平测试成绩纳入综合评价体系，其中高考成绩占60%，综合素质考核占30%，学业水平测试成绩占10%。学校根据考生的综合评价结果，择优在第一批次前进行录取。

14.学生成绩系统功能 篇十四

1． 系统管理员管理学生信息；

1）、添加学生信息；

⑴新生入学时，由教务处提供学生信息，管理员进行学生信息录入；

2）、修改学生信息；

⑴当学生信息有误时，系统管理员对学生信息进行修改，并再一次确认学生信息是否正确；

⑵当学生信息由变动的时候，系统管理员采集学生的新信息，并进行修改，并确认是否正确；

3）、查询学生信息；

2．课程管理

1）、管理员把课程信息录入课程系统。

⑴把学生课程录入到一个文件中。

⑵系统处理员进行课程信息编排录入处理。

2）、课程管理员在系统中进行课程操作。

⑴在确定了课程信息后录入信息存单，系统管理员再进行录入处理。

⑵录入修改单，以在需要更改的时候系统管理员进行修改处理。

⑶录入删除单，以在需要删除的时候系统管理员进行删除处理。

⑷在管理员发布课程信息前，对课程信息进行查询

3）、学生对课程的查询。

3．教师对成绩的管理；

1）、录入学生成绩；

⑴当学生进行考试之后，教师在改卷之后，进行成绩的录入；

①各科教师对自己学科进行学生成绩录入；

2）、查询学生成绩；

⑴当教师录入学生成绩之后，查询学生成绩

3）、修改学生成绩；

⑴当学生的成绩有错误的时候，进入系统，进行修改，把确认是否正确；

4．成绩统计处理：

⑴可查看学生人数库和单科成绩；

⑵统计学生总成绩和排名情况；

3）、输出学生成绩名次单

4．学生对信息查询；

1）、查询自己的成绩；

⑴当教师通知成绩已发布，学生自行登录系统，进行成绩查询；

2）、查询自己的档案；

15.评价学生成绩 篇十五

朱迪和朱莉是一对出生在美国、成长在瑞士的双胞胎女孩, 父母都是中国人。两个女孩今年7岁, 上一年级, 会弹钢琴, 会拉小提琴, 会说汉语、法语、英语。暑假的第三个星期, 朱迪和朱莉的成绩单寄到了家里。记者看到, 这份内容长达数页A4纸的成绩单上, 只字未提“成绩”或者“分数”。成绩单上密密麻麻的, 其实是老师对孩子学习能力、自理能力、性格成长等各方面的评价, 以及对于家长如何指导孩子提出的建议, 哪些值得赞赏, 哪些需要加强。比如, 某某孩子聪明, 学习能力强, 但过于害羞, 不善与人交流, 不敢在众人面前展示自己, 家长应该多鼓励孩子在众人面前表演、大声朗诵等。种种迹象表明, 老师对于孩子能否学会和适应在户外“玩”的关心程度要远大于对他们学习成绩的关心。

(《中国青年报》2011年8月9日)

16.评价学生成绩 篇十六

【关键词】体质健康测试 指标体系 评价方法 模糊综合评价

一、引言

随着大学生的扩招，大学生是我国经济社会发展的主力军，大学生拥有健康的体质是社会可持续发展的基本条件，如何评价大学生的体质是研究大学生体质的首要问题。据调查，目前很多高职院校对学生的体质健康测试成绩没有给出较为有效的评价方法，为客观和公正地对高职院校学生体质健康测试成绩进行综合评价，本文提出用模糊决策综合评价法解决高职院校大学生体质健康测试成绩的评定，可以就合理和公正的体质健康测试成绩评定方法作一初步的探究。

二、体质健康测试成绩的模糊综合评价模型

（一）构建多层次结构的评价指标体系

体质健康测试成绩评价体系的构架关键在于如何设计评价指标体系，其首要问题是指标设计有客观的标准可以度量。从考察大学生体质健康测试成绩的全面性，根据《大学生体质健康标准》以及指标设定的针对性、科学性和合理性原则，参照国内院校大学生体质健康测试成绩测评体系建立多层次结构的评价指标体系。

一级指标：1、基本指标测评

其中二级指标为（1）身高（2）体重（3）肺活量

2、耐力、跳跃指标测评

其中二级指标为（1）女一分钟仰卧起男坐引体向上（2）立定跳远

3、速度、柔韧指标测评

其中二级指标为（1） 50米跑（2）女800米跑男1000米跑（3）坐位体前屈

（二）建立模糊综合评价数学模型

1、建立一级指标因素集

在权重向量的确定中，我们可以根据体质健康测试评价标准采用层次分析法加以确定。对于大学生的体测成绩，建立模糊评价等级标准，设有4个等级：（优秀，良好，及格，不及格），最后利用结构相对数设计各二级指标的等级评价结果， =评此等级人数/评价者人数（ ）。

4、根据综合评价矩阵 计算综合评判值

5、计算综合评价结果以及模糊综合评价值

通过对模糊评判向量 的分析做出综合结论：一般采用模糊数学中“最大隶属原则”或“降级累加过半原则”可得出大学生体质健康测试成绩的综合评价结果。另外除了进行定性分析外，还可以利用如下模型计算模糊综合评价值进行定量分析 ，式中， 为 的转置矩阵，其中 为“优秀”区间的右端点值， 分别为“良好”，“及格”，“不及格”区间的中点值。

三、应用实例

四、结束语

模糊数学理论在大学生体质健康测试成绩的评价中的应用是将影响学生体质的各个因素以数量的形式表示出来，给出了最终的综合评价值，提供了一种对大学生体质健康测试成绩的一种方法。

【参考文献】

[1]肖夕君 王冬冬.大学生体质健康测试评测指标体系的实证研究[J].山东体育学院学报2010，10：66-69

[2]李怀培，毛晓峰.对成都纺织高等专科学校大学生体质健康测试成绩的研究与分析[J].成都纺织高等专科学校学报，2009年4月26（2）：77-80

[3]谢巍.模糊理论在高校课堂教学质量评价中的应用研究[J].云南电大学报，2007，9（3）：94-96

17.学生成绩奖励方案 篇十七

教育教学是学校的生命线，为了激发学生学习的积极性，提高学生主动学习、合作学习、探究学习的积极性，提高我校教育教学质量，经研究决定每学期分期中奖励和期末奖励两次对学生成绩进行奖励，特制定此奖励方案：

一、成绩采集

1.期中奖励：取月考成绩的20%+期中考成绩的80%对班级和学生进行奖励。2.期末奖励：取月考成绩的20%+期末考成绩的80%对班级和学生进行奖励。

二、奖项设置

1.集体奖：班级学习优胜奖每年级8名

文理科各取班级总分平均分和总及格率排名前2名。2.个人奖（1）总分等次奖

文理科各设一等奖：2名、二等奖：3名、三等奖：5名（2）单科状元奖（文理科分别计算）

凡考试单科成绩在同级同科中获第1名者获单科状元奖。（3）学习名次进步奖

考试总分50%及以上且总分排名较上次考试进步20名及以上的前10名同学获此奖项。

二、奖励方式：集体奖颁发奖状，个人奖颁发证书和奖品。考试有违纪的学生不在获奖之列。此方案的解释权归学校教务处。

延吉市第三高级中学

2015-3

延吉市第三高级中学

《学生成绩奖励方案》

条幅内容：2014-2015学第二学期期中学段成绩表彰大会 奖项归类

一、集体奖（奖状20个）

1.总分平均分第一名：文理各1名；总分平均分第二名：文理各1名 2.总平均分第一名：文理各1名；总平均分第二名：文理各1名

表彰文字：※年※班 在2014-2015学第二学期高※年级期中段考试中获得总分平均分第※名，特发此状，在资鼓励。

二、个人优胜奖

1．一等奖：每年级文理各2名 2.二等奖：每年级文理各3名 3.三等奖：每年级文理各5名

三、单科状元奖 每年级文理各6名

18.谈小学体育课成绩考核评价方法 篇十八

徐美娟

体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者，和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法，并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟，一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验，今天，结合自己的教研工作实际，谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限，希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。

一、构建体育课成绩考核评价体系的意义

体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习，提高体育教学质量，具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价，关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过好成绩，只有少数的学生学习成绩优秀，多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势，假使从没有好好的上过体育课，也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果，也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用，反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因，造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性，很多学生因此不愿意参加体育运动，因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦，体会到成功的乐趣。

因此说，如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。

二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述

《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中，对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为；不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用；不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用；不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程；不太强调评价比较强调评价

三、确立体育课成绩考核评价依据与策略

我认为评价的目的，不是为了给出学生在群体中的所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能，发挥体育课成绩考核评价作用，发现和发展学生各方面的潜能，以学生为本，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不断发展体育课考核评价的功能，为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足，进行认真地查找和仔细的分析，努力改进教师的教和学生的学。多为学生提供展示自己能力的机会，不断鼓励和促进学生的进步与发展，大胆的尝试和体验体育活动中成功的乐趣与喜悦。通过评价，培养学生的自我认识、自我教育的能力，并对自己有一个清醒正确的认识，以便发扬长处，弥补不足。鼓励学生积极上进，提高学习兴趣，激励学生的学习热情，掌握必要的基础知识，培养良好的体育但联合卫生保健习惯，促进学生身心和谐发展。

四、实施体育课成绩评价方法的几点建议

评价不是为了排队，而是为了促进发展。“没有最好，只有更好”，因此，我们在体育教学中应重点考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，在体育活动中，学生是否能刻苦锻炼，学习方法是否灵活并具有创新意识和创造性。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。在实际教学中应运用以下几种形式进行对学生学习评价。

（一）体育课评价要坚持在学生的学习过程中随时评价

以往的体育的终结式要向过程式评价转变，以前，我们有些教师用事先评价来进行教学的评价是有预备性的，是在调查的基础上进行的评价，因为事先了解学生的身心的状况，其实不是一种真正意义上的评价。是不是每节课都要评价哪？

1、每节课都应该评价，但每一节课的评价都是不一样的。

总体来说，我们首先要有一个完整的教学单元的观念，单元的前、中、后、的评价都应不一样，无论在评价的方式和评价的内容上都应有所不同，单元前半截的课的评价不要太多、太密，因为此时教师还需要进一步的观察，学生也在不断的努力中变化着，这时如果过早的对学生进行评价，可能会使评价有一些不准确，会因此会降低学生的学习兴趣。评价不当还会降低体育教师的威望，因此在一个单元的学习过程中，评价的量应该是逐渐增加，频数也是逐渐增密。体育课是不是都由教师来评价？是学生自我评价？还是小组评价？

2、体育成绩的评价应该是由教师和学生共同来完成的在单元开始阶段首先应该由教师进行评价，以求起到正确引导评价的作用，其次，在单元开始的后期逐渐让学生进行一定的“自我评价”和“相互评价”“组内评价”“班级内部评价”并呈现出教师的评价逐渐减少，学生的评价逐渐增多的趋势。那么评价什么？

3、评价的内容应根据教学单元的发展有所变化

在单元的开始阶段，学生的技能还没有成熟，正处在熟练和定型时期，教师记住，此时，对学生的运动技能不宜作过多的过细的评价，应与学生的运动技能方面作更多的技术指导，不要在学生开始学习的初始阶段对学生尚在泛化期的技能过多地进行品头论足，这时教师的评价应重点放在学习的态度、学习和练习的行为和积极性上，而单元的后期、则可以以运动技能的评价为主要内容了。用什么方式进行评价哪？

4、采用多样性的评价方式进行评价

在单元开始阶段，评价的方式应以教师口为主。而“教师课中口头评价”、“学生口头相互评价”、“教师课后书面评价”“学生课后书面评价”、等几种评价方式可在单元的后期在教室与学生之间采用。这样评价会更有深度。也更适合于多项运动技能的评价。

(二)体育评价应进行比较综合的评价

在实际教学中，我们应将体育评价应由运动技能单一型向综合体与素质评价方面转换。传统的体育评价是以运动技能为主要评价的，但运动技能在很大程度上是与人的天生身体素质和运动神经类型有关系的如果我们只注重运动技能的评价，那么，我们就会使一部分学生不努力也会成功，而还有一部分学生怎么努力也无法成功。因为在实际生活中，一个身体素质好的学生既是一节体育课不上就能达到体育课及格的成绩，而有的学生无论怎么努力也达不到及格的成绩。因此无论从素质教育的角度出发、还是从教育公平性的角度出发，作为体育教育工作者都应面向不同的学生对其进行综合的体育成绩评定，在今后的体育课成绩中，还应加强以下几方面的内容

1、关注学生的平时学习态度和学习态度的转变

关注学生的学习态度和学习积极性。在传统的体育课评价中，虽然，我们已经注意到了这部分的评价，但我们用的指标只是出勤率，是一种终结性评价指标。今后应加强对学生平时的学习态度和学习态度的转变等等来评价学生的体育课学习状况。

2、重视学生的体育行为的评价

学生的体育行为要规范，重视对学生体育行为规范的评价，并将教学目标落实到学生的具体行为上。

3、加强对学生个体的相对评价

学生的同等进步程度。从体育教学实际出发，积极关注对学生个体的相对性评价。对不同起点的学生的进步及进步程度制定评价方案，并力求以细致深入的研究体现每一名学生的进步价值。

4、关注学生对体育的爱好度

学生在学习体育厚势更加亲近体育，还是更加远离体育，实际上是体育评价的一个综合性指标。如果学生在学习后更加喜欢体育和体育课了，那么，就反映教师教的好，学生的技能也会有进步，在教学中的师生关系及同学们的合作会很融洽。我们应该以学生为中心，不断的迁就学生，让孩子从小就喜欢体育，从小就知道锻炼身体的好处。这方面的评价内容应引起体育教育工作者的重视。

5、积极关注学生之间的交往和融洽度

这是一个具有社会适应方面意义的评价指标。也是体现体育教学任务和体育学科特殊功能的重要方面。学生在体育学习是能不能与人合作，能不能善待他人，能否帮助和公正评价同学能不能在学习过程中遵守纪律，能不能愉快地与别人一起运动，能不能与人顺利地交流，都是我们在体育课成绩评价是应重视的内容。

6、关注体育知识度和思维能力

体育也是一个与知识和思辨能力有关的学科，教师应该经常提出一些有深度、有价值的问题让学生思考，不断提高他们对与体育有关的社会现象、社会问题进行关注的思考能力，并在关注和思考中加宽和加深他们的体育素养，增强学生的洞察问题、认识问题、解决问题的能力，这类评价可以用口头和书面的方式来进行，也可以用考核的方式来进行。但这部分的评价的前提条件是对有深度问题的选择和组织。

（三）提倡更多的使用“个体相对评价”

体育评价应由绝对评价向个体相对评价转化。传统的体育评价常用班极内的相对评价，即根据学生在一个班级里所处的地位进行评价的方式，这种评价方式具有一定的副作用，因为与邻近的学生进行对比会使它

产生“差别”意识，如果使用不当时，会使一些学生产生反感和失掉学习的积极性和动力，因此在实际教学中，我们应更多的使用个体相对评价的方法。

四、对学生进行体育课成绩评价方式的建议

1、全面评价：

改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，应依据5个学习领域制定一个科学合理的评价表。从各方面全面的评价学生。

2、过程评价方式

开学初就应将学生某些方面的能力进行测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到新的提高。

3、指导学生进行自我评价与相互评价

给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这中评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，曾加学生之间交往的机会。教师评定：

这几种议价方式综合起来，能全面、具体对学生进行评价，但也有它的弊端，即，这种评价方式增加了体育教师的平时工作量的积累。如何制订一种既简便又科学的议价方式将有待于教学中去实践去摸索。《体育与健康教学大纲》与《体育与健康课程标准》都在体育评价方面作了很大的改动，这意味着体育评价的思想在产生着很大的变化，那么未来的体育评价实践也会有较大的变革，这都要求我们加紧这方面的研究，使体育课成绩评价真正从终结式、筛选式的评价变成过程和鼓励的评价，真正的使我们的学生和教师在这种评价中更容和更积极地接受和进行体育教学。

19.评价学生成绩 篇十九

一、学生学习成绩考核评价方法改革实践探索

长期以来, 各地方高校大多还沿袭闭卷考试形式来检验学生的学习成绩, 单纯凭据学生的一次成绩来决定学生对知识的掌握程度和学生的学习能力, 高等教育界已普遍认识到这种片面的考核方式的严重性和不足, 但采用什么方式方法来检验学生的学习水平和能力, 很多地方高校也做了很多有益的探索和实践尝试。结合地方高校的特点, 以培养学生的实践技能为目的, 以学生零距离上岗为宗旨, 在教学中采用理论教学和实践教学相结合的模块教学模式, 利用现代教育技术手段, 在系统讲解理论基础知识的同时, 增强学生实践技能的培养, 改革学生成绩考核评价方法, 将学生自评与教师评价相结合, 即通过学生填写课堂学习记录表、自我评价、教师评价和考核评价等多种方法相结合来评定学生的学习成绩, 真正检验学生对所学知识的掌握程度、学生的自我认知能力等, 突出学生主体地位, 将评价这一手段转化为学生学习的内驱力。通过基础会计课程的教学, 在实践中进行了具体改革尝试, 具体做法如下:

第一, 设置课堂学习记录表。基础会计是一门实践操作性很强的专业基础课, 因此, 我们在教学中采用模块教学法, 将基础会计分为六人模块二十六个单元, 将理论与实践融于一体 (具体模块教学方法在此省略) , 学生在每一模块单元内容学完后, 学习委员负责组织学生共同填写相应的课堂学习记录表, 动态地了解和掌握学生的学习情况和学习效果, 也可以从中看出学生对于自己学习认知的程度。学生将填写完的记录表及时反馈给任课教师, 作为教师纠正、指导教学、了解学生学习效果的依据。课堂学习记录表主要内容, 如表1所示。

第二, 学生自我评价。每名学生根据对该模块单元的知识技能掌握情况, 明确自己对该单元知识学会、学懂、学通的程度, 如实地填写该单元的学习自评成绩, 在填写之前, 教师要做好学生的思想工作, 让学生客观、公正地给出自己每个单元学习成绩, 使学生成绩的自评结果具有较高的可信度。

第三, 教师评价。在每一模块单元的教学过程中, 教师根据所掌握的信息, 客观公正地对学生的学习效果做出评价, 填写教师评价表, 在教师评价表中确定学生定性成绩。每一模块教学完成后, 对学生进行试卷测试, 确定学生该模块定量成绩。

第四, 考核评价。期末教学结束后, 进行全面知识命题测试, 在命题时做到理论与实践相结合, 既有理论又有实际操作, 确定学生定量成绩。

第五, 综合评价。学生期末总成绩在课程教学全部结束后, 教师将每名学生的自评成绩汇总, 求出学生平均自评成绩, 再与学生期末考试成绩相对比, 求出两成绩的差异率, 如果差异越小, 反映出学生自我评价较准确, 能够正确认识和评价自己, 已具有一定的判断能力, 增强学生的自信心和上进心。教师将学生自我评价成绩和考核成绩进行平均得出该同学的定量成绩, 同时, 通过学生学习记录表和教师对每名学生的定性评价表, 考察学生学习的学习表现, 进步情况, 并加以汇总写出每名同学该门课程的定性评价成绩。这样, 该门课程学习结束后, 每名同学不但有一个能够用分数来度量的学习成绩, 还有一个不用分数来度量的定性成绩。

二、学生自我评价考核方法的应用分析

第一, 评价主体。由教师单一评价转变为教师与学生共同评价, 充分体现了以人为本的教育思想观念。让学生参与成绩的评定, 突出自我评价, 学生看到自己在学习后取得的进步和成绩, 可以激发学生提出问题的兴趣, 培养学生探究问题的自觉性, 培养学生积极的自我意识。现代心理学研究表明, 内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为一种自我发展的动力机制, 应该在课程的评价中得到应有的重视。

第二, 突出自我评价。促使学生自我矫正学习中存在的问题, 在学生的自我评价中, 学生如实填写的课堂学习记录表, 是教师调整教学进度、改革教学方法, 及时地了解学生对每一个模块单元知识的掌握情况的信息反馈。学生的填表过程及填表的结果, 可以锻炼学生的能力和考察学生的水平, 并为学生创造自我矫正的机会。事实上, 学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中, 激发学生的积极性, 让学生自己解决问题、改进自我, 使学生真正成为评价的主人, 主动为自己的学习承担责任, 使自我评价内化为学生学习中的一种行为, 并成为学生的一种自觉和习惯, 进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

第三, 这种评价模式较好地将定量与定性结合起来, 注重了过程考核。由于这种评价不但有定量评价而且有定性评价, 所以, 评价更加客观全面, 同时用定性评价 (评语) , 可以肯定其成绩和进步, 指出其学习优势或努力方向, 能促进学生在学习中不断反思, 促进学生不断感受成功和进步, 从而促进学生学习成绩的不断提高, 促进学生的自我完善自我发展。

第四, 这种评价模式较好培养了学生的综合能力。学生当初对如何填写课堂学习记录表和如何给出自己一个学习成绩不是很适应, 缺乏自信心和自我认知能力。学生在刚开始的几堂课对所学的知识掌握情况不是很好, 在记录表上“已掌握的内容”栏上填写:“太少, 几乎都不会”, 或在需巩固栏上填写“都需要巩固”等内容, 学生的自评成绩也很低, 平均是75分, 并出现不学习的学生给自己打高分, 上课认真听讲的学生给自己打低分的现象, 学生的虚荣心、不自信心理等现象充分体现出来。而随着学生对所学知识的深入了解和对所学的内容进行记录及自评, 每个学生对知识的掌握情况有了准确地评价, 结合教师有针对性的讲解和辅导, 适时复习, 逐渐激发了学生的学习兴趣, 对所学的基础会计知识的掌握情况也越来越好, 在后来的课堂记录表上, 填写内容也逐渐发生变化, 由原来的“都不会”到有针对性地填写, 以致到后来的技能模块中, “没掌握”栏上填写“无”。学生对所学的基础会计知识掌握的情况越来越好, 自评成绩也逐渐提高, 由原来的平均成绩75-89分。

由于课堂互动教学多, 学生由被动参与到主动提出问题。教师主观评价学生到学生自我评价, 使学生的主体地位充分体现, 调动了学生的积极性, 促进了师生的感情, 教师的角色也发生了质的变化。教师在学生的情感中居较高地位, 提高了学生的情商。学生的虚荣心、自卑心理、自负心态都得到了很大调整, 学会了正确对待、公平评价。

三、实施学生自我评价成绩的意义

在教育评价研究领域, 自我评价学习成绩是指评价主体根据学习目标要求自身的学习效果所做的评定和价值判断。学生学习成绩自我评价则是指学生在学习过程中根据学习目标对自身学习情况所做的价值判断。学生自我评价成绩对其成长与发展具有重要的意义, 并具有极其重要的推广价值。

首先, 自我评价成绩是学生个体成长和发展中的一条主线。因为在学生的学习过程中, 他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价相结合, 才会促进学生的主动发展。学生最终要靠自我评价来完善自己、发展自己, 进而促进自我实现。

其次, 有效的自我评价学习成绩有利于激发学生的内在学习动力, 使其养成良好的学习行为习惯, 并对自己的学习行为进行不断检查和调整, 形成自我反思、自我调整的有效机制, 进而主动地为自己规划自我成长的历程。

再次, 有效的自我评价学习成绩有利于学生和教师共同承担评价的责任, 使评价成为学生自己的事, 注重平时的养成性总结与训练, 将体验学习贯穿始终。所以, 学生学习自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段, 也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

参考文献

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