中学作文异步推进教学法初探

中学作文异步推进教学法初探（共4篇）（共4篇）

1.中学作文异步推进教学法初探 篇一

“中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网

友来稿)

无为县旭光初中肖晓 一，前言：

我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．

二、实验目的：

l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。

2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则． 3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在资料

作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异

步训练一课堂小结一课外练习）

三、实验概况：

1．实验时间：1999年9月～200l年4月。

2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)．(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。

3、实验方法与结果

(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表

1、表2。表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比

实验班人数8人25人12人5人2人 百分比15.4%48%23%9.6%3.8% 对照班人数7人26人10人4人3人 百分比14%52%20%8%6% 表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比

实验班人数24人20人6人2人0 百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0 资料

对照班人数9人23人15人2人1 百分比18%46%30%4%2 从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一

样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的 潜能。

(2)实验对比法：

将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。表3实验前两班作文考核检验表 实验班对照班均差t值p值 X1S1 68.8513.8X2S2 6812.7 X1-X2-0.1t-0.025p p>0.05 表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表

资料

实验班对照班均差t值p值 X1S1 82.855.71X2S2 67.68.69X1-X2 15.25t 6.56p p<0.01 从表

3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。

四、原因分析

实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面：(一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。资料

说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学资料

习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高

资料

2.中学作文异步推进教学法初探 篇二

关键词 课程改革 异步推进

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0025-01

作文教学素称语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作文竞赛优秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走过场”和“不到位”是不无关系的。这一问题受到了社会的普遍关注。有人感叹学生的作文“一代不如一代”了。为了改变这种状况，我进行了初步的研究和探索，构建了中学作文异步推进教学法的基本教学模式。这个模式就是“三程七步”，即“三程”：“议”“写”“评”“七步”：“定题——讨论——成果交流——评价——写作——批改——评讲”。

第一个程序“议”，包括“定题”“讨论”“成果交流”“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要逐组介入，参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写是么”“怎么写”“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们必须将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指学生在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。因为“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映学生现有的发展水平，对提高学生的作文水平，帮助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学必须在现有的发展水平前面创造“最近发展区”，充分发挥学生作文的潜能，提高学生的作文水平。让学生在课余时间写作文，学生就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，教师要从不同层次学生的实际出发，多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一，特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题，教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面，点名批评作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的兴趣。

3.中学作文异步推进教学法初探 篇三

无为县教育局教研室 盛书山

中学语文异步推进教学法实验研究于10月被立项为安徽省教育科研课题以后，进行了广泛的实验、研究和探索，于五月通过了省教科所专家的鉴定验收，已经正式结题。专家组认为，教学策略构思合理，施教效果明显，促进了实验教师的专业发展，为新一轮课程改革奠定了良好的基础。作为教育科研课题虽然结题了，但我们的应用研究并没有停止，它已经与众多语文教师结下了不解之缘，并切切实实地改变了我们的教学过程。中学语文异步推进教学法以其明确的教学指导思想，清晰的教学思路，简便易行的教学模式，赢得了广大中学语文教师的喜爱。它虽然是教师们常用的方法和顺手的套路，体现的是老师们的教学常规与习惯，却践行了新课程的教学理念，落实了语文课程标准的价值取向，为达成新课改目标，提供了一条熟悉而有新意的语文教学途径。

中学语文异步推进教学法的基本模式是“四阶六步”“X课型”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研究演练阶段”和“运用迁移阶段”;“六步”即：“指导预习或创设良好的学习情境，营造与课文相宜氛围，整体感知课文――同步教学――分组讲讨论――异步训练――课外活动”。

“引读感知阶段”即“指导预习”，是指教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读感知课文。如让A层学生运用工具书掌握生字词，熟读课文;让B层学生在A层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概;C层学生在AB层的基础上初步感知课文的思想感情和写作特点等。请学生将疑难问题记下来，或写在“质疑卡”上，课前交给老师，或上课时质疑。

“启读生疑阶段”即“同步教学”：教师可用音乐、画面、故事或精彩的导语，或者要求学生收集与课文有关的资料和信息，或写几句，或写几段与课文有关的话，上课前汇报讲演。师生共同创设良好的学习情境，营造与课文相宜氛围。为学生参与课堂学习，做情感和心理上的准备。在与新课相适应的情境和氛围中，激发学生的认知心理，启发学生从整体上感悟课文。教师注意诱疑和激疑，使学生产生疑问。从学生的质疑中，教师全面地了解学生的预习情况和学习困难，准确掌握教学的重点和难点。教师选择学生有代表性的问题和教师自己设计的问题一并提出来，让学生思考。

“研读演练阶段”包括“分组讨论”、“异步训练”和“课堂小结”。“分组讨论”是指教师在“同步教学”后，围绕教学重、难点设置问题，或选用学生高质量的质疑，作为讨论的题目，在学生充分阅读，独立思考的基础上，以不同层次学生组成的合作学习小组为单位进行讨论，或排除疑难问题，或加深学生对一些问题全面理解。由于语文具有知识的延展性、系列的松散性和内容的不确定性的特点，加之每个学生的经历、经验不同，对课文的理解也不尽相同。有些问题看似出格，实则是独到见解，能体现个人的价值观。讨论时应让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩。教师要鼓励学生敢想、敢说、敢于与众不同，让大家思维碰撞出智慧的火花。使学生对课文的理解和领悟达到一定的广度和深度。还可以使学生学到课本上学不到的东西。讨论时，教师要逐组介入，相机诱导，力争使学生在讨论的过程中突破各自学习上难点(教学难点实际上是由学生决定的)。讨论交流结果应该是：有的问题形成了“共识”，有的问题产生了“分歧”，有的问题的答案虽然没有矛盾，但却有各自的“见解”。每组推选一名代表汇报讨论情况，归纳讨论的收获。“异步训练”是指教师围绕难点、重点，从基础知识、基本技能、情感态度和价值观几个方面考虑，设计三至四个层次读写听说方面的训练顶目，让学生根据自己的情况选择，独立思考完成，考查各层学生学习目标的达成情况。做低层次训练题的学生也可以“跳一跳”，试做高层次的训练题。教师要到学生中去，每节课要有意识、有针对性地对几个学生进行读写听说方面的个别训练和辅导;和几个学生以课文中的问题作引子，作情感态度和价值观方面的交流。“课堂小结”是对一节课教学的重点、难点和教学情况进行小结。也可以引导学生对讨论、训练中出现的突出问题进行归纳和总结。可以引导学生总结，也可以师生共同总结，还可由教师运用板书对教学内容进行反刍点拨式总结。

“运用迁移阶段”是指学生的“课外活动”，即课外的练与习。一是指课外作业。包括课后的练习思考题，教师布置的有梯度的练习题和作文等，限量让学生选做(作文因人而异提出不同的要求)。作业题型要全面，要及时批改，做错的一定要面批，进行有对性的个别辅导，减少错误积累。二是课外语文实践活动：可以指导学生进行相关的课外阅读活动; “可以创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系，拓宽学习渠道，增加学生的语文实践的机会。”“可以采用读书报告会、辩论会，专题研究和社会调查等形式，利用广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种文学社团”等。

中学语文异步推进教学法的基本教学模式，是在长期教学实践中形成的，是一种组织教学理论的简约表达形式，具有简约性、再现性和可操作性。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学时并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。要形成拆开、交叉、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可，还可以把它拆开合并成为几种课型，也就是我们说的“ X课型”。“X课型”是在熟练运用“四阶六步”的基础上，在具体的应用过程中衍生出来的。如：教读课可采用四阶六步法、四阶五步法(分组讨论和异步训练只取其一)、分组讨论-异步训练-课堂小结法、分组讨论-课堂小结法、同步教学-异步训练-课堂小结法、同步教学法;自读课可采用自读引导法、分组讨论法、课外练习法、自读引导- 课外练习法;练习课：分组讨论法、异步训练法、课外练习法;复习课可采用同步教学法、异步训练-课堂小结法;作文课可采用“三程七步”教学法(见：中学作文异步推进教学法初探，《安徽教育科研》第一期)等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介绍。

但不管怎么“变”，不管用什么“课型”，都要做到：吃透教材和学生，寻找文本与学生之间的最佳结合点，定标时有层次，尽量照顾到每一个学生;把握“四阶六步”中每个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内，或一篇课文的几教时内，乃至一个单元的几篇课文教学中。

本模式还建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为多样，教学方法更为灵活，教学目标分解得更为具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更为具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它讲究教师的教学“预设”，但更注重课堂的“生成”。它根治了那种一成不变的先生讲、学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的`，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行提示性的、释疑性的、补充性的“精讲”，学生则有了充裕的“学”的时间。学生可以生疑、质疑，教师必然离开自己的“预设”，研究新情况，解决新问题。三是教学的内控机制。在“四阶六步”中“四阶”是学年学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进;“六步”中的每“步”的面向全体、分类指导，旨在推动全班学生朝着各自的学习目标异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”;“同步教学”是“启读”;“组织讨论”、“异步训练”和“课堂小结”是“研读演练”;“课外活动”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。

中学语文异步推进教学法把个别的、分组的、全班的教学形式和人们总结的分层、异步、点拨和大语文教学方法溶入了具体的教学环节与过程之中，使之有序地展开，形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的特点。并且使这些教学形式和教学方法在进入新的系统之后，获得了新的生命和意义。这个教学模式教师一看就懂，一懂就会，为教师实施新课程，落实语文课程标准，提供了有效的抓手。它不仅改变教师的教学过程，而且与学生自主、合作、探究的学习方式相辅相成，相得益彰，较好地贯彻了新课改的教学理念。运用中学语文异步推进教学法必须明确其基本内涵，即：不同层次学生学习的异步推进;每个学生认知活动的异步推进;同步教学与异步教学的异步推进;课内教学与课外教学的异步推进。

4.中学作文异步推进教学法初探 篇四

一直以来，作文教学都是备受语文教育工作者关注的重点、难点，也是学生写作的难题。，而作文评改又更是令众多语文教师头痛的工作。笔者根据多年来作文教学经验和新课标“自主、合作、探究”的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，对中学生互评互改有效的作文模式初探，与各位同仁进行了商榷，不当之处还望指正。

1.目前语文教学中作文批阅的现状——事倍功半

古人云：“三分文章七分改”。传统的作文教学，老师最怕的、最苦的差事就是作文批改了。现行体制之下中学语文教师一般教两个班才满工作量，但工作强度却很大，一般每个中学语文教师都要带少则70名多则上百名学生。学生写老师改，老师们白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，发下作文，许多学生也只瞧了评分或尾批就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，“教师改，学生看”这种劳而少功，事倍功半的模式，老师的汗水成了无用功，学生也只是被动的接受评改的结果，没能参与评改的过程，限制了学生的主动发展，还有，部分教师为了节省时间，批语往往空洞，因此，初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。这种严重挫伤学生积极性，人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。因此，作文教学要确立学生的主体地位，学生互评互改的做法，不失为了一种有效的尝试。2.初探互评互改的意义——激趣能动

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿增强学生的自信心。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新；让学生作对改评，一个班50名同学便可作对49次，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。，他们由被动的接受者变成主动的参与者。教师在改评作文时鼓励的力量是不能与让学生自己去改评自己的作文的鼓舞相提并论的。在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，产生的内驱力慢慢形成了了自尊和自信。使学生对某一事物保持长久的兴趣。这也正是作文教学所必需的。

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能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。在学习交往等活动，学生常受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；学生之间平等自由，打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解加深，影响也随之增强，并能与各种理性的“自律”成份同步增长。

能尝到成功的快乐。每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

能发展学生的写作个性。由于作文教学模式的僵化，学生作文假话空话套话十分严重。因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生的写作个性，应看作是作文改评改革的当务之急。互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性，3.互评互改作文原则、形式 首先应该强调，互改互评应在教师的科学引导下进行，既让学生有所凭依，又不束缚他们的手足，同时，教师要巡查学生互改互评的每次作文，随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论于讲解之中，以保证学生在“自悟其理法”时得到及时的点拨而进入更高的境界。达到使其保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。

自由分组法。各小组可以本班自然组为基本单位，也可以学生的意愿为原则组合，更可以教师的意图为原则组合。每组最少3人，最多不宜超过10人。这种方法限制性较大，但因作对法参与的人数多、气氛浓，其改评任务更多、效果更好。

轮流批改法。这是分组法的一个特例。三五个学生为一组，每次由一个同学——“主政”者改评该组成员的全部作文，然后分发给组员传阅，最后由“主政”者主讲，组员参与辩论。全组同学轮流“主政”。这种方法的优点是更能发展学生的写作个性。

4.教给学生互改互评方法

“授人以渔”。学生有了改评的兴趣与欲望，还要教给学生互改互评的方法，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互改。

评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即：①文体符合要求；②中心明确；③内容具体；④条理清楚，结构完整；⑤语言通顺、简洁；⑥表达方式恰当；⑦错别字和病句少；⑧标点符号使用正确；⑨格式正确；⑩书写端正、文面整洁。二是根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。

评价文题；俗话说：“题好一半文”。要求学生对批改的作文题目进行判断，看题目是否准确、简明。此外，是否在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，有没有采用修辞典手法，或引用名句、歌词等。把自己的意见批在题目旁，供同学参考。

修改字词修和病句；在这一环节学生可以对作文做第一层面的修改。这一步要求学生和同学交换各自的作文，通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处等划出来并进行修改，然后在批注栏写上修改的原因和意见。这样，不但能提想学生以后在作文中不要出现别人出现的错误，同时又提高了学生修改病句的能力，可谓一举两得。

品味语言；衡量一篇文章质量的高低，语言是一项非常重要的评价指标。不同文体的文章语言都具有其文体特征。记叙文语言侧重细致生动、形象感人。说明文语言侧重简明准确。议论文语言侧重准确严密、逻辑性强。有的学生缺乏文体意识，写出来的文章四不象，大段大段的抒情与大段大段的叙事凑合在一起，使人不知道该文属于何种文体。这个环节要求学生对所改作文的语言进行细致品味，看作文的语言有无文体特征，并作出自己的评价。

分析结构；让学生评价同学的作文，结构是否完整，层次是否清析。学生可以阅读全文，划分层次。看同学作文是否有头有尾，叙述是否有条理性，段与段之间的过渡是否自然。写出评语；评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能模棱两可，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议，学生针对以上的批改意见，有选择的对其中的几点形成总结性的结语，即总评。并在总评后面端正地签上评改人的姓名。

自己修改，鼓励成功。上述环节结束后把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，本人再次修改，并参考同学的批改意见，必要时学生可当场找到批改者相互讨论，争论不下交由教师“仲裁”。然后学生自己对作文再次写出评语，通过“自我评价”来提高自己的作文能力。

复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻