小学科学教师考核方案

小学科学教师考核方案（15篇）

1.小学科学教师考核方案 篇一

枫树乡中心小学科学实验操作考核方案

一、考核内容：一是实践操作（20分），二是实验报告填写（10分）。

二、考试时间：第十五周三、考核地点：实验室

四、考核对象：三至五年级学生

五、组织方式:实验测试采用抽测方式，每班现场抽取六名学生到实验室进行实验操作现场考核。实验操作现场打分，实验报告最后统一批阅。

六、计分办法：每两人一组进行实验，实验报告由小组成员共同填写。以小组为单位进行计分，实验操作得分和实验报告得分之和为该小组综合得分，小组得分即为小组每个成员得分。

七、考核程序：

1、召开任课教师会，抽取考核内容。

2、准备实验器材。

3、召开监考老师会，安排监考事项。

4、学生测试。

5、批阅实验报告，分数汇总。

2.小学科学教师考核方案 篇二

绩效考核目的在于通过对教师一定时期在工作中所表现出德、能、勤、绩等的综合评定, 把握每一位教师的实际工作状况, 为职称、教育培训、岗位调整, 以及提薪、晋升、奖励表彰等提供客观可靠的依据。更重要的是, 通过这些评价可促使教师有计划地改进工作, 以保证学校可持续性发展的要求。学校的绩效考核设计作为现代学校人力资源管理的核心, 对促进学校整体管理水平的提高、增强学校发展的核心竞争力、推进学校长远发展等具有重要意义。有的学校绩效管理走在前列, 绩效考核体系科学化、规范化已初步形成。而中小学教育发展处于强烈的变革之中, 为了保持其长期稳定发展, 更应该有与其发展程度相适应的绩效考核运行机制。学校由于工作自身特点———学校工作的复杂性、多因性、教育性、动态性等;教育主客体活动的多变性, 这些给绩效考核带来了许多不确定因素, 也给教师绩效考核设计带来了难题和困惑, 难以把握考核的权重和可操作性。

一、中小学绩效考核存在的问题

当下中小学在管理领域存在一定的绩效考核, 也取得了一定成效。学校作为一种特殊行业, 多因性和动态性决定着绩效考核的可操作性不强, 存在一些难题, 下面将详细探讨中小学绩效考核实际过程中存在的问题。

(一) 绩效考核没有建构完善的体系。

绩效考核是一个完整的管理体系, 学校有一定的管理流程和运行机制。学校由于管理者的管理水平局限, 不能准确把握教师绩效考核的特点, 绩效考核框架难以定位, 谈不上正确考核教师的绩效, 但实际上不能真正发挥绩效管理的积极作用。绩效考核体系往往偏重低层次认知能力或单一类型智力的评估, 不利于对教师的教学进行客观公正的评价。[2]在管理层宏观上高度重视建构教师绩效考核体系是十分必要的。用科学、规范、全面的绩效管理体系来考核, 最大限度地激发教师的工作积极性和创造性。

(二) 绩效考核重结果而忽视过程。

在学校管理中, 管理者往往从认识和操作上只重视教师的终结评价, 而忽视教师工作过程行为的考核即过程考核, 这完全背离教育的特性和教师的职业特点。学校恰恰单纯地对结果进行一味考核导致教师又回到应试教育轨道上来。如, 教师的教学和学生的学习一味陷入“题海大战”, 这对于学生的身心成长是极端的扭曲。用学生的考试成绩来代替对教师绩效的考核是不全面的, 极其片面。这样教育工作只会陷于表面化, 流于形式, 忽视教育工作成效的提高。

(三) 绩效考核与学校发展战略不匹配。

学校的一切教育行为和活动都应该服从于学校整体的发展战略和长远规划, 绩效考核活动实质上就是通过绩效计划的制订, 绩效考核一系列活动应使教师发展目标和学校的战略教育目标相一致, 从而实现学校整体的战略目标。但是学校在制定绩效考核指标的过程中, 对于关键指标的选定不符合学校的战略发展要求和长远的利益。虽然一些指标能指导局部的利益和工作改进, 但是没有考虑到学校处于动态发展程度较高的阶段, 其绩效考核指标的选择要权衡利益为学校的长远发展服务。

(四) 绩效考核缺乏必要的公开和公正性。

学校年度考核教师, 并建立了教师绩效考核档案, 但由于绩效考核缺乏公开和公正性, 使绩效考核在很大程度上只是一种形式, 没有一个规范化的运作流程。同时, 学校的绩效考核指标的选定, 大多出自学校领导的主见, 教师参与绩效目标制定的机会很少, 使得绩效目标的选定缺乏合理的基础。由于学校领导单方面制定绩效管理目标, 缺乏必要的监督和政策的透明度, 使得教师本身对绩效考核活动缺乏热情, 加上在绩效考核活动终结以后, 管理者出于各种因素的考虑, 不把考核的结果及时反馈给教师或公开。更谈不上学校和教师面对面地就教师考核的结果进行客观的探讨, 因而教师不知道学校对他本人的评价是什么, 更不知道应如何改进工作。教师的绩效考核工作应着眼于教师能力的提高及潜能的发挥。在考核执行过程中应该是透明公开的, 切不可暗箱作业。

(五) 绩效考核标准随意性。

学校绩效考核一旦制定后, 在具体的工作中就会遇到一些意想不到的事情, 有人的因素, 有物的因素;还有外在的因素, 内部的因素, 等等。教育工作和教师职业的双重特殊性本身决定着学校的绩效考核内容要不断完善丰富, 而不是学校管理者凭主观意志把绩效考核标准朝令夕改。即使当前不合时宜的, 也只能进行微调, 使其更趋于合理性, 并及时公开透明。我们切不可大范围地进行调整, 按人事画圈或彻底反转, 这十分不利于绩效考核和今后管理工作的执行推进。

(六) 绩效考核流于形式。

学校对教师的绩效考核就是学期末或年终进行终结性的考核, 而忽略了过程性的平时考核。有的甚至不执行绩效考核标准进行考核, 而年终对教师互评打分, “以分定音”, 这对许多教师有失公允, 包含很大成分的主观情感分, 这很大程度上带来了负面影响, 大大地挫伤了教师工作的积极性。还有些领导做老好人, 采取今年评张三, 明年评李四, 后年评王五的做法, 背离了绩效考核的实质精神, 形成了“优秀轮流当, 合格年年过”的现象。

二、中小学绩效考核的相关对策

针对上述中小学绩效考核制度实际运用中存在的问题, 学校应采用多元化的考核方式, 不断探索建立适合学校、教师自身特点的绩效考核制度, 具体来看主要可从以下几个方面着手。

(一) 健全绩效考核机制。

教师绩效工资实行毕竟时间短, 绩效考核机制还不完善, 学校管理者的经验和能力有限, 在学校发展成长过程中, 如果管理人员的管理水平不能得到同步提升, 就势必会成为学校发展的障碍。学校一方面可以聘请外部的管理专家进行指导, 对学校的管理人员进行教育和培训, 提升管理人员的管理水平。另一方面学校也可以发挥主动性, 从基础的工作分析开始, 制定出规范合理的工作任务说明书和工作描述作为学校绩效考核的依据, 进而建立内容相对全面、规范合理的绩效考核制度, 为绩效考核活动的全面进行打下基础。

(二) 注重绩效考核的完整性即“过程+结果”。

目前, 人们认为绩效考核就是给教师一个结论。然而这一结论来自对教师教育行为过程的整体评定。这要求管理者平时注意对教师行为、态度和能力表现, 有留痕, 日积月累做好记录, 教师考核的科学的整体性发展的过程。千万不能以“终极性考试”来定教师的考核结果, 这对教师非常不公。细节决定成败。学校管理者要求把教师行为、态度和能力作为全面考核, 把教育过程作为对教师绩效考核的主体。

(三) 加强教师的参与度, 提高考核的公平性。

为了保证绩效考核的公正性, 其绩效考核指标的制定就要保证效度和信度。绩效考核制度具有未来导向, 它不仅要了解教师过去工作做得怎样, 更重要的是通过绩效考核, 促使教师以后把工作做得更好。学校应该在绩效考核制度过程中形成规范的反馈流程和相关的制度, 使得绩效考核的结果让教师尽可能早知道, 从而作为以后改进工作和提升业绩的依据。把绩效考核的结果与教师的薪酬和工作调动确实联系在一起可使教师感受到绩效考核制度和自己的切身利益是紧密相连的, 从而提高教师参与绩效考核和绩效考核制度整个过程的积极性。促进公平的方法包括请管理者和员工参与设计系统、使用一致的标准对不同的员工绩效评估、要求反馈及时和完整、允许员工对评估质疑、就对绩效标准、评估和奖励的期望进行沟通[3]。学校管理在绩效考核过程中, 公平性体现教师心理平衡的重要因素。

(四) 促进绩效考核和学校文化相互渗透。

所谓学校文化, 是指学校主体成员共同具有的思想观念、价值取向及其行为方式。[4]而学校文化力则是学校文化所产生的“能量”, 是学校文化元素对学校及其成员的发展的作用力和对社会公众的影响程度, 是基于学校文化的一种特定的、个性化的人本力量。我们要不断提高学校的文化魅力以辐射全员, 提高教师的文化品位和高尚人格。根据教师工作的特点, 而绩效考核有时是无法进行考量的, 这只能靠学校文化的力量来改进教师的思想观念, 实现自我价值。

(五) 注重绩效考核指标实绩。

在实际操作中注重导向明确、标准科学、体系完善等一系列问题, 积极发挥绩效工资分配的激励导向作用, 充分体现“多劳多得, 优绩优酬, 重点向一线教师、骨干教师和作出突出贡献的员工倾斜”的原则。教师绩效考核应注重实绩, 切忌“一刀切”。绩效考核的指标主要有岗位职责、工作业绩、实际贡献和鼓励创新等方面进行量化。

(六) 把握绩效考核可测评性。

教师的绩效必须是表现出来的, 可以被观察或者通过某种工具、手段直接获得的可见结果。[5]这样的绩效才可以进行考核, 否则就不具有操作性。如, 教师的“德”方面考核, 通过具体的工作表现和结果, 才可判断其思想品质。

总之, 中小学的绩效考核是一个系统的动态的管理过程。学校建立科学、规范有序的绩效考核系统, 学校管理不断地认识和了解学校自身的特点和教育方式, 积极探究绩效管理理论, 加强绩效考核过程中的协调合作, 以及管理者与教师之间持续有效地沟通。只有这样, 学校才能把绩效管理竞争机制广泛用于提高学校管理水平, 激发教师工作的内在动力, 挖掘教师的潜能, 调动教师情绪, 使教师经常处于一种有信心、有活力的状态, 为学校可持续发展催生强劲的生命力。

参考文献

[1]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:184.

[2]夏正江.我们的教育评价能促进学生发展吗? (上) [J].教育发展研究, 2011 (2) :39.

[3]沈曙红.文化力:学校文化建设的关键概念[EB/OL].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/myschool/dyjy/13612.html2010-02-24.

[4]雷蒙德.A.伊诺 (RaymondA.Noe) 等著, 雷丽华译.人力资源管理基础[M].北京:中国人民大学出版社2006:265.

3.小学科学教师考核方案 篇三

关键词：小学科学教师；专业素养；教学质量

一、浅析小学科学教师教学素养现状

在素质教育得到大力推行的现阶段，我国对于小学基础教育质量提出了更多的要求，而小学生科学教学作为小学生基础教育的重要部分，其教学质量的提升也受到了社会各界的重视。但由于多年小学科学教育搁置造成的弊病，使目前多数小学中的科学教师无法做到专业教学，这是造成小学科学教学质量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何对现今的小学科学教师展开有效的培训，提升其自身的专业修养以及科学素养，便成为改善教学质量工作中的重要部分。

二、提升小学科学教师专业素养的具体措施

鉴于小学科学教育的基础性以及入门性，这使小学的科学教学不需要教师具备过高的科学水准，而这一特点也为目前教师的素养提升工作打开了方便之门。笔者认为，对于小学科学教师专业素养的提升，可以以集中培训、组织学习的方式开展，具体的施行措施主要有以下两点：

1.对教师开展基础性科学知识的认识性培训

该培训的教学内容应以经典的科学哲学思想为教学基础，同时结合实际的课堂教学案例，使得培训更具针对性和实践性。对于教师的科学认识的意识培养工作是十分重要的。只有教师对科学的实质有了一个深刻的把握，小学科学教师才可以有效地提升自身的科学素养，为学生的科学教学配备足够的科学知识和教学技能。

2.对于小学科学教师的科学素养培训还可以通过讲座、网络授课、技能培训等形式展开

而以上培训方式的确定与施行必须符合素质教育中对于基础教育的课程改革的要求，同时有针对性地展开培训，务必使受培训的教师学习到具有真正实践性的科学教学技能。

综上所述，若要提升小学科学课堂教学的质量，对于科学教师专业素养的培训与提升是必不可少的。在确定了具体的培训措施之后，如何促进这类措施的有效落实亦是教学质量提升工作的重要内容，需要教育部门的有效监督以及小学科学教师的共同努力。

参考文献：

张红霞.小学科学教师科学素养有待提高[N].中国教育报，2010.

（作者单位 河北省迁安市五重安乡刘皮庄小学）

4.小学教师绩效考核方案 篇四

为全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，为了发挥绩效工资的调节功能，体现多劳多得、优质优酬的分配原则，充分调动全体教职工的工作积极性，客观公正地量化评估教师的工作绩效，更好地对每一位教师进行绩效考评,进一步提高学校的教育教学质量，特制定本方案。

一、考核委员会及考核小组

组长：校长~~~

成员：！@#￥%￥%„„„„&&*（（（）

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二绩效考核项目：

考核共计100分，其中师德师风10分，考勤15分，工作量15分，教育教学过程30分，教育教学业绩30分。

三、制定方案原则：

1、既要按劳分配，又要防止一切向钱看，大力提倡无私奉献、团结协作和主人翁精神。

2、打破平均主义，按工作责任，岗位目标完成情况，在考核的基础上，确定教师的绩效工资待遇。

3、多劳多得，优劳优酬，奖勤罚懒，重实际，重贡献，看工作质量，看效益优先。

4、既要充分保护老教师的利益，又要让优秀的中青年教师脱颖而出。

四、考核细则：

（一）、师德考核（10分）

1、热爱教育事业，为人师表。如因师德有问题导致学生家长到学校或上级有关部门上访，造成严重后果或不良影响的，经调查核实扣除师德考核1分。

2、全面贯彻教育方针，面向全体学生、关心学困生，不体罚或变相体罚学生。不侮辱女学生。如发现并造成恶劣影响或造成一定经济损失的，一经查实，一次扣除2分。

3、热爱学生，关心集体，顾全大局，服从分配，努力完成本职工作，积极完成学校交给的临时任务。如无正当理由不服从分配的或不接受学校安排，工作责任心不强造成较大影响的，一次扣除2分。

4、教师必须认真参加政治学习，不迟到早退，有事办好请假手续。认真做好每学期5000字的读书笔记及心得，不做与政治学习无关的事。违反一次扣1分。

5、不得在全乡统一举行的各类竞赛活动中弄虚作假。违规者扣除师德考核1分。

6、工作推诿，不服从分配（学校各处室、教研组等安排的工作必须服从，有不同意见可以保留），违者一次扣1分。

7、工作失职，造成不良影响，危害学校声誉，违者一次扣1分。

8、搞不正当之风，当众顶撞领导，说别人闲话，搬弄是非，影响团结，造成不良影响每次扣1分（累计扣分）。

9、教师穿着仪表、举止不文明者（如穿拖鞋、背心进入教室，随地吐痰，讲粗野话等）发现一次扣0.5分。

10、严禁在工作期间打牌或打麻将等，违者每次扣2分。

（二）教师出勤（15分）

1、一学期工作期间，病假累计不超过7天或事假累计不超过3天记15分；病假累计不超过10天或事假累计不超过6天记10分；病假累计不超过15天或事假累计不超过10天记5分；病假累计不超过30天或事假累计不超过15天记2分；病假累计超过30天或事假累计超过15天此项不记分；无故旷工半天以上此项不记分。

2、旷正课每节扣3分，迟到、早退每次扣1分。旷早操、周日例会每次扣1.5分。

3、旷升旗、会议每次扣3分，迟到或早退每次扣1分（请假一学期累计不超过3次从第4次起按事假进行扣分）。

4、病事假把功课对调好并告知教导处备案，则不扣考勤分。

5、病假必须有医院的证明，每学期4天内不扣考勤分，若重大疾病需住院治疗，住院期间不列入病假4天范围（以出院单为凭），但住院的当月和本学期不得满勤奖，病假5天以上每天扣0.5分。

6、法定产假、婚假、丧假等，到期未上班，每天扣2分。

7、学历进修的教师，不算公假，也不算事假，经学校同意后，以文件通知的天数为准自行调课参加，未经学校同意私自调课者，按旷课处理。

8、教师外出培训，参加教研活动等，必须先把功课对调好。

（三）工作量（15分。）

1、除语、数、英学科外的其他学科系数为1，英语、数学和一、二年级的语文系数为1.1，三、四、五年级的语文的系数为1.2，六年级语文系数为1.3。学校安排六年级语、数、英的课外辅导系数为1。

2、附加工作量：当班主任的每周加2课时工作量，男55岁以上（含55岁）女50岁以上（含50岁）的教师每周加2课时工作量。

3、教师的周工作量=周所任课时量×该科系数＋兼任学科周课时量×该科系数＋附加分

（语、数）。

4、教师的工作量分=20×（教师的周课时量÷全校周平均课时量）＋本学期代课分。

5、班主任工作，从绩效工资中提取20元/每班每月，另行考核后加入班主任绩效工资。

（四）教育教学过程（30分）

1、学习笔记（2分）

2、教学资料上交（2分）

3、教师备课（5分）

4、作业布置与批改（2分）

5、听课与评课（4分）

6、考试及试卷分析（2分）

7、教研活动（3分）

（五）教学效果（30分）

1、按期中考试名次，从高到低依次按每低一个名次相差0.3分。

2、教师带语数多科头的按最高分名次记分。

3、①后勤人员、②学前班、幼儿园教师、③非检测科目及教辅人员的考绩得分是全校教学一线教师教学业绩的平均分。

4、①因教师自己的疏忽大意而导致的安全事故，安全考核分扣2分。②遇到安全事故不及时制止，放任事故发生，一次扣2分。

五、考核结果的使用

1、考核结果作为评优表模、资格认定、岗位聘任、职位晋升、考核的依据。

2、作为发放教育绩效工资的依据

教师一年的绩效工资总量=上半年浮动绩效工资总量×（本学期量化分÷本学期全校平均分）＋下半年浮动绩效工资总量×（下半年本人所得量化分÷下半年全校平均分）

3、考核的组织领导及操作办法

①、教职工的考核工作由校长领导，教导处、政教处、总务处负责考核。

②、考核时个人提供履行职责的条款和履行的职责情况的总结及有关材料，据此，考核小组进行逐条逐项考核，登记考核情况并作出评价。

③、非考试科目的教学成绩合并于“德、能、勤”进行考核，按90%记入总分。考试科目成绩同年级无法比较的，教学成绩合并“德、能、勤”按100%记入总分。

④、教师考核有关德部分的考核采取评议打分的办法，教师互评占60%，校领导评议占40%（其中学生问卷情况作为领导班子评分依据）。

4、有下列情形之一者，一票否决，扣发当月绩效工资：

①造成教育事故，影响恶劣的；

②因责任事故，造成重大损失的；

③工作不负责任，动辄撂挑子的；

④有违法犯罪行为，受到党纪、政纪处分的；

⑤因本人水平低，能力差，教学质量低，一直不受学生欢迎的；

⑥不能认真履行职责，师生评价很低的；

⑦不服从学校管理，无理取闹，影响学校工作正常开展的；

⑧不讲社会公德，言行不检点，严重损害教师形象和学校声誉的；

⑨旷工累计3天以上，请假累计6天以上的。

六、如本方案所规定与上级文件相抵触，以上级文件为准。

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5.小学教师职称晋升考核方案 篇五

一、向全体教师传达上级有关职称晋升文件，对达到晋升条件的教师进行审核并予以公布。

二、定性考核。达到晋升条件的教师向中心学校职改领导小组提出申请，经职改领导小组进行资格审核后，进行定性考核。晋升对象属于下列情形之一的，实行一票否决，不得参加晋升考核。

(1)在履职期间近三年内受到党纪政纪处分的；

(2)一年内缺旷达三天，事假累计达一个月，病假累计达三个月者；

(3)由于本人主观原因造成工作重大失误，影响较大的；

(4)违反规定乱收费、体罚学生造成恶劣影响的；

(5)拒不服从学校工作安排，造成不良影响的；

(6)学历、学分及考试科目不达要求的。

三、定量考核。由中心学校职称评审组负责考核，在定性考核通过的情况下，晋升对象接受量化考核，评审组根据量化考核结果择优推荐给中心学校职改领导小组。

1、教龄:1年1分。

2、专业技术履职年限:1年1分。

3、山区贡献:现仍在山区工作，1年1分，5分封顶。

4、班主任工作(近三年): 承担学校班主任工作1年2分。

5、学校兼职工作(近三年):担任学校校长、主任、副主任工作1年2.5分，承担教研组长、年级组长、安全员、实验电教员、少先队大队辅导员、财务会计等部门工作1年1分。

6、学历:本科学历3分，其他2分。

7、考勤(去年3月至今):缺席1课时扣2分，病假1课时扣0.1分，事假1课时扣0.2分，迟到、早退1次扣0.5分。

8、履职优秀(近三年):每年2分。

9、先进表彰(近三年，可累加):

(1)教育教学获奖:省市级5分，区级4分，镇级2分。

(2)其他类获奖:省市级4分，区级3分，镇级1分。

10、论文发表与获奖(以最高级别只计一次，不累加，同一论文又发表又获奖的只取其一):

(1)近三年论文发表:国家级刊物3分，省市级刊物2分，区级刊物1分。

(2)近三年论文获奖: :国家级3分，省市级2分，区级1分。

11、教案(去年3月至今两学期期中1科):优秀5分，中等3分，差得1分。(教学外工作人员视承担工作效果打分)

12、听课记录(去年3月至今):根据对学校领导班子及教师不同的听课次数要求，缺1次扣0.1分。不按听课要求做或者敷衍应付的视为缺记录。

13、教学成绩(近三年学年末统测成绩，40分封顶):单科前五名为40

分，从第六名起得分为:40÷前五名单科平均分×所任科目平均分。任两门统测科目的以强科60%+弱科40%计算。教学外工作人员视承担工作效果打分。

四、职改领导小组对量化考核后的职务晋升对象表决，根据下达指标数择优推荐上报。

五、当年推荐上报未被中评委审批的，下一年没有突出贡献不得参加职称晋升申报。

六、职改评审组成员由教代会选举产生，任期一至三年。

七、此方案从2012年3月1日起执行。

蒲缥镇中心学校

6.双庙小学教师业务考核方案 篇六

为了提高教师业务能力，促进教学质量的提高，根据我校教职工工作质量考核的有关项目指标，制定教师业务考核方案，由教导处具体执行考核。

一、教案考核要求

1．教案数与课时数要相符，一个课时一个教案，避免无教案上课。2．教案格式、结构、内容要规范、齐全、真实，有教后记或教学反思记。

3．教案内容能结合教材内容、符合学生实际水平，能化枯燥为有趣，化深奥为浅易，能分层次教学。

4、教案中要有利用教材内容对学生进行德育渗透教育的内容，并填写“三育人”登记表。

5、教案进度要与学期初拟定教学计划相一致。

二、作业、作文批改要求

1．作业、作文数量要与学生人数相符，作业、作文次数要与教材章节一致。

2．作业、作文要全批全改，不得缺批、漏批或不批不改。不得只批不改，对学生的作业错误要细批改，个别辅导、指正。

3、作业、作文批改要写出鼓励批语。作文要指出错别字，并在该行旁划出矫正框，优美句段要用红笔波浪标出，并有圈点评语。教师批改作业后，要对学生的作业打出等级，可用百分制、五分制，优、良、中、差或A、B、C、D等。

4、作业、作文批改完后，要有教师签名和日期。

三、教研活动要求

1．教研活动每月至少一次全体组员活动，一至两次同年级教研或学情信息流。2．教研活动后，教研组长或负责人要做详细记载，教导处每月检查一次。

四、校本课程活动要求

1、每天安排的校本兴趣活动课程，负责教师要写出活动计划和课程内容提纲，活动前、活动后都要清点人数，认真负责，防止意外事故和损坏教学设施、设备的现象发生。

2、每学期至少组织一次校本兴趣课程的知识或技能比赛活动。比赛活动要求有计划、有安排、有过程、有总结。

五、计划、总结

1、每位教师在学期初写出工作计划和教学进度；学期中、学期末考试后要有学生成绩统计和试卷分析，期末写出教学工作总结。

2、班主任要在学期初写出班级工作计划、学期末写出班级工作总结。

六、教导处对教师的教案、作业、作文、工作计划、工作总结、教研活动记录等按时检查、考核，详细记载，并把考核结果及时上报学校，作为奖惩的依据。每次检查后要加盖印章，避免重复使用。在检查过程中，及时指出存在的问题，并提出改正要求。

七、教师要认真听取检查时提出的意见和建议，并在工作中积极改进和提高。

7.小学科学教师考核方案 篇七

小学科学教学以探究为主, 探究教学能够亲历科学发现的过程, 能够训练学生的思维, 能够培养学生的创造性思维和独立解决科学问题的能力, 具有很多的优点。但是在大多数情况下, 只是按照发现问题、猜想、实验、验证、交流结果等过程安排教学流程。其实重要的是教师要有探究的意识, 在让学生思考和得出答案时最好不要直接告知其答案, 而应安排有意义的科学探究活动, 组织学生参与其中, 亲历过程, 自主地、充分地、有效地开展活动, 从而培养学生良好的科学素养。教师在学生主动参与探究的过程中, 究竟是一个什么样的角色呢?我认为教师应该是学生探究情境的设计者、参与探究活动的激发者、探究材料的组织者。

一、教师是学生探究情境的设计者

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因而教师应将要传授的知识看作是未完成的科学让学生去探索;要在教学中树立“开放教学”观念, 充分发挥学生的主体作用, 尊重学生的选择与判断;要在教学中当好学生探究活动的设计者, 为学生提供开放的教学时间与空间, 真正让学生拥有学习的主动权。

1.让学生参与问题的发现。疑问是思维的起点, 科学的发现始于问题。儿童天生是一个好问者, 问号是他们接触事物的第一反应。因此, 我在探究活动的初始特别重视探究情境的营造, 促进学生发现疑问、提出问题。如《做框架》一课探究活动的引入, 我出示古今两种不同结构的桥梁图片并配以适当的文字介绍, 学生通过讨论很快从观察对比中提出了“空空洞洞的现代桥梁为什么也这样稳固呢?”“是什么原理使它能如些牢固?”等问题。发现问题是探究的开始和关键。

2.让学生参与探究过程的设计。教育家叶圣陶曾说过:教学, 教学, 就是“教”学生“学”, 教师不是把现成的知识教给学生, 而是把学习的方法教给学生, 即不是“授之以鱼”, 而是“授之以渔”, 这样学生就可以享用一辈子。所以当一个新问题、新行为出现时, 我们教师不要急于告诉学生如何具体去解决, 更不能直接把结果告诉他们, 而应创设情境, 努力使儿童自己去经历探索过程。

二、教师是学生参与探究的激发者

1.创设合作与竞争的气氛。在探究教学中, 我们教师组织学生以小组为学习群体, 开展有组织、有目标的互帮、互学、共同协作的学习活动, 这样可以促进学生的多向交流, 扩大学生的参与面。在保证整体教学质量的同时, 又可适应学生个体的差异性, 有利于学生的个性发展, 让不同层次的学生在小组中分别充当“指导者”和“再学习者”, 使每个学生都得到主动参与的机会。同时, 以小组为学习群体又可以进行小组间的竞争活动。《做框架》一课就是让学生通过制作、加固框架结构探究三角形框架的奥秘, 而捆绑框架学生个人完成有一定的难度, 小组成员间的合作使之迎刃而解。不仅提高了制作的效率, 还锻炼了学生的合作能力, 也增强了小组间争先、争优的意识, 形成了良好的探究氛围。

2.建立民主与平等的师生关系。指导每个小组选出一名公认的组长带领同学们参与探究。在探究活动中, 教师要真正把自己作为学习的参与者, 用儿童的眼光看世界, 随时掌握课堂中的各种情况, 及时反馈指导, 与学生分享自己的感受和想法, 这样让课堂教学真正地回归学生。

三、教师是学生探究材料的组织者

学生的知识能力来源于对探究材料的操作、实践活动。因此, “材料是教师教的基础”, “操作材料是学生学的基础”。材料的使用关系到能否让教师设计开放式的教学过程, 关系到学生能否在操作中运用各种方法扩散思维。我认为老师也是学生有结构探究材料的组织者。所谓有结构的材料是指这些材料在使用时能揭示现实问题的某种关系。建构主义也强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深, 但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此, 教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活, 并且在最大程度上与问题解决联系在一起, 让学生感受到问题的存在, 并学会利用材料中提供的各种现象去进行分析、思考, 展开探索, 提出假设, 进而检验假设, 得出结论。如在学习《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时, 我先出示一大一小的两个马铃薯, 问:如果把两个马铃薯放入前面的两杯液体中, 会出现哪些情况? (生:大的浮, 小的沉;大的没, 小的浮;二个都沉;二个都浮) 在学生猜测、教师操作后, 学生发现一杯中两个马铃薯都沉, 另一杯中两个马铃薯都浮。孩子们就会从这些材料和现象中产生问题:“会不会和这两杯液体有关系?”“这两杯液体有什么不同?”“为什么其中一杯液体会使马铃薯上浮, 它有什么特点?”围绕这些问题学生将展开探究活动。所以, 教师提供有结构的探究材料是学生探究活动成败的关键。

8.小学教师科学教学总结 篇八

一、在政治思想方面

我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，并做好学习笔记，提高自己的思想觉悟。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。我不但注重集体的政治理论学习，还认真学习了《小学科学课程标准》，书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。我还深知要教育好学生，教师必须时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生能接受我、喜欢我。

二、在教育教学方面

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我们学校也开始重视了，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，我严格要求自己，精心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。我是这样进行教学活动的：

1、课前准备：课前要备好课，一定要准备好科学课上所需要的实验材料，这对学生的探究和实验非常重要，所以，我会提前准备好，如果仪器室没有的材料，但是为了上好课，我就自己找材料或动手制作。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每节课的总能了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生的学习情况：我会在根据每节课堂上的情况，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的指导措施。并考虑到学生的个体差异，尽量因材施教，有效地对个别学生进行引导。

3、研究教学方法：考虑教法，解决如何把新知识传授给学生，而且，我教三年级班，学生的年龄和个性不同的科学教学内容及重点培养方向不同，所以要采取不同的教学方法。另外，每个学生情况各不相同，所以要根据每班学生已有的知识和技能进行教学设计和辅导，包括如何组织教学、如何安排每节课的活动。

4、课堂上的情况：组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地从学习态度上重视科学课，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，特别是实验操作，要注意观察每位学生，使每一位学生都参与到科学探究活动中，多鼓励，多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，使科学课成为孩子们心目中一门有趣、重要的学科。

5、做到热爱学生：平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

6、不断学习：积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，不懂就问，博采众长，提高教学水平。

三、开展科学活动，全面普及、注重提高

科普活动是科普教育的载体、没有活动就没有活力，我们根据小学生的特点，积极开展具有思想性、科学性、趣味性、实践性、创造性，内容丰富、形式多样的科普教育活动。

四、工作考勤方面

我热爱自己的工作，自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。做到按时上下班，不迟到不早退，并积极运用有效的工作時间做好自己分内的工作。这学期为了扎实地推进新课程，我积极地去外校听科学交流课，多学习，以提高自己的教学水平。除了认真做好自己的教学工作之外，还积极参与学校分配的各项活动，协助其它老师做好学校的各项工作；有老师请假，也能够服从学校安排，认真代课，批改作业，尽自己最大的努力把教育教学工作做到更好。平时能及时把工作情况、问题、困难向领导请示、汇报，并得到领导的鼓励和指导。同事之间能做到顾全大局，服从安排，互相关心，互相帮助，互相沟通。

五、继续学习，不断提高

在紧张工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，由于对科学学科教学经验不足，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。

总之，在这几个月中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。 金无足赤，人无完人，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，理论知识不够，教学经验不足，组织教学能力还有待提高。在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，争取成为一名优秀的小学教师。我坚信：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。用自己的心血为孩子们铺一条宽敞的人生之路。

9.小学教师工作量考核方案 篇九

一、教师工作量计算的意义

以数字化体现每一位教师的工作量，体现多劳多得、向一线教学岗位人员倾斜的原则。

二、本部分奖励性绩效工资的计算方法

以教学岗位（课时）总工作量为基准计算总工作量。工作量奖金总额=奖金总额×40% 各校总工作量=教学岗位（课时）总工作量+总兼职工作量+总临时工作量

各校1个工作量奖金=各校工作量奖金总额÷各校总工作量 个人总工作量=个人（学期或）课时工作量+兼职工作量+临时工作量

个人奖金=各校1个工作量奖金×个人总工作量

三、教学人员工作量认定

教学人员周人均工作量＝教学岗位周工作量总和÷教学人员总数；

教学人员周工作量=省课程设置学科周课时数×学科、年级类别系数×服务班级人数

教学人员（学期或）总工作量=教学人员周工作量×教学周数+兼职工作量+临时性工作量

四、教学岗位工作量系数

教学岗位周工作量总和以学校为单位。

每周任课时数按省标执行。各科周总课时数乘以各科系数记入周工作量。小学语文、数学系数低年级1.5，中高年级1.6；小学科学、英语中高年级1.4；其他学科系数为1。

班级人数与工作量系数： 31—45人为0.8；46人以上为1。

班主任工作不再加工作量，学校可设立班主任一、二、三等奖。

五、学校专、兼职人员及临时工作量

任职：副校长职务工作量相当于教师平均工作量的2/3；主任、副主任职务工作量相当于教师平均工作量的1/2；报帐员相当于教师平均工作量的1/3；工会组长等其他管理岗位工作量由各校按实际情况确定，原则上每周不超过2个工作量，各室管理由各校根据工作强度自行确定，原则上每周不超过4个工作量。管理岗位人员工作量，按照《关于核定中小学教职工编制实施意见的通知》苏政办发[2002]113号文件中编制标准，算出全校中层的工作量总和，然后根据实有中层人员，结合职务，分配管理岗位工作量。

10.京山县中小学教师考核方案 篇十

（征求意见稿）

为了进一步规范学校内部管理，全面、客观、公正地对教师履行岗位职责和完成工作任务的情况进行考评，正确评价每个教师的德才表现和工作实绩，激励教师不断进取，尽职尽责，特制定本方案。

一、考核原则

坚持实事求是，客观公正，民主公开的原则，坚持平时考核和阶段考核，定性考核和定量考核相结合的原则。

二、考核对象

考核对象为全县各级各类中小学（幼儿园）在编教师。

（一）有下列情况之一的人员，不参加考核：

1、被纪检监察机关或司法机关立案审查尚未结案的；

2、被劳动教养仍保留公职的；

3、本病事假或出国探亲累计超过半年的。

（二）有下列情况之一的人员，可参加考核，只写评语，不确定等次，不计算考核年限。

（1）受行政记过、记大过、降级处分一年内的和受撤职、开除留用察看处分两年内的；

（2）受党内严重警告处分的当年和受撤销党内职务或受留党察看、开除党籍处分两年内的。

三、考核的内容和标准

考核内容分为德、能、勤、绩、廉五个方面。德，主要考核政治思想和职业道德表现；能，主要考核业务、技术、学术和管理水平；勤，主要考核工作态度、敬业精神和劳动纪律；绩，主要考核完成工作任务的数量、质量、效率；廉，主要考核廉洁从教等情况。具体考核标准附后。

四、考核办法和程序

1、考核办法：对教师的考核每学年进行一次，在每年暑期进行，采取民主评议和量化评分相结合的办法进行考核。总评分为100分，具休分为“五评”，即学生评（10%）、教师评（10%）、家长评（10%）、1考试评（10%）、绩效评（60%）。

学生评是由教师服务范围内的学生参与无记名投票评价；教师评是教师在小组之间互相无记名投票评价；家长评是由学校聘请家长代表参与无记名投票评价；考试评是根据教师每年业务考试的分数直接打分；绩效评是对每位教师对照德、能、勤、绩、廉五个方面的考核标准，根据平时的记载和教师本人提供的相关证件进行评分。

2、考核程序： ①个人述职：每个教师根据各自所承担的岗位职责，联系工作实际，对本工作进行全面总结，公开交流。②民主评议：组织学生（或学生代表）、全体教师、社会监督员进行无记名投票。③量化积分：学校考核组对每一个教师所交的资料逐项进行量化积分。④公示考核结果：学校将每个教师的考核成绩通知本人并予以公开。⑤ 被考核教师对考核结果如有异议，当面向考核小组提出。

五、考核的结果

考核的结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。优秀等次占参加考核人数的15%，市级文明单位可占18%，省级文明单位可占20%。

对各方面表现较差，在考核中难以确定等次的人员可先予以告诫，期限为3—6个月。告诫期满有明显改进的，可定为合格等次，仍表现不好的，暂缓确定等次。

下列情况之一者，不得评为优秀等次：

（1）一学年内事假累计超过30天的；

（2）师德考核没有达到优秀等次的；

（3）当年受过行政警告处分或党内警告处分的；

（4）解除行政记过、记大过、撤职、开除留用察看处分不满半年的。

下列情况之一者，确定为不合格等次：

（1）旷工或无正当理由逾期不归连续超过10天，或一年内累计超过20天的；

（2）德才表现差，不能完成工作任务，在工作中造成严重失误的；

（3）德、能、勤、绩表现较差，连续两年考核予以告诫暂缓确定等次的；

（4）重大事故的主要责任者；

（5）无正当理由拒不参加考核的。

教师的考核结果作为教师发放绩效工资、奖金以及评定专业技术职务的重要依据。教师评定中、高级职务，必须提交考核表。

六、考核的组织管理

各学校（单位）在考核时要成立中小学教师考核领导小组，考核领导小组由校长（单位负责人）、副校长、政教处和相关处室负责人组成，对专业技术人员的考核还要吸收具有较高专业技术水平的人员参加。

考核领导小组的职责是：

1、依据有关规定制定本单位考核实施办法；

2、组织、指导、监督本单位的考核工作；

3、审核单位领导人、科室负责人写出的考核评语以及提出的考核等次意见等。

对中小学教师进行考核，是调动中小学教师的积极性，激励教师履行岗位职责的一项基本制度，同时也关系到广大中小学教师的切身利益，各学校要加强领导，认真制定实施方案，坚持客观公正、民主公开、注重实绩的原则，确保考核质量。对在考核过程中有徇私舞弊、打击报复、弄虚作假行为的，必须严肃处理。

二〇〇八年四月七日

京山县中小学教师考核评分标准

一、德（满分15分）

1、基础分10分

认真贯彻党和国家的方针政策，积极参加政治学习，遵纪守法，遵守职业道德规范和《京山县中小学教师“十不准”规定》；各方面表现积极，工作态度端正，师德考核达到合格以上等级。

达到上述要求者记基础分10分。

出现以下情况者从基础分中扣除：

（1）有违纪行为者视情节轻重扣0．5分—2分，严重违纪者、有违法行为者即为考核不合格。

（2）有违反教师职业道德规范者视情节轻重扣0.2分—1分，给学校带来不良影响者扣2分。

（3）工作态度不端正、工作不认真者，或怠慢应付影响学校整体工作者，或疏于对学生的管理给学生带来不必要的伤害者，或不服从组织的合理安排者，每次扣1分，直至扣完10分。

2、奖励分5分

获省以上综合表彰者奖5分，获省以上单项表彰或市综合表彰者奖4分,获市单项表彰或县综合表彰者奖3分，获县单项表彰或镇（校）综合表彰者奖2分，获镇（校）单项表彰者奖1分。

二、能（满分25分）

1、基础分20分

学历合格，普通话水平和计算机水平达到规定的要求；能做好班主任工作；对所教学科能打通关，能独立设计教案，每年上好一堂优质课；能运用现代教学手段和远程教育平台上课；能坚持写教学体会和工作总结以及教科研论文；能加强继续教育，完成当年规定的继续教育学分。

达到上述要求者记基本分20分。

出现以下情况者从基础分中扣除：

（1）学历不合格者扣3分，普通话水平不合格者扣2分，计算机水平不合格者扣2分。

（2）班级管理出现问题被学校通报者扣2分。

（3）一年内未上一节优质课者扣1分。

（4）当年的继续教育学分未完成者扣1分。

2、奖励分5分

（1）获得高层学历者奖1分。

（2）省级骨干教师奖2分，市级骨干教师奖1分，县级骨干教师奖0.5分（不重复记分）。

（3）本内论文或优质课获省级以上奖奖2分,获市级奖奖1分,获县级奖奖0.5分（不重复记分）。

三、勤（满分25分）

1、基础分20分

服从学校分工，遵守劳动纪律，全学年出满勤，坚持坐班制；完成标准周授课工作量（高中12—14节，初中14—16节，小学16—22节，其他工作量如学校行政领导、教研组长、年级主任、班主任工作、兴趣小组辅导教师等的工作量由学校折合成相应的标准工作量计算，折算标准由学校制定）；工作认真负责，敬业精神强，较好地完成学校分配的一切工作任务。

达到上述要求者记基本分20分。

出现以下情况者从基础分从扣除：

（1）病假一天扣0.3分，事假一天扣0.5分，漏岗一次扣2分，旷工1天扣3分。

（2）低于标准工作量2节的扣0.5分，低于3节的扣1分，低于4节的扣1.5分，依次扣减，扣完为止。

2、奖励分5分

（1）考勤奖励分2分。全年出满勤加2分，一学期出满勤加1分。

（2）工作量奖励分3分。超过标准工量2节的加1分，超过3节的加2分，超过4节的加3分。学校安排的其他活动，如教育信息工作、学生竞赛、教师竞赛等活动由学校折算成工作量计算。

四、绩（满分25分）

1、基础分20分。

按要求完成常规备、教、批、辅、改、考工作任务；完成学校分配的教研、教改等科研任务；有教学工作计划、总结和平时的教学情况记载；学生各方面得到健康的发展，学生考试成绩较好，优秀率、及格率、平分均比较高；学生巩固率高。

达到上述要求者记基础分20分。

出现以下情况从基础分中扣除：

（1）经过教学巡查，出现以下违规现象者，每次扣除0．5分,分别是：不备课就上课，或不按教学进度授课；不按时上、下课，随意离开课堂；不经过允许就私自窜课；上课期间接待外人，接打电话或做与课堂教学无关的事；课堂纪律乱、教学秩序差，教师不加管理；没有按照课表安排进行教学活动；教师坐着讲课等。

（2）无故漏课一次扣2分，学期教学任务完不成者全部扣除。

（3）巩固率低于国家和省定标准的每%1扣班主任1分，扣其它任课教师0.5分。

2、奖励分5分。

（1）辅导学生成绩突出奖共2分。学生参加各种竞赛获国家、省、市、县奖者，对辅导教师分别奖励2、1.5、1、0.5分(不重复计分)。

（2）学生考试成绩奖共3分,优秀率、及格率、平均分在同年级名列前茅者各奖1分。

五、廉（满分10分）

不向学生及家长索要钱物，不接受家长吃请；不向学生乱收费，不擅自征订教辅资料或推销学习资料及学习用品；不搞有偿家教或违规补课，不在工作期间、公共场所和学生家里打牌赌博。

达到上述要求者记基础分10分

11.小学科学教师考核方案 篇十一

一个人的素质包括专业素质、能力素质、思想品德素质等。这些素质合起来可以称之为“科学素养”。科学素质的提高, 能够有效促进一个人内塑其各方面的能力, 尤其是对教师而言, 能够增强其获取和运用科技知识的能力, 并通过提高自身科学素养而改善综合能力, 从而促进人的全面发展。而所有教师科学素养的提高对于从教育角度提高国家自主创新能力、促进整个社会的进步与和谐具有十分重要的意义。

中小学教师是中小学生的“传道、授业、解惑”者, 肩负着培养祖国下一代的重任, 应有一定的科学知识和方法, 时刻知晓自己“教什么”和“怎么教”。授之结果———学生具有丰富的知识, 自身也在教的过程中逐渐塑造起为人师的科学精神 (何丽, 2006) 。中小学教师的科学素养与学生的科学素养密不可分。即, 教师具有什么样的科学素养, 学生就会潜移默化出什么样的科学素养。换句话说, 教师的科学素养水平影响着学生对科学的兴趣和向往, 影响到对学生的培养。教师的思想、思维和行为方式, 价值、教学理念、看待事物的观念以及对科学的态度等, 都是其科学素养水平的表现形式。教师在教育当中, 无论这些形式是有意还是无意表现出来, 无论是以何种水平呈现给学生, 都会对学生产生直接性的影响。教师也正是以这样的方式达到对学生教育的目的的。由此可见, 不断提高中小学教师的科学素养, 对于促进教师的自我完善, 促进学生的全面发展, 都非常重要。

2 中小学教师科学素养的现状

2.1 缺少系统培训, 导致科学素养不高

随着教师队伍的年轻化, 大多数年轻教师都是大学毕业即迈入教师这个行业。有的教师是通过“特岗教师考试”、“教师招聘”等途径进入学校, 从事教育事业, 而在大学期间并不是师范类专业, 没有经过系统的学习和培训, 因此教育教学经验不足, 方式方法不一定能够适应实际需要, 教学初期对教师这个职业没有深入的了解和体会 (严炯, 2006) 。由于刚刚参加工作, 年轻教师本身也有对生活环境、工作环境、人际环境的适应和熟悉阶段, 因此工作中容易忽视自身科学素养的提高和学生科学素养的培养。

2.2 教育观念转变不明显, 导致科学素养不高

我国教育的发展赋予中小学教师的责任越来越重大, 而科学素养方面对教师的实质和核心要求是必须具有专业化的科学素养。这是21世纪我国的人才要求的最基本出发点。因此需要中小学教师转变教育观念, 转变传统的教学模式, 适应现代教学的需求。但是由于长期受“应试教育”、“升学率”等思想的影响, 教师不敢完全改变传统的教育观念, 不少教师在教师角色转换、教学管理等观念上还是比较保守, 甚至认为升学率和教育质量完全挂钩, 认为升学率低, 教育质量就低, 培养出的学生的科学素养就低, 这种错误的认识阻碍了教师的发展和观念的转变。

2.3 缺少教育理念, 导致科学素养不高

谈到“理想”, 每个人都可以说出自己的理想, 但是如果问到“教育理想”, 不少教师会认为自己作为教师的自豪感不足, 社会地位不高, 成就不大, 似乎以前的理想都谈不上了。中小学教师对教育理想的缺失, 导致自身科学素养不够高。

2.4 缺少研究探索能力, 导致科学素养不高

尽管时代在不断发展, 人的思想也在不断进步, 但在我国的基础教育中, 许多教师仍不能彻底改掉自己死板教条、按部就班的教学理念和教育方式, 缺乏创新意识, 学生也处于被动的学习状态。出现这些不利于教育发展的因素的原因在于教师缺乏对教育的研究和探索能力。而这种能力的缺少直接影响到教师科学素养的提升。科学素养水平不高的教师教育下的学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题等的能力不高, 自身也缺少交流与合作的能力 (张飒英和朱敏, 2008) 。因此, 要求教师要有很强的研究与探索能力。但是部分教师缺少教育研究的常识, 缺少探索研究精神, 在实际教学中还是不思改革, 教学活动低下, 不注重自身科学素养的提高和对学生的培养。

2.5 对科学素养内涵的认识欠缺, 导致科学素养不高

中小学教师在年龄、性别、教龄等方面存在着结构性的差别, 导致教师对科学素养的认识程度和深度不同, 对科学素养内涵的正确认识程度不高, 无法提高自身的科学素养。科学素养内涵的认识是一个不断深入和发展的过程, 其内涵是不断扩展、丰富和发展的, 已经不再局限于掌握传统学科的重要概念和规则, 还要求理解社会科学范畴的相关知识、概念和规则。

3 提高中小学教师科学素养的思路

3.1 做好师资培训工作

经常性的组织中小学教师参加培训, 满足教师之所需。要通过合理的培训内容来提高培训质量。培训的内容要具有实用性, 能够针对中小学教师的科学素养现状和真正所需而设计培训内容, 能够保证通过培训使他们实实在在有所收获。具体而言, 在知识层次上, 要求培训的内容既要具有一定的前沿性, 又要具有可操作性;在培训形式上, 要做到知识学习与技能培训相结合, 教育职业理想与信念相结合 (刘富河, 2006) 。通过培训使教师对教育的体验、理解和领悟 (刘洪翔, 2009) 。

3.2 打破传统教学模式, 提高教育理念

我国的传统教学模式是以传授知识为教学的唯一目的。这种模式体现不出教师科学素养的高低。而打破传统的教学理念, 建立多元化的教育科学思想, 则会促成教师形成良好的教育品质, 形成科学的教育态度和意识。因此, 本文认为, 摒弃传统的教学观念和教学方法, 十分有利于教师科学素养的提高。提高中小学教育理念需从他们对教育的兴趣做起, 从他们喜欢学生, 对学生友好和善入手。这些是中心学教师具有良好教育理念的前提条件。提高教育理念最好的方式是教学实践。所以在教学中, 中小学教师要注重学生的反应, 不断注重解决学生的问题, 促进师生互动和交流。教师要有高度的责任心, 对教学和学生要有很高的热情, 从而促进学生对学习本身产生兴趣。

3.3 加强培养教师的研究和探索能力

科学素养的重要组成部分之一是研究探索能力。提高中小学教师研究探索能力的重点在于培养其探究意识和探究精神。教师只有勇于探究, 敢于探究, 自身的能力才能够提高。中小学教师的教育科研能力的提高能够有效促进其对科学理论的深层次认识, 对教育科研方法的掌握和运用。因此, 中小学教师要不断积极参与科学研究, 在教育科研中不断积累知识, 总结经验, 创造性开展教学研讨活动, 同时, 还应不断从理论上对知识和经验加以归纳、提炼, 不断自我提升。

4 结语

总之, 中小学教师在科学素养方面存在的这些问题, 解决起来也并非易事, 需要长期的坚持和培养。提高中小学教师的科学素养是多途径、多方位的, 需要客观力量和主观力量共同起作用。客观力量是催化剂, 更重要的还要靠主观力量作为内燃剂, 即中小学教师还应注重自身科学素养的提高。只要发挥好主客观的作用, 中小学教师的科学素养就一定会有所提高。

摘要：针对目前中小学教师缺少系统培训、教育观念转变不明显、缺少教育理念、缺少研究探索能力、对科学素养内涵的认识不够等科学素养方面存在的问题, 从做好师资培训工作、打破传统教育教学模式、提高教育理念、加强研究能力培养等角度探索中小学教师科学素质的提高策略。

关键词：科学素养,教育理念,中小学教师

参考文献

[1]严炯.浅析中小学教师的科学素养及其培养[J].济南职业学院学报, 2006, (3) :87-90.

[2]张飒英, 朱敏.农村中小学教师科学素养调查研究[J].教育探索, 2008, (11) :91-92.

[3]刘富河.提高教师科学素养的策略初探[J].四川教育学院学报, 2006, (12) :33-34.

[4]刘洪翔.农村中小学教师教育科学素养:问题与建议[J].基础教育研究, 2009, (8) :3-4.

12.小学科学教师考核方案 篇十二

为了加强教师队伍建设，进一步完善教师评价机制，提高教师的职业道德水平，依据《教师法》、《末成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》，结合我校实际，特制订《高新区许营中心小学小学教师职道德考核评价方案》。

一、指导思想

以党的十七大精神和科学发展观为指导，以《中小学教师职业道德规范》为考核内容，建立师德考核长效机制，不断提高我校教师职业道德水平，做让人民满意的教师。

二、考核内容和标准

以《中小学教师职业道德规范》为主要内容。

三、考核对象

在编在岗教职工，其中校级领导干部考核按高新区教育中心干部考核办法执行，离岗退养和长期病休超6个月及以上的人员不参加考核。

四、考核方法与步骤

1、成立师德考核领导小组和工作小组

领导小组： 组 长： 翟瑞安

副组长：张建军

组 员： 徐成华付朝壮贾言才刘延振孟庆伟李泽军 由领导小组成员和民主推选产生的教职工代表（占工作小组总人数50%以上）组成，分三组，分别对低年级段﹙一、二、三、年级﹚教师，高年级段

（四、五、六年级）教师和非教学人员进行考核。

加强对师德考核工作的领导，切实做好宣传发动工作，引导广大教职工正确认识开展师德考核工作的目的和意义，增强参与意识；要引导学生和家长对

师德考核工作给予正确理解和支持。在考核中要精心组织、坚持标准、严格程序、规范式操作、务实求效，确保考核结果的客观、准确、公正。

2、形式与时间

采用“两考核”的形式，即自我考核、领导考核、考核时间在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬将考核结果上报联校备案。

3、步骤

学习宣传。认真组织好《规范》学习，加大宣传力度，开展主题学习会、研论会、座谈会、演讲会和暑期师德专题培训等形式多样扎实有效的教育活动；将《规范》、《聊城市教育局关于加强在职工有偿家教、带寄宿生、兼课管理工作的通知》等印给教职员工，做到人手一册，并充分利用会议室、办公室、黑板报、校园宣传栏、广播等载体进行宣传；帮助广大教师全面了解新时期教师职业道德的基本要求，统一思想，提高认识。

实施考核。一是要做好准工作；二是教职工自评；三是要组织好领导考核考核，要召开专题会议，讲清意义，明确要求；四是组织好领导考核和教师间的互评；五是组织好非教师人员由自我考核、校长考核、其他领导考核、教师考核（非教学人员参加）四个层次组成；六是考核领导小组评议，结合教师平时的师德表现，在打分量化的基础上，进行综合分析，对每个教职工作出客观评价。七是做好考核统计、分类建档。

公布结果。考核小组将考核结果通过适当形式向全体教职工公布。

梳理反馈。学校对考核中反映出来问题，应认真进行梳理分析，视情况向教职工本人反馈，同时进行个别谈话。教职工要根据反馈的问题，剖析原因，提高认识，主动反思，认真开展自我考核，制定整改计划，提出改进的时限，并上交学校存档。

整改提高。师德考核成绩作为年度考核主要内容，边考核边整改，对师德表现差，问题比较突出的个别教师由学校要领导进行诫免谈话，限期改进提高。通过整改使教师队伍中觉悟不高，师表形象差，以职谋私，有偿家教、体罚或变相体罚学生等现象得到时有效遏制，促进教师的职业道德水平不断提高。

认真总结。集中考核结束，每位教师都要结合自身实际，写出个人总结上报学校。学校要认真总结，对考核中反映出的问题进行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建议，不断完善师德考核工作。

五、考核计分办法

1、分低年级段（一、二、三年级）教师、高年级段（四、五、六年级）教师、非教学人员三类组织考核。考核结果分优、良、合格、不合格四等，分值分别为90及以上、80—89、60—79，60以下，调查表中的优、良、合格、不合格分别以95分、85分、70分、45分进行统计。

2、低年级段（一、二、三年级）教师：自我考核占10%，领导考核占40%，教师相互考核占35%。

3、高年级段（四、五、六年级）教师：自我考核占10%，领导考核占35%，教师间互评占30%。

4、非教学人员：自我考核占10%，领导考核占20%，中层干部考核占30%，教师考核占40%。

六、考核结果运用

《教师法》明确规定：教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。为激励先进，鞭策后进，对考核结果运用作如下规定：

1、作为绩效工资发放的重要依据之一。

2、师德考核成绩位于前10%的，在市级奖教金、师德楷模、终身班主任、特级

教师、名师名校长、学科骨干教师评选中优先推荐。

3、考核成绩位于前三分之一的，在以下方面优先考虑：在年度考核评优评先中优先考虑；在教师竞聘和晋升专业技术职务岗位时予以倾斜；优先推荐参加省市组织的培训、学术考察和科研活动。

13.小学科学教师考核方案 篇十三

（小学教师20分、初中教师15分）

一、考核细则

1．坚持四项基本原则。不制造和散布有损党和国家及领导人形象的谣言，小道消息；不传看黄、赌、毒等违禁宣传品。

2．严格执行课程计划。无随意增减教学内容；随意增添、删减、挤占课程，只排不上现象；无不完成所教学科教学任务的现象。

3．认真执行教学常规，无不备课上课，拖堂、压堂现象；无布置大量重复性、机械性的抄写作业现象；无用增加作业量惩罚学生的现象。

4．严格执行学校纪律制度。坚持集体坐班制办公；无违反学校纪律制度现象；无迟到和无故缺席现象；无将学生叫入寝室做事和接受教育现象；考试、考核无弄虚作假现象；教学时间内无从事第二职业和参与娱乐现象。

5．热爱学生。不歧视残疾、弱智和后进学生；不讽刺挖苦、侮辱学生；不体罚和变相体罚学生；学生无故缺课、无听之任之现象；对违纪学生教育无用罚作业、罚劳动、罚款等现象。

6．尊重家长。每期遍访所教班级所有学生家长一次以上；不训斥、指责家长；无诱使家长体罚或变相体罚学生现象；无强令学生

家长批改作业现象。

7．廉洁从教。无向学生家长及推销商品现象；无要求或暗示学生及家长送钱物现象；无接受家长宴请现象；无要求学生及家长为自己办私事现象。

8．文明执教。不说脏话、粗话；校园内不穿背心、短裤、拖鞋；教学区内，女教师不得披肩长发，不得浓妆艳抹，着奇装异服，带耳环，首饰，不得穿高跟鞋出入课堂；男教师不得在教学区内抽烟，随地吐痰。所有教师均不得坐着上课和上课时间使用传呼机、手机等通讯工具。

9．遵守社会公德，不酿酒，不参与赌博，封建迷信活动；不做有损集体荣誉、教师荣誉和妨碍他人的事。

二、一票否决。有下列行为之一的，师德考核直接记0分：

14.小学科学教师考核方案 篇十四

个性心理品质是个体独具吸引的气质和独特的表现张力, 也涉及个人的精神层面, 是个人意识归类与各类稳定心理心态特征的结合。个性心理品质也是一种潜在的独特的优势。“自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。”是社会学习理论的重要组成部分。“学习效能感, 是学生在学习活动中表现出来的对自己能够胜任学习任务和达到特定学习目标的学习能力的主观判断。”因此, 教师的个性影响了学生, 学生获得有关的信息, 形成新的行为, 以控制和调节自己的行为, 增强自己的信心。

一、教师个性心理品质与学生学习效能感的关系

学生主要从“认知、态度和价值情感”三方面感受教师的个性心理品质。其表现在教师理想的性格为学生创造和维持了有生命力的学习环境。教师性格决定了教学的心理动机和教学实际展现方式及教学目标达成情况。教师特有的个性性格直接影响学生对课堂、对知识的态度。小学生的年龄特征决定了其对教师的情感取向。充满激情的教师在学生眼里更有魅力, 易宽容学生的老师更受学生喜爱和欢迎。对教学充满热情的老师不强调自己教师式的权威, 而更多关注学生学习时的情感反应和教学的生命活力。

学习效能感对学生的学习效果和学习质量有直接的影响。自我监控能力强的学生其表现出来的学习效能感就强。并且对自己的计划和目标能在自己预定内高效完成。高学习效能感的学生有明确的学习任务和期望达成的水平。反之亦然。拥有强的自我效能水平的学生更容易体验到成功。因此, 学生的高期望水平能增强其学习的内部动机, 也督促自己付出更多努力和尝试达到成功。所以, 教师的个性心理品质会影响师生之间的关系, 也影响学生在学习中认知、态度、价值及情感等, 最终影响学生的学习效能等。

二、科学教学中教师的个性魅力

小学科学教师需要具有“填密”特质型的教学潜质。在教学过程中, 首先, 要注重学科知识本身的逻辑性, 讲课时一个问题套着一个问题提升, 环环相扣, 节拍分明, 层次清楚, 承上启下, 严谨缜密。在实验教学中更应该解剖分析、化整为零。同时注重举一反三, 引导学生自主探索, 小组合作探究。运用科学的风格, 要求课堂语言也应精准、周密、系统、逻辑性强的特点。课堂上科学老师的个人魅力主要体现在创新上。融入创新知识点, 激发学生创新意识, 乐于创新, 在创新中体验科学实验的快乐。科学课堂涉及到实验, 实验过程中需要教师的创新魅力和独特的创新意识。“亲其师, 信其道”让学生通过老师体会到科学的魅力。

(一) 成功体验

成功, 会使人产生能力感, 提高人的自我效能, 不断的成功, 会使人产生起稳固的自我效能感。在实验中获得成功的体验, 并激励学生积极探索争取创在成功的体验。自我效能感的高低与个体行为成败的经验息息相关, 所以教师要帮助学生分享成功从而获得成功的体验和具备科学实验的成就感。在课堂中, 老师会利用很多小问题为学生创造成功的机会。及时抓住学生的点滴进步, 采用赞赏式的教学方法, 增强学生的自信心。例如, 四年级科学《检测身边物体是否导电》的实验中, 在我讲解的时候学生就跃跃越试的劲头让我很感动。让学生体会到学习科学可以帮助我们解决生活问题。感受到了科学活动和探究的乐趣。在实验过程中我注重自主学习、小组交流自己的猜测。 (注意引发学生对同一物体猜测的不同) 。增加趣味游戏这一环节:“水的导电性”。我分别准备了盐水、自来水、河水, 纯净水四种水, 并没有告诉学生分别是什么水。学生们通过自主探究实验, 小组探讨后得出结论:盐水导电最强、然后是自来水、纯净水。更有学生说:“我们是不是可以这样这么判断, 越纯的水电导性越小;反过来, 越不纯的水电导性越大呢?”这都是学生在试验中结合日常生活得出的感悟和猜想。这堂实验课孩子们在实际操作中体会到了成功的快乐。与自己实际生活息息相关的成功体验。同时, 我也会也会选择一些相关的科学常识问学生, 这就是所谓的布置“知识陷进”, 让学生思考, 然后谈自己的想法, 我再给他们解答, 以加深他们的理解。

(二) 树立榜样, 促进学生学习效能的形成

从观察榜样的力量得到的替代性经验是学生学习效能提高的重要方式。心理学提到在同等水平下, 观察者对榜样的观察更能提高自我效能感。榜样的成功更能激发观察者努力的动机和实现成功的信心。在小组合作中追寻科学真理。每堂课我分16个小组, 各小组存在一种隐性的竞争。学生在竞争中树立了榜样, 依托榜样的力量, 完善自己, 成长自己。科学实验注重小组合作探究学习, 合作探究既能使学生观察不同层面的问题, 反思或批判不同的观点, 以便建构多元和多维度的理解, 也帮助学生形成新的问题。最重要的是学生在小组合作探究中找到自己的“对手”以竞争的心态与自己的“榜样”抗衡。在课堂教学中, 我也会引导学生进行积极的归因意识, 克服习得无助感, 提高学习的自我效能感。当我们谈及总感觉自己科学知识太欠缺的时候, 我总会有意识地传递一种是自己看的书少, 自己努力不够和方法不当等内部的归因, 我就得增强学生看书的信念, 寻找适合自己的方法, 相信多看书一定能在知识的海洋里游刃有余。

(三) 采用情景教学的角色扮演

完善的教学心理环境也会帮助师生拥有良好的教与学的“气氛效应”。有利于师生、生生之间的友善互动、心理相容和情感的真诚对话。鼓励亲社会发展意识、有吸引力、产生归属感的教师更能传递给学生学习的安全感。所以, 对科学实验室的布局和规划更能让学生产生信任和学习的满足感。

让学生在我创设的实验室情境中扮演角色, 更能达到我预期的教学效果。也让学生认清理想角色模型, 了解自己作为学生的责任和义务, 从而帮助他们更好地调节和改变自己的不良的态度行为。我们上堂课后布置学生准备课前十分钟“科学小发明”演示。结合科学知识对科学小实验的教案设计和操作的演示。上课随机抽取上讲台扮演小老师的角色, 讲课要结合自己的个性有自己的教学风格。这样能促使学生认真看书和“备课”, 对科学实验的兴趣增强通过角色体验也厘清了自我概念, 成就动机归类等。使学生能从教师的角度看待科学小发明上的教与学, 认识到老师对自己的期望, 更好地理解老师的用意, 以内化为学生学习动力, 以便形成和谐的课堂氛围。意识到教师对自己的希望, 从而增强对教师的理解, 有利于形成良好的课堂气氛。由此可见, 角色扮演教学方式对不良学生行为转化和态度改善有更大的帮助, 也帮助班集体更好地形成自我评价和自我效能感的认知。学生都很重视自己上台讲科学小发明的机会, 小学生视老师是自己的榜样, 这也是一种难得的经历。我也注意引导学生讲解科学小发明操作时注意调节整人情绪和生理紧张的状态, 个体的情绪、生理等状态也影响着其对自己学习的能力和水平的判断。怎么处理心跳快的问题, 怎么处理紧张的问题, 让学生从容应对自己紧张、不适、害怕等状态, 合理调节改善局促不安的行为表现, 更有利增强学生学习效能感。因此, 我总是通过类型各异的问题和不同的教学情境来构建不同的教学氛围, 以便增强学生的学习效能感。

三、总结与反思

美国心理学家索普总结说:“教师的人格对学生的心理影响是明显的。”良好的师生关系和融合的课堂氛围能促使学生积极学习, 小组合作探究, 以获得成功的体验。良好的教师个性品质有利于形成有生命活力的课堂, 更易被学生喜爱, 更易激情学生学习的兴趣和动力。教学效率提高的同时学生学习效能感也得到增强。在教学过程中, 教师良好的个性品质有利于形成浓郁活泼的课堂气氛, 从而大大提高教学效率, 增强学生学习效能感。

在科学教学过程中教师要善于运用新课标的理念、教学手段和方法, 创新性地翻转课堂。多运用教育心理学的设计融入课堂教学, 效果会更明显, 学生掌握科学知识也许会更多, 记忆会更深刻。

摘要：本文结合小学科学教师的具体课堂教学案例, 从小学科学教师个性心理品质对学生的影响出发, 分析了小学科学教师的个性特征与学生学习效能之间的关系, 进一步阐述教师应具备的良好个性心理品质。

关键词：教师个性,心理品质,学习效能感

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15.流均镇中心小学教师考核聘任方案 篇十五

实施教师聘任制，是教师队伍管理制度方面的一项重大改革，对调动广大教师教书育人的积极性，提高教师队伍素质，促进队伍的优化，增强教师的活力起到了积极的作用。为了做好我校今后教师聘任考核工作，根据淮府发(94)39号《淮安市中小学教师聘任制度实施意见》精神和淮教字(95)23号、(97)09号文件以及(2000)年第20号《关于做好2000年教师聘任工作的通知》的精神，拟定本《流均中心小学教师考核聘任方案》。

一、考核内容及标准：

⒈考核内容：主要从德、勤、能、绩方面进行考核。

⒉考核评定档次及标准：

⑴优秀：遵守宪法、法律和学校管理制度，忠实执行党的教育方针、政策，教育思想端正，师德良好，敬业爱岗，有高度的事业心和责任感。严于律己，品德品行堪为学生表率，关心、爱护学生，不体罚或变相体罚学生，教书育人，团结协作，关心学校，服从组织安排，认真履行岗位职责，没有因工作失职而引发事故造成重大损失。熟练掌握教育教学基本功，积极参与课堂教改，在面向全体学生，提高教育教学质量、培养学生具有创新精神和实践能力为重点的全面发展的基本素质，培优转差等方面取得显著成绩。积极参与继续教育，不断追踪教育科研信息，积极参与教育教学课题研究和试验，指导和培养青年教师有成效。名额比例：在同级技术职务中评选以内，取整数，不设“四舍五入”。⑵称职：遵守宪法、法律和学校管理制度，忠实执行党的教育方针、政策，教育思想端正，师德良好，敬业爱岗，有高度的事业心和责任感。严于律己，品德行为堪为学生表率，关心、爱护学生，不体罚或变相体罚学生，教书育人，团结协作，关心学校，服从组织安排，认真履行岗位职责，没有因工作失职而引发事故造成重大损失。熟练掌握教育教学基本功，积极参与课堂教改，在面向全体学生、提高教育教学质量、培养学生具有创新精神和实践能力为重点的全面发展的基本素质、培优转差等方面取得一定成绩。积极参与继续教育，不断追踪教育科研信息，积极参与教育教学课题研究和实践。名额不限。

⑶基本称职：遵守宪法和法律，忠实执行党的教育方针、政策，教育思想端正，基本掌握教育教学基本功，能完成教育教学工作任务，但教育教学能力水平较低或因责任心不强而至教育教学效果低下。名额不限。

⑷不称职：政治思想落后，道德败坏，违法乱纪，当学生面吵架、打架，有辱师德；或违犯宪法、法律，以任何形式弄虚作假，严重违反学校的管理制度，严重损害学校集体荣誉；或拉班结派，搞小团体；或拨弄是非，制造混乱；或打骂学生，侮辱学生人格；或责任心差，组织纪律性差，不服从分工，无故旷工；或在工作中因严重失职造成重大损失，发生责任事故情节严重者；不履行岗位职责，教育教学效果差，授课极不受欢迎；向家长索要财物，向家长、学校社会散布不实之辞，影响学校声誉；擅自向学生收取费用。名额不限。

二、考核实施办法： ⒈设立考核机构：根据上级的有关规定和本校实际，由校务委员会成员组成考核组，负责组织实施考核工作，然后由学校考核组进行复核。

⒉考核程序：

⑴考核组组织教师认真学习有关聘任、考核的文件、考核方案，以提高认识，领会政策、掌握条件。

⑵被考核教师填写考核鉴定表。

⑶被考核教师在所在科组进行述职。

⑷考核小组对被考核教师进行考核评议。

⑸考核小组把考核结果通知被考核教师。如被考核教师对考核结果有不同意见，应在接到通知之日起３天内向学校考核组申请复核。

⑹校长对全校考核情况进行审批。

⑺考核组将考核结果通知书加盖公章后发给被考核教师。

⑻考核组把全校考评结果上报区教办备案。

三、聘任条件及手续：

⒈新一轮教师聘任对象为本职公办教师。代课教师与学校分年签订代课合同，不办理聘任。外地调入的教师在调入前的试用期(一年)里，与学校签订试用合同，不办理聘任。新招聘的外地教师学历要求达到大学本科学历。

⒉根据《淮安市中小学教师聘任制实施意见》，要掌握好短聘、高聘或低聘、转聘、解聘的条件。有关条件如下：

短聘：三年考核中有两年被评为基本称职或一年评为不称职的教师实行短聘，期限为一年，视其表现，再确定是否继续聘任。短聘期间，发基本工资，发学校人均生活补贴（指淮安市教师生活补贴部份。下同）的50％。

高聘或低聘：学校根据教师的教育教学能力高低，可高聘或低聘教师的技术职务资格。（此点仅限于聘任工作适用，由学校掌握），工资按聘任的职务技术档次，由学校经费调节。

转聘：对教育教学能力低下，完成教学任务较差的教师，不再安排教学岗位，转聘非教学岗位或转聘到其他类别的学校（幼儿园）工作，转聘后按新岗位确定其待遇，不聘原技术职务资格。

解聘：解聘条件按《淮安市中小学教师聘任制实施意见》执行。在聘任期间，凡有以下情况之一者，应解除聘任：

⑴连续两年岗位考核不称职；

⑵不服从组织安排工作，经多次教育仍坚持不改的；

⑶工作严重失职，造成恶劣后果的；

⑷无正常理由连续旷工时间超过15天，或一年内累计时间超过30天的。

对解聘的公办教师必须按教师管理权限，由学校提供三年考核材料或其他材料，学校考核组加具意见，经区教办审查后，报市教育局审批。对不聘或解聘的教师，按每一年教龄发一个月基本工资及省以上规定的补贴。

⒊距退休年龄不足三年的，聘任期按实际年限聘任。对学历不达标且教学能力低或老弱病残的教师，年龄达到男的满55岁，女的满50岁，应动员其办理退休，或转聘为非教学岗位。转为非教学岗位的，按新岗位确定待遇。

⒋聘任手续：

教师的聘任，由校长提出聘任方案，经办学单位和教育主管部门批准后，由校长颁发聘任书，并与受聘教师签订聘任协议书。

流均镇中心小学