黄河教学反思

2024-09-26

黄河教学反思（精选10篇）

1.黄河教学反思篇一

《黄河颂》教学反思

门坎初中唐建康

这节课我是自己制作课件用多媒体上的。首先聆听杨洪基雄壮浑厚《黄河颂》演唱调动学生情绪，激发学生兴趣导入新课；接着结合学生对黄河的了解介绍黄河相关知识，让学生对我们的母亲河充满自豪感；再介绍本诗的创作背景，让学生的思绪飘到艰苦的抗战年代。此时，学生的情感储备达到极致，急需宣泄。当接着播放示范朗读时，学生情不自禁地跟着朗读了起来，就此又让学生朗读了本诗两遍，学生对诗歌内容就比较熟悉了。然后我设计了几个问题，学生合作探究回答问题。最后归纳总结，学生学唱《保卫黄河》至下课。从学生反映的状况看，总体效果良好。

1、创设情景恰当，激发了学生学习的兴趣让学生迅速融入课堂学习。歌曲雄壮豪迈，震撼学生心灵，图片展示黄河雄姿，学生直观形象，调动了学生情感，学生心生向往。这样，学习不感到枯燥，而是跃跃欲试，想展现自我，课堂学习轻松自信效果好。

2、教学围绕三维目标进行。本首诗歌节奏明快，声势雄健豪壮，长短句结合，错落有致，韵律和谐，因此指导学生多朗读，读出情感，读出韵味，内容理解轻松容易。其次，巧设问题，层层深入，循序渐进，学生从黄河的地理特点认识入手，进而理解到黄河对中华民族的作用，自然就认识到黄河的精神就是中华民族的精神，从而激发同学们热爱黄河，热爱我们中华民族，学习她的“伟大坚强”。理解课文内容的基础上，提高了阅读欣赏能力和水平，同时，完成了情感态度价值观的培养，人文教育突出。

3、紧扣文本，抓准字眼文眼。本单元都在讲“祖国”，教学中我也始终将“黄河”这一载体与“中华民族”紧密联系在一起，紧扣三个字眼“摇篮”“屏障”“臂膀”的形象比喻，探究其内涵，深入理解诗歌主题；又抓住标题中的“颂”，文中的“赞歌”、三个“啊，黄河”，学生轻松地把握了诗歌的结构、主题和赏析诗歌的技巧。

尽管如此，纵观整个课堂，也还有一些有待改进完善的方面。

1、学生的能动性调动不足。虽极力想让学生成为学习的主体，但更多的是教师提出问题，引导学生思考回答，学生主动探索不足而略显被动，压制了学生的创新型思维。

2、陷入应考式教育模式。教学设计更多的是围绕应考式的提问，教师心有顾虑，担心偏离了方向，从而教学设计不够大胆，创新性也不足。

3、朗读指导不足。由于教学突出了诗歌内容的理解分析，加上时间关系，虽叫学生跟着录音示范朗读，也简单介绍了韵脚的作用，但朗读的技巧指导稍显不足。学唱《保卫黄河》的时间也不够充分，还须在课后进一步唱有关黄河的歌曲。

2.《黄河颂》教学反思篇二

利辛中学冯紫倩

《黄河颂》是一首抒情性很强的诗歌。在本课教学中，我想要调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河、学习黄河精神的情感。我渴望用不同形式的“读”来感染学生，想借助自由诵读，小组竞赛来调动学生积极性。我希望能够充分发挥教师主导，学生主题地位，但在教学中也存在不少不足之处。

1、课程标准指出:“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”在朗读部分我采用范读，学生自由读，分组读等方法调动了学生的积极性，但是有一小部分的同学读诗只停留在诗句表层意思上，没有深入理解情感，对情感的把握还是不到位，由于时间有限，我的指导不足，不能顾及到每一位学生，我会利用下课时间，再进行个别辅导。

2、在“颂黄河”部分，学生对“摇篮“屏障”“臂膀”等关键词的理解不是很清楚，我如果能让他们提前搜集黄河的地理位置，历史知识等信息，学生的理解将会更加容易，更深刻。

3、最后是在生字词的训练方面，我只让学生读，课下布置作业时应该让他们多写写。

4、总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但有些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。

3.《黄河象》教学反思篇三

今天讲了《黄河象》，课文的结构是这样的：黄河象化石的陈列地点和样子、科学家对黄河象当年的情景推测、发掘黄河象的过程。课文很简单，如何起到应有的训练效果是我一直在思索的问题，可是直到上课也没有什么好主意。硬着头皮上吧，因为我特别相信我的学生，他们会给我灵感。

按照惯例，我喜欢用小小的问题测试一下学生们的预习情况――主要针对课文内容――学生是否读了课文一问便知。很欣慰，学生的回答或详或略，还算合格。

开始讲述黄河象化石的样子，反复读课文之后，让学生将书本合上一边看着投影上的图片一边听一个同学读，然后请大家用自己的话来说一说黄河象化石的样子。这样一说不要紧，漏洞百出。于是我引导学生记住关键的数字，加强准确性；然后让学生写一写，读一读，再与书上进行核对。这样一来，听、说、读、写的能力训练全有了。

紧接着我顺口问道：“这样一头黄河象，给了你怎样的感觉呢？”学生的回答基本全面――这头黄河象很强壮、硕大；能够保存得如此完好非常难得。于是，我顺着学生的思路引导他们跳过了第二部分，到第三部分去追寻挖掘化石的过程，这样，自然常识就得到了掌握。

此时，我并不急于处理第二部分的内容，而是根据第三部分中科学家的科学推测让学生充分发挥想象空间，自己来做科学家，推想一下这具黄河象当年在这儿发生了怎样的故事。当然，学生口头的故事编的简单而浅显，无奈今天的语文课仅此一节，于是留下作业――充分阅读课文的第二部分，并上网查阅黄河象的资料，写一写你的推测：要符合当时的地理、气候环境，要有场面描写，也可以加入人物，最重要的是要有故事情节。

4.《黄河象》教学反思篇四

学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。

“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领

指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

5.黄河颂教学反思篇五

本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中期望调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感。我渴望用饱含自我感情的诵读感染学生，渴望借助自由诵读来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我期望每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生构成正确的价值观和用心的人生态度将有着重要的作用。

老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出:“教师要为学生创设良好环境，带给便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞，这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并构成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的构成与发展。

引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处.很重要的一点是教师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一齐，推进课堂教学。

评课中，我认真听了诸位老师的点评，反思之后，确实令我茅塞顿开，受益匪浅!如:对于课文的重点词语解析点拨的深度不够，激励性语言运用偏少，多媒体与课堂教学的结合点等许多方面皆有不足之处。

6.《黄河的治理》教学反思篇六

计算机多媒体辅助教学手段的应用，可以使地理课堂教学更具特色，耳目一新。优美动听的音乐，丰富多彩的画面、影像资料，动态的直观演示，大量色彩清晰的地图、数据、表格和图表及巩固练习题可整合到一起，不仅使教学进程简捷便利，而且有利于突破重点和难点。

7.《黄河的主人》教学反思篇七

课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展示后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的认识。

导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题展开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。

在教学艄公是“黄河的主人”环节中，我没有一步一步的教学，而是直接出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主人的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。后来在交流中我发现，学生讲得非常好，找出了很多句子。还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿讨论，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还要精彩，课堂上不时传来阵阵欢呼声。整节课进行的非常流畅，学生在讨论和交流中就说出了艄公的沉着冷静、胆大心细和机智勇敢等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级很多学生都参与了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争论。下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。

8.《黄河的主人》教学反思篇八

今天，我们学习了《黄河的主人》。讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主人是谁?为什么?”学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的——艄公只*着简单的工具，但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。我引导学生们：“称艄公为主人，简单说，是因为——”生回答说是“征服了黄河”!文学到这儿后，我相机补充了一文《大森林的主人》。刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主人会是谁?”他们都猜是某某动物。我相机激趣：“大森林的主人真是动物吗?除了动物还有谁呢?”带着问题，同学们饶有兴趣地听我读课文。

读完课文后，我问：“大森林的主人是谁?为什么说他是大森林的主人?”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，征服大森林。”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么?每人写一句话。”同学们的交流中，我知道他们不仅明白了主人的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主人。

后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主人!我不禁为这意外之得而欣喜。

9.黄河船夫曲教学反思篇九

淄川区昆仑中学—谷迎迎

今天在进行《黄河船夫曲》教学的时候，有许多学生都哈哈大笑。问他们为什么会这样？都说唱的声音好笑，心里感到很无奈。其实这也不能全怪学生，因为在现实生活中，学生们耳边响起的基本都是一些流行音乐，对于民歌接触太少，所以会有这样的反应。

于是我在这方面给学生讲了一些有关民歌的知识，在欣赏《黄河船夫曲》时，首先介绍本曲的作者，伟大的音乐家冼星海的生平、主要作品、对新中国音乐发展的贡献。让学生知道民歌就是人民的歌，是广大人民群众在社会生活实践中，经过广泛的口头传唱逐渐形式和发展起来的，和人民生活紧密地联系着的歌曲艺术。民歌又分为山歌、小调、号子，每个地方都有自己的方言，民歌形式往往各异，即使在同一民族和地区中，也常有多种样式。

具体欣赏教学顺序为：先介绍，而后听音乐，再介绍（结合听后介绍），再听，反复进行。这样，同学们从顺序来说有了初步记忆，对各部分音乐表现手法有了一定的印象。让学生对所听的印象自己描述，加深对音乐欣赏后的理解，在学生发言时，对描述恰当的较好地方加以肯定，引导学生热情发言。老师认为恰到好处时，再让大家重听，见同学们在音音乐的进行中，露出一种严肃的神态，在音乐起伏的感召下，步入意境，随音乐节奏同学们身体前后晃动，捕捉到了船夫们拉船的形象，同学们的表情也好象自己在与惊涛骇浪进行搏斗，音乐课上显露出一幅惊心动魄的船夫拉纤的场面。这就是生活中的情景与想象中的情景的交融，使学生被美好的音乐声音所陶醉了。音乐也把同学们带入了与大自然斗争的意境。我关掉录放机，问：“同学们，你想到了什么？仿佛看到了什么？”有的同学说：“我好象看到了滚滚黄河水似野马奔腾，从西向东奔流，拉纤的船工，光着脊梁和脚丫，满身汗水湿透了裤衩，胸前横着拉纤的弓，弯着腰，唱着拉纤的劳动号子，拼命用力……”总之，由于生活实践给脑的印象不同，在音乐欣赏曲的刺激下，脑中潜在的印象吻合了音乐所描绘的形象，使同学们在一定的环境中展开了丰富的联想。这就是音乐感受技能的培养和音乐形象同生活实践有机结合的美好情感，也就用音乐的丰富想象打开了学生的心扉。