新课标解读工作总结

新课标解读工作总结（精选12篇）

1.新课标解读工作总结 篇一

社旗县第二初级中学新课标解读活动总结

我校根据市教育局关于高效课堂年建设活动的精神及安排，积极开展构建高效课堂活动。所以构建高效课堂是本学期学校教学工作重点，紧紧围绕构建高效课堂开展活动。解读学习新课标就是其中的一个活动，在教导处的精心组织下，第一阶段课标解读工作开展顺利并取得了初步的成果。现具体总结如下：

一、领会精神，统一部署

为了搞好我校的课标解读工作，教导处先学习文件，制定出学校课程标准解读工作实施方案，课标解读工作制度以及考评办法。学校一级制度方案完善后，多次召开教研组长会议，要求教研组长制定出学科年级课标解读工作计划，并根据各科各组人员作出详细分工。在学校的统一安排下，集中学习了市教育局有关高效课堂建设的文件，使每个教研组长透彻的领会课标解读对构建高效课堂的重要性。教导处组织课标解读工作的大讨论，制定切实可行的学校课标解读方案。通过学习，从任课教师到教研组长，统一了思想，提高了认识，把课标解读工作作为本学期校本教研活动的重点工作来做。各教研组能够积极行动，积极开展活动。

二、各组实行任务分包到人，既分工又合作，大大提高了工作效率

为了更好的完成课标解读工作，使每个教师在解读教材课标的过程中提高对课标教材的理解和把握，提高我校教师的学科实施能力，促进教师专业化发展。学校特聘请县各科教研员对新课标进行解读，每个教师进行学习，然后教师们在教导处的指导下，各学科根据自己学科特点将本学期教材的解读内容进行了分工，每个教师都有自己的任务。如语文学科每个教师解读3至5篇课文，英语学科按单元分配，数学物理等学科每个教师解读几个章节等等。在规定的时间内完成各自的解读任务，学校并进行测试考评。不合格的教师继续自己学习解读新课标，直至过关。所以现在绝大多数教师能够熟练掌握新课标的要求，做到上课心里有目标，大大提高了课堂效率。为构建高效课堂铺平了道路。

三、能够依我校课标解读工作方案有条不紊进行。

各科教师能够按照学校课标解读 “三大块（即目标解读，内容解读，实施策略解读）” 模式的要求，把教材解读工作与集体备课融为一体进行，是我校的传统的教材分析变为具有科研意义的课标解读。他们或分章节，或按单元，或以课文确定主备人，人人有任务，人人钻研课标和教材。先个人解读，填写个人研读路标，后集体讨论，解惑释疑，确定成果，形成教案。主备人在集体说课前先说自己的研读路标，然后每个成员针对解读内容，说出自己的意见，讨论教法、学法语实施策略是否恰当，对解读出来的困惑和问题，再进行集体讨论，由本组的骨干教师或经验丰富的老师做总结指导，达成共识，形成初步的成果。

四、把课标解读作为教科研来抓，作为校本教研来抓，它已经成为教师日常工作的一部分。

课标教材解读的目的是为了促使教师更好的把握教材，吃准课标这个“度”，使教师更有效的备好课，上好课。在课标解读过程中，不少教师能够以解读成果指导备课上课，并以学校教学听评课活动为平台上好一节公开课，提高了上课的效率。

五、课标解读的困惑。

1、课标解读需要专家引领和指导。

2、解读成果书写形式需要进一步规范。

3、课标解读中需要的参考书籍资料欠缺。

4、解读中资料查阅和路标的填写需要更深入细致些。

5、部分学科内容比较笼统，无法提出具体问题

6、部分学科由于教师兼职或者任课教师较少，解读工作存在孤军奋战的场面。

7、解读工作任务量大，占据了教师大量的工作时间，教师很难协调好，只能完成一些质量不高的解读案例。或者利用教案进行拼凑。建议实行校际联动，学校组成一个协作区，一个协作区只承担一个年级或者一个学科。将该学科内容分给全校教师，每位教师都参与这样或许能够提高解读质量。

社旗县第二初级中学

2.新课标解读工作总结 篇二

对于语用学, 广大语文教师是比较陌生的。我们当初从事语文教学, 拥有的语文学科知识背景主要就是“语文基础知识” (还有文学知识等) , 包括语言学基础, 最多深入到有点语义学基础。而今需要语用学理论来解析课标和指导课程实施, 不言而喻, 我们需要补一课, 学习一点语用学知识。有了语用学理论背景支持, 可以更深刻地理解与学会语言文字表达。

什么是语用学呢?这是一个难以准确定义的概念。从“百度”搜索得到的解释, 倒不失为一种简单化的概念:“语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域。在众多的语用学定义中, 有两个概念是十分基本的, 一个是意义, 另一个是语境, 是专门研究语言的理解和使用的学问, 它研究在特定情景中的特定话语, 研究如何通过语境来理解和使用语言。”

提到语用学, 必然会涉及到语义学, 因为语义学与语用学是语言学的两大分支。两者都要研究语言文字的意义, 但侧重点与方向相异:语义学主要研究语言片段 (话语、语词) 的编码意义, 即字面意义、抽象意义;而语用学的重点是研究语境化意义, 即“用意”, 是语言片段在特定语境条件下的交际意义。这一简单梳理, 就让我们不难领会, 其实, 我们过去在语文及语文教学方面是有较厚实的“语义学基础知识”的。而我们主要缺乏的是语言文字在实际运用中, 在语境化呈现中, 它有怎样的规律, 该用哪些理论去指导我们, 从而也让我们可以更好地指导学生学习语文和运用语文。补习语用学理论知识基础, 其价值意义正是基于此。学习掌握了语用学知识, 首先可以让我们深刻理解新课标的一些论断 (结语或语词) , 领会它的语用学背景, 自觉运用语用学的理论指导我们的语文教学实施。这样可以使我们的学科视界更开阔, 教学行动更理性而科学, 真正实现新课标的愿景:让学生学习好语言文字运用, 提高语言文字运用能力。

在语文课标中, 最大贡献之一是明确指出了语文课程的两性:综合性与实践性, 而且两性的定语是“学习语言文字运用”。“学习语言文字运用”对应“实践性”, 几乎是同义对应, 很容易理解。学习语言文字需要在实践中进行, 运用语言文字更需要在实践中进行。这是由语文的本质属性决定的。但是综合性呢?如果说, 语文学习要剔除杂芜、直取“干货”, 这“干货”无疑只能是学习语言文字运用。“综合”的因素自然是超越“干货”之外的“外延”性的因素, 似乎是“非本质属性”。但新课标为什么要将其与本质属性并列为语文课程属性, 甚至还排列在“实践性”之前?难道其价值就是因为语文学习内容必然是综合的?或者就是避免“唯工具论”而必须兼顾语文教育的思想性、道德性等?

其实不然。有关语用学的“关联理论”, 特别是“关联理论的交际观”, 揭示了关注语文的综合性实在是语言文字学习与运用的分内之责。这些理论告诉我们, 交际过程是编码和解码过程:表达者将意义编码成信息符号, 以语码的形式呈现出来;理解者或信息获取者进行解码和推理, 在推理中获得意义。要实现有效的推理, 需要利用语言知识、逻辑知识和百科知识, “缺乏百科知识等语境信息, 推理是不可能成功实现的”, “百科知识是以‘积木’的形式存在于每个人的认知环境中”。当然, 百科知识的积累或认知环境的构筑, 是通过多种学习途径共同实现的, 但语言文字学习与运用, 不可能将这些“综合”因素剔除干净, 专攻语文“专业”。事实上, 避开综合而专事“语用”学习 (含理解) 与实践, 基本上是不能实现的。

语文教学中学习和运用语言文字, 必须同时伴随着百科知识的学习与掌握, 认知水平的历练与提升。语文课程是绝不存在符号性的纯语言文字的学习与运用的, “唯工具论”的教学是无法操作的。由此可知, 语文综合性正是从语言文字学习与运用“本分”角度必须设定的, 是实现与提升语文教学效率所必须注重的语文特性。

新课标在“学段目标与内容”中, 多次强调“联系上下文 (语言环境) ”理解 (推想、体味或推敲) 词句意思, 为什么要特别重视这一点呢?强调在语言环境中理解 (获取) 意义, 正是语用学最重要的观点。语用学最主要的研究内容就是语言文字的语境化意义, “语境”是其核心词。语用学的“指示语”研究、“会话含意”研究、“前提关系”研究、“言语行为”研究、“语用模糊”研究等, 都是围绕语言文字的语境化意义而探讨的。语用学关于语境理解的理论知识很多, 难以一一介绍。下面我们以理解《地震中的父与子》中的一个文段, 来了解一下语用学中的“指示语”知识。他挖了8小时、12小时、24小时、36小时, 没人再来阻挡他。他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处都是血迹。挖到第38小时, 他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音:“爸爸, 是你吗?”文段中出现的四个“他”属于第三人称指示语, 一个“你”属于第二人称指示语, 这里“他”和“你”各指的是谁?联系上文语境我们知道是阿曼达的父亲。那“孩子”又是谁?是才七岁、正在上小学的阿曼达。文段中出现了四个时间词, 属于时间指示语, 如“8小时”意味着什么?意味着地震发生已经过去了8个小时了。这个文段中所述的事情发生的地点呢?联系上文和本文段可知, 是在地震后废墟中、瓦砾堆中。孩子在哪儿?在“瓦砾堆底下”。这些都有地点指示语告诉我们了。另外文段中还出现了社交指示中的“敬语”———孩子对父亲的称呼“爸爸”, 表明了瓦砾堆底下的孩子与正在废墟中拼命挖掘的男人之间是父子关系。要更深人地理解上述文段, 特别是借此培养学生联系语境而理解语言和运用语言的能力, 我们主要应该抓的关键词是“挖”, 并需要借助全文的“话语/语篇指示”, 通过设置引导深入研读和思考的问题———一父亲究竟是怎样挖的, 为什么挖了后会是那样的模样, 引导学生深人研读文章前面部分, 展开多角度的思维整理, 并通顺连贯地表述出来:挖的工具?挖的对象?挖的动作?挖时的心理?挖时的困难与危险?挖后的形象变化?……这样, 面对这段话, 语言文字的学习与运用就富有成效而扎实了。

由此得见, 掌握语用学的有关语境理解知识, 可以帮助我们提高指导学生理解语言和运用语言的水平。新课标在对学生表达的要求标准上, 提出了“清楚明白”“内容具体、真实”。

参考文献

3.解读新课标，改革旧课堂 篇三

关键词：高中语文；新课改；新课堂

2010年7月13日 在北京召开的全国教育工作会议上，温家宝总理在讲话中阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针，并对组织实施《教育规划纲要》作了全面部署。其中的第三点讲到：要全面推进素质教育，要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。

“满园春色关不住，一只红杏出墙来”，语文课程标准的提出犹如一股春风给语文教学带来了生机和希望，人们纷纷对《标准》进行解读、建议与展望，在新课改理念下，我们应如何对高中语文教学进行改革呢？ 下面结合自己近年来对《标准》的解读以及在教学过程中的体验，谈一谈对新课改的一些粗浅的看法，以期抛砖引玉，有所领悟和提高。

一、继承与改新传统教学模式是新课程改革的目标和方向

新课程实施以来，不少老师们是在用“全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的截然不同吗？无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的综合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

由此观之，新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课程改革是对传统课程的继承与革新。

二、坚持以学生发展为本进行教学是新课程改革的理念和要求

新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。 不管是教学内容，还是教学方式，都应符合这一要求。

从教学内容来看，新教材从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。

从教学方式来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式。“自主”就是学生根据相关知识和资料自主学习，自主研究；“合作”就是通过与其他同学、老师交流，从而解决自主学习、研究中发现的问题；“探究”就是对学习内容作深层次的挖掘与探讨。而新课程理论的这种“自主、合作、探究”的学习方式，可以让学生学会学习，学会思维，从而培养学生独立思考和自主创新的精神，这对学生的将来和国家的未来都是有深远影响的。

三、改善师生关系，创造宽松的教学气氛是新课程改革的前提和基础

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。这是一种师对生的单向传输，即老师讲，学生听；老师问，学生答；老师给，学生收。教多少，学多少，不教则不学。即使以学生为主体，也是以教师为主导下的主体。教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制，只有传授和被动接受。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性被消磨，甚至被扼杀。而新课程语文课堂教学，强调的是师与生的和谐、民主、平等的气氛，强调的是“学生是课堂的主人”。 比如我在复习《古诗词鉴赏的方法、步骤》这堂课时，我先发两首古诗，把班级同学分成两大组四小组，要求两个大组各自研究一首诗，先通过自主、合作的方式弄懂诗歌，然后在此基础上根据考纲要求各小组设置2—3道题目，并附有答案及详细的评分标准。接着研究同一首诗歌的两个小组进行竞答，甲小组提出问题，乙小组回答，甲小组评判并打分；乙小组提出问题，甲小组回答，乙小组评判并打分。这样进行两三个回合，评出最佳设题小组、最佳答题小组、最佳答题能手、最差答题小组。对最佳的进行奖励，奖励可以是一句名言，一个本子等；最差的要惩罚，惩罚可以是诵读一首诗，或在讲台上表演一个节目等。最后教师总结，对两首诗作一简短的分析，对古诗词鉴赏的要领进行重申，对这堂课同学们的表现作一点评。积极性、主动性高了，学习的效率就会提高，获取知识的技能就能得到加强，也就能很好地完成教学目标、教学任务。

这就要求我们倡导教学民主， 创造宽松的教学气氛，建立双向互动的师生关系，在教学过程中，要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学，变接受为探究，提高学生参与课堂教学的兴趣，使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。所以，教师一定要舍得放手，让学生真正成为课堂的主人。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。

四、从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识是新课程改革的渠道和途径

教学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内容更易于学生掌握，最好的方式是通过各种形式让他们自己参与教学过程获得。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。

像上面提到的这一堂课，两个小组的竞答，最后的奖罚都能使学生处于一种紧张、兴奋的状态之中，积极性、主动性都很高，可想而知，学生对这一堂课的内容一定记得非常牢固。而相比传统的语文课堂教学，由于采用“满堂灌”“一言堂”的教学模式，语文课就像一汪死水，波澜不惊，学生的思维处于一种停滞状态，这样就形成了一种有趣的场景：教师在讲台上讲得满头是汗、青筋直暴，而学生在底下思接千里、神游天堂。所以，新课程改革下的教师要千方百计把课堂搞活，增强学生自主学习的意识，这既是新课程改革的渠道和途径，也是学生现在和将来发展的需要。

新课程的改革如一股东风吹绿了神州大地，这对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，解放思想，与时俱进，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应高中新课改的要求， 努力使自己成为新课程的行家里手。

【参考文献】

[1]《教育规划纲要》

[2]《高中语文课程标准》

[3]《全日制义务教育语文课程标准》

4.新课标解读心得 篇四

惊喜：标准明晰，操作具体，指导性强。

此次新课程方案课程实施的要求更加明确，标准更加具体，对一线教师操作的指导性更强。

育人目标更明确——以落实核心素养为关键抓手。仔细研读课程方案可以发现，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”。将党的教育方针具体细化为每个课程应着力培养的核心素养，强化价值观、必备品格和关键能力的要求。

一体化设计——以横向关联互动和纵向进阶衔接为思路。方案、课标在课程设置更优化，对美育体育、劳动课程做系统设计。在学段一体化设计方面，幼小衔接、小初衔接，正在形成专门的方案。在课内课外学习活动方面也进行了一体化设计，在保证教学时间与原方案不变的前提下，明确课后延时服务时间与教学时间的关系。这个部分的设计，为基层学校开展学段衔接、课后延时等工作，提供了科学的依据和指导。

作业改革——以评价撬动基础教育高质量发展。新课标在评价建议部分，为推进作业改革，专门增加了作业评价建议，对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。这一部分内容为基层学校作业改革提供了理论依据。

质量标准——为“双减”政策落实提供专业支撑。本次课程标准修订，有一个创新点，就是首次在义务教育课程标准中专门提出了学业质量标准。在学业质量标准中，对于教师教什么、教到什么程度作出了全面系统的规定。基层学校在落实“双减”政策时，就可以有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题，对于下一步有效地减轻学生学业负担提供了指导。

挑战：深化教学变革是关键。

新方案、新标准更加坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，确保“五育”并举，构建全面发展的课程体系。聚焦核心素养，为学生未来发展奠基。更加注重各学段之间的衔接，体现不同学段目标要求的层次性。注重培养学生综合运用知识解决问题的能力，倡导跨学科教学，强化课程协同育人。倡导加强课程与生产劳动、社会实践的结合，发挥实践的独特育人功能，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。

基于新课程标准所遵循的基本原则，对照一线实践，在新课标落地上我们仍将面临“挑战”和“突破”，即深化教学变革。

革新狭隘认知，强化育人观念。要彻底摈弃以“考试、分数”为追求的“传统”评价和狭隘教育观，明确课程的育人价值，坚持素养发展为导向。明确本学科核心素养的要义，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力。

革新单一指标，强化综合评价。要落实新时代教育评价改革要求，依据校本实际，强化过程评价，探索增值评价，创新评价方式，健全体系，形成以指向全人发展和面向未来的综合评价体系。

革新学科封闭，强化学习方式。例如语文课标要求在语文学科“跨学科学习”任务群综合科学课和大语文内容，主张“研学”活动。这需要我们推进综合学习，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

革新脱离实际，强化解决问题。要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。注重学生对生活问题的认知和处理。

革新统一标准，强化个性化学习。要通过开展差异化教学，个别化指导，满足学生多样化学习需求。以大规模的个性化学习环境的创设和学习活动的规划，落实因材施教。

5.解读小学英语新课标 篇五

当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。每一位教师都追求着好的教学效果，如何取得较好的教学效果？关键还是在于教师要有自己独特的思想，能够把握教学的核心，在具体教学活动中有自己独特的思考。怎样让自己拥有独特的思想，提高小学英语教学效果，我觉得解读小学英语新课标是必须放在首位的。

《课程标准》是曾经的“教学大纲”，《课程标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：《课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

过去，把为教学提供依据放在首位。现在，将教材编写依据提到了首位。可以认为这是依照课程开发、实施的操作顺序排定的。即编写教材在先，开展教学其次，然后才是评估和考试命题。在加大教材编写自由度的同时，降低了《课程标准》作为日常教学依据的作用，以致我们的教研部门，不得不组织老师们研究《课程标准》的细化问题。《教学大纲》为国家标准，是绝大多数师生经过共同努力能够掌握的内容，能够达到的要求，不宜再从中划定“及格”范围。《课程标准》中“具体目标”的实际水平与原《教学大纲》相似，其整体仍然属于一般水平，准确地说属于中等至中等偏上水平。

一、了解标准 让教学有的放矢

英语课程改革的重点

要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

基础教育阶段英语课程的任务

（首要任务）激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神（学会如何学习为终身学习创造条件）；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异（世界多元化国际交流增多增强世界意识），拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

树立新的理念：

面向全体学生（使每一个学生都得到发展 义务教育是全民教育的一部分 提高人文素养 增强实践能力和创新精神）

突出学生主体（以学生为中心选择教学材料 决策教学环节）

倡导体验途径（感知 体验 实践 参与 合作探究 建构知识 提高语言运用能力）

注重过程评价（提倡过程性评价方式）

开发课程资源（提供贴近学生实际 贴近生活 贴近时代 网络 音像 报刊等 举课例）

4、课程目标结构： 综合语言运用能力 语言技能（听 说 读 写）语言知识（语音 词汇 语法 功能 话题）情感态度（国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣）学习策略（认知策略 调控策略 交际策略 资源策略）文化意识（文化知识 文化理解 跨文化交际意识和能力）

5、目标总体描述：一级（三、四年级）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级（五、六年级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

6、具体内容标准：

语言技能（听 说 读 写）

一级 目标描述：

听做 1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4． 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱1．能根据录音模仿说英语；

2．能相互致以简单的问候；

3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；

4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；

5．能够根据表演猜测意思、说词语；

6． 能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首；

7．能根据图、文说出单词和短句。

玩演1． 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

2．能做简单的角色表演；3．能表演英文歌曲及简单的童话剧。

读写1．能看图识字；

2．能在指认物体的前提下认读所学词语；

3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事；

4．能正确书写字母和单词。

视听 1． 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2．视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

二级 目标描述：

听1．能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2． 能听懂简单的配图小故事；

3．能听懂课堂活动中简单的提问；

4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

说1． 能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；

4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

读1．能认读所学词语；

2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3．能读懂教材中简短的要求或指令；

4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6．能正确朗读所学故事或短文。

写1．能模仿范例写句子；

2．能写出简单的问候语；

3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

玩演视听1． 能按要求用简单的英语做游戏；

2． 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3． 能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）；4．能演唱英文歌曲30 ～40首（含一级要求）；5． 能看懂英语动画片或程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

语言知识

二级 目标描述：

语音 1．知道错误的发音会影响交际；

2．知道字母名称的读音；

3．了解简单的拼读规律；

4．了解单词有重音；

5．语音清楚，语调自然。

词汇 1．学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语；

2．了解单词是有字母构成的。

语法 1．知道名词有单复数形式；

2． 知道主要人称代词的区别；

3． 知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4． 了解表示时间、地点和位置的介词；

5．了解英语简单的基本形式和表意功能。

功能 了解问候、告别、感谢、致介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

情感态度

二级 目标描述：

1．有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2．乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

学习策略（基本学习策略）

二级 目标描述：

1． 积极与他人合作，共同完成学习任务；

2． 主动向老师或同学请教；

3． 制订简单的英语学习计划；

4． 对所学习内容能主动练习和实践；

5． 在词语与相应事物之间建立联想；

6． 在学习中集中注意力；

7． 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8． 积极运用所学英语进行表达和交流；

9． 注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

10．能初步使用简单的学生英汗词典。

文化意识

二级 目标描述：

1． 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2． 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3． 知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4． 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5． 知道主要英语国家的首都和国旗；

6． 了解世界上主要国家的重要标志物；

7．了解英语国家中重要的节假日。

二、追求方法 让学生学会读写

1、读的方法

（1）字母

（2）单词

（3）意群

（4）句子

2、写的方法

（1）描一描

（2）抄一抄

（3）连一连

（4）练一练

（5）赛一赛

举例略。

三、关注细节 提高学生读写能力

1、读的细节

（1）教师范读

（2）欣赏语料

（3）情景对白

（4）重视文本

2、写的细节

（1）板书引路

（2）写法指导

（3）评价激励

6.美术新课标解读心得 篇六

此次课程认同于美术课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标划分。

知识和技能是美术教育的本体，需要始终得到重视和强调。这是美术教育的“私域”所在。而美术教育的“公域”则可以表现在教育功能的发挥（如对学生环境意识的培养、创造力的激发等）。据此推知，美术教育具有三种形象的说明：“自私自利”的美术教育、“大公无私”的美术教育与“公私兼顾”的美术教育。前者更为强调教学中对美术本体知识和技能的学习，中者更多强调美术教育对学生身心及多方面素质的影响（如学生创造力的实现、道德感的孕育），后者则兼顾以上两个方面。整体观之，我们提倡“公私兼顾”的美术教育。但不能过于极端，知识和技能仍始终应是现当下学校美术教育的重要组成部分。

过程与方法是对学生学习整体发展状况的强调。人区别于动物的重要方面在于人具有不断的、终身的学习能力与方法。然而在我们的基础教育实践中，往往过多强调教师将现成知识和技能对学生加以灌输与传递，缺失教会学生正确的学习方法，形象地讲，也可以称作是“觅食能力”。而强制地灌输学生既有的现成内容，这往往会受到学生一定的抵触与反感。所以，教育者还应让学生享受知识学习的过程本身。此外，未来的教育需要学生准备与习得多方面的能力，要知道学生在校所学的专业并不一定就等同于自身的终身职业。在这样的社会大环境下，要求学生具有一定的变通与更新知识的能力。因此，现今的教育理念认为“教学”就是“教会学生学习”，需要能够培养学生适应多变而复杂的社会发展环境。

情感、态度与价值观也是此次美术课程所要突出和强调的重要内容。这是因为每个人都是一个社会中人，都需要具有健康心态与丰富的情感、正确的价值认识。美术教育不能忽视对这些方面的培养和提升，所以此次美术课程标准也将其作为课程所要达成的重要目标。

2、发展学习方式

这是近十年课程改革的重要关注点。然而现在多有提“转变学习方式”，但“转变”一词过于强烈，这意味着和过去的决裂。基于教育实践来看，转变新的学习方式（探究性学习）是不是就意味着对过去学习方式（接受式学习）的全部抛弃？不尽然。接收式学习也有其价值，如提供系统的知识、教学效率高、比较经济等。此次美术课程标准强调发展多种新的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习。各种学习方式之间具有一定的兼容性。3。新的评价方式

7.新课标解读工作总结 篇七

2003年的《普通高中数学课程标准》指出:“数学课程应当适当地反映数学的历史、应用和发展趋势,数学对推动社会发展的作用,数学的社会需求,社会发展对数学的推动作用,数学的思想体系,数学的美学价值,数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观。”

一、数学史在高中数学教学中的作用

由于数学的基础地位,数学教育成为中学教学活动的重要部分。现阶段数学教育的主要形式还是由有计划、有组织的课堂教学来完成的。教师是教学活动的计划者,学生是学习活动的决策者和实施者,这样教师有责任在其教学活动中有计划、有选择、有目的地加进一些数学史的知识,使学生学习、了解数学史。这样做的意义在于:

1、使学生了解所学知识发展的来龙去脉,有利于把握它的真义,有利于完善知识结构,提高智力水平。

严格说来,对数学某一内容要深刻理解,掌握其真实含义,只有结合这些内容的历史考察,才能得到完整的、清晰的、系统的认识。学习数学史,对纯数学理论学习起到的独特调剂作用,不仅增加数学史知识,而且提高了学生的智力水平和人文素质。

2、激励学生对数学的热爱。

学习数学史,了解前辈数学家对科学、生产、社会发展做出的重大贡献,对后来者是极大的鞭策和鼓舞。柯西、拉格朗日、拉普拉斯、希尔伯特等大数学家十几卷、几十卷的不朽巨著,在思维世界筑起的丰碑,被后来的学习者赞叹和敬仰,并受到永远的鼓励。阿贝尔、伽罗华等青年数学家的杰出成就,更能给青少年以极大的激励。

3、了解祖国数学的辉煌成就,有助于激发民族自豪感和爱国热情。

中华民族是一个有着几千年文明史的伟大民族,在数学的发展史上,特别是在算术、代数、几何等方面,都有过重大的贡献,突出的成就,处于当时的世界领先地位。英国人李约瑟在他的著作《中国科学技术史》的序言中说:“中国的这些发明和发现往往远远超过同时代的欧洲,特别是在十五世纪之前更是如此(关于这一点可以毫不费力地加以证明)”。由此可见通过学习数学史,学生能加深对中华灿烂文明史的了解,更深的认识到中华民族是伟大的民族,智慧的民族,她不仅创造了历史的辉煌,未来也会更加辉煌。

4、学习数学史,有助于培养学生刻苦钻研、锲而不舍的品质,有助于培养学生实事求是,谦虚谨慎的作风。

数学上的一切成就,都不是轻而易举取得的,都付出了大量的艰辛劳动。如中国古代数学家、天文学家祖冲之,他坚持真理,潜心钻研,算出∏是介于3.1415926和3.1415927之间的数,是世界上最早的七位小数精确值,比国外得出同类值早一千多年。在当时的条件下获得如此成就,所付出的艰辛是难以想象的。同时许多伟大的科学家,不仅在科学研究上值得学习,其谦逊的态度也值得我们学习。比如牛顿就曾经说过“如果说我所见的比笛卡儿要远一点,那就是因为我是站在巨人的肩上的缘故”。因此,学习数学家们的精神作风,对青年学生有极大的教育作用。

5、丰富教学内容,提高学生学习效率。

在教学中,了解教材中一些基础知识的起源与发展,有利于向学生说明数学知识来源于实践,而且在实践中不断地丰富和发展。这有利于数学理论联系实际,有利于培养学生的辩证唯物主义观点。同时数学史本身就是具有引人入胜的效果,有利于学生集中精力学习,培养学生的学习兴趣,激发学习热情和学习动力,从而提高学习效率。

二、数学史在教学中的现状

在多年教学活动中,许多教师对数学史在教学活动中的重要性有所认识,有所实践。但是也应看到,由于种种原因,还有相当一部分教师对此认识不足,没有引起足够重视,或者是有所认识,但是很少在教学中实践,或实践得不够,主要表现在:

1、历史原因或教师的来源不同。

许多教师没有学习过数学史,有的教师只是选修或自学或以其它方式学习过一些内容,对数学史的掌握程度不够,满足不了教学的要求。

2、“考什么就教什么”的思想阻碍教师教授数学史,由于高考数学卷子并不出现有关数学史的内容,教师自然就把这方面的内容删减,学生对数学史的重视程度也很低。

3、教师在备课过程中,没有对数学史引起重视或重视程度不够。

因而不可能在教学中有计划、有选择、有重点地进行数学史教育。

4、实际情况复杂。

有时候由于需要完成的教学内容太多,或者教学中出现突发事件,即使有所准备也难以实施。

三、加强数学史教育的几点设想

数学史教育是新课程改革要求数学教学的内容之一,讲授数学史对提高学生的素质有重要意义。因此应该加强这方面教学内容,可以在一下几个方面设计数学史教学。

1、选择介绍数学分支的产生背景,激发学习兴趣。

一些数学分支如微积分的产生,是人类巨大的财富,具有划时代的意义。恩格斯将微积分的创立誉为“人类精神的最高胜利”。微积分的一个部分“导数及其应用”是高中数学课程标准之选修系列1的内容之一。导数的概念和方法的建立经历了比较长的一个时期,可以介绍十七世纪时笛卡儿、费尔马、巴罗等数学家的微分学前期工作和牛顿、莱布尼兹的工作和事迹。由于微积分的大部分内容对于高中学生比较难以理解,作为课程内容出现的也不多,因此,此段内容的讲解可以将重点放在介绍数学家的生平、微积分思想和方法的发展轨迹以及微积分在数学中的地位和微积分的发明对于科学发展的意义上,可以举一些微积分的例子说明。

2、选择介绍数学发展过程中的千古谜题或悖论,激发探索欲望。

阿贝尔和伽罗华是在中学时代就很喜欢数学、并在青年时代就对数学作出了很大贡献的数学家。他们从解决五次以上方程的根式解问题出发,经过努力成为数学中重要学科近世代数的创始人,利用近世代数的理论可以解决流传了二千多年未能解决的谜题一几何作图三大难题。这一段内容可以突出故事性和思想性,并可以介绍3次和4次方程的根式解问题及其解决过程,而几何作图三大问题与模块2《古希腊数学》中的尺规作图部分承接。

3、选择介绍数学思想方法及其产生背景,培养创新意识和批判精神。

数学之所以不同于其他自然学科的地方,便在于它所蕴含的丰富的思想方法。如平面解析几何是高中数学课程的选修部分,平面解析几何中蕴含着数与形的结合。历史上解析几何的发明是变量数学的第一个里程碑,也是近代数学崛起的两大标志之一。这一部分内容思想性很强,而从数学的角度又比较容易为高中学生理解,所以可以作为重大数学创新产生的背景、思想、方法和意义的较完整的和典型的史例。同时,解析几何创始人特别是笛卡尔的事迹与精神(对科学真理和方法的追求、科学怀疑精神等)也是富有启发性和激励性的材料。学生可以在教师的指导收集有关资料,分析、整理写出研究报告。

四、结束语

现代课程理念下的教育是培养理性与人文关怀同时发展的新时代人才,相信在广大教师的共同努力下,数学史教育将为高中数学课程注入一股新的空气。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准(实验).人民教育出版社.2003年版.

[2]汪晓琴、韩祥临:《中学数学中的数学史》[M].科学出版社.2002.

8.新课标解读工作总结 篇八

关键词：思品课；教学资源；整合

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-062-1一、本着“三贴近”的原则，加强课堂与实际的联系

新课标明确提出，“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”这表明教学应本着“三贴近”的原则，即贴近生活、贴近实际、贴近学生，善于开发和利用学生身边的生活，将学生自身的典型案例与学科知识紧密结合，丰富课程资源，使思想品德课走进学生的生活、走进学生的心灵。

与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面内涵，并努力付诸教学实践。坚持以生活为本源，将课程内容与现实的学生生活相融合；坚持通过生活学习课程，让学生成为学习的主人；坚持让学生过好他们的课程生活，并促使其过一种美好的生活。“纯道德的生活”是不复存在的，道德学习离不开生活，道德学习的本质是生活的、实践的学习。

二、创造性地使用教材，融合教学资源，优化教学过程

新课标明确提出，“教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据本标准，设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上，教室应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。”

思想品德课程是一门需要不断开放的课程，教学内容和方法要面向初中生逐步扩展的整个生活世界，面向初中生有意义、感兴趣的问题，面对社会发展中新的科技成果，使教材的稳定性与时代性相统一。在新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，也不是学生学习的唯一资源。身边的资源、本地的资源都是课程资源，都需要教师在教学过程中合理选取和补充。为此，教师在教学过程中既要尊重教材，不随意处理教材，甚至抛开教材，使教学无目标，成为无序的随意活动；又不能拘泥于教材，唯教材是用，而应创造性地使用教材，及时、恰当地补充新的教学资源，积极创设教学情境、优化教学过程，并且把这一过程变成促进教师自己专业化和自我德行成长的过程。

三、积极引导学生自主发展，注重学生的情感体验和道德实践

新课标明确提出，“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”

在教学中，可以从学生的生活经验入手，帮助学生回忆真实的情感体验；可以从学生的兴趣入手，抓住学生特有的情感体验；可以借助教材的美文，与学生一起品味文字的情感意蕴；可以借助教学媒体，引导学生领略影音的情感魅力。注重情感体验，让学生真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，会使其由此对正确的价值观予以认同并心悦诚服，从而达成教育目标，提高教学实效。

道德教育需要寓学于行、需要躬行教育。教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们的道德践行能力。在教学中，应不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯，引发学生的道德实践，丰富学生的道德情感体验。

四、创设教学情境，引导学生自主学习，自主发展

新课标明确提出，“教学中，教室要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、研究项目、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探索和独立思考过程中增强道德学习能力。”

在教学中，应积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长中的问题，通过调查、谈论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。引导学生学会学习。要将学习过程变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变为激发学生学习热情，学生主动参与、自主设计并完成学习的过程；变为学生选择采用、吸纳模仿、研究探索、讨论质疑、体验分享的过程。

需要明确的是，自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在教师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不硬灌，意味着教师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强自主学习的能力。要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生“做主”的误区。也就是说，自主学习不是放任自流，也不是学生的随意学习。

五、开发课程资源，丰富课堂教学

课程资源既包括学校内的，也包括学校外的教育资源，它是各类社会机构和各种教育渠道所蕴含的多种教育资源。教师应树立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使之为课程实施和教学服务。

9.对新课标作文教学的解读 篇九

一、新课标与教学大纲在作文要求上的不同：

（一）、大纲作文教要求：

1.有具体内容。写一段话或是写一篇文章，内容要具体，不说空话。2.有真情实感。要表达自己的真实感受，不说假话。3.有中心。要围绕一个意思来写，使人知道是为什么而写的。4.有条理。按一定的顺序写，使人看得清楚明白。5.有重点。主要部分写详细些，次要部分写简略些。

6.展开想象。要能够从实在的事物出发，适当展开想象，是作文内容更丰富些。

7.注意选词用语。要用恰当的词语表达自己的意思，句子要通顺连贯。8.写完以后要修改。既要考虑作文内容，又要考虑语言文字的表达，把自己的作文该得更好些。

（二）、新课标五、六年级习作要求： 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。习作要求上新增了：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。

二、教学建议方面的不同：

（一）、大纲建议：

作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片段，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的

作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。

（二）、新标准关于写作 的教学建议：

1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

2、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

3、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

4、写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

教学建议上新增了：要通过多种练习，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。还须关注学生汉字书写的情况。

三、我对新课标教学建议的解读：

（一）、（总目标的第8条）：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

具体明确：不抽象,不笼统,细节很明确，细节描写要求真实、生动，并服从主题思想的表达。

文从字顺： 顺畅，明白的意思 指文章表达的意思清楚，通顺。如：《窃读记》的第一自然段：作者对到书店去的那段路的描写，我但是就提问：“你从这段中明白了什么？”学生就说表明作者对这一条路是非常的熟悉，他经常去这个书店。作者是怎样写的？连续用了几个动词。于是我接着问你最经常去的一个地方，你熟悉吗？生：熟悉。师：你是怎样去的呢?（生说）试着把刚才说的写下来。有的学生就模仿书上的写法。记得有学生写去新华文轩是这样写的：走出校门，转过街角，来到中心广场，看见德克士的招牌，闻见汉堡特有的香味，听见三新专卖店的音乐声，我放慢了脚步。急匆匆地感到这里，可不是为了德克士里的可乐、汉堡，而是紧邻它的新华文轩书店。通顺、清楚就这样表达出来了。

（二）．（新课标五、六年级习作要求中的第二点）：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

有同学在随笔中写道：不知道该写什么啊？这个也可以写，那个也可以写，就是不晓得写什么啊？（程展航的随笔）。这是许多同学的通病。四年级时，每周的随笔，大部分同学都写快乐的一天，把周末的一天从起床写到睡觉，包括吃什么。因为我要求必须是真实的事件，于是很多学生不晓得随笔写什么？这就是缺乏课程标准里说的“养成留心观察周围事物的习惯”孩子们没有留心生活的点滴。（发作文本时，同学紧张、担心的的情况。）我即兴作了《发作文本时的》（起床）、（抱本子上教室）的口头作文，让学生把一天的时间分成几个段来回忆，进行细节的描写，第二周的随笔有了较大的变化，有同学就写了《那节课我开了小差》（林晖青的一堂数学课上开小差）、《借书的烦恼》（倪天乐的下课借书没有借到）、《海军陆战队》（古博文的看火蓝刀锋的感想）、《钓鱼记》（程展航的和爸爸一起钓鱼的经过）、《妹妹来了》（杨希的周六妹妹来了一家人的欢乐情景）。我也非常珍视孩子们个人的独特感受，在下评语时，言语多以鼓励为主。

（三）、（新课标中教学建议中的第三点）在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。我想就五年级上册二单元的习作：《二十年后回故乡》这篇作文举例：这是一篇想象作文，这个作文我在上一个五年级是吃了大亏的。只是把习作的要求讲了，对写作方法和切入点没有做太多的要求。结果就出现了：举例：套话、空话、假话（列举：上次作文中的败笔）。而这一次，我是利用对贺知章的《回乡偶书》

一、二的理解来进入习作的教学。尤其是《回乡偶书》二中的“唯有门前镜湖水，春风不该旧时波”。我问孩子：如果此时你就是诗人，站在故乡的小河边发现什么没有改变？学生的回答很多：湖水、杨柳的多情、故乡的味道、情人之间的感情……我乘胜追击：那么假如你离开故乡二十后，你再回来，你觉得有哪些会发生变化呢？你和亲人相见会说些什么，心情会怎样？学生就开始畅所欲言。防止了学生的假、大、空，和一些虚无缥缈的东西。举例：杨希的《二十后回故乡》中亲人相见的场面描写以及家中的一些变化。

10.新课标解读校本教研发言稿 篇十

通过这段时间的学习，我对《义务教育阶段数学课程标准》新课标有了更深刻的认识和理解。新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”,过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。四基对老师的要求更高，教师需要不断学习不断更新才会有创新和发展，教师需要不断学习不断更新才会有创新和发展。教师为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。

今天我就四基中的“基本活动经验”谈谈自己的认识，“基本活动经验”是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。例如：我在教学《教的认识》时是这样做的首先角在我们的生活中是无处不在的，可以让孩子们在生活中去找角，看看谁找得多。既激发了孩子的兴趣，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。会运用数学的思维方式进行思考。然后再让孩子们自己动手做角，让孩子们领悟数学，自己去体会什么是教，并把角装到脑子里。

总之，在教学中要根据儿童的认知规律、知识水平，设计符合儿童特点的数学课，让学生在动中学、玩中学、乐中学，充分调动学生多种感官参与活动，全

11.新课标解读工作总结 篇十一

关键词：颜氏家训 文章 义务教育语文课程标准 作文教学

《颜氏家训》是封建士大夫阶层训诫子孙的家教范本。虽受时代限制，《家训》不可避免地会出现一些带有忠君色彩的封建落后思想，但其包含的作文教学理论在新课标实施的今天仍具有很强的操作性，值得被继承和发展。

一、创作主体：严谨为文，天赋至上

写作在理论研究中常被看作一种实践活动，“由主体、客体、载体、受体四个部分组成，缺一不可”[1]。写作主体是指在写作过程中创造文章的主体，写作主体的精神气质和人格品位必然会对写作产生重要的影响。

《文章》认为写作主体必须具备严谨为文和明哲保身的意识，若恃才自傲，就会得到不好的命运。“屈原露才扬己，显暴君过；宋玉体貌容冶，见遇俳优；东方曼倩，滑稽不雅；司马长卿，窃货无操……”[2]若过分夸耀自己作品的言辞精妙，甚至在文章中讽刺别人，就会招来祸患。事实上颜氏之所以对写作主体提出这样的要求，是有其时代背景的：颜之推生于乱世，“自春秋已来，家有奔亡，国有吞灭，君臣固无常分”[3]，饱经战祸之苦的他深知生存的艰难，自然会担心子孙后代因文章遭遇不测。

《义务教育课程标准》（以下简称“新课标”）也是提倡严谨为文的。首先，“严谨为文”始于语文思维模式的培养。新课标要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”[4]。要“写”得严谨，首先就要“想”得严谨。其次，“严谨为文”具体表现为行文准确，思想健康。这一点与当下的作文评价标准相吻合。与新课标配套的《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》就要求学生的作文要“符合题意，符合文体要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，语言通顺，结构完整，标点正确，不写错别字”。这就说明，写作不得随意，行文要严谨，要讲究基本的规则。

明哲保身的思想不适用于现代的写作教学。课程改革后的作文教学是为了引导学生合理地表达自我：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”[5]一味地规避矛盾也不利于学生的人格发展。

《文章》还强调写作主体的天赋是写作的前提。颜之推认为做学问的人有聪明和迟钝之分，他们写的文章也有精巧和拙劣之分。“驽学累功，不妨精孰，拙文研思，终归蚩鄙。”[6]缺乏天分之人，不必勉强去写文章。这种观点在当时文坛上是很流行的。曹丕在《典论·论文》中也表明写作需要特殊的天赋才能，这就是“气”：“气之清浊有体，不可力强而致”[7]。天赋至上的写作主体观是由南北朝的“九品中正制”所决定的。当时的人才选拔依据是门第，“士族享有受教育的特权和优先选官的特权”[8]。不同于后世寒门学子尚有科考为官的希望，南北朝时期，文章的好坏并不能直接改变读书人的命运。若无天赋，专攻他法谋生也是不错的选择。

天赋至上论并不适合现代作文教学。因为现代作文教学的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”[9]。现代的教育理念是培养人的能力，发展人的综合素质。教师应当本着教育公平的原则，既不能放弃任何一个学生，又应当重视学生的特质，因材施教。

虽说颜之推的写作主体观有值得商榷的地方，但《文章》所倡导的写作主体应该主动学习主流道德，提高修养，增长学识，做到高瞻远瞩，心怀天下的思想倾向，是符合现代写作观对于写作主体的要求的。新课标在课程的实施建议中反复强调写作是交流和表达的方式，是认识世界和自我的方式。因此，教师应当在写作教学中培养学生的观察力、思考力和创造力，以此扩展学生认识世界以及认识自我的途径。在此过程中，教师更应重视培养学生的道德修养。

总之，我们要辩证吸收《颜氏家训》中的写作主体观。

二、写作方法：明辨文体，修辞为辅，心怀读者

《文章》的写作方法观涉及文体意识、文辞修饰以及写作主体的读者意识。

首先，颜之推拥有清晰的文体意识。他认为文章分类始于《五经》，后世的诏命策檄，序述论议，歌咏赋颂，祭祀哀诔，书奏箴铭等都是由《五经》演变来的。《文章》把文章分为两类，即立足于实用的“朝廷宪章”“军旅誓诰”和立足于审美的其他文本。颜之推重视前者，因为前者能“敷显仁义，发明功德，牧民建国”[10]。据《勉学》分析，当时社会风气不佳，作为官吏主要来源的贵族子弟不学无术，他们檐车隐囊，生活奢侈，一旦亲族倒台，就彻底成了废物。而有“艺”者，可以凭自身技艺在乱世里安身立命。因此，颜之推鼓励读书人将读书看作一门可以谋生的技艺。《涉务》中也提到学习和社会生活脱节的现象。因此，《文章》强调实用是为了迎合时代发展的趋势，而在写作前辨明文体，则是为了更好地学习写作。

现代作文教学经历过一个“淡化文体”的阶段，批判教材开启了“淡化文体”之门。20世纪80年代的高中教材就以文体组元。到了90年代后期，这套教材遭受了强烈的社会批评。因为这种做法虽有利于训练学生的基本写作技能，但有过分重视文章技能，扭曲作文教学的本质之嫌。过度重视行不通，那么只有“淡化”。1988年的高考作文就提出了“文体不限”，而后出现的“话题作文”更是解除了“文体”对学生作文的限制。于是，越来越多的“四不像”作文出现了。所以从长远角度看，“淡化文体”不利于学生学习写作。当代的作文文体观是“淡化文体”，而不是“淡化文体意识”，基本的文体意识必须贯穿在写作的主题、题材、构思、语言中。“记叙文、议论文、说明文、应用文，是为了便于教学对文体所做的分类，而不是具体的文体”[11]。结合《文章》的经验，教师应当在教学过程中根据教学需要，逐步培养学生的文体观念。只有在学生写作前教会他们明确文体，学生才能更好地表达自我，与人交流。从“新材料作文”的流行趋势来看，文体意识的培养也有利于学生更好地提高学习效率，应对考试。

在文辞修饰方面，《文章》归纳了“皮肤冠冕”说和“古今本末”说。“皮肤冠冕”说是指文章以义理为心肾，以气韵为骨，这些是文章的内在部分；典故和华丽的语言则是文章的皮肤和冠冕，这些是文章的外在部分。“古今本末”说是指“以古之制裁为本，今之辞调为末”[12]。颜之推认为写作时，古人的体制格调和今人文辞音调都要学习，不可以有所偏颇。颜氏反对当时文章的浮艳之风，但重典故词藻的浮艳文风已成“时俗”，不可能轻易地被废除。况且当时文章有音律和谐、章句对偶、避讳得宜的长处；古人文章虽在遣词造句方面体现出了简约质朴的风格，但失之严密细致。于是颜之推兼取古今文章之优点，作“本末之说”。

新课标的亮点之一就是将写作教学的要求分段归纳为“写话”（一、二年级），“习作”（三年级）和 “作文”（初中），这是为了“反对部分学校教学中大搞‘提前量的做法。写话是“写心中的话，写想说的话”[13]；习作强调的是语言素材的积累以及书信交流能力的提高；到了作文部分，写作才强调语言表达的丰富性。新课标的写作训练，鼓励学生逐步提高。这，给了教师两点启示：其一，在不同的写作阶段引导学生借鉴合适的范文，可以使学生取长补短，乐于尝试；其二，选择范文时应借古鉴今，不得私美。

“读者意识”是一个文艺界的经典命题。“接受美学”认为文学批评应该指向读者，朱自清先生也曾表示写作练习可以没有假想的老师，但不可以没有假想的读者。而现代语文教育中对于写作的定位是培养学生具备适应生活需要的写作能力。因此，只有在写作前先明确文章的读者群，才能写出符合实际需要的文章。

《文章》的读者观念是“心怀读者”：“学为文章，先谋亲友，得其评裁，知可施行，然后出手；慎勿师心自通，取笑旁人也。”[14]写作时，先与读者交流，充分考虑他们的阅读心理、审美习惯和认知水平，然后动笔，可谓善矣。“先谋亲友”更体现了家庭教育的重要性。作文训练不应当只局限在学校，更应当重视课外。家庭环境与光怪陆离的社会环境相比，更倾向于为生活经验不太丰富的学生提供较为健康的、较易获得的教育资源。在“写话”和“习作”阶段，教师可以鼓励学生将自己的文章和家人分享，这样既有利于提高学生的口语表达能力，也有利于增进家庭成员之间的感情。在“作文”阶段，教师应该提醒家长与学生保持交流，这样可以及时发现学生作文中的不良思想倾向，也使家庭教育与学校教育配合得更为密切，共同促进学生的健康成长。

三、评价标准：地域差异，字朴句实

写作评价是写作学习中不可或缺的部分，颜氏对这个问题提出了颇具新意的看法，即文章的鉴赏风格和方式具有地域性差异。字朴句实是颜之推推崇的审美方式。

写作评价具有地域差异是习惯使然，也是政治使然。首先，是否接受他人意见的评价观就具有地域差异。“江南文制，欲人弹射……山东风俗，不通击难”[15]，江南地区的人写了文章后，希望得到别人的批评，会主动修正文章中错谬之处，而山东地区的人则不然，这也佐证了“严谨为文”的重要性。其次，南北文坛的审美观并不同。《文章》中记载了“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”的例子。南朝文人十分赞赏这句诗，甚至认为没有比这更好的了；而北朝才俊却认为这根本不能被称作诗。事实上，轻视北朝文学是带有政治色彩的必然趋势。在《洛阳伽蓝记》中，陈庆之醉后吐露了轻视北朝文学之语，盖“正朔相承，当在江左，秦皇御玺，今在梁朝。”[16]政局不稳，兼之文人的地域流动性，南北文章之正统之争、高下之较存在着极大的主观色彩，实在难有定论。

新课标关于写作评价的审美差异提出了三个解决方法。首先，正视创作主体的地域差异，作文课要自我调节。“要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……不断地自我调节、更新发展”[17]；其次，关注因个体差异而引发的学习需求差异，努力开发自主、合作、探究的教学方式；最后，应该设立多样化的评价标准，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”[18]。课程标准的改革通过不断自我调整以促进教学，顺应时代发展，而新课标更在固有的研究基础上提出了新的设想。

文章评价标准虽有地域差异，但《家训》所认可的审美标准是固定的，即沈约的“三易”说：“易见事”“易识字”“易读诵”。好文章，用典要明朗，不过度使用生僻华丽的字词，注意节奏和平仄的搭配。《文章》在用典方面补充了“三易”说：首先，用典要用合适的典故，不能用错典故。诸如“破镜赋”“敬同”“恒山之鸟”之类的例子，若使用不当，会使得整个文章显得可笑。其次，用典还不能背离文章的文脉，切勿善恶通篇。如《齐讴篇》前半部主写山川秀美，民风淳朴，后半篇却用典来鄙薄山川，这使文章文脉不顺。而追求文章音韵之美，对于作文学习的初学者来说，要求过高，沈约的“四声八病”说也曾为人诟病。所以，现代的作文教学应强调句子的通顺，反对矫揉造作。新课标的作文教学的目标之一是鼓励学生在学习写作时写真话，写实话，写心里话，因此，在现今的作文教学中有必要回溯古人的“三易”之法，使作文教学真正地为培养学生能力、提高语文素养服务。

《颜氏家训》是一部具有教育意义的专著。除了上述归纳的方法，《家训》还提出了其他可供借鉴的教学原则。比如“博专结合”，教师既要鼓励学生阅读与课程有关的专业书籍，又要广泛地阅读对学习有帮助的其他书籍，以积累更多的作文素材；比如学生学习的态度要谦虚，学习的动机要纯正，不然就是“为学自损，不如不学”，写作更是如此；比如教师要引导学生做到“勤学”和“博思”相结合，既要刻苦学习，又能对学习的内容和方法有所反思，这样才能提高作文学习的效率。这些教学原则都是古人读书治学的优秀经验，教师应当在实践中用好这些方法，以促进教学。

注释：

[1]邬乾湖：《当代写作教程》，北京：高等教育出版社，2009年版，第11页。

[2]檀作文译注，颜之推：《颜氏家训》，北京：中华书局，2011年版，第141页。

[3]檀作文译注，颜之推：《颜氏家训》，北京：中华书局，2011年版，第150页。

[4]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版，第4页。

[5]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版，第15页。

[6]檀作文译注，颜之推：《颜氏家训》，北京：中华书局，2011年版，第148页。

[7]李道荣：《中国古代写作学概论》，郑州：文心出版社，1994年版，第35页。

[8]孙培青，杜成宪：《中国教育史》，上海：华东师范大学出版社，2012年版，第129页。

[9]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版，第15页。

[10]檀作文译注，颜之推：《颜氏家训》，北京：中华书局，2011年版，第141页。

[11]曾祥芹：《曾祥芹文选》（上卷），《实用文章学研究》，北京：高等教育出版社，2010年版，第189页。

[12]檀作文译注，颜之推：《颜氏家训》，北京：中华书局，2011年版，第155页。

[13]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版，第6页。

[14]檀作文译注，颜之推：《颜氏家训》，北京：中华书局，2011年版，第149页。

[15]檀作文译注，颜之推：《颜氏家训》，北京：中华书局，2011年版，第159页。

[16]曹虹今译，王伊同英译，[北魏]杨衒之：《洛阳伽蓝记》，北京：中华书局，2007年版，第144页。

[17]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版，第3页。

[18]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年版，第15页。

12.新课标解读工作总结 篇十二

一运用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣

新课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。教师应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。

1．运用多媒体，激发学生学习兴趣，让学生主动参与

多媒体通过图像、声音、动感等吸引学生，激发学生学习兴趣，使他们由被动接受转为主动参与，不仅优化了学生的学习心理，而且使学生能很好地感知所学内容，激发学生学习英语的兴趣。如在教学red、orange、green、blue等颜色词时，把这些单词所表达的颜色制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上，激起了他们的兴趣，从而高效率地掌握了本节课的生词。

2．在游戏中激发孩子的学习兴趣，调动学生的积极性

兴趣可以在游戏中激活。游戏是儿童最喜爱的活动方式之一，根据小学生的年龄特征，寓教育于游戏活动中，用心营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让学生在游戏活动中充分体验、感悟、获得知识。课堂也会因为有了游戏而大放光彩。老师就借助游戏将“玩”与“学”有机结合起来，使学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，养成良好的行为习惯，并充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。如单词接龙、传悄悄话、有奖猜物、击鼓传花等都是十分受欢迎的，有利于提高教学效果的游戏。如在教学pen、pencil、ruler等学习用品时，我设计了Guess的游戏。课前我准备了一只装着各种学习用品的书包，让学生们主持游戏并判断对错。主持的学生问：“What’s this in my bag?”全班学生立即争先恐后地举手猜道：“Is this a pencil?/Is this a ruler?”……在竞猜的过程中，学生不断重复使用所学的实物单词，枯燥乏味的单词学习也因为有了这个游戏而变得生动活泼，其乐无穷。通过简短的游戏，不但充分调动了学生学习的积极性以及参与意识，还让学生感受到了成功的喜悦。而且通过游戏，又培养了儿童的情感，陶冶了学生的情操，让儿童体验到生活、学习的乐趣。然后，教师再在这个基础上因势利导，一切变得水到渠成，学生学习的积极性就被充分地调动了起来。

3．活用英语歌曲和童谣

歌曲和童谣可以用于营造学习气氛，为了迎合学生好动、好表演的特点，发挥歌曲和童谣的作用，要尽量给歌曲和童谣配上相应的简易动作，让学生唱起来的同时演起来、乐起来，在充满快乐的氛围中学习。如在教学字母时运用多媒体制作英文字母歌，把字母的书写笔画顺序有机地结合在一个Flash动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母的趣味，以便更准确地掌握26个字母。

二转变教师角色，教师是学生学习的合作者与参与者

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，师生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能从其他渠道获得知识，教师的角色是教书匠和讲解员。新课标强调突出学生的主体地位，但很多英语教师还沿袭传统教学模式，不利于素质教育的推进，这就要求教师转变思想观念，从传统的角色中走出来，重新给自己的角色定位，从而提高教学效率。

1．引导者

学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，将每个学生的潜能唤醒、激活起来。教师要以科学严谨的治学态度，循循善诱，潜移默化地感染学生，激发学生的学习和交流欲望，营造浓厚的英语氛围。同时教师还应营造宽松和谐的课堂气氛，调动学生的情感因素，激发其学习动机和自信心，鼓励学生大胆参与，让他们体验到成功表达的乐趣。如教学闽教版英语第三册Unit 7 Seasons这一单元时，我设计了sunny、windy、rainy、snowy、cloudy几幅画面，配以体现其不同的天气特点的音乐和语言，用映入眼帘的图画、形象生动的语言、扣人心弦的音乐建立起多角度信号联网，真可谓历历在目，声声入耳。在为学生们的语、形、声建立了较为牢固的信号联网之后，看着生动的图像，复述不同天气的特征。学生们边学边用，学以致用，去实践、创造，拓展学生的思维空间，激发了他们的思维能力。

2．合作者

在教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友;既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者。英语教学具有“双边性”“对话性”和“交际性”的特征，因此教师只注重完成自己的教学计划，过多注重“教”而忽视学生“学”的方法是远不能适应现代外语教学要求的。英语教学是一种教学活动，同时也是人与人之间的特殊的交往活动，是一种“对话”“交流”，更是一种“理解”。因此，要求在课堂教学中做到“互动双主”。“互动双主”是指在教学过程中，教师和学生同为教学主导，学生还兼有教学主体的角色，在课堂上保持一种互动的关系。让学生充分发挥教与学两个方面的主体作用，积极参与教学活动，注重提高独立思考能力和创新能力，从而在语言知识水平上和能力上都得到提高。教师同为教学主导，要制订各个层次的教学目标，尊重学生的个性发展和创造能力，以朋友的身份帮助学生真正达到教育目标。教师只有放弃师道尊严的传统角色，与学生建立朋友式的良好关系才能在共同发展、共同成长的道路上携手前进。