生命因阅读而宁静,阅读因分享而快乐

生命因阅读而宁静,阅读因分享而快乐（精选18篇）

1.生命因阅读而宁静,阅读因分享而快乐 篇一

自去年起，每晚读书成了我的习惯，《奇妙的宇宙》《博弈论的诡计》等，被我读过的书数不胜数，我的知识面也越来越广。

读书的过程，实际上是每个人的心灵同古今中外一切伟大的心灵沟通、交流、凝集、融合的过程。在读书的过程之中，不能只是一味地去看走马观花，一定要仔细品读，想一想作者为什么这样写，想一想这句话体现了什么，读书也就是在学习呀!

书籍是思想、文化的结晶。书籍是连接过去、想在、未来的桥梁。书籍使我们看到整个过去时代的精髓，看到当今时代一切民族的文明，看到人们对未来的憧憬和无限期待。我便从书籍中学到了中华民族的历史，学到了神秘莫测、遥远而令人向往的宇宙秘密，学到了使人明智的哲学理论。

我们若只是局限于老师的所讲，那我们的知识就是有限的。著名俄国作家高尔基曾说过“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”而且英国哲学家培根也说过“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，他小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。”由此，我们便能明白书籍的重要性。

阅读就是在接近真理，阅读就是在汲取智慧，阅读就是在借鉴经验，阅读就是在学习方法，阅读就是在获得知识，阅读就是在陶冶情操。世界因阅读而和谐，文化因阅读而交融，生活因阅读而充实，生命因阅读而精彩。

2.生命因阅读而宁静,阅读因分享而快乐 篇二

一、创设良好阅读氛围

1. 巧用课堂,真正成为阅读主人

学生没时间去个性化阅读、感悟。每次听课,感触最多: 教师讲的多,学生读的少,导致学生对课文缺乏理解,无法体会、感悟情感,高效课堂又何从谈起? 营造宽松教学环境,还学生一个充分阅读空间,让学生全心投入、自主去读。特别对精彩语段,需深入细致读,留给学生足够时间,让其充分、及时调动各个感官,全力以赴地读,使之读出感觉、味道、情趣。为此,我经常鼓励学生: “大胆、竞赛、互助阅读……”果然,功夫不负有心人,在我“忽悠”下,学生阅读积极性提高啦,竟呈现“我要读”的热烈氛围。学生进步了,阅读量也逐渐提高……其实,只有在良好阅读中,学生才去积极思考,把握、分析、赏析,使“阅读”真正转化为个人行为,从中顿悟。全力以赴、主动、自由个性化读,在“阅读”中形成独特感受,实现“悦读”,让学生真正成为“学习的主人”。

2. 扎实课外,充分感悟内涵

课堂留给学生的阅读空间毕竟是有限的,真正广阔的阅读世界应在课外。关注课外,是每个语文老师应时刻关注的一个焦点。彻底把“班级图书角”变成学生交流阅读的主阵地; “每日一诗、一名言”使所有孩子都能徜徉在诗歌的海洋里; 让“梦想在这里放飞”活动真正成为阅读收获的舞台……一个个丰富多彩的阅读活动,极大地提高学生阅读兴趣,让“书香班级”名副其实。

二、灵活多样指导法

阅读教法应根据学生认识而定,受学生基本素质、学习环境等诸因素影响、制约。不仅能让生更易掌握所学,更重要的是让生充分学会有效阅读。

1. 示范读,悟美

初中语文教材中,有许多描写秀丽景物的,如朱自清的《绿》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等,教学时,教师通过声情并茂配乐朗读,展现画面,让学生跟着范读进意境,再现文中所绘物的颜色、意境,感受其美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写景片段: “不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”教此段时,充分利用绘形色郎读,让生充分体会: 如何把对美丽“诗意画意”自然景物赞美情倾注在字里行间的! 把己对作品的理解融入阅读中,感染生,使生入情入境。加深对文理解,唤起生对美感的共鸣,联系实际,领悟美,激发热爱自然、祖国山河美好情,能力在潜移默化中一气呵成。比较读再现自然美,联系实际激发想象,发展形象思维,培养感受、鉴赏美能力,树立正确审美观。

2. 自由读,还自主美

学生是阅读的主体。传统教学,教师一味把对文章的理解、感悟全盘灌输,学生被动接受,失去主体地位。教学新理念主张尊重学生阅读自主权,适当引导生去自主选择阅读内容、方法、学伴,自主交流收获。将课堂空间确实交给学生。初读,扫尽障碍,做适当圈点勾画,达到: 知其然,更知所以然。整体感知不充分,或流于形式,这绝对不可取! 留给学生足够阅读时间、空间,让“阅读”真正成为语文课堂教学“主旋律”,学生方可全身心受到情感熏陶。

3. 激情阅,表心声

“阅读”始终是语文教学一个至关重要的环节。重视读,充分发挥学生自主读,加深对文理解、陶冶。体会韵律美,领略文字鲜明视觉艺术形象,激发想象,发现真、善、美,与文本浑然一体。情感得到美升华。如教《最好一片叶子》这篇小说,先让学生整体了解大意,趁机让生精读: “文章主要写几个人? 主人翁是谁?”最后确定主人翁: 贝尔曼,再让生细节品味: 贝是个怎样的人? 后明确: 丑陋、暴躁、邋遢、心地善良、富有同情心、关键时刻能舍己为人。借此理出主题: “信念决定生命。”联系自身: “如果你遇到类似情况,你该怎么办?”加深生对贝“舍生取义”伟大精神的理解; 对人性美理解更透彻,通过读培养学生积极对待苦难的态度。

4. 个性化阅读,激发学生特色美

阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,创造性思考。对于这种独特的思考,教师千万不应扼杀,应大力支持学生在民主氛围中去创造地研读。如教《伊索寓言》,在体会重点,让生回忆相关常识,精讲,不做统一答案,让学生“站出来”“读出来”“说出来”。每个学生都是独立体,有独特思维,机械读是育不出杰出人才的。让学生百花齐放,百家争鸣。教人物语言时,可由学生揣测,如背诵《望月》,学生可自信、得意、也可脱口而出……“阅读是种被引导的创造。”学生读不是消极索取,而是积极、主动发现、建构,甚至创造。因此,珍视学生独特感悟、体验,及时鼓励,在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。

5. 拓展读,续延伸美

如何读透? 这是阅读关键。仅局限文本是不够的。为此,严格要求学生,每天坚持适量“阅读”也可欣赏名曲如《二泉映月》。也可针对内容,谈独特见解,可就整篇,也可就经典,还可据情节自编、自演; 可结合时事进行辩论; 或演讲比赛,最终让生不断锤炼语言,使之趋向完美。《爱之链》使学生确切体会乔依伟大,寄予美好憧憬,续写精彩结尾。广泛阅读,博览群书,开拓视野,丰富学识,培养灵感,提高写作水平。

牢记新课标“阅读”理念,在教学中贯彻执行: 将课内、课外相结合,学生自主,教师主导兼顾,长期坚持,笔者相信,在不久的将来,阅读之花定会在语文教学中绽放光彩,让学生真正“悦读”! 只有学生自主“悦读”,才能达到: “读书破万卷,下笔如有神”。

3.阅读因生命在场而灵动飞扬 篇三

【关键词】思想品德 课堂教学 兴趣 效果

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。但在应试教育的影响下，思想品德课一直被视为“副科”，学生对思想品德课的学习只是为了应付考试，很多人只是死记硬背，机械化学习，毫无兴趣可言。更不用说通过这一课程的学习来真正提高自身的道德修养。

在聋校的思想品德教育教学中也存在同样的情况。因此，探索如何激发初中聋生对思想品德课学习的兴趣，很有必要。通过这几年的教学实际，以及借鉴他人的经验，就聋校初中思想品德教学中学生兴趣的培养，浅谈一二。

一、营造愉悦的课堂教学氛围来提高学习兴趣

首先，在课堂上让学生尝试到成功的喜悦。现代新的教育理论已经摈弃了传统的“失败是成功之母”，取而代之的是“成功是成功之母”。因为兴趣与成功是相辅相成的，成功可最大程度地激发学生学习兴趣，而兴趣又可促使学生学习取得成功。在聋校面对着一群特殊的学生，及时给予他们肯定和鼓励，会带来积极的作用。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都是有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者”。例如，在平常的教学过程中，我们可以鼓励学生大胆回答问题，发散思维，不拘泥于某一固定答案，只要回答的言之有理就给出肯定，即使没有也可引导他们后再给予一些肯定和表扬，从而让学生体验到成功的喜悦，提高学生在课堂上回答问题的积极性，营造愉悦的课堂氛围，感受到学习的有趣之处。

其次，多给聋校孩子课堂表演的机会。这可以说是聋校孩子的长项，而且他们也愿意去表演。很多时候把情景设置好，把需要探讨的问题预留在表演中，通过他们生动的表演，就可以很好地激发他们的探知欲望。例如，在教授《理解和宽容》时，我就事先安排学生将探究园中的“婆媳矛盾”——剩菜到底该不该倒进行表演，后开始分组设计如何解决这个矛盾，是激化矛盾还是去理解他人，后分组汇报表演，解决矛盾。学生在学习这一课时都非常积极、主动。

最后，在聋校课堂的教育教学中，聋生可以很敏锐地通过观察老师的面部表情和眼神，知道老师的内心状态。因而，在聋校课堂教学中，教师要以充沛的感情、专注的精神，和蔼可亲的教态，热心地为每位学生解题、答疑，把对学生的爱带进课堂，让聋生可以感受到老师的教学热情，从而真正融入到课堂学习当中。比如，初中思想品德教材中自尊自爱中的自尊是人人都需要的，所涉及的内容理论性比较强，初中学生年龄小，学习起来的确有一定难度。教师在讲解这一课时，可先通过情境创设，让学生感受自尊。然后鼓励学生在生活中发现问题，例举出现代社会网络红人郭美美炫富事件。这时候教师可以通过一些言语或者面部表情有意识地给予学生一些暗示，认识到这种不是自尊而是一种虚荣。再举出通过自身努力改变逆境的例子，并组织学生进行分析，让学生认识到，中学生在追求自尊带来的满足时，常常会陷入虚荣的误区。

二、通过课堂教学与课外活动相结合来发展学习兴趣

思想品德课教学的生命力就在于理论联系实际。但一直以来，思想品德课存在一个问题：聋校学生学了不一定会懂，即使懂了也不一定会信，而信了在实践中也未必会做，使该课程不能发挥塑造符合社会要求的健康人格的作用。这就要求教师努力为学生创造实践的环境与机会，利用家庭、社会的一些活动，让学生多多参与，在社会实践中使学生感受思想品德课的功效，从而真正激发他们学习思想品德课的内在兴趣。实际上，这要真正做起来确实有着很大的难度，特别是在聋校。但是只要有这样的教学意识，还是可以做到一些的。比如，在教授《我和父母》这课时，我就父母的生日是哪一天提问，很多孩子都不知道。我就要求他们回家首先了解具体日期，再自己简单策划，要为父母补过一次那么多年未曾过过的生日。

三、使用多媒体计算机辅助教学来激发学习兴趣

随着科学技术的飞跃发展，多媒体计算机辅助教学正以其独特的功能被越来越多的教育工作者所采用。多媒体可以把图片、文字、录像等有机地巧妙地结合在一起，生动地展示各个直观素材。初中思想品德教材涉及范围广，因而在聋校的思想品德教育教学中，多媒体教学不可或缺，起着“只可意会不可言传”的独特作用，很多道理学生只要看一张图片便明白了，不需要老师在那吐沫横飞、手脚并用地“传授”。因此，教师应注意，尽量多使用这一辅助教学工具，把现代化的教学和思想品德学科有机地结合在一起。例如在讲授中国的繁荣发展时，把以往的旧中国以及新中国建立之前的一片废墟的图片，同现代社会的交通、航天等图片做一比较，学生很快便“感同身受”了。

古语云“教学有法，但无定法，贵在得法”，这说明教学是有规律可循的，但这种规律又是灵活多变的。总之，对于聋校思想品德教学兴趣培养的探索，是适应当前素质教育的需要，是有效进行教改的一个重要组成部分。因此，聋校品德课教师应把握教学中的“法”，处理好教学规律中“变”与“不变”的关系，改进教学方法，激发聋生的学习兴趣。

【参考文献】

4.生命因阳光心态而精彩阅读答案 篇四

小题3:运用比喻(比喻论证)(2分)，形象地表明保持阳光心态的人面对生活的困苦与挑战时，能乐观豁达地面对，化苦为甜，获得心境的胜利。(2分)

小题4:第⑨段以记叙为主，第⑩段以议论为主。(2分)第⑨段用记叙概述了犹太族小女孩在纳粹集中营坚强乐观的行为，第⑩段通过议论深化了记叙内容，表达了作者对小女孩的赞美之情，有力的论述了文章的中心论点。(2分)

小题5:不重复，第⑾段的引用论证侧重论述的是只要坚守阳光心态就可以用不屈的毅力和信念赢得未来，第⑿段侧重论述的是只要保持阳光心态就能坚持对人生的追求和未来的向往。(2分)意思更进一层(两段文字是递进关系)。(2分)

考点分析：

小题1:论点的要求应满足三点：作者的观点、明确的判断、完整的句子。学会在文章中找出和概括符合观点的句子。

小题2:议论文开篇一般有以下作用：引出论点，吸引读者的注意思考，作为论据证明论点，与下文照应等。此处生动形象引出人也要拥有阳光心态生命才会精彩的观点。

小题3:议论文中常用的论证方法要掌握，了解每一种论证方法的具体作用，作答时学会结合语境，具体问题具体分析。

小题4:了解常用的五种表达方式，明确议论文中记叙表达方式的作用。

5.生活因阅读而精彩作文 篇五

阅读可以使人增长见识，开阔视野，学到一些知识，懂得一些道理。

从小，我觉得阅读有着浓浓的兴趣。在我很小的时候，我就已经可以自己看一些绘本了，现在随着年龄的增长，从小时候的绘本到童话、故事，再到一些名著，我都很喜欢看。

但是后来我差点放弃了阅读，因为随着年级的增长，作业越来越多，所看的书也越来越深奥，好多书也看不明白，也不知道作者为什么要写这篇文章，甚至还有很多不认识的字，于是，一气之下我就不再读书了。不说多了，确实比较轻松，但是又觉得生活少了些什么，作业上的一些课外题也很吃力。终于我又对阅读感兴趣了，这次我将以前一些没读懂的书，再读一遍一些书就会读懂了，如果还有读不懂的就再多读几遍，读书也不再一目十行了，一些美词佳句抄在一个本上。看完一本书，我也会加入一些思考和感受。我的生活又精彩了起来，我也重拾了对读书的兴趣。

6.生活随笔：生活因阅读而澎湃 篇六

钱穆说：“文学即人生，人生即文学，作家与作品融而为一。”读文学，就是读人生。读大量优秀的书籍，就是在与优秀的人对话。文学，就是我们心灵栖居的后花园。读书久了，我们的精神生命也会臻于新的境界。为了这一新的境界，我开始了与书为伴的日子。

作为一名教师和年轻的母亲，在生活和工作当中，我经常会遇到各种各样令人烦恼和揪心的事件。有些学生个性乖戾，喜欢挑起事端;还有一些学生缺乏自信，学业难以为继。而第一次做母亲的我，对于孩子成长过程中的无数个“第一次”，很多时候也是喜忧参半。我爱我的学生，也心疼我的孩子，不知道怎样才能走进他们的内心，真正了解他们，帮助他们，让他们成为独立的个体，过快乐智慧的人生。在过去的几个月里我反复阅读《如何说，孩子才肯学》《解放父母，解放孩子》《如何说孩子才会听，如何听孩子才肯说》，深觉相见恨晚。这一系列的书强调教育的原则是必须要学会认同孩子的情绪，并以恰当的语言表达出来，把孩子当成一个平等的人对待，而不是当成受父母和老师掌控的弱势的对象。只有这样才能取得孩子的信任，他们才能接受和采纳你的意见，才能真正成长为一个独立的生命体。于是，当学生向我抱怨“我真想打张三一拳”时，我不会再说“你是不是先招惹他了”，而是回答“看得出来你真的很生他的气”;当孩子回到家，告诉我“老师说要取消我们的表演，她真讨厌”的时候，我不会说“你说得对，她就是够讨厌的”，我会说“那你一定很失望，你期待了那么长时间”。这些回应让我接纳并尊重了他们的感受，使我们的对话得以进行下去，从而很好地进行了沟通，达成了孩子们想要向我倾诉和表达的意愿，或许还帮助他们解决了困惑。从这些书籍中，我获得了灵感和前行的动力，让我可以自信地行走在教育教学的探索之路上。

（文章来源于网络）

7.教育因分享而津津有味 篇七

原本枯燥无味的读书因分享而变得津津有味。在孩子的眼里,喜欢、快乐、成功往往被高度地简化了、统一了,家长和老师是自己最信任、最敬佩的人,喜欢分享他们读过的好书,快乐地在自己的读书实践里不断获益,他们就会觉得自己成功了,自然会爱上读书。孩子的读书体验被他人分享时,如果自己感觉可以得到清楚的印证,其在读书中喜欢、快乐、成功的感觉才会得到有效强化。董老师深谙其中的玄机,完成自己的分享实践的同时也帮助儿子领略到读书的“味道”,让平淡无味的养成教育顿时幻化成一道“美味”。

其实,教育也会因分享而变得津津有味。育人者只有在自己与教育对象之间巧妙地搭建好看似无形却实际存在的“分享平台”,才会让置身其中的不同角色都可以拥有换位思考、换位体验的过程,进而主动规范或者修正自己的参与轨迹或者投入力度,让整个教育进程更具活力,更富魅力。

感受到尊重的味道,分享才会为因材施教催生新活力。一是“资源的分享”应该从尊重受教育者的个性需求入手,因需分享。有效的分享应该在教育实践中充分掌握不同分享对象的个性成长目标、对于各种教育资源的实际需求、对于分享实践的实际状况,因势利导创设情境给予针对性地关注和准确性地倾斜,让他们可以充分感受到分享的快乐,尽可能发挥每一种教育资源的最大价值。二是“方式的分享” 应该从尊重受教育者的心理倾向入手,换位分享。“己所不欲,勿施于人。”不仅要做好引导工作,让孩子尊 重自己 , 按照自己的方式去分享,促其从中获益;也应做好换位反馈,只要孩子提出分享意愿,应不讲条件按照他们的方式一丝不苟地完成每一个分享环 节,用自己分享到的“果实”及时回馈他们,激活他们自我发展的热情。

品尝到成长的滋味,分享才会让教学相长焕发新魅力。育人者必须准确把握 具体施教环节参与者的不同成长状况,在每一个分享环节都应善于换位思考、换位体验,从而有效变换施教目标,让每一个都可以清晰地感受到自我的进步。对于一时难以达到分享预期的孩子应不断变换鼓励方式,不断淡化分享指标,着眼于信心的树立和习惯的养成,让他们可以品尝到参与其中的快乐; 对于经过努力可以初步实现分享期盼的孩子应该不断变换点拨手段,不断加大互动频率,让他们可以品尝到攻坚克难的味道;对于那些可以轻松实现分享目标的孩子应及时提醒、规范、鞭策,避免滋生娇骄二气,也可以让他们品尝到受益匪浅的滋味。这样的分享过程可以让每一个孩子清晰地感受到自我的成长, 他们才会在分享过程中感到自由、亲切,才会愿意敞开自己的心扉,愿意与人沟通,教学相长的效果才会不断呈现。

品味到激励的滋味,分享才会为见贤思齐滋生新动力。分享过程中应多设置一些有效激励的台阶,一是注意营造宽松的分享情境,把参与的主动权公平地交给每一个孩子,用民主的方式引导他们主动参与其中,以分享内容为抓手自主探索、自觉汲取营养,自我提升素养。二是注意创新个性的风采平台,把展现的机会公正地留给每一个孩子,用欣赏的目光关注他们的一举一动,让他们在分享过程中可以尽情展现自己的美好形象,可以清晰感受到自己的肯定、鼓励、支持,他们才会懂得珍视自己,并可以获取自我发展的新动力。

8.让阅读因个性而精彩 篇八

【关键词】中学生阅读个性化质疑体悟表述

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0070-02

某中学就学生语文阅读课的现状做了一次问卷调查，结论是当前的语文阅读课教育状况堪忧：70％的学生喜欢文学作品，但对我们的阅读教学的满意率只有20％，大部分学生认为阅读课枯躁、死板、模式化……反差之巨大、呼吁之强烈，说明了中学生对语文阅读还是抱着很大期望的，内心还是比较喜欢文学的，但为什么学生对语文课堂阅读学习不感兴趣呢?

一、太多的模式和统一，忽视了中学生阅读的多元和个性

我们中学语文教学中有太多的模式和统一。

选文角度、文章阐释是全国统一。通观以往多套中学语文课本，在教材编写上，潜意识深处还是受着“政治标准第一、艺术标准第二”的惯性支配，流弊影响至今，在高中语文教材里尤以议论文为甚。

不允许师生对课文作出独立的自由见解。我们有大体统一的《孔乙己》观——批判科举制度，大体统一的《雷雨》观——揭露资本家的残酷、反动、虚伪，大体统一的《项链》观——批判资产阶级的虚荣心，如此等。从选文到释文，使得我们的语文教材的“精神空间”极为窘仄、偏狭，缺乏应有自由、大度的“精神气度”。

教法统一，考试模式和试题如出一辙。语文试题的理科化倾向越来越严重，试题答案过分强调标准和统一。据说让当代著名作家王蒙等来做高考语文试题，也只得了区区六十分。忽视了语文学科的文学性、多元性和个性化，使得许多教师急功近利，不重视培养学生的语文素养，而是在大量的应试训练、答题模式上钻路子。

模式化的阅读导致学生写出来的文章也大体一样：大体一样的开头，大体一样的故事，大体一样的主题，大体一样的用词……缺乏中学生在这个年龄段本来应该有的率性、幻想、奇思、创造，孩子们过早的成熟、老成，包裹起了真实自由的“自我”和“个性”。

要打破中学语文教学中的模式和统一，就要提倡中学生语文的个性化阅读。

二、提升语文素养，中学生阅读呼唤个性化学习

新课标提出了要“注重道德修养、人文精神、审美情趣和文化品位的培养”，要“发展健康个性，形成健康人格”，这为中学生语文的个性化阅读指明了目标。新课标明确指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累。在主动积极的思维和情感活动中。获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。，这为中学生语文的个性化阅读指明了出路。笔者认为中学生阅读要实现个性化学习，需要从以下几个方面着手：

(一)提倡自主阅读，激发个性化质疑

“牵牛式”教学是教师设问，把学生往设定的结论中赶。遍及全国的满堂灌成了满堂问。而新课标倡导的自主阅读是学生清楚阅读的要求和任务，每一次自读他可以不由分说，直奔主题：他可以在奔向“主题”的自读过程中发现问题。而且是在正确的阅读方向和轨道上发现有价值的问题。

笔者在引导学生学习《孔雀东南飞》一课时，在梳理完了重点字词后，让学生自主阅读，每人提一个针对课文内容的问题，然后在全班同学提出的问题中挑选有价值的、共同的问题来讨论。有一个学生提了这样一个问题：焦仲卿临死前为什么要“徘徊庭树下”?学生自己提出的问题更容易成为大家都感兴趣的话题，课堂的讨论很激烈：有学生说这个细节体现了焦仲卿怕死，懦弱；有学生说前文提到焦仲卿是焦家的独子，他怕死后家人生活无着，他的徘徊恰恰说明了他的责任感；有学生说焦仲卿是舍不下对母亲的挂念，他是一个重情重义之人……对这个细节的质疑说明学生的主动阅读之细致；而对这个问题的探讨已经完成了对焦仲卿形象的分析，说明学生的主动阅读之深入。

个性化阅读离不开思辨能力，善于发现问题、提出问题、分析问题是个性化阅读的重要标志。爱因斯坦说：发现问题是成功的一半。所以在中学生个性化阅读中，质疑是关键的一步。只有激发学生的个性化质疑，才能激发他们的探究热情。提升思辨能力。

(二)注重灵魂碰撞。激发个性化感悟

阅读，其实是读者与作者灵魂间的碰撞和交流。文字的独特魅力就在于，那是一颗心灵对另一颗心灵的吸引。一个思想对另一个思想的召唤。

选择阅读，就是选择感悟和体验。阅读是情感体验不断生成扩展的过程，它表现为不断的触动、感动。每一个学生的知识积累、生活经历、情感体验、个性构成都是不一样，所以教师应该尊重学生阅读的主体地位，不能以自己的心得强加给学生：或用教参的答案限制了学生的自由；或以群体阅读代替个性阅读，忽视学生个体的情感体验；或以作者的感受人为地提升学生的领悟。

笔者在教杜甫的《登高》一诗时，为引导学生赏析首颔联，曾这样设计问题：“这两联写了什么景?景物有什么特点?抒发了作者什么感情?”问题抛出后，课堂死气沉沉，学生的回答简单机械，笔者自己也感到教美句却没有让学生品位出美来。后来听一位老师教学此诗时，她这样引导学生：这两联中哪些字词你觉得用得好，请联系你读过的诗文和你看到过的景色来说明。或者哪些字词你觉得用得不好，替杜甫改一改。开放的问题让学生有话可说。有一个学生分析“天高”的“高”字，说用得好，因为天越高越显出天地的广大空旷，越反衬出诗人的孤独渺小，越表现了诗人“飘飘何所似，天地一沙鸥”的漂泊无依和怀才不遇的孤寂，让她想起了陈子昂的《登幽州台歌》的苍凉。这样的分析是任何教参上没有的，笔者猜想，甚至是该任课教师自己也没有想到的。但开放的课堂引导了学生的个性化阅读，激发了学生的个性化体悟，让学生调动了自己的个性化积累，思接千载。与文本展开了积极的对话，与作者产生了情感的共鸣。

重视学生主体阅读活动，就要激发学生的想象，强调学生与文本的对话，珍视与保护学生阅读的“亲历性”。新课标指出“阅读教学学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话……阅读中的对话和交流。应指向每一个学生的个体阅读。中学生的个性化阅读。就是在教师归还的原本属于学生本人的阅读土壤上，自由自在地散步、呼吸、嗅闻、触摸……

(三)联系自身感悟，激发个性化表述

在阅读中我们经常会有“心里一动”的感觉，会觉得阅读到的场景“似曾相识”，会由文学作品联想到自身的经历。有作家称这种现象是“睡着的情绪唤醒起来了，这种心里一动就是一种全新的联系和体验的生成。拥有了这种个性化的阅读，就有了个性化表述的可能。个性化表述的内核是“真”——真情实感，真知灼见。巴金说：“我写作的最高境界，我的理想绝不是完美的技巧。而是高尔基草原故事的丹柯，他用手扒开自己的胸膛，拿出自己的心，高高举在头上。”只有彰显个性的文字，才会显示出它的活力。

笔者曾经听过一位教师引导学生学习《我与地坛》第二部分的公开课，为了让学生体验到史铁生母亲那深沉而不张扬的母爱。该教师设计了这样一个问题：“母亲为儿子默默地付出，你最受感动的是哪个细节?”这个问题实际上是让学生带着自己的经验、情感来表达自己的独特感受。在此基础上，该教师再把教学内容引向学生的生活：“在我们的生活中，亲人们也在默默地呵护着我们。那么，让你感受最深的有哪些情景?你最想对谁说些什么?”学生完全沉浸在了对伟大亲情的感悟中，动情地宣泄了心中的情感，讲述了一个个真挚感人的细节和故事。比如母亲在自己做作业时把台灯拧得更亮，父亲雨夜接自己下完自习时悄悄把伞向女儿这边倾斜，外婆拿出一直舍不得吃的糕饼给孙子……这些片段组合起来不正是一篇感人的记叙文吗?

在这堂课上，个性化情感很好地内化成了价值观，演变成了学生真实的个性化表述。这样的个性化阅读和个性化表述剔除了毫无意义的“公共话语”和陈词滥调，回归了写作的本质，提升了学生的性灵，是打破套语化写作的根本途径。

9.人生因智慧而美丽阅读题答案 篇九

①无论在人们的日常生活领域，还是在哲学社会科学领域，智慧都是人们以极大的热情与兴趣予以关注的主题。

②那么，什么是智慧呢?有人认为，智慧是对一切事物产生的原因的领悟;有人认为智慧意味着以最佳的方式追求最高的目标。我更倾向于哈利法克斯所说的，“智慧仅仅是一种相对的品质，它不可能只有单一定义”。在这个意义上，你可以说它是一种敏锐的灵气，是一种豁达的气度，还可以说它是一种放达的豪情，是一种仁厚的爱心。

③人的智慧是从哪里来的呢?就整个人类而言，人的智慧的起源和发展是同人的进化发展紧密联系在一起的，一部人类进化发展史，实际也是人的智慧产生发展的历史。就人的个体而言，人的智慧无非是来自三个方面：先天的遗传、后天的学习及创新与发现。

④如此说来，智慧是否就等同于知识了呢?在很多方面，智慧来源于知识，知识也多与智慧重叠，有知识的人一般说来往往更有智慧。因此亚里士多德才定义说：“智慧是知识的最完美的形式。”但这并不是说，智慧就等同于知识，有知识的人一定就有智慧。智慧就其本质而言，是人学习知识、运用知识和创新知识的一种能力;智慧相对知识更为可贵，更具不可替代性。

⑤因为智慧比知识更具不可替代性，所以智慧在人生过程中肩负着更重要的使命。有智慧的人更懂得什么是美好、什么是丑陋，什么是正义、什么是邪恶，什么是崇高、什么是卑微，更懂得追求什么、放弃什么，从而能够把个人的幸福融入人类进步与发展的宏大历史潮流。

⑥智慧能够赋予人生以快乐。有智慧的人，能够真正把握人生的真谛，仿佛一位先知，站在高山之巅，俯瞰芸芸众生，人生起伏已了然于胸。智慧与快乐原本是不可分的，没有智慧就不会有快乐，有了快乐也意识不到。所以托尔斯泰十分明快地说道：“真正的智者一定永远快乐。”

⑦智慧能够赋予人生以至善。善良特别是以仁爱为本的至善，在所有的美德中，始终是人们追求美德的最高目标。在中华文化发展史上长期居主流地位的儒家文化，就是以倡导“仁爱”起家的，也是以“仁爱”为基点去“修身齐家平天下”的。能够分辨是非和善恶本来就是智慧应有的含义，也是智慧应尽的最高使命。

⑧智慧能够赋予人生以美感。人不是神，人不可能完美。然而，理智告诉我们，人不能没有追求完美的冲动和实现完美的期盼，否则，人生就失去美的价值，人就不能感受到人生的美感。在不可穷尽中追求穷尽，“智性的美”就是这样引领人们去追寻和感悟人生的美感。

⑨智慧是人作为人步入真善美人生境界的通行证，人生终将因为智慧而美丽而博大而饱满。

(选文有改动)

10.学习因交流而快乐,因思考而精彩 篇十

铜仁市市级骨干教师培训

（三）班学员何伟

我觉得自己特别幸运，当我担心自己在铜仁的学习将忍受暑热的煎熬时，铜仁下了一场及时雨，气温骤降，风清了，气爽了，于是我的学习过程也变得顺畅、愉快了许多。

自8月11日以来，我陆续听了11位教师的讲座，从“学科素质”到“师德修养”，从“心理学”到“三生课堂”，从“观课、议课”到“有效教学”，从“教学论文的选题与撰写”到“教科研课题的立项与实施”，我们从多个领域几乎全方位地接受了名师们的培训，学到了先进的教育教学理念和科学的教科研思想方法，提升了自己的专业素养。由于参加这次培训的学员来自我市各个区县，所以我们有了一个很好的交流平台，我们的思想在交流中碰撞，我们的经验在交流中提炼。有了这些因素，原本有些枯燥的学习，变得快乐而精彩了。

就这几天的学习来看，我在以下几方面与授课教师和学员们产生了强烈的共鸣。现总结如下。

一、教师应学好心理学，用好心理学。

世上从来没有无德育的教育，世上也从来没有脱离了情感与情绪的教育。仅靠权威的压力和制度的约束是管不好学生的，教师应在这个问题上有深刻认识。所以从这个角度来看，教师是必须要懂心理学的。我认为学好了心理学至少有这样一些作用：

其一，学好了心理学知识，教师了解了学生的一些心理现象，不至于将学生的某些行为看作是“故意捣乱”的行为，这将有利于教师拥有广阔的心胸和良好的心境。

其二，学好了心理学知识，将对教师解决复杂问题有实质性的帮助。教师用心理学知识去分析教育现象，探索科学高效的教育手段，可以避免因自己情绪冲动、教育手段单一粗暴而出现和学生对立的情况，可以避免让教育走进死胡同，可以让教师找到并遵循教育的规律。

二、教师应踏踏实实观课、议课。

在传统的教研活动中，教师间的交流主要通过听课活动来架起桥梁。由于教研活动局限于“听”和“评”，所以教师们从教研活动中挖掘出的价值不高，研来研去，教师们的业务水平和学校的教学质量却总也提不高。后来陈大伟老师通过大量研究和实践，提出了“观课、议课”的理论系统，很好地解决了这个问题。将“听课、评课”改变为“观课、议课”，实际上不只是名称的变化，这体现了教师教研理念的变化，体现了在教师心目中学生地位的变化，体现了教师教研手段和思想方法的变化。以这样的方式开展教研活动，教师是可以实实在在地得到收获的，是可以很好地提升自己的专业素养的，是可以很好地构建起具有实效的课堂的。所以，我认为教师应踏踏实实参与观课、议课活动。

三、教育教学活动中处处可研究，处处皆可出文章。

其实在教育教学活动中，值得研究的问题很多，只要善于思考，勤于思考，就一定可以找到研究方向。教育教学无小事，时时处处可研究。看似很小的问题，其实是可以做出“大文章”来的。

四、正确理解课改精神，打造高效、幸福课堂。

在轰轰烈烈推进新课程改革的今天，教师最容易犯的错误就是全盘否定传统的教育教学的精髓，走向另一个极端。所以教师应保持清醒头脑，冷静判断，深入研究课改精神，努力打造高效、幸福的课堂，还课堂一片净土，还学生一片蓝天。

到8月17日，我的第一次市级骨干教师培训之旅宣告结束。但我的学习之路远未到头，我会带着这次学习所得，回到学校继续努力学习，努力工作，全力打造高效、幸福的课堂。得益于主讲老师们的精彩讲授，得益于学员们的努力学习和充分交流，这次培训，变得精彩而快乐！

11.英语阅读教学因导入而精彩 篇十一

关键词： 高中英语    阅读教学    有效教学

英语学习中的听说读写，听说领先、读写跟上是新课程标准的主要教学原则，但在教学中，学生的阅读能力实在令人担忧，且不说阅读教学讲读法的制约和束缚，学生的阅读兴趣也不容乐观。对于教材中的Reading，能背诵的几乎没有，大多数注重知识点、关注语法、重视句法结构，对阅读的方法、阅读的兴趣的培养有所忽视，因此，提出阅读兴趣的激发策略有实际意义。本文谈谈阅读教学导读的主要策略，以实现激发学生乐读的宗旨。

一、借助于教材的插图，激发学生阅读欲望

新版教材，每一篇阅读文章部分都有几幅图片，教学中，切莫忽视这些图片、插图的存在，应巧妙利用这些图片，导入阅读。这些插图使教材图文并茂，有的是对文章重难点的注释，有的是为验证文章的观点，为教学服务。教学中，利用图片导入新课，除了激发学生阅读课文的兴趣和欲望外，还可以培养学生认知图片的能力，通过认知图片，了解更多的信息，为有效阅读提供了有力保证，铺平了道路。

如“Boy missing，police puzzled”的教学，一般情况下，教师们通过上一节课的复习：Unexplained things，导入文章的阅读，再以问题“What is the article about？”引导学生析题，通过对问题的分析和理解，预知故事的主要内容，提出问题“When was Justin last seen？Who was in charge of the case？”等，引导学生进行Fast reading（快速阅读）训练。

这个方法对于教师而言，可谓信手拈来，也是阅读课文的常规做法。对于阅读文章，如果采用图片法，效果很不错。

借助于第一幅插图UFO，以连珠炮似的提问：Do you know what the three letters（UFO）stand for？Have you ever heard of one？Have you had a chance to see it？Do you think there are any creatures on it？激发学生的思维，起到阅读预热的作用，为阅读课文做铺垫。

借助于第二幅图片Justin Foster，the missing boy，以及图片上的文字，让学生一目了然Justin Foster就是故事的主人公——the missing boy，同时，引起注意和思考，这个男孩这么大了，怎么会丢了？能找到吗？与第一幅插图有什么联系？不禁产生联想：是UFO带走的？引发学生对文章内容的预测，从而引发对阅读文章的乐趣。

借助于第三幅插图An artist’s impressions of what happened last Friday，此图更值得关注，告诉我们故事发生的时间，以及图片的场景再现，使学生产生神秘感，更促使学生急于解开谜团，产生迫不及待继续阅读的欲望。

二、利用多媒体而导读，引发阅读兴趣

1.直接导入法，直观、生动

每一位教师都清楚多媒体的直观性、生动性、形象性等特点，可快速将学生的注意力集中起来，直观教学手段的运用，比教师的语言导入、语言描述更能吸引学生的眼球，点燃阅读的兴趣之火。

如“Living with Technology”的阅读教学前，教师用多媒体播放一个短视频，呈现Tombs和Pyramids in Egypt，进而展示mummy和Preserved bodies的图片，让学生通过观察，体会二者的区别。继续展示Preserved bodies of dead kings and queens的图片，以图片金字塔探险引出The curse of the mummy的中心话题，通过视频画面和话题，引导学生从What？When？Where？Why？四个方面进行预测。这样阅读就有了目标指向性，为有效阅读做好了铺垫。

2.音乐导入，渲染氛围

随着科学技术的进步，多媒体、电脑、电影、电视、VCD等逐渐走进课堂，为课堂教学注入了新鲜血液，使英语课堂充满生机和活力，使课堂教学精彩无限、妙趣横生。通过多媒体和图片、音乐等的配合使用，对英语教学进行个性化设计，尤其是音乐，对学习氛围的渲染和烘托作用更大。

如教学“School life”前，播放《童年》，轻快的旋律，“等待着下课”的熟悉的歌词，把学生带进幸福的童年，伴随着音乐，学生哼唱着，童年趣事浮想联翩，忘掉了学习的繁重、升学的压力，莫名的轻松感油然而生，为阅读教学营造了轻松的氛围。

“The world of our senses”的Reading教学前，播放郑智化的《水手》、乡村音乐Country music，伴随着优美的旋律和移动的画面，一下子抓住了学生的心。贝多芬的《命运交响曲》，使学生在欣赏陶醉于音乐中的同时，联想到身残志坚的心中的偶像和勇士，为阅读教学做好了铺垫。

3.背景知识法，利于学生理解阅读内容

一些历史性题材的文章、科普性文章、故事性强的阅读文章，背景介绍很关键，有助于学生对阅读文章的理解。

如“A tale of two cities”教学前，教师上网查询相关的资料或者是背景知识，制成幻灯片，或者以关键词呈现，或者以图片展示等，都可以把学生吸引到文章的阅读中。

如学习“Homes alone”，向学生呈现Daniel一家四口矛盾炙热化的场景，展示矛盾激化的原因和戏剧发生发展的线索，有利于学生对整体课文内容的把握，调动阅读的主动性。

英语阅读教学的导读方法很多，如表演法、问题法、复习引入法、破题法等，教学有法，教无定法，但导入的作用不能忽视，成功的导入可以先声夺人，事半功倍。教学中，我们应根据阅读教材的内容和体例，采用合适的导读方法，导读有方，且科学、灵活、有效，激发学生学习兴趣，营造轻松的课堂氛围，为促其乐读而助一臂之力，让阅读教学节节出彩、堂堂精彩。

参考文献：

[1]刘建军.让阅读教学出彩——注重阅读导入，提高阅读成效[J].速读（上旬），2014（9）.

12.生命因阅读而宁静,阅读因分享而快乐 篇十二

作为一名体育教师, 我在教学实践中发现, 小学足球运动教学过程中存在亟待完善之处。 因此, 我主要从男女兴趣差异、 安全重视不足和教学方法低效等方面具体阐述小学足球的教学现状。

(一) 男女兴趣差异

从心理学上讲, 只有真正从内心接受这个事物才能自觉主动地参与这一活动。 针对小学阶段而言, 男生对足球的喜爱程度要高于女生, 也就是说, 对于足球的兴趣存在明显的性别上的不平衡现象。 分析个中缘由, 发现原因可能是多方面的。例如, 社会舆论和身体素质就是其中很重要的两个因素。 具体来说, 在社会舆论和传统观念中, 男生生性调皮、活泼好动是被默许的设定, 而女生则好像与消耗体力的运动联系不大。 事实上, 据科学调查显示, 女生的身体素质相对于男生是有一定的客观差距, 但这个差距在小学阶段并不是忽略或者放弃对于培养女生对于足球运动兴趣的理由。

(二) 安全重视不足

调查显示, 体育由于不是传统计算最终分数的考试科目, 在各阶段的学校教育过程中普遍重视不足。 因此, 体育课在师资的设置、器材配备和场地建设方面存在很大随意性, 有的学校甚至没有专门负责足球教学的体育教师, 由此造成学生的体育课质量得不到保障。 例如, 在2015年暑假的市级小学足球友谊赛中, 对方球队一个前锋位置队员与我方守门员争抢中发生翻倒, 那位前锋因为没有及时做出前滚翻等自我保护动作而多处受伤, 这很可能就是对方学校教师在足球课堂中对安全重视不足的后果。

(三) 教学方法低效

事实上, 足球运动最初就是以游戏形式出现的。 但是, 在多数课堂中老师忽略其趣味性的本质, 只是将所要学习的足球技术当做一项训练任务, 采用传统的刻板教学方法, 导致学生只能机械地训练。 因此, 低效的教学方法不仅无法调动学生学习足球的积极性, 而且令很多喜欢足球运动的学生对足球课失去兴趣, 甚至可能造成错失挖掘具有足球运动潜力的学生的大好机会。

二、小学足球教学的有效策略

(一) 挖掘兴趣点

在校园足球活动背景下, 足球教学内容除了选择足球运动起源与发展、足球运动的价值、足球规则等基础理论知识外还要挖掘更多兴趣点。 一方面, 通过介绍足球巨星成长的历程, 既符合小学阶段学生的身心特点, 又更容易让学生开启对于足球运动的兴趣, 更重要的是在无形中让学生从这些所喜爱的足球巨星的成长历程中感悟到顽强的毅力在人生中的重要作用。例如, 我曾经系统介绍了有13年球员生涯、30年教练生涯但从未得到冠军荣耀的足球教练———克劳迪奥·拉涅利。 当莱斯特城队收获了建队132年历史的第一个顶级联赛冠军时, 人们无法忘记教父拉涅利的人格魅力的影响。 通过真实的人物例子, 鼓励学生在学习与生活中勇于克服困难, 树立远大理想。毕竟, 兴趣是最好的老师, 并且不论男女。 另一方面, 在实践中教师还可以结合足球运动训练中一些不同体力消耗的项目, 鼓励男女学生各自选择挑战目标, 以顽强的毅力勇于挑战自我。

(二) 重视安全教育

足球运动对抗激烈, 身体接触多, 是容易发生安全伤害事故的运动项目之一。 若发生事故, 则可能造成小学生的身体伤害及对足球运动产生畏惧感。 要促进足球课堂的发展, 必须提供可靠实际的安全保障。首先, 在足球课堂教学中, 要加强对学生的安全教育, 树立足球练习安全意识, 不做力所不能及的足球动作。 其次, 练习前做好必要的热身活动, 在练习和比赛中要合理运用足球技术, 发扬体育道德精神。 最后, 在足球教学中突出强调对学生自我保护技能的培训, 以确保在意外的情况下学生有自我保护的意识并及时做出合适的保护动作。

(三) 游戏教学法

教学准备阶段, 教师可围绕主题编排一些辅助性的体育游戏。 例如, 游戏“看谁反应快”:教师立于圆心, 学生按逆时针行进。 当教师双手上举时, 学生做足尖步走;教师手下举时, 学生做矮子步走;教师右手侧举时, 学生面向圆心, 向右做侧并步跳;教师左手侧举时, 学生面向圆心, 向左做并步跳。 第二次做时, 教师动作不变, 学生动作颠倒一下。 在小游戏过程中, 学生活动了肢体肌肉, 并且始终注视教师, 达到集中注意力的目的。 教学基本部分阶段, 首先进行完整动作的示范, 然后是分解动作的示范, 讲解后带领学生再进行无球动作的模仿。 进行踢固定球练习后将学生每四人分为一组, 每组一球进行交替传球练习。 这样, 循环踢球的速度会加快, 学生触球的次数也有所提高。 其次, 将学生分为两大组, 进行传球接龙游戏, 以检测学生传球的准确性。 最后, 老师进行评价并正确示范动作。教学结尾部分, 教师通过观察挑选出三分之一脚内侧踢球相对较好的学生进行“看谁离线近”游戏, 其他学生和老师一起担任裁判。 这几名学生在底线处一人一球进行游戏, 看他们哪位只用脚内侧踢出的球离罚球区顶端的线最近。

足球最早起源于我国的汉代, 而如今我们日常生活中所说的足球实质上是起源于英国的现代足球。 足球在全世界的影响力巨大, 在我国也非常受欢迎。 国家开展的一系列足球进校园活动, 尤其是小学生的足球启蒙教学, 需要在满足对教学目标要求基本知识学习的前提下, 综合实施挖掘兴趣点, 重视安全工作, 运用游戏教学法等改变策略。 这样有利于调动学生学习的积极性, 提高我国小学生包括足球素质、身体素质及心理素质等在内的多种素质, 进一步促进中国足球事业的持续健康发展。

摘要：近年来, 在小学体育新课程改革的背景下, 足球逐渐进入小学课堂, 并且成为常设科目。本文主要从小学体育课的角度切入, 对小学足球教学现状及课堂策略进行探究。

关键词：小学足球,教学现状,有效策略

参考文献

[1]王敏.小学体育课堂快乐足球教学探析[J].求知导刊, 2016 (48) :118.

[2]王盼.足球进小学体育教学课堂的几点构想[J].体育世界 (学术版) , 2016 (01) :104-105+112.

[3]岳海峰.小学体育课堂足球教学现状分析[J].品牌 (下半月) , 2015 (05) :238+240.

13.生命因苦难而而丰腴励志文章 篇十三

写下这个题目，就觉得年轻的朋友大约是不完全认同的。然而，先辈，我辈毕竟亲历了这条路。

“五四”那天下午，我在社区与几位青年朋友聊天，他们多半把“在磨难中成长，在成长中立业”关注在了理论层面，流露出一种畏难和回避的情绪，我为之忧虑着。

其实，任何一个生命的历程，无不是与苦难相伴的。我知道，一个鲜活的生命，总会在过多的安逸中麻醉的，久之，成为一个精神死亡的人，再没有任何可以吸引人的魅力了。我曾在儿子18岁生日时对他说了一段话：倘若没有磨难，一个鲜活生命的颜色是何等的单调呢。一个原本向上的生命，就应该义无反顾的驾驭生命之舟，航行于承载着风浪的海洋里驶向彼岸的。当代人生，更应该崇尚生命的升华，而远离生命的平庸和腐朽的。以激励儿子在磨难面前不再惊恐。

谈到生命的磨难，我忽然想到了一位大家写下的`一段寓言：一天，上帝到田野里散步，看到颗粒饱满的麦穗，很是高兴。农夫看到上帝说：仁慈的上帝，这五十年来，我没有一天停止过祈祷，祈祷没有大风雨，没有冰雹，没有干旱，没有蝗虫。可不管怎样的祈祷，总不能样样的如意。上帝回答：我在创造这个世界时，也创造了风雨，干旱，蝗虫和鸟雀。我创造不了你所如意的世界。农夫说：你可以不可以允诺我的请求，只要一年时间，没有风雨，没有干旱，没有虫害。上帝说：好吧。明年不管他人如何，一定如你所愿。到了第二年，这位农夫的地里果然结出了许多麦穗，因为没有任何狂风暴雨，没有任何烈日与灾害，农夫惊喜不已。

收获的季节到了，农夫的麦穗竟是瘪瘪的。农夫向上帝跪下道：仁慈的主，这是怎麽回事，你是不是搞错了。上帝说：我们没有搞错。因为你的麦穗避开了所有的考验，变得十分的脆弱。这大约是说，对于一粒麦子，升腾和奋斗是必须的，风雨是必要的，因为它们可以唤醒麦子灵魂。

我想，一颗被唤醒的麦子的灵魂足以可唤醒人生的智慧的。悠然的时空，默然的进化着，由于我们亲历了寒冬，所以倍感春日的温暖;因为我们亲历了饥饿，所以倍感粗茶淡饭的香甜;因为我们亲历了风雨，所以倍感彩虹的温馨。人生的历程，大约总要穿越卑微，困境甚至暴风骤雨的。一个个体生命在这样的轮回和磨难中日益锤炼，日渐醒悟了。在不经意间，孕育了许多智慧的元素，使生命绚丽多姿了。

大约没有人会明白：大智大慧的人，总是不去回避那些大大小小的磨难，甚至对它们是情有独钟的。善于回味的人，总在断然：苦难会强健我们的体魄，丰腴我们的灵魂的。那些人类精神的大师们，不是在默然的致力于对苦难的品味和研究麽!

14.生命因坚持而美丽 篇十四

选调生，这是一个响亮的名字，也是一个注定要接受磨练和洗礼的名字。从被确定为选调生的那一天起，我就感受到了它的那份凝重与压力。在这选调的征途中，我不曾回头，不曾放弃，洗涤了天真与

稚气，更多了几分坚持与执着。

关键词一：谦虚谨慎。作为被组织选派到基层锻炼成长的年轻干部，应该尽快熟悉情况、适应环境、转换角色。要克服骄气、傲气，放下架子、身子，扎扎实实地从零做起，甘当小学生，虚心向当地干部学习，特别是向有经验的老干部学习。我被安排到揭西县金和镇党政办工作，我十分珍惜这难得的锻炼机会，虚心向领导和同志们学习，在较短的时间内熟悉了情况、进入了角色，较好地实现了高起点和低落点的“软着陆”。在平时工作中，我十分注意向领导、同事学习与群众打交道的方式方法，耐心的倾听，亲切地与群众交谈。在工作之余，我也经常与一些老同志交谈，一方面可以很快地了解当地的一些情况，另一方面也可以通过交谈从他们身上学习到一些为人处事的方法。渐渐地，我不仅了解了当地的情况，而且工作能力也有了很大的提高。如在2010年底的第六次全国人口普查工作过程中，我与另一位同志负责三个行政村的调查工作，面对复杂的工作情况，我积极、耐心细致地对待，向群众讲政策，解释政府的计划，慢慢地说服了群众，保证

人口普查工作顺利进行。

关键词二：勤劳主动。勤劳不仅是一个人的工作表现，更是一种人生态度。态度决定一切，在工作中，我总是兢兢业业，勤勤恳恳，一如既往地保持勤劳的本色。在办公室，总是第一个到达，最后一个离开，平时烧开水、搞卫生等一些公共的工作总是抢着干，得到领导和同事的肯定。作为年轻干部，一定要主动积极地工作，组织选派我们到基层锻炼，不是要我们来参观的，而是来工作的，要争取领导的支持和同志们的帮助，放开手脚，以积极的姿态投身到工作中去。只要是有益的工作，我都主动积极参与，用心去做、用力去做，锐意进取，大胆负责，完成了许多急难险重的工作任务。特别是在办公室工作，我主动积极参与各项工作，协调各科室、各部门工作，以高昂的姿态投入每一项工作，使办公室真正起到沟通、协调、指挥的中心。在这过程中自己也得到了很大的锻炼提高。

关键词三：认真负责。认真负责，这不仅是对一个人工作的要求，也是对一个人品质的一种塑造。一个人如果一直对工作、生活的认真负责，他就会在不知不觉中形成严谨、实事求是的作风。在办公室工作，无论是起草文件、材料，还是收发文件、通知，我都认真、细致，尽量做到不出差错。对自己所做的工作，总会负责到底，不做到最好不罢休。如今年我镇、乡两级的人大例会的选举工作，我作为选举工作的工作人员，从整顿会场、分发选票到计票工作，我都以高度负责的精神，认真细致、一丝不苟地开展，出色完成任务，没有出现任何的差错，得到领导的肯定。此外，作为一名年轻干部，还要永远保持一颗进取心。一直以来，我不断磨练和提高自己，特别是在写作方面，我坚持撰写理论文章或调研论文，在《揭阳组工》等杂志上发表了多篇调研文章。

基层的条件是艰苦的，经济欠发达地区基层的条件更是艰苦。我们要守得住清苦，耐得住寂寞。不要想自己走了多远，要多想想还有多远要走；不要想自己干了多少工作，要多想还应该去学习做什么；不要因为环境太苦而怨天尤人，要学会在平凡中奉献，让青春在奉献中闪光。

15.生命因阅读而宁静,阅读因分享而快乐 篇十五

【片段一】一年级下册第23课《乌鸦喝水》

师:乌鸦看见了一个瓶子, 瓶子里有水, 可是瓶口很小, 里面的水不多, 它喝不到水。后来, 乌鸦是怎样喝到水的呢?请同学们先读一读书上的句子, 再四人一组拿出你们准备的材料演示一下。

师:下面请同学们说说你们小组的实验情况。

生:我把石子放进去, 瓶子里的水渐渐升高了, 后来到了瓶颈, 再后来就到了瓶口了。

师:你的实验成功了, 看看书上是怎么写的?学生把书上的句子读一读。

师:哪一小组遇到了困难?也和大家说说。

生:我们往瓶里放了很多石子, 可水还没有到瓶口。

生:我们的石子卡在瓶口了, 不能再灌了。

师:其他同学有什么好的建议呢?

生:你们应该耐心点, 再拾些石子放进去, 水就上来了。

生:捡石子时要小心, 不能捡太大的石子。

师:听了他们的介绍, 再想想乌鸦捡小石子的过程, 你有什么感想?

生:乌鸦衔小石子一定衔了很长的时间。

生:水位上升的很慢, 乌鸦很有耐心, 它喝到水是很不容易的。

生:乌鸦捡石子很细心, 没有捡太大的石子。

师:我们再来读一读书上的句子。 (学生有了真切的体验, 开始有感情地朗读起来。)

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”上例中, 教师放手让所有的学生操作实验, 其操作的过程、结果都不一样, 有成功的, 也有失败的, 但是学生已经在动态的操作中, 体会到成功与失败的感受。学生在这种自然的状态下生成了真实的情感, 再去读课文, 情感便会情不自禁地流露出来。学生在发现问题并提出问题时, 教师不是把结论告知学生, 让学生停留在理解课文的层面, 而是激发学生把自己当作课文中的人物去感受, 去体验, 去思考, 去交往, 去实践, 使语文教学在生生互动的过程中彰显个性, 透射出生命的活力。

【片段二】二年级下册第22课《猴子种果树》

当教学快要结束时, 一位孩子很激动地举起手说:“我有办法了!听了小鸟的话, 不拔树, 再种上杏树、桃树、樱桃, 这样只要等一年, 就可以吃樱桃;再等一年, 就可以吃桃子;再等一年吃杏子;这样多好, 每年可以吃一样果子!”

师:大家说说, 这次小猴做得怎么样?

生:小猴没有光听别人的话, 他开始用脑子思考了。

生:小猴有耐心了, 他知道等待能吃到甜甜的果子。

生:他这次没有听了别人的话就拔树, 他坚持自己的做法。

教师在黑板上出示填空:做事有耐心, 学会。

生:做事有耐心, 学会坚持。

生:做事有耐心, 学会自信。

生:做事有耐心, 学会用智慧生活。

生:做事有耐心, 学会等待。

师:对, 孩子们, 学会思考, 学会等待, 我们就能像这只小猴一样吃上甜甜的果子。

生:我们家的桃树今年长了好多果子。我等了几年, 终于吃到了鲜桃了。

师:你看, 等待让他多快乐呀!你们呢?也有过这样的经历吗?

生:有一回我用小瓶从池塘了捞了一些青蛙卵, 把它们放在窗台上, 天天去看, 给他们换水, 耐心地等待着。直到有一天, 那些卵变成了小蝌蚪, 我心里高兴极了。

生:我到邻居家剪了一根月季的枝条, 把它插在花盆里, 浇了好多水, 还上了肥料, 等了好几天, 终于成活了。

课堂是瞬息万变的, 是动态生成的。教师面对课堂上的“节外生枝”, 应巧妙地接招, 积极启发学生分析问题, 尝试解决问题。一次精彩的回答, 生成了一处闪光点。在“学会等待”、“学会坚持”、“学会用智慧生活”的对话交流中, 孩子们的收获远远超出了教学的预定目标。教师应善于擦亮课堂的闪光点, 开掘孩子们潜在的学习能动性和创造性, 让他们在文本的世界里自由地驰骋, 这样的课堂才会充满鲜活和灵动。

16.生命因奉献而美丽 篇十六

生命，总是有梦的。

哪怕是一颗受伤的树，也想奉献出一片绿荫。

哪怕是一朵残缺的花，也想奉献出全部芬芳。

哪怕是即将干枯的小溪，也想奉献出一滴滋润的水。

生命因奉献而美丽！

鲜艳夺目的玫瑰有了绿刺的点缀显得娇艳动人；湛蓝的天空有了丝丝鸟云的衬托而变得深邃广袤；苍翠欲滴的嫩叶有了秋天的枯败而显得繁茂。人生有了奉献的映衬而变得芬芳四溢。

“滴水之恩，当涌泉相报”何川为了营救落水同志，由于体力不支不幸遇难。何川是四川绵竹人，在汶川特大地震中幸免于难，之后，他作为受灾转移学生来到山东省滨州技术学院。何川用他的行动诠释了爱的奉献，也诠释了舍己救人。

马丁.路德.金，一位黑人，人民权运动的重要领袖。为了让美国黑人在国内无论政治还是社会上不再受到歧视和压迫，为了争取社会平等与正义，他积极参加和领导美国黑人争取平等权利的斗争，他组织黑人进行抵公共汽车歧视黑人的斗争，他帮助建立黑人牧师组织。然而这颗伟大的恒星却在1968年4月4日陨落了。奉献没有高低之分，你可以奉献爱，也可以奉献财富，还可以奉献生命。

奉献，是曹植“捐躯赴国难，时似乎如日”的豪爽；奉献，是陶行知“捧着一颗心来，不带一棵草去”的无悔；奉献，是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的单纯。

奉献是那直上青天的一行白鹭；奉献是那沉舟侧畔的万点白帆；奉献是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；奉献是那化作春泥更护花的点点落红。

生命是船，奉献是帆，搭乘生命之船，扬起奉献之帆，驶向现实的彼岸。奉献是路，生命是灯，踏上奉献之路，电起生命之灯，迈向光明的康庄大道。生命因奉献而美丽！

17.人生因阅读而精彩演讲稿 篇十七

读古文就像在历史的长河中，乘船穿越时空，与先贤交流。《赤壁赋》，我深深体会到了苏轼那种自由自在的心境，去欣赏河上的风景。《氓》，我毫不犹豫的感受到了女人对“桑落、黄落、坠”、“不思考，还尴尬”的无奈和绝望;《蜀道难》年“连峰上天赢不了脚，松树倒挂靠墙”为我们渲染了蜀山凶险的风景;《阿房宫赋》年，我不禁惊叹阿房宫的雄伟壮丽，“三百余里，隔天”……读书给我提供了“穿越古代”的媒介，实现了“周游列国”的梦想。

读传记总能让灵魂的翅膀飞到安静却倔强的心里。仔细倾听他们的声音，欣赏他们的无常。石海的波浪还在汹涌。处于盛衰盛唐的杜甫，一生坎坷曲折。一旦爬到山顶，人们就会看到，其他的山在天空下都显得矮矮的。“国虽破，山河长存，春来草木绿”是他轻佻的青春，是安史之乱后清醒地认识到现实的中年人，是“枕边小屋无处可去，雨如麻，脚未断”是他漂泊痛苦的晚年。在经济高速增长的现代，比尔盖茨解开了名利的心结，抛弃了哈佛学生的名声，毅然决定退学，勇敢地插上理想的翅膀飞翔，追逐心中的创业梦想，建立了自己的微软实力。读书让我欣赏生活，品味一切，去“体验”别人的经历，进而感受生活的多样性。

书就像一面镜子，让人们从前人的错误和教训中吸取宝贵的经验，从而学会用理性的头脑分析和解决问题。霸王别姬的故事告诉我们，不能独断专行，脱离群众;捡人牙警告我们不要随大流;等一只兔子揭示了我们不应该拘泥于狭隘的经验……书就像海洋，而知识是藏在海底深处的宝藏，而阅读是探索、发现和挖掘宝藏的过程。

18.生命因阅读而宁静,阅读因分享而快乐 篇十八

其实, 对于心理健康课来说, 许多人还存在着误解。当别人问我教什么学科时, 我会很自豪地告诉他们, 是心理健康课。首先迎来的是惊诧和质疑的目光, 高中还有心理健康课?面对这一质疑, 在讲第一节课时, 我们就强调, 高中生的心理健康对自身的发展是十分必要的, 中学阶段, 在一个人漫长的生命中虽然只有短短的几年, 但它却是人生旅途上的一个极其重要的时期。随着生理上的发育渐趋成熟, 他们心理上会发生巨大地变化, 特别是自我意识出现了质地飞跃。他们喜欢用自己的眼睛, 从自己的角度来观察周围的世界。所以, 他们也很容易沉浸在自己的世界中, 思考问题比较片面, 心理健康课的目的就是提高学生心理自我保健的意识。

由于没有固定的课本, 也没有具体的课程要求, 所以, 心理健康课的自主性很大, 这就对心理健康教师提出了很高的要求。随之而来的是一系列的疑问, 心理健康课要带给学生什么?心理健康课以一个怎么样的形式开展?心理健康课能不能发挥它应有的作用?这些也是我们在教学过程中反复思考和探索的问题。如何才能使心理辅导课能真正把握住学生存在的问题, 触动学生的内心呢?

一、课程内容——贴近学生的生活, 走进学生的内心

心理健康课的内容, 必须紧贴学生的学习生活需求, 才能达到它应有的作用。比如, 我们在上学期的课程内容设置上, 以体现学生需求为出发点来设置每节课的内容, 刚入校时, 考虑到我校是一所寄宿制高中, 所以入学新生一般就会面临入学适应不良等问题, 比如, 独立生活的能力, 与宿舍同学相处的能力, 理想与现实之间的落差等问题。在考前和考后, 根据学生的实际情况, 开展相关的调节考试情绪和心态的讲座等。

二、课程形式——灵活多变, 但不盲目

心理健康课本质上不同于其他知识传授型的课程, 所以在教学形式上也没有很明确的规定, 这也决定了心理健康课的形式是多变的, 可以是理论性质的, 可以是活动性质的, 也可以是体会性质的, 但是万变不离其宗, 其目的是培养学生良好的心理素质, 发展健全的人格、促进其社会适应能力。所以, 我们上课的过程中, 在理论讲解的同时, 会穿插一些心理游戏, 会结合中学生的实际情况做一些案例分析, 在适当的情况下可以给学生进行一些实用的行为训练、自信心训练、社交能力训练等。

三、教学态度——宽容理解, 但不纵容

进入青春期的学生, 渐渐地将自己的内心封闭起来, 他们的内心不断丰富起来, 但是表露于外的东西却少了, 加之对外界的不信任和不满意, 又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时, 他们又感觉到非常的孤独和寂寞, 希望能有人来关心和理解他们。在这种闭锁性和开放性的矛盾特点下, 他们对一些对世界的认识, 急待成人的肯定。如果心理辅导教师在此没有做到宽容和接纳, 对学生批评指责, 那么他们就很容易缺乏自信, 对你也心存戒备, 这样学生就不会信任你, 所以, 尊重平等的课堂心理氛围是非常重要的, 在这种氛围之下, 学生才能够敞开心扉, 我们的心理健康课也才能够走进学生的内心, 因此, 心理辅导教师对于学生的言语要宽容、接纳, 之后再适时的引导。

同时, 作为一名心理教师, 在提高自己专业素质的同时, 自身的保健和心理健康非常重要, 因为教师的心理健康状况会对学生产生一种潜移默化的影响。所以, 在平时的教育教学工作中, 我们要做到:首先, 保持合理的自我期待。我们要对自己要有一个充分的认识, 既要能看到自己的优势, 也必须看到自己的不足, 了解并愉悦地接受自己的优点和缺点, 不依赖于他人的看法和领导的评价。其次, 管理好自己的情绪。我们要学会驾驭自己的情绪情感, 在学生面前控制自己的消极情绪, 不把挫折感带进教室, 更不要发泄在学生身上。再次, 营造良好的人际氛围。当人们生活在一个人际关系良好的群体中, 其积极性与个人对群体的需要是交替上升的。