分层布置的教学反思

分层布置的教学反思（共8篇）

1.分层布置的教学反思 篇一

研究与实践表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。学生自主选择的愿望是强烈的，学生主动发挥的潜能是巨大的。

我做过一项调查，认为老师留的作业太难了占33%，希望老师给定作业范围，让学生自己选择具体题目的占57%，这些数字多少可以说明学生有着强烈的自由选择的愿望，那种一成不变的统一作业的模式非改不可了。

在教学中，我根据所讲内容在布置作业时给定一个范围，让学生任选三道题。这样一来，当然是加大了批改作业的难度，但独立完成作业的人多了，抄袭作业的现象少了，讨论问题的人多了，让学生真正体会到自己是学习的主人，对学生掌握基础知识，提高解题能力有很大的促进作用。

我搞了一个调查，结果如下：害怕考试或讨厌考试的占32%，提议自己出考题或希望几个同学一起商量出题的占45%。以上数字多少可以说明当素质教育的实施进入到一定的层面时，一成不变的统一考试已经不再是学生掌握知识的最佳方式了。这些数字又多少可以说明学生有着强烈的自主意识和强烈的参与意识，并且愿望强烈，势不可挡。由此可见，考试的改革已经是一个摆在我们面前的现实课题。我饶有兴趣地在这方面做了个尝试：让学生自己给自己出考题。单元考核时，放手要求学生根据自己实际情况自编考试题目。用学生自己出的考题考试，其成绩记入学生的平时成绩。

以往都是老师考学生，现在换成了学生出题目考自己，变学习上的被动为主动，没有了被老师“牵着鼻子走”的被迫应付，使自己觉得自己成为学习的主人，增添了自豪感、驾驭感和学习的动力。特别是成绩中等以下的学生，由于考试屡遭失败，他们可能已经对自己丧失了信心，放弃了学习的念头。而运用自己考自己的方法却能够最大限度的维护了平时成绩较差学生的自尊，帮助他们找回获取知识的激情。

2.浅谈英语作业分层布置 篇二

摘 要：因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。作业布置也不能一刀切，要根据学生分层布置，从而起到事半功倍的效果。

关键字：作业

在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。但是，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象。

我校学生的英语基础比较差，他们又来自不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等。因此，近年来，我在教学中做了一些有益的探索，实施分层次布置作业，收到了比较显著的教学效果。

分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。

分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。

二、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

例如，《新目标》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。

又如，对于每天一次的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。

再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。记得有一次听力练习，有一个成绩差的学生站起来，答对了一道极为简单的听力题，我立即加以赞许，在接下来的听力训练中，他信心十足，精力集中，兴趣极高。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

三、分层次对学生进行作业评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语的学习。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Out standing！（真是与众不同！）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous！（棒极了！）对B组学生来说，写评语时，可使用All right！（好！行！）、Exactly！（一点不差！）、Congratulations！（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better！（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up！（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it，you are getting better！（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。

通过多年来实施分层次布置作业，我所担任的两个班的学生对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。

作者：苏冬莲

单位：陕西省神木县第五中学

职务：英语教师

个人简历 ：

3.教学反思-多元分层评价的原则 篇三

教学反思-多元分层评价的原则

另外，需要遵循的原则三――多元分层评价的原则。与单纯对学生的学习效果进行评价不同，分层动态评价既有对学生学习效果的评价，又有对学生学习过程的评价;既有对学生课内表现的评价，又有对学生课外活动的评价;既有教师对学生的评价，又有同学之间相互的评价、学生对自己的.评价、家长对学生的评价;既有终结性评价，又有平时的动态评价。分层还需要遵循的原则四――全面指导学生选择的原则。在实施过程中，我对学生层次的选择做出全面的指导，主要内容有：指导学生量力而行，从实际出发，充分认识自己的实际情况，力求使自己获得最大发展;指导学生根据自己的学习状况调整自己饿学习层次;指导学生适应分层后学习环境与心态的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4.分层布置的教学反思 篇四

从我大学毕业以来，我已经带了六届高三毕业生，作为一名普通的高中英语教师，我对自己这几年来的在英语教学方面进行了反思。

《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”这对我们高中英语老师就提出了极大的挑战。因为每个学生在英语学习上，天分、兴趣、和能力以及他们的学习成绩都是有别的。对普通中学而言，英语学科向来是成绩较弱的一个科目，尤其是我们农村中学。对来自于各个不同的初级中学学生，学习成绩参差不齐，特点不同，学习基础不同,要达到考纲的同一个基本目标，教师在实际教学设计上就必须考虑很多实际的因素，不至于使“每个学生的发展”成为事实上的空话。

我认为关注学生的发展，就要关注每个学生的发展，因为教育的机会应该是均衡的，每个学生都应该得到关注。只有教学的每一个环节得到保证，教学质量才能得到保证，学习成绩才会提高。我们老师要努力把课堂变成学生喜欢的地方，这是我们的任务，也是提高学生成绩的关键所在。

那么在英语教学设计中如何合理、恰当地处理，才能实现高考目标呢？提高学生的高考成绩呢？怎样的教学设计才能体现层次性，并且能够基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过这些年的教学实践，我在平时的课堂教学中尝试采用了分层教学的形式。

一、什么是分层教学

我个人认为，所谓的分层教学，第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。第二种是在同一班级把不同学生分为A、B、C，按成绩分为不同级别。我采用的是在同一班级里对不同学生进行的分层教学，分类指导。根据他们的英语水平不同，采用不同的教育教学方法，这样来提高他们的英语水平。

二、分层教学的基本步骤

1.在备课方面，我在备课时认真研究教材，吃透教材，充分运用教材中知识点循序渐进，逐渐增难特点，我在每任教新高一时，都认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容，不同的教学目标。在高一必修一我在讲解直接引语变成间接引语时，我就对不同的级别的学生提出了不同的要求，对C级学生我只要求他(她）们知道直接引语和间接引语的概念，并能做出选择题，对B级学生我要求他(她）们不仅能做出选择题，还能把直接引语和间接引语互变。对A级学生要求就高了，他(她）们不仅能完成C级和B级学生的任务，而且能够把直接引语和间接引语汉语例句翻译成英语。这样，C级学生能学会直接引语，增强了他们的学习信心。B级会互变两种引语，他们会有学习的成就感。A级学生层次(她）最好，对他(她）们要求严一点，任务提出的高一点，他(她）们不至于“吃不饱”，并且学会翻译句子，书面表达就不是太大难题了。

所以，备好课是实施分层教学的第一步，也是关键的一步。2.在课堂教学中，教室是分层教学的场所，也是难点所在。提问是一门科学，也是一门艺术。会提问的老师，他（她）教出来的学生学习成绩也会很好。因为他（她）激发了不同级别的学生学习兴趣，从而使每个学生都能学有所获。我会用不同难度的题目来提问不同级别的学生，比如，我在教授教授Great Scientists这一单元时，刚开始要求学生总结一些形容词来形容伟大的科学家，我先提问C级学生，而C级学生只给出了常用的词，比如像beautiful，handsome，careful，gentle，friendly等非常常见的，C级学生给不出更高级的词时，我适时让B级学生继续，B级学生词汇量要好些，他们给出了诸如able，active，hard-working，frank，selfless，capable，A级学生的词汇储备量更高，他们则给出了像capable，aggressive，ambitious，confident,independent,considerate,devoted,strict dependable等等。一般情况下，我会利用容易的问题优先考虑C级的学生，让他(她）们回答，在他们回答正确时，再及时的表扬，比如用简短的英语，如Good，Well done,表扬激发他们学习英语的信心和兴趣。B级和A级学生对C级学生答案的回答和补充，也会让C级学生明白他们的差距所在。我偶尔也给设置难题，以此来培养C级学生的尝试精神，解决难题的能力。当问题的难度较大时，A级学生可以站出来了解决了。这样，不同层次的学生对自己的英语学习水平的进展情况，也保持了清醒的认识。大家知道，英语课更多的是培养学生的听说读写能力。特别是阅读教学，学生的阅读水平参差不齐，比如C级学生，他们阅读能力差，我就必须特意检查他们课外预习情况，否则，他们就跟不上班里B级和A级的阅读速度和理解能力，新课也很难按计划进行。所以，加强检查监督工作也是必要的。

3.在布置作业方面。

分层教学，分类指导，就是要做到“尊重差异，因材施教”。素质教育是学生全面发展和个性发展的和谐统一，我们在实际工作中,要贯彻素质教育,就应该从学生的实际出发，因材施教，尽力使每个学生依照其自身的条件得到最好的发展，在基本素质得到全面发展的同时，力争充分展现出每个学生的独特的个性。我们农村中学的孩子，家庭条件不好，很多是留守孩子，父母在外打工，不在他（她）们身边，我们首先要关心他（她）们，也要认识到学生的理解、认知，学习能力也是不同的，所以，我们要尊重这种个体的差异，承认他（她）们的英语水平是不一样的，因此，布置作业不能搞“一刀切”，有难易之分。我在对待学生的作业上，对C级学生能够按要求来成，用心去做，卷面整洁，就要表扬，保护他们学习英语的热情和兴趣。而对B级学生的要求是，不仅要做，而且要做对，对A级学生的评价要求更高，不仅要做对，而且遇到类似的题型，能够举一反三。

我在布置英语作业时,能够针对不同水平和层次的学生因材施教，尽管我没有明确地说出来，但对不同级别的学生，要求也会有所不同。

我认为，科学的课外作业设计要让学生学习英语与生活实际有机融合起来，平时我们可以要求学生把课堂中学到的句子、对话在课下运用到具体的现实生活中去。我们经常举行英语第二课堂，让学生利用学过的知识，进行交流，使学生学有所用。帮助学生在兴趣中轻松掌握并且运用所学语言。这样,既能培养学生团结合作精神，又增强了学生的学习英语的兴趣。

为了更好的贯彻分层教学，分类指导，作业的形式上一定要“多样性”，尽量贴近生活，学生才更有兴趣。

总之,英语课外作业布置的实施应以学生为中心，要求教师不仅传授知识，更要为学生策划未来，这样学生的能力、素质才能得到全面地提升。

4.在课外辅导方面。

首先，要保护学生的自尊心，不同级别的学生，他(她）们问的问题也会有很大的差别。C级学生自尊心强，更敏感，而他(她）们问的问题，相对浅显，一般容易解决，但我们依然要有耐心为他（她）讲解，尊重他（她）的想法，再适时的鼓励，让他（她）更有学习的信心和兴趣。对A和B级学生他(她）们的问题稍微难些，但他们的理解与感悟能力都强，要注重方法的指导，多引导，让他们学会融会贯通，举一反三。

三、分层教学，分类指导应注意的问题

要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，理解并尊重学生。实施分层教学，分类指导，教师要和学生甚至家长进行沟通交流，要让他们理解分层教学的益处；让他们明白最终的目的是为提高学生的英语成绩，得到学生和家长的理解。由于我在班里采用了“分层学习，小组合作”的形式开展分层教学，有时会影响教学进度，我会利用课外时间给C级学生“加小灶”，C级学生跟上来了，教学进度也会加快。教学时间也得到了弥补，学生的英语成绩自然而然会提高。

5.分层布置的教学反思 篇五

目前信息技术课大多以实践操作为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的接收能力、学习习惯、个性品质(学习兴趣、动机、情绪、态度等)和家庭条件这些差异因素综合起来使学生的个性与特长都形成了差异。学生所掌握的计算机知识及操作水平参差不齐。这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。在布置课堂操作任务后，一些接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好的学生可能只用五分钟就完成了，而另一些接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差的学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。必然造成了“好生吃不饱”和“差生吃不了”的问题，长期如此，好生、差生都逐渐失去学习兴趣，造成了恶性循环。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。但在具体教学中又如何实施分层教学呢？这是我在信息技术教学中一直思考的问题。

一、学生要分层，取长补短，互相促进

分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。我认为可以按学生的双基(基础知识和基本技能)情况、接收能力及发展空间进行分层。所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。经过对学生家庭情况和计算机学习情况的问卷调查，把学生分为a、b、c三层。a层学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；b层学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；c层学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组。水平相近的学生（ab、bc组合）分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组（一组有四桌，两桌基础较好的，两桌基础较差的，半学期调整一次），这样就可以使学生能取长补短，互相促进。在分层的过程中，特别要注意不能给部分学生造成“分层是分快慢班”、“我是差生，我要转差”的心理暗示，要保护他们的积极性和自尊心，要让他们在小组里能各显神通，充分尊重他们的主体地位，调动他们的学习积极性。

二、目标要分层，把握全体，发挥特长 分层教学模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学切入点，给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，我分别制定总体目标和分层次教学目标。分层教学的目标大体是：初级目标：c层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中级目标：b层学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；高级目标：a层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

[案例1]：

在学习word章节的“使用文本框”一课中，我设置了分层教学目标为：c层学生：根据教师的演示，掌握修改文本框格式的方法；学会使用“颜色和线条“选项卡，修改文本框的颜色填充、线条颜色；b层学生：可在掌握初级目标的情况下使用填充效果设置文本框的背景，对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主，教师对有问题学生个别辅导。a层学生：在初级、中级目标都已达到的情况下，我要求学生利用前段时间学过插入图片、艺术字等知识，为4.22世界地球日设计系列书签、贺卡、笔记本封面等。这主要是为了提高他们综合应用的能力，培养学生的创造力同时还能在信息技术课堂中渗透环保意识。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果也很好，没有再出现好的学生叫吃不饱，基础较差的学生消化不了的情况。中间部分的学生也有了发展空间，课堂教学的同时培养了他们的自学能力。

三、教法要分层，以生为本，因材施教

不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样，学生认识、理解能力不同，在课堂提问、范例讲解、巩固练习上也有不同的要求。对于基础较差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律，注重基础知识的学习和基本技能的训练，采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教法。但要注意不能让c层学生依赖于模仿式学习，辅导中要多鼓励他们参与自主、创造性的学习，形成c层学生能自由发表自己的见解，使c层学生的目标突破成为现实。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，培养学生自主学习的本领。

[案例2]：

“插入艺术字”一课中，教师演示插入艺术字、修改艺术字的格式后，布置学生练习任务。此时，要重点鼓励学困生，模仿“小帮手”（教学课件）中的操作步骤，完成基本题后，要鼓励他们去尝试综合扩展题：自主设置富于变化的艺术字。适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高，帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。对基础好的学生鼓励他们综合运用所学的知识，自主探索个性艺术字的格式设置。充分发挥自己的想像力和创造力，给予引导和提示，制作出富有新意的作品。

四、练习要分层，自主选择，发挥能力

由于学生个体在年龄、性别、爱好、兴趣、能力等方面差异的客观存在，教师在布置练习时必须注意学生主体地位的发挥，打破“大一统”的作业与练习模式，给予学生足够的“自由度”，对学生的练习灵活要求。

（1）利用网络优势，自主选择，把学习的主动权交给学生 由于我校条件有限，所以我大多利用网页课件和教学软件组织练习。一般把练习分为三个层次：基础题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合c层学生。综合扩展题：以培养学生的迁移能力为目标，一般适合b层学生。聪明题：鼓励学生创造性地解决问题，一般适合a层学生。由于分层作业的难度适宜，不同层次的学生完成自主选择的练习不再有困难。即使有困难，努力一下（独立思考或请教同学、教师）也能较快完成。学生“跳一跳就能摘到桃子”，这无疑能激发学生向更高的层次挑战。

[案例3]：

在“建立超链接”一课中，我在网页的练习任务一栏中安排 了以下四个练习题：

（1）将网页文件夹中的两个主题为“我的家人”（文件名为“wdjr.htm”）和“我的宝贝”（文件名为“wdbb.htm”）的网页，与你主页链接。（2）在主页上链接网页文件夹中的“课程表.doc”（3）设置当前超链接、已链接的字体格式。

（4）让你的网页更丰富：除了链接网页之外，你能想链接什么？ 对于上面四道题，（1）、（2）为基础题，（3）为综合扩展题，（4）为聪明题。对于这类题，不能定框框限制得太死，学生自主选择题目，优秀生可以跳过基础题直接做扩展题和聪明题，把学习的主动权还给学生，以便学生不断产生学习的新奇感、主动学习的愿望、自主学习的能力，这是对学生学习主体性的尊重，是对学生学习兴趣的激发和保护。更能让学生适应各自实际情况。不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成；不论知识水平的高低，个个都有发挥自己能力的空间。

(2)按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如把练习称为“试试你的本领（a级、b级、c级）”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等。在鼠标练习中把测测你的点击准确率、测测你的应变能力两个练习内容分为a（慢速）、b（中速）、c（快速）三级，学生可根据自己的学习水平，自由选择练习的级别，再进入更高或别的级别练习，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。我还利用网络教学软件，在一些开放题练习中，生生、师生之间打破空间上的限制，分组讨论，相互探讨，以达到课堂练习的最优化。

（3）利用网络优势及时反馈，让各层次学生在练习中体验成功 我在网页课件中设计交互练习，注重层层推进，即时评价，以激 励学生。如键盘练习中，学生只有在一定的时间内打完要求的内容，才能进入下一层次的练习，这时课件都会以图文、动画的形式给予奖励，这样学生的积极性反而提高。“不服输”是孩子的天性，当没过关时，他们会认真检查问题所在，在以后的练习中会更认真、细心，逐步达到正确、迅速的目的。学生在需要帮助时，教师也可及时了解学生练习的动态。学生还可以通过网络了解全班其他同学的作品，相互激励、促进。

这样的分层练习，使不同的学生都体验到成功的乐趣。真正体现了以学生为主体，充分调动了学生的积极性，使之主动参与学习过程，确实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能，从而让各层次的学生学有所得。

五、评价要分层，尊重差异，关注情感

每个学生所存在的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各方面的差异，在教学过程中，如果再以单一的成绩标准来评价学生的话，就会打击学生的自信心和学习积极性。

[案例4]：

开学初，我布置了一个学生自主学习的任务：有几种方法可以 开word？

学生经过尝试、讨论之后，纷纷举手，我请了几个同学演示，总结为两种方法：（1）直接双击桌面的word图标，（2）单击“开始”——“程序”——mcrosoft word。这些答案都是我的课堂预设，我一一给予了积极的肯定。正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：突然，郭静远同学站起来：老师，我还有个方法！这时就有同学嘀咕了：“又在那捣乱了”。是啊，这可是个调皮却又不愿动手的学困生，常常被学生孤立。我用怀疑的口吻问：“真的？” “我是用键盘上ctrl边上的键打开“开始”的，不要用鼠标。”学生纷纷动手，“对啊，可以打开啊！”我真后悔刚才怀疑的态度，我赶紧说：“郭静远同学又帮我们想到了一个好办法：用win键打开“开始”菜单。那你能告诉我们你是怎么想到的？”他大声的说：“我的鼠标不是很灵活，我就在键盘上乱按，突然就出现了“开始”菜单，我又试了几次，再加上方向控制键，就可以不用鼠标打开word了！”“虽然你乱按键盘是个坏习惯，但是你能在发现问题后，并且去研究它，找到了老师都没有考虑到的方法，这是个好习惯，真是太棒！同学们，我们是不是要学习他这种探索精神啊！老师奖给你一个金星”。之后他上课变得积极了，学习的热情越来越高，同学也不再孤立他了。

6.教室布置反思随笔 篇六

教室文化布置是校园文化的重要组成部分，对班级管理有着重大的作用。伴随着、影响着学生成长，是一种无声的教育资源，也是对外彰显班级管理特色，展示教师育人才能的重要窗口，因此教室布置不容忽视，这一期班主任远程培训，聆听了众多专家有关布置教室的专题培训，使我耳目一新，拜读各位同仁的教室布置案例，更是受益匪浅。我认为教室布置不宜过于简单，但也不要过于花俏，要有一定的目标，包括班级目标和个人目标。就此我将我们班教室文化建设分为励志、荣誉、心里话、成长足迹、开心一刻、好人好事、班主任寄语、安全教育以及班风和名人名言等。就此对我的教室布置进行反思如下：

一、我们班的文化建设—爱我家园

班主任寄语，写下班主任对同学们的要求、希望和祝福，寄语要真诚，要贴近实际。

励志，有一栏是班级在学校评比中的成绩记录，一栏是个人记录（优、良、中、差进步或落后），其中包括纪律、劳动、活动和成绩。每个同学桌子右上角都有一张自己的近期目标，并要求根据实际不断更换。

荣誉，有一专栏：“留住荣誉”，上面有班级获奖以及个人获奖记录。

心里话，“我的心里话”栏贴上每个同学的大头贴，下面写下自己的心里话。

成长足迹，我积累了从我接这个班以来举行的活动以及发生在同学、师生之间感人的图片和事迹，培养班级凝聚力，增进同学之间、师生之间的感情。

开心一刻，“开心一刻”栏两天一换，鼓励每个同学去找幽默故事或脑筋急转弯等，让同学们课后都有开心、轻松一刻，活跃班级气氛，培养学生良好性格。

好人好事，“好人好事”栏记载同学们所做的好事，并倡议各位同学向好人好事学习。

安全教育，“珍爱生命，注意安全”栏，有《安全序言》，有根据季节、学生思想动向所安排的安全常识。

二、取得效果

经过师生共同努力我们班班风、学风都有很大的提高，得到学校的好评，班级凝聚力有了很大提升，同学之间互帮互助，相互尊重，无学生斗殴等突发事件发生，积极参加学校各项活动，并取得较好成绩。

三、努力方向

7.来自布置作业教学随笔 篇七

以上讲的是我们班,唉----,如此遭遇谁不目瞪口呆?这么多作业,老师的手在黑板上一边写,还一边说,一点都不嫌累,真令人佩服，听说老师因为天天在黑板上写这么多作业，所以在国际举重比赛中获得一得奖呢!临晨5点,我终于写完作业.躺在床上,我想:老师啊老师你好狠心哪!我告你虐待儿童!我......还没想完,一只小精灵便出现在我面前，我还没来得及叫，它便把我的嘴巴冷冻住了.“我是冷冻小精灵，你别怕.因为现在你们都有冰箱，用不着我，我很无聊.”“那......那你找我干......干嘛啊.”一说到这,它更兴奋了:“因为你刚才说你讨厌老师呀，我可以帮你把老师布置的作业全冰冻起来!”我立刻同意了.冷冻小精灵不见了，我刚躺下，妈妈就把我叫醒了.希望小精灵说的是真的.

来到学校，写作业的本子根本没有什么变化，小精灵说的是不是真的?从上午到下午，我一直没有听老师讲课，坐在椅子上思考昨天晚上的事是不是在做梦.好不容易熬到放学，老师布置完356样作业，学生倒地后，起来拿作业，却全体尖叫起来(由于响声太大，导致一枚刚发射12小时的火箭爆炸.)--写作业的本子竟然被冷冻了!!!无奈之下，老师只好宣布--作业全不用做!大家一下子欢呼起来，有的竟然差点乐极生悲了,而我是高兴地差点晕了过去.一天，两天......全是这样，没有作业!原来小精灵说的是真的呀.

8.分层布置的教学反思 篇八

自我鉴定意见

《小学英语课外作业分层布置研究》是2011年立项的潍坊市“十二五”教育科研规划课题。根据课题组成员三年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，为小学阶段提高素质教育提供可借鉴的经验。通过研究，促进小学英语课外作业布置方式及内容的转变，体现了“分类教学”“有教无类”的教育思想，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我校实验教师组成的课题研究队伍，从理论和实践的相结合的基础上深入研究，开展了诸多方面的工作，课题研究也取得了预期的成果，达到了预期的目标。

该课题旨在通过探究小学英语课外作业布置方式及内容的转变，使学生的主体地位得到体现，推动素质教育的改革进程，真正实现面向全体学生，使全体学生都能在习惯培养、学业水平上获得重大突破。课题抓住了当前小学教育中迫切需要探讨和解决的问题，对改革陈旧的不合时代要求的教育思想方式，全面推进素质教育具有重要意义和应用价值。

该课题已经取得了令人满意的成果，申请通过鉴定，课题组将继续总结和提炼研究成果，并在更大的范围内进行推广。

昌邑市石埠经济发展区流河小学