体验日记小学生作文

体验日记小学生作文（精选8篇）

1.体验日记小学生作文 篇一

因为有了花朵，春天才更漂亮，因为有了爱，世界才变得温暖。

友爱

天空中飘荡着一朵朵白云，花花草草在向我们招手。

操场上，我们正在上体育课，体育老师说要举行50米的比赛。比赛开始了，轮到我的时候，耳边不时传出“加油，加油――”的喊声，这喊声像一缕缕春风温暖了我的心。

友爱，无处不在。

母爱

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，小鸟叽叽喳喳地唱歌。

看着玩得开心的小鸟，我却不能出去玩，身上火辣辣地难受，头晕晕的，我发烧了，烧到了40度，就在这时，妈妈赶紧端来一杯白开水，生怕我着凉，顿时，我的心暖暖的，身上感觉舒服了许多。

母爱，无处不在。

父爱

夕阳下，晚霞染红了树叶，红色的树叶，一片片飞到了校园里……

“叮咚，叮咚――”放学了，我看着别的孩子都被家长接走了，而我的家长却没有来。正难过时，猛抬头，我发现爸爸拿着一把红色的大伞出现在我身旁。我问到：“爸爸，怎么这么晚接我？”爸爸拿出一盒豆浆在我眼前晃了晃……我的心一下子温暖起来。

父爱，无处不在

友爱，母爱，父爱，组成一首爱的交响曲。爱，无处不在，陪我度过温暖的每一天。

2.体验日记小学生作文 篇二

一、在体验生活中丰富学生的作文素材

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩;通过思考，感悟人生的奥妙无穷;通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。

在平常的教学中，我总是见缝插针地引导他们细心观察，“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”。中秋节来临之际，我组织学生进行了一次从“中秋节”为主题的观察体验活动，事先让学生说说准备观察什么。学生的答案丰富多彩：月饼的种类和特点、人们都在中秋节做些什么、夜空、商店的月饼销售情况等。接着，我又让他们说说怎样观察，有学生说月饼可以看看形状、闻闻气味、用手摸摸，又有学生说可以到各个商店看看顾客的多少、比比价格等。有了这些铺垫，学生的观察体验活动不再盲目，而之后的写作也不再是空泛的了。

二、在生活话题中唤起学生的真实感受

从生活入手，激活学生的亲身体验，是命题作文思考的基点。作文教学兴起的“话题作文”，给了体验作文非常有益的启示。以下两例是我校高年级学生语文考试中的作文命题：

例1：今年暑假，你过得怎样?也许你跟着父母外出，来到大自然，放飞心情;也许你参加了夏令营活动，在实践活动中增长了不少见识;也许你就呆在家里，在自己喜欢的项目上有了些新的尝试;也很有可能你百无聊赖，品尝独处的滋味。你能把这些经历、感受写下来吗?

例2：生活中一定有一些人或事让你感动：在遭受挫折时，长辈或同伴给以帮助;在节日里，获得梦寐以求的礼物;在学习上，经过自己的努力，取得进步或获得荣誉;在非常时期，有人不顾自己的劳累呵护着你;甚至在你遇到危险时，有人挺身而出……

让你感动的人，也许是你熟悉的，也可能是素不相识的;让你感动的事，也许惊天动地，也许平平常常。人间需要真情，人们会在“感动”中经受心灵的洗礼，升华自己的感情。请你以“感动”为题写一篇作文，写人、记事均可。

一般来说，我们在组织话题前应深入了解学生的生活和作文实际，题目的范围让学生有较大的选择余地，要求比较明确，命题方式比较灵活，学生能有话想说，有话可说。

事实证明，一个好的作文话题可能一下子就把学生记忆库房里的表象激活起来并有机地集中起来。这样，学生的思维积极性就调动起来。当然，这需要以学生已有的生活体验为前提。

三、在习作指导中激活学生的亲身体验

在很多时候，习作指导往往偏重技法领域，而我们所希望的让更多的学生喜欢作文的现象并未出现。体验作文更重视从内容入手，用有效的语言促使学生再现生活感受和情景，引领学生写出独特的经历和大胆的想象。

在三年级的作文讲评课上，为了突破“写具体”的难点，教师选择典型例文呈现在黑板上。小作者作为当事人，接受“众记者”的类似于“当时遇到什么困难”“你的感受是什么”“你是怎样克服这些困难的”等提问。教师启发小作者，把刚才“答记者问”的内容体现在片断里，作文也就变得更具体了。“答记者问”无疑是一种激活学生真实体验的有效方式，突破了作文起步的难点。

在一次写班干部竞选的日记中，有较多学生的作文不尽如人意，似乎少了一点什么，我在课堂上进行了讲评，把不好的和较好的学生文章都进行朗读，之后，让他们进行比较，这样其缺点也就显而易见了。以其中一篇文章的片段为例，其原文如下：我上台时，非常紧张，好不容易演讲完，我又赶快回到座位上。我让其他学生向这位同学提一些中肯的问题，他们纷纷提出：请问你在要上台演讲时心情平静吗?当你看到同学们这么充满自信地站在台上演讲时你有压力吗?你在演讲时又是怎样的想法……这里，学生的提问既是对这位同学的莫大帮助，又是对本人的一种提高。该学生采纳了建议，修改如下：看着同学们一个个充满自信地上台演讲，我心里“怦怦”直跳，真怕自己上台要出丑，迎来同学们的哄堂大笑。上，不上，我真是进退两难，我的眼眶已经润湿了。终于，我鼓足了最大的勇气才走上台，我拿出准备好的发言稿读了起来，心里有说不出的紧张和不安。渐渐地，我似乎觉得泪水快要流出来了，我的声音也渐渐轻下去了。好不容易读完了，我松了一口气，但还是有一点害怕，来到座位，我那不争气的泪水已经流出来了。通过教师点拨，生生互动，唤起了学生当时的内心体验，也使学生明白了写作文只要做到感情真实、内容具体，就非常简单。

体验作文指导过程中要珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句，练习有创意的表达。同样是“实验成功”，不同的学生表达方式是不一样的，如“心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟”，“我实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天”等。体验作文应给予学生更多的命题、选材、表达的自由，促使学生主体人格的构建。

四、在多种激励中满足学生成功体验

马斯洛的需要层次理论认为，每个人到了一定的阶段，一般都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。

作文教学中以鼓励、表扬、评价、竞赛等教育手段和方法为刺激诱因，满足学生对竞争的需求。作文教学过程中应激发学生的探求欲、发表欲，让学生尽早地找到打开艺术宝库的钥匙，步入写作殿堂，感悟到成功的愉悦。这愉悦反过来又可以增强学生的学习动机，激发其产生更高更大的成功欲，使其不断探索、不断创新，向更高目标迈进。

1. 体验作文评语更重视情感激励。

在四年级学生实施体验作文的过程中，我们曾做过一次关于“你喜欢怎样的作文评语”的调查，结果显示，学生对类似于“内容具体，语句通顺，条理清楚”或“你把第二段写具体些，重点就突出了”等评语喜欢的人数仅占14.9%，而类似于“读你的文章是一种享受，我也仿佛经历了这动人的一幕”等评语喜欢的人数占85.1%。”因此，对学生作文评语我们应既重视选材、构思、表达方面的指导，又重视采取激励的语言给予肯定和鼓励，满足学生的情感需求。

2. 体验作文要拓宽投稿渠道。

当稚嫩的笔触写就的文字变成铅字时，对学生来说是非常大的鼓舞。我们应有意识地读一些报刊上孩子们写的文章，明白大部分学生经过努力也能达到这样的水平，使他们克服畏难情结，大胆投稿。一开学，我们就发动学生收集发表作文渠道：报刊、网站等，并将通讯地址、电子邮箱作系统整理，印发给学生。

3.体验日记小学生作文 篇三

二、 不同形式，广泛练习。传统的日记练习形式比较单一，已不能满足学生日益多样化的表达欲望。因此，我们对日记的形式进行了大胆的改革与尝试，鼓励学生个性化、有创意地表达。我们目前主要采用的有边画边写、边写边画的插图日记，有围绕一个事件写的连载日记，有将班级分成几组写的“话题接龙”日记，有部分同学轮流在一个本子上写的小组循环日记，有全班学生一起写的循环日记，还有三两好友共写的日记等等。丰富多彩的形式极大地激发了学生的日记兴趣，形成了人人跃跃欲试的局面。

三、 主题调研，专题日记。在日记训练过程中，我们常常有意识地开展一些主题研究活动，并指导学生写一些探究性日记。譬如研读近代历史故事，写一写“你认为谁对‘二次大战’负有责任”；春天来了，养几条蚕，探究蚕的生长过程，写一写“春蚕的一生”的连载等；对家乡的各种产品进行调研，写一写《夸夸我的家乡》系列……经过一段时间的练习，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并提出问题；再针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究。这样的日记，学生只有通过查阅资料，通过探究性的学习活动才能实现。这样做可以帮助学生形成积极、生动、个性化的学习方式，可以极大地激发学生探究的兴趣，锻炼学生探究问题的能力，使学生在写日记的过程中体验到探究的魅力。如组织学生开展近一个月的养蚕实践，学生的养蚕日记写得非常详细、具体，因为实践为习作提供了丰富的资源。活动结束后，洋溢在字里行间的，是学生在养蚕过程中的喜怒哀乐，真实鲜活、富有情趣。而且，由于学生在实践、生活、研究中，探索的方式、关注的重点因兴趣的不同而各异，写出的习作自然也各具个性、精彩纷呈。

四、 网络交流、别样日记。网络日志作为一种个性的表达和交流的方式，已越来越受关注，不少学生在家长和教师的引导下在网络上建立了自己的博客。2006年7月，我们在“凤凰语文”学生板块“才艺展厅”开设主题帖，陆续发表实验班学生的优秀习作。师长们的鼓励、同龄人的认可使学生的习作热情大增，先后有几十位同学开设自己的日记专题帖。我们还在校园网上建有班级作文教室以及学生个人的日记专辑。如有位学生在博客中写道：我是一个喜欢电脑、迷恋网络的男孩，最怕写习作。班级主题帖开设以后，老师告诉我，每个星期的日记我不用手写了，可以直接传到网上给她看。耶，不用手写，太棒了！于是，我在网上写了第一篇习作，老师在论坛跟帖帮我修改，还在班里表扬了我。原来，写好习作并不难！于是，我经常在网上发文章。

五、 双本并行，呵护童心。《语文课程标准》呼唤人性化评价，日记评价也应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的热情，真心诚意地提高学生的写作水平。按理说，老师没有批改学生日记的权力，那是学生的隐私，与维护人权相悖。如何既维护人权，又通过指导学生的日记，来提高学生生活积累和文字表达水平呢？在教学中，我们尝试将日记分为“素材积累和练笔”“我的秘密”两类：“素材积累和练笔”，老师可以批阅，并针对性地点评指导，帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获；“我的秘密”则不经作者同意，任何人不能够看。如果学生愿意与老师分享心中的秘密，老师一定用心点评、保守秘密，对于日记所暴露的一些问题，予以真诚帮助。

六、 编辑文集、享受成功。每学期我们将学生所写的日记按照书的形式装订成集。《语文课程标准》在评价建议中提出“档案袋”式评价，其实这就是一种习作档案袋。学生自己的习作，能够编成一本书，对于学生来说是一件莫大的喜事，是最快乐的享受。其形式很多，包括班级同题文集、师生合作文集、个人专题文集、优秀习作选集等。这些文集做起来其实很简单，如个人专题文集，学期末，指导学生盘点过去的一学期，把自己满意的日记、习作编成册，有条件的打印，没有条件的手抄，配上插图，加上目录，再起个好听的名字，一本文集就出来了。

4.社区体验日记作文 篇四

社区体验日记作文

社区体验日记今天天气真好呀!我和李思奇一起来到社区，准备进行捡白色垃圾为主的活动，口号是：学雷锋的钉子精神，为人民服务。刚走几步，我的脚又开始发酸了，怎么办?这时，我想了想;我们的口号是：学雷锋的钉子精神，为人民服务，那要学习学雷锋的钉子精神，加油!虞奕一定能坚持。我安慰着自己。我拿着火钳捡起了一个个白色垃圾.捡着捡着,我发现有一张很大的白色垃圾夹在了草丛里面,我站着夹是夹不到的,除非 就在这时,一个声音从心里传出来了:算了吧!你正好脚痛!另外一个声音又出现了:不能算了, 我们今天是来学习雷锋的钉子精神的..我想:她说的是有道理,好就 把它捡起来吧!于是,我忍着痛苦把它捡起来了.没过一会儿,我的袋子装满了,再看看李思奇的袋子,她的袋子也满了. 这一次的社区活动就这样结束了!社区体验日记作文300字

小学生作文(中国大学网)

5.体验日记作文 篇五

早上必须六点钟起床，头天晚上我就打好了闹钟。铃铃铃……，一大早闹钟就响了，真不愿起床啊!可这是我体验当大人的第一件事，不能做不到，不然要被爸爸妈妈小瞧了。想到这，我连忙起床，先整理好自己的房间。接下来是做早饭了，爸爸每天上班之前要吃稀饭，我得把稀饭煮好，平时也帮妈妈煮过饭，这个不难，没两下就搞好了。

吃完早餐，拿着钱，就去楼下的市场买菜了。首先，我来到蔬果区，我看着这么多的菜，不禁长叹一声。究竟买什么菜好呢?嗯，今天饭菜必须由我做，得买容易弄的，我先买了根黄瓜，接着，我走到肉类区，一问价钱，19元一斤。我问能不能便宜一点，摊主却说已经是便宜给我了，记得前天同妈妈买菜，只要17元一斤，没有这么贵。于是，我就想到了这摊主是骗钱的，转身就走了。谁知那摊主破口大骂：“你这小鬼，不买还来捣乱。”唉!怎么这样，小孩买菜还价就是捣乱吗。

兜了一圈，才只买了一个菜，这菜可真难买啊!不行，得赶紧。我又买了些毛豆、青菜和西红柿，再到旁边的超市去买点肉，那里不还价的，不会被骗，一天的菜也就差不多了，而且都是营养非富的菜。

回到家，洗好米煮饭，然后剥好毛豆、洗好菜，再把西红柿、黄瓜切成小块，接着把肉洗干净，拿到菜板上切，咦，这肉怎么回事，有点难切，妈妈每次切的肉都是细细的、薄薄的，我怎么切不成呢?唉，就切大点吧。切完菜，我的手有点麻，因为这把刀太沉了。该打鸡蛋了，我拿出了鸡蛋和一个碗，我拿着一个鸡蛋往碗边一碰，由于太使劲了，蛋液从我手中淌到地上，我傻了眼……，妈妈鼓励我接着打第二个。我小心地打着，终于成功了。一切就绪，接着就是炒菜了，妈妈在一旁当指挥：倒油、放菜、加盐、酱油、鸡精，好不容易把菜炒好了，终于可以歇下了。

吃午饭了，看着桌上的菜，没有妈妈平时做的好看，尝了下，味道也咸淡不一，但我却感觉今天的饭菜特别的香。吃完午饭，又要洗碗、抹灶台了，真不愿动啊!想着后面还要做的拖地、晚饭……，我求妈妈帮忙，谁知妈妈却一本正经地说“家长会上说了，可以教，但大人不能动手帮忙!”，唉，看着妈妈一脸严肃、正经的样子，没办法，只好硬着头皮做了。

洗碗、拖地、晚饭，再洗碗、扔垃圾，一天的家务终于做完了。妈妈看着我，脸上笑开了花：“嗯，今天表现不错!”而我已经腰酸背痛、疲惫不堪了，整个人都像散了架似的，我一头倒在床上动也不愿动，心想：平时看妈妈做家务好像挺轻松的嘛，原来做家务是这么累呀!爸爸妈妈把我养到那么大是一件多么不容易的事情。

6.迟到的体验小学五年级日记 篇六

“铃铃铃……”，可恶的闹钟又把我从美梦中惊醒，今天的语文测试又要向我攻击了。昨夜彻夜复习，今天又要拖着疲惫的身躯去上学了。

双脚虽然在往前走，但脑袋还在梦乡中。一步一步，我终于来到了2路车站边，可是老天爷好像跟我过不去似的，2路车刚好开走。我像被凉水冲了一般，清醒了。我明白，这样一来，我一定要迟到，没想到我保持了多年的纪录竟毁于一旦了。

下一班车终于驶进了站台，我第一个冲了上去。坐在座位上，向上天祷告了许多次，希望车子快点开。可事与愿违，车子像粘上了万能胶，怎么也不动。哎，昨天复习的功课已全然忘记。

车子终于开动了，但我的手心已冒出了汗，脸涨得通红，热乎乎的。车子每停一站，我都要看三四次手表，可时间过得越多，车子却开得越慢。花了好久的功夫才到了铜庄小区，可还有走1.5公里的路程才能到达学校。我不顾一切地跑着，口干舌燥困扰着我，可我却全然不顾地赶到学校。我还是迟到了，希望也无声地破灭了。我轻轻地推开教室，喊了声“报告”，走了进去。教室了静悄悄的，同学们好像觉得我是个怪物。

7.体验日记小学生作文 篇七

一、快乐体验, 轻松参与。学生往往对作文“谈虎色变”, 一提写作就怨声载道, 摇头晃脑;审题时面面相觑, 愁眉苦脸;作文时三言两语一句话, 寥寥数语一挥而就;让他修改时也不过蜻蜓点水, 走马观花;抄清时更是叫苦不迭, 拖拖拉拉。要让学生消除恐惧感、排斥感, 就必须营造一种轻松愉悦的氛围, 让学生的情感始终沉浸在饶有兴趣、富有情调之中。课堂上自然生成的写作题材很多, 简单的一句话、一个细节、一个动作, 都可以成为习作拓展的基础, 把高不可攀的感觉变成信手拈来的妙趣。开学初的自我介绍, 可以引导观察每个学生的表现, 如将他们的外貌、语言、动作、神情等都一一记录在心, 加上自己的心理活动, 一篇《自我介绍》作文“横空出世”。也许有些名字会张冠李戴, 也许有些描写会词不达意, 但是这毕竟是原汁原味的成品。一次班会课“某时某地某人某事”游戏, 让四组学生根据记叙文时间、地点、人物、事件分工写下, 再随意组合, 连成一句话。组合的效果让人捧腹大笑, 如“三更半夜张军在厕所吹口琴”、“清晨王萍在马路上睡觉”……离奇荒谬却又让人忍俊不禁。学生的兴趣倍增, 主动参与的欲望很强, 个个跃跃欲试, 一轮过后就迫切要求改变规则, 最想进行的是“事件”的杜撰, 然后就是翘首期盼老师早点公开结果, 看看谁又榜上有名。看着他们幸灾乐祸的样子, 我想火候已到, 该布置作文题目了, 一篇《一堂开心的班会课》出炉了, 学生虽余犹未尽, 但面对习作的任务却满心欢喜、欣然接受。《语文课程标准》指出:“在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物。”写作素材来源于学生周边的事, 有些是触手可及的, 熟悉不过, 选择材料时就可从容不迫。降低习作的要求, 引导学生善于观察周边事物, 激发学生习作的兴趣, 拉近作文与生活的距离, 学生写起作文来就游刃有余。

二、积沙成塔, 汇流成河。叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”要让学生做到言之有物, 言之有物, 言之有理, 重要的是离不开积累, 一旦积累一定的生活经验, 学生的作文题材选取就会不费吹灰之力, 并且内容具体, 情节生动。为此, 我让学生准备“三个一”:一本“采珍集”, 重在积累。及时把平常在阅读或观看影视、网络上接触到的一些优美词句、精彩瞬间、动人情节“复制”———“粘贴”———“存盘”起来。《小学生语文知识大全》这一实用性极强的工具书, 分门别类, 异彩纷呈, 成了推荐用书首选, 要求学生时常诵咏, 了然于心, 触类旁通, 活学活用。鼓励学生订阅《小学生周报》、《小学生素质教育博览》、《读写天地》等健康有益的课外读物, 不断累积自己的语言财富, 开阔自己的视野, 拓宽自己的知识面, 夯实自己的文学功底。一本“读书笔记”, 重在感悟, 写出读后感、观后感或听后感, 把自己的心得体会表达出来。读书笔记也可以是课内读后感, 弄通编者的写作意图, 弄清作者的写作目的, 弄明文章的写作技巧, 做到“知其然, 知其所以然。”一本“日记”, 重在表达, 把每天班级、家里、路上看到、听到、想到的事情记录下来, 真情流露, 教师做到抽样或分组批改, 日记中学生有写出了对老师的看法, 有写自己的困惑, 有写对班级工作的建议……日记成了教师与学生沟通的桥梁, 学生爱写日记了, 每次发日记本时就急不可耐地翻开, 四下寻找老师是否留下什么信息, 一句温馨的话语, 一幅简单的图画, 一个简洁的标点, 成了师生情感的纽带。

三、扶放结合, 因材施教。《小学语文课程》强调小学生要“对写话有兴趣”, “乐于表面表达”, “能不拘形式写下见闻、感受和想象”, “注意表现自己觉得好奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”, 这就要求教师“为学生在自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。诚然, 放开手脚才可能出现“有创意的表达”的好文章, 但是对于基础较薄弱的学生, 从某种意义上说, 我认为要审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习。这一流程确实突出了教师的主导, 削弱学生的主体, 但它在习作指导之初的效果却是最立竿见影的。我用最浅显的比喻把习作的概念送给学生:写作好比是建房子、审题立意 (看图纸) 、选材组材 (进材料) 、草稿 (打地基, 砌墙) 、修改 (装修) 、誊清 (竣工) 。每次习作, 我均分成三个“工程队”, 一是“扶”, 二是“半扶半放”, 三是“放”。对于习作碰到障碍比较大的学生, 着重在于谋篇布局的指导, 做到主题明确, 表达清楚, 结构合理;对于中等层次的, 着重在于词汇运用的指导, 让他们做到叙述详略得当, 条理清楚, 语句优美;对于表达流畅自如的学生, 则着重立意深度的指导, 让他们做到文笔细腻, 层次分明, 立意深邃。验收时, 根据不同层次要求不同, 让他们达到的点也不相同, 同样是27分的作文, 三个层次的质量迥然不同, 让基础较好的学生与基础较差的学生并驾齐驱的目的是看到自己的成绩, 也看到自己的不足, 尽可能做到精益求精。有时我也敢于下水, 与学生同堂竞作, 一比高低。有趣的竞争激发了学生的求知欲, 他们渴望同样一气呵成, 同样别具一格。

四、搭建平台, 展示自我。“一个教师不能无视学生的情感生活, 因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。学生总是喜欢能获得别人的肯定, 尤其是师长的青睐。一篇好的作品, 希望能被大家所分享。辩论会后的《开卷有益还是开卷无益》, 立场不同, 胜败不同, 写出来的作文充分洋溢着胜利者的喜悦和失败者的遗憾。在班级设立“小小作家”专栏, 让一些文质兼有的作品登场, 既激发学习兴趣, 增强自信心, 又达到学习借鉴的目的。选拔参加学校举办的语文竞赛, 为学生提供一个展示个性的机会。班级学生参加省“素质教育博览杯”竞赛、市“马小跳博文杯”写作大赛、漳州市小学生写作大赛、省“读写天地杯读写能力比赛”……在不同级别的比赛中屡获佳绩, 最大限度地鼓舞了全部学生, 变“要我写”为“我要写”已不是梦想, 自己会编小报, 集编辑、校对、美工、撰稿于一体, 组织、协调、综合能力得到了提高。把更多更好的学生作品推荐出去, 让这些有所作为的“马儿”纵情驰骋, 作为“伯乐”的我们义不容辞, 经过一番的精雕细琢, 经过一轮优胜劣汰, 使富有潜力的一批学生脱颖而出, 学生想写、会写、善写、乐写, 一步一个脚印, 扎实有力。

8.体验，让学生的作文激情飞扬 篇八

关键词：情境体验；激情飞扬；探究

一、创建小学作文情境体验教学的意义与作用

小学作文的情境体验教学就是逐步引导学生参与某种活动或者情境中的真切感受，用文字记录或者描述出来。而创建情境体验也就是在教学过程中设置某种场景，进而让学生主动参与其中，获得一定的经历体验与相关感受，从而为学生进行相关内容的写作积累了素材。新课标有关语文教学方面的内容提出，语文写作教学应尽可能使学生联系生活实际，使学生有话可说、有事可写，为此教师在教学过程中应尽可能引导学生热爱生活与学习，善于观察生活。而小学作文情境体验教学无疑会在某种程度上减轻小学生对写作的心理负担及压力，进而使学生在写作中体会到快乐，逐步进入到作文的相关情境中。作文本来所描述的就应是学生自身对相关事物的真实感受。小学作文教学的情境模式与体验过程无疑都将借助于生活本身。

二、创建小学作文教学情境体验的相关策略与举措

1.利用课堂游戏唤醒学生的情感体验

就小学生而言，游戏对于他们的吸引力无疑相对较大，为此，教师可以在课堂教学中适当设置一些小游戏，不仅可以在某种程度上达到活跃课堂气氛的目的，同时也能为学生进行相关内容的写作提供一定的感受与体验。例如，在进行“一节印象深刻的语文课”写作教学时，教师可以通过一些游戏的设置使学生深切地体会到语文课的生动及趣味性，进而给学生进行相关写作提供了一定的素材与情感体验。

2.注重对学生说话及交流能力的培养

很多情况下，学生讨厌写作主要是因为不太懂得如何进行相关想法与思想的表达，长此以往，将会在一定程度上造成学生心理上的不自信现象。为此，教师可以从以下几个方面针对学生的说话及沟通能力进行相应的引导与培养：（1）对于一些不善言谈的学生，教师应适当给予更多关注，进而教导他们如何才能进一步恰当表达自己内心的想法。（2）为进一步提高学生的沟通及交流能力，教师可以在口语课上给学生更多自由讨论的时间与机会，同时教师应通过一些方式尽可能为口语课堂营造舒适的氛围与环境。通过这些策划与改善，学生将会更加自由畅快地进行沟通交流，进而使一些学生说话不自信的状况得到一定改善，同时也在一定程度上提高学生的语言表达能力。

3.利用多媒体技术使学生获得想象体验

在某种程度上，小学生的想象力是比较丰富的。为此，我们可以充分利用这一特点，借助多媒体网络教学中的一些画面及视频文件将语文作文教学中想要表达的内容更加形象生动地表现出来。通过较为形象生动的表现形式，小学生将会在相应的想象中产生较丰富的联想，从而激发学生潜在的想象能力。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以通过相关图片的播放，使学生通过视觉进一步认识到桂林山水的模样，深切感受到桂林山水的魅力。通过图片的观赏，教师可以引导学生借助一定的想象，运用自己的语言将心目中的桂林山水描述出来。这种情形下，即使学生不曾真正到过桂林山水，却依旧能够将自己对桂林山水的相关感受真实表达出来。

4.借助相关活动的平台使学生获得自主创作的体验

借助学校或者班级一些活动的开展，不仅可以在一定程度上使学生的兴趣及特长得到发挥，同时也能进一步增加学生的情感体验。通过一些活动的举办及参与，教师可以鼓励学生积极运用适当的文字将自己的想法与感受表达出来。换言之，学校或班级活动不仅能够在很大程度上促进学生的积极健康发展，同时也能为小学作文教师提供一定的写作话题。因此学校或班级可以适当多开展一些诸如春游、参观植物园等类似的活动。

5.通过增加阅读量使学生获取精神体验

对于小学生而言，阅读主要包含课堂阅读和课外阅读两部分，课堂阅读将会在一定程度上给予课外阅读一定的示范性与引导性。通过课内阅读的逐步训练及熟练，课内阅读方式及技巧将会在很大程度上影响学生的课外阅读。为此，课内阅读中，学生应在教师的指引下进一步发掘可进行作文训练的因素或内容，进行仿写、续写等较为有益的训练。同时，学生应在教师的推荐下并依据自身的兴趣与爱好，适当多阅读一些有益的课外书籍，阅读量的增加将会在很大程度上开阔学生的视野与认知范围，进而使学生的知识水平得到提高，同时课外阅读将会在很大程度上促使学生写作能力的提高。在进行课外阅读时，学生可以有针对性地摘抄或记忆一些优美的段落和语句或者进行读后感的书写等。

总之，小学语文作文教学要充分运用学生的情感体验，以此丰富学生的作文素材、提高学生的作文水平，进而使学生在作文学习中获得更多的愉悦感与成就感。

参考文献：

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[2]陈艳华.让灵动的课堂回归语文教学本真[J].四川教育，2009（22）.

[3]于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社，2005.