高三英语反思（精选8篇）
1.高三英语反思 篇一
高三英语教学反思
高三英语教学反思1
今天给高三十四班上课，学习的主要话题是关于全民教育的阅读。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：
1．学生听录音，感知课文。
2．听音。
3．听音，重复课文。
4．分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。
针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起寻找问题或者自己命题。我们要开展评比活动，看谁的问题问得好。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生回答他人的问题活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去讨论。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
高三英语教学反思2
一、融洽的师生关系是提高英语教学效率和效果的前提和保证。
学生由对教师的信任崇拜发展到课堂的进取 配合、课后的自觉学习是我们教学具有高度实效性的可靠保证。教学就是教与学，只教不学何谈提高成绩，毕竟学生是学习的主体。事实上，高三的英语教学只能在夹缝中寻求发展，单靠教师课堂上挥汗如雨、埋头苦干只会让彼此一次又一次的失望。我在教学中及时发现学生存在的问题及学生对英语学习的需求，结合新课程标准和考试大纲不断的调节教学资料和方法，使学生在简便愉快中提高英语，保证教学效果。
二、坚持阅读训练，指导学生从语篇中复习英语。
坚持阅读训练，经过语言的很多输入，我们有效复习巩固了所学的知识，还可经过语篇学到很多的一词多义。它也为写作供给了很多漂亮的句子。此外，师生在紧张的高三生活之余还能接收很多国内外各行各界最前沿时尚的资料，在语篇中不断感受语言的无穷魅力。
三、帮忙学生制定阶段复习计划和目标要求。
开学初，我告诉学生高三一年的教学计划，广一模前进行第一轮复习，以课本为主线，《名师指津》作为辅助材料，巩固语言基础知识。广一模后进行专题复习，即完型填空、语法填空、阅读理解、基础写作、读写任务五个专题的训练，广州二模后则进行全面复习强化训练阶段。要求学生根据教学计划制定出自我的学习计划。如在一轮复习中，学生如何在巩固语言基础的同时进行必须的阅读训练。制定计划后，充分发挥班级尖子生的作用，组成学习小组，互帮互助，实现全面提高的目标。
四、注重学法指导，让学生自主学习
根据语言学习的特点和高考对英语听说读写本事的考查，不断渗透、指导学生学习方法，让学生自主学习。高三阶段主要进行听说，阅读，写作的训练指导，异常注重学生读书笔记的整理，摘抄好词好句，丰富学生的写作素材，提高学生的写作本事。
然而，由于学生比较习惯教师的知识传授，一开始对写作自主学习不太适应。有极少部分学生开始时不太能坚持自主学习，积累素材。所以在渗透自主学习方法让学生自主学习时应当让学生明白学生自主学习的目的，目标等，让学生有目的的学习，同时也促进了学生自主学习的进取性。
以上是本人对高三上学期上学段英语教学的点滴反思。教学中还存在很多的不足，教海无涯，它需要我们不断地探索和提高，我相信只要我勇于探索前进脚步，教学就会与时俱进！
高三英语教学反思3
回首高三这一年的教学工作，对自我和学生来说都是一次磨砺，虽然辛苦，但收获颇丰。今年高考英语题型的突然变化，曾给我带来许多迷茫，但也促使我更多的去学习，研究新题型和高考，从而对学生进行有效的，针对性强的的考试技巧指导及训练，取得了比较理想的成绩。以下就我对复习备考的一些想法和做法简要作以总结。
一、加强研究，提高复习备考工作的针对性
在高考前我认真学习并分析了高考题的类型，目的是总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性;找趋势;开拓性地抓复习备考。今年高考新增加的题型，一个是语音和对话，另一个为单词拼写，对这两项，我制定了针对性的复习。
二、制定计划，加强复习的目标性
我根据学生的具体状况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。
1.用好课本，夯实基础。
近年来高考英语超多的阅读考查，促使学生要有必须的词汇量，而且今年高考新增加了单词拼写，因此，在高三我狠抓了五册课本的单词短语的巩固和扩充，以及重点句子和课文背诵这一环节，帮忙学生扎扎实实地复习，要求逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。
2。突破重点，注重实效。
这一阶段的复习要进行语法专项和题型专项的强化，为提高复习实效，我紧扣“一个中心”，做好“三个突破”。
“一个中心”就是最大限度提高学生的英语成绩。“三个突破”就是突破完形填空，突破阅读理解，突破书面表达。这三个大题在高考试卷中分值比重大，也是多数学生的薄弱环节。因此，我把它们列为高三复习的重点和难点。
(一)注重技巧，突破完形填空。
针对完形填空题的特点，我注重培养学生的解题技巧:
1.快读全文，整体理解全文大意。
在不看选项的状况下，快速阅读整篇文章，了解全文大意。要求学生认真，重点理解句子意思，了解文章背景，理清文章资料的线索。在快速阅读过程中，不要急于动笔选取答案，要一口气读到底，遇到不懂的地方先跳过去，继续往下读，以求纵观上下文，获得对文章资料的整体理解，从而确定决定选取的基本思路，切忌看一句选一题。
2.细读短文，选取答案，上下文联系，通篇思考。
3.在做题时，如遇到一题确实答不出，可先跳过去往下做，在下文中寻找上题的暗示或者信息。
4.对于有些题，不要去钻牛角尖，用常规思维去思考，不要把问题想得太复杂。
当然，为突破这个难关，我选取了一本完型填空训练对学生坚持强化训练，日积月累。
高三英语教学反思4
我们的大部分同学，经过六年中学英语学习，读英文鬼故事不觉一丝害怕；高考单词字字都认识，但就是不能领会作者意图；背了半天《新概念英语》，轮到自己写作文时，还是写不出一句话；最后，高考英语成绩整体偏低…..
想知道为什么会这样吗？那是因为目前英语教学的致命缺陷！
当前存在一个普遍现象：一名英语不错的初中生，考入高中后，英语水平开始下降，英语兴趣骤然减低，经过高一、高二，怀着对英语的“郁闷”，进入高三。
按理说，高三标志着一个崭新的教学阶段。在高三，教师应该按照“高考测试”的要求，全面“训练”学生英语“读写”能力。
不过很遗憾，现实情况是：高三教学还重复“初三”的套路。我曾开玩笑，要不是因为学生面相“成熟”，这高三的英语课堂和初三的英语课堂没什么区别——都是在那儿折腾“单项选择题”！于是，很多学生感慨：“英语学了是这个分，不学还是这个分数，学不学没什么区别，都是不上不下。”
因此，必须纠正这种与高考英语测试精神相背离的教学！否则，高考英语试卷便丧失其“引导”作用！
背离高考英语测试精神的“引导”，将产生两个严重后果：对于考生而言，是“苦学”多年，却进步甚微，分数不高！对国家而言，是在未来全球化环境中，少了一大批熟练读写英语的中国公民！
高三英语教学反思5
今年高考,我所教两个班的英语平均分为101.1分,96.6分；及格率分别为79.2%,68.9%。平均分超出北京市平均分11.13分，超区31.66分，及格率超北京市平均26.03%，超区58.12%。为了做好以后的教学工作，在这里对高三英语教学工作进行反思和总结。
高三英语教学既要完成英语第三册的教学，又要带领学生参加高考。可谓任务重，压力大。下面谈谈本人这一学年的做法，愿与各位教师探讨。
上半学期，我所任教的两个班完成了新教材13个单元的教学任务（共16个单元），重点进行了词汇，句型，和阅读技能的讲解和训练，这对于学生综合素质的提高是很有必要的。在进行高三新课文教学同时，进行了高一、高二词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练。
下半学期，主要以阅读为主线，辐射其他专项。以大量听说读写贯穿始终。在配合整套试卷和各城区一统试题进行综合训练。
阅读注意培养学生的下列能力：
1． 理解文章主旨要义的能力；
2． 获取课文中重点细节的能力；
3． 根据上下文，及词缀推测生词词义的能力；
4． 根据文章的内容和提供的线索作出简单判断和推理的能力；
5． 理解文章基本结构和逻辑关系的能力；
6． 理解作者基本意图和基本态度的能力；
7． 分清文章中的事实和观点的能力；
8． 理解指代关系的能力；
9． 理解图表信息的能力；
10． 预测下文的能力。
在高三强化复习中，我也经常在课堂上让同学限时阅读，培养他们快速阅读的技巧。对于同学无法读懂的文章，采用泛读和精读相结合的办法，通过对语义的解析，使同学理解语篇。 同时在课外给学生一定的阅读量。使他们熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。
再如听，坚持每天或隔天20分钟。泛听，精听，测听。泛听与精听一起练。选材上根据学生的水~平由易及难，循序渐进，并且使学生熟悉多种英语语音。对于学生有困难的地方，我会指导学生重复听，培养学生良好的辨别语音，语调，连读，弱读，失去爆破等基本语音能力。从而培养学生对语言的敏感性。同时，加强对学生听力技能的培养。
再如完型，在练习中，加强了对学生解题技巧的指导，如
1． 充分利用首句信息，掌握文章大意。
2． 从上下文中寻找信息。
3． 利用语法知识分析解题。
4． 利用文化背景和生活常识解题。
5． 利用词性和词语辨析法来解题。
专项训练结束后，再进行高考的适应性训练。训练学生考前五分钟审查试卷和考试过程中填涂答题卡的习惯，养成良好的适应考试的能力，使学生在考试中能够发挥正常水~平。本阶段的训练是非常重要的、不可或缺的。我与同学谈到了做题的时间分配和注意点；一般说来选择题能凭语感就凭语感，凭语感无法得出结论，再用语法考虑。时间分配上，听力二十分钟，选择与完型二十五到三十分钟。阅读三十五分钟。写作三十到三十五分钟，填答案五分钟。
高三英语教学反思6
一、总体复习思路
高三英语备课组都是青年教师的组合，新老教师能够相互学习。做到了资源共享、互相借签、共同提高。为了应对新高考，我们在认真研读考试说明、考纲，精析近几年高考题的前提下，确定了明确的备考思路和具体措施。主要做法分以下三个阶段：
1．第一轮复习
第一轮复习主要是按模块、分单元进行，主线是夯实基础，注重知识储备。新课结束后，对所学内容进行梳理、系统复习。从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，通过精练、巧练、练中点拨，增强语感，提高能力。
2．第二轮复习
第二轮复习侧重语法专题训练，旨在进一步巩固语法知识及其应用能力。我们重点复习了各种从句、非谓语动词、时态、语态、独立主格结构、倒装、虚拟语气等语法专题，主要通过经典习题的训练帮助学生总结、归纳，从而牢固掌握各项语法的实际运用。
3．第三轮复习
根据学校实际情况，认真制定了考前60天的英语复习计划，针对高考题型进行复习，同时加强综合训练。这一阶段的重点放在加强学生对语篇语境的语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能力。
二、具体教学做法
1．回归基础，注意对学习过程的反思。
狠抓词汇记忆和重点语法，学生自作复习册。每天记录10个词汇，在冲刺的30天里，15个熟词新义，1个单词为核心的动词短语，1个语法项目，以及10道做过的错题。
①印发词汇表，加强词汇练习
要求学生购买了一本《高考词汇3500词》，帮助记忆词汇。“优生联赛”后在第一时间为学生印发了《考试说明》要求掌握的高考词汇，特别注明近两年新增词汇。首先要求学生必须按照字母， ( ) 把这单词逐一掌握，然后完成《高考词汇3500词》的词汇跟踪练习（自编学案）。最后按照字母要求学生默写出中文意思。
②突破重点词汇（熟词新义，新增词汇，动词词组）
在前期基本词汇背诵完后，一模后我们将重点关注熟词新义，高频词，新增词这三大类词汇。尤其是新增词。
对于新增词汇，我们按构词法将这些新增词汇进行分类，每天在黑板上板书10个单词，要求学生了解英文释义和字典里的例句，帮助学生记忆和掌握单词的内核，避免受中文思维影响。
对于熟词新义，选取高频率一词多义的200个词汇做成词汇表，并引发给学生，让学生熟记。每天20个，然后通过句子翻译巩固新义。
对于动词词组，主要关注由15个单词构成的动词短语，如take，turn，put，break，call，come，cut，get，do，give，go，hold，keep，look，make。每天学生自己总结和归纳一个单词为核心的动词短语。
③充分利用教辅书。
我们在一轮复习时采用《解密高考》，这本书里面的知识点归类的相当好。包括模块一到模块八共8册书的重点词、语法、句子等，让学生重新温习那些学过的重要词汇。除此之外，还重复利用《解密高考》里的好词好句，将其自编成学案，让学生进行练习。
④回归重点语法项目
回归重点语法项目，如动词、复合句，特别是非谓语动词，情态动词。将词法（冠词，名词，代词，形容词，副词等）同短文改错相结合，将历年中全国各地短文改错内容按冠词，名词，代词等分类进行单句改错。
⑤查漏补缺
平时要求学生个人建立错题集，教师建立班级错题档案，从知识要点，做题技巧，思维方式等方面去比较，延伸，真正作到一题会十题。每隔几天，重新温故和测试错题。
2．分层教学，抓住可以突破的增分点
本校实施分层教学，各个班级的层次非常分明，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的策略来突破增分点。
对于本科班，抓住重点，突出阅读和写作的训练。本科班的增分点是在阅读理解，完形填空和写作上。对于专科班，抓基础和落实。专科班的增分点在于完形填空，短文改错和作文。
3．坚持朗读背诵不放松
印发好词好句，美文，高考范文等让学生在早读朗读和背诵。最后阶段坚持学生回归课本，大声朗读课文。
三、需要反思之处
1、一味求全，贪多图快
尤其刚开始复习时，从知识方面讲，学生不具备完整、系统、全面、能适应高考的知识；从思想认识上看，学生刚进入高三，心理准备还不充分，这时我们却求全、图快，知识讲完后很少给学生思考、消化的时间，只顾进度，不求效果。
2、成套题做得多，单项突破不够
知识的点与面没有很好的兼顾，重点不够突出，难点没有解决，这是我们的又一失误。学习语言不是一朝一夕的事情，平时复习时应把完形、阅读、写作提到重要位置，常抓不懈，否则，学生会感到手生，拿起笔来心理发怵。由于单项突破不力，待到最后做综合模拟试题时，就暴露了不少薄弱环节。此外，听力方面指导得太少，只注重听后核对答案，没注重方法的指导。
3、分层次训练没有真正落实到位
虽然平时要求分层教学，但实际操作中并没有落实到位，没能从根本上解决尖子生吃不饱，弱科生消化不了的状况。再者，知识落实也不够，老师只满足讲过了，却不知道学生是否真正掌握了。优生培养做得还不够，只是为他们提供了一些题和答案，而没有去逐个解决他们各自的不足和问题。
4、没能彻底解决学生卷面差的问题
高考英语试题的变化之一就是书面表达篇幅要求加长了，要求学生写的多了，我们却没能高度重视狠抓书写规范和卷面整洁，尤其是理科班的学生，书写比较差，卷面不清晰，直接影响了他们第二卷的得分。
高三英语教学反思7
高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。作为一名高三的英语老师，随着今年考试题型的突然变化，曾有必须的迷茫感，但同时这也是一件好事，促使我们用更多的时光去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。总的来说感受最深的一点是高中英语教学要一气呵成。
回首自我高三这一学期来的教学工作，在老教师的指导和帮忙下，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。
进入高三，学生对英语学习主要存在以下问题：
1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不用心参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时光多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前应对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。
3、部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。
针对以上比较突出的问题，我们主要采取了以下切实的复习安排：
一、加强研究，提高复习备考工作的针对性。
要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改善和完善计划。立足教材，夯实基础知识才是我们这样的学生的唯一途径。教学和复习都就应注重实效，实实在在地为学生服务。
认真学习并分析了高考题的类型，从历年高考试题的整体研究中找共性，目的是总结规律寻找突破口。高考新增加的题型为任务型阅读，考查考生在有限的时光内根据需要捕捉有效信息的潜力。阅读试题的考查全面，对中学英语教学起到了很好的导向作用。在常规教学及复习备考中，我们始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，构成有效的阅读策略，从根本上培养学生的良好的阅读习惯和逻辑思维潜力。
二、制定计划，加强复习的目标性。
我们根据学生的具体状况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。
1、夯实基础，发展潜力。
近年来高考英语逐渐侧重于语言潜力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时透过不断的语言练习，掌握必须的技巧。在此基础上，再透过科学系统的训练，发展潜力。
2、降低难度，回归基础，强化专题训练。
进入后半学期，根据学生的具体状况把握中档、低档题，这对学生取得高分是十分有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。
3、整理基础知识，适当做一些高考题。
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用潜力感觉就务必回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自我的自信心。同时，利用这段时光试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
三、加强阅读和完型训练，以语篇为基础，扩大学生词汇量。
高考中阅读理解、完型填空是重头戏，也是学生英语成绩提高的重要突破口。教学中光靠教材所带给的量是远远不够的，所以我们备课组全体成员精心地挑选了一些切合我们学生实际的阅读材料并收集打印了许多完型材料，用以弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合，精少泛多，精泛有序的原则。选取的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和潜力的构成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读潜力。坚持每一天讲练一篇完型填空练习，以训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合潜力，力争在完型填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧，以旧带新，透过形近，义近，同义，反义，固定搭配等手段串联起超多有用的词汇，让学生从纵向，横向及各个方面扩大词汇量。对于所有精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，老师要采取必要的手段，如听写或再现认读的方式进行检查，以扩大学生的词汇量。
四、加强听力，写作训练，合理安排综合训练。
加强听力和写作指导和训练，是我们高考取得成绩的重要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。但只是听和练还不能取得好成绩，必须要加强对学生的集中训练和对听力方法的指导。
听力在高考试卷中占的比分是五分之一，其比分之大使得考生不敢对其有半点的马虎。因此，掌握必须的听力技巧在高考时甚为重要。影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识性障碍，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识性障碍，如：教学设备等人为和客观因素。
针对这一重点，我主要从以下几个方面加强对学生的听力训练：
1、首先要告诉学生持续良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听资料。利用听录音前的时光，迅速地捕捉每个小题题干和选项所带给的信息，预测短文或对话可能涉及到的资料，预测的目的是提高决定的准确性，有所侧重，提高做题的正确率。从而做到心中有数，提前做好心理准备，变被动为主动。
2、注意重复的词语，这些词通常会给你一些线索，还会帮你回忆起你在题目中听过的人名和事物等名称。
3、注意各选项中的主要区别。你可能会看到一些不一样的名字或地点或不一样的动词，这些不一样之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即关键词。
4、克服犹豫不决的毛病，对自我有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。
5、目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时光（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（howlong，howsoon，howmuch）、数字（howmany/howmuch）、选取（which……）等，以便检查答案。
6、注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文资料的概括，如讲话目的、主要资料、作者、论点、故事发生的时光、地点及事由等。
7、不管听什么材料，注意力必须要集中在整体资料的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时立刻放下，不要强迫听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
8、合理利用时光：如拿到试卷后，在试音阶段抓紧时光将前五道小题看完，并在旁边做相应的提示，以便到那道题目是立即能反映出这道题目所考查的信息点。当一道题目已结束，如果早已完成答案，就能够将时光挪到下一个题目；如果迟迟不能作答就不要再纠缠此题，赶紧专心听下一个。在做听力第二部分时，当录音带读题目要求时就要赶紧投入到题干和选项的预览，如果能够的话尽可能多看几段材料所对应的题干和选项，因为这部分每段材料所对应的题目都在两到四个题目，无论是浏览题干还是作答的时光都显得很紧张，所以要将每段材料所对应的题目尽可能在听完两边后就完成。这样就能够将所给的作答时光尽可能的余到下一组题干的理解和预测上，这样在听的过程中就不会慌张，有利于提高作答的准确度。我们选用的听力材料的语速中等，音质清晰，比较贴合学生的实际，透过训练提高了学生的听力水平。
对于写作，在写的过程中，给予学生合理的指导，对学生有明确的要求:1)繁简适度；2)有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构；3)层次分明，承上启下；4)细读提示，写全要点；5)书面干净，整齐，规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。
五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考。
注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的资料方面上，努力做到有的放矢。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。
另外，在课堂上及时有效地获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
六、培养学生的自学潜力，激发学生学习英语的兴趣。
只有透过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学潜力，才能使学生的学习用心性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习潜力，各种方法掌握英语基本知识的潜力，学生自我整理所学知识的潜力。另外，自学潜力的提高还得益于超多的独立阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。
回顾一学期的高三教学工作，有得也有失，让我从中感悟到并学到了很多，这将为我以后的教学指明方向，让我将更加努力地研究高中英语教学，在日后的教学中明确目标，有的放矢，更加出色地完成各个阶段的教学任务。
高三英语教学反思8
今年高考，我校英语理科平均成绩92.5分，超过我市同类两所学校，文科平均成绩98.5分，超过我市同类两所学校，这些成绩的取得与学校领导、老师的共同努力是分不开的。为了做好新一轮的教学工作，我们有必要对高三英语教学工作进行反思和总结。
一、今年英语高考试题简析。
（一）听力（Listening）
今年的听力较模糊，采用全国高考听力题，选择题目有难度。听力部分选择了语速较快、情景丰富的语言材料。从命题的切入点来说，主要有：①捕捉题；②推测题；③理解题。就推测题的设计来说，有对谈话场景、地点、时间等的推测；有对谈话对方的职业和身分以及他们之间的关系的推测；有对谈话人行为状态的推测；有对简单的数字进行计算；有对谈话话题、中心大意的推测；有对原因、意图、观点、态度等的推测等。
在复习备考中，要提高考生的听力答题的准确率就必须要求考生掌握基本的词语、句型及语法知识，尤其是口语中的表达习惯及省略结构，熟悉正常的语音、语调，特别是英式英语，培养语感，熟悉近几年高考听力测试范围，如时间、人物、地点、送行、购物、就餐、乘车、看病、应聘、旅行、打电话等日常生活中出现的场景，注意人物说话的语气、潜台词、判断对话者的关系等，既要注意听力内容的细节，又要根据听力材料进行推理判断。一般来说，大体分三个解题过程，即：①听前（pre—listening）扫读与预测；②听时（while—listening）记录与记忆；③听后（post—listening）选择与推理。
（二）单项选择（MultipleChoice）
单项选择选择题减少了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境。单项选择题从以下几个方面检测考生的英语水平：①基础语法知识；②语法知识的运用能力；③词组的搭配和习惯用法；④对词义的正确理解。近年来，单纯考查语法知识的试题越来越少，语法知识的运用能力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性。
（三）完形填空（Cloze）
完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考查为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考查综合运用能力（词汇运用、词义辩异、语境推断、阅读理解、逻辑分析和写作中的前后照应、篇章布局能力等）
20xx年难度较往年难度都大，选项中相近词语较多，词汇量明显有所提高。在复习备考中应抓住语法语境、词汇语境、逻辑语境、信息语境是命题的切入点。在解题过程中大体可以分四步进行：①通读全文（skimming），了解大意；②抓住首句、尾句和主题句，预测和推断本文的主旨；③先填简单题，边做边推断；④填完后再通读全文，从整体上检查结构、语义和逻辑是否一致。
（四）阅读理解（ReadingComprehension）
今年阅读理解题比较容易。英语新课程标准对高三学生的英语课外阅读量作明确规定：八级课外累计阅读量为36万个单词。因此，阅读测试在高考中占了最大比重。近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来源广泛。阅读理解主要考查内容为：①理解主旨要义；②理解文中具体信息；③根据上下文推测生词的词义；④作出简单判断和推理；⑤理解文章的基本结构；⑥理解作者的意图和态度。
在常规教学及复习备考中，我们应始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，教师应加强阅读技巧的指导，即辨认特定细节题，确定事实或情节题，归纳文章主题或论点题，为文章添加标题题，根据上下文确定生词或词组的意思题、根据所给信息推理判断题、预测下文题、识辨作者情感态度题等，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力，这是一条标本兼治、提高理解能力的有效办法。
（五）短文改错（Correction）
今年短文改错题难度适中。短文一般源于中国学生的习作，贴近学生的生活和学习实际，是学生较为熟悉的话题，测试点面平均，重篇章整体理解能力考查。其错误是中国学生在写作中常犯的错误，引导考生准确把握语言基础知识的编辑与纠错能力。
在短文改错答题过程中，切忌按题号次序答题，应先做有把握的、无错误的判断要放在后面做，最后，通读全文检查时，应从题型方面检查，看改、加、删、正确四种题型是否齐全，题量分布是否符合高考命题规律，从语感、逻辑上是否合适等。
（六）书面表达（Writing）
今年书面表达题是书信题，难度适中，是一种指导性的写作，试题提供一定的情景内容，学生容易适应。平常我们比较重视这方面的练习。
二、高三英语教学与复习的回顾。
（一）、加强复习的计划性。备课组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。
（二）、注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，
以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后我们再给予回顾总结。
（三）、备课组全体老师经常在一起温习考试说明，狠抓高考各题型的解题技巧指导和答题规范训练。特别对听力测试题的解题方法多加训练。我们认真分析20xx年高考试卷。在此基础上精心选编几套高质量的适应性高考模拟试卷。所有模拟试卷都按实际高考的要求进行测试。每次模拟考试后都进行认真讲评，要求分析到每一小题，分析到每一个学生，加强学生心理状态的自我调节，引导学生认真自我揣摩试卷。
（四）、做好查漏补缺工作。我们将学生以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，重新编制成试题形式，让学生再练，教师再讲评、提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。我们指导学生回头看以前自己做过的作业，如果学生以前备有错题集，指导学生逐题分析错因。
三、今年高考的启示。
（一）高考试题选材求新、求异的特点要求教师注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨学科知识渗透能力的培养。
（二）高考命题角度从知识立意向能力立意发展的态势要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。
（三）高考英语考查重点由语言结构知识点的考查向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，要求在教师高中三年英语教学中有阶段的侧重。
（四）新的书面表达评分标准鼓励学生写作时使用一些较高级的词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。
（五）高考英语的总趋势要求教师不断充电，迅速提升自身综合素质。
四、今后高中英语教学目标：
（一）听说：
教学目标：在掌握听说基本知识和技能的前提下大幅度提高口语能力，强化思想表达的准确性、规范性，掌握标准的语音语调。
教学策略：根据考试听力短对话、长对话和独白三大题型进行技巧指导和训练；掌握“形象思维训练法”，在英语听力中的地位和作用，实现速度和准度的双突破；通过总结常考的十大场景，帮助学生了解高考听力背景知识；帮助学生了解英文发音中变音、吞音的现象，熟悉英语声调，训练学生听力，解决某些学生“看得懂、听不懂”的现象；指导应试技巧，追寻考试命题规律，彻底根治语音不准、不纯的情况。
（二）语法：
教学目标：以英语考试语法十大考点为脉络，彻底解决语法困境，提高语法运用能力
教学策略：以《英语新课标》为指导，跳出语法看语法，掌握四大必考从句及各时态、语态的本质及其联系，从而梳理语法脉络。
（三）阅读：
教学目标：归纳高考阅读常考题型，传授解题技巧，训练强化阅读能力。
教学策略：进行高强度训练，提高阅读能力；分析英文行文特点、篇幅、段落内部结构。
（四）写作：
教学目标：全面解决高中学生面临的写作难题，大力提高作文得分。
教学策略：举办学术讲座，深刻领悟作文内涵；紧密结合常考文体，进行充分训练；透析考试作文特点，掌握其精髓和技巧。
高三英语教学反思9
带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对也有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区。下面粗略谈谈本人的教学计划和一些具体做法：
以语篇为基础,扩大学生词汇量
教学仅靠第三册教材的阅读量是远远不够的，所以我还精选泛读材料来弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合，精少泛多，精泛有序的原则，选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。我以《英语周报》为基础，用好《英语周报》，因为这份报纸上的文章比较新，时代气息浓，篇幅多。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧,以旧带新,通过形近,义近,同义,反义,固定搭配等手段串联起大量实用的词汇，让学生从纵向、横向及各个方面将词汇的雪球滚大。对于所有在精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，以扩大学生的词汇量。
加强听力写作训练,合理安排综合训练
加强听力和写作训练,是高考取得成绩的重要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。但只是听和练还不够，一定要加强对学生听力方法的指导，通过对听力材料的分析，猜测听力的内容，初步选出部分答案和排除部分答案。
高三英语教学反思10
高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。此刻距离高考只有3个月左右的时光了，我觉得自我十分有必要梳理一下自我的教学，及时发现自我和学生的问题。
一、存在的问题
（一）三（一）班学生对英语学习主要存在以下问题：
1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不用心参与，缺少主动学习，发言不用心或根本不愿意发言；
2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外不花时光在英语上；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；学生没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习的习惯，英语学习缺乏主动性。
3、部分学生在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。
（二）我存在的问题
1、没有太注重与其他教师的交流和讨论；
2、对学生的考试技巧指导及训练是有些盲目、针对性不强；
3、没有用更多的时光去学习、研究新题型和高考真题；
4、只注重部分学生并未面向全体，值得注意！
二、下学期的计划
我就应根据学生的具体状况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。
1、夯实基础，发展潜力。
近年来高考英语逐渐侧重于语言潜力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时透过不断的语言练习，掌握必须的技巧。在此基础上，再透过科学系统的训练，发展潜力。
2、降低难度，回归基础，强化专题训练。
进入后半学期，根据学生的具体状况把握中档、低档题，这对学生取得高分是十分有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。
3、整理基础知识，适当多做一些高考题。
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用潜力感觉就务必回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自我的自信心。同时，利用这段时光试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
三、信心教育
尽管我们学校学生英语成绩一向比较弱，但是还是要在每一次的月考当中尽量的找到学生的闪光点和进步点，不断的鼓励学生，树立信心，更好的应对这一学科的复习和最终的高考。
高三英语教学反思11
高考迫在眉睫，广大高中学生正在紧张地复习备考，如何在较短的时间内使自我的学习成绩有一个较大的飞跃，以取得事半功倍的效果，关键在于科学的学习方法和合理的时间安排，下头我就结合自我对高三学生进行总复习的点滴经验，对高三学生谈几点提议：
一、加强语篇训练，进行限时阅读
在高三总复习中，放弃语法复习为重点的复习模式，将语篇训练作为贯穿高三英语的主线，是十分重要的，也是新教材、新大纲和新考纲所要求的。语篇训练不仅仅包括阅读理解，还包括完型填空，短文改错和书面表达。在这四项专题训练中，阅读理解是重中之重，同学在做阅读理解练习时，必须要限定时间，根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们应限制在40分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择。在选择正确答时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照答案，反复揣摸作者意图及思路，坚持持之以行的自我阅读训练，阅读速度和正确率定会日渐提高。
在做完限时阅读后，提议同学们要将短文重新再看一遍，对文章所出现的词汇短语进行及时归纳和总结。这样，利用语篇来识记单词、短语，复习语法知识要比单纯地看考纲记单词，做单项选择题记语法点效果要好得多。因为语篇为我们供给了丰富的语言文化背景知识及交际背景，学生可根据上下文的资料进行猜词，推理完成对语篇的理解，并带动单词和短语的复习，构成较为流畅的语言表达习惯，为书面表达打下基础。
二、重视书面表达训练
书面表达要求高考在限定的时间内根据考生所提示的资料要求，用英文写出一篇字数为100字的短文，是对学生综合运用语言本事的一种考查方式，要写好这篇短文，需分四个步骤：
1、确定文章体裁
写作前，首先认真审查，看文章题目要求是哪种文体，书面通知，日记，书信，还是看图写话，不一样的文体有不一样的格式。
2、选择准确的词汇和短语
确定文体后，要把短文的资料提示用准确的词汇短语写出来，以避免遗漏要点。
3、连词成句
将已选好的单词和短语根据题目的提示用适当的联词连成句子，注意短文的人称、时态、动词变形、名词复数是否运用正确。
4、检查语言
短文写完后，必须要反复研读，注意修改文章出现的语法错误，如人称用错，时态，动词及习语搭配等等错误。
书面表达所需要的时间大约是20-25分钟，建设同学们每周选择一至二个体裁的短文进行自我训练，并与参考译文进比较，看看自我文章中的要点是否齐全，短文运用是否恰当，并有针对性的记忆一些参考译文中的句子，好短语，只要坚持写字作，不断修改，写作本事会是益加强。
三、建立改错本，是复习中不可缺少的环节
学生考试中所犯的错误通常在脑子中印象很深，很多错误经过教师的讲评，依然是一犯再犯，为避免同一错误的再发生，建立改错本是十分必要的，教师每讲评完一份试卷，学生应在改错本上将错误订正，并做正确的分析，归纳，总结，经加强记忆，久而久之，正确的语言表达习惯就会自然而然的构成，每次考试前，翻看一下自我所做错误题以及错误的原因，加以重视，避免再犯类似的错误。
总而言之，语言的学习要一点一滴的积累，相信同学们应用科学的复习方法以及合理的安排，踏踏实实，持之以恒的进行课堂复习及课后的自我训练，英语学习本事必须会日益提高。
高三英语教学反思12
时光荏苒，岁月如梭，匆匆地一学期过去了。有收获，有不足，更有些许遗憾。记得刚接班时，就希望通过一学期之努力能帮助学生迅速提高成绩。然而，一学期来辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业进步的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着美好的懂憬，也表现出超常的勤奋与刻苦，显然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学的反思，也就显得更有意义了。
一、 合理制定，完善教学，复习计划
要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。 立足教材，夯实基础知识才是我们这样的学生的唯一途径。教学和复习都应该注重实效，实实在在地为学生服务。
二、以语篇为基础，扩大学生词汇量
由于高三没有再订新课本，都是复习高一、高二所学过的课本。因此，教学中光靠八本书的阅读量是远远不够的，况且是同学们学过了的，所以我们还要精选一些阅读材料来弥补教材的不足。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。我们以《英语周报》为基础，用好《英语周报》，因为报上的文章比较新，时代气息浓，篇幅多。每期精选一两篇为精读材料，两三篇为泛读材料。在平时教学新词汇的过程中，不失时机地由新翻旧，以旧带新，通过形近，义近，同义，反义，固定搭配等手段串联起大量有用的词汇，让学生从纵向，横向及各个方面将词汇的雪球滚大。对于所有精泛读材料中碰到的生词，要求学生摘录下来，老师要采取必要的手段，如听写或再现认读的方式进行检查，以扩大学生的词汇量。
三、加强听力，写作训练，合理安排综合训练
加强听力和写作指导和训练，是我们高考取得成绩的重要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。但只是听和练还不能取得好成绩，一定要加强对学生的集中训练和对听力方法的指导，通过对听力材料的分析，能够猜测听力的内容，能够初步选出部分答案和排除部分答案。我们选用的《英语周报》和《听力风暴》。它们的语速中等，音质清晰，比较符合学生的实际，提高了学生的听力水平。对于写作，在写的过程中，给予学生合理的指导，对学生有明确的要求：1）繁简适度2）有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3）层次分明，承上启下4）细读提示，写全要点6）书面干净，整齐，规范。教师也要遵循“粗批，快改，及时发”的原则。否则，失去了时间意义，效果就不大了。同时让学生背诵范文，做好语言积累。在今后的工作中提醒自己要不断的学习，了解高考动向。
四、培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。
为了提高高三英语的教学质量，在教学过程中我们本着“培养主体意识，强化课堂训练”的原则，积极做好学生的思想工作，提高学习的自觉性，积极性和主动性；帮学生树立信心。同时我们认真研究考试说明与教学大纲，按照“突出语篇，强调应用，注重交际”这一主旋律进行教学和复习，提高实战能力。
五、进行做题训练
熟话说Practice makes perfect，此话一点不假。对于高三学生来说，“不用扬鞭自奋蹄。”他们知道要多练。因为谁都懂得一份耕耘，一份收获的道理。再者现在的高考题，阅读信息量大，速度的训练只有通过一定量的积累，才有可能产生质的飞跃。所以，要想从知识的熟练掌握到知识的灵活运用，不做一定量的习题是很难奏效的，尤其是完形填空和阅读理解。因此，我们通过考练结合，重点答疑，通过长期的训练，我们已经取得一定的效果。
总之，为了提高高三英语的教学质量，在教学过程中我们本着“培养主体意识，强化课堂训练”的原则，积极做好学生的思想工作，提高学习的自觉性，积极性和主动性；帮学生树立信心。同时我们认真研究考试说明与教学大纲，按照“突出语篇，强调应用，注重交际”这一主旋律进行教学和复习，提高实战能力。
高三英语教学反思13
1.我想多媒体在高三复习中的运用必须恰当:
1)必须有利于发展学生的英语学习兴趣;
2)必须有利于生生互动;
3.)必须有利于学生思维的发展;
务必不能影响到: 学生的自主学习; 不能华而不实;
高三的英语复习时间紧,必须精心备课,在学生自主学习, 英语创造性思维发展和课堂的实践量上多下功夫.对每一个教学步骤都必须认真推敲,坚决删除低效的教与学的行为,努力向精讲要质量,向训练要质量,追求实效与高效!!!
2.如何提高学生书面表达与改错的能力
我的观点：应把学生的作文做为教学资源来开发。== 通过对学生作文的分析处理，就会形成经典的语言知识教学资源：批阅，选出典型的结构性错误与学生共同剖析，来自学生中的错误能有效地激发学生的思考兴趣，从面大幅度地提高了教学的效益； 范文，借助范文把学生的普遍错误融入其中，变成改错题，我认为这样的改错题才做得有价值，因为我们改是的的确确来自于我们同学中的错误，这完全不同于纯应试的改错练习；帮助学生积累优秀的表达方式，批阅时指出学生作文中经典表达式，长此以往，学生自然会找到写作的感觉，也会提高写作的兴趣，作文水平慢慢就会得到提高。
4． 我的阅读观
英语语篇阅读不应囿于解决几条单选题，而应引导学生把注意力放在吸收知识，交流思想之上，所谓文以载道也就是这个道理，我认为只有这样的阅读过程才是有血有肉的，情理交融的生活过程，其实，在吸收知识交流思想的过程中学生也就在学习语言了。我们的英语学习不可以为语言而语言！
5． 功在平时，水到渠成
英语学习成功与否重在于良好的语言学习习惯，平时的点滴积累。老师的任务在于让学生爱学习，会学习，帮助学生积累语言知识，天长日久，学生自然会进入良好的英语学习状态，至于学习成绩的提高固然是指日可待的事情了。
6． 关于语言技能
技能是经过训练所能达成的。无论是听，说，读或写，都要进行目标明确，阶段侧重，有策略的训练。我们坚信，语言技能是任何知识讲授所难以达成的。因此，这一阶段，老师的任务在于如 何使得枯燥的技能训练变成引人入胜的思维体验。我们应当考虑以下关键词：选材，策略，兴趣，图式，成就。
8.满分意识
这种意识应在学习英语的一开始就给学生明确地提出，使得学生在英语学习的起步阶段就有着明确的前进目标，没有目标的学习最终会陷入低效与无序之中，我想这不利于学生学习潜能的发挥。
9.如何看单选题？
我应坚持这样的观点：单选题就是一篇小的语篇，读懂语境是正确解题的首要条件。
10．如何反思学生的错误？
学生中普遍存在的错误务必引起我的足够的重视。认真分析，客观归因。是知识漏洞，技能问题，还是思维障碍问题?
11.我们在教学实践中追求什么？
不是固定的课堂模式。而是语言习得的规律，是求知与成长过程中的成就体验，是创造的乐趣，是一种学与教，生与师的和诣的境界。让教学之树常青的秘笈在于：实践，反思，学习，创新，特色。
12．我如何评价自己的一堂课？
学生听了之后还想听，学了之后还想学，实践之后还想实践，每一堂课都是学法的获得，人生的感悟，兴趣的延伸。
13．一堂课的成功关键？
教师精心备课的程度。是教师综合素质的体现。如何定标？操作程序？如何将学法，思维训练，兴趣激发蕴含于其中。务必考虑智商与情商的开发。
14．特色如何形成？
依托某些理论进行重点的开发，实践与反思，不可赶时髦。
多元智能，建构主义，智商，情商，策略，自主，思想，人文，实践，能力，兴趣，艺术，成就==enjoy studying, enjoy achievement，逼，习惯，积累，主体。
15.深入细致的研究才会有成果以及研究的取向
此后的教学应结合教学实践进行专题的， 运用科学的方法，深入细致地研究。取向：持久兴趣激发的方法与途径；自主合作学习的风格如何形成？促进中学生学习策略掌握的方法与途径？如何把智力因素 非智力因素的开发和英语学习融为一体？教师应如何使学生获得英语学习的.成就体验？
16．要让学生成为优秀的语言学习者，教师就必须是一个优秀的英语学习者，应用者和教育者。
挑战翻译，让自己成为优秀的语言学习者与应用者，这是作为英语教师所必备的素质。
17．英语学习过程中关注什么？
我认为应当更多地关注知识，思想的获得与表达；语言运用能力的发展；学习兴趣的发展，成就体验的深度；自主学习能力发展和科学的学习策略的形成。听，说，读，写仅是语言输入与输出的形式，我们更多地应当关注于输入与输出的内容（思想内涵，思考的深度）与方法，这才是根本。
18.一堂课的结构
要有引人入境的开场白（让学生在不知不觉之中进入学习的情境之中，高潮迭起的中间段，意犹未尽的结尾。即凤头，猪肚，豹尾。
19．45分钟组织教学
渗透高效意识；关注投入程度；思维的深度与广度。
20．备课，也要背课。
要能充分显示老师的英文口头表达能力，以激发学生开口讲英语的欲望。
21．备课必想
学生的主体作用如何发挥，学生做什么，思考什么，要形成什么样的结果？
22．自主学习策略
备课要结合当前的状态，有意识渗透学法指导（如笔记，强调选择和自己的理解，纠错，强调选择与反思，用心领悟知识与学法。）
23.学习策略：学以致用，与现实存在相联系
掌握英语的有效途径便是学以致用。我们的课堂教学必须尽可能与真实的语境语料相结合，从问题的设计，到语料的选择，以及语言的运用都应当与当时的学生状况，生活，社会实际相结合，我认为只有与实际问题目相结合的学习才是最有效的学习。
24．侧重点
我们在不同的时期应当有不同的侧重点，其是因整体教学目标的实现而形成的。听，说，读，（精读，泛读），写，语法等。
25．自主学习策略：构建自己的英语库
其可包含以下部分：错误与进步；经典语篇诵背与词汇集；语言知识篇；写得更漂亮。只有让学生爱上自己动手积累才可说英语学习基本走上了自主的阳光大道。
26．自主学习策略：学科学习的习惯与学科品质
习惯：听（经常听），说（大声说），读（大量读），写（喜欢写），思（有自己较为深刻的思想内容），用（用于解决实际问题）。
学科品质：务实，灵动，追求卓越。
27．关于教学相长
教学相长的有效途径就是阶段性地引导学生一同反思近期的学情，教情，长处要发展，问题要及时找原因并采取措施。“来自学生的问题目才是最有价值的问题”。=== 慎重地对待学生提出的问题.
28.教师的精神
有风格，有个性，有自己的理解。切不可照本宣科。
29．教师的角色定位
做学生学习和生活的帮助者，引导者与促进者。因此，教师与学生的对话应当是宽松，民主，和诣，富有启发性的，教师的重要职责之一在于：唤醒与激励每一位同学。
30．情商
我想决定学生成绩的最终因素是：态度。学生应当具备认真，积极的求发展态度，有意识地将此作为人生整体规划的一个部分。我常说一个具备了认真积极的学习态度的学生想学得不好也不可能。
31．我们对试卷的态度
正解的做法是拥有积极的学习心态，用开放的态度来对待试卷，考试也是学习，应将试卷作为一种资源来开发利用。
32．试卷讲评注意什么
思维方法导引，科学学法指导，意志品质的渗透。
33．自主学习的口号
把课堂45分钟还给学生。压缩讲授，让学生有时空把握自己的学习。把思维与言能力的训练放到首要的位置；我的英语课堂就是不断唤醒学生自主学习意识的课堂。
34．几个方向性的问题（每一个环节都要渗透的意识。）
之一，“激发兴趣，促进成就体验“==达到越学越想学的状态。
之二，“篇章为载体，学生思维能力的提升为核心。”我始终认为只有学生的语篇输入量大了，才会提高语言整体感悟和习得能力，其它方面能力的提高也就指日可待了。之三，精心备课，压缩讲授，加输入与思维能力训练。
之四，注重将各种学习资源优化组合。
之五，坚决实行高定位的原则。求得学习效率的最优化。
35．课堂组织教学的语言使用原则
use English when possible, use native language when necessary.
36.自主学习
先学后教，练后点悟，量变质变，成就体验，感悟人生。
37．“读”的激发
三最诵读：最高，最快，最准，诵背语篇，强化语感，形成自身良好的“语音形象”。 “浸入式”诵读：心，眼，口，耳全程参与；注意调适和倾听自己的发音，体验诵读过程中的音质美，流畅美，节奏美。
38．资源优化组合意识
在平时的工作学习社会生活过程中，注意与教学实践相联系，尤其是能引起学生共鸣，与学生相关的人和事，现实社会生活中发生着的事引入英语课堂教学，如此的课堂教学才会充满生机与活力。（引入方式：口述，实物，语音，录像，图片等）。只有对这些信息进行优化处理之后才会成为课堂教学的素材。否则仅是废料一堆。
39．关于3015
其有效地帮助我控制了课堂讲授时间，给了学生充分的自主学习的余地。实践证明是值得进一步深挖和使用的。
40．学情反馈
越快越好，当面反馈，方式灵活，追根溯源。
高三英语教学反思14
一、融洽的师生关系是提高英语教学效率和效果的前提和保证。
学生由对老师的信任崇拜发展到课堂的积极配合、课后的自觉学习是我们教学具有高度实效性的可靠保证。教学就是教与学，只教不学何谈提高成绩，毕竟学生是学习的主体。事实上，高三的英语教学只能在夹缝中寻求发展，单靠老师课堂上挥汗如雨、埋头苦干只会让彼此一次又一次的失望。我在教学中及时发现学生存在的问题及学生对英语学习的需求，结合新课程标准和考试大纲不断的调节教学内容和方法，使学生在轻松愉快中提高英语，保证教学效果。
二、坚持阅读训练，指导学生从语篇中复习英语。
坚持阅读训练，通过语言的大量输入，我们有效复习巩固了所学的知识，还可通过语篇学到很多的一词多义。它也为写作提供了很多漂亮的句子。此外，师生在紧张的高三生活之余还能接收大量国内外各行各界最前沿时尚的内容，在语篇中不断感受语言的无穷魅力。
三、帮助学生制定阶段复习计划和目标要求。
开学初，我告诉学生高三一年的教学计划，广一模前进行第一轮复习，以课本为主线，《名师指津》作为辅助材料，巩固语言基础知识。广一模后进行专题复习，即完型填空、语法填空、阅读理解、基础写作、读写任务五个专题的训练，广州二模后则进行全面复习强化训练阶段。要求学生根据教学计划制定出自己的学习计划。如在一轮复习中，学生如何在巩固语言基础的同时进行一定的阅读训练。制定计划后，充分发挥班级尖子生的作用，组成学习小组，互帮互助，实现全面进步的目标。
四、注重学法指导，让学生自主学习
根据语言学习的特点和高考对英语听说读写能力的考查，不断渗透、指导学生学习方法，让学生自主学习。高三阶段主要进行听说，阅读，写作的训练指导，特别注重学生读书笔记的整理，摘抄好词好句，丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。
然而，由于学生比较习惯教师的知识传授，一开始对写作自主学习不太适应。有极少部分学生开始时不太能坚持自主学习，积累素材。因此在渗透自主学习方法让学生自主学习时应该让学生明白学生自主学习的目的，目标等，让学生有目的的学习，同时也促进了学生自主学习的积极性。
以上是本人对高三上学期上学段英语教学的点滴反思。教学中还存在很多的不足，教海无涯，它需要我们不断地探索和提高，我相信只要我勇于探索前进脚步，教学就会与时俱进！
高三英语教学反思15
带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错，这包括在教学上以及和学生的交流相处，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的两点是高中英语教学要一气呵成。不能忽略其中任何一个环节，要注意与学生的交流，密切注意学生的思想变化，下面粗略谈谈教学计划和一些具体的做法：
一、合理制定，完善教学，复习计划
要想搞好高三英语教学,没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材,夯实基础知识才是我们这样的学生的唯一途径。教学和复习都因该注重实效，实实在在地为学生服务。今年的高考题型及考试成绩证明我们的计划作到了位。
二、以语篇为基础,扩大学生词汇量
教学中光*第三册教材的阅读量是远远不够的，所以我们还要精选精泛读材料来弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合，精少泛多，精泛有序的原则。选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。我们以《英语周报》为基础,用好《英语周报》,因为报上的文章比较新，时代气息浓，篇幅多。每期精选一两篇为精读材料，两三篇为泛读材料。在平时教学新词汇的过程中,不失时机地由新翻旧,以旧带新,通过形近,义近,同义,反义,固定搭配等手段串联起大量有用的词汇,让学生从纵向,横向及各个方面将词汇的雪球滚大.学生们给我的这种复习方法起了一个时尚的名字“单词总动员”。对于所有精泛读材料中碰到的生词,要求学生摘录下来,老师要采取必要的手段,如听写或再现认读的方式进行检查,以扩大学生的词汇量。
三、加强听力,写作训练,合理安排综合训练
加强听力和写作指导和训练,是我们高考取得成绩的重要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。但只是听和练还不能取得好成绩,一定要加强对学生的集中训练和对听力方法的指导,通过对听力材料的分析,能够猜测听力的内容,能够初步选出部分答案和排除部分答案。我们选用的《英语周报》和城区统练的听力材料。它们的语速中等,音质清晰,比较符合学生的实际，提高了学生的听力水~平。对于写作,在写的过程中,给予学生合理的指导,对学生有明确的要求:1)繁简适度2)有闪光点,要有较高级词汇和较复杂语言结构3)层次分明,承上启下4)细读提示,写全要点6)书面干净,整齐,规范。教师也要遵循“粗批,快改,及时发”的原则.否则,失去了时间意义,效果就不大了.同时让学生背诵范文,做好语言积累.今年高考的书面表达《个人介绍》恰好与一统后我在《英语通》看到，给学生训练过的一篇材料极为相似,减轻了学生的压力，增强了学生的信心。当我在考场外迎接他们时，看到了一个个兴奋不已的弟子们，由衷地为我们大家高兴---“定心丸”。在今后的工作中提醒自己要不断的学习，了解高考动向。“多去图书室”是我要继续努力与坚持的。
四、培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。再者，在教学培养学生的学习兴趣增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开避第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。特别是利用好每周二外教活动。在今年高考我教的四班和六班参加口语考试的学生基本获得满分5分，极个别是4分。感觉特别好。另外课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻。当我班在教学楼时，住校生能集体看CCTV-9/10的英语新闻。调动积极性。
为了提高高三英语的教学质量,在教学过程中我们本着“培养主体意识,强化课堂训练”的原则,积极做好学生的思想工作,提高学习的自觉性,积极性和主动性;帮学生树立信心.同时我们认真研究考试说明与教学大纲,按照“突出语篇,强调应用,注重交际”这一主旋律进行教学和复习,提高实战能力。虽然结果差强人意，但总是积累了一些经验，“前车之鉴，后事之师”期望以后会更好。
2.高三英语反思 篇二
一、教学观念及教师角色的反思
课堂教学中要注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛, 上课期间, 适当允许学生随时举手提出问题, 讲出思想的火花;课堂提问经常用激励的语言如“你的观点呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想看?”等鼓励学生自由地表达自己的观点。同时在教学中, 要精心设计、合理安排, 尽量变讲授内容为探究内容和活动内容, 给学生提供发现和掌握知识的机会, 使学生真正成为学习的主体、学习的主人。我国古代早有“授人以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 则终生受用无穷”的至理名言, 这就告诉我们, 学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一, 掌握科学的学习方法触类旁通是其二, 后者就是一种独立探求, 索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题, 就会变被动接收为主动探索, 从“学会”走向“会学”, 为学生的高考打好良好的基础。
二、课堂教学的反思
高三学生的课外时间很少, 绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此提高课堂教学、讲究课堂效率就显得尤为重要, 提高教学效率的主要阵地是在课堂上。课堂教学是高三地理教学活动中最重要、最基本的组织形式, 也是一个老生常谈的问题。已经有不少人在这方面进行了卓有成效的摸索, 并取得了很好的效果, 总结出了许多有价值的东西。我在教学中借鉴和利用他们的一些经验、方法, 也同时对自己的课堂教学进行了认真的反思。
1、课堂提问是否具有有效性的反思。
课堂提问是地理教学中不可或缺的一个重要环节, 贯穿于课堂教学的始终。有时教师提出的问题, 学生回答不出来, 是学生太笨?还是学生没有认真听讲、积极思考问题?经过对学生的观察和仔细思考, 究其原因是:或提出的问题不正确;或问题太难;或学生思考问题的时间不足;或缺乏分析此类问题的方法等等。
提问要达到预期目标, 教师首先要对所提出的问题进行仔细推敲, 精心设计提问的内容与形式。课堂教学提问不是随意的, 要紧紧围绕课堂教学目标, 突出提问的目的性、科学性、启发性、层次性特征, 要留给学生充足的分析问题、思考问题的时间, 切忌提出问题后, 立即给出答案。要面向全体学生, 正确地评价, 改变提问的单一性、形式的不合理性。如“是不是?”“对不对?”不能为提问而提问, 单纯追求形式上的热闹。
2、教学设计是否具有合理性的反思。
一堂成功的地理课, 往往给人以自然、和谐、舒服的享受, 关键在于是否具有合理的教学设计。高三地理教学复习实践中, 我们有时发觉由于学生对所有基础知识已经学习过, 如果老师只是对所学知识进行简单的重复, 没有一定的新意和难度, 地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异, 这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题。积极改进, 从而优化教学, 有效地促进学生的复习, 从而取得第二轮专题复习的最佳效果。同时教师必须正视学生之间的个体差异, 在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计, 文字材料、图像信息、多媒体等等, 照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
例如:气候的分布、特点、成因是高中地理知识的重点, 也是难点。可进行如下设计:发一张“世界气候类型空白图”让学生自己设计图例, 最好用不同的颜色, 同学们之间可相互讨论, 填涂气候类型。提示:可参考教材P47“世界气候类型的分布图”。同学们很有兴趣, 都涂得十分认真, 颜色分明, 印象深刻, 涂着涂着提出了问题:一是赤道穿越的东部非洲地区为什么不是热带雨林气候, 而是热带草原气候?二是马达加斯加岛的东部、澳大利亚的东北部、巴西的东南部以及中美地区为什么会有热带雨林的分布?利用这个机会提出问题: (1) 哪些气候分布在大陆东部? (2) 哪些气候主要分布在大陆西岸? (3) 哪两种气候只分布在亚洲? (4) 据图描述各种气候的分布规律 (5) 东非热带草原气候的成因是什么? (地形的影响) (6) 马达加斯加岛的东部、澳大利亚的东北部、巴西的东南部以及中美地区热带雨林气候的成因是什么? (信风+地形+洋流) 同学们通过回忆、讨论、回答, 问题迎刃而解。
3、地图教学的反思。
图表是地理学科的特殊语言, 地理试题的信息往往来源于图表, 从地理图表中正确获取信息、处理信息、解决问题, 是高考地理试题的一个重点。如何加强地图训练呢?在教学中教师应要求学生养成用图的习惯, 看书、听课、做练习眼不离图, 培养空间概念;填绘图表, 尤其对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图, 如:等值线图 (等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等) 、日照图、经纬网图、 (中国和世界) 区域图、地质构造图要求学生边想边填, 把复习内容巩固在地图上。要指导考生进行图文结合、据图识文、据文识图、相互释意, 学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述, 从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。
4、课堂语言表达反思。
课堂上要把知识传达给学生, 就要很好地驾驭语言, 恰当地表达、交流, 讲究语速、语调, 语言的精练和直观。满堂灌的教学, 学生没有时间进行消化和思考, 达不到教学的目的。如果上课时讲得激动就滔滔不绝, 不顾及学生的接受能力, 一堂课下来, 效果肯定不是很理想, 讲的知识学生都不能听清楚、听懂。记得一位教育专家曾经说过“评价一堂课的好坏, 不是看老师讲得怎么样, 而是要看学生学得怎么样。”可见老师课堂语言表达的重要性。
5、反思课堂教学是否关注社会生活、联系实际, 特别是社会的焦点、热点。
通过联系一些社会生活, 将地理应用于实际之中, 使学生感觉到学习地理不仅是为了参加高考, 在现实生活中也是很有用的, 是有必要学习的, 从而提高学生学习的兴趣, 上课能够积极参与。
三、课后总结反思
俗话说“台上十分钟, 台下十年功”, 这就需要我们在课后主要针对教学中的成败、得失进行反思和总结。
3.高三英语课堂教学的反思 篇三
一、强化心理辅导，帮助学生树立信心
在高考的复习中，英语在高考分数中占有重要的作用。但是由于学生面对高考压力比较大，学生难以使用一种平静的心态面对高考的复习，导致学生对高考英语产生畏惧感。在这样的情况下，高三英语教师要在学生一进入高三的复习阶段就和学生多多交谈，了解学生的思想动态，教师在和学生交流的时候要及时了解学生在英语学习过程中的不足，同时要让学生树立学好英语的必胜信心。教师可以根据自己的教学经验，为学生介绍一些往年的学姐学长们在刚入高三的时候英语成绩在七八十左右，后来在高三的时候有合适的学习计划和进步措施，在不断的努力过程中最后取得一百多分的好成绩，这样的例子有很多，教师可以让学生主动联系学长学姐讨教一些成功的经验等等，另外，教师也可以为学生举办一些学长学姐的讲座等，这样的情况下，学生就能够不断的提高学习英语的信心。最后，教师在和学生聊天的时候要帮助学生消除不良的心理因素，注重学生良好的学习习惯的培养和正确的学习方式的指导，教师在上课之前也可以让学生读一些关于励志的英语俚语等，比如：“There is a will，there is a way”有志者，事竟成。教师在课堂中也要多多鼓励学生树立信心，让学生能够在课堂中集中注意力，提高课堂效率。
二、实施分层教学，因材施教提高效率
每一个班中都会有学习程度不同的学生，在课堂中，如果教师为所有的学生都安排一样的教学目标，不仅不能够提高课堂效率，反而会适得其反。面对这样的情况，教师要因材施教，为不同程度的学生安排不同的学习任务，使不同程度的学生都能够得到提高。教师在课堂中针对学生的学习程度，对优等生和差等生进行分别的辅导，从而让优等生更尖，让差生跟得上。教师在备课的时候，要为学生设计不同的问题，对于优等生，教师要为他们设计一些开放性的有难度的问题，注重提升这些学生的思维能力，另外，对于一些程度较差的学生，教师要为学生准备一些基础的问题，目的是让学生能够巩固自己的英语基础，从而为以后提升英语能力打下坚实的基础，如share sth with somebody，教师在提到这个短语的时候，可以提问一些程度较差的学生这个短语的意思是什么，对于一些程度较好的学生，教师可以提问学生和这样的短语相似结构的短语有哪些，从而使学生能够得到不同程度的提高。除此之外，教师应该让每一位同学都有自己的目标，一般来说，优等生应该自然而然的提高对自己的要求，为自己设置一个更高的目标，主要在于提升自身的英语能力，对于差等生而言，教师要引导学生能够设置一种合适的目标，目的在于不断巩固自己的英语基础，让自己的基础知识能够不断的完善并且更扎实一些。教师也应该多和学生进行交流，让学生能够及时得到适当的指导，使学生能够在复习的阶段有复习重点，从而能够得到高效的提升。
三、高考专项训练，让学生适应高考
高考题型中有英语听力、阅读、完形填空、书面表达等题型，高中教师要为学生多进行高考题型的专项训练，让学生能够在不断的训练中适应高考题，同时在大量的训练中能够提高自己的英语能力。英语是一项听说读写相结合的学科，对于学生的听力，教师可以让学们每天做一个英语听力的练习，从而让学生不断“磨练”自己的耳朵，在学生听完听力同时对好答案之后，教师要让学生把听力材料仔细的读一遍，彻底的通透听力材料中的信息。英语阅读是整套试卷中的重中之重，通常的教学理念是得阅读者得天下。教师要鼓励学生每天做适当的英语阅读练习，这样不仅可以扩充学生的英语词汇量，同时可以提高学生的理解能力，提高学生的阅读速度。还有一个重要的问题是，高考试卷是限时完成的，教师在组织学生进行阅读训练的时候，要让学生能够把握好时间，做完一篇阅读最好控制在3到5分钟之内，对于一些较为困难的阅读文章，学生可以把做题的时间控制在5到7分钟之内，并且在阅读的过程中不断训练阅读技巧比如寻找主题句或者猜词、推理、略读等，让学生在阅读过程中能够更多的使用阅读技巧，从而提高阅读能力和阅读速度。最终使得学生在课堂中能够适应高考题型，在高考中取得较好的英语成绩。
4.高三英语的教学反思 篇四
高三英语的教学反思
1在高三学生学习时间紧，学习任务重，学习压力大的背景下，提高课堂教学效益成为教学中的重中之重。众所周知，英语的词汇和语法都很丰富，考试的范围很宽泛，如果每次在课堂上灌输大量知识给学生留待课后消化，往往事倍功半。要使学生在有限的时间内获得最大的收益，就必须优化组织课堂教学，使之最大程度地满足学生学习的需求。
一、课前充分准备
“台上一分钟台下十年功”。课前的充分准备是上好课的前提和基础。作为一名高三英语教师，必须吃透教材，潜心研究《课程标准》、《考试说明》和高考考点，探索命题原则和试卷结构，多渠道收集最新的高考信息及训练材料，把握高考趋势，提高教学的针对性。除备常规内容外，更要备学生，分析学情，用心充分了解每一个学生。依据“以学论教”，“因材施教” 原则，针对不同层次的学生准备不同的问题，让每个学生在课堂上都有收获。立足于“以教师为指导，学生为主体” 原则，结合教材和学生的特点精心设计教学方法。从学生实际需要出发，重点解决学生有困难的问题。只有课前充分的准备，才能优质高效完成课堂教学的各项任务。
二、课堂因势利导
一是创设优良氛围，激励学生学习。我们的教学要面向全体学生，关注学生情感，尊重个体差异，用我们的真诚善待每一个学生，营造师生和谐、轻松愉快的学习环境，建构充满智慧、激情的和谐课堂。师生全心投入，平等对话。教师更要努力坚持启发式教学，给学生足够的思维空间，让学生成为课堂的主人，让他们有充裕的时间去思考和探讨。同时积极开展丰富多彩的活动，让学生在活动中学习。
二是创新教学方法，扩大课堂容量。课堂教学效率首先体现在课堂教学的信息量，教学活动的广度和密度上。教师在高三复习课堂上有效使用多媒体投影仪、视频展示台等现代教学设施，能调动学生的各种感官系统，有效地吸引他们的注意力并全身心投入学习。课堂变得生动有趣充满活力，课堂容量、密度和速度又能得到提高。在活跃课堂的同时缩短教学时间，提高学生的听课效率和课堂教学效率。
三是优化课堂教学，提高课堂效率。教师可以采取练讲练的方式，让学生先做一定量的练习，然后针对正确率低的题和易错题进行详细分析。讲讲完毕让学生消化总结反思后再进行适量的练习加以巩固。做到精讲精练，讲练结合，突出重点，有的放矢。帮助学生从同义、反义、形近、音近、用法相近等方面建构知识网络。语法复习时避免面面俱到，要突出重点、难点、考点，逐一突破。
三、课后查漏补缺
课后作业和课堂教学密切相关，有助于及时反馈课堂教学效果和学生的掌握情况，可以从另一个侧面提高课堂教学效率。教师应根据课堂讲解的重点难点及学生的问题，通过变换角度设计有一定针对性的 “补偿性”巩固练习，让学生再次训练，以巩固课堂效果。
教师在教学实践中，要不断激发学生的学习热情，创设融洽的师生关系，探索先进的、科学的、有效的教学方法，构建高效课堂，确保高三英语复习效率的提高。
高三英语的教学反思
2高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。双方都是在教与学的过程中不断发现问题，设法解决问题的循环里完成着各自的提高升华。就我个人而言能深深感受到学生在英语学习里出现的问题。
一、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
二、绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性
面对这种情况高三英语老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，教师可以从以下几个方面进行提高：
一、教师要有课堂效益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，而无暇分心分神，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句课堂用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课强调新知识点的重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。同时还要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。讲评课要指导学生听出层次。
二、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效的刺激了学生提高分数效率较高的“增长点
三、降低难度，回归基础，强化专题训练
进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。进行所谓的“二次练习”
四、整理基础知识，适当做一些高考题
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法
五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考
注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。力求做到举一反
三、触类旁通、以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。
高三英语的教学反思
3高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。此刻距离高考只有3个月左右的时光了，我觉得自我十分有必要梳理一下自我的教学，及时发现自我和学生的问题。
一、存在的问题
（一）三
（一）班学生对英语学习主要存在以下问题：
1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不用心参与，缺少主动学习，发言不用心或根本不愿意发言；
2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外不花时光在英语上；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；学生没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习的习惯，英语学习缺乏主动性。
3、部分学生在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。
（二）我存在的问题
1、没有太注重与其他教师的交流和讨论；
2、对学生的考试技巧指导及训练是有些盲目、针对性不强；
3、没有用更多的时光去学习、研究新题型和高考真题；
4、只注重部分学生并未面向全体，值得注意！
二、下学期的计划
我就应根据学生的具体状况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。
1、夯实基础，发展潜力。
近年来高考英语逐渐侧重于语言潜力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时透过不断的语言练习，掌握必须的技巧。在此基础上，再透过科学系统的训练，发展潜力。
2、降低难度，回归基础，强化专题训练。
进入后半学期，根据学生的具体状况把握中档、低档题，这对学生取得高分是十分有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。
3、整理基础知识，适当多做一些高考题。
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用潜力感觉就务必回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自我的自信心。同时，利用这段时光试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
三、信心教育
尽管我们学校学生英语成绩一向比较弱，但是还是要在每一次的月考当中尽量的找到学生的闪光点和进步点，不断的鼓励学生，树立信心，更好的应对这一学科的复习和最终的高考。
高三英语的教学反思
4带完一届的高三毕业班，回首今年的教学工作，真是时光短，压力大，任务重。为了做好新一轮的教学工作，我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。
一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善
要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《考试说明》及历年的高考试题认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查资料和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改善和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。
（一）立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。本文由一齐去留学修改整理。
复习伊始，全面重点复习高一高二及高三的语言点。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。利用早读时光小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习；同时教会学生利用语境做好情景交际题；并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。
（二）加强高考题型的专项训练，提高学生应试潜力。
单项选取、完形填空、改错、阅读理解、书面表达的限时训练应贯穿高考复习的始终。
单项填空的特点是:资料覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识:重点突出，强调动词用法的考查；突出语境的作用，利用语境间接考查语言知识的运用，应引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。故此时的单项填空的强化训练十分必要，且应注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。
完形填空:侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的潜力，所以我从以下几个角度来引导学生:从惯用法和固定搭配的角度来分析；从上下文的角度来分析；从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度；从词汇的好处和用法的角度来分析；从逻辑推理、常识等角度来分析。
书面表达:让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改，整理归纳，针对不一样的学生给予合理的指导，对全体学生有明确的要求:1)句型繁简适度2）有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3）开门见山，层次分明，承上启下4）细读提示，写全要点5）书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。
阅读理解:在整张卷面中，阅读理解是重中之重，学生在做阅读理解练习时，必须要限定时光。根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们限制在40分钟内读完5篇短文。在选取正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每一天限时做一篇完形填空或2-3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，并及时评讲，学生的阅读速度和正确率也日渐提高。
三、适时模拟，查漏补缺
我认真分析历年来的高考试卷，并在每次模拟考试后进行认真讲评，并做好最后的归纳工作。我将学生在以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，为学生分析指导错误根源，提高学生识别错误的潜力和语言领悟潜力。并要求学生不断回头看以前自我做过的作业和错题集，减少错误再现率。
四、实施分层次教学，注重辅差导优，效果良好
针对学生的现状，实施分层次教学，因材施教，对优生和差生分别组织辅导。高考成绩证明，这个措施是有力的，学生基本上都发挥出来了。但对我们的这种生源，我觉得已经不错了。
5.高三英语复习课反思 篇五
首先是爱学生，不放弃每一个学生。我承担两个教学班，一个是重点班，一个是平行班，重点班自不必说，学生们知道英语的重要性，都在努力地跟着老师学。但平行班则不同，有相当的学生外语很差，面对这个事实，我的策略就是不放弃这些学生。我想没有一个学生是真的不想学好英语，只是它太差了，自己已经丧失了信心。我采取的措施就是关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给与讲解，并对学生的进步及时给予肯定。事实证明这样做是有效的。一个叫郭震的学生，外语极差，正是因为老师对他的不放弃及他自己的努力，在这次高考中，外语取得了好成绩，当他在电话中迫不及待地将这个好消息告诉我时，我感受到了他喜悦的心情。其实学生是很容易感动的，曾经有学生写道：“听，这就是英语老师的声音，在同学回答完问题后，她总能给人以鼓励。她的声音温柔、亲切，总能传递关怀与信任。”没想到我的一个简单的肯定，给与学生的却是信心与勇气。这更坚定了我的想法：不轻言放弃，让学生感受到老师在帮助他。
在复习过程中，我深深地体会到：复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。其次在计划的指导下，复习工作必须有重点、有措施。根据外语学科考试特点：考查学生运用语言的能力。于是我开展两个专题的重点复习-------阅读训练及写作训练。
㈠阅读训练
阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能力较差，主要原因是：学生词汇量低，文章中有难句、长句，影响对文章的理解，因此不能准确地把握文章的主旨大意，学生的阅读量少等。要改变这个状况，首先要达到一定量的积累。为了使阅读训练更加有实效性、针对性，我一方面大量收集不同题材的阅读材料；另一方面我做到要求学生读的文章，我必须要先读、先做。这样做虽然给自己增加了“负担”，但经过筛选的文章难度适宜，既方便了学生，同时还有助于提高学生的阅读兴趣。经过大量、长期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。
㈡写作训练：
6.高三英语学科复习教学反思 篇六
新师大附中高三英语备课组 滕遥 朱国云 杨丽 房丽 张颖 汤强
2012高考已落下帷幕，我们也从迫不及待地想一睹它庐山真面转为静下心来研读每道题，对照自己的高三复习设计，挖掘考点和难点分布，以期指导和改进自己下一届三年或四年的教学。
本次高考中，15道单项选择题里动词占了七道（情态动词一道，时态语态两道，动词短语一道，非谓语动词两道，动词辨析一道），交际用语一道，冠词一道，主语从句一道，状语从句连词一道，形容词副词短语一道，倍数表达句式一道，代词一道，并列句连词一道。这些题非常注重通过语境来考察学生语言能力，这体现了《考试大纲》中“在考察语言基础知识的同时，侧重考查英语语言运用的能力”的理念。完形填空是一篇说明文，讲不同国家人的肢体语言，既考察语境又考察了学生跨文化意识。五篇阅读中一篇信息说明文，一篇动物介绍说明文，一篇记叙文，一篇关于记忆的科普说明文，一篇教孩子抵制压力的生活知识介绍。短文改错是关于童年的回忆，夹叙夹议。书面表达是要参加夏令营的自我推荐信。
这些都体现了中学英语教学大纲对中学英语教学的要求：在中学英语教学阶段，着力培养学生学习语言的能力，利用所学英语各项基础知识进行初步的语言运用，在情景语言交际活动中解决实际问题。
对照这些特点，回顾这一届英语教学，我认为我们英语备课组在高三复课一年做得较好的有以下几点：
一． 复习计划比较细致，符合我校学生实际。
我们从2011年7月4日开始进入复习之前，就制定了详细的复习计划，一轮复习（7月5日—高三一模前2012.1.20）：完成了高考讲练测上必修一至选修八的所有基础知识的过关及考点梳理（包括重点词汇、短语、句式及重点语法项目）；二轮复习（2.15—3.20）：完成了包括讲练测综合复习卷十专题讲解十周报专题卷的内容，给学生重新按高考题型整理了包括单选、完型、阅读、改错，写作的答题技巧，答题策略的指导，帮助学生培养应试能力；三轮复习（3.25—
4.26）：完成了周报模拟卷10套+百所名校最新试题卷（8套）的测试，练习及讲解，同时将重点单词的认读重新过了一遍；查漏补缺阶段（5.2—6.1）：看错题+练阅读完型写作+讲解答疑。我们语法和课本知识点两条线，同时进行，交叉练习，我们学生大多基础薄弱，语法漏洞多，适合用这种计划。
二．注重团队合作，提高工作实效。
英语知识点琐碎，我们最大限度地发挥团队精神，分工打印了必修一至选修八的单词、词组，必修一至五以汉译英形式呈现，选修六至八以英译汉形式呈现；分工将每单元的重要知识点总结，相关考点横纵拓展；将每个课时作业中学生单选错题挑出并打印成小卷，早读限时训练。分工合作，将专项复习策略和高考考点制作成课件和学案，为以后的复习积累素材。滕遥老师和汤强老师负责完形填空专题；杨丽老师和张颖老师负责阅读专题；朱国云老师和房丽老师负责写作专题。我们还打印了完形填空高考高频词汇，短文改错专项训练。为了方便学生小练，我们打印了答题卡，为了让学生适应网上阅卷，改进书写，我们打印了书面表达空白卷，并配有经典常用句型。通过合作，我们提高了工作效率，挤出了时间去抓学生。
三．加强四课活动，提高课堂效果。
在高三开学前，我们就制定了学年备课组计划，确定了中心发言人，中心话题，公开课计划，小课题题目，学期末论文题目或方向等。每两周一次教研活动，每周一次备课组活动，集体备课，说课、听课、评课，跟踪学案课，取长补短，提高自己的课堂效果。
四．参与课题研究，提高教研水平。
从高二开始，我们就积极参与市级小课题，汤强（杨丽、房丽）组《新课程下高中英语朗读教学的几点实践》、滕遥（朱国云、张颖）组《高中生英语词汇记忆策略的研究》均获市级二等奖；高三年级时杨丽（汤强、房丽）组《学案教学在高三复习课中的应用》和张颖（滕遥、朱国云）组《利用课堂活动提高高三英语复习课的效率》顺利结题；所参与的自治区教科所的国家级课题《高考成绩与学生学科知识和学科能力的关系研究》也进行了阶段性总结。在《新课程与创新教学活动设计》大赛中，张颖老师获一等奖，滕遥老师和杨丽老师获二等奖，房丽老师获三等奖。汤强老师发表论文两篇，朱国云老师发表论文一篇。
五．大胆整合教材，聚焦必修必选。
我们接受了上一届的忠告，取消了订购选修9课本，在必修一到选修八的复习中，将重点放在了必修一至五，留出足够的时间让学生朗读课文，背诵重点句型，选修六至八重点放在单词短语和重点句型上。
六．关注学生情感，师生交流频繁。
我英语备课组全体教师充分利用早读课，课间，辅导课和课余时间，跟学生进行思想交流，六次模考（三次市模考，两次自治区模考和一次校模考）前后更是和学生进行交流的黄金时期，调整学生心态，稳定学生情绪，查找知识漏洞，改进学习计划，保证学习时间，使学生能以良好的心态完成高考任务。
七．培养学习策略，指导长远发展。
语言知识的内涵体现于实际应用中，考生必须改变单纯记忆各种语言知识或搞题海战术的备考习惯，同时要多听、多说、多读、多说英语。只有坚持不懈，持之以恒，整体英语水平才会发生质的飞跃，英语运用能力才能达到一个更高的境界。抓好语法知识的梳理，关注重点考点，尤其是动词的语态、时态、非谓语动词、从句等知识的归纳复习。在前两轮复习中，每周突破一个语法点，争取在这段时间内对语法知识的全面复习，同时防止造成第三轮复习过程中的“夹生饭”。近年来的高考英语倾向于把语法知识放在特定的语境中考查。因此，在后期的复习中我们非常注意：重点训练那些有具体的上下文、语境丰富、灵活性强的题目，切忌死抠语法条款；培养学生对题干的分析能力，善于弄清题意，明辨语境；归纳平时练习中常考语法知识点的命题趋势。通过这些策略培养，学生可以形成语言学习能力，并将其迁移到以后大学的学习和今后的工作中，有利于其长远发展。
八．夯实学科双基，培养语用能力。
通过反复练习基本词汇和句型，细抠每单元要点，学生能够形成较扎实的基础语言知识和语言技能，培养他们的语用能力。在高三后半学期，学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练，进行所谓的“二次练习”，对语用能力的形成有很大帮助。
回顾这一届三年教学，我认为我们备课组做得好的有以下几点：
一． 重视课本，夯实基础，发展能力。
从高一课本起我们就把抓好基础知识，形成基本技能放在检测教学效果的首位。检查读、背单词，读课文，背诵好句好段，并落实在每天的工作中。抓好语法知识的梳理，关注重点考点，尤其是动词的语态、时态、非谓语动词、从句等知识的归纳练习，不留死角。教会学生记笔记，建立错题档案，为高考复习时降低难度，方便记忆打下基础。
二． 重视培养学生良好的学习习惯。
教给学生课上专心听讲，课下认真总结的方法。教会学生发现自己的学习类型和最适合自己记忆单词的策略。培养学生重视纠错本的作用，多翻阅、多复习，加强知识的归纳和巩固。
培养学生朗读课文的习惯。重视课本学习，利用课文中的阅读材料，掌握不同体裁文章的结构特点和一般会涉及的问题等，拓展阅读方法，形成阅读策略。
英语学习缺少语言环境，需要大量输入，因此，培养学生课外阅读的习惯很
重要。每天一篇完形、两至三篇阅读、一篇改错，必不可少。能够坚持每天阅读一些篇章，对学生语言能力的培养和语感的形成很有帮助。阅读英语报刊上的优秀选文，注意文中高频率出现的词汇、句子等；精选报刊上的一些文章，让学生分析其文体结构，站在命题者的角度编制试题，如设置主旨大意题、细节题及问题的干扰项等，来提高学生的语篇处理能力，都是我们常用的方法。
注意书写训练，减少卷面失分。从高一一开始，就要求学生练习书写，还在学期末举行了书写大赛，大部分学生书写有了很大进步，尤其是纠正了一些从小学初中就养成的书写错误。
三． 坚持使用英语，提高使用英语的能力
词汇作为语言的最基本单位，直接影响着学生的语言能力。考生的主要时间应该用在大量的阅读和适当的写作练习上。高考试题，处处显示着对阅读能力的重视。不但是阅读理解题，就是完形填空、短文改错、单项填空也都是在读准的基础上才能做题。可以说，阅读不行就什么也不行。阅读的质量和词汇量有直接的联系，考试说明要求考试需掌握的词汇量达2500多个，但课程标准给了 3500个。我们将课标要求的词汇分摊到平时去记忆，降低了记忆难度。利用课本剧，演讲比赛，听力比赛，歌曲比赛等学科活动，创设学生使用英语的平台，澳新培训和陈伟文老师的口语课也给我们学生提供了说英语的机会。
今年高考的启示及反思：
1．鼓足士气，树立信心。在高中三年中，学生也在经历着心理和体力的挑战与砺练，老师一定要用自己的信心和言语，激励学生，咬牙坚持，服从教师指导，不到考完最后一门科目，决不松劲。
2．长远规划，稳步实施。有条不紊地实施学习计划，有的放矢突破薄弱环节，在教学中中，实事求是地分析，查找和确定学生的漏洞和不足，加强教学的针对性。同时，注意知识的系统性，帮助学生构建起清晰的知识结构和体系。
3．更加强化词语复习，夯实基础训练
词汇和短语的熟练掌握程度直接影响并决定了学生的阅读速度准度和写作水平。通过加强词汇，结合语境，熟记典型例句，固定搭配，辨析相似词语，可收到事半功倍的效果。
4．灵活讲授语法，提高活用能力。
语法练习要多样化，选择题和非选择题相结合，单项练习和综合练习相结合，提高分析，对比，灵活运用语法知识的能力。
5．加强阅读训练，培养正确的习惯和思路
继续加强限时阅读训练，培养良好的阅读习惯，并能根据文章的不同题材和
形式，采用相应的阅读方法和技巧。以阅读带动完形填空。做完形填空题时，要从整体理解过度到分层理解，推敲答案时要瞻前顾后。另外，选材要规范、合理，建议使用历年的高考真题。教师可以结合日常的阅读训练来带动完形填空题的练习，如挖空阅读材料中的一些词句，适当做一些高考题。
6．注重语言积累，提高写作能力
继续坚持汉译英，英译汉练习，增加语言积累。有选择的记忆和背诵一些实用的典型句型，优秀短文和段落，以及一些有代表性的书面表达范文。使用高考书面表达评分标准，鼓励学生写作时使用一些高级词汇和语法结构，这无疑会对中学英语起很大的促进作用。
7．加强学习，驾驭高考
高考英语的总趋势要求教师要不断充电，迅速提升自身的综合素质。高考试题选材具有时代性，求新求异的特点要求教师在注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨学科知识渗透能力的培养。高考命题角度从知识运用、语言结构知识点的考察向语段。语篇的理解与运用能力的考察侧重，要求教师在教学中构建基础知识系统的同时注重基本技能的培养。
高考考在课外,但源于课内。学生只有在老师的引领下掌握了解决问题的措施和手段，牢固掌握英语基础知识，抓住了单词量的积累和词汇的运用这个关键，突破了阅读速度、内容和方法，提高了完型填空题的准确率(理清了句子层次;句组层次;语篇层次)，教师在备课中要更加细致，吃透教材，目标确定（学段、章节、课时），整合资源，选用最佳呈现方式，学生才可能自主、有效地接受高效性学习。
7.高三数学教学总结与反思 篇七
一、从基础做起, 步步为营
打好坚实的基础, 是学好数学、考好成绩的根本途径。在复习基础知识时, 我做了以下工作:紧扣教学大纲和考试说明, 明确复习的内容, 分清重难点, 强调考试的热点, 并且带领同学们对照大纲和说明去研究和温习教材, 参照历年来的高考真题使同学充分认识到基础知识的重要和实用。这样, 学生就会重视基础知识, 理解基础知识的训练, 避免好高骛远的情况发生。高考的题目命制灵活性很强, 但是归根到底, 它考查的都是数学的主干基础知识和基本技能。因此, 基础知识掌握得是否扎实与高考成绩有很大的关系。在数学的教学工作过程中, 教师应深入研究教材和大纲, 精心准备基础题, 帮助学生打好扎实的基础, 努力培养学生养成脚踏实地的精神。
二、把握方向, 勇往直前
在认真研究教学大纲和考试说明的前提下, 明确考试的命题方向, 这样复习时针对性更强, 尤其是第二轮复习和最后的冲刺复习。另外, 专题复习要有实效。我在平时十分注重对历年各地高考试题的研究, 收集各种与高考数学相关的信息, 从中寻找考试方向和命题的方向, 并最终确立准确的方向作为教学的指导方向。毛泽东曾说过:“没有调查研究, 就没有发言权。”我们要让学生学会知识, 首先自己必须把各个知识点吃透、理顺, 并归纳总结出不同的解题思路和方法, 这样才能有效引导学生复习, 提高学生的学习效率。
三、分工明确, 各司其职
学生在教学工作中占主体地位, 教师在教学中起主导作用。高考是对教师工作的一种检查, 而最主要的还是考查和选拔学生。学生是教学的主体, 教师教得再好, 学生什么都不会也不行, 所以学生必须真正参与教学。因此, 不论讲授新课, 还是高三总复习时, 我都只是充当“导演”的角色, 让学生充分参与到教学过程中, 并充分发挥自己的聪明才智, 坚决不替代学生思考。满堂灌的教学后果就是“老师讲得累死, 学生听得困死”。所以, 在复习时, 教师应尽量多给学生自由发展的空间, 而教师只需负责把握教学方向和及时修正学生的错误。在学生出现问题、遇见问题的时候, 教师给予适当的引导和帮助, 尽量实现学生的主观能动性, 充分调动起学生的学习积极性, 让他们享受到成功的喜悦。
四、展开心理教育, 实施目标激励
针对高三这一特定时期学生的心理情况, 教师应不断实施激励措施。例如, 我会帮助学生树立明确的学习目标, 包括班级目标和个人目标, 短期目标和长期目标, 并且在每次测验后都进行对照, 以此提醒学生及时改正、不断完善。如果学生没有完成目标任务, 我就和学生一起分析、查找原因, 力争做到不挫伤任何一个学生的自尊, 不影响任何一个学生的自信。另外, 在高三数学的教学过程中, 鼓励学生的斗志也很重要。所谓“狭路相逢勇者胜”, 年轻人就要坚决相信自己, 敢于挑战自己, 努力超越自己。在教学中, 我尝试了很多种激励学生奋进的方法, 取得了很好的教学效果, 拉近了师生之间的距离, 缓和了高三学生可能的紧张情绪。
虽然, 在教学中我取得了一些可喜的成绩, 但是也存在一些不足。如在教学过程中我没有做到面面俱到, 没有照顾好全体学生, 尤其是针对发展生的工作, 没有能做到位。因此, 对于如何提高发展生的数学成绩, 我进行了深刻的反思。我认为, 应从以下几个方面着手:
1. 从“头”开始, 齐头并进。
在教学过程中, 教师应注意从头抓起, 即从高一开始就不能有丝毫的松懈, 进而打下坚实的基础。另外, 教师还应重视知识的“过程”教学, 即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围, 力争不让任何学生掉队。要知道, 高三第一轮复习时, 时间短, 任务紧, 教师往往没有特别充裕的时间再对基础知识进行讲解。
2. 全面关注, 兴趣启发。
兴趣是最好的老师。在数学教学中, 教师应全面激发学生对数学的学习兴趣。例如, 多讲一些有关数学的故事 (数学家的故事、数学解决生活中实际困难的故事等) , 从而吸引学生的注意力, 提高学生的学习兴趣。
3. 用“个法”代替“众法”。
孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的教学理念, 即教师应针对与每一个学生的独特个性, 施以不同的教学方法。例如, 教师可以为学生量身制定学习方案和学法指导, 让他们获得成功的体验, 从而增强继续学习的信心。
4. 全面贯彻赏识教育。
对于发展生数学的每一次点滴进步, 教师都要给予肯定和鼓励。另外, 教师一定不要吝啬自己的赞美, 要知道教师的赏识和赞美是学生学习的强大动力。当然, 表扬和肯定也要因人而异, 要表扬得恰到好处。
5. 狠抓“勤”。
“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”“勤能补拙”“天道酬勤”等等名言名句都强调了“勤”在学习中的重要性。学生是学习的主体, 所有的方法、理论都必须内化为学生的认识和行动, 才能最终获得成效。
8.对高三教学的反思 篇八
关键词 语文教学 问题 反思
许多年来，我都一直在试图反思自己所从事的语文教学工作，希望在理想与现实之间找到适当的路。但说老实话，我一直没有做到。对于一个完美主义者而言，在理想设计完美之前，他的现实是一种将就；而将就的时间长了，人就容易堕入虚无。我已经多年默默无言，处于一种失语状态，现在所谓反思，只能算是一次简单的发声练习。要发出声音也是难的，因为找不到适当的语言和语境，但这在现在又是必须的，否则人可能永远沉沦而麻木。
我的偶尔的思疑来自两个层面，一是高三一切为高考的做法是否应改变？即使为了高考，这样做是不是最有效？而更深层的怀疑则是对自身价值的怀疑，我这样教是否值得，是否真正对学生一生有益？
很多时候，近乎自然的，高三教学的话题是要从高考开始的。高三之所以成为特殊，仅仅是因为它直接面对了一次考试。所以现实的声音是：高三就是高考。我们就是围绕这一中心展开工作的。这三年的工作基本上是一个模式的：提前快速上完高三教材内容，然后第一轮基础复习，迎接重庆市会考同时也为高考打前战；接着第二学期进行大量专题练习及模拟练习，让学生在题海中畅游或沉浮。我不知道这是不是最好的模式，但这是经验与传统。虽然有怀疑，但我没有走出另外的道路来，既没有新的想法模式也没有勇气与胆量。
从理论上来说，教学为了考试肯定是教学的异化，但在高三这个异化已经完全进化为正常，考试这一教学的手段已经毫无疑问地成了教学的目标。毕竟对于学生来说，高三只有一次，高考成败关系他们的人生前途。07届高三开始的时候，我上课文速度慢了一点，因为遇到好的作品我实在不想匆匆了结，所以等到兄弟班级已经开始发试卷的时候，我还在上课文。于是就有学生来质问我：“复习怎么还不开始？”可见连学生都知道做试卷练习才是复习，他们发现课文讲得再天花乱坠，与考试分数可能毫无关系，而与考试分数无关或者关系不那么明确的东西，高三学生已经缺乏耐心，他们的整颗心都已经吊在高考魔鬼的脖子上。我的几届学生几乎都如此，10届比09届更甚，他们甚至连平时做练习都不耐烦，他们希望你教给应试秘诀，甚至猜题押题。我没有一点责怨学生的意思，他们身处在这条“洪流”之中，为自己努力拼搏，只值得尊重与同情。所谓同情，我想说的是看重考试分数的除了学生还有我这样的教师。虽然我有时因为看了点教育方面的大道理而愤愤地骂应试教育他妈的，但每次考试的分数还是毫无疑问的牵动着我的心，也每每为考试分数而提心吊胆神经紧张。如果考试成绩让我觉得不很理想时，一方面觉得对不起学生与家长，另一方面也更害怕接触到学校领导的眼光。（与我有同样心态的学生更是大有人在，只是害怕的对象不同罢了）我得承认我的这种小人物的心态，同时相信新的教育思想范式还远没有建立起来，考试分数还将是长久地悬在我们头上的达摩克利斯之剑，它带给我们看得见的幸福，更给我们无尽的恐惧。我也常常教导学生要正确认识分数与考试，读书眼光要放得远，学习不是为了一次考试，但说的时候总有点底气不足的样子。
考试分数不仅异化了教与学的目标，也有可能异化考试学习行为本身。作弊伴随考试而生。照理高三学生目标直指高考，平时考试应该回归本色，但还有许多学生习惯性作弊。之所以称“习惯性”，是因为我发现许多学生在丧失真正的学习目标之后，为纯粹追求分数，作弊已经成为习惯性的考试方式，一到考试他首先琢磨的是如何偷看与抄袭，而不是如何解题。几届高三都有这样的学生。05届我是从高一带起的，在平时的默写中我就一再强调“知之为知之，不知为不知，是知也”的理念，谁不会默，可以主动举手“投降”，我允许他抄写，但要在最后光明正大地写上某某抄；平时考试则更要求学生实事求是，完完全全地为自己而考，甚至鼓励他们“慷慨交白卷，光荣得零分”，让学生觉得承认无知也是一种勇敢光荣的行为。应该说这一届到了高三的时候情况还是比较好的，绝大部分学生都能有正确的考试态度，学习目标也比较明确，平时测验基本上不用监考。但也有极个别学生始终无法改变习惯，印象最深的是09级6班一位从某省级重点中学转来的学生，找他谈话无数次，每次说得他直点头，但在有一次期末考试中还是因为作弊被处分了。习惯可谓厉害矣！08届学生是高三接的，他们一开始对我平时测验的“监考不力”，深感不习惯；对我宣扬“默不出就抄”的政策也深表疑虑，还是习惯性地偷偷摸摸。这种情况要很长一段时间后才得以改善。说老实话，相对于学习成绩而言，我更在意对学生学习态度与品质的培养。我想这一点以后是要继续保持并发扬的。
总而言之，考试作为高三教学的重要话题，它对教与学的异化是显而易见的。但它作为一种现实的存在，也是必须承认与直面的。首先要在这现实之上求得生存，再要去谋求构建这现实之外的理想。
这是2011年高考结束后的一些想法。或许，它不能算什么论文，但却是心中一些真实的感受。又快半年了，感觉自己没有什么长进。花在教学探索上的时间不多，甚至备课也马虎了些——却总是自然而然的把学生引向了高考。显然，这也可算是高三后遗症之一，习惯了发试卷作试卷讲试卷的上课模式之后，就懒得对引导课文、品析课文作努力，就懒得弄点新鲜花样出来吸引学生。有时候依然很迷惑，到底要培养学生一些什么样的语文能力？或者到底什么样的能力算是语文能力？
这一想，各种问题纠结在脑中，糊了。或许该写个教育总结，清理一下十几年教学生涯的经验和教训了。
【高三英语反思】推荐阅读：
高三英语教学期末总结与反思09-28
高三后期书面表达训练策略及英语教学反思09-01
高三英语复习战术_高三英语教案10-02
高三英语学法06-25
届高三英语寒假作业练习反馈讲义(人教版高三英语教案教学设计)07-19
高三英语语法教案06-15
高三英语作文专题07-04
高三英语复习词汇07-05
英语学科高三总结08-17
英语高三作文范文09-19