培训机构一对一测评表（共10篇）（共10篇）
1.培训机构一对一测评表 篇一
外教培训一对一市场
口语外教培训市场也分为高中低三个层次，划分的标准主要根据外教老师来划分，我们先抛弃国籍歧视的观念，单从教学效果来考虑。
先从口音分类：来自英国、美国和加拿大的外教老师的口音，大家公认为标准，虽然不一样，但是不能用好坏之分。其他国家的老师都可以归为低端市场，很多人会反对，例如来自，澳大利亚和新西兰还有欧洲部分国家，口音也很标准。但是相对英国美国和加拿大来讲，如果可以选择的话大部分人还是选择前者，如果想去澳大利亚和新西兰留学的同学，和公司大部分的客户来自欧洲某国国家，在请外教老师学口语的同时，计划更多的了解那个国家的文化历史，更好的适应那个国家的口语的话，那就另当别论了。
从职业和非职业来划分：职业老师2年以上的工作经验，则可称为有工作经验的专职老师。否则则是业余老师，比较典型的就是留学生，和来中国工作旅游的外国人，虽然他们可能来自英国美国和加拿大，但教学是一个技能很强的工作。他们可以和你聊天但是很难教学。这里需要讨论的话题很多，例如，有的同学和留学生学习效果也很好，那么可以说这个同学和职业外教老师学效果会更好。也可以这么说，达到同样的学习水平，职业老师需要10个课时，业余老师可能需要15个、20个甚至30个课时。因为成长为称职的职业老师是需要经验积累的。
当然职业老师里还有学历更高的，研究生，博士生，工作背景更好的，例如曾经担任过国际公司的高管。还有再高校任教的，专业就是教育的，教龄在5年以上的，个人素质能力非常强的，等等这部分外教老师就是外教培训市场上的高端老师了，非职业外教老师可以划分的低端市场，低端市场里其实也有部分职业老师，也有来自英美加的外教老师，还有既不是英美加，又没有教学经验的老师。
如果用费用来划分的话，相差也就悬殊了，这也是很多的学生或家长疑问最多的，同样
是西方人，为什么相差这么大，所以不少人选择的“便宜”的，其实便宜往往不“便宜”速恩英语的观点是合适的就是最好的，首先我们定位为中高端，其实再根据每个学生的需求来安排，因为外教老师除了这样划分外，还有学习领域划分，例如商务英语，日常口语，雅思托福，三一口语，幼儿英语，青少年英语，留学英语，面试英语等等，当然这是我们需要完成的工作，作为学生只要选择好一家合适自己的教学机构就可以了
2.培训机构一对一测评表 篇二
关键词：测评机构,高校就业力排名,综述
2005年, 美国教育与就业委员会明确就业力概念:就业力即“可雇佣性”, 是指获得和保持工作的能力。早期的高校就业力排名工作主要由政府承担, 后来, 随着政府职能的转变和民间智库的兴起, 国内外的高校就业力排名多由政府委托第三方或第三方独立完成。专业化的测评机构取得了许多高质量的研究成果, 基本展现了国内外高校就业力的全貌。分析对比三大测评机构的研究成果有利于呈现多元化的测评方法和体系, 为今后的就业力测评提供经验借鉴和创新空间。
1三大测评机构研究进展
1.1麦可思高校就业力排名[1]
从2007年开始, 麦可思每年都对毕业半年后大学生的就业状态和工作能力展开全国调研, 每3年就用人单位对大学生的雇佣情况和能力要求展开全国调研。自2009年首度发布高校就业力排名以来, 迄今为止麦可思已建成我国最大最权威的高校毕业生就业数据库。
麦可思的就业力排名指标是“就业能力指数”, 它加权综合了就业率、月收入和基本工作能力, 是对毕业生就业能力的综合评价。麦可思把毕业生的基本工作能力分为35项, 学生要评估各项能力的重要性、 工作要求的水平和离校时掌握的水平, 经过加权计算得出35项能力的总体水平。另外, 需要特别解释的指标是“工作能力满意度”和“求职服务接受程度”。“工作能力满意度”是指毕业生能力对初级职业工作要求能力的满足程度, “求职服务接受程度”是指接受了多少求职服务及这些服务的质量。
1.2 ATA测评研究院高校通用就业力排名[2]
从2012年起, ATA测评研究院逐年推出中国高校通用就业力排名, 其数据采集运用EPI通用就业能力测评、托业考试和Saville个性和职场行为风格测评三项顶级测评工具。“通用就业力”是对就业者所具备的一般就业能力的考察, 排除了专业技能和素质方面的差距, 使就业能力具有了可比性。ATA结合我国高校毕业生就业数据和企业校园招聘的人才选拔标准, 将“通用就业力”细化为“基本工作能力”、“职场英语能力”和“个性心理特征”三个分立的能力特征, 在此基础上又将“个性心理特征”分为“思维”、“影响力”、“适应”和“执行”4个模块共计12个维度, 分别为“评估问题”、“探究问题”、“创新”、“建立关系”、 “沟通信息”、“领导他人”、“心理韧性”、“适应改变”、“给予支持”、“处理细节”、“组织任务”和“推动成功”。
1.3国外高校就业力排名研究进展[3]
全球名校毕业生就业能力大学排名工作均由法国巴黎Emerging Associates人力资源咨询公司和德国Trendence研究所合作完成, 调研对象是具有国际影响力的大公司的招聘人员, 涵盖美国、英国等20多个国家, 包括BP、IBM、Goldenman Sachs、HSBC、GOOGLE等全球顶级公司。通过其录用员工的适应能力、领导潜质、团队工作能力、创新力、 绩效等因素让招聘人员挑选出心目中可以培养出最具有就业竞争力毕业生的大学, 之后机构按得分排出前150所最受雇主欢迎的大学。
2三大测评机构研究对比
2.1数据收集
在数据收集方式上, 每家机构都会开展大规模调查获取一手资料, 并且主要依托于这些数据。但是, 每家机构的调查对象侧重不同, 麦可思和ATA主要调查毕业生, 而Emerging Associates和Trendence却只调查雇主。这对于关注大学教育投入产出比的学生和家长, 对于寻找优秀人才的世界500强公司来说更有了针对性的指导意义。
麦可思持续开展毕业生调查, 有多组半年数据和3年跟踪数据, 全面掌握毕业生的长期就业能力。这一做法考虑到了毕业生的岗位流动问题和实习期与转正后的区别。另外, 麦可思不只跟踪调查毕业生, 还调查用人单位的能力要求和用人情况, 双向测评, 较为全面。
ATA的一大特色是数据收集工具专业先进, 不通过问卷, 而是采用全球顶级测评工具直接获取毕业生的测试结果, 这比学生和校方的主观评价更具说服力。
2.2评价指标
麦可思“就业能力指数”综合加权了就业率、月收入和离校时的工作能力, 这一算法较为合理。就业率反映学校整体就业情况, 月收入反映学校就业水平, 离校时的工作能力则属于学生自评, 能较为真实地反映学校对学生就业的满足状况。“工作满意度”的设置也较为合理, 这里的满意是相对满意, 即学生的专业水准和工作水准相匹配。有疑问的是“求职服务接受程度”, 此项指标与就业力高低呈正比还是反比有待考究, 需要进一步论证。
ATA迎合了新的职场要求和企业选拔人才的标准。比如许多企业与国际接轨, 所以需要职场英语测试;“个性心理特征”则描绘了就业者性格剖面图, 可标记就业者职业发展的潜力, 为实现人岗匹配提供量化标准。不过, 英语水平要求不宜泛化, 毕竟真正能将英语运用到商业活动中的还是英语专业学生, 对其他专业设置高标准意义不大。 所以, “职场英语能力”可以修正为“语言 (包括汉语、英语和小语种) 掌握水平”。ATA的研究抛开了就业率和收入因素, 单纯研究“能力”, 这是它最大的创新之处。
国外的测评机构进行的是雇主调查, 其指标完全是雇主单方面主观数据, 没有任何诸如就业率、薪资之类的客观数值和毕业生调查。这样的设置肯定完全迎合了雇主的口味, 可以为毕业生和企业提供实用的参考, 但容易导致片面和绝对。
2.3社会影响
就业力排名最初还是引起很大争议的, 特别是许多高校出现批判的声音。不过随着就业力评价指标体系和方法的不断完善, 以及越来越多的机构参与评价, 就业力评价的准确度越来越高, 为学生择校带来诸多便利, 也让承受压力的高校做出政策调整以获得更高的排名。 特别是全球高校就业力排名对我们启发很大, 这说明“国际化”对大学发展很重要, 应成为大学建设的重点方向。
总体来看, 各研究机构对高校就业力排名的标准不一, 指标体系各具特色, 但与以往只考察就业率和薪资水平的评价相比, 却是客观科学了许多。而且不难发现, 各机构通过不同的测量和统计方法得到的结果是趋同的, 即多数一流大学始终保持优势。如此, 不同机构测评结果的相似性恰恰验证了测评方法的科学性和各所高校就业力测评结果的稳定性。
参考文献
[1]消息摘自搜狐教育[OL].
[2]消息摘自凤凰网[OL].
3.培训机构一对一测评表 篇三
一、“示范、训练、测评”培训模式的内涵
“示范、训练、测评”培训模式是指，根据技能习得规律，组织学员通过边学边练、掌握巩固、反思提高的方法，不断巩固基本实验知识，有效提升实验操作技能。它分示范和当堂练习、在岗练习、测试评价三个阶段进行：“示范”是指操作示范，即培训班聘请导师对某一实验操作的规范动作、要求和步骤进行现场演示，学员学习感知、初步掌握；“训练”是指学员观摩后自己动手进行实践操作练习，不断巩固；“测评”是对学员培训效果的检验和评价，同时也能给予学员一定的培训压力和动力。具体而言，该模式具有以下特征：
（一）基于参训教师的特质
实验员应是具有学科专业知识背景、懂得科学管理和实验方法、具有较强的动手能力和创新精神、能够协助学科教师开展实验教学的“实验技术员”。而事实上，我们通过调研发现，我市高中物理实验员业务水平总体不高，存在着队伍老化（如本班学员平均年龄46岁，50岁以上的占50%，3人临近退休）、业务水平偏低（许多实验员不能独立完成教材规定的演示实验和学生实验，不能对仪器设备进行检测维护保养，安于“仓库保管员”角色，有4所学校甚至没有合适的实验员来参训）、知识陈旧（信息技术应用于物理实验即DIS实验给实验员带来了新的困难和挑战）等问题。基于此，我们认为应该在促使高中物理实验员从“仓库保管员”向“实验技术员”转变上多下功夫，以提升实验操作技能作为培训的核心内容，而专业知识部分则通过学习实验原理来加以巩固。
（二）受技能习得规律和情境学习理论的启发
技能的形成分为认知和定向、初步掌握完整动作、动作协调和完善等三个阶段。技能习得规律要求通过“导师操作示范、学员学习感知”“学员动手实践、初步掌握”“学员反复练习、巩固完善”等培训步骤，不断提升参训者的实验操作能力。同时，知识是通过学习者在具体情境中亲历亲为、实际运用而获得的。“任何知识都存在于文化实践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则。”在“示范、训练、测评”培训模式中，导师的示范和学员的训练均在相应的实验室（主要是湖州五中物理实验室和德清一中DIS实验室）里进行，采用培训者提供具体的实验器材和必要的学习资料、主讲教师操作示范、学员当堂练习并互动交流的流程，让学员在实践中真正理解物理知识，切实掌握实验操作。
（三）具有“临床”性
“示范、训练、测评”培训模式对以往的“理论+实践”培训模式进行了重建，着力于“临床研究”性质的操作性培训，旨在提高学员的动手能力和实践性学识。
二、“示范、训练、测评”培训模式的实施过程
（一）第一步，导师示范演示
对学员手册中所列的所有演示实验、学生实验及 DIS实验，导师按知识范畴（即力学、电学、光学、电磁学等）分批次从实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据记录与处理、实验结论、误差分析、注意事项等方面进行讲解，并按操作规范进行实验操作演示。导师要边讲解、边示范，重点要落在实验原理和实验步骤的把握上。讲解示范后双方还要进行互动交流。
（二）第二步，学员操作训练
训练是掌握、巩固、提升操作技能的必要环节。这一环节要求人人动手、人人掌握、人人过关，具体分三个层次实施。
1.感知性练习。导师示范后，学员当堂练习，模仿感知，边学边练。
2.巩固性练习。培训班单独安排课时在实验室里组织学员进行操作训练，两人一组，同伴合作，导师指导，以达到复习巩固的目的。
3.熟练性练习。集中培训告一段落后，学员在岗自学、反复练习，以达到举一反三、熟练操作的目的。为提高这一环节的有效性，我們一方面布置了作业（5份实验报告、1份DIS实验操作手册阅读笔记、1份“我的实验困惑”），另一方面到有关学校抽查了解情况。同时，我们帮助学员联系好所在学校的物理教师，以便在练习中遇到困难时获得帮助。
（三）第三步，学习效果测评
测评是对学员的测试和评价，也是检验培训效果的有效途径。测评预先告知，并与评奖挂钩，以更好地调动学员的积极性和参与性。主要分为以下几个环节：
1.设计评价指标。主要包括实验原理、实验步骤、操作规范、熟练程度、实验结果、误差分析、成败分析等7个指标，量化评分，按权重计算。
2.明确测试要求。明确测试重点和要求，每位学员需在规定时间内分别完成演示实验、学生实验和DIS实验等三个实验，并写出实验原理、误差分析和成败原因。
3.制订测试办法。先将被测学员编号，然后在三个实验室轮换进行测试，具体操作项目现场即时抽签，测试时只报编号不报姓名；评委负责记录好学员编号及其所操作的实验项目，并认真填好测评表。
4.评委点评总结。虽将测评与评奖挂钩，但奖励只是测试的副产品，测试的真正目的在于检验、促进。所以测试后全班还需集中起来，由评委对测试的情况如实进行点评，并提出希望和要求。
三、“示范、训练、测评”培训模式的成效和不足
（一）成效
“示范、训练、测评”培训模式的构建，立足实验员的特质和需求，充分调动他们的主体地位和参训热情，使其“规范有效地进行实验操作”的技能获得了提升。从训后座谈和问卷调查（不记名问卷调查显示：对培训模式持“很满意”态度的占95.3%，持“基本满意”态度的占4.7%；对培训效果持“很满意”态度的占92.7%，持“基本满意”态度的占7.3%。持“不满意”态度的两项均占0%）来看，其显著成效主要集中在如下三个方面：
1.有效提升了学员们的实验操作技能。通过导师示范、当堂练习、巩固练习、任务驱动、测试评价等系统培训，实实在在地提高了学员们的实验操作技能。全班26位学员，在导师的指导和自身的努力下，人人通过了测评，悉数掌握了学员手册中所列的32个演示实验（包括DIS实验）和17个学生实验。
2.提升了学员对自身岗位职责的认同感。在名师引领、师生交流、同伴交流的过程中，学员们体会到，只要认真学习和钻研，“实验员也是可以干出名堂来的”，并进一步了解了实验员的岗位职责，提升了对实验工作的热爱之情。
3.为提升培训效果，培训班组织力量到湖州中学等实验教学走在前列的几所学校拍摄了一套视频录像，内容主要是17个学生实验的规范操作过程。拍好后刻成光盘作为教材分发给学员，供其参考学习。意料之外的是，这套视频录像目前在我市很多高中被频繁使用，已成为物理实验教学的重要教材。
（二）不足
培训在取得上述成效的同时，也还存在着一些不足，值得在今后的培训中改进提升。
1.学员在岗训练的实际效果较难评估（虽有配套措施，但毕竟不能全面了解）。学员学习的自觉性需要靠对职业的认同感、责任心和自我发展的内驱力来实现，因而还要对实验员加强职业道德、专业精神的培训，进一步提升其责任感和使命感，增强其主动学习的意识。
2.培训前对学员操作技能掌握情况的了解不够全面，虽进行过问卷调查和分析，也对实验知识进行过书面测试，但没有进行访谈和实际动手操作的考查。因此，训前与训后实际操作能力提升的量难以参照对比，对培训效果的检验缺乏有力的统计数据。
4.一对一辅导机构的教师工资 篇四
一、工资组成
1基本工资（基础工资+职务工资+保险津贴）+绩效工资+工龄工资+节日福利费
二、基本工资
1、基础工资：1000元/月含每月20节义务课时，不足课时者由学校统一安排上行政班。
2、保险津贴：100元/月
3、职务工资
级别 试用期 一级 二级 教学组长 200 300 350 学科带头人 主管400 450 500 教务长 600 800 1000
注：教务长的年终绩效奖根据全年业绩考核，在年营业额不低于上一的情况下，奖励全年营业额的2%，如营业额低于上一营业额取消年终奖。
三、绩效工资
课时费==每节课总费用×10%
每个班学生学费×班级人数=本期班级学费总额本期班级学费总额÷20次课=每节课总费用 按照500元/期算
班级人数 本期班级学费总额
每节课总费用课时费 备注5人以上，8人以下4000 200 20元/次课 9人 4500 225 22.5元/次课 10人 5000 250 25元/次课 11人 5500 275 27.5元/次课 12人 6000 300 30元/次课 13人 6500 325 32.5元/次课 14人 7000 350 35元/次课 15人 7500 375 37.5元/次课 16人 8000 400 40元/次课 17人 8500 425 42.5元/次课 18人 9000 450 45元/次课 19人 9500 475 47.5元/次课 20人 10000 500 50元/次课 21人 10500 525 52.5元/次课 22人 11000 550 55元/次课 23人 11500 575 57.5元/次课
四、工龄工资 1、30元/年
5.培训机构一对一测评表 篇五
【课程概况】
随着孩子的个性越来越强，学业上的，心理上的，兴趣培养上的，家庭教育上的需求均发生变化，乐而学教育针对与这些变化，采用独特的“多方位会诊”，即学生在入学前将接受多方面的专业化入学测试，由经验丰富的学科专家团队对学生进行学科测试，学习方法、学习习惯测试；视觉、听觉测试；记忆力测试以及注意力和家庭教育测试，找出分数背后的原因，帮助学生制定最适合本人的学习方案，有针对性地对学生进行“一对一”个性化辅导，让成绩普通学生考入重点高中，让成绩优秀学生避免考试失误，稳胜中考与高考。
【适学对象】小学三年级至高中三年级，成绩特优的或学习上有症结所在的学生
【辅导特色】
一线优秀师资：
乐而学教育汇聚了一批重点学校（包括四大名校）的重点学科一线在职的骨干教师、学科带头人、教研组长、备课组长等优秀特级教师，他们以其认真负责的教学态度，丰富的教学经验，先进的教学理念，科学的教学方法，深厚的教学功底，无可抵挡的教学魅力，让学生在掌握知识的同时增强自信！
多方会诊分析成因：
学生入学前，学校安排老师和学生见面，进行各方面的“诊断”，与家长和学生共同制定教学计划和达成目标。
家庭教育增值服务：
对于家庭学习习惯、学习环境、以及家长和孩子之间存在的问题，乐而学教育有专职心理辅导专家免费指导家长教育，调整学生心态，激发学习兴趣。、专职学习管理师全程服务：
建立专职学习管理师管理制度，架构家长、教师与学校桥梁，定期反馈学生在我中心学习情况和心理情况。
【辅导目的】
高
三、初三→梳理归纳所学知识的重点和难点，冲刺高分为目的，稳胜中考。
高
二、初二→及时查漏补缺，发现并弥补学习不足，改善学习方法提高效率，与重点并齐。
高
一、初一→注重知识衔接，培养学生学习方法和思路方式，从而增强学习自信心。预初、五年级→激发学习兴趣，扎实基础，尤其是数学方面，实现从“数”到“质”的飞跃，培养学生良好的学习习惯及学习技巧，顺利完成从小学升初。
6.培训机构一对一测评表 篇六
济南汇文教育培训学校资料档案
学校简介：
济南市汇文教育培训学校是经济南市教育局批准的专业从事文化课辅导、语言培训的教育机构。
汇文教育特聘请雅思界顶级名师加盟，集雅思培训、新托福培训、大学四、六级英语培训、初高中全能英语培训、BEC商务英语培训、企业团体英语培 训、出国护士英语培训、小语种考前培训、少儿英语培训等为一体的国内知名语言服务机构。学校自成立以来，以其一流的教学质量、超强的师资阵容、极具时效性 的教材、切合学员需求的课程设置赢得了学员的一致好评和认可，用实力打造了雅思教育的新航母。我们采用小班制课堂，中外教师联袂授课的教学方式，以生存英 语、互动式教学为特色，为学员量身定做个性化课程，提供保姆式的贴身服务，使学员在最短的时间内突破英语学习瓶颈，快速掌握英语学习宝典，破解英语考试秘 笈，立竿见影全方位提高英语听、说、读、写能力，拉近您与世界对话的距离，使您真正感受到“随心所欲”学习英语的乐趣。
济南市汇文教育培训学校是经济南市教育局批准的专业从事文化课辅导、语言培训的教育机构;集小初高一对
一、雅思、新托福、SM2、保送生、小语 种等为一体的知名培训机构。学校自成立以来，以强大的名校名师和海归派阵容、一流的教学经验、个性化教学体系，深受家长好评，用实力打造了小初高一对
一、雅思、新托福、SM2、保送生、日、韩、法、德、俄、西、意、阿拉伯等培训新航母。
“五大特性”保障学习效果
先进性：结合家教和学校教育两方面的优势，实行一对一的教学形式，是当今最优化的教学辅导模式;
自主性：根据学生的个人意愿和实际需要安排教学，化被动为主动;
http://
找名师，找家教——中国顾问网
针对性：在全面了解学员(心理、专业)的基础上进行一对一的授课辅导，百分之百做到因材施教，因人而教;
灵活性：随到随学，教学因人而异，多元化教学方法;
服务性：优良的学习环境，最佳的学习氛围，学习顾问全过程跟踪服务，一切为了孩子，为了孩子的一切
汇文教育特聘请雅思界顶级名师加盟，集雅思培训、新托福培训、大学四、六级英语培训、初高中全能英语培训、BEC商务英语培训、企业团体英语培 训、出国护士英语培训、小语种考前培训、少儿英语培训等为一体的国内知名语言服务机构。学校自成立以来，以其一流的教学质量、超强的师资阵容、极具时效性 的教材、切合学员需求的课程设置赢得了学员的一致好评和认可，用实力打造了雅思教育的新航母。我们采用小班制课堂，中外教师联袂授课的教学方式，以生存英 语、互动式教学为特色，为学员量身定做个性化课程，提供保姆式的贴身服务，使学员在最短的时间内突破英语学习瓶颈，快速掌握英语学习宝典，破解英语考试秘 笈，立竿见影全方位提高英语听、说、读、写能力，拉近您与世界对话的距离，使您真正感受到“随心所欲”学习英语的乐趣。
汇文教学环境;
(VIP教室)VIP教室：汇文教育教室均为一人一间，既保证学习质量，又给与学生舒适优雅的上课环境。隔音好，学生上课互不干扰，很受学生家长推崇。
(VIP自习室)VIP自习室：下课后，或者非正常上课时间，学生均可在自习室学习，并伴有陪读老师，遇到问题可随时解决，使学生不存留问题回家。环境舒适，是学生学习的理想港湾。
联系方式：400-000-3111 转10011
官方主页：http:///com/huiwen/
名师团队：
Keith
教师简介：来自美国，多年从事数学及科学教学工作。他善于根据教学目标创造性地组织教学，鼓励学生积极参与到学习活动中，在提高学生的自主学习能力方面有丰富的经验。另外他深刻了解中国学生的学习方法、思维特征。课型生动活泼，激发学生写作兴趣，因材施教。
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找名师，找家教——中国顾问网
杜茜
教师简介： 英国斯旺西大学翻译硕士。曾先后担任上海外国语大学商务口译项目《商务翻译》课程和人事部考试中心“博思”职业英语课程教师，电视台商务谈判陪同翻译工作，电视台海外中心英文配音 翻译，从事雅思等英语教学工作多年，雅思写作才女，资深口语、听力教师。授课风格轻松而不失严谨，思路清晰，深入浅出，紧扣考试的发展与特点，使学生体会 到英语学习的真正乐趣，学有所乐的风格深受广大学生的推崇与喜爱。
Mike
教师简介：来自美国。毕业于大学，获文学学士学位。曾在美国，英国，南非等地从事教学、管理等工作。在我校从事口语课的教学工作，教学严谨，认真，他为人非常乐观、容易相处。
徐震
教 师简介：Simon Xu
英国诺丁汉大学英语语言学硕士，被誉为雅思界“听力精灵”。从事雅思、托福教学工作多年，积累了丰富的教学经验，学术功底深厚，尤其对雅思、托福听力分析 独到，独具匠心。教学风格严谨而不失幽默，将启发式和发散式教学方法发挥到极致，既能调动学生的学习兴趣，又能使学生把握重点，令学生们能享受每一节课。教学内容生动翔实，条理清晰，重点突出，推崇技巧与实例并举，培养出了大批听力高分学员。廉玉营
教 师简介：Lena Lian
澳大利亚麦考瑞大学硕士，资深雅思英语教学专家，擅长雅思听力、口语，培养出了大批雅思口语、听力7分学员。多年的澳洲生活，对当地文化、风土人情、社会习俗以及生活习惯都非常了解。极其了解当地西方人的性情和礼仪。能通过 自己独特的教学模式使学生在最短的时间内掌握与不同文化背景的西方人良好的沟通方式。从事雅思教学多年，密切跟踪雅思口语最新话题，采用互动模式，灵活应
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找名师，找家教——中国顾问网
变，有创新意识，对语言极其有感觉，讲课幽默诙谐，深受学生喜爱。白蕊蕊
教 师简介：毕业于武汉大学外国语语言文学学院英语系，曾在济南商河一中、济南传媒学院、学大教育济南个性化辅导中心担任英语教师，教学经验丰富，专业知识扎 实精湛，教学方法独特新颖，多年致力于研究中小学课程，特点及中、高考动向，对中高考命题思路尤为熟知，并有保送生送学经验，擅长与学生沟通交流，并能根 据学生个性与知识体系做出专业学科分析与个性化辅导方案，真正做到“因材施教”，已有多名学生通过其个性化辅导方案得到显著提高，深受广大家长及学生喜 爱。
学生感言:
汇文一对一教学模式给了我一双隐形的翅膀，让我在中考中取得了680分的优异成绩，在此致上我真诚的感谢，感谢汇文的每一位老师.愿更多的学生像我一样在学大获得一双隐形的翅膀，去搏击属于自己的一片蓝天.恭祝汇文越办越好。--刘同学
从 小时候开始，英语都是我的老大难，是我最没有信心面对的一个强敌，虽然暂时度过了一个难关让我可以顺利出国，但是我知道自己还差得很远，我才刚刚开始。然 而，有一点不能否认，通过汇文VIP的帮助和我的辛勤付出，证明了我还是一个有用的人，不是一个什么都要靠父母创造的小孩子了。--王同学
考 试的那一刻，我的心情没有一丝的紧张。一切如同汇文的老师预料的一样，我顺利的通过了考试。二十天后，当我拿到成绩的那一刻，我自己不相信自己了。7.5 分，这是我考出来的吗？老爸说出去庆贺一下。饭桌上我拿出电话拨通老师的电话，没有说出谢谢两个字。老师也是轻轻的说了句：“有时间回家看看”。--邢同学
说 到听力，我很高兴也能为这门科目写心得。曾经长期在练习中只得到5.5分，我都感到有愧于汇文的老师细致的讲解、广博的见闻和风趣乐观的态度。听力这事 儿，师傅领进门，http://
7.培训机构一对一测评表 篇七
信息安全等级测评机构能力
要求
（试行）
Competence for operation of bodies performing testing and evaluation of classified protection of information system security
200×-××-×× 发布 200×-××-×× 实施
公安部信息安全等级保护评估中心
信息安全等级测评机构能力要求
目录 2 3 4 5 6 7 8 9 范围......................................................................3 名词解释..................................................................3 基本条件..................................................................3 组织管理能力..............................................................4 测评实施能力..............................................................5 设施和设备安全与保障能力...................................................7 质量管理能力..............................................................8 规范性保证能力............................................................8 风险控制能力.............................................................10 可持续性发展能力.........................................................10 11 测评机构能力约束性要求...................................................11 信息安全等级测评机构能力要求
前言
公安部颁布《关于推动信息安全等级保护测评体系建设和开展等级测评工作的通知》（公信安[2010]303号），决定加快等级保护测评体系建设工作。信息安全等级测评机构的建设是测评体系建设的重要内容，为确保有效指导测评机构的能力建设，规范其测评活动，满足信息安全等级保护工作要求，特制定本规范。
《信息安全等级测评机构能力要求》（以下简称《能力要求》）是等级保护测评体系建设指导性文件之一。本规范吸取国际、国内测评与检查机构能力评定的相关内容，结合信息安全等级测评工作的特点，对测评机构的组织管理能力、测评实施能力、设施和设备安全与保障能力、质量管理能力、规范性保证能力等提出基本能力要求，为规范等级测评机构的建设和管理，及其能力评估工作的开展提供依据。
信息安全等级测评机构能力要求
信息安全等级测评机构能力要求 范围
本规范规定了测评机构的能力要求。
本规范适用于测评机构的建设和管理以及对测评机构能力进行评估等活动。名词解释
2.1 等级测评
等级测评是指测评机构依据国家信息安全等级保护制度规定，按照有关管理规范和技术标准，对非涉及国家秘密信息系统安全等级保护状况进行检测评估的活动。2.2 等级测评机构
等级测评机构，是指具备测评机构基本条件，经能力评估和审核，由省级以上信息安全等级保护工作协调（领导）小组办公室推荐，从事等级测评工作的机构。基本条件
依据《信息安全等级保护测评工作管理规范》（试行），信息安全等级测评机构（以下简称测评机构）应当具备以下基本条件：
a)在中华人民共和国境内注册成立（港澳台地区除外）；
b)由中国公民投资、中国法人投资或者国家投资的企事业单位（港澳台地区除外）； c)产权关系明晰，注册资金100万元以上；
d)从事信息系统检测评估相关工作两年以上，无违法记录；
e)工作人员仅限于中华人民共和国境内的中国公民，且无犯罪记录；
f)具有满足等级测评工作的专业技术人员和管理人员，测评技术人员不少于10人； g)具备必要的办公环境、设备、设施，使用的技术装备、设施应当符合《信息安全等级保护管理办法》对信息安全产品的要求；
h)具有完备的保密管理、项目管理、质量管理、人员管理和培训教育等安全管理制度； i)对国家安全、社会秩序、公共利益不构成威胁;j)应当具备的其他条件。信息安全等级测评机构能力要求 组织管理能力
4.1 测评机构管理者应掌握等级保护政策文件，熟悉相关的标准规范。
4.2 测评机构应按一定方式组织并设立相关部门，明确其职责、权限和相互关系，保证各项工作的有序开展。
4.3 测评机构应具有胜任等级测评工作的专业技术人员和管理人员，大学本科（含）以上学历所占比例不低于60%。其中测评技术人员不少于10人。
4.4 测评机构应设置满足等级测评工作需要的岗位，如测评技术员、测评项目组长、技术主管、质量主管、保密安全员和档案管理员等（不论称谓如何），并配备足够的、相对稳定并具备相应能力的工作人员。
4.5 测评机构应制定完善的规章制度，包括但不限于以下内容： a)保密管理制度
制度中应明确保密对象的范围、人员保密职责、各项保密措施与要求，以及违反保密制度的罚则等内容。b)项目管理制度
测评机构应依据《信息系统安全等级保护定级指南》等技术标准制定符合自身特点的测评项目管理程序，主要应包括测评工作的组织形式、工作职责，测评各阶段的工作内容和管理要求等。
c)质量管理制度（包含设备管理和文件档案管理等）
应以保证质量为前提对测评机构的设备、文件档案等提出各项要求。设备管理制度应包括对于仪器设备的购置、使用和维护的质量管理要求。文件档案管理制度应包括机构人员在文件档案管理中的相关职责、文件档案借阅、保管直至销毁的各项规定等。d)人员管理制度
应包括人员录用、考核、日常管理以及离职等方面的内容和要求。e)培训教育制度
应包括培训计划的制定、培训工作的实施、培训的考核与上岗以及人员培训档案建立等的内容和要求。
f)申诉、投诉及争议处理制度
应明确包括测评机构各岗位人员在申、投诉和争议处理活动中相应的职责，建立从受理、确认到处置、答复等环节的完整程序。
信息安全等级测评机构能力要求 测评实施能力
5.1 人员能力
5.1.1 测评机构从事等级测评工作的专业技术人员（以下简称测评人员）应具有把握国家政策，理解和掌握相关技术标准，熟悉等级测评的方法、流程和工作规范等方面的知识及能力，并有依据测评结果做出专业判断以及出具等级测评报告等任务的能力。
5.1.2 测评人员应参加由公安部信息安全等级保护评估中心举办的专门培训、考试并取得中心颁发的《等级测评师证书》（等级测评师分为初级、中级和高级）。等级测评人员需持证上岗。
5.1.3 初级、中级和高级等级测评师具体能力要求如下： a)初级等级测评师
了解信息安全等级保护的相关政策、标准； 熟悉信息安全基础知识；
熟悉信息安全产品分类，了解其功能、特点和操作方法；
掌握等级测评方法，能够根据测评指导书客观、准确、完整地获取各项测评证据；
掌握测评工具的操作方法，能够合理设计测试用例获取所需测试数据； 能够按照报告编制要求整理测评数据。b)中级等级测评师
熟悉信息安全等级保护相关政策、法规； 熟悉信息安全等级保护相关政策、法规；
正确理解信息安全等级保护标准体系和主要标准内容，能够跟踪国内、国际信息安全相关标准的发展；
掌握信息安全基础知识，熟悉信息安全测评方法，具有信息安全技术研究的基础和实践经验；
具有较丰富的项目管理经验, 熟悉测评项目的工作流程和质量管理的方法，具有较强的组织协调和沟通能力；
能够独立开发测评指导书，熟悉测评指导书的开发、版本控制和评审流程； 能够根据信息系统的特点，编制测评方案，确定测评对象、测评指标和测评信息安全等级测评机构能力要求
方法；
具有综合分析和判断的能力，能够依据测评报告模板要求编制测评报告，能够整体把握测评报告结论的客观性和准确性。具备较强的文字表达能力； 了解等级保护各个工作环节的相关要求。能够针对测评中发现的问题，提出合理化的整改建议。c)高级等级测评师
熟悉和跟踪国内、外信息安全的相关政策、法规及标准的发展； 对信息安全等级保护标准体系及主要标准有较为深入的理解； 具有信息安全理论研究的基础、实践经验和研究创新能力；
具有丰富的质量体系管理和项目管理经验,具有较强的组织协调和管理能力；
熟悉等级保护工作的全过程，熟悉定级、等级测评、建设整改各个工作环节的要求。
5.1.4 测评技术员、测评项目组长和技术主管岗位人员应分别取得初、中、高级等级测评师证书，其比例应满足等级测评工作需要。
5.1.5测评机构应指定一名技术主管,全面负责等级测评方面的技术工作。5.2 测评能力
5.2.1 测评机构应通过提供案例、过程记录等资料，证明其具有从事信息系统检测评估相关工作两年以上的工作经验。
5.2.2 测评机构应保证在其能力范围内从事测评工作，并有足够的资源来满足测评工作要求，具体体现在以下方面：
a)安全技术测评实施能力，包括物理安全测评、网络安全测评、主机系统安全测评、应用安全和数据安全测评等方面测评指导书的开发、使用、维护及获取相关结果的专业判断；
b)安全管理测评实施能力，包括安全管理机构测评、安全管理制度测评、人员安全管理测评、系统建设管理测评、系统运维管理测评等方面测评指导书的开发、使用、维护及获取相关结果的专业判断；
c)安全测试与分析能力，指根据实际测评要求，开发与测试相关的工作指导书，借助专用测评设备和工具，实现主流协议分析、漏洞发现与验证等方面的能力； d)整体测评实施能力，指根据测评报告的单元测评的结果记录部分、结果汇总部
信息安全等级测评机构能力要求
分和问题分析部分，从安全控制间、层面间和区域间出发考虑，给出整体测评的具体结果的能力。
e)风险分析能力，指依据等级保护的相关规范和标准，采用风险分析的方法分析等级测评结果中存在的安全问题可能对被测评系统安全造成的影响的能力； 5.2.3 测评机构应有完备的测评工作流程，有计划、按步骤地开展测评工作，并保证测评活动的每个环节都得到有效的控制。
a)测评准备阶段，收集被测系统的相关资料信息，填写规范的系统调查表，全面掌握被测评系统的详细情况，为测评工作的开展打下基础；
b)方案编制阶段，正确合理地确定测评对象、测评指标及测评内容等，并依据现行有效的技术标准、规范开发测评方案、测评指导书、测评结果记录表格等。测评方案应通过技术评审并有相关记录，测评指导书应进行版本有效性维护，且满足以下要求：
符合相关的等级测评标准；
提供足够详细的信息以确保测评数据获取过程的规范性和可操作性。c)现场测评阶段，严格执行测评方案和测评指导书中的内容和要求，并依据操作规程熟练地使用测评设备和工具，规范、准确、完整的填写测评结果记录，获取足够证据，客观、真实、科学地反映出系统的安全保护状况，测评过程应予以监督并记录；
d)报告编制阶段，找出整个信息系统安全保护现状与相应等级的保护要求之间的差距，分析差距可能导致被测评系统面临的风险，给出等级测评结论，形成测评报告，测评报告应依据公安部统一制订的《信息系统安全等级测评报告模版（试行）》的格式和内容要求编写，测评报告应通过评审并有相关记录。设施和设备安全与保障能力
6.1 测评机构应具备必要的办公环境、设备、设施和管理系统，使用的技术装备、设施原则上应当符合以下条件：
a)产品研制、生产单位是由中国公民、法人投资或者国家投资或者控股的，在中华人民共和国境内具有独立的法人资格；
b)产品的核心技术、关键部件具有我国自主知识产权； 信息安全等级测评机构能力要求
c)产品研制、生产单位及其主要业务、技术人员无犯罪记录；
d)产品研制、生产单位声明没有故意留有或者设置漏洞、后门、木马等程序和功能； e)对国家安全、社会秩序、公共利益不构成危害。
f)信息安全产品应获得公安部计算机信息安全产品销售许可证。
6.2 测评机构应配备满足等级测评工作需要的测评设备和工具，如漏洞扫描器、协议分析仪、渗透测试工具等。测评设备和工具应通过权威机构的检测并可提供检测报告（见附录《信息安全等级测评设备和工具指引》）。
6.3 测评机构应具备符合相关要求的机房以及必要的软、硬件设备，用于满足信息系统仿真、技术培训和模拟测试的需要。
6.4 测评机构应确保测评设备和工具运行状态良好，并通过校准或比对等手段保证其提供准确的测评数据。
6.5 测评设备和工具均应有正确的标识。质量管理能力
7.1 管理体系建设
7.1.1 测评机构应建立、实施和维护符合等级测评工作需要的文件化的管理体系，并确保测评机构各级人员能够理解和执行。
7.1.2测评机构应当制定相应的质量目标，不断提升自身的测评质量和管理水平。7.1.3测评机构应指定一名质量主管，明确其质量保证的职责。质量主管不应受可能有损工作质量的影响或利益冲突，并有权直接与测评机构最高管理层沟通。7.2 管理体系维护
7.2.1测评机构应保证管理体系的有效运行，发现问题及时反馈并采取纠正措施，确保其有效性。
7.2.2
测评机构应当严格遵守申诉、投诉及争议处理制度，并应记录采取的措施。规范性保证能力
8.1 公正性保证能力
8.1.1 测评机构及其测评人员应当严格执行有关管理规范和技术标准，开展客观、公正、安全的测评服务。
信息安全等级测评机构能力要求
8.1.2 测评机构的人员应不受可能影响其测评结果的来自于商业、财务和其他方面的压力。
8.2 可信与保密性保证能力
8.2.1测评机构的单位法人及主要工作人员仅限于中华人民共和国境内的中国公民，且无犯罪记录。
8.2.2 测评机构应通过提供单位性质、股权结构、出资情况、法人及股东身份等信息的文件材料，证明其机构合规、产权关系明晰，资金注册达到要求（100万元）。8.2.3 测评机构应建立并保存工作人员的人员档案，包括人员基本信息、社会背景、工作经历、培训记录、专业资格、奖惩情况等，保障人员的稳定和可靠。8.2.4 测评机构使用的测试设备和工具应具备全面的功能列表，且不存在功能列表之外的隐蔽功能。
8.2.5测评机构应重视安全保密工作，指派安全保密工作的责任人。
8.2.6 测评机构应根据国家有关保密规定制定保密管理制度，并定期对工作人员进行保密教育，测评机构和测评人员应当保守在测评活动中知悉的国家秘密、商业秘密、敏感信息和个人隐私等。
8.2.7
测评机构应明确岗位保密要求，与全体人员签订《保密责任书》，规定其应当履行的安全保密义务和承担的法律责任，并负责检查落实。
8.2.8 测评机构应采取技术和管理措施来确保等级测评相关信息的安全、保密和可控，这些信息包括但不限于： a)被测评单位提供的资料；
b)等级测评活动生成的数据和记录； c)依据上述信息做出的分析与专业判断。
8.2.9 测评机构应借助有效的技术手段，确保等级测评相关信息的整个数据生命周期的安全和保密。8.3 测评方法与程序的规范性
测评机构应保证与等级测评工作有关的所有工作程序、指导书、标准规范、工作表格、核查记录表等现行有效并便于测评人员获得。8.4 测评记录的规范性
a)测评记录应当清晰规范，并获得被测评方的书面确认； 信息安全等级测评机构能力要求
b)测评机构应具有安全保管记录的能力，所有的测评记录应保存三年以上。8.5 测评报告的规范性
a)测评机构应按照公安部统一制订的《信息系统安全等级测评报告模版（试行）》格式出具测评报告；
b)测评报告应包括所有测评结果、根据这些结果做出的专业判断以及理解和解释这些结果所需要的所有信息，以上信息均应正确、准确、清晰地表述；
c)测评报告由测评项目组长作为第一编制人，技术主管（或质量主管）负责审核，机构管理者或其授权人员签发或批准；
d)能力评估合格的测评机构应依据《信息安全等级保护测评工作管理规范》第六条，对出具的等级测评报告统一加盖等级测评机构能力合格专用标识并登记归档。风险控制能力
9.1 测评机构应充分估计测评可能给被测系统带来的风险，风险包括但不限于以下方面：
a)测评机构由于自身能力或资源不足造成的风险；
b)测试验证活动可能对被测系统正常运行造成影响的风险； c)测试设备和工具接入可能对被测系统正常运行造成影响的风险；
d)测评过程中可能发生的被测系统重要信息（如网络拓扑、IP地址、业务流程、安全机制、安全隐患和有关文档等）泄漏的风险等。
9.2 测评机构应通过多种措施对上述被测系统可能面临的风险加以规避和控制。可持续性发展能力
10.1 测评机构应根据自身情况制定战略规划，通过不断的投入保证测评机构的持续建设和发展。
10.2 测评机构应定期对管理体系进行评审并持续改进，不断提高管理要求。设定中、远期目标（如获得相应管理体系资质认可），通过目标的实现，逐步提升质量管理能力。10.3 测评机构应建立文件化的培训制度，以确保其工作人员在专业技术和管理方面持续满足等级测评工作的需要。
10.4 测评机构应投入专门的力量来从事测评实践总结和测评技术研究工作，测评机构间应进行经验交流和技术研讨，保持与测评技术发展的同步性。
信息安全等级测评机构能力要求 测评机构能力约束性要求
测评机构不得从事下列活动：
a)影响被测评信息系统正常运行，危害被测评信息系统安全； b)泄露知悉的被测评单位及被测信息系统的国家秘密和工作秘密；
c)故意隐瞒测评过程中发现的安全问题，或者在测评过程中弄虚作假，未如实出具等级测评报告；
d)未按规定格式出具等级测评报告；
e)非授权占有、使用等级测评相关资料及数据文件； f)分包或转包等级测评项目；
g)信息安全产品（专用测评设备和工具以外）开发、销售和信息系统安全集成； h)限定被测评单位购买、使用其指定的信息安全产品；
8.培训机构一对一测评表 篇八
第一条 为加强信息安全等级保护测评机构管理，规范等级测评行为，提高测评技术能力和服务水平，根据《信息安全等级保护管理办法》等有关规定，制定本办法。
第二条 等级测评工作，是指等级测评机构依据国家信息安全等级保护制度规定，按照有关管理规范和技术标准，对非涉及国家秘密信息系统安全等级保护状况进行检测评估的活动。
等级测评机构，是指依据国家信息安全等级保护制度规定，具备本办法规定的基本条件，经审核推荐，从事等级测评等信息安全服务的机构。
第三条 等级测评机构推荐管理工作遵循统筹规划、合理布局、安全规范的方针，按照“谁推荐、谁负责，谁审核、谁负责”的原则有序开展。
第四条 等级测评机构应以提供等级测评服务为主，可根据信息系统运营使用单位安全保障需求，提供信息安全咨询、应急保障、安全运维、安全监理等服务。
第五条 国家信息安全等级保护工作协调小组办公室（以下简称“国家等保办”）负责受理隶属国家信息安全职能部门和重点行业主管部门申请单位提出的申请，并对其推荐的等级测评机构进行监督管理。
省级信息安全等级保护工作协调（领导）小组办公室（以下简称“省级等保办”）负责受理本省（区、直辖市）申请单位提出的申请，并对其推荐的等级测评机构进行监督管理。
第六条 申请成为等级测评机构的单位（以下简称“申请单位”）应具备以下基本条件：
（一）在中华人民共和国境内注册成立，由中国公民、法人投资或者国家投资的企事业单位；
（二）产权关系明晰，注册资金100万元以上；
（三）从事信息系统安全相关工作两年以上，无违法记录；
（四）测评人员仅限于中华人民共和国境内的中国公民，且无犯罪记录；
（五）具有信息系统安全相关工作经验的技术人员，不少于10人；
（六）具备必要的办公环境、设备、设施，使用的技术装备、设施应满足测评工作需求；
（七）具有完备的安全保密管理、项目管理、质量管理、人员管理和培训教育等规章制度；
（八）自觉接受等保办的监督、检查和指导，对国家安全、社会秩序、公共利益不构成威胁；
（九）不涉及信息安全产品开发、销售或信息系统安全集成等业务；
（十）应具备的其他条件。
第七条 申请时，申请单位应向等保办提交以下材料：
（一）《信息安全等级保护测评机构申请表》；
（二）从事信息系统安全相关工作情况；
（三）检测评估工作所需软硬件及其他服务保障设施配备情况；
（四）有关管理制度建设情况；
（五）申请单位及其测评人员基本情况；
（六）应提交的其他材料。
等保办收到申请材料后，应在10个工作日内组织初审，并出具初审结果告知书。
第八条 通过初审的申请单位，应及时参加指定评估机构组织的测评人员培训。考试合格的人员，取得等级测评师证书。
等级测评师分为初级、中级和高级。申请单位应至少有10人获得等级测评师证书，其中高级和中级测评师均不得少于1人。
第九条 指定评估机构应根据标准规范对申请单位开展能力评估，出具信息安全等级保护测评机构能力评估报告，并及时将申请单位能力评估有关情况报送等保办。
第十条 等保办组织专家对通过能力评估的申请单位进行审核。审核通过的，颁发《信息安全等级保护测评机构推荐证书》。
省级等保办应及时将本地等级测评机构推荐情况报国家等保办，国家等保办定期发布公告，在《中国信息安全等级保护网》发布《全国信息安全等级保护测评机构推荐目录》。
第十一条 下列事项发生变更时，等级测评机构应在变更后5个工作日内向等保办报告。
（一）等级测评机构名称、地址、测评人员和主要负责人发生变更的；
（二）等级测评机构法人、股权结构发生变更的；
（三）其他重大事项发生变更的。
省级等保办应及时将等级测评机构变更情况报国家等保办。
第十二条 信息安全等级保护测评机构推荐证书有效期为三年。等级测评机构应在推荐证书期满前30日内，向等保办申请复审。复审通过的等级测评机构应换发新证。复审未通过的，等保办应督促其限期整改。
省级等保办应及时将等级测评机构期满复审情况报国家等保办。
第十三条 等级测评师上岗前，等级测评机构应组织岗前培训。培训合格的，由等级测评机构配发上岗证。未取得测评师证书和上岗证的，不得参与等级测评项目。
等级测评师离职前，等级测评机构应与其签订离职保密承诺书，并收回上岗证。
第十四条 等级测评师应妥善保管等级测评师证书、上岗证，不得涂改、出借、出租和转让。
第十五条 等级测评机构应加强对本机构等级测评师的监督管理，定期组织开展安全保密教育和业务培训。
第十六条 等级测评机构应严格按照信息安全等级保护标准规范公正、独立地开展等级测评工作，依据模板出具信息系统安全等级测评报告，确保测评质量，全面、客观地反映被测信息系统的安全保护状况。
第十七条 等级测评机构开展测评项目不受地域、行业限制。等级测评机构应在测评项目合同签订以及项目完成后5个工作日内，向受理信息系统备案的公安机关报告等级测评项目有关情况。
第十八条 测评项目实施过程中，等级测评机构应接受等保办的监督、检查和指导。测评项目完成后，等级测评机构应请被测评信息系统运营使用单位对测评服务情况进行评价，评价情况由被测单位反馈等保办。
第十九条 等级测评机构应定期向等保办报送测评工作开展情况。根据测评实践，每年底编制并报送信息系统安全状况分析报告。第二十条 等级测评机构实行等级化管理。根据信息系统测评数量、机构规模、测评技术能力和服务质量等指标，对等级测评机构划分为五个星级，最低为一星级，最高为五星级。等级测评机构星级评定标准由国家等保办另行制定。
第二十一条 等级测评机构应于每年底向等保办提交星级评定所需材料。
等保办负责组织所推荐等级测评机构的星级评定审核工作，并出具星级评定意见。省级等保办应及时将评定意见报国家等保办审定，国家等保办定期发布星级评定结果。
第二十二条 取得信息安全等级保护测评机构推荐证书未满一年的，不参加星级评定。
第二十三条 等保办负责对所推荐等级测评机构的日常监督检查、测评项目抽查和年审工作，及时掌握等级测评机构工作情况。
第二十四条 等保办应于每年底对所推荐的等级测评机构进行年审。等级测评机构自推荐之日起未满6个月的，当年可免予年审。年审时，等级测评机构应提交以下材料：
（一）《信息安全等级保护测评机构年审表》；
（二）信息安全等级保护测评机构推荐证书副本；
（三）测评工作总结；
（四）其他所需材料。
第二十五条
国家等保办负责组织开展等级测评机构能力验证和抽查工作。
第二十六条 等级测评机构有下列情形之一的，等保办应责令其限期整改；情形严重的，予以通报。
（一）未按照有关标准规范开展测评或未按规定出具信息系统安全等级测评报告的；
（二）影响被测评信息系统正常运行，危害被测评信息系统安全的；
（三）非授权占有、使用，未妥善保管等级测评相关资料及数据文件的；
（四）分包或转包等级测评项目，以及扰乱测评市场秩序的；
（五）限定被测评单位购买、使用指定信息安全产品的；
（六）测评人员未取得等级测评师证书和上岗证从事等级测评活动的；
（七）未按本办法规定向等保办提交材料、报告情况或弄虚作假的；
（八）其他违反等级测评有关规定的行为。
第二十七条 等级测评机构有下列情形之一的，等保办应取消其信息安全等级保护测评机构推荐证书，并向社会公告。
（一）因单位股权、人员等情况发生变动，不符合等级测评机构基本条件的；
（二）有信息安全产品开发、销售或信息系统安全集成行为的；
（三）故意泄露被测评单位工作秘密、重要信息系统数据信息的；
（四）故意隐瞒测评过程中发现的安全问题，或者在测评过程中弄虚作假未如实出具等级测评报告的；
（五）一年内未开展信息系统测评工作或自愿退出《全国信息安全等级保护测评机构推荐目录》的；
（六）连续两年年审不合格或限期整改后仍未通过复审的；
（七）违反本办法第二十六条规定，情节特别严重的。第二十八条 等级测评师有下列行为之一的，等保办应责令等级测评机构督促其限期改正；情节严重的，责令等级测评机构暂停其参与测评工作；情形特别严重的，应注销其等级测评师证书，并对其所在等级测评机构进行通报。
（一）未经允许擅自使用或泄露、出售等级测评工作中收集的数据信息、资料或信息系统安全等级测评报告的；
（二）违反本办法第十四条规定，未妥善保管等级测评师证书、上岗证，有涂改、出借、出租和转让等行为的；
（三）测评行为失误或不当，影响信息系统安全或造成运营使用单位利益损失的；
（四）其他违反等级测评有关规定的行为。第二十九条 等级测评机构及其等级测评师违反本办法的相关规定，给被测评信息系统运营使用单位造成严重危害和损失的，由相关部门依照有关法律、法规予以处理。
第三十条 任何单位和个人如发现等级测评机构、等级测评师有违法、违规行为的，可向国家等保办举报、投诉。
9.培训机构一对一测评表 篇九
高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题——如何提高学院课程教学质量，如何进行学院的内涵建设，如何提高学院的核心竞争力，这些已经成为高职教改的最紧迫问题。
宁波职业技术学院自2005年起在学院全体教师中启动“职业教育教学能力培训与测评”这一教学研究、教学改革项目。该项目从转变教师和教学管理者的观念入手，按照现代职业教育的理念要求对课程进行教学整体设计和单元设计的培训，并逐个测评。
培训和测评工作的重心在培训，根本目的是转变观念，提高能力。
培训的主要方式是，每位教师自选一门课程，进行课程整体教学设计和（一次）单元教学设计，把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”。教师通过听讲座、讨论、学习、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变了观念、提高了能力。这种改革效果，是传统单一的讲座、经验介绍、写教材等方式所无法比拟的。
一、职教课程评价标准的创新——“6+2”基本原则
指导宁波职业技术学院“教师职业教育教学能力培训与测评”项目的职教教育教学理念的核心是“6+2”基本原则。原则中的“6”指的是：①工学结合、职业活动导向；②突出能力目标；③项目任务载体；④能力实训；⑤学生主体；⑥知识理论实践一体化的课程教学。原则中的“2”指的是：①某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等等）必须更注意采取“渗透”到全院所有课程扣去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；②对于职业能力中的“核心能力”，如自学能力、与人人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数学应用能力、外语应用能力等，必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。
那么，如何在高职课程整体教学设计和单元教学设计中落实“6+2”基本原则呢？
（一）课程整体教学设计
为了使课程达到新的职业教育标准，落实“6+2”基本原则，任课教师必须对课程进行教学设计。过去上课从来都按课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？按照系统理论，一个系统的每个单元都好，整体不一定好。对于一门课的教学，尤其如此：每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要从各单元“联系”的角度对课程教学进行整体设计与整体优化。
1．要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标
课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述本课程的能力目标：“能用××做××”。
2．要改造课程内容
职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以此发行课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。
3．课程综合项目设计
选择、设计一个或几个贯穿整体课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目选择的要点是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学的成败。
4．课程单项项目设计
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的，许多相互无关的并行小练习，5．课程教学过程的一体化设计
（1）知识、理论、能力训练和实践尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。读书、做题——教师的知识准备。传统的“备课”这有这一项。
操作——教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。
（2）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。
能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、计算能力、分析能力等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一个方式。用“能力证据”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们对学生进行全面考核、综合评价。
（3）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明的印象，对课程的进行充满兴趣和期待。因些，第一堂课必须按照新的理念进行精心设计。
（4）整体设计。教师所有的观念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才是在老师的实践中真正起作用的理念。仅仅回答观念问题是毫无意义的。所以，对课程整体教学设计进行考核，要以课程进度表来实际体现出来的理念作为标准。
（5）教学文件。完成规定的课程整体设计文件，包括课程标准、课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（教案）。
如果把课程教学设计的结果，与相应教材的“教材目录”进行对比，就可以清楚地看出，课程在进行整体教学设计之后，教学面貌发生的重大变化。
（二）课程单元教学设计
1．课程的单元教学是所有课程教学的基础
将课程按照教学实施的时间划分为单元，不是按照专业内容划分单元，然后确定每个单元的课程目标。首先要准确叙述课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。
2．选定每个单元课程训练单项能力的任务
设计能力的实训过程，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。所有要求学生做的项目任务，教师必须自己事先做过，教师必须事先了解实践过程中的问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。
设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。
3．课程的评价标准和课程所有的活动，必须以学生为主体
上面所说的“能力目标、实训过程和以学生为主体”这三项，是课程单元教学设计的重要原则。
三、课程整体教学设计的模式
（一）新模式
新的课程整体教学设计的模式大致可以归纳为以下三种。1．模式一：贯穿项目+一体化 任务
一、能力
一、知识一 任务
二、能力
二、知识二 任务
三、能力
三、知识三 „„
项目完成、知识总结。
以能力考核为主，兼顾知识考核。
模式一课程教学设计特点：精心设计一个全课程的贯穿项目，并将其分解为若干子任务。在整个课程教学过程中，分别完成这些子任务，就最终完成了这个大的实际项目。教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。任务（项目）完成后有知识和技能的系统总结。2．模式二：双项目（双线）并行
课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1 课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.2 „„
课内完成项目
1、知识总结。课外完成项目2。
以项目2的效果为主，考核学生的能力，兼顾知识考核。
课程教学设计特点：分别精心设计两个课程项目：项目1和项目2，其中项目1需要课内完成，项目2在课外完成。能力训练项目是“双线并行”的。项目1和项目2分别分解为系列任务（任务1.1，任务1.2、任务1.3„„任务2.1、任务2.2、任务2.3„„）。课上教师示范完成项目1，学生模仿完成项目1。课外学生独立完成项目2，最后以项目2的完成效果来考核学生的能力。与项目1进行的同时，教师可以补充数量不等的案例和小任务，从而开阔视野、实现综合能力和单项能力的有效训练。课程考核以“能力的检验”为主，不仅仅考核“知识的迁移”。
3．模式三：多项并行
课内教师示范、学生模仿，完成项目1 课内教师示范、学生模仿，完成项目2 课内教师示范、学生模仿，完成项目3 课内教师提示、学生讨论，完成项目4 课内教师提示，学生基本独立完成项目5 课内教师仅提出要求、演示结果，学生基本独立完成项目6 以项目6的效果为主要依据进行能力考核，兼顾知识考核。
课程教学设计特点：能力实训项目的多重循环模式，设计由浅入深的多个项目。各项目的内容可以彼此有关，也可以无关，但项目1到6的难度是从简到繁的，项目涉及的“能力点”和“知识点”逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加。简单的项目用较多的时间学习和练习，越往后越快。最后的项目是大型复杂的实用项目，学生主要在课外独立完成。在多个项目的反复操作过程中，经过多次循环，学生的基本操作能力得到确立和巩固。
以上仅仅是许多可能的课程教学模式的一小部分。教师根据自己课程的特点和自己的教学经验，在以上几种基本模式的基础上，进行变形和组合，可以创造出许多新颖适用的课程教学模式。教无定法——课程教学的内容、方式、方法是多种多样、丰富多彩的，关键问题是如何体现现代先进的职业教育理念。
（二）传统模式
1．模式四：知识本位 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„ 知识考核
课程教学设计特点：以课本文字和教师语言为课程内容载体，由教师系统地介绍知识理论体系，配合举案例、做习题（作业）、练习，巩固知识。课程没有能力目标，没有项目任务，没有能力的训练，考核的目标是“知识”，以知识的传授、存储和再现为课程的实际目标。这是传统的知识体系传授模式，在职教课程教学中，这是已经淘汰的模式，是教改的重点对象
2．模式五：知识+实训 知识一，练习一，习题一 知识二，练习二，习题二 „„
综合实训（能力考核）知识考核
课程教学设计特点：课程的大部分时间以讲“知识基础”为主，课程的最后有个集中的（例如一周的）“综合实训”。这种课程模式中，知识、理论和实践操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时，多半已经忘记了，能力训练的效果不好。
（三）两种课程教学设计的比较
传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理，进行逻辑推导与证明，然后学生用实验对理论知识进行验证。知识讲解完毕，验证完毕，轮一以教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习，所以用大量题目来巩固知识，练习解题技巧，归纳解题方法。
这种课的特点是，给学生讲书（课本）——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论课和实践课通常是分离的。
职业技术课程是以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对问题进行试解、演示，学生可以先模仿。教师对学生的引导不是理论推导，更锪是行动引导。问题初步解决之后，对知识进行归纳，包括系统知识、类型问题、解题模式。
实验和实训是两种不同的概念。实验的功能是验证理论的正确性，实训是用实际任务训练学生的能力。所以，只有实验的课程并不是理想的职教课程。更进一步，职教课程的内容结构可以抛开传统的知识体系，而以职业岗位活动为依据。也就是说，课程内容保持了职业活动的完整性，打破了知识体系的完整性。只有在任务完成之后，才将活动过程中的知识进行系统梳理，得到相对完整的系统知识和定理理论。
传统的课程到此已经可以结束了，但职教课程还要引用大量案例，进行实例功能的扩充。让学生在许多新的任务中，对能力进行反复训练。
这种课的特点是，领学生做事——围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复实训，课程教学要一体化。
当前，国内职业技术院校教学改革正在快速推进，新的理论与经验不断涌现。课程的教学设计是课程教学改革的重要一环，但还不是教改内容的全部。宁波职业技术学院的经验证明，好的课程设计还要有好的实施机制配合，否则就会出现设计与实施“两张皮”的现象。如何改革传统的督导标准、改革传统的课程评价方式，确保先进理念在日常教学过程中落实，这是当前教学改革中的又一项重要任务。
（以上内容来自戴士弘主编的《高职教改课程教学设计案例集》（清华大学出版社，2007）的“编写说明”
10.培训机构一对一测评表 篇十
作 者：编委会
出版社：中国行政管理出版社 出版日期：2010年2月 开 本：16开精装 册 数：4册 光盘数：0 定价：1280元
优惠价：600元
详细介绍：
第一篇企业组织结构设计 第一章组织结构类型
第二章各类型企业组织结构范本 第三章通用部门组织结构范本 第二篇工作分析与评价
第一章工作分析方法与工具 第二章工作评价方法与工具 第三章工作分析实施案例 第三篇职位说明书范本
第一章管理类人员职位说明书 第二章生产类人员职位说明书 第三章质检类人员职位说明书 第四章技术类人员职位说明书 第五章研发类人员职位说明书 第六章销售类人员职位说明书 第七章市场类人员职位说明书 第八章财务类人员职位说明书 第九章采购类人员职位说明书 第十章物流类人员职位说明书 第十一章物业类人员职位说明书 第十二章工程类人员职位说明书 第十三章行政类人员职位说明书
第十四章人力资源类人员职位说明书 第四篇能力素质模型
第一章能力素质模型的构建 第二章八类人员能力素质模型 第五篇人力资源规划
第一章人力资源规划方法 第二章人力资源规划流程 第三章人力资源规划表单 第四章人力资源规划文案 第五章人力资源规划案例 第六篇人员招聘管理 第一章招聘工作流程 第二章招聘管理表单 第三章招聘管理制度 第四章招聘管理文案 第五章招聘管理案例 第七篇笔试与面试 第一章各岗位笔试题 第二章各岗位面试题
第三章六项能力面试题设计 第四章面试管理表单 第五章面试管理制度 第六章面试管理文案 第八篇合同与试用 第一章录用管理流程 第二章员工试用表单 第三章人员录用文案 第九篇培训运营管理 第一章培训管理流程 第二章培训管理表单
第三章培训管理方案设计 第四章培训管理制度设计 第五章培训管理工作文案 第六章培训管理工作案例 第十篇培训课程开发
第一章培训课程开发工具 第二章培训课程体系设计
第三章培训课程开发制度设计 第四章培训课程开发工作案例 第十一篇绩效管理 第一章绩效考核方法
第二章绩效考核工作流程 第三章绩效考核量表设计 第四章绩效考核制度设计 第五章绩效考核方案设计 第六章绩效考核工作文案 第七章绩效考核工作案例 第十二篇薪酬福利设计 第一章薪酬福利管理流程 第二章薪酬管理工作表单 第三章薪酬管理方案设计 第四章薪酬管理制度设计 第五章薪酬管理工作案例 第十三篇人员素质测评 第一章营销人员素质测评 第二章生产人员素质测评 第三章技术人员素质测评 第四章财务人员素质测评 第五章行政人员素质测评 第六章管理人员素质测评 第十四篇员工日常事务管理 第一章日常事务管理流程 第二章日常事务管理清单 第三章日常事务管理制度 第十五篇企业员工手册管理 第一章企业员工手册编写
第二章各行业员工手册编写范例 第十六篇企业劳动关系管理 第一章劳动关系管理工作表单 第二章劳动关系管理工作文案 第三章劳动关系管理工作案例
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