初中生作文写作调查报告

初中生作文写作调查报告（共14篇）

1.初中生作文写作调查报告 篇一

初中学生日记写作现状调查报告

学校《日记写作能力提高的途径研究》课题组

2009年12月

为了解我校学生日记写作状况，促进我校《日记写作能力提高的途经研究》（以下简称《日记》课题）的课题研究，学校《日记》课题组对我校学生组织了一次问卷调查。调查共获取了900多个有效数据，为进一步研究我校学生日记写作现状、培养学生良好的日记写作习惯、提高学生语文素养奠定了基础。

一、调查的缘起

2009年10月，我校申报了中国教育学会“十一五”研究课题《日记影响青少年的成长》子课题《日记写作能力提高的途经研究》。我校是一所靠近市区的农村初级中学，招生对象主要是本地和附近乡镇的农村学生，生源质量较差。特别是受附近几所市直、区直学校的影响，优生生源流失严重，学生学习基础普遍较差，写作水平低下。近十几年来我校虽然一直倡导学生写日记，但并没有将其列入语文教学主要任务，学校也没有相应的督促检查措施，教师对学生日记写作也缺乏严格的要求和系统指导，学生写日记基本上处于自发状态。

开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：

1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等；

2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况；

3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响；

4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影响。

二、调查问卷的设计

这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。

问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。

三、调查的实施

问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。

四、调查的结果：

（一）关于日记写作兴趣。

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师。

调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有12.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机（本题选项可多选），30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。

调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，一半的学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生无疑也是一次很好的道德教育。

（二）关于写作习惯。

培养学生良好的日记写作习惯也应是语文教学的一项重要内容。良好的日记写作习惯首先是能坚持按时写作。调查显示，44.9%的同学能天天写日记，42.4%的同学能两三天写一次。关于日记写作的方式，87.5%的同学日记写在日记本上，写在博客上的同学仅占6.1%。关于写日记的时间：59.3%的同学安排在晚自习或放学后，周末回家写的同学占11.3%，表示没有固定写作时间的有26.8%。

调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，写在博客上的只有50多个同学，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件的学生建立博客，加强博友之间的交流。

（三）关于写作内容

农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社会生活仅19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不不能公开的占19.5%。

调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。

从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感，应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。

（四）关于写作指导

从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多，感到无话可写的占23.1%，表达困难的占19.8%，表示缺乏兴趣的占31.2%，有其他困难的占26.2%。有近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手，没有统一意见（见表一）。

你希望老师怎样指导你写日记（表一）

指导方法

经常督促检查

定期批改讲评

上日记指导课

举办日记交流

其他

数据

11.1%

20.6%

25.6%

21.4%

20.3%

调查数据表明，我校学生在日记写作方面缺乏指导训练，普遍缺乏基本的生活观察和语言表达能力。学生一方面不愿意公开自己的日记，另一方面又不知道更不愿意老师讲评指导自己写日记。调查暗示我们，教师在指导学生写日记方面可能还面临着一个尴尬问题，就是在指导学生写日记的同时如何尊重和保护学生的隐私，既让学生信任又让学生欣然接受，这需要语文老师进行交流讨论。

（五）关于写作认识

调查数据显示：日记对学生的学习生活带来的影响是多方面的。绝大数学生通过自己坚持写日记的经历切实感受到日记能对自己产生不同层面的积极影响，只有7.4%的同学认为日记对自己生活成长没有明显影响（见表二）。

坚持写日记对学生的影响 表二

对学生的影响

宣泄感情

记录成长

建立心灵空间

书写个人隐私

增强毅力

提高观察能力

提高写作能力

没有什么影响

调查数据

44.436.6

43.6

18.8

28.7

36.57.4

调查还发现，日记无意中也起到了对学生进行自我教育的作用，有93%的同学表示经常或偶尔在日记中记录并反省自己的错误。有87.2%的学生希望自己能养成写日记的习惯。调查表明学生对日记写作的益处已经有了深刻的认识，对养成写日记的习惯也有迫切的要求，可见农村孩子同样有较高的精神层面的追求，这是我们开展好日记教学的有利条件。如果教师能因势利导，一定能激发学生更大的写作热情，使学生自觉养成写日记的习惯，学生一定会终生受益。

（六）性别、年龄对日记写作的影响

1、性别对日记写作的差异比较 表三

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

男生

38.6%

83.2%

95.3%

82.3%

女生

41.1%

85.4%

90.7%

91.8%

调查数据表明，性别对日记写作的影响并不很大。整体看女生比男生更喜欢写日记，写日记的频率也略高，养成写日记习惯的愿望也更迫切。在日记内容方面都愿意记录自己生活的点点滴滴，而男生更注重反思矫正自己日常生活中的错误言行，女生则更多的是记录生活中的喜怒哀乐。

2、年级对日记写作的差异比较 表四

比较内容

喜欢写日记的学生

一周写日记三次以上

在日记中自我教育

希望养成写日记习惯

初一

19.1%

84.7%

89.5%

74.3%

初二

42.9%

88.9%

96.4%

88.2%

初三

58.2%

91%

93.8%

94.8%

调查数据显示，随着年龄的增长、阅历的丰富和认知水平的提高，喜欢写日记的同学越来越多，写日记的习惯也越来越好，写日记已成为学生学习生活中的一部分。年级越高学生也越愿意通过写日记宣泄自己的情感，记录自己的成长历程，同时也说明好的习惯一旦养成就容易坚持下来，所以低年级特别要注意培养学生写日记的习惯。调查结果还表明日记这种自由灵活的写作形式很容易让学生接受，也很受学生的欢迎，如何重视日记教学，开发利用好日记写作的优势，进一步促进语文教学和学生德育教育值得我们深思探讨。

2.初中生作文写作调查报告 篇二

一、调查对象

为更有效地进行英语写作教学,笔者对所教两个班初二学生共96人进行了“英语写作情况的问卷调查”。主要是从对英语写作是否有兴趣、写作的难处在哪里、希望教师今后怎么做等方面来进行调查。

二、结论分析

英语写作情况的问卷调查结论:

1.你是出于什么原因去写英语作文的?

A.因为对英语感兴趣,所以对英语写作感兴趣

B.因为要通过考试没有办法才硬着头皮去完成英语作文

C.自己不想做英语作业,家长和老师逼的,没有办法

D.其他原因

其中,选择A的占学生总数的21%,选择B的占41%,选择C的占37%,选择D的占1%。

2.你觉得写作最难在哪里?

A.词汇量不够

B.缺少句型结构。

C.不懂框架,文章乱七八糟

D.其他原因

其中,选择A的占学生总数的56%,选择B的占23%,选择C的占16%,选择D的占5%。

3.你平时会关注一些好词、好句、好段吗?

A.会读一下

B.会摘录出来

C.会背一些

D.没有关注

其中,选择A的占学生总数的16%,选择B的占16%,选择C的占10%,选择D的占58%。

4.你希望老师怎么上写作课?

A.多增加单词及词组

B.多提供句型结构

C.提供文章框架

其中,选择A的占学生总数的23%,选择B的占42%,选择C的占35%。

5.你希望老师怎样批改英语作文?

A.老师逐个面批

B.全批,逐个改出错误

C.老师划出错误,自己再改

D.无所谓或其他方式

其中,选择A的占学生总数的22%,选择B的占20%,选择C的占47%,选择D的占11%。

通过调查发现:

1.兴趣缺失是影响学生写作的关键

“兴趣是最好的老师。”可是我们一些学生在小学没学好英语, 或者是从小学上来就已经对英语失去兴趣的学生,而且,家长的观念还停留在中国人先学好语数再说的情况下,学生也不同程度地受到影响。由于学生对英语学习失去了兴趣,又对英语写作重要性的认识不足,导致相当一部分学生在英语考试中,就只做选择题, 其余题目就不写了。

2.词汇贫乏是阻挠学生写作的障碍

词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个,习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。因此,他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。

3.母语束缚是干扰学生写作的因素

由于初学者在英语语言习得过程中,缺乏系统的认知心理表征训练,所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响,其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯,而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句,致使在写作中错误百出,出现了大量的“中文式英语”。

4.教师指导是指挥学生写作的基础

由于受到应试教育及中考指挥棒的影响,大多数教师只关注基础知识的过关及阅读的训练,缺乏科学系统的写作方法的教学指导,未能采取适当的写作教学策略,写作内容脱离实际,导致学生对英语写作缺乏兴趣。加上过多的基础单词及句型的训练,没有让学生发散思维,导致学生在写作中出现句式单一、内容空洞、文章的整体构思把握不好等现象。

三、教学策略

对于中学生写作的要求,新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述,量化为九个级别的不同目标要求,根据新颁布的英语课程标准,对初中学生写作技能的目标要求为:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描写人物和事件;能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。 在引导学生写作的过程中,教师贵在有效地传授语言基础知识,加强语言输入,尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰,逐步摆脱母语思维的束缚。鉴于新课程标准的要求和以上的调查结果,本人采取了以下的教学策略:

1.准备阶段

(1)扩大词汇量

由于词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须有足够的词汇量为基础。因此,在英语写作教学中,本人尽量坚持每天听写、默写、循环记忆,巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词,使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量,才有可能为写作提供“可理解的输入”。

(2)背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文,背诵课文是一个积累语篇的过程,也是思维发展的过程,有助于学生对词汇的记忆,诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式,体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,写作水平在潜移默化中慢慢提高,下笔时也不担心“无米之炊”了。

2.创作阶段

(1)由“词汇积累”到“句式”的训练

虽然自从2010年开始,中考已经把看图写句改为五词作文。 可本人觉得看图写句还是作文的基础,而且对于我校的绝大多数学生来说,看图写句是写好五词作文的基础,因此,在每个单元的五词作文之前,我都会先给学生一些图和词,让他们先来根据图和所给的单词造句。然后,再组成一篇有意义的五词作文。

(2)由“句式”到“段落”的训练

在学生一步一步地学会了从词到句、从句到文的时候,引导学生怎样将要描述的内容组成一篇内容清晰、逻辑合理的文章。这需要学生在动笔前对文章进行整体架构的规划:如何引入题目,如何展开论述,如何结尾等。只有构思出这样的一个框架才能顺利地写出一篇好文章。一篇文章,开头和结尾至关重要,文章开好头,可以吸引读者往下读,精彩的结尾也能体现出作者的功底。因此,我为学生归纳出一些写作常用的段落过渡语。

①在开篇引出话题时,可以用一些学过的句式。比如:As we know...,It is often said...,It is true that...

②在结尾段中,可用的词汇有at last, finally, above all等。

此外,如果能在文章中适当地用上一些名人名言、谚语或者平时阅读中积累的优美词句,能使文章更有说服力。例如,一个学生在写My Dream Job时,运用了在阅读文章摘录的句子“If you can dream it,you can do it. If you can do it,you can perfect it.”“Just do it, if you can keep trying,you can get chance to shine.”以这样的句子来结尾,给他的文章添了色彩。

(3)由“仿写”到“创造”的训练

初中生对写作不感兴趣,是因为他们觉得无从下手,没有材料可写,一旦他们有了材料,他们也会跃跃欲试。

新课标的英语教材每个单元都围绕一个话题,让学生体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语,完成学习任务。本人在单元教学中,有意识地将写作的知识储备和技能训练融入其中,夯实学生的学习基础,通过先给出文章的框架句式,引导学生这些句式的运用,最后让学生自由发挥内在的潜能和丰富的想象力,创造性地提高写作水平。以八下Unit 1 Will people have robots?这个单元为例,结合本单元谈论的话题“关于未来的生活”, 让学生在重点背诵记忆Section A 3a和Section B 3a的基础上,布置了一篇作文“What do you think your life in 20 years?”先把文章的框架列出来,然后分类给出了文章中有关对未来预测的句子。如: Kid’s teaching:I don’t think kids will go to school. They will study at home on computer. Books won’t be on paper.等等。

这个写作的任务,既能运用1a,2a,2b所学的知识,又能让学生充分展开想象的空间,深刻体会到英语写作的成功感和快乐感。

3.修改阶段

修改阶段是对文章的框架结构、观点布局、局部的观点进行的整体把握,检查文章是否达到连贯统一、重点突出、简洁而富有变化的要求。因此,在修改阶段,本人采取了以下措施:

(1)把几个成绩一般的学生的原创文章写在黑板上,教师不作变动,让学生利用几分钟来发现问题。从词汇、语法、句型等多方面来着手,看有哪些不妥之处,应该如何修改,这样就处理了难点问题。

(2)把成绩优秀的学生的原创文章写在黑板上,教师不作变动,让学生看看哪些句子、词组用得好,摘抄下来,用心去记忆,这就处理了文章的重点问题。

(3)让学生分组讨论如何构建一篇佳作,用哪些连词连成文章,这就完成了最后的“信息输出”问题了。几分钟后,学生就能创造出言简意丰的好作文。

四、总结思考

3.初中生作文写作调查报告 篇三

关键字：初中生；英语写作；负迁移现象；教学建议

英语写作作为英语基础能力培养和书面表达能力培养的方式，是初中英语教育教学中的重点内容。但是现阶段我国初中生英语在写作过程中受到英语学习环境、英语词汇量以及英语语法知识欠缺等问题，受到的母语影响相当大。初中生英语写作中负迁移现象也是频频出现，严重影响了初中生英语学习的整体有效性。故而，针对初中生英语写作中负迁移现象的调查和教学建议探究亟需进行。

一、母语迁移的相关理论阐述

（一）母语迁移的本质界定

“迁移”一词最早于出现于学习心理学一书当中。随后上世纪80年代中期“迁移”便被引申界定为一项学习任务的进行对另一种学习任务进行的影响假设，并将其定义为教育实践和教育理论中的重要概念。而有的专家学者也认为一种学习任务和另一种学习任务也能置换为一种语言和另一种语言，进而也就可以阐述为语言的迁移。换言之，语言迁移讲求的便是在另一语言学习过程中的学习心理。这其中，如果将第一语言置换为母语。那么，母语迁移就可以阐述为跨语言学习过程中母语对第二语言学习的理论和心理影响。

（二）母语迁移的相关理论

上世纪八十年代开始，人们对于母语迁移和语言迁移的研究和认识愈发深

刻，母语迁移的关注度也不断加深。80年代末90年代初，母语迁移似乎已经成为第二语言学习过程中的一种常见现象，而且受到思维、风俗和习惯等复杂因素的影响，母语迁移也成为了一个相当重要的课题，相关理论研究也就逐渐出现。概而言之，母语迁移研究的相关理论主要有四大板块，即中介语理论、标记理论、对比分析和行为主义管理的理论、错误分析和认知主义观点理论。其中，对比分析和行为主义观点理论又可以划分为对比分析理论和行为主义观点。

（三）母语迁移国内外研究现状

国外针对母语迁移的研究最早是在上世纪50年代。到了上世纪60年代，在R.Lado的基础之上，母语迁移的研究的理论和实践逐渐受到了批评。母语迁移理论的地位也受到了一定影响。而后，上世纪七、八十年代国外对于母语迁移的研究得到了全世界的关注，充分研究了母语迁移的发生与第二语言学习过程中语法错误的关系。至今，国外关于母语迁移的现象研究已经相当成熟。

相较之而言，我国针对母语迁移的研究略显滞后。我国广大专家学者对母语迁移的研究主要针对的是迁移现象的原因分析。母语迁移研究的侧重点还是放在第二语言的学习理论方面，尤其是针对初级第二语言的学习研究相当缺乏。

二、初中生英语写作中负迁移现象的调查

调查初中生写作过程的负迁移现象对于提出改进负迁移现象，探究负迁移现象的出现原因具有重要作用。

（一）调查对象

通常来说，研究对象应当从相对教育教学平衡的初中学校中选取。而且，在

选取对象的时候也应当随机进行抽取。如下表所述：

学校女生男生小計

A初级中学7613

B中学6612

C中学7815

总计212040

根据上述表格中的调查对象选取来看，选取对象的过程中务必综合考虑两个方面。即教学水平相对平衡的学校；男女学生的选取比例尽量保持均衡。只有这样才能确保选取对象能够充分展现广大初中生的情况，同时减少男女思维差异对样本的影响。

（二）调查方法

调查中可以用作文写作测试和访谈记录两种方式。首先，作文测试法需要被

调查学生在同一地点和统一时间内完成作文的写作，切忌出现工具书查阅和相互交谈的情况。而访谈记录主要通过教师和学生的注意访谈了解学生在实际学习过程中的思维活动和错误语法、语句出现的原因。

（三）数据分析

就写作测试法来说，应当有经验丰富和资历较好的老师同意进行批改，并对其中的所有错误进行分类汇总和定向分析，以判断由于母语迁移导致的语法错误比例是多少。同样，访谈记录法也应当针对学生提及的问题和错误类型进行区分。

（四）现象研究

就当下调查数据分析来看，其中语内错误占据35%左右，语际错误占据总比重的65%左右。因此，语际错误比例大于语内错误，即母语迁移导致的错误比重较大。

1.句子迁移

句子的迁移方面主要是由于大部分初中生长期生活在汉语环境下，使得英语语句呈现出一种中国式，但是实质上却没有错误发生。但是这也不太符合传统英语的句子翻译。另一些主要是由于语句啰嗦而造成的迁移。

2.词汇迁移

通常，词汇方面的错误主要表现在标点错误、大小写写作错误、冠词误用、名词单复数用错、介词误用以及代词无用等。这六种错误往往都是由于母语迁移而造成的。这主要是初中生在写作过程中容易陷入汉语直接翻译的思维错误，使得英语中的大量词汇直接由汉语词汇翻译而成。

三、初中生英语写作中负迁移现象的教学建议以及母语迁移研究的局限

（一）母语负迁移现象对英语写作教学的启示和建议

针对母语迁移现象的发生，初中生英语写作以及教师写作教学的过程中应当做到以下几点：

1.教师以及初中生对于母语迁移导致的错误应当正确认识，并报以正确态度，避免心理压力过大。

2.加强可理解语言的输入，不断强化视听练习和阅读练习，让初中生接触的英语语言材料更为广泛。

3.积极纠正学生写作过程的语际错误，在母语系统尚未完善之前加强词汇和

句子教学，将母语负迁移防范于未然。

4.精选材料，循序渐进增加写作练习难度，及时纠正语内错误的发生。

（二）母语迁移研究的局限

尽管母语迁移的研究始终处于发展当中，但是由于现阶段我国初中生英语写

作出现的错误类型庞杂多样，语际错误受到标记因素、语言意识以及语言距离等影响较大。故而母语研究过程中也是存在局限性的。

结束语：

英语作为现阶段世界交流的通用语言，是我国与外国加强交流的重要途径和桥梁。加强初中生写作中的负迁移现象研究将能帮助教师教学改善，对学生写作错误提供一些意见，并让教师教学更加具有针对性。

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参考文献：

[1]李中.汉语对英语写作的负迁移分析[J].邵阳学院学报，2005，04：118-119.

作者简介：王叶翠（1988-）女，汉族，吉林省松原市人教育硕士，吉林师范大学学科教学（英语）专业 研究方向英语教育

4.初中生作文写作调查报告 篇四

“过程—体裁教学法在高中英语写作中的应用”课题的第一阶段研究报告

浙江省湖州市第二中学 周萍 莘勤 陈缨 章建国

一、课题研究的三个阶段

高中英语教学大纲明确规定：“写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”而且，写作的重要性在高考中也是显而易见的。浙江省高考英语卷面总分是150分，而书面表达是30分，占了20%。然而，英语教学中表现出学生的英语写作状况不容乐观。因此，课题组确定以“过程—体裁”教学法指导高中英语写作来作为研究的主要方向。课题的研究分为三个阶段： 1.分析调研阶段

对课题研究对象进行分析和调研。结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。在对问卷进行认真统计和分析的基础上，形成对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等多方面的综合判断，从而增强课题研究的针对性和有效性。2.具体实施阶段

课题组成员分阶段、分班级把“过程—体裁”教学法应用于写作教学实践中。对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等不同体裁的文章的格式进行指导。3.总结评估阶段

针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程—体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。

目前，本课题组已经完成了第一阶段的工作，即编制了《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，并对学生进行了问卷调查。

二、问卷内容及结果分析

本次调查问卷共发放324份，调查对象为湖州二中2008级高一学生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回问卷324份，其中有效问卷320份，并提取320份分析调查结果。1.高中生对于英语写作的情感态度（1）你对英语写作有兴趣吗？

A.有兴趣0.5% B.一般26% C.没兴趣73.5%（2）你多久写一篇英语作文？

A.每日1% B.每周12% C.二至三周48% D.一月或以上39%（3）有没有写英语周记的习惯？ A.有10% B.没有90%（4）你的写作动机是什么？

A.老师的要求38% B.家长的要求0% C.个人兴趣0.5% D.应付考试61.5% 结果分析：这四道题主要调查学生对于英语写作的情感态度。从结果可以看出，学生对于英语写作缺乏兴趣，有兴趣的学生仅占了0.5%。由于缺少兴趣，多达90%的学生没有写英语日记或周记的习惯。因此，写英语作文主要是为了完成老师布置的作业或应付考试，这两项共占了98.5%。

此外，由于平时教学任务比较繁重，教师只顾赶进度，更加注重书本知识和基础知识的学习，再加上英语作文的批改费时较多，教师较少让学生写作，学生练笔机会很少，造成了英语写作教学的被动局面。

2.高中生的英语写作水平和学习策略

（5）老师布置的英语作文你都能及时完成吗？ A.能52% B.有时能37.5% C.总是不能10.5%（6）你对自己的作文感到满意吗？ A.满意6% B.一般34% C.不满意60%（7）你最不擅长的是写哪一体裁的作文？

A.记叙文7% B.说明文28% C.议论文37% D.应用文28%（8）你认为英语写作的难点在于：

A.审题10% B.组织表达70% C.词汇贫乏，脑中空空 20%（9）组织表达的难点在于：

A.词汇23.2% 语法25.5% C.篇章布局15% D.表达不地道26.3%（10）目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A.老师辅导32% B.自己练习或模仿34% C.阅读英文刊物15% D.其他19% 结果分析：这几道题在于调查学生的英语写作水平和学习策略。有近半数的学生写作态度不够端正，写作的积极性不高，部分学生对老师布置的写作任务也不能及时完成。并且，绝大多数学生的英语写作水平都有待提高，因为高达60%的学生自己的作文感到不满意。在体裁方面，记叙文学生接触较多，所以学生也最擅长写，其余的各种文章，如说明文、议论文和应用文，不擅长写作的比例分别占了28%、37%和28%。尤其是表达自己观点的议论文，更应该是教师写作指导的重点。在英语写作中，学生的难点多集中在组织表达，具体到不同学生又以不同的形式表现出来，如有些学生在写作时感到词汇贫乏，有些则是句法语法方面的知识不够，还有些表达方式受到汉语习惯的影响，表达不够地道。对于提高英语写作水平的途径，多数学生认为应该以教师的辅导和自己的练习为主。

3.高中生对于写作评价的看法

（11）你对英语老师在写作方面的教学满意吗？ A.很满意3% B.满意25% C.一般57% D.不满意15%(12)你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗？ A.很有用54% B.一般44% C.没用2%(13)你认为用写作评价表效果好还是用作文本好？ A.评价表好83.5% B.作文本好16.5%(14)你喜欢老师把你的作文中的错误都批改出来吗？ A.喜欢86% B.一般11% C.不喜欢3%（15）你希望老师给的评语侧重于

A.鼓励23% B.批评指正35% C.提出改进建议 42% 结果分析：多数学生对于写作指导的期望较高，所以对于英语老师在写作方面比较满意的比例比较低。大多数同学认为英语写作评价表的使用使自己明白了什么是比较好的作文，也知道了自己的文章离理想的作文有多大的差距，应该在哪方面努力。另外，从第14题我们可以看出，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来和希望老师提出改进建议的学生共占了77%。

三、结论

通过这一阶段的问卷调查，课题组清楚地掌握了学生英语写作方面的情况，明确了下一阶段工作任务: 1.提高学生对于英语写作方面的兴趣；

通过对于学生英语写作态度的调查分析，课题组成员认为，当前应该以激发学生的英语写作兴趣为主要任务。如果学生对于写作的兴趣提高了，他们不仅能够认真地完成老师布置的作文，还可能在业余时间写写英语周记或日记作为练笔。而且，只有充分激发调动学生的写作热情和兴趣，学生才有可能积极地参与配合课题研究的各项工作，所以可以说，这也是下一研究阶段工作的基础。

在平时的英语写作教学中，教师可以组织学生做一些小型的社会调查，用英语写出调查报告的结果；也可以把学生分成一些小组，合作设计编写英语小报，在班级进行评比；还可以鼓励学生用英语写周记或日记，鼓励英语程度较好的学生向一些报刊投稿。如果习作被报刊刊登，不仅对于学生本人，对于班级里的其他学生的英语学习也会有很大的推动作用。2.对不同学生在英语写作方面存在的困难作出相应的指导；

调查结果表明，教师应该在提高学生英语写作兴趣的基础上，对学生进行有针对性的写作训练，特别是议论文的写作。对于学生在组织表达方面的难点，课题组认为，可以要求学生订阅一些适合高中学生阅读的英语报刊和杂志，如《二十一世纪英文报》和《英语画刊》等，通过加大阅读量，一方面增加学生的新词汇，另一方面也加大已学词汇的复现率，解决学生在写作时词汇比较平乏和表达不够地道等问题。至于句法语法方面，课题组已经根据学生的程度，编写了一些单句翻译练习。学生可以在进行翻译练习时，掌握英语的六大基本句型和比较复杂的句型变换。针对学生篇章布局方面的问题，课题组根据“过程-体裁”教学法，对于各种体裁文章的表达方式进行归纳和总结，使学生能够在审题时，心中有数。

3.重视对于学生作文的评价。

从学生对于英语写作评价的调查可以看出，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之处，从而提高写作能力。课题组成员一致认为，在下一阶段的研究工作中，要特别重视对于学生作文的评价。对学生的作文进行点评应该突出优点，建立自信。对于学生作文中普遍存在的缺点，应该在集体讲评时提出来，从而使学生的语言表达规范正确。

附： 湖州二中高中英语写作情况调查问卷

年级：___________ 班级:______________ 姓名:_______________ 你好!本调查表的目的是为了了解高中生的英语写作情况，以便更好地进行英语教学。请你根据自身的情况，如实选择；答案无优劣、对错之分。调查的结果仅用于写作教学研究，谢谢合作!

1.你对英语写作有兴趣吗？ A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣 2.你多久写一篇英语作文？

A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上 3.有没有写英语周记的习惯？ A.有 B.没有

4.你的写作动机是什么？

A.老师的要求 B.家长的要求 C.个人兴趣 D.应付考试 5.老师布置的英语作文你都能及时完成吗？ A.能 B.有时能 C.总是不能 6.你对自己的作文感到满意吗？ A.满意 B.一般 C.不满意

7.你最不擅长的是写哪一体裁的作文？ A.记叙文 B.说明文 C.议论文 D.应用文 8.你认为英语写作的难点在于：

A.审题 B.组织表达 C.词汇贫乏，脑中空空 9.组织表达的难点在于：

A.词汇 B.语法 C.篇章布局 D.表达不地道 10.目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A.老师辅导 B.自己练习或模仿 C.阅读英文刊物 D.其他 11.你对英语老师在写作方面的教学满意吗？ A.很满意 B.满意 C.一般 D.不满意

12.你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗？ A.很有用 B.一般 C.没用

13.你认为用写作评价表效果好还是用作文本好？ A.评价表好 B.作文本好

14.你喜欢老师把你的作文中的错误都批改出来吗？ A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 15.你希望老师给的评语侧重于： A.鼓励 B.批评指正 C.提出改进建议 课题阶段性研究报告

高中生英语写作情况问卷调查结果分析

“过程—体裁教学法在高中英语写作中的应用”课题的第一阶段研究报告

浙江省湖州市第二中学 周萍 莘勤 陈缨 章建国

一、课题研究的三个阶段

高中英语教学大纲明确规定：“写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”而且，写作的重要性在高考中也是显而易见的。浙江省高考英语卷面总分是150分，而书面表达是30分，占了20%。然而，英语教学中表现出学生的英语写作状况不容乐观。因此，课题组确定以“过程—体裁”教学法指导高中英语写作来作为研究的主要方向。课题的研究分为三个阶段： 1.分析调研阶段

对课题研究对象进行分析和调研。结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。在对问卷进行认真统计和分析的基础上，形成对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等多方面的综合判断，从而增强课题研究的针对性和有效性。2.具体实施阶段

课题组成员分阶段、分班级把“过程—体裁”教学法应用于写作教学实践中。对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等不同体裁的文章的格式进行指导。3.总结评估阶段

针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程—体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。

目前，本课题组已经完成了第一阶段的工作，即编制了《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，并对学生进行了问卷调查。

二、问卷内容及结果分析

本次调查问卷共发放324份，调查对象为湖州二中2008级高一学生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回问卷324份，其中有效问卷320份，并提取320份分析调查结果。1.高中生对于英语写作的情感态度（1）你对英语写作有兴趣吗？

A.有兴趣0.5% B.一般26% C.没兴趣73.5%（2）你多久写一篇英语作文？

A.每日1% B.每周12% C.二至三周48% D.一月或以上39%（3）有没有写英语周记的习惯？ A.有10% B.没有90%（4）你的写作动机是什么？

A.老师的要求38% B.家长的要求0% C.个人兴趣0.5% D.应付考试61.5% 结果分析：这四道题主要调查学生对于英语写作的情感态度。从结果可以看出，学生对于英语写作缺乏兴趣，有兴趣的学生仅占了0.5%。由于缺少兴趣，多达90%的学生没有写英语日记或周记的习惯。因此，写英语作文主要是为了完成老师布置的作业或应付考试，这两项共占了98.5%。

此外，由于平时教学任务比较繁重，教师只顾赶进度，更加注重书本知识和基础知识的学习，再加上英语作文的批改费时较多，教师较少让学生写作，学生练笔机会很少，造成了英语写作教学的被动局面。

2.高中生的英语写作水平和学习策略

（5）老师布置的英语作文你都能及时完成吗？ A.能52% B.有时能37.5% C.总是不能10.5%（6）你对自己的作文感到满意吗？ A.满意6% B.一般34% C.不满意60%（7）你最不擅长的是写哪一体裁的作文？

A.记叙文7% B.说明文28% C.议论文37% D.应用文28%（8）你认为英语写作的难点在于：

A.审题10% B.组织表达70% C.词汇贫乏，脑中空空 20%（9）组织表达的难点在于：

A.词汇23.2% 语法25.5% C.篇章布局15% D.表达不地道26.3%（10）目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A.老师辅导32% B.自己练习或模仿34% C.阅读英文刊物15% D.其他19% 结果分析：这几道题在于调查学生的英语写作水平和学习策略。有近半数的学生写作态度不够端正，写作的积极性不高，部分学生对老师布置的写作任务也不能及时完成。并且，绝大多数学生的英语写作水平都有待提高，因为高达60%的学生自己的作文感到不满意。在体裁方面，记叙文学生接触较多，所以学生也最擅长写，其余的各种文章，如说明文、议论文和应用文，不擅长写作的比例分别占了28%、37%和28%。尤其是表达自己观点的议论文，更应该是教师写作指导的重点。在英语写作中，学生的难点多集中在组织表达，具体到不同学生又以不同的形式表现出来，如有些学生在写作时感到词汇贫乏，有些则是句法语法方面的知识不够，还有些表达方式受到汉语习惯的影响，表达不够地道。对于提高英语写作水平的途径，多数学生认为应该以教师的辅导和自己的练习为主。

3.高中生对于写作评价的看法

（11）你对英语老师在写作方面的教学满意吗？ A.很满意3% B.满意25% C.一般57% D.不满意15%(12)你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗？ A.很有用54% B.一般44% C.没用2%(13)你认为用写作评价表效果好还是用作文本好？ A.评价表好83.5% B.作文本好16.5%(14)你喜欢老师把你的作文中的错误都批改出来吗？ A.喜欢86% B.一般11% C.不喜欢3%（15）你希望老师给的评语侧重于

A.鼓励23% B.批评指正35% C.提出改进建议 42% 结果分析：多数学生对于写作指导的期望较高，所以对于英语老师在写作方面比较满意的比例比较低。大多数同学认为英语写作评价表的使用使自己明白了什么是比较好的作文，也知道了自己的文章离理想的作文有多大的差距，应该在哪方面努力。另外，从第14题我们可以看出，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来和希望老师提出改进建议的学生共占了77%。

三、结论

通过这一阶段的问卷调查，课题组清楚地掌握了学生英语写作方面的情况，明确了下一阶段工作任务: 1.提高学生对于英语写作方面的兴趣；

通过对于学生英语写作态度的调查分析，课题组成员认为，当前应该以激发学生的英语写作兴趣为主要任务。如果学生对于写作的兴趣提高了，他们不仅能够认真地完成老师布置的作文，还可能在业余时间写写英语周记或日记作为练笔。而且，只有充分激发调动学生的写作热情和兴趣，学生才有可能积极地参与配合课题研究的各项工作，所以可以说，这也是下一研究阶段工作的基础。

在平时的英语写作教学中，教师可以组织学生做一些小型的社会调查，用英语写出调查报告的结果；也可以把学生分成一些小组，合作设计编写英语小报，在班级进行评比；还可以鼓励学生用英语写周记或日记，鼓励英语程度较好的学生向一些报刊投稿。如果习作被报刊刊登，不仅对于学生本人，对于班级里的其他学生的英语学习也会有很大的推动作用。2.对不同学生在英语写作方面存在的困难作出相应的指导；

调查结果表明，教师应该在提高学生英语写作兴趣的基础上，对学生进行有针对性的写作训练，特别是议论文的写作。对于学生在组织表达方面的难点，课题组认为，可以要求学生订阅一些适合高中学生阅读的英语报刊和杂志，如《二十一世纪英文报》和《英语画刊》等，通过加大阅读量，一方面增加学生的新词汇，另一方面也加大已学词汇的复现率，解决学生在写作时词汇比较平乏和表达不够地道等问题。至于句法语法方面，课题组已经根据学生的程度，编写了一些单句翻译练习。学生可以在进行翻译练习时，掌握英语的六大基本句型和比较复杂的句型变换。针对学生篇章布局方面的问题，课题组根据“过程-体裁”教学法，对于各种体裁文章的表达方式进行归纳和总结，使学生能够在审题时，心中有数。

3.重视对于学生作文的评价。

从学生对于英语写作评价的调查可以看出，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之处，从而提高写作能力。课题组成员一致认为，在下一阶段的研究工作中，要特别重视对于学生作文的评价。对学生的作文进行点评应该突出优点，建立自信。对于学生作文中普遍存在的缺点，应该在集体讲评时提出来，从而使学生的语言表达规范正确。

附： 湖州二中高中英语写作情况调查问卷

年级：___________ 班级:______________ 姓名:_______________ 你好!本调查表的目的是为了了解高中生的英语写作情况，以便更好地进行英语教学。请你根据自身的情况，如实选择；答案无优劣、对错之分。调查的结果仅用于写作教学研究，谢谢合作!

1.你对英语写作有兴趣吗？ A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣 2.你多久写一篇英语作文？

A.每日 B.每周 C.二至三周 D.一月或以上 3.有没有写英语周记的习惯？ A.有 B.没有

4.你的写作动机是什么？

A.老师的要求 B.家长的要求 C.个人兴趣 D.应付考试 5.老师布置的英语作文你都能及时完成吗？ A.能 B.有时能 C.总是不能 6.你对自己的作文感到满意吗？ A.满意 B.一般 C.不满意

7.你最不擅长的是写哪一体裁的作文？ A.记叙文 B.说明文 C.议论文 D.应用文 8.你认为英语写作的难点在于：

A.审题 B.组织表达 C.词汇贫乏，脑中空空 9.组织表达的难点在于：

A.词汇 B.语法 C.篇章布局 D.表达不地道 10.目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A.老师辅导 B.自己练习或模仿 C.阅读英文刊物 D.其他 11.你对英语老师在写作方面的教学满意吗？ A.很满意 B.满意 C.一般 D.不满意

12.你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗？ A.很有用 B.一般 C.没用

13.你认为用写作评价表效果好还是用作文本好？ A.评价表好 B.作文本好

5.初中生作文写作调查报告 篇五

2.作文构思需要时间，有提纲更清晰

3.文章题目

凤头豹尾

猪肚（用引，整句，排比，比喻，同感等修辞手法）

注：框架脉络要清晰。

猪肚亮点：

1名言。

例如一位考生以“忙宜有度”为题。文章的结尾这样写道：

古人云：“引而不发，跃如也。”让忙碌的人们在忙中反思，忙中积累，忙中锤炼，从而持久高效地忙，忙出一片璀璨夺目的天地！

2．排比

忙碌的身影，也已为现代化建设加瓦添砖；

忙碌的身影，也曾让世界为你感动呐喊；

忙碌的身影，也向关怀你的人倾诉爱的呼唤！

（句式美）

破题

构思

1、一字（词）贯穿构思法---线索贯穿全文

选择一个和中心思想紧密相关的关键字或词连接文章的所有材料，从而形成文章的骨架。如《背影》一文，就是采用一词贯穿构思法，文章从始至终以“背影”一词不达意贯穿全文，使读者深深体会到一颗慈父心，体会到父子之间的深情。

一个词多角度

2、片断组合构思法

片断组合，是指在题目规定的范围内，根据表达主题的需要，选择几个生动的典型的人物、事件或景物的片断组合成文来表现一个主题的构思方法。

较短的篇幅内，多角度、多侧面地表现人物和景物，使事件生动丰富。

排列有逻辑。

3、整体对比（欲扬先抑。

1、化大为小

对话题“热”，我们会联想到诸如：热浪与环保、WTO热、热线、名人与官司热、纳米热、世博热等等，如果力求面面俱到，显然不行。自有择其一如“纳米热”来谈，作文才能写细、写透，从而达到“一鞭一条痕，一掴一掌血”的效果。

2、要善于“以小见大”。这一点其实是对“化大为小”的进一步要求，即从小处着笔，而从大处着意，从小的方面表现深刻的主题。这就要求我们在选择“小的方面”的时候，注意所选方面的“现实性、针对性、典型性”，注意从平凡的生活中捕捉典型而有意义的材料，同时多在行文结尾处由此及彼、以点带面、因事见理、见微知著，从而使主题得到升华和深化。

选材：

1，真实材料，真情实感的艺术加工。

2，符合主流价值观。

美好的感情最容易引起共鸣

表现美丽真诚、鼓励勇敢创新等主题的事例。

3，千人千面，个性化材料

同样是父母对子女的爱，有的溺爱，对子女一味迁就；有的真爱，慈祥中有严厉；有的恨铁不成钢可能横眉冷对，棍棒相加；更有甚者，因为某种原因，对子女的爱以冷酷刻薄的形式表现。

个性化的材料，表现个性化的情感与体验。这样写出优秀的作文就不再是难事了。4，老材料新立意

5，挖掘材料

追求”为话题，我们可以这样来进行深入挖掘。

“把握”为话题写一篇作文。有的学生仅记叙自己把握了某一次机会，获得了成功的事件，而没有进行更深入地挖掘。这样他的文章就停留在表面，缺乏内涵，不能取得理想的效果。而如果作进一步挖掘，在记事之余点明“人的一生中，会有许多次走向成功的机会，只要好好把握，定能走向成功”等，那么，就可以突现文章的主旨，引起阅读者感情的共鸣。

标题要用心。

正常式

以“幸福”为话题：《追求幸福》《追求幸福没有错》《体味幸福》《幸福是一种心情》、《幸福在哪里》《为了幸福而努力》

比喻式

如《小心这把双刃剑》，把移植人的记忆比喻为“在杀伤别人时也会杀伤自己的双刃剑”，准确而形象；

《他们都选择了明月》，把“明月”比做“美好的心灵”。

《凤凰的选择》，借凤凰而自喻，凤凰涅槃。

双关式

《冬日暖阳》《花落春仍在》（话题：温情）《从心做起》（话题：亲情）等。

文章主体写作

凤头

猪肚

1，加强细节描写。

不少同学的文章只有空洞的叙述或议论，缺乏具体的描写，读起来味同嚼蜡。如有位学生在习作《那一刻，我流泪了》中写道：

“我来到粮库工地上，看到父亲扛着沉重的麻袋，非常吃力地走着，汗水浸湿了他的衣服，我感动得流出了眼泪。”

VS

“我加快脚步向粮库工地走去。近了，近了，远处传来机器的轰鸣声。突然，一个瘦弱矮小的身影闯入了我的视野，小山一样的麻袋重重地压在了他的身上，他的身体被压成了弓形，他的双手紧紧地攥着麻袋口，身子努力地向前倾，迈着蹒跚的脚步一步一步向前走着。

只见他来到输送机前，把沉重的麻袋卸下，深深地喘了口粗气，慢慢转过身来。刹那间，我惊呆了，那个人——我的爸爸！

望着爸爸那疲惫不堪的身影，望着他那被汗水浸透的衣服，我鼻子一酸，眼泪一个劲地在眼眶里打转儿。以前，我是多么幼稚啊！我从来都没有体会到父母挣钱的艰辛，没有想到手里花去的钱是父母用血汗这样换来的。这几年，腰疼的毛病一直折磨着爸爸，但爸爸总是没日没夜地拼命地干活赚钱养家，任劳任怨。爸爸才四十岁出头的人，看上去却像五六十岁的老头儿。额头过早地爬满了皱纹，鬓角过早地出现了白发„„我的眼泪禁不住夺眶而出，泪水模糊了我的双眼„„”

：善用整句开头

最好的办法是采用排比句式、设问句式。或引用经典诗文，或采用含蓄隽永语句。：多用中心句

：化用诗文名句

《幸福是什么》文中有这样一段：“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获；幸福是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿，是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的回忆；幸福更是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求”。《选择永恒》中，这样论述永恒：“站在历史的海岸漫溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊„„他们选择了永恒———纵然谄媚污蔑蒙蔽视听，也不随其流扬其波，这是执着的选择；纵然马革裹尸魂归关西，也要扬声边塞尽扫狼烟，这是豪壮的选择；纵然一生清苦终日难饱，也愿怡然自乐、躬耕陇亩，这是高雅的选择„„”

《面对大海》中：“有一种声音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一种蔚蓝，是海天一色铺展的宁静；有一种情怀，是面对大海激起的‘心涛拍岸’。面对大海，好像是面对一首歌、一幅画、一本书”。

《选择》中有一段：“用心灵选择，给人一片绿阴；用意志选择，撑出一道晴空。对生命的膜拜，信心的追求，需要我们选择永恒。滚滚洪水中，勇士选择自身的离去却给了别人重生；浩瀚的沙漠里，勇士选择自身的辛苦却给了别人的幸福”等。

《诚信》

诚信是什么？

农民说，诚信是一粒种子，为了大地的丰收，就要在烈日下成长；

工人说，诚信是一座熔炉，为了祖国的建设，就要把生铁炼成好钢；

军人说，诚信是一个哨位，为了人民的重托，就要守住边疆；

学生说，诚信是一棵小树，为了园丁的哺育，就要成为栋梁；

这样写，就比说“诚信是各行各业的人们都要遵守的道德准则”要好的多，作者把“各行各业的人们”这种概括抽象的概念转化成工农兵学这样比较具体的可感的对象，并且用他们的言论和具体的工作岗位、成绩、愿望等等取代了自己对“诚信”的枯燥解释，这就是文采，这就是形象思维的结果。还有的这样写什么是诚信：

再如：

为了表达对祖国大好河山的热爱，有的学生用了这样一组句子：

我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布；

我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶；我爱那“奔流到海不复回”的黄河九曲；我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡； 我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北；我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。

VS我喜欢祖国的大好河山，比如黄河长江，还有泰山庐山等等

作文题(2003年重庆中考)： 做—个有责任心的人，是时代的需要。有人把“天下兴亡，匹夫有责”改为“天下兴亡，我有责”。意思是说，“我”应当义不容辞地担负起对国家、对社会的责任。的确，我们每一个人都应当做—个有责任心的人，都应当承担起自己的责任。国家遇到了困难、学校出现了问题、家庭发生了矛盾、同学违反了纪律、自己成绩不理想„„都应当问一问：’我应当承担什么责任? 以“责任”为话题写一篇文章。

责任在生命延续时

那天是你用责任感动了我也感动了天。

你问我，看到了什么？

我说一种永恒执着的坚守。

——题记

一

高远苍蓝的天，广阔的草原。你欢快地奔跑，你有闪光的角和美丽的皮毛。

藏羚羊归来，在藏北这片乐土，繁衍后代，从你日渐隆起的肚子和深黑的瞳仁，我看到孕育生命的一半喜悦，一半担忧。

当他们的双脚踏上这片土地时，我知道你的担忧。因为他们身后有一把把远程猎枪。你缓慢地低头汲取甘甜的溪水，全然不觉枪的准星儿已对准了你。对不起，我无法提醒你。猛然，你抬头，看到那把猎枪和它的主人。似乎，你比我更清楚以你和你孩子的速度是跑不过那子弹的，就在他们快扣动扳机的最后一刻，你屈下了后腿，低下了曾高傲的角，你让他们看着你的孩子和你的眼泪。

他们的枪摔落，落在草原上悄无声息。天依旧苍蓝，远处有他们的背影。隐约听见他们说，这是母亲的责任。我们的责任是成全„„

你的角又在阳光下闪耀。

那一刻，我明白。所谓责任，是一种生命与生命传承的情感。一种本能的保护，一种成全的坚守。

责任，来自藏羚羊的诠释。

二

你穿戴厚重的防护服与几十层的口罩，在病房与研究室间穿越；在过氧乙酸与病毒间穿越；在生死间穿越。

隔着重重玻璃，我看到你为病人们悉心输液，换氧。我看到病房里的黄丝带；我看到你们的微笑。

那一刻，我明白。所谓责任，是一种人与人之间面对灾难的团结，一种无形的精神，一种生命的坚守。有人说，忠于责任，是人类灵魂的最后坚守，我相信

三

因为责任，我们有纯蓝的天；因为责任，我我们有活跃的气息；因为责任，我们勇敢；因为责任，我们看到雨后彩虹。

6.初中作文写作指导 篇六

这是一篇写人的记叙文，而且是写一位老师。从文题看，对作为写作对象的老师没有其体的时间限制，以中学生的经历，写中学老师、小学老师，甚至幼儿园的老师都可以。文题也没有其体要求这位老师是教什么的，所以题材范围较广。文题中的“敬爱”是写作重点，“敬’是尊敬。“爱”是热爱，“敬爱‘即尊敬热爱，“最’进一步强调了尊敬热爱的程度。“我，则规范了作者与作文中的老师间的关系。

[选材建议]

写人离不开记事。选材应紧紧围绕“最敬爱的“这一关键词语进行。所选事情可大可小，可以是一件，也可以是几件，但必须新鲜、典型，能够充分展示老师的美好心灵和优秀品质，突出“我最敬爱的”这一中心。应该注意的是，对这类较常见的作文题，选材时一定要注意一个“新“字，在反映老师热爱学生、兢兢业业工作、勇于奉献的精神等的同时，还应注意反映新时代教师的特色。另外，从文题出发。还应选择自己较熟悉的，给自己留下深刻印象的老师。

【写法指导】

所选材料应紧紧围绕“最敬爱的’这一关键词语，使文章主旨鲜明。应恰当运用人物的肖像、语言、动作、心理等描写方法。通过一件或几个生活片断，反映出鲜明的人物个性，体现“最敬爱的’这一中心。作文要求写老师，人物形象既要有普通老师的一般特点。又要注意其有鲜明独特的个性和时代特征。作文除应有清楚的记叙、生动的描写外，还可加人恰当的议论和抒情，表达对老师的尊敬和热爱，写作时一定要有真情实感。

2、作文中写与众不同的老师

【审题指要】

这一文题的中心词为“老师“，应是一篇写人的记叙文，“与众不同的”对“老师”一词起修饰限制作用，是写作此文的关键。“与众不同”是一个成语，指与大多数的不一样，一般指人的性格、行为不同一般或事物独有特色。“与众不同的老师”就应该指同大多数老师不一样的。有独特的性格，行为不同于一般的老师。既然是写老师，他的独特之处主要应表现在“与众不同”的教学方法、“与众不同”的管理班级的方式(一般指班主任)及“与众不同”的师生关系等方面。

【选材建议】

要围绕老师的生活选材。围绕关键词语选择“与众不同“的事情来反映“与众不同”的老师。要注意从正面立意，选择能够突出老师新思想、新观念、新做法的事例来写。如果写科任老师可选择能突出老师“与众不同”的教学方法的材料，如果写班主任老师可选择能表现老师管理班级的新方法的材料。

【写法指导】

7.浅谈初中作文写作方法 篇七

一、作文的基础在于潜心阅读, 在于素材积累

“读是积累信息, 思维发展, 写是运用语言文字表达能力最重要的交流方式, 是认知世界, 是认知自我, 是创造性的描述过程”。读和写是有很大关系的, 没有读就没有写, 而写的内容往往是来自阅读。阅读对写作有很强的促进作用。“不积小流, 无以成江海”、“读书破万卷, 下笔如有神”。也就是说读书应该潜心地研读, 只有将阅读中学到的知识积累起来, 才能厚积薄发。学生的语言库存越丰富, 思维领域就越广阔, 说话或写作时就越灵活。新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命的, 充满乐趣的语文天地。无论是精读课文、略读课文, 还是选读课文, 每一篇文章都是学生写作中的经典例文。因此, 在教学中, 要注重指导学生由学习课文去领悟“应该怎样写”的要领。写作素材和结构范例是大量的阅读提供的, 阅读可以让学生在写作时有充分的词汇, 所以, 如果让学生写出一篇好的作文, 一是要让学生多读, 比如在课程中挑选一节课出来作为阅读课, 给学生拟定一个计划, 在阅读时一定要带上笔和本, 记录一些名言名句和精彩的句子。在课堂上阅读的时间并不多, 学生的阅读都留在了课下, 可以让学生们在业余时间准备一些自己喜欢的书籍, 还可以让学生参加一些活动或举办交流会, 让同学们一起交流。这样不会让学生感到厌烦, 也可以更加稳固记忆和增强语言表达能力。可见读是写的基础, 通过平时的阅读训练, 久而久之, 学生积累的知识越来越多, 作文时知道该怎样写, 心中有数了, 也就排除了害怕作文的心理, 增强了自信心, 写作的兴趣和水平也就随之提高了。

二、作文的源泉在于真实生活

写作文实际上是一种生命状态, 也是一种生命运动。“立人”和“立言”是相统一的, 作文与做人也是相统一的。古人将写文章与“治国、齐家、平天下”相提并论。作文中的语言文字对学生起着“潜移默化”的教育作用, 不论是从培养积极的认识观, 还是良好人格的形成方面, 其他学科是替代不了的。长期的教学注重于传教作文的知识和讲技巧。对方法的写作、技巧做一些相同的对比, 是很有必要的, 但如果喋喋不休地谈作文的方法, 而不从生活中去发现, 那这种做法又有何用?为此对于学生来说, 首先是要知道自己想写什么, 其次就会知道怎样去写。我们必须知道这样一个事情:一些学生对写作的技巧是没有什么顾及的, 假如一个学生连一篇作文都写不出来, 以上说的技巧又有什么用呢!所以我们要让学生去主动地观察和实践。罗丹说过:“美是到处有的, 对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”而身边的一些事情学生不爱去发现, 即使发现了也不爱去观察, 关于这种事情, 学生可以做一些笔记来记下生活中的点点滴滴, 把人和事在笔记中突出出来, 让同学们融入进来, 真实地体现出来, 指引他们去享受生活, 还要让学生去注意社会上的事物和国家大事。这样一来, 学生的题材就多了很多, 不用担心没有题材写, 通过对自然、生活、社会的观察思考, 学生的文章里飘来了田野风味, 充满了时代气息, 具有了社会责任感;蓬勃着生命的激情, 表现着真实的自我。所以丰富多彩的生活是写作的源头活水, 为写作积累“取之不尽, 用之不竭”的生活素材, 从而产生“创作激情常有, 写作内容常新”的良好心态。只有如此, 学生才可以带着双眼去观察, 带着思想去思考, 写出真情实感的文章来, 感动自己, 感染读者。

三、作文的生命在于个性, 在于创新

在应试教育的压力下, 作文教育也有这样的发展趋势, 主题已规定了价值取向。比如话题作文, 都是把考生的思想纳入一个预先设置好的、与社会道德结合起来的框架, 面对这样的题目学生几乎没有自己的想象力和发挥自我的空间。老师责怪学生没有情感, 不去从中领悟, 最关键的是老师没有发现学生的兴趣爱好, 忽略了学生心理的需要。而改变这种情况必须要做到: (1) 起题目时必须要适合学生的心理, 中学生有一些成人的个性, 有比较强的独立性和自觉性, 喜欢思考, 老师应对照以上特点出一些比较适合他们的要求, 叶圣陶先生说过:“教者命题, 题目所含, 要学生所能思。”“心有所思, 情有所感, 而后有撰作。”因此作文训练的命题设计要从“要我写”转变为学生见题后“我要写”。成功的训练设计就是一把文思之泉的开掘之铲。 (2) 多练习无命题作文。教师放开手脚让学生写自己所想、所悟、所爱的东西。提倡写随笔、读后感, 创造一切机会, 让学生去充分展示自己的写作才华。在所有展示写作才华的机会中, 学生的“自主”意识又是一种永远不可撼动的“人本”基素。所以教师给学生自主权以及学生自觉运用“自主权”的能力越大, 机会就越可观, 学生写作才华的最大展示也就越有可能性。张扬个性, 培养创造力, 是中学生写作教学的终极目的。

总之, 文章是社会生活的概括反映, 只有广泛深入地阅读积累, 真实深切地体悟生活, 才能用个性之笔抒写精彩人生。

摘要：作文是课堂教学的一个重要的环节, 也是教学中最需要下功夫的重要内容, 新课标对作文教学做出了准确的要求:“会写叙述文、说明文、议论文和应用文, 文中要内容详细, 中心思想明了, 条理清晰, 文字通顺, 不写错字, 标点符号、段落正确。”新课标体现了综合性、活动性, 每次作文的教导, 都会变成一个既能增强写作水平, 又能增强语言交流的综合性学习活动。

8.初中作文的写作方法 篇八

一、作文批改应有要求意识

我们常常让学生注意作文的要求。但是，我们的学生写作文的时候，却不太注意这一点，往往难以符合要求。而且，我们在批改作文的时候，也忽视了这个问题，几句不着边际、不击要害的评语，让学生不知何意，也不知以后怎样改正，更无从说从作文批改中得到提高。因此，批改应注意这一点。作文批改总的要求有两个：一是形式方面的，包括书写、标点、错别字、语句通顺等方面。这些学生最容易做到也是最难做到的，关键在于学生是否从小就养成了这种习惯，而这种习惯的养成需要老师在作文时用要求来规范他。所以，形式方面字体最好以楷书、行书为主，最好不要写草书，这样既美观，又使批改者能看清楚；卷面应整洁，不得随意增删涂划；标点应准确，不能一号到底，或干脆全文没一个标点；应让学生尽可能不写错别字，使语句通顺。作文批改注意这些方面，帮学生养成这种习惯，就可以避免在以后的作文中无谓的丢分。另一方面是内容，我们每次作文，都有一个训练要求，比如“感受生活”、“深入思考生活”等，我们批改就必须从这一方面入手，指出哪些方面不符合要求。这样，就有了针对性，学生也就知道怎样改正了。

二、作文批改应有学生主体意识

我们教学常常讲应以老师为主导，学生为主体。我觉得作文批改也应如此。只有这样，老师才能从繁重的批改中解脱出来，学生也能从批改中学到一些老师传授的东西。那么，怎样才能做到这一点呢？我认为学生作文互阅是一个行之有效的方法，因为学生在批改作文时，有一点吹毛求疵的味道，想找一些人家的缺点，来显示自己的水平。正由于此，他就必须把文章写好，这样，才能更好的评人家的作文。同时，在互阅过程中，还可以互相学习，取长补短。从而提高自己的写作水平。当然，在这个过程中，老师应发挥主导作用。教给学生批改的要求和方法，最好还应有示范文章。这样，学生能从中受益，老师也能从作文批改中解脱出来，把更多的精力用在教学上。

三、作文批改应“因人而异”

我们在教学中常常说“因材施教”，作文批改也应如此。学生作文差异较大，如果采用同一评价，势必收不到好的效果。写得好的同学的评语总是一些好话，因而无法再进一步地提高。而写得差的同学得到的是一些批评的话语，使他们丧失写作的兴趣和信心。因此，我们必须因人而异，对于写得好的同学，多委婉地提出意见和建议，促使他们进一步提高；而对于写作水平较低的同学，则多用鼓励的话语，尽可能找出他们作文中的优点，以培养他们写作的信心和兴趣。

四、作文批改应有“无我”意识

常常在集体阅卷时，听老师们说，这篇文章一看就知道是哪个老师教的学生写的。如果真象老师们所说的那样，那就是可怕的作文模式化现象，学生作文没有了任何个性，更不用说创新了。所以，老师批改作文时应尽可能做到“无我”：即不以自己的喜好为尺度去批改作文，而是在考虑作文的基本要求的基础上，尊重学生的写作个性和自我表现。尽可能让学生形成自己的风格，培养他们可贵的创新精神。只有这样，学生写作的风格才能得以保护，学生的创新意识才可能激发，才能使学生更好地发挥他们的长处，无拘无束地表达他们的思想和独到的见解。

“学无定法”，作文批改也是如此。我们只有不断探索，不断改进，才能使我们从作文批改中解脱出来，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。

9.初中作文写作手法 篇九

问题三：信马由缰，越轨翻车

这类作文能从语言写起，但写着写着就偏离到另外的事情上去了。比如，先提出问题——学习英语，我们不能忘了母语；接着分析汉字是中华民族的结晶，作为华夏儿女，我们有责任学好汉语；再接下去分析如果民族不发达，它的语言就不会受到重视，认为语言的地位与本国的经济发展紧密相关；最后得出结论——我们要先让国家富强。在写作中“信马由缰”，导致“越轨翻车”。

其实，这种命题形式在2005年上海市和湖北省的高考作文题中就已经出现。由于行文以意为先，如果对材料的主旨理解错误，那么全盘皆输。尽管“一审定分数”也招致一些非议，但这种命题形式的优点毋庸置疑。写好这类文章的关键在于审题立意，它不同于传统的材料作文的审题立意，我们可以分三步走：

一、读懂材料内涵

话题作文中材料仅仅对构思起提示和引导作用，而材料型话题作文中材料却是确定话题或立意的凭借，因此，审题时首先要对材料进行反复阅读。抓准材料中的关键词，可以快速、准确立意。

如果材料是叙述性的，我们可以从这个角度抓关键词：“什么（对象）时、空 怎么样（结果）”。这四则材料的共同叙述“对象”是英语（外语）和汉语（母语），从“时、空”的角度考虑，涉及到中国（国内）与外国（海外）。英语在中国受到重视，而汉语却在中国遭遇冷落，在海外持续升温。从这个角度考虑可以准确把握住材料的重心，不至于偏离靶心。

如果材料是论述性的，如2005年湖北高考作文的材料：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”这是王国维《人间词话》中的一则文字，我们可以先抓住其中的关键词“入乎其内”、“出乎其外”，而后在此基础上进行立意。

二、看清写作要求

材料型话题作文题目一般包含材料和写作要求两部分，由于材料占据主要地位，所以不少考生往往只关注材料，而忽略写作要求。其实，写作要求直接体现出命题人的命题意图，它对考生的思维方向起重要的引导作用。根据写作要求规定的思维方向，我们可以将其分为评论式、感悟式、联想式三类

1、评论式

南通四县市联考作文的写作要求是“对上述现象，你有怎样的感受、思考和看法？请写一篇不少于800字的作文（不要写成诗歌）。题目自拟。”“对上述现象”，有了这个限制，在分析评论时我们必须紧扣这种语言现象分析评论，靠船下稿，即事明理，由果溯因或由因导果。尽管没有严格的文体限定，但能满足这种写作要求的，议论文无疑是最佳文体。

2、联想式

2005年湖北高考作文题目的要求是“以上是王国维《人间词话》中的一则文字，论述了诗人观察和表现宇宙人生的态度和方法。其实，这则文字所含的思想，对我们为文、处事、做人以及观赏自然、认识社会，都有启发。请根据你对这则文字的感悟，自定立意、自选文体、自拟标题，写一篇不少于800字的文章。”这种写作要求比较宽泛，只要行文主旨与材料相契合即可。在行文上有较大的自由度，可以展开联想，结合“为文、处事、做人以及观赏自然、认识社会”等方面的体验构思行文。

3、引申式

2005年上海高考作文题目的写作要求是“需要对当今的文化生活作一番审视和辨析，并谈谈它们对你的成长正在形成怎样的影响……请写一篇不少于800字的作文（不要写成诗歌）。题目自拟。”这就需要首先“对当今的文化生活作一番审视和辨析”，然后由此引申开去，重点谈当今的文化对你成长所形成的影响。

三、确定最佳立意

一则材料引发的感悟往往是多元的，而如果在立意时不假思索地选取，很可能会失之偏颇。如何确定最佳立意？

1、必须从材料整体出发

只有对材料进行宏观上的理解、整体上的把握，才不会偏离主旨。阅读视野不应局限于一棵树木，而应该是整片树林。如果是多则材料，可以运用代入法进行验证，将初步确定的立意分别代入每则材料。比如南通四县市联考作文的立意我们确定为：“在学好英语的同时，不能忽视母语的学习。”可以将这个主旨分别代入四则材料，会发现这四则材料均能服从该论点。

2、必须符合材料中隐含的情感倾向

材料的叙述中往往隐含着命题人的情感倾向，这是确定最佳立意的重要依据。可以通过抓评价性关键词的方式，挖掘出材料中隐含的情感倾向。

10.初中生作文写作调查报告 篇十

初中生写作技巧指导：记叙生动作文感人

作者/黄松海

【文题展示】

著名作家周素珊在《第一次真好》这篇文章中说：“第一次真好，第一次的感觉真奇妙。”“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷。”是的，我们正是在这无数次的“第一次”中，邂逅了美丽，学会了坚韧，明白了事理，从而走向成熟，走向完美……

请联系自己的生活和经历，以“第一次

”为题写一篇作文，要注意把题目补充完整。

【写作指导】

叙写一件事，就是要在叙事过程中运用视觉、听觉、触觉等把所写之事实实在在、鲜明具体地表现出来，让人们看得到，听得到，摸得到，闻得到，从而给人以如临其境之感。只有这样，我们的文章才会条理清楚，层次井然，犹如锦绣的彩页，给人以审美的愉悦。我们如何来生动叙事呢?以下方法可供大家借鉴。

第一招：因果脉络，描述清楚。写一件事要做到清楚、明白，就要把时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果向读者交代清楚，以便读者掌握时间的全貌，进而正确地理解这件事所蕴含的思想意义。比如《最后一课》一文，就是以时间为序来写的：课前――课中――课后，通过小弗郎士在普法战争时期最后一堂法语课中的见闻和感受，生动地展现了法国沦陷区的人民对国土与语言的热爱，表现了崇高的爱国主义精神。《谭嗣同之死》一文同样以时间为序，叙写谭嗣同在被捕前谋救皇上，救康有为，劝梁启超;在被捕后题诗狱壁、慷慨就义，表现他的光明磊落、奋不顾身、先人后己的个性与精神。因此，写作《第一次____》之前，我们不妨步步追问：第一次是在什么情况下发生的，发生的过程是怎样的，其结果如何。不仅如此，我们还要细心回顾当时发生的情景，事件变化的细节，人物活动的过程等。只有捕捉住瞬息的变化，才能做到叙事清楚、过程分明。

第二招：细节鲜活，描摹生动。事件的要素只是文章的“骨架”,细节才是文章的“血肉”.描写细节有助于文章内容的具体、生动，对于塑造人物、深化主题，都有非常重要的作用。比如狄斯尼的《勇气》一文，肖像描写就分外精彩：“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。”仅此一句就鲜明展现了人物因渴望和信仰和平而产生的勇气。比如老舍的《第一堂课》一文，就细腻描绘出祁瑞宣的心理活动变化过程：害怕――紧张――痛苦――矛盾――耻辱―惭愧，使得人物悲痛的心情与怯懦的个性历历在目。再如《最后一课》中，作者抓住韩麦尔先生散学时的手势与神情、语言与心理，生动塑造了其爱国精神，可谓感人肺腑、震撼人心。由此可见，叙写事件，一定要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面，精雕细刻，精心打造，使得文章细节鲜活、生动感人。()因此，在写作《第一次____》之时，一定要抓住自我的言行举止，细腻描绘第一次带给自我的体验与感悟，让人感同身受，产生身临其境之感。

第三招：方式多样，详略得当。记事要想生动、形象、感人而富有文采，那就要灵活选择、恰当运用多种表达方式。同学们不妨在记叙中结合描写、抒情、议论，使文章生动形象，富有感染力。不仅如此，记叙一件事情，还要做到详略得当、重点突出。行文时要将最能表现文章主题、刻画中心事件的关键材料作为“点”,把其他起补充、陪衬、铺垫、烘托以及联接过渡的材料作为“面”.详写的内容与中心紧密相关，是应该从“点”上突破的内容;略写则重在“面”上，一般用来渲染气氛、交代背景等，起到“绿叶衬红花”的效果。写作之时，要根据主题的需要，心中要有数。比如《最后一课》中散学场景就是“点”,《第一堂课》中祁瑞宣内心痛苦就是“点”,对此要泼墨如云;比如《最后一课》中普鲁士兵的操练与小弗郎士逃学等事件就是“面”,《第一堂课》中的国事与战争等就是“面”,对此就应惜墨如金。写作《第一次____》一文，自我第一次的经历和感受就是“点”,其背景、缘由等就是“面”,在行文时须全面考虑，使得文章重点突出，中心鲜明。

【佳作示范】

第一次当Waiter

湖北省松滋市南海中学 杨悉妮

暑假里，我的那些小伙伴们有的徜徉题海，昏昏欲睡，有的奔跑于各个补习班，焦头烂额，欲哭无泪。我可幸福多了，因为我的暑假我做主。

刚得知大伯开了家餐厅，脑子里就打定了主意：去体验一把生活。可还没等说出口，妈妈就似乎看穿了我的心思，连忙说道： “暑假为你报名参加特长班，一定要去呀!”心里顿时一惊，可怜巴巴地看着妈妈，说尽了好话。终于，老妈在我的软磨硬泡下屈服了。我高兴地大呼一声： “万岁!”

说干就干，第二天早早地起了床。收拾好东西，正准备出发时，老妈又朝我泼了一盆冷水： “别没做几下就哭着回来了。”我越想越气愤，太小看人了!我下定决心做出个样子来给妈妈看。

终于到了大伯的店里，顿时被眼前的景象给吓呆了：桌上全是残余的饭菜，再往里去，厨房里摆满了大大小小的脏碗碟，洗碗的水槽里全都是污水，污水上还漂浮着一层油渍。要知道，平时在家我可是有洁癖的。半天我才缓过神来，胃里一阵翻江倒海，却突然想起了那句临行前的话，想着想着竞越来越不服气，拼了!我用手将污水放掉，一阵阵油腻味飘来，又是一阵反胃，只好转过身来深吸一口气，又拧开水龙头放满了干净的水。将碗碟装进大盆里，小心翼翼地擦洗，一个个碗碟在我的`努力下变得干干净净、闪闪发亮。 “呼!”我长舒了一口气，太有成就感了。紧接着，又将地板擦得泛起了光亮，额头上渗出了汗珠，在脸上勾勒出了一道完美的弧线，那是努力换来的。

到了中午最忙的时候，大伯交给了我两项艰巨的任务：点菜和收银。这可是需要口才和细心的。第一单生意来了，在我的推荐之下，客人点了“爆炒牛蛙”“黑椒牛柳”,还有“青椒肉丝”.我笨拙地操控电脑，回想大伯是如何掌控的，终于按下了最后一个按钮，一张菜单“吱吱”地蹿了出来。“收您72元。”我做到了。 “哦耶!”我高呼，虽然不够熟练，但也没出差错。一天就这样在喜悦中结束了。

夜晚，我走在橘黄色的路灯下，望着满天繁星，满足地笑了。

虽然我的暑假更多的是汗水与辛苦，没有游山玩水，也没有多余的时间与小伙伴们玩耍，但是一种成就感充满了我的暑假。我能选择怎样过自己的暑假，即使辛苦，也值得。

【点评】

本文选材新鲜，别树一帜，以独特的体验给人以独特的感受。文章以时间为线构思成文，首尾圆合，自然连贯，细腻而传神地展现当服务生的经历，使得文章结构紧凑，层次分明。本文选材真实，详略得当，重点突出，叙事生动形象，把真切的感受写得淋漓尽致。尤其是去当服务生的过程，写得一波三折，让人读来趣味盎然。特别是结尾点化主旨，升华中心，使文章的立意上升到了一个新的高度。这种深刻体验与感悟，可谓感慨良深，启人心智!

【写作心语】

生活中有许多第一次，然而第一次瑜珈给我留下了深刻的印象。虽然其间十分辛苦，但在锻炼身体的同时，也修炼了我的心性，让我变得细心与恬静，其间感触很深，收获颇丰，可谓终生受益。为此，写成短文，抒写感悟，以期共鸣。下面，大家就跟我一起来看看吧，或许你也会爱上这项运动呢!

第一次练瑜珈

湖北省松滋市南海中学周芊芊

“不行，不行!看你这愈见肥胖的身体怎么能再长下去?看你这暴躁的脾气，粗心的性格!如果不是还留着长发，没准别人以为你是个男孩呢!”“快点起床，我给你报了瑜珈班，该去上课了!”天刚亮，妈妈就唠叨开了。

什么?瑜珈?现在就要去上课!这对我无疑是一个晴天霹雳。好不容易盼来一个暑假，却让我睡一个懒觉的机会都不给，还要去练瑜珈，就是把你的身体折来折去，怎么疼就怎么练的一种有氧运动。脑海中回荡的都是关于朋友们谈论练瑜珈的苦、累、疼…一

不知不觉，我已经走进了瑜珈会所。看着这里拥有苗条身材的会员们，不禁生起了羡慕之心，如果我能拥有这种迷人的身材，在夏天也就不会有人笑话你了!

“老师，您好!我是这里的新会员――周芊芊，请问教室在哪里?”

“周芊芊，你好!我是你的瑜珈老师高老师，先在这里签到，我们一起进去吧!”

哇，不仅拥有苗条的身材，就连声音也带着磁性，是那么温柔、宛转。一头乌黑飘逸的秀发。最为显眼的是眉目之间镶嵌着一颗黑痣。从她身上总能感到一种来自伊甸园的清香。我迫不及待地想快点练习瑜珈，迫不及待地想看到自己蜕变后的样子。

教室里坐满了人，大多都是青年人，盘坐在瑜珈垫上，就像观音一样，拇指抵住食指，其他三指自然放松，均匀地呼吸着。看到我进来，她们都把目光投向我这。也可能在想，这么小就练瑜珈，吃得消么?但我要证明，我的毅力是超强的。

不巧!今天练的是高温瑜珈，教室内的温度达到40多度，再加上门窗紧闭，热气笼罩了整个屋子。对于我这么怕热的人来说，真的受不了，但刚才还说要证明自己很强大的，可不能临阵脱逃啊!

老师也很考虑到我的感受，把进程教得很慢。现在要练习的平衡瑜珈，老师先做了示范，而这看似简单的一个体势里面却大有文章。“双掌头顶合十，把重心压在右脚上，抬起左脚，身体缓慢下降，直至身体和地面平行。”

我慢慢地抬起左脚，可还没抬到20度，重心就已经歪了，只好放下脚，再来一次。看着其他的会员都保持着这个体势，还带有一种享受的感觉，配合着自己的呼气与吸气。而我却毛毛躁躁的，重心就是不听我的使唤。

“重心不稳的会员，可以弯曲右腿，将你的注意力集中，眼睛看着前方的一个定点，再缓缓下降，不要产生心理压力……”

根据老师的提示，我也能像其他会员一样享受这个优美的体势了。

“我们练习下一个体势……”

经过一个暑假的培训，我终于可以像那些会员一样，每个体势都做得游刃有余了。虽然妈妈送我练习瑜珈的目的落空了――还保留着肥胖的身材，然而粗心的毛病没有了，暴躁的脾气也小了，朋友们都说我变成了一个气质绝对的小女孩了呢!

【同窗互评】

学生评委刘子一：这篇作文叙写自己练瑜伽的经历，略写其缘由与自己的不情愿，详细地描绘第一次练瑜伽时的心理活动与行为细节，使得叙事生动形象，详略得当。重点突出体验的真切，让人感同身受，如临其境。

11.初中语文作文写作技巧分析 篇十一

【关键词】初中语文作文 写作技巧 分析讨论

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0070-02

前言

如何令自己的作文获得赏评人的青睐？如何在800字有限字数内充分表达自己的想法和见解？如何在技巧上达到上述目的？以上就是此次研究所探讨的主要问题。

1.兴趣培养

1.1趣味阅读，引发兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。初中生正处于青春期，经常做出一些叛逆的选择，若是想要学生能够提升作文素养，首先就需要培养学生的兴趣，让其自愿去进行写作。在以往经验中，我们发现，适宜的引导学生阅读，让学生在阅读中引发写作的欲望是非常有效的兴趣培养方法。老师在教导学生课本内容时，在讲授课文的基础上，可以多做一些相关文章的拓展，引导学生去阅读当下较为优秀的小说或文学经典作品。在引导阅读时，适当的讲解一些写作技巧和中心感情，同时，可为学生提供一个畅所欲言的交流环境，让学生能够把自己在阅读中所思所想表达出来。在趣味阅读和自由表达中潜移默化的引发学生的写作兴趣，由衷的热爱写作。

1.2外部激励，激发兴趣

学生兴趣的培养，一方面可来自于阅读的自我兴趣萌发，另一方面可由周围的环境给予外部激励，激发其兴趣。通常情况下，可以从老师、家长及同学三方入手。就老师和家长而言，在学生面对写作瓶颈或困难时，从旁鼓励学生，能够让学生在写作时减少其对写作的恐惧感，提高写作兴趣。而在日常生活中，常给学生阅读和写作方面的鼓励能够让学生对作文拥有长期持续的兴趣；就同学而言，同学之间可进行作文互改，在互改的过程中，汲取经验和教训，同学之间互相激励，能够给学生营造一个良好的写作氛围，让学生的写作技巧得到长期的磨练，兴趣也不会在长年累月的写作中消失殆尽。但是，如果学生实在无法对作文产生兴趣，就只能从技巧上让学生在考试作文中能够有所得分。

2.日常积累与训练

2.1 佳句赏析与日常观察

许多学生在写作文时无从下笔的主要原因都是因为无话可说，最终生拉硬凑出来的文章质量肯定不好。而无话可说的重要原因就是日常积累过于贫瘠，解决这个问题的方法除了进行大量的阅读之外，就是对阅读文章中的名言佳句或段落进行详细的分析与欣赏，若有必要则可进行背诵。这样学生在写作时，不至于一片空白，在对佳句赏析时，还可以学习其写作技巧。另外，写作源于生活，学生除了背诵赏析之外，还应当注重对日常生活的观察，这里的观察不是指单一的看，而是多角度，多层次，多深度的对日常生活中的事物进行观察与思考。例如，在学习《背影》时，老师在布置预习时可让学生对生活中见到的背影进行观察，不同年龄、不同性别、不同身份人的背影都有其鲜明的特质，让学生进行背影观察，在课上进行分享，分享的形式可采取演讲、绘画、音乐等。这样，学生不仅能够对《背影》这篇课文有更深入的学习，还能帮助学生积累背影的相关素材。

2.2 日记撰写与作文反思

写日记是培养学生写作技巧的重要方法之一，在日记撰写时，学生的表达能力、语言能力、素材运用能力都能够得到提升，并且能对日常生活有所记录，这也是素材积累的一种方法。而每次作文之后，应当让学生对自己的作文进行反思，从用词用句到段落结构，从题目分析到思想表达，在反思过程中，全面了解自己写作的长处与短板，让写作技巧更加完善。

3.重点突破

3.1 题目深析

在进行作文写作时，学生常犯错误就是偏题，一旦偏题，在审阅时就得不到高分。所以写作时首先应该对作文题目有一个深入的理解，给自己的文章确定一个中心思想，不能想到哪写到哪。常见的题目分析方法有两个，一是圈定范围，展开想象；二是确定文体，按文体要求展开。

3.2 首尾点睛

老师在阅卷时，需要在有限时间内审阅大量的文章，因此在审阅时就有其重点的审阅内容，除了内容相关度、文章结构、字数要求外，最重要的一个审阅点就是作文的首尾两个部分，有些老师甚至只审阅作文的首尾就给出分数。所以，在写作文时，一定要对作文的首段和尾端做好处理，常用的写作技巧包括首尾照应、开门见山、宣告式结尾等，切记要避免虎头蛇尾的问题。总而言之，一个好的开头和结尾能够让作文提升一个档次，在阅卷老师那里就能够得到一个好的第一印象，起到画龙点睛的作用。

结语

作文是表达思想的途径，漂亮的写作技巧和素材能够让作文更加丰满，无论是在应试还是在日常文章撰写中让写作者更加的游刃有余。

参考文献：

[1]朱银灿.新课改背景下初中语文作文指导有效策略[J].现代语文：学术综合版，2014，06（21）：134-135.

12.浅谈初中命题作文的写作指导 篇十二

一、开篇需吸引人

一篇文章的开头部分是十分重要的,对于第一段,需要格外动脑筋, 因为好的开篇是很吸引阅卷者的,还能起到“回眸一笑百媚生”的良好效果。学生可以先在草稿纸上模拟一下第一段,接着自己再三感受下,看自己是否激动得像刚打开水闸门,使写作如洪水般一泻千里,这样的作文开头一定也能吸引感动到别人。好的开始是成功的一半,写好了开头,该作文的分数肯定很高。如一些满分作文:

《告别豆蔻年华》 的开头:草树茵葱,炎日夏夏,在这蔚蓝的晴空下,长成了一株绿色的豆蔻。黑燕随风,豆蔻迎雨,它们陪着校园内十二三岁的孩子成长。

《说说我自己》 的开头:孤独的我用浪漫装饰着我的世界;用清雅熏陶着我的心灵;用信念支撑我的生命。 我在我的世界里吟我的诗词;我在精致的日记里抒发着我的情怀,我在柔柔的月光下放飞无边的遐想,我在幽静的石径上捕捉浪漫;我在濛濛的细细雨中感受梦境。我甚至想:我的世界只要一本书,一杯茶,一扇窗户, 一盏灯,一个安静的屋子就行了。夜深人静时,我在我的那方天空做着我痴痴的梦。我用无彩缤纷的梦幻做翅膀,让它在蓝天白云下自由地飞翔。 即使孤独,仍然美丽。

二、写作要出于真情

写作时的内容,要真情流露,这样才能感动人。不能空谈,写作范围不能假,更不能太大,也一定不能写一些自己都不熟悉的题材,因为连自己都感动不了的作文就更不能感动别人了。在写作选材时,可是是自己以前读过的印象很深刻的书刊记载,写作时可以把旧的内容换一个新的角度使用。也可以选择自己感到的事件, 这份感动的内容是自己亲眼目睹,亲身经历的,一般是一些芝麻琐事,很小的细节。因为小细节里往往流露出真切动人的事情,使文章内容更加精彩。真情的小细节犹如作文的血肉躯体,往往是拿高分作文的关键。写出自己的真情,打动批阅者的心。

如: 《我还是有潜力的》:只见体育老师手拿秒表一脸坏笑地朝我们走来,他清了清嗓子说了一句:“这节课测跑。希望同学们都能过。”说完眼睛似乎有意无意地向我看了一眼。虽然自己私底下偷偷练过几次, 但我依然感到腿在颤抖,我的心仿佛要冲出来似的。

三、写作构造需创意

常规的写作结构不能给批阅者眼前一亮的视觉效果,考生需要静心布局文章框架,一个创意的结构能够给别人塑造一个新颖完美的整体形象, 并且起到一目了然的作用。比如:小标题式、应用文体式、反复排比式、 剧本形式、日记体式、问答式、镜头组合式等,这些都是具有创新意义的结构,这些新的框架能够使考生获得加分的印象,给批阅者一个新颖的结构感。

如:一考生 《天涯·凝望·飞翔》 的满分作文,紧紧围绕“心灵的选择”这个话题,分别用“英雄本色” “骚客传奇”和“我的选择”三个小标题,以纯诗化的手法虚写自己选择的心境,在考场上,现出独特的优势。

一考生 《一份满意的答卷》 的满分作文,以青春、坚持、道德三个小标题,使作文大意明了,同时又具有创新。

四、注意命题中的隐性门槛

命题作文给学生一个写作方向比较明确,写作的主题比较容易确定, 但是考生特别要注意的是,命题中存在着隐性的门槛也就多了。常见的手法是,命题中比较出现“也”、“原来”、“其实”“最”等副词。

如: 《这里也有乐趣》,这篇的隐形门槛是副词“也”,它具有不同的意味,一不小心就容易写偏题了。 这个“也”规定了标题中的“这里” 是容易被人忽略的,甚至不认同、不看好的地方,而不是人们都认可的、 一般意义上的区域或者活动场所。

五、写作需工整

13.初中作文开头写作方法 篇十三

一忌、陈词老套

有些文章开头总是从形势写起，言心称“在××的领导下，在××的支持和关怀下，在××的帮助下”有的文章开头总是“太阳”、“月亮”，“光阴似箭、日月如梭”，这些调子老唱，这些套路老用就成了令人生厌的陈词老套了，初中毕业作文开头。

二忌、故弄玄虚

有些文章开头，故意耍花枪，兜圈子，有意让人琢磨不透，进入“迷魂阵”，不愿将意思直截了当地写出来。仿佛这就是文章新颖巧妙的所在，见水平、见功力的地方。其实这种故弄玄虚的作法，恰恰是写作的弊病。

三忌、开头突然

有些文章开头，缺乏应有的交代，显得突如其来，没头没脑，不知所云。如写读后感，有的文章在不作任何交代的情况下就开始“感”起来了。写供料作文一开头就说“读了这个材料我有深刻的体会……”材料内容只字不提就这样写，太突然了。

四忌、不必要的解释

文章开头，突如其来、不作交代不行，作不必要的解释也不行。如写《女排五连冠给我的启示》，要是一开头就用较长篇幅去说明女排的组成、女排五次获冠军的时间、地点，同谁争夺冠军等情况，就不必要了。当然，根据需要，适当对所写的问题作些解释也是必要的。

五忌、凭空抒情

有的文章的开头，特别是议论文的开头，不管与中心、主题有无关系，议论还没有展开，问题还没有说清，就“啊”“呀”不断，感慨万端。这种凭空抒情，只能叫无病呻吟。

六忌、绕大圈子

有的文章开头，不管中心需不需要，与主题有关无关，就先秦两汉、前村后店地谈开了。不着边际，空发议论，下笔千言，离题万里，绕了好大个圈子，才说到正题上来。

七忌、堆砌名言锦语

有的文章，开头想先声夺人，想不出好的办法，于是就把格言、警句等一股脑儿地搬出来，以为这样就算是个好的开头，中学生作文《初中毕业作文开头》。其实这种做法带有很大盲目性，效果往往很差。

八忌、开头重复

文章只能有一个开头，可是有的文章有两个开头。比如有的.文章本想从引用写起，写好后又觉得扣题目谈更好，于是又开个头。有的文章一开头就介绍背景，写好后又觉得首先应该揭示文章的中心，于是又开个头。这样都会出现两个开头。出现这种情况，可根据题目或中心的要求，取其一个开头即可。

九忌、盲目写景

写景的主要目的，或是为了突出主题，或是为了刻划人物，或是为了烘托气氛，如果与此无关，一般来说这样的写景是没有意义的。有些文章一开头就“花儿”、“鸟儿”、“草儿”地写一通，实在是不必要。

十忌、盲目引用

14.初中作文写作素材精选 篇十四

①母爱是迷惘时苦口婆心的规劝;母爱是远行时一声殷切的叮咛;母爱是孤苦无助时慈祥的微笑。

②母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春;母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘仍然清澈澄净。

③母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃;母爱不是人生中的一个凝固点，而是一条流动的河，这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。

④夜，好静谧，柔和的月光洒了一地银白;夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首动人的月光曲，回荡在夜色上空。望着熟睡中父亲的脸，我的思绪也飘向那片圣洁的夜空……

中考作文指导：初中记叙文如写生动

(1)积累动情点

所谓动情点，就是事件中能触动人们思想感情的关键内容。

要写出动人的文章，首先要有能打动人们思想感情的材料。材料动人，文章才有可能动人。

如果题材寡情，连作者都感动不了，又怎能打动读者的心呢?那么，学生生活中有没有生动感人的素材呢?

回答是肯定的。同学们虽然没有“战火分飞”的经历，也少“痛失亲人”的感受，但是像《散步》《这不是一颗流星》中所反映的那样的生活体验，同学们的生活中则是取之不尽的。

积累动情点，就要留意我们身边发生的感人的故事。要留住情感的火花，就应该准备一个记录本，随时摄录一些感情的神貌，主要是描述细微的感受和动情的氛围。

如果能随手记录，不断积累，并经常翻阅，那么这些记录便是作文的源头活水，可令文思喷涌永不枯竭。

(2)渲染动情点

人的七情六欲是相通的，能令你动情的内容，往往也能使别人动情。然而令人动情的，不一定是事物或物件的整体或整个程，往往是事物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲染之凸现之。

一般来说，在写人的文章中，人物的精神品质、性格特点可以看作动情点。

譬如《小橘灯》中小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神便是最能给“我”以鼓舞的动情点。

因此，作者对小姑娘打电话的动人事例做了具体描述，来渲染她的“镇定”;

对困苦的家庭环境做了具体的描绘，来渲染穷人孩子早当家的“勇敢”;

对做灯送客人以及安慰客人等情节做了细致的描写，来表现小姑娘坚信未来的“乐观”。

在叙事的文章中，能够展现整个事件的之处便是动情点。

在写景的文章中，景物的特点往往也是动情点。

比如刘鹗的《大明湖》。济南城的特色，历下亭的古老，古水仙祠的荒凉，都是令人动情的。

然而最让人动情的则是铁公祠前优美的湖光山色。作者渲染了千佛山的色彩艳丽，大明湖的澄清明净，芦苇花的景象奇绝，用清丽的文字描绘了优美的意境。

(3)交代动情原因

要使文章动人，还得交代令人动情的特殊原因。为什么同样的事情，别人没动情你会动情?又为什么相似的事情，昨天没动情而今天会动情?交代了动情的原因，也等于营造了动情的氛围。

例如《蛛网》：清晨，薄暮的晨雾像一层轻纱裹着树林，新鲜的空气中夹杂着树脂的清香，叫人感到清新、愉快。

这个特殊环境，既是蛛网成为精美绝伦的头巾的客观条件，又是激起“我”美好想象的外在因素。同样的道理，越是战火纷飞，越能体现白求恩的精神品质;可见，看似与中心无关的内容，其实恰恰是营造情感氛围所必须的。

总之，积累动情的素材，渲染动情的内容，交代动情的原因，让感情充满作文的全过程，是情感贯穿文章的始终，这是使记叙文动人的有效方法。

初中作文写作素材3

满分作文有如下四大特点：

一、书写美——最低要求：清晰可观

1、写大一些。尽量把字格占满，边上稍留一点空白即可。

2、色深一些。用黑笔，用钢笔、中性笔，用笔头粗一些的。

3、结构合理些。注意汉字的间架结构。

二、卷面美——最低要求：修改规范

1、养成打草稿习惯。

2、考前攻关。考前罗列错字错句，强化纠偏。

3、考时慎改。要留几分钟检查，从头到尾逐字逐句地认真审读一遍，作些小改，用尺划，用修改符号。

三、切题美——最低要求：内外皆切

不仅外在形式上有若干句子扣题，而且内在关系上也要紧贴题目，让自己的材料、立意、结构、表达切近题目。

四、内容美——最低要求：体现真善美

切忌以下几点：

1、“套”。如写初中生活的美，就是喜、怒、哀、乐四大块。

2、“假”。如写坚强，就是凄凄惨惨戚戚，或父母遇车祸。

3、“旧”。如写友情，就是好朋友——产生矛盾——想和解——已转学。

4、“泛”。如写人生、写奋斗，没有具体内容，大而无当、大而无点。

5、“盲”。即乱写。抛开题目要求，自由发挥，写与题目无关的背好的文章。