少儿英语如何进行英语启蒙？

少儿英语如何进行英语启蒙？（共14篇）

1.少儿英语如何进行英语启蒙？ 篇一

2018年深圳儿童英语启蒙怎样正确进行

说到英语启蒙，很多家长的第一反应是磨耳朵。其实这一认知是错误的。瑞思学科英语有着数十年儿童英语教育培训经验，针对儿童英语启蒙问题有着深刻的见解和深入研究，下面就儿童英语启蒙时间及启蒙内容做深入的探讨。

儿童英语启蒙的最佳时机

关于儿童英语启蒙时间的问题，有很多理论提倡，英文启蒙从0岁开始，瑞思认为最佳的英文启蒙年龄，是3-5岁。因为这一阶段孩子的强势母语基本达到一个连贯自如表达，同时对成人较为复杂的语言也能大致理解的阶段。也就是说，孩子用中文能够条理较为清楚地表达意思，也能较好跟大人沟通的时候。

儿童英语启蒙内容的选择标准

瑞思认为的最佳启蒙时期，是可以有计划，有系统地给孩子开始一些规律性学习的年龄。从3岁左右开始，无论是从孩子的理解力，接受程度，还是专注力的持续时长等方面，都有所发展。此时开始规律性学习，效率性与互动的有效性会比较高，也相对易于坚持下去。如儿歌，童谣，动画片、绘本等形式都可以作为儿童英语启蒙方法之一。

如果孩子对英语很感兴趣，家里条件也允许的话，可以考虑给孩子报儿童英语培训班，英语班的选择也很重要，最好选择管理规范、师资环境和办学理念都有保证的儿童英语培训机构，才能在儿童英语学习期间真正起到助力作用。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

2.少儿英语如何进行英语启蒙？ 篇二

关键词：幼儿钢琴,启蒙,兴趣

钢琴具有融艺术性与实践性于一身的特点, 因此成为大多数音乐专业学习者的必修乐器。正所谓:“良好的开始是成功的一半”。从事幼儿钢琴启蒙教学的教师们, 要充分认识到钢琴启蒙教学的重要性, 要根据“幼儿”这个年龄阶段特殊的性格特点, 不断探索出一些行之有效的新方法。怎样启发学生对钢琴演奏产生兴趣、爱好?怎样用活泼生动、通俗易懂的语言进行知识讲解?怎样培养学生养成良好的练琴习惯?对于这些问题的思考是实现成功教学的保障, 也是值得从事幼儿钢琴启蒙教学的教师们共同探讨、相互交流与学习的重要课题。

一、培养学生良好的音乐兴趣和学琴积极性

每一个孩子都非常喜欢钢琴, 并渴望能拥有一台钢琴。当他们听到教师演奏出或优美动听、或欢快活泼的钢琴曲时, 都会不由自主地兴奋起来。教师应抓住这一点, 保持或建立起孩子对弹琴的兴趣, 走好幼儿弹琴的第一步。

(一) 通过小孩子的好奇心引起对钢琴的兴趣

大多数孩子对音乐的兴趣在于爱听音乐、爱唱歌、爱跳舞, 在真正接触乐器之前, 对弹琴、对上钢琴课更多的是好奇, 比如会想:琴键后面的大箱子是干什么的?两种颜色的琴键有什么不同?下面可以踩的东西是什么?……因而, 给孩子上的第一节课先不必忙着教孩子怎样弹琴或认五线谱, 而是要顺着孩子的好奇心, 解开孩子的疑问。还可给孩子讲讲有关音乐家的故事, 有条件的还可带他去看看钢琴, 听听哥哥姐姐们弹钢琴, 以此来激发幼儿对弹钢琴的好奇心和初步的兴趣。那么, 钢琴课便顺其自然地开始了。

(二) 采用多种多样的上课形式

1. 节拍练习:

刚开始进行教学时学习的内容不应过多, 让幼儿能够参与其中更能激发学习的兴趣。例如:节拍的训练就可以让孩子充分的运用自己的肢体来进行, 而不单单只是用双手拍打, 可以老师在钢琴前弹奏一个节奏型, 让孩子选择跳, 拍腿, 击打桌子等形式来模仿老师弹奏的节奏型。这样既满足了幼儿好动, 坐不住的心理特征, 又用他自己喜欢的方式学会了知识, 记忆会更深刻。

2. 绘画辅助:

将枯燥的钢琴学习过程转化为幼儿喜欢的游戏和活动, 让钢琴课上的更轻松愉快又能学到东西。例如在学音的时候, 老师教会了孩子认五线谱之后, 可以让他们将学会唱的变为画的。一方面满足了孩子喜欢涂涂画画的心理, 又可以在纸上巩固所学的内容, 让枯燥的钢琴学习过程变得更有乐趣。幼儿钢琴的启蒙教育需要老师善于运用不用的上课形式, 激发孩子的兴趣, 更好的引导他们学习。

二.建立师生感情, 营造轻松愉快的上课氛围

正所谓“亦师亦友”, 教师要帮助孩子消除面对老师的紧张情绪, 建立良好的师生关系, 让孩子从心里接受老师的引导, 培养对弹钢琴的兴趣。作为幼儿钢琴的启蒙老师, 针对幼儿特殊的心理特征, 就需要从多方面注意。

(一) 上课的语调

幼儿多数都是3到6岁的小孩子, 老师在上课的时候应该注意语调的柔和, 音量的高低及语速快慢, 以符合他们特殊的思考方式, 理解方式和沟通方式, 要把自己也当做和他们一样的年龄来进行沟通和对话, 才能让孩子觉得亲切, 放松。

(二) 因材施教, 针对不用性格的小孩采取不同的对待方式

有些小孩子比较内向害羞, 我会主动的跟她说说话, 耐心的鼓励她跟我一起拍拍手唱唱歌, 并且脸上带着真诚的笑容, 及时的对她进行表扬, 渐渐的孩子会放松下来, 开始勇于表现, 不那么怕生了。有些性格开朗活泼的孩子, 教师在批评他错误的时候, 可以用幽默的语言告诉他, 没有陌生感。

(三) 教学中的爱心与耐心

音乐教育是一种美育, 无论琴童的天赋如何, 教师都应该怀着爱心来上课。年幼的孩子身心稚嫩, 更需要用爱心和无限的耐心去对待他们。充满爱心的老师才能够耐心地教孩子在音乐的道路上进步。学琴的孩子中只有很少的人将会从事音乐行业, 但学琴的经历却会影响他们的人生。

总之, 教师要同时体现出教师、父母、朋友三者的化身, 在教学中既要严格又要耐心地教导, 不但要如爸爸妈妈一样地爱他, 还要和他们做朋友, 说得来、玩得来。

三.教会正确的坐姿, 手型, 触键方法

常言道:苗栽得正, 树大才容易长得直。从小学会用科学的弹奏姿势弹琴, 才能逐步体会到正确地运用身体的重量和力量来触键和发声, 提高弹奏的准确性, 并促进与弹奏有关生理功能的发育。

(一) 正确的弹奏姿势

身体要对正键盘的中央坐得端正而不僵硬, 上身略向前倾, 与琴键相隔约两拳的距离, 背部和肩部要松而不垮。手型应放松而端正, 手指自然弯曲, 用指端肉垫部分触及琴键。掌关节自然拱起, 手腕约与键盘平行, 不能拱起或凹陷, 小臂与大臂呈自然放松下垂状态。大拇指略微弯曲, 用大指侧端触键, 不能整个手指“躺”在琴键上, 每个手指指端肉垫部分触键, 并保持手指站正不歪斜, 一关节弯曲不折指。

(二) 用形象的方法教授正确的弹奏姿势

在教授幼儿正确的坐姿手型触键时, 可采用形象, 易于他们理解和记忆的方法。如我在告诉小孩子正确的手型时我会让他想象自己握着一个小鸡蛋, 然后当他摆出了大致的形状后, 我再进行纠正, 很多幼儿骨骼很软, 掌关节不易支撑起来, 我会先用手帮助他们站立, 并强调观察掌关节是否突出来判断支撑好没有。关于幼儿练习钢琴的坐姿, 手型及触键不是一朝一夕能够规范的, 需要老师悉心的引导和耐心的提醒, 还有不能操之过急。

钢琴教学是一门博大精深的学科, 它有别于钢琴演奏, 需要的不仅仅是教师具备相当的专业素质, 更要能正确的将所学传授给他人的能力。幼儿钢琴启蒙教育更是钢琴教学的第一步, 可以说决定着学生未来的钢琴发展道路, 这就需要我们每一位钢琴教育从事者矜矜业业, 以一种责任心, 爱心以及耐心去悉心引导每一位学琴儿童, 让他们带着快乐的心情踏上钢琴之路。

参考文献

[1]邵瑞珍:学与教的心理学[M], 华东师范大学出版社, 1996

[2]魏廷格:钢琴学习指南[M], 人民音乐出版社, 1997

3.少儿英语如何进行英语启蒙？ 篇三

关键词：启蒙阶段；语感能力；有效训练；英语语感

英语语感，就是人们对英语的领悟感觉能力，是英语训练熟能生成的表现。它是在长期的英语学习中自然而然形成的。英语语感强的学生理解力强，听英语抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是英语学习的高效率。可见，培养英语语感是英语教学的主要矛盾，是提高英语教学质量的核心与关键。虽然语感随着语言知识的积累必然会产生，但一般来说学习语言的开始阶段是获得语感的最佳时期，我们要抓住这个学习英语的启蒙阶段，遵循学生语言学习的一般规律，努力培养学生的英语语感，为学生今后的英语学习打好坚实基础。那么教师在英语启蒙教学阶段怎样培养学生的语感能力，让学生受益终身呢？

一、加强语音训练，进行语音感觉培养

语音是语言的一个重要组成部分，语言学习过程中，语音的学习无疑都是基础的、第一位的，更是中小学语言启蒙阶段的重要技能之一。语言是有声的，听与说都离不开语音，读与写也必须借助语音方能顺利进行。因此学生语感培养的起点应该是语音感觉的培养。任何语言的学习都是从语音开始的，没有语音就没有口头的交流，势必影响、制约语言能力的发展和以后的语言学习。

培养学生的语音感觉首先要让他们听准确的发音，反复模仿标准的发音；然后学习掌握标准的英语语调；最后还要让学生在学习中注意英语句子的意群停顿，把握好英语优美的抑扬顿挫的节奏。学生在英语美妙的语音的体验和享受中，使用自然得体的英语语音语调表达思想，准确理解说话人的思想、态度和情感，形成很好的语感，从而达到交际的目的。

二、坚持朗读背诵，培养英语语感

朗读背诵是培养启蒙阶段学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。朗读训练与语感的培养之间存在着密切的关系。在朗读实践中，学习者对语言现象进行比较、揣摩、欣赏、评析，努力激起对文章的鲜明的内心视像，把文章的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里就能培养自己敏锐的语感。

为了更好地形成语感，在平时的教学中教师要特别重视学生的朗读与背诵，朗读多了，背诵多了就有利于语感的形成。所以教师应将这种朗读与背诵培养语感的方法贯穿于英语教学的每个环节，引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感，把握语感，实践语感。教师应指导学生掌握如下朗读背诵策略：（1）精选内容，抓住重点。（2）朗读领先，背诵在后。（3）结合汉译，背译同步，意义认识是背诵课文的有效方法。

三、多说，增强英语语感

英语是实践性很强的语言，英语学习的最终目的就在于它的交际性。通过说才能增加语言输出进而增强英语语感。

所以在教学过程中教师应培养学生在课堂上用英语交流用英语思维的习惯，可以根据当天所要进行的授课内容，设計出一些与日常生活密切相关的话题，在教师的监控、指导下，开展师生对话、看图说话、小组讨论、回答问题等多种形式的教学活动，刺激学生的听觉，让学生多说、敢说，并且使他们感到有话可说，激发他们说英语的愿望，从而极大地调动学生说的积极性，也非常有利于英语语感的培养。学生一旦养成开口说的习惯，就会自然而然在说的过程中去组织语言，并且在思维加工的过程中，语感也就自然得到了体现。

四、多听，领悟英语语感

听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习、积累口语材料的重要途径之一。语感的培养离不开浓厚的语言环境。当学生在反复听了之后就会对英语的发音系统及模式逐渐熟悉和了解。学生在接触了大量的语言信息刺激后，就会想开口说一说，这一特性和婴儿的牙牙学语很相似。根据这一特性，教师在教学中应提供大量的语言素材。

因此在课堂上教师必须尽可能多地为学生创设英语环境，尤其是英语听的环境，使学生时时沉浸在英语的氛围中。另外教师要利用多媒体等现代教学手段，为学生呈现一些原汁原味的英语材料，让学生听地道的英语，长此以往这些听的东西就会内化为学生感知理解语言的能力，即提高了语感。

五、渗透西方文化，奠定语感基础

语言是人类社会进行交际的重要工具，同时也是文化的重要组成部分。英汉这两种特色分明的语言，由于受不同的语言习惯、民族历史、社会制度、价值观念、传统风俗等方面的影响，而产生了很大的差异。了解中西方文化差异能帮助英语学习者快速实现思维转换，尽快适应英语的用语习惯，才能进行顺利、有效的交际，更能有效地培养学生的语感。

教师要培养学生具有文化意识，理解语言背后的文化内涵。

首先注重从英语词汇中探究文化内涵。再者鼓励学生自发寻找和积累英语国家的文化素材。这些都有利于学生体验和感受英语国家的文化，强化学习西方文化的意识，其用英语思维的能力也会相应提升，语感也就得到了强化。

参考文献：

黄琼惠.寓语感训练于教学之中.北京：学苑出版杜，2000.

4.如何进行英语词汇教学 篇四

关键词： 词汇教学 初中英语教学 拼读能力

只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说领先原则；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，本论文由无忧论文网整理提供词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢？

首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是 因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A ”在单词中不同的读音可分类如下：

1、读／a:／音：ask banana basket class father glass

2、读／

附图{图}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、读／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、读／

附图{图}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上词汇选自人教版初中英语第一册）

（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

（六）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：英语教学

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkw 1 hich who that this slow know play

gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。

2、根据读音来分类（如把有／ei ／的单词归类）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。

3、按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）：all ballfootball half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65

现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

5.如何进行初中英语词汇教学 篇五

词汇是语言中最活泼、最有生命力的一个要素，人们常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。国家教育部《英语课程标准》（实验稿）（2001）规定词汇方面五级目标。（即初中）须学会使用1500－1600个单词和200－300个习惯用语和固定搭配用语。任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，无论何时，教师都不可忽略学生对英语词汇的学习和运用。语言学家威尔金斯指出：“如果没有词汇，则（语言）什么也传达不了”词汇量的大小直接影响听、说、读的理解。词汇习得是二语习得的中心任务，研究词汇教学有助于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。

一、初中英语词汇教学存在的问题

全国各地大部分地区小学已开设英语，学生刚接触英语时，都觉得好奇和好玩，但随着时间的推移，两极分化开始加剧，到了初中，所学语言知识增多，内容加深，词汇量不断加大，词义加深加广，部分学生感到力不从心而产生厌学情绪，学习兴趣减退，积极性、主动性弱化，从而直接影响学生的英语水平，据我所知，学生在词汇学习上面临的困难有以下几个方面：

(一)易遗忘

在日常教学中，词汇教学作为英语教学的一个重点，许多教师都花了大量的时间、精力来进行教学，然而事与愿违，学过的、背过的单词、词组很快就忘记，不能回忆其音、形、义，更不能有效地运用它们。

(二)主动性欠缺

在词汇学习中，绝大部分学生都是被动地接受教师的讲解，学生也习惯于被动接受知识，依赖教师和教材，很少主动地通过其他方式获取有用的词汇。

(三)获取词汇的方式单一

由于学生所处的环境中，很少能接触到英语作为母语的人，也很少能收看到英文版的电视、电影和听到英语广播，接触到的英语课外读物有限，或者大部分初中生没有课外获取词汇的习惯，这些直接导致学生获得词汇的方式单一。

（四）重音、形、义却忽略词汇运用

大部分教师在教学中注重单词的读音和词义，日常教学中经常听写单词，大部分学生也能正确地写出单词，学生不知不觉只注重单词的读音、拼写和中文意思，在具体的语境中却不知如何正确地运用，这给他们的日常交际带来了困难，在书面表达中这一欠缺表现得尤其突出，日常测验和期末考试分析情况表明，如何恰到好处地运用词汇是大部分学生的弱项。

二、教学中教师采取的教学策略

词汇学习是英语学习的基础，词汇教学是英语教学的重要一环，在词汇教学中教师应因材施教，尊重学生的个体差异，帮助不同个性的学生找到适合自己的学习方法，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习英语兴趣的持久性。

（一）、采用科学的记忆方法，减少遗忘

根据艾滨浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，在学生获得大量词汇信息后，指导学生在遗忘出现之前进行巩固和复习，尽量提高词汇复现率，减少遗忘。记忆分为短时记忆和长时记忆，整个记忆过程可简单描述为：环境→接受器（眼睛、耳朵）→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。单个的单词记得快，忘得也快，利用英语词汇的组块来进行记忆，有利于提高长时记忆的效果。我们可采用音义、形义联想来记忆单词，如后缀er

表示人，player,listener,teacher等；利用构词法来记忆单词，如前缀dis/un/in ,后缀er/or/ist等。利用字母和读音规则记忆单词,绝大部分英语单词音形结合在一起，发音规律清晰明朗，教好音标，总结字母与字母组合发音规律，做到见形能读，听音能写；另外还可采用理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆等多种方法提高记忆词汇的效率。

（二）调整教学策略，提高学生词汇学习的兴趣

在词汇教学中，教师应根据不同词汇的特点，采取相应的教学策略，利用身边的实物、实景边呈现词汇边进行听说训练，学生可直接感知词汇的音和义。如实物实景有限，则可利用幻灯片、图片来进行教学，网上图片资料十分丰富，教师利用简易的PPT快速制作一些形象生动的幻灯片，利于学生准确地接受新的词汇；此外，还可利用游戏、小比赛、反复诵读、解释法等多种方法进行词汇教学，生动而有趣，大大提高词汇教学效率。

（三）词汇教学生活化，提高学生的学习主动性

学是为了用，将英语词汇教学生活化，则可使学生学习兴趣浓厚而持久。通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言的运用能力，同时弱化传统教学中死记硬背的学习方法，优化词汇学习过程。如教日常生活中的一日三餐，从早、中、晚三餐分别吃什么食物，食物又可归属于不同的类别，到不同地区不同国家的餐次文化等等，这些词汇与生活密切相关，使枯燥的词汇学习变得容易，陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，即教育之场所”。词汇教学生活化可最大限度地拓展英语学习的空间和时间，英语学习由封闭转向开放，从课内拓展到课外，真正做到“教、学、用合一”。

（四）词（块）用于句，句子用于篇，提高词汇的运用率

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构，并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式，俗成固定短语。

单个的词块，记忆乏味易忘，将词块运用到具体的句子中有利于理解和记忆，而且比其它方式更容易生成准确而地道的句子，利用这些句子则更易生成具有流畅性和连贯性的作文。教师以话题为线索帮助学生快速找到相关词块，将词块通过一定的联想连成一段小文章，这样能较快记住大量的词块，词块掌握得越多写作便越顺畅，如此良性循环，能较好地提高了词汇的使用率。

三、词汇教学策略的具体落实

（1）教师检测教师定期。进行词汇检测可有效地推动学生的词汇学习，测试形式有多种多样：全班测、小组测等，测后及时将结果反馈给学生。（2）鼓励学生自订一些英语报刊杂志，增加课外阅读量，提高词汇量。（3）多做学生思想工作，让自主、自觉学习英语成为一种良好的习惯。(4)定期进行词汇竞赛，公布优胜者，并给予适当的表扬和鼓励。

四、结束语

词汇教学是一个长期的、持之以恒的过程，“授之以鱼不如授之以渔”，只有根据学生的心理特点，指导学生掌握词汇学习策略，让良好的学习策略，优化为一种学习习惯，久而久之，学生自觉自主学习英语词汇的能力就会得到提高，为整体提高学生英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

［1］钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策［J］.中小学英语教学与研究．2004，(2)．

［2］杨治良，郭立平，王沛等．记忆心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999． ［3］严明贵，生活化的英语词汇教学策略［J］.中小学英语教学与研究，2009年,(１)． ［4］杨玉晨．英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示［J］.外语界．1999，(3)．

备注：此文于2010年10月在《当代教育论坛》第5期英语教研专栏发表。

6.如何有效进行英语中考复习 篇六

传统的中考复习教学，主要是学生自己看书，教师打印大量习题，迫使学生无休止地做题。结果学生疲惫不堪，对知识理不出头绪，降低了学习兴趣，费时低效。在英语教学方面，英语教师不仅应具备良好的语言素质和实际教学能力，更应掌握省时高效的复习教学方法。在复习教学实践中，以下几点做法有事半功倍的效果。

一、 设疑质疑，激发主体的创新兴趣

学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造，是从质疑开始，从解疑入手的。我们要培养学生大胆质疑、勇于解疑、有所创新的精神，这是新时代创新型人才所应具备的素质。实践表明，学生只有在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才会敢想，敢问，敢说，敢于创新。因此，我与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，将真实生活情境引入复习课堂，缩短课堂与实际生活的距离，给学生提供语言交流的好机会。同时，我注意引导与鼓励学生讨论和质疑，主动发现，标新立异，培养学生的创新精神。例如，在复习Christmas Day这一课时，我准备了一棵圣诞树和一些漂亮的小礼物，一进教室，学生顿时被吸引住，马上积极地参与到教学活动中。接着让学生扮演不同的角色，把课文演练出来，同时放上优美的Merry Christmas歌曲，学生们情不自禁地欢唱起来，把圣诞节的`气氛带进课堂。之后，再让学生互相讨论，提出难易不等的问题，有的甚至对内容有所突破。例如：How do you like Christmas?Do you want to go abroad for Christmas?等等。有的学生还说：I hope to go abroad for study. From now on I must study harder.这一节课下来，既完成了复习教学任务，又使学生不感到枯燥，并且调动起他们的积极性，使其更加积极主动地进行学习和思考。

二、引入竞争机制，激发主体参与

中考复习反复性大，学生很容易厌倦。因此，根据绝大多数学生争强好胜的共同特点，在复习教学中，引进竞争机制，让学生有机会表现自己，也可以激发学生的成就感，增强学习兴趣。尤其是在竞赛活动中，学生情绪饱满，兴奋异常，并相互感染，人人都积极主动地参与竞赛活动，课堂气氛显得紧张而活跃，从而激发全体学生的参与意识。例如，在复习现在完成时态时，教师给学生一个句子：他参军两年了。并告诉学生此句有多种译法，限时一分钟进行比赛，获胜者被称为“小小翻译官”。学生们积极思维，踊跃参与，结果能够用不同的时态，想出以下五种译法。

1. He joined the army two years ago.

2. He has been in the army for two years.

3. He has been a soldier since two years ago.

4. It’s two years since he joined the army.

5. Two years has passed since he joined the army.

三、教给学生有效的复习方法

以往的英语教学中，重“教法”轻“学法”，重“知识传授”轻“能力发展”，重“结果”轻“过程”，以致使学生始终处于被动地位，丧失学习兴趣，学习能力较低。要改变这种状况，就要在教学中以“导学”代替“教学”，使学生变“他教”为“自教”。正如古人所说，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，使学生掌握有效的复习

7.如何进行英语兴趣教学 篇七

一、直观教学

简洁有效是直观教学的特点, 只要教师有心, 学生会容易感受到乐趣。如:我在教《It’s nice》这一单元中, 遇到许多关于服装的词语。像blouse、shirt, 这两个单词都表示衬衫, 但是blouse是女士衬衫。这时, 如果只是简单地告诉他们两个单词的区别, 相信他们印象是不会深刻的。所以, 我就拿出事先准备好的实物展示给他们看, 边看边介绍:This is a…学生很容易就明白了两者之间的联系与区别。一次学习中, 一位老师也同样运用了这种方法。她教的是关于nice、pretty、smart、beautiful这四种漂亮的单词。她出示了几个图片, 然后用英语回答是什么, 从而使学生记住了这个单词的读音, 也就理解了它的意思。

二、游戏教学

游戏是学生们最喜爱的一个项目。利用这一点, 可让学生在各种游戏中慢慢习得单词。有的游戏很简单, 可学生却非常感兴趣, 而且对单词的读音掌握很有帮助。此外, 还有一些游戏, 如:Pass the word (传卡片) 、Do the action (听音做动作) 等, 在游戏中可以多听, 多感受, 单词在脑海里的印象就加深了。这样不仅可以让学生尽情地投入到游戏中, 还可以减轻学生的心理压力和负担, 给学生一个轻松和谐的语言环境, 也使课堂充满活力。

三、歌曲教学

歌曲是必不可少的, 在我们上课时, 前面部分一般都先用歌曲开头。儿童心理学特征告诉我们, 唱歌能使学生感到松弛, 愉快, 满足, 产生兴奋情绪。因此, 教唱英语歌是一种很好的教学手段。学生对表演有很大的渴望, 对小学生来说, 他们爱表演。所以, 我们可以给每首歌配上一些肢体语言, 特别是Let’s do或Let’s chant, 简单的动作就能概括其中的意思, 学生也很乐于参与。我们也可以让学生自己编动作, 学生也挺喜欢。一次课上, 我让学生一边说一边自己做动作。虽然有点乱, 可是学生乐在其中。歌曲辅助英语教学不是孤立的。往往同一首歌既可用于教学语法, 也可用于教学语音和拼读。如Come and see my family这首歌, 既可以教学祈使句Come and see my family, 歌词的最后一句Si (t) down an (d) have a cup of tea with me (连读也标出, 最好连同歌谱一块打出) , 也可以用来教学连读和失去爆破。

8.如何进行有效英语预习 篇八

目前，许多学校和教师都已经意识到预习的重要性，但如何提高预习效率及如何使得预习有效仍是一个值得探讨的问题。下面就如何进行有效英语预习谈谈几点看法：

一、音标教学是有效预习的前提

我们知道，所有的孩子在幼儿园就开始学习汉语拼音，这项工作会一直延续到小学甚至初中。由此可见汉语拼音的重要性。同样英语的音标在学习英语的过程中也起着非常重要的作用。老师肯定遇到过这样的尴尬场面：早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。但学生如果学会了音标预习时就可以自学发音，单词的读法，甚至可以自己检验单词拼写是否有错误。很大程度上，能节省老师课堂上不少时间，接受生词相对来讲更快速。

二、明确预习目标

经常听到老师这样说：“同学们，今天回去的作业是预习下一课内容。”其实，这样的预习布置是无效的。因为预习的目标是模糊的，预习的过程是不可监控的，预习的效果是不可测量的。

要想使预习达到好的效果必须明确预习目标。在布置预习任务时一定让学生有具体明确的预习任务。如：

（1）会默写那些生词、词组。

（2）出现了那些动词的过去式，过去分词，它们是规则变化还是不规则变化？

（3）本课出现了哪些新的句式，语法？

（4）本课生词中有哪些与已学过的单词有联系？

（5）你认为本课的重难点是什么？

（6）如果是Reading部分，你能用简短的语言概括文章的大意吗？

（7）预习后你有哪些疑问？

教师给学生布置明确的目标和具体的任务，这样预习的操作性更强。这样不但突出了教师的主导地位，而且凸显了学生的主体作用。既让学生预习时心中有明确目标，行动有了明确的方向，又使老师对预习效果有了评价标准。

三、根据学生的个体差异性，分层布置预习作业

根据学生的学习能力和基础的差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。教师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书，词典或是课外参考书的译文，理解课文；要求他们根据磁带来跟读生词，课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。 让每一个学生都能通过预习有所收获。

四、指导学生用科学的方法预习

陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”可见，教给学生科学的学习方法是多么重要。

科学的预习的方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流，做批注、查资料等等。科学的预习方法因人而异，不能搞“一刀切”。不能机械照搬他人的成功经验。

好的预习方法把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，这便使学生经历一连串的心理感受，正如叶圣陶先生所说：当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索和注意力，足以鼓动阅读英语的兴趣，增进阅读英语的效果”。

五、指导学生结合现代媒体的优势，多途径完成预习任务

现在的社会是比较开放的社会。学生有多种途径来接触外面的社会，了解他们所想要了解的内容。比如报刊杂志，图书馆，网络资源等。教师应充分利用现代教育资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的预习效率。

六、重视对预习作业的检查和评估

预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。对预习作业进行检查和评估是很有必要的。教师可以从不同的任务本身来进行不同形式的检查和评估。对于有些作业可以要求学生做在预习本子里交上来检查。对于有些作业，则可以在课堂上直接反映出来。在教师的课堂提问时，实际上也是教师在检查学生预习情况的时候。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班同学，尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业是很重视的，也促使他能在以后的学习中更加重视这一个环节，获得成就感，增强自信心。

七、在争与奖中，巩固预习兴趣

在学习新课前，教师可根据布置的预习提纲举行一个小小的5分钟“知识交流会”，可以组织学生开展预习经验交流活动，还可以评选出优秀学习笔记在班内、校内进行展示，使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习。经过几个月的预习指导，我班的学生已经学会了基本的预习方法，有一部分学生的预习笔記已经做得相当好了，我和学生一起评选出优秀的预习笔记，在班内张贴展示，请这些学生介绍自己的预习经验，并授予他们“预习小能手”的称号。同时，我针对每篇预习笔记存在的问题或欠缺给予具体的指导或提出更好的建议，进一步提高了全体学生的预习兴趣。

9.如何进行有效的初三英语复习 篇九

门坎中学 雷惠英

中考前复习时间紧，任务重，如何进行初三英语复习也是许多老师关心的课题，有效的英语复习可以让学生查漏补缺，进一步巩固所学知识，取得事半功倍的效果，为此我尝试了以下几点教学方法，与大家共同探讨：

一、紧抓教材，循序渐进

教材是中考命题的基础和重要依据，是考试点的来源。在复习教材中要依据课文体现以下四个方面：（1）目的性即做到复习什么心中有数，老师要深入钻研教学大纲和考纲，确定复习的重难点和考点；（2）针对性，复习前老师要研究学生，找出薄弱环节，丢分点，做到针对性的复习和训练（3)系统性，在复习过程中，老师要帮助学生将所学知识系统化，让学生对词汇、短语、常用句型做到综合运用；(4)透彻性，尤其对学生掌握相对易混淆的知识弄清相互之间的区别，真正把知识搞透彻。

二、精选内容，加强阅读

阅读理解是中考英语试题的重头戏，占分比重大，是考查学生综合运用英语语言知识和阅读技巧来理解英语书面材料的能力，因此在复习期间，加强指导并教授学生运用多种方法。广泛阅读各种题材的材料，做到孰能生巧。同时进一步拓展阅读材料的难度、广度和深度，与中考相适应，同时注意帮助学生克服阅读的畏难心理。

三、精讲精练，总结归纳考题规律

精讲是针对课文中出现的重点、难点和对学生存在的问题进行归纳总结，突出重点，分解难点，讲知识结构系统，讲考题规律，讲做题思路，讲答题技巧和考试方法，让学生会做会考。当然精讲是前提而精练是关键，作为老师，要选好具有典型性、针对性、实用性和科学性的练习题加以巩固，对于学生在练习中普遍出现的问题要归纳总结，帮助学生解决问题，真正做到“练习有质量，考试有进步”。

四、科学分析，合理安排

科学分析，合理安排中考复习时间和复习进度十分重要，结合我班学生实际，可分为三个阶段，1.三月下旬到四月下旬，复习基础词汇、短语和句型 2.五月初到月底以专项复习为主，每周一考试 3.六月上旬，以提高学生的应试能力为根本，进行综合测试和模拟考试，同时加强对学生中考技能和中考心理的辅导，备战中考。

10.考研英语该如何进行复习 篇十

已经做出抉择的你，从现在起，无论你的英语基础如何，要想拿下英语这门科目，突破点应该从零开始。然后在复习的过程中还要有耐心和毅力来攻克难题。从零开始就是指大家要放低起点，扎实于基础。那么，考研英语复习的基础是什么呢?总结两点：词汇和语法。

复习的开展应该是有的放矢的，那么怎样达到这种复习效果呢?首先，我们根据各项的考察重点来了解近两年考了些什么内容，了解出题的特点是什么，然后再有针对性地做出复习的对策。

复习英语的起点：语法

语法是复习英语的起点之一。近些年的考题将语法融汇到了选择和完型填空等题型中。常见的考查模式是以一个复杂的题干考查一个基本语法，或是用一个简单题干考查一个特殊语法现象。以复杂题干去考查特殊语法的情况比较罕见，因为难度太大。由于试题题型调整后取消了单独的语法与词汇项目，所以对这一块的考查力度相对降低了不少，但在完形填空、翻译题型中还有出现，而阅读理解和作文实际上也在进行间接考查。因此，虽然考纲中并没有很明确的提到这部分考察点，但是大家在复习时应该心中有数。

万学海文建议大家买一本词汇讲解详细的参考书，对基础语法(高中阶段)进行重新拾捡和复习。另外，对于特殊语法，用一个笔记本进行归纳和总结，在后期的复习中持续进行复习。以便大家在做题目的时候能够熟稔、灵活运用。

扎实于基础：词汇

相比语法，词汇更是考查的重点。基本词法、词形、词意的辨析和词汇的特殊搭配是考察的方向。一般有三种考查形式，一是在一个语法结构复杂的题干中考查某个词汇的基本用法，二是在一定的语境中和语法结构下考查对形近词汇或近义词汇的辨析，三是在某个比较简单的题干中考查某些词汇的特定搭配。

所以，考生在打基础的第一阶段复习中，要沉下心来扎实基础。对于词汇的学习，我提出以下几点建议，我相信它会让同学们在词汇复习中提高效率。

1. 背单词时不要在一个单词上花的时间太多，根本不用超过一分钟，像扫描般一掠而过。只是重复的次数要多，特别在脑子里重复的次数要比在书本上重复的次数多得多。其他方法还有听录音带，背单词软件等等。不时翻一翻别的单词书也挺有用，因为有新鲜感。

2.背单词重在印象。要做到单词在脑子里过的次数比在书本上过的次数多得多，要做到完全抛开书本，不依赖书本，不拿书的时候也在想单词、背单词。

3.背单词时要注意区别记忆。比如，同义的单词一块儿记，反义的、形似的、分类的、词根的，背单词一段时间之后，就应该看到该单词，想一想以前学过什么同义的，如果只有印象而想不起来，最好在一个笔记本上记一笔，下次碰到该单词时，特别注意。

当然，提到英语的复习不得不提的是英语分值的“大头”--阅读理解。阅读理解在任何种类的英语考试中都是必考题型。阅读理解的文章比较新颖，涉及新领域和新学科，包括经济、文化、科技等方面的社会热点问题。考查重点有考查学生把握文章重要信息的能力，也有考查学生对包含文章重要信息的难句、复杂句的理解，也考查作者的主观意图，考查考生对具体信息的理解，考查考生对一定数量的生词的推测能力等。所以，结论是：阅读理解需要词汇和语法做基础，要赢得英语高分，就必须把握起点，打好坚实的基础--词汇和语法，大家一定要在基础复习阶段时候狠抓这两项。

1.考研英语应该如何复习

2.考研英语该如何复习

3.考研英语复习

4.如何复习考研英语

5.关于考研英语复习

6.考研英语复习安排

7.考研英语如何复习?

8.考研英语复习建议

9.考研英语如何复习

11.如何进行小学英语教学 篇十一

关键词：小学英语；想象力；学习氛围；教学方法

随着我国经济的不断发展，需要我们更多用英语与人进行沟通合作。小学生作为新一代的接班人，应当从小学开始就打下扎实的英语基础。一位优秀的英语教师会从方方面面去培养学生持久对英语的学习兴趣。教师的课堂教学手段必须不断创新，采取灵活多样的英语教学方法，激发学生英语实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为学习英语的动力。

一、培养学生的想象力

想象力是激发创新思维的源泉，现实中人类各项成就的取得都离不开想象力。小学生处于人一生的特殊阶段，其想象力是最为丰富的，所以教师要挖掘学生的想象潜力，是学生能够在英语学习中获得生活的乐趣。在英语课堂教学过程中上，教师可以通过以下几种方式培养学生的想象力：如在学习monkey，elephant，tiger，rabbit，squirrel，fox，wolf，panda等动物类的单词之后，教师可以让学生发挥想象力，用几个动物单词编一段童话故事，从而使学生在童话的世界中发挥自己的想象力，激发学生的创新思维能力。还可以给学生提供一个话题，如：“My new friend.”让学生描述朋友的样子，然后让其他同学去猜，通过这种方式使学生在学习的过程中，不仅可以加强对新单词的运用能力，还可以激发学生的想象力，培养学生的创新思维能力。

二、营造积极、快乐的学习氛围

在兴趣教学模式的驱使下，要让每个学生每堂课都能有所收获，在轻松的氛围中让学生不知不觉感受英语、喜欢上英语。教师要学会灵活地出题，使一成不变的课本变为学生喜爱的图书漫画，这就需要教师不断的创新，积累教学实践经验，不断地总结从而逐渐形成新的教学本领。上课内容丰富幽默，教师讲解自然生动自然就会吸引学生认真听讲，这样授课就事半功倍。

小孩子的世界是纯真的，他们会因为一点鼓励而欢呼雀跃。教师要学会采用了多元的评价手段，一种你追我赶、不甘落后的局面在学生之间形成，使每个学生感觉自己在英语课上都是主角，小学生的虚荣心得到满足，这样他们就会觉得英语课对他们而言是一种享受。另外教师要采取英语演讲比赛，或者小組比赛等竞争形式，让学生产生学习的积极性。

三、创新活动形式教学有其规律可言，但教学的方法却是多种多样的

在进行活动的时候，必须努力追求活动的多样化，使孩子们能够想、能够干、能够看、能够接触自然和社会。一个好的课堂活动形式，必然使从这些个方面着手的。例如，在教授第十册的“changes in our city”这一章节的时候，教师首先可以先播放一些图片，关于我们这个城市的一些老照片。在寻找照片的时候，教师可以注意发现一些在早几年还经常出现的东西，但是在近期却很难发现的东西通过图片或者实物的形式展示出来。还可以布置学生充分发挥自己的想象力，将自己以前经常见过的一些东西给画出来。学生可以同构采访自己的爷爷奶奶或者外公外婆而发现这个城市在这么多年来发生的变化。

总之，小学英语教学是一件循序渐进的事，需要教师及时总结经验，创新教学方法，从而运用在课堂中。提高自身素质，激发学生英语学习的兴趣，这样才能真正地提高课堂教学质量与效率。

参考文献：

丁胜男.农村小学英语的快乐教学方法.新课程：小学，2014.

（作者单位 陕西省华县金堆城钼业集团有限公司寺坪小学）

12.如何进行初中英语阅读教学 篇十二

一、融洽的师生关系是进行阅读教学的基础

课堂教学的过程, 是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程, 在这个过程中, 教师要不仅组织学生的智力活动, 而且要调动学生的情感因素, 使学生在心情愉快中学习, 良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的基础。

首先, 教师要尊重、关心、信任学生。融洽的师生关系是营造和谐课堂氛围的基础, 在教学活动中, 教师与学生在心理上形成一种友好融洽的关系, 不仅有利于学生对知识的学习和掌握, 也有利于情感上的沟通、交流, 首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上, 教师要与学生以平等、朋友式的关系与学生相处, 从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任, 使学生在没有束缚, 没有压力的情况下学习, 他们对英语阅读的学习会更积极, 更努力。

其次, 通过师生合作, 用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动, 教学中, 我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问, 并组织学生进行表演, 因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力, 所以同学们都积极参与, 课堂气氛十分活跃, 同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

总之, 在英语阅读教学中师生关系的好坏, 直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系, 能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一, 从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。

二、教学步骤明晰合理

清晰合理的教学步骤, 使学生有一个明晰的学习思路, 从而维持学生学习注意力。因此, 教师应该从总体上把握教学的节奏, 明确教学步骤, 有效提高课堂教学的效率。

1、导入新课, 体现知识的连贯性。

每节课的开始, 教师都要采取提问、阅读、听说等导入新课的方式让学生尽快地进入新课的内容学习, 教师应做好已学课程的复习和新课的衔接工作, 这是阅读课的重要步骤。这样, 既可以复习与本节课相关的词汇、语法等知识, 做到温故而知新, 又可以让学生有目的、有计划地阅读新课打下基础。

2、把握课堂教学节奏。

过缓的教学节奏让学生疲倦、分神而过快的教学节奏会让学生疲于奔命、囫囵吞枣, 两者均不利于阅读教学的进行。适中的节奏和阅读策略的合理运用往往能取得事半功倍的效果。因此, 课堂上应开拓思维, 引导学生掌握阅读技巧, 达到阅读目标, 使学生真正地学会阅读的内容。

3、达标检测要体现出层次性。

根据班级学生实际情况, 在授完新课进行达标检测时, 要体现出测试题的层次性, 使好学生吃饱, 在掌握本课内容的基础上有所提高, 后进生也能初步掌握学习内容, 有所收获。

三、重视文章的整体教学

英语阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息, 因此, 势必要实行课文整体教学, 这是针对传统的分块教学提出的。整体教学是指在讲授课文时首先应把学生引到课文的要点和中心思想上来。在教学过程中, 教师应从整体着眼, 让学生在了解文章内容要旨的基础上进行操练, 无需逐字逐句地阅读。要培养学生根据上下文线索猜测词义的能力和注意句子的深层意义注意句子同文章内容及主题的内在联系。因此, 在整个阅读过程中, 教师要有意识地将学生的注意力集中到句子、段落上, 使其尽量通过上下文来理解句子, 不应过分在意对个别词语的理解与否, 从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯, 训练学生捕捉文章大意, 培养其英语阅读的综合运用能力。

四、采取正确的阅读方法和强化阅读技巧的指导

教学中, 常有学生这样说, 文章从头到尾都能基本看懂, 就是题目做不对, 这就是没有能通过阅读进行思考、分析、判断和综合能力的表现。要使学生真正获得阅读成功的喜悦, 就必须进行切实可行的指导。阅读活动可分为两类, 一类活动的任务是阅读欣赏。这类活动以读为主, 可配少量的题目, 用以检查对材料的一般理解程度。另一类阅读活动的任务是有针对性地训练技巧。这些技巧包括:预测内容, 抓住主题大意、捕捉特定细节, 根据上下文猜测意义, 辨认语段过渡等。这类阅读须提供训练性题目, 有目的、有重点地引导学生使用阅读技巧。我们还可以根据文章的难易程度, 采取不同阅读方式, 即浏览、细读和精读。这样, 既提高了阅读速度, 又提高了答题准确性。

13.如何进行小学英语教学设计 篇十三

1、分析教学对象:在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

2、分析教学内容（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。(2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

3、编制教学目标。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过

4、选择教学的策略。策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。

5、教学内容的设计。教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括： 教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。

6、课堂各种课的教学结构的设计。不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。

14.论文：如何进行小学英语对话教学 篇十四

一、研究背景

2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。

二、理论基础

从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使（socially driven）、心理机制运行控制（psycho-motor control）的人际间语言交流活动。

1、社会语言学理论基础

如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

2、心理语言学理论基础

从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接（relating formulations to articulations）。④产生音义结合的口语（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控（monitor），随时调节个部门的工作，纠正偏差。

三、研究目标

1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。

2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

四、研究内容

1、小学英语对话教学的语境研究

2、小学英语对话教学的有效策略研究

3、小学英语对话教学的模式研究

4、小学英语对话教学活动设计研究

一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有 效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，我们的目标也就实 现了。很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为 课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为了开展课堂活动而活动。学生上课刚刚学的内 容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。其实教师的教是为学生的学习服务的，教师所开展的一切教学活动只为一个目的—帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《小学英语课程标准》中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。

例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教 师的一节外研版小三

“Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧

妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles? 片断

1：T : I like fish.Do you like fish, Amy? S1: Yes ,I like.Fish is my favorite food.T: Do you like meat? S2:No, I don’t like meat, I like milk 板书：

Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型 I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的 单词时，顺势引出另一个答句

I like ______s..They’re nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型 I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。片断2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see „.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板书：

Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜 Where are the keys ? 学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句 Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 当学生运用

Are they on/under/in the _____? 进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3．围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”

这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学 生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为 综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话 内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下 可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的 对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在 英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的 交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感 受到学习的乐趣，提高学习效率。3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把 单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合 孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。

总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

如何进行小学英语对话教学

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。

一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演，创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you„„？另一位学生进行回答：Yes,I can./No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围 多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中，可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演，体现其中的交际情景。让学生从紧张，机械，单调，呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

根据英语学科的教学内容和目标，学生的实际水平和年龄特征，灵活运用情景教学法，达到英语教学的最优化，使学生在轻松而愉快中获得知识，发展能力，提高教学质量。

小学英语对话教学

一、热身活动

活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动 听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。

热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do。如老师执教What is she doing？一课，可以采用两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing.Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping „这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，老师执教My Friends，需要描述人物特征，所以热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。

二、呈现新知：

1、情境呈现

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。

3、意义操练

意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a „在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。

三、巩固练习：

1、听音正音

让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。

2、合作共建

让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。

3、表演展示 让学生分角色表演对话。

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。

四、拓展应用

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个例子：

小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some„.在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。

通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.五、评价检测

针对教学目标，设计一些诊断性练习。

如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如老师执教《What is she doing?》可以设计这样的完型填空练习： One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。对话教学的步骤和方法大致如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。

让学生真正成为学习的主人

㈠要把主动学习的“时间”还给学生

在课堂教学过程中，我们每一节课至少要有三分之一时间让学生主动学习，互相交流，并逐步向三分之二过度，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问一答所用时间。学习每个模块时，先用少量时间帮助学生理解课文，掌握生单词及句型，而将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习，使其能熟练背诵课文。

㈡要把“提问权”还给学生

要把提问的权利还给学生，如果只是老师提问，学生不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。在英语课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给学生，而是教师是如何传授给学生的，如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。让学生在课堂上多提出问题，教师多设置疑惑，激起学生学习的兴趣，引导学生参与课堂教学，调动学生学习英语的主动性和积极性。

㈢培养学生在课堂上对英语学习的大胆倾向

因为在同一个班级中，学生对知识的接受能力参差不齐，在课堂上表现出来的接受能力也不一样，一部分同学在课堂上的表现异常活跃，积极配合老师的教学；有一部分同学却非常平静，一言不发，甚至怕开口，一旦出错会被人笑话，产生自卑心理。这样就要求英语教师在课堂上多鼓励学生开口，不怕出错，教师的口中多带鼓励性的词语。当学生听到这些鼓励性的词语后，就会对英语的学习产生莫大的勇气，仿佛为他们的英语学习打上一剂“兴奋剂”，使英语课堂永远处于活跃状态中，更有利于英语的教学和学习。

㈣英语学习上的疑难让学生在课堂上议论

“疑者，觉悟之机也”，英语教师在课堂上不仅要善于设疑，而且要引导学生通过在课堂上的议论去释疑。通过学生动脑子开口议论去弄清楚的问题，印象特别深刻，更有利于学生掌握知识。

㈤在英语课堂中教师多设置语境，促学生开口

外语的教学目的是培养学生的交际能力。在英语课中教师应运用多种的教学手段和适当的教具。如：实物、图片、音乐、文字、简笔画和电教手段等，为学生创设一个与现实氛围接近的语境，促学生开口去讲英语，把书本的知识通过学生在课堂上的交际转化为学生的能力。同时，学生自己的表演也是学生最兴奋的时刻，能够在同学和老师的面前表现自己的才能，满足了学生的表现欲。英语教师在课堂中语境的设置，更能调动学生的积极性和激发学生学习英语的兴趣。这就要求我们教师在课堂上应抓住学生的兴奋点，让学生“动”起来。

如何让思想品德教学回归生活

品德与生活、品德与社会课程的基本理念是：回归儿童生活。这一课程理念只有通过联系社会社生活进行教学才能得以实现。与儿童的实际生活密切相关的社会生活是品德与生活、品

德与社会课程的基础。

《品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

《品德与社会课程标准》强调：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的内心世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程要对儿童的生活进行引导，用经过社生活锤炼的有意义的内容教育儿童。品德与生活、品德与社会课程都强调要以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育源泉，紧密结合儿童的生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。这突出体现了课程立足于儿童生活、通过儿童生活、引导儿童生活的基本思想，体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。

下面，我从以下几个方面浅谈《品德与生活》课的生活性。

一、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课外书和书本上和教师所讲的相矛盾的现象，事件、产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《春天在那里》这一活动时，我首先安排在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。在上课伊始，我再播放散文《草》的录音，那优美的词句，那动人的意境使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱惑中，紧接着我抛出这么一个问题：你发现春天了吗？怎么发现的？一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会。生1说：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看见红的花，绿的草。生2说：星期六，我和哥哥去放风筝了。春天到了，放风筝的人也多了。生3说：我发现春天小蚂蚁都出来了。

生4说：天气暖和了，人们穿的衣服越来越少了，说明春天来了。生5说：春风吹在我的身上真爽，春天真好啊！

最后，通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到春天再发展学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。因此，学生在心灵深处就有了一种想去保护大自然的意识。

二、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福„„从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《爱惜粮食》一课上，先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛键子，弯下腰，右手把这些键子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动。这劳动的辛苦，粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。比如教《认识好朋友》这一课，可以先安排学生介召自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。“找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀鞠个弓，笑嘻嘻呀握握手，„„”让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地感悟出和同学相处是要谦让有礼貌，同学们之间要团结友爱，交朋友要互相帮助的道理。又如，在上《爱爸爸妈妈》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在理菜的时候最需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，我作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。例如，教学《新学期，你好》这一单元的第一主题活动，为学生提供了一个场所“寒假生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事。说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，帮助学生养成讲文明懂礼貌，尊重他人的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期满怀希望。

体验是品德与生活教学的三个基本环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只是通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的兴趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲自参与各种春天的游戏活动，在整个游戏活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣。他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这种活动是学生感悟后的创造。又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，一边听交警同志向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求同学们边听边记，最后再将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，体验在品德在生活的教学过程中是多么重要，只是强化重视中感悟，在感悟中创造。

三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往回遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而惹事和建立生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《课间活动守秩序》这一课时，学生在课间十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动的开心。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活中遭受挫折，例如思品课上学了遵守社会公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。

以儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程最显著的特点。所以在教学中，我们必须做到统筹把握、综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。让学生在体验中感悟，在感悟中创造。转变观念，实施教育创新，以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到课堂以外的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童生活中，让良好的品德在儿童的生活过程中形成。总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足与学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施，符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。这种教学思路既为广大教师所认同，又为全体学生所接受。唯此，才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实的生活课程。

浅谈信息技术在小学英语教学中的应用

《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”以多媒体为代表的现代信息教育技术体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。小学英语的特点是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。根据两者的特点，信息技术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。因此，我在小学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：

一、利用现代教育技术调动英语学习的积极因素，培养学生学习英语的兴趣。孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”有了兴趣，学生的积极性、主动性就会调动起来，小学生的年龄特点决定了他们的生性活泼好动，好奇心强；而英语对他们来说既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话用生动形象的画面音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话语言的环境中，体验英语的实际运用，激发起学生学习英语的兴趣，这样寓教于乐，能够充分优化课堂教学，提高学习效率。比如在教学中，单词的学习是相对枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观，应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。举个简单的例子，我在教学动物类单词时，运用多媒体课件先出示一只可爱的小猫，还伴有“喵喵”的猫叫声，学生看到这么可爱的一只小猫出现在他们的面前，简直兴奋极了，注意力非常集中，然后又适时的教学单词的读音、拼写，学习效果相当好。

二、利用现代信息技术创设真实情景，激发学生学习英语的情趣。环境对语言能力的发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进行交流。而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就要求我们运用各种手段营造。儿童都喜欢动画片，甚至希望自己成为其中的一员。如果我们利用电影视频影象功能在教学课件中插入一段生动有趣的且与教材紧密结合的动画片，可激发学生浓厚的学习兴趣。而通过电脑，我们能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而在课堂上模拟出现实生活的情景，这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生能触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。譬如，我在教学“Have you got enough money?”这一课时，先让学生观看一段顾客到商店买东西的情景的实况录象，向学生展示了一个真实的情景，使学生感到真实、亲切，极大地调动了学生学习热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创设活动，一种愉悦的情感体验。

三、运用现代信息技术培养创造思维能力，激发学生的学习热情。

创造思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。在英语教学中，教师应尽可能的鼓励学生展开想象和增强应变能力，激发其创造欲望，培养创新精神。而多媒体技术引进英语课堂，使教学内容更加形象化、多样化，从而使教师能更好的创设语言情景，让学生带着好奇心走进教师所设计的情景画面中去，有效学习和使用各种场合所需要的恰当语言。如在教学句型“I like„”时，我利用电脑先让学生看一段视频，画面上出现已学内容：各种颜色及单词、衣服及单词、运动及单词„„，通过老师与电脑之间人机对话形式，边看边说。孩子们看着动感十足的课件，思维活跃，对话由此开始了： S1:I like green.What do you like? T: I like red.What do you like? S2: I like music.What do you like? T: „

四、利用现代信息技术有效突破重难点，增强学生学习英语的信心。众所周知，音标一直是令小学生头疼的一个学习内容，而音标对于今后的英语学习又是非常重要的，如何解决这一矛盾，使学生在学习音标时能走出枯燥的阴影呢？无庸置疑，多媒体课件将会很好的解决这一问题。例如，在授完音标后，教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“采蘑菇”：在一片美丽的草地上长着许多美丽的大蘑菇，蘑菇上分别打上不同的音标，一只小白兔蹦蹦跳跳地来到了草地上。学生听到一个音标后，用鼠标点一下他认为对的答案。当选择正确时，小白兔就会把蘑菇采下来放到篮子里，同时，电脑放出一段优美的音乐或掌声给予表扬，电脑接着出下一道题。如果选择错误，蘑菇就采不下来。我想，这样一个有趣的游戏大概不会有学生不愿意玩吧！

通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践,突破课堂教学和规定教材的局限性，从而激发学生的学习兴趣,开展语境化教学,活跃课堂气氛，培养学生创造性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为主动参与者,完善教与学的双边关系。信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教学中不符合素质教育的观念和存在的问题,树立与时俱进的观念，树立以学生为本的思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，为学生的终身发展奠定基础。

如何搞好小学毕业班英语总复习

一、学习理论

1．调整好学生复习心态

由于是全新的英语期末考试, 学生都感到新奇、刺激, 又觉得无从下手复习。英语学科的特殊性要求教师从开始复习就尽量让学生少受语文、数学等常规课程复习模式的影响, 更不能给学生制造心理压力。应告诉学生英语考试很好玩、很有趣, 有听音画画、听音连线、看图拼词、看图连线等, 让学生树立自信心, 坚信“我能行”, 从而以积极的情绪投入复习。2．以单元为单位组织集体复习可以先复习模块单词、短语、句型, 再针对学生的掌握情况选择运用教科书和课堂活动用书上的操练活动。还要创造性地组织设计新颖的练习活动。不管哪种活动都要围绕“倡导体验参与、愉快复习、注重实效”来设计。3．教给学生复习策略

复习过程中, 要让学生形成并运用记忆、联想、应用英语等策略。在课堂上积极参与, 全方位“动”起来, 课后采用自主复习、小组合作复习的方式自我进行听、说、读、写、玩、演等练习。鼓励学生大胆向老师、同学提问, 乐于帮助别人和接受别人帮助。4。组织课前话题谈论

在每节复习课开始之前, 给学生一个已经复习过的话题, 让他们成对交谈、自由交谈。一方面可以巩固前面的复习, 让学生活学活用;另一方面可以提高学生口语交流能力、综合应用能力。如复习了3A第一模块Greeting后, 就可让学生先两人交谈, 再自由找同学交谈, 教师也参与其中, 既能看看班上有多少“英语天才”, 又能及时帮助他们。此话题谈论活动也可以作为英语“五步教学”复习环节中的一个插曲。5．进行模拟测验

在复习了一定时间后, 教师随机设计试题, 组织学生进行形式多样的趣味模拟测验。如看教师在黑板上画“简笔画”猜物, 看表演猜物, 听音填词, 听音画图, 抽签即兴表演（在纸片上写好表演内容, 如Sing a Song唱首歌, Write Five Animal Words写五个动物单词, Talking about Your Family谈论你的家庭成员„„）等。模拟测验要成为学生复习活动变成语言运用能力的催化剂, 教师要独具匠心地设计难易适度、可操作性强的测验活动, 不让学生谈“试”色变, 而是轻松地笑对复习、笑对考试。