大学结构实习报告

大学结构实习报告（精选8篇）

1.大学结构实习报告 篇一

建筑结构工程认知实习报告

姓名：班级：

李昱奇 学号：土木1104班 学院：土建学院 11231081

李昱奇 11231081 土木1104

目 录

前言.....................................................................................................3 具体内容.............................................................错误！未定义书签。

一.实习目的..................................................................................3 二.实习地点..................................................................................1、鸟巢水立方..............................................................................3

2、北京交通大学结构实验室.......................................................8

3、北京北站进站口桁架结构.....................................................12 总结感受...........................................................................................13

李昱奇 11231081 土木1104 前言

土木工程的学习，我们不仅要注意知识的积累，更应该注意实践能力的培养，因为土木工程专业本来就是一个应用性很强的专业，如果现在不注意实践能力的培养，将来走上工作岗位我们肯定会后悔不迭的。为此，学校为了让大家对本专业有更好的认识，培养大家的实践能力，组织了本次外出实习，好让大家可以建立一个专业基础，这对将来的学习将会有很大帮助，因为等将来一开专业课我们都能联想起来这几次实习所见到的东西，所以我们都很高兴能有这些宝贵的实习机会，既丰富了学习生活又有了近距离接触工程实践的机会。本次实习的目的主要在于通过教师和工程技术人员的现场教授以及施工人员的现身说法全面而详细的了解相关材料工艺过程。实习的过程中，学会从技术人员和工人们那里获得直接的和间接地生产实践经验，积累相关的生产知识。通过实习，学习本专业方面的生产实践知识，为专业课学习打下坚实的基础，同时也能够为毕业后走向工作岗位积累有用的经验。

实习不仅能让我们早些了解自己专业方面的知识，还能让我们多了解些专业以外的知识，让我们早些认识到我们将面临的工作问题，告诉我们要认真读书，钻研专业知识，拥有足够的理论知识是进行工程实践的基础，本次实习让我明白了作为一个工程建设人员，一定要有扎实的专业基础，严谨负责的态度，才能够做好一项工程，作为一个工程师，只有这样才称得上是一个合格的工程师。

本次实习的目的

充分了解在建设施工过程中常见的框架结构、剪力墙结构、井字梁、后浇带等部分。熟悉施工工艺，了解建工方向的施工对象，工作环境等。

实习地点一.鸟巢水立方

1.鸟巢

鸟巢是2008年第29届奥林匹克运动会的主体育场，主体为钢结构设计，已成为具有地标性的体育建筑和奥运遗产。主桁架围绕屋盖中间的开口放射形布置，与屋面及立面次结构一起形成了“鸟巢”的特殊建筑造型。大跨度屋盖支撑在周 李昱奇 11231081 土木1104 边的24根桁架柱之上。

上图为鸟巢。来到鸟巢后，老师向我们讲解了鸟巢的结构。鸟巢的结构可以从三方面来看：

（1）从形式上讲： 钢结构形成整体的巨型空间马鞍形钢桁架编织式“鸟巢”结构。

（2）从材料上讲： 看台地下1层为混凝土结构，地上7层为钢筋混凝土框架，体育馆的外部为钢结构，体育馆屋顶钢结构上覆盖了双层膜结构。

（3）从结构体系上讲：体育馆的混凝土看台为剪力墙结构。（是用钢筋混凝土墙板来代替框架结构中的梁柱，能承担各类荷载引起的内力，并能有效控制结构的水平力，这

种用钢筋混凝土墙板来承受竖向和水平力的结构称为剪力墙结构）

最后整个建筑通过巨型网状结构联系，由结构的组件相互支撑，内部没有一根立柱。不得不说，这真是建筑史上的一大奇观！

以上两图为构成整体结构的主桁架立面展开图。

李昱奇 11231081 土木1104

在鸟巢 的主桁 架的结 构设计 中多采 用了三 角形稳 定结构 支撑。（如右 图所示）

每个大跨度的主桁架通过之间的契合，搭建并通过与立面此结构、顶面次结构形成大跨度的空间结构体系。

2．水立方

参观完鸟巢，接下来，我们又来到紧挨着的国家游泳中心——水立方。“水立方”是世界上最大的膜结构工程，建筑外围采用世界上最先进的环保节能ETFE(四氟乙烯)膜材料。“水立方”整体建筑由3000多个气枕组成，气枕大小不

一、形状各异，覆盖面积达到10万平方米，堪称世界之最。除了地面之外，外表都采用了膜结构。安装成功的气枕将通过事先安装在钢架上的充气管线充气变成“气泡”，整个充气过程由电脑智能监控，并根据当时的气压、光照等条件使“气泡”保持最佳状态。

下图为水立方。

李昱奇 11231081 土木1104 老师给我们讲到水立方的结构。水立方结构可分为三部分：（1）．延性空间钢框架结构构成机理

 屋顶和墙面的气枕形状具有重复性而又能保持一个随机无序的总体感觉。 钢结构腹杆（位于结构内外表面之间的杆件）具有高度重复性。 钢结构内部节点具有高度重复性。

 弦杆构件(构成“气枕”的边线)长度和几何具有重复性。 避免节点位于弦杆内。

（2）.整体钢框架结构工作特点及初步计算结果

 下部采用钢筋混凝土筒体剪力墙—框架扁梁—大板体系。 上部采用延性钢框架空间结构（屋面、墙）。

 上部钢框架墙体结构刚性支承于0.000及6.400钢筋混凝土平台。（3）.水立方”是我国第一个采用ETFE(乙烯—四氟乙烯共聚物)膜材料作为立面维护体系的建筑。“水立方”的外形看上去就像一个蓝色的水盒子，而墙面就像一个个无规则的泡泡。这些泡泡所用的材料“ETFE”，这种材料的耐腐蚀性、保温性俱佳，自洁能力强。国外的抗老化试验证明，它可以使用15至20年。

“水立方”设计采用了泡沫理论，建筑外墙分布着3000个不规则的气枕，即使出现外膜破裂，8小时内就可以将破损的外膜修补或更换。ETFE膜立面装配系统在国家游泳中心的运用、尝试是迄今世界上规模最大、构造最复杂、技术综合最全面的一次。

此外，老师还像我们介绍了水立方里面的空调设备及原理。

（１）比赛大厅是由４台显热回收型空调机组负担，池厅送风是从东西两端泡泡墙下由喷口及条缝百叶风口完成；观众区送风由固定座椅区观众入口门头的旋流风口和喷口送出，回风的２５％由池岸、７５％由南北池岸的回风柱实现。屋顶设置排风机进行排风，在屋顶还设置了自然排风口，在过渡季节和非运营期间，８个自然通风口可使馆内外空气流通，将建筑空间中的热量散发出去，实现节能运行。

（２）观众座椅送风为观众提供舒适的微环境，固定座椅观众区由座椅下保温静压箱经座椅后侧的旋流风口送风，并由位于座椅东西两端楼梯竖井的百叶实现回风。临时座椅观众区下部区域采用全新风系统，由送风管道经座椅下侧的旋流风口送风，上部区域采用处理过的全新风，与座椅下吊装的回风机的部分回风混合后，经座椅下侧的旋流风口送风，屋顶排风机排风。

李昱奇 11231081 土木1104

如图为空调通气孔。

（３）热身池厅位于比赛大厅西侧，２层通高，由两台显热回收型空调机组负担。西侧半空活页条缝散流器风口送风，东侧北管井及南侧百叶实现回风，利用空调机组排风机排风。

（４）赛后建造的嬉水池大厅为大众休闲娱乐场所，位于比赛大厅南侧，赛时作为展区。为兼顾赛时赛后功能，空调送风管道沿泡泡墙下布置，喷口送风，回风百叶设置在池厅内的两个核心筒立柱的半高空位置，屋顶排风。

（５）防结露：由于游泳馆长期处于高温、高湿的环境下，防结露一直是室内泳池设计的一个重大课题。冬季室内外温差很大，更容易产生结露。水立方膜结构采用了传热系数远远小于高级玻璃幕墙的ＥＴＦＥ膜材，这为泳池防结露提供了有利条件。为了确保不出现结露现象，屋顶下部紧贴处还安装有防结露加热送风系统。夜间及非运营期间，采用池水覆盖等简单实用的手段，确保不出现结露现象。

（６）空腔通风：膜结构有着较好的太阳光透性，夏季或太阳辐射较强的过渡季节，在两个膜层间很容易形成温室效应，导致空腔内温度很高，利用空腔通风可以减少夏季高峰时段的热量。空腔通风利用屋顶排烟风机，进风口位于泡泡墙下，每个进风口装铅丝网及电动密闭风阀。冬季将空腔封闭以保持热量，光线可以照射进来。

李昱奇 11231081 土木1104 实习地点二.北京交通大学结构力学实验室

上面我们看到了合称材料搭建的工厂厂房，也看到了钢筋混凝土结构的实验室，下面简单的介绍一下建筑结构类型：

建筑结构按使用材料、用途、建筑高度和结构体系有多种分类。

1、按所用材料分类

建筑结构分为：钢筋混凝土结构、钢结构、预应力混凝土结构、砖混结构、木结构等。

2、按建筑物的用途分类

建筑结构按用途分为：工业建筑和民用建筑。

3、按建筑物的高度分类

建筑结构按楼层和建筑高度分为：单层、多层、高层和超高层建筑，我国《民用建筑设计通则》（JGJ37-87）中规定，10层及10层以上的民用建筑和总高度超过24m的公用建筑及综合性建筑为高层建筑，建筑高度超过100m的建筑为超高层建筑。

4、按建筑物的结构体系分类

李昱奇 11231081 土木1104（1）框架结构体系：

采用梁、柱组成的结构体系作为建筑竖向承重结构，并同时承受水平荷载时，称其为框架结构体系，它适用于多层及高度不大的高层建筑。

（2）剪力墙结构体系：

利用建筑物的墙体作为竖向承重和抵抗侧力的结构，称为剪力墙结构体系。墙体同时也作为维护及房间分隔构件。剪力墙结构的抗震性能好，适用于建造高层建筑。

（3）框架-剪力墙及框架-筒体结构体系：

框架结构侧向刚度差，抵抗水平荷载能力较低，地震作用下变形大，但它具有平面灵活、有较大空间、立面处理易于变化等优点。而剪力墙结构则相反，抗侧力刚度、强度大，但限制了使用空间。把两者结合起来，取长补短，在框架中设置一些剪力墙，形成框架-剪力墙体系。剪力墙若是单片式的分散布置形式，则结构刚度比较小，如果把剪力墙连在一起，做成井筒式，井筒的刚度和承载力都将大大提高，也增加了抗扭能力，井筒和框架结合在一起成为框架-筒体结构，可以建造30-40层的建筑。

（4）筒中筒结构体系和多筒结构体系：

筒中筒结构是由建筑平面外边缘为框筒、内部为实腹墙筒体组成的结构。多筒结构是由若干单元筒体并联组成的空间刚度极大的结构体系。

（5）混合结构体系及组合结构体系：

混凝土-钢混合结构体系，是采用钢筋混凝土构件和钢结构共同组成的结构体系。钢结构构件虽然具有材料强度高、截面尺寸小、能跨越较大跨度、自重轻、抗震性能好等优点，但也存在着由于抗侧移刚度小而导致结构侧移较大的缺点。由钢筋混凝土墙形成的筒体正好具有较大的抗侧移刚度和较高的抗剪能力。合理地将混凝土构件和钢构件混合在一起使用，相互取长补短，充分发挥各自的特点，则可以显著提高建筑结构的抗震和抗风能力。这种结构体系不仅具有高效的抗侧力能力，而且与钢结构相比用钢梁较少，造价较低。因此，在高层建筑中得到了广泛的应用，并取得了良好的社会效益和经济效益。钢-混凝土组合结构体系，是通过连接件（或粘接力）把钢部件和混凝土部件连接在一起共同受力和变形，形成“一体”。混凝土具有交好的抗压性能，但抗拉性能较差，而钢具有较好的 李昱奇 11231081 土木1104 抗拉性能，把两者合理地结合在一起使用，可以得到具有很好组合性能的结构。钢筋混凝土柱及型钢混凝土就是具有很好组合性能的组合构件，它们在高层建筑中的应用已日益广泛。

（6）大跨结构体系：

大跨结构体系分为柔性空间结构、刚性空间结构和组合结构三大类。其中柔性空间结构主要是指悬索结构、张拉整体结构及薄膜结构；刚性空间结构主要是指空间网格结构、薄壳结构、表皮应力结构、单、双层网壳结构等；组合结构有组合网架结构、张拉网架结构等。

结构的基本组成为：梁、板、柱（墙）和基础。

1、梁

梁包括次梁、主梁、井字梁、密肋梁等多种形式。次梁承受板传来的荷载，并通过自身受弯将荷载传递到主梁上，主梁作为次梁的不动支点承受次梁传来的荷载。在有些建筑中，用梁将楼板划分成若干个正方形或接近正方形的小区格，两个方向的梁截面相同，不分主次梁，均直接承受板传来的荷载的，这种梁成为井字梁。梁和板是典型的受弯构件。

结构实验室里的桁架梁

2、板

板承受竖向荷载，当板面较大时，可设梁将板面划分成多个区格，通常梁是相互垂直的。每一个板区格一般四边都有梁或墙支撑着，荷载将通过板的双向受弯传给四周的支承，荷载向两个方向传递的多少，将随着板区格的长边计算跨度

李昱奇 11231081 土木1104 与短边计算跨度的比值而变化。当的比值较大时，板上的荷载主要沿短向传递给支承构件，而沿长向传递的荷载很少，以至可以略去，这种主要沿短跨受弯的板称为单向板。当的比值较小时，沿长跨方向传递的荷载将不能略去，这种沿两个方向受弯的板称为双向板。

3、柱（墙）

柱（墙）是承受竖向荷载、抵抗水平力、并作为建筑物的维护及房间分割的构件。柱的受力形式有轴心受压和偏心受压。

混凝土的墙面和梁柱

4、基础

基础是支承上部结构荷载，并将其传给地基。根据基础埋置深度的不同，可分为浅基础和深基础。当埋深或（b为基础宽度）时为浅基础；当埋深或（为基础宽度）时为深基础。

浅基础一般指基础埋深小于基础宽度或深度不超过5m的基础：有单独基础、扩展基础、条形基础、交叉梁基础、筏板及箱形基础等；

深基础一般指基础埋深大于基础宽度且深度超过5m的基础：有桩基础、沉箱基础、地下连续梁基础等。

总结一下这些结构上荷载的传力路线为： 板→次梁→主梁→柱（墙）→基础

李昱奇 11231081 土木1104 结构的施工方法

一个建筑物的施工由许多工种工程（土石方工程、砌体工程、钢筋混凝土工程、结构安装工程、装饰工程等）组成，而每一个工种工程的施工，都可以采用不同的施工方案、不同的施工技术和机械设备、不同的劳动组织和施工组织方法来完成。要根据施工对象的特点和规模、地质水文和地质条件、机械设备和材料供应的客观条件，从运用先进技术、提高经济效益出发，做到技术和经济的统一，选择各工种工程最合理的施工方案。

实习地点三：北京北站进站口桁架结构

张弦桁架结构具有自重轻、跨度大及整洁美观等优点。北京北站雨棚结构为大型张弦桁架结构，结构沿南北方向总长度680m，东西横向宽度由南向北逐段缩小，靠南侧的最大宽度为118m，北侧末端缩至84.5m，结构的最大跨度为107m(。一道人行天桥将整个结构划分成了南侧结构和北侧结构两部分，北侧结构又通过3 道温度收缩缝被划分成了4 个相对独立的区域。雨棚主体结构采用张弦架体系，张弦桁架间距20m，每榀张弦桁架上部为双层立体桁架，上弦2 根主管轴线间距4m，下弦主管居中放置，构成倒三角截面形式，水平杆件、腹杆与上下弦主管相贯焊接。下部为拉索结构，在桁架与拉索结构中部均匀布置7 根撑杆。各榀张弦桁架通过连系桁架连接成整体，以保证结构整体稳定性。连系桁架亦呈倒三角截面形式，水平杆件、腹杆与主管相贯焊接。

老师给我们认真的讲解了关于桁架结构的知识，是我们对建筑结构的理解又加深了。

李昱奇 11231081 土木1104

总结感受

这两天的建筑工程方向的认知实习，使我们对建筑工程方向有了一个较为系统的认识，虽然实习的时间比较短，但收获非常很大的。而且，我深刻地认识到了我们土木工程专业的艰苦，无论对于建筑的设计还是施工都是一个巨大的考验，这一切的一切，无一不需要土木工程师们打好坚实的基础，虚心学习，努力积累工程实践经验，可见学校安排专业认识实习时十分有必要和有效过的。虽然要成为一个合格的土木工程师有如此多的要求和条件，我却并没有因此而感到气馁，相反激发了我学习的兴趣，我一定要努力学习好目前的课程，以后及时抓住机会参加更多的实践，为成为一个合格的土木工程师不断努力，并建出无愧于土木工程师这个称号的建筑！在最后，要非常感谢老师的认真讲解！

2.大学结构实习报告 篇二

一、大学课程结构及其改革的困境

当前大学课程改革包括课程知识的新陈代谢以及课程结构优化。大学课程结构优化是一种知识活动, 其本质为大学教育知识的自我组织, 就是对知识客体所进行的诸如整理、加工、揭示、控制等一系列组织化过程及其方法, 是用于定位知识的知识管理设施, 能将散落的知识汇整起来, 予以有效的管理与维护, 让人们能够充分地存取、分享、再使用这些知识。课程知识的自我组织涉及课程知识的构成、来源和课程目标与课程观念 (实质结构) 、课程知识的组织形式和方法 (技术) 、各种要素的比例设定 (形式结构) 。目前大学课程结构及其改革存在几个方面的问题:

1. 课程实质结构的单一。

受传统的学科结构的影响, 大学课程基本上以单一学科知识为主。而现代大学课程涉及一个学科或者多个学科的知识, 单一的学科知识存在的局限性日益明显。

2. 课程的形式结构的片面化。

一直以来, 我国学校教育的课程由国家统一规定, 学校和教师基本上是按照国家的规定传授本学科的知识, 即国家课程占据着主导地位。这与大学的教学——学术自主之间存在明显的矛盾。随着大学办学自主权的扩大, 地方课程、校本课程也是大学课程不可缺少的部分。

3. 课程结构设计主体缺位。

大学课程结构改革往往被看作是教育专家或者课程专家的工作。大学课程组织、实施都是以大学教师——学科工作者为主体, 教育专家和课程专家很难完成专业性领域的知识组织。

以上三点是目前最为高等教育研究者、工作者和学生诟病的问题。当然, 大学课程结构改革还存在其他方面的问题, 如知识观、课程观和人才观落后等深层次问题。诚如美国科学哲学家T·库恩所指出, 一次学科革命就会带来知识观和方法论的革命, 如牛顿的经典物理学、爱因斯坦的相对论等等[2], 它当然会影响到传播知识和培养人才的大学教育, 首当其冲的就是大学课程及其结构。在知识社会和信息化社会, 大学学科工作者在大学课程结构改革中的地位是不可忽视的。

二、知识观和课程结构优化

知识与课程之间的关系被人描述为“源”与“流”, 大学教育知识可以说就是课程知识。广义的教育知识可以说包括了人类全部的知识内容。由于人类知识的不断分化, 个体认识的有限性与人类知识丰富性之间的矛盾凸显, 导致了狭义教育知识的出现。狭义的教育知识是一种经过选择的知识体系, 选择的标准在不同的时代和文化语境中大相径庭。教育知识是教育教学中凡是能促进人的心灵、知识结构和能力结构发展的知识, 它包括可编码的知识 (显性知识) 和不可编码的知识 (隐性知识) 。在制度化的学校教育产生之后, 关于教育知识的分类有三种观点:学科知识论、经验知识论和结构知识论。学科知识论重视知识的系统性, 重视各种知识疆域的边界, 把获取知识看作是教师施加影响的过程。

目前在我国从中小学到大学, 学科知识论在观念领域和实践领域都占据了主导地位。虽然世界的知识的量和观念都发生了根本变化, 但是由于知识问题过于复杂, 而且缺乏重新组织知识的合理形式和制度环境, 在高等教育领域, 以学科为教育知识的组织形式占据着主导性地位, 其在观念上的表现就是学科知识论。

知识观所阐明的知识的性质、分类、功能、价值、边界、发展等根本性问题对课程的价值观、知识体系、结构、分类、组织、编排等方面提供了最基本的理论信条和方法论保证。知识观主要通过课程这一载体对教育产生实质性影响, 任何一种课程观都以某种知识观为理论基础。什么知识最有价值, 不少学者都在追求这个问题的答案, 产生了许多不同的取向, 如实用主义、永恒主义、后现代主义等等。实用主义是强调实用科学, 即自然科学知识;永恒主义强调的是人文社会知识;后现代主义对片面强调自然科学知识或者人文知识提出了严厉的批判, 提出反本质主义、碎片化知识观, 主张从主体的需要考虑知识的价值问题。它往往与教育目的联系在一起。我们要培养什么样的人以及什么规格的人才, 就要求建构合理的课程结构与采取适当的教学方法。

知识观对大学课程结构的影响也体现在各种关于知识的分类方法方面, 各种知识的分类的方法总要体现一定的知识观。传统的大学知识分类方法是三分法, 即自然科学知识、社会知识和人文知识。这种划分方法导致不同学科的产生。这种状况到20世纪初的时候形成了“百科之学”。于是按照一种关于知识的逻辑:学科知识——课程知识——学生习得知识, 形成了当今的学科课程结构。人们关于知识的分类, 对学校的课程影响是巨大的, 也产生了不同的课程结构。如英国哲学家波兰尼 (Michael Polanyi) 在《个人知识》以及20世纪50年代的一系列著作中从知识符号化角度提出了“显性知识”和“隐性知识”的概念[3]。在教育领域产生了一种影响极大的课程划分方法——隐性课程和显性课程。

另外, 还有人从知识的功能角度, 把知识划分为陈述性知识、程序性知识和价值性知识。这种划分方法与经合组织的知识分类方法有紧密的关系。经合组织 (OECD) 把知识划分为四类, 即知事的知识 (know-what) 、知因的知识 (know-why) 、知巧的知识 (know-how) 和知人的知识 (know-who) 。这些划分方法也对大学课程的实质结构产生了极大的影响。

20世纪中叶后, 知识的发展出现了高度分化和高度综合的有机统一。知识综合化带来了人们的整体知识观, 主张在大学课程指导思想方面, 摒弃以往对普遍教育和专业教育非此即彼的割裂性认识, 而以整体知识观来统整普通教育和专业教育, 追求大学本科课程和大学教育的完整性, 强调知识的广度和深度之间平衡, 强调整体结构与个性选择的结合, 倡导主动和实践性学习[4]。这种趋势正如唐纳德·肯尼迪所指出的, 我们的教育责任观正在向着整体主义方向转变[5], 因为完整性是课程传递的效力和效率的关键[6]。但是分裂的知识观在我国根深蒂固, 高等教育领域一直重视教育知识的学科性, 即课程为学科知识。这种观点强调知识的系统性, 重视各种知识的边界, 把获取知识看成是教师施加影响的过程, 课程组织者和教师必须全面掌握某一学科的知识, 确定课程的序列、步骤与活动, 以便将事实、概念和概念系统有效地呈现给学生。这种知识观和教学观, 已经为现代高等教育发展所证明是落后的。现代大学课程整合、课程综合化、跨学科课程设置, 就是在不断弥补学科知识和学科课程局限性基础上提出来的, 其主要目标是优化课程结构。

当代知识观在不断地变化, 从高度分化的知识体系逐步向整体方式发展, 高等教育不仅要为受教育者传递符合将来职业要求的知识和能力, 还要为受教育者将来学习发展和生活打下基础。实现学术课程和职业课程的融合和平衡是当代高等教育发展的趋势, 也符合大众化阶段高等教育培养实用型人才的目标。总之, 课程结构优化是大学教育工作者在课程的知识环境和社会环境不断变化的情况下, 对大学知识的结构化处理, 使大学课程既能与受教育者个体的需要保持一致, 又能与社会发展和需要保持一致, 更好地实现课程的功能。

三、大学课程结构优化的路径

在课程教学中, “结构”一词指的是内容上和逻辑上的联系。前者具有实质的特征, 后者具有形式的特征。形式结构所关注的都是课程的形式性构成要素及其相互关系。逻辑结构依据内容本身的属性在各要素间建立联系[6]。课程的实质结构则决定课程的价值取向和性质[1]。现代课程结构改革过程中, 往往只关注课程的形式结构, 如国家课程、地方课程、校本课程各自在课程结构中的关系和比例。但是课程结构的根本问题, 不是外部存在形式问题, 而是内部质的规定性问题。如知识与经验的关系问题, 知识、情意、人性在课程中的地位问题, 课程如何保证人的整体性发展的问题等。这些问题深入到课程结构的最深处, 比形式结构所涉及的问题更具根本性和概括性, 是解决形式结构问题的基础。这些问题所反映的, 是课程内部的实质性构成要素及其相互关系。因此, 课程结构优化包括形式结构优化和实质结构优化。

1. 建立知识地图, 开发课程资源, 优化课程的实质结构。

课程结构的教育意义在于它对课程的计划和组织有着直接而又实际的影响。由于学科及其结构化条件有很多, 因而有大量可能存在的结构。施瓦布就学科而提出了三类结构性问题。第一类问题是一种分类问题:“学科是什么?它们彼此之间是如何联系的?”[7]大学教育工作者在决定学校课程包含哪些学科, 以及按什么顺序进行这些学科教学时, 就会遇到这些问题。因此, 应该有一个尽可能把更多知识类型纳入其中的兼容性框架体系, 这个框架就是知识地图。知识地图是一个与知识搜寻有关的概念, 它告诉人们知识的所在位置, 并且将知识与知识之间建立关联, 把知识按一种层级方式组织起来, 让人们在搜寻时可依其层级及所提示的关联性, 找到所需的专业知识。知识地图的最终目标是帮助实现组织知识的共享与重复利用。

大学知识地图根据其性质可以分为以下三种:

(1) 概念性知识地图——依据概念所组织而成的陈述性知识, 其知识来源为传统的学科知识。这类知识地图可用来表示整个知识体系中基本概念之间的关系, 相当于一部百科全书。

(2) 流程性知识地图——以知识活动流程组织而成, 是人类各种操作性知识集合。

(3) 主题性知识地图——以主题对知识进行表示, 并以一定的方式揭示主题与信息源的联系, 表达不同主题间的关联关系, 把主题、主体与信息源的联系, 主题间的相互关联以特定的方式显示出来。主题性知识将以模块化的方式呈现。

知识地图可以尽量完整地揭示大学的知识源, 使教师与学生在需要知识时, 能够很有效地找到它们, 不管这些知识是以什么形式存在的, 是显性的还是隐性的。这样做的最终目的是使组织已有的知识能够被所需要的人找到, 实现组织知识资源的充分共享, 最大限度地挖掘组织智力资产的价值。知识地图的建立为课程资源的开发提供了便利条件, 在此基础上可以不断地实现大学课程的实质结构的优化。

2. 建立合理的课程层次, 优化课程的形式结构。

课程结构是课程体系的重要要素, 课程类型好比建筑构件, 其组合方式在一定程度上决定了学生的知识结构。目前的课程结构主要有两种构建方式:纵向和横向。以学科课程为中心的纵向体系, 呈线性, 好处是学科自足, 条列分明, 功能确定, 稳定性强, 易于贯彻;不足是条列分割, 缺少横向联系, 可调适性差, 专业科学课程将其发展到极致, 更强调纵向性。而综合课程结构则强调课程的横向性, 多呈矩阵结构, 好处是学科相互渗透, 体系有弹性, 适应多元化要求;不足是架构成本高, 管理任务重, 易造成无序。因而要寻找纵向与横向平衡, 线性与矩阵的统一。课程结构优化就是要解决课程结构建构方式的局限, 明确课程结构要素关系, 把形式结构与实质结构结合起来。一般来说, 课程的形式结构通常分为宏观、中观、微观三种结构形式。但是中观课程结构往往与微观课程结构缺乏明显的界限。

宏观课程结构优化涉及课程结构的构成要素及其比例关系。课程形式结构的要素传统上一般划分为必修课、限选课和任选课。随着单一的国家课程结构的变化和学校特色以及培养多样化的个性人才的需要, 现代课程结构一般划分为国家课程、地方课程和校本课程。按照国家课程、地方课程和校本课程三种宏观要素, 确定各自的合理比例。

微观课程结构的优化, 包括学科课程各科目、实践课程各项目、隐性课程各构成要素的内在结构的优化。学科课程微观结构的优化是各科目内在结构的优化, 集中体现为教材结构的优化。教材内部结构的各单元、各学期、各学年的教材, 实际上就是按照教学计划合理安排各学科的课程。另外根据教育目的和培养目标, 整个课程内容与学习方式的构成与结合方式的优化, 以及课程内容中知识、技能、能力、情感、思想、意识等要素的比例与结构方式的优化, 还有各种学习活动的方式的组合优化, 如理论学习、教学实习、课程设计等, 其宏观结构由国家课程、地方课程和校本课程组成;其微观结构由显性课程 (学科课程和实践课程) 、隐性课程组成。

3. 建立“平台+模块”课程结构实践样态, 融合科学技术知识、社会知识和人文知识。

传统的学科课程结构导致了学科知识之间的分裂, 特别是在中国这样按照三级学科划分专业的情况下, 课程的狭窄性和课程知识的分裂都更为严重。在课程实施的时候, 我们需要把课程的形式结构和课程的实质结构结合起来以一种比较完善的结构方式进行实施。对于工科专业来说, 纯粹的工程技术专业, 更需要融合科学技术知识、社会和人文知识, 培养学生合理的知识结构。在实施方面需要对课程结构进行合理的组织, 目前, 许多大学建立了“平台+模块”课程结构, 以实现这一目标。

(1) 关于课程平台。课程平台是在课程类型基础上的学科知识整合编码, 一般包括公共基础课程平台、学科基础平台、专业基础平台。公共基础平台是全体学生必须修读的通识教育类课程, 旨在提高学生的身体素质、道德素质, 使学生掌握基本知识并培养基本能力, 既保证本科学生基本素质, 满足共性要求, 也在一定程度上体现文理学科及专业特点, 满足个性发展的基础需要。学科基础平台是各专业学生均要修读的二级学科基础课程, 涉及将来在某一学科领域工作所必须掌握的该学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力 (学科基础平台也设置少部分一级学科或跨学科的基础课程) 。专业基础平台是同一专业的学生必须修读的, 是从事某一专业所必须掌握的基础知识和基本能力课程, 包括专业基础课、专业主干课、专业外语、实践性教学。

工科类专业的平台课程设置应遵循三个基本要求:第一, 公共基础平台课包括以“科学+人文+艺术”的课程体系。注重文理渗透、理工结合、人文精神和科学精神交融, 以拓宽学生的知识面。第二, 按照“工程+管理”设置学科基础课程体系。第三, 按照“技术+特色+创新”设置专业方向课程。

(2) 关于课程知识模块。课程知识模块的实质是学习套件, 即在学习的单元库中, 根据特定的目的、学习者特定的需求选出合适的学习单元。单一模块知识由一个主题统率, 不同的模块之间是可以自由组合的。由于学生每学完一个单元都可获得认可, 因此, 成功的喜悦会激励学生进入下一部分的学习。

课程结构优化是大学课程改革的重要内容, 关系到大学的教育教学质量和人才培养质量。我们在人才培养模式改革的前提下, 建构大学课程优化的方法, 就是明确课程结构要素关系, 把形式结构与实质结构结合起来, 建立课程平台和专业知识模块, 融合科学技术知识、社会知识和人文知识。

参考文献

[1]郭晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践, 2001 (05) .

[2]王顺义.西方科技史十二讲[M].重庆:重庆出版社, 2008:326.

[3][英]M·波兰尼.个人知识[M].许泽民, 译.贵阳:贵州人民出版社, 2000:84.

[4]郭德红.美国大学课程思想的历史演进[M].北京:中央编译出版社, 2007:170.

[5][美]唐纳德·肯尼迪.学术责任[M].阎凤桥, 等, 译.北京:新华出版社, 2002:187.

[6]Jerry G Gaff, James L Ratcliff, and Associates.Handbook of Undergraduate Curriculum:a Comprehensive Guide to Purposes, Structures, Practices, and Changes[M].San Francisco:Jossey—Bass Publisher, 1997:702.

3.大学英语教师知识结构探讨 篇三

关键词：英语教师；知识结构

一、引言

教师知识的研究最开始起源于对教师教学效能的研究。上个世纪六七十年代，关于教师的研究主要重心是教师釆取哪些教学行为可以促进学生学习的发展。后因为社会的发展，人们对此研究产生诸多质疑，同时认知心理学的兴起使教师效能的研究转向对教师认知过程的研究，并找出认知和教师教学行为的关系，这类研究揭示认知对教师教学的影响，但没有细化什么样的认知品质可以造就优质课堂。此后，关于新手和专家教师的对比研究开始兴起，批判继承了原有的研究，从认知特征、品质和能力提出新手教师与专家教师的不同，由此教师教学效能的研究转向了对教师知识的研究。当前的研究主要是关于教师教学的知识基础、实践知识和情境知识的研究。

二、大学英语教师知识结构的现状

（一）知识结构单一

我国当前的大学英语教师中，大部分英语教师毕业于英语语言文学专业，尽管语言知识和语言能力足以胜任教学工作，但是在实际运用过程中由于教材内容涉及到很广泛的非语言背景知识，诸如英语国家的历史、地理、政治、经济、风土人情、文化教育、甚至道路交通等。尽管所涉及的内容多是知识性、科普性的，却要求教师必须具备这些方面的知识，才能正确地领会教材内容，生动活泼地进行教学。由于英语专业的单科特征，多年来我国的英语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，英语专业的学生往往缺乏相关学科的知识。但是，强化语言专业技能基本功训练的教学宗旨与增加辅修专业、优化学生知识结构之间在时间分配以及程度要求上等都存在着现实的矛盾性。

（二）知识结构不合理

由于英语专业所开设的课程很多年来都没有根本性的变化，学生在校的大部分时间和精力都花在了语言知识的摄取和各种语言技能的获得上了，语言理论课的课时较少，语言教学理论几乎为零。即使是师范大学毕业的，由于课程的设置问题，与教学相关的知识的获取方面也很欠缺。有的甚至连语言学、教育心理学、英语教学法等与英语教学直接相关的课程未经过系统学习或没有学习过，这样的知识结构显然不能满足当前大学英语的教学要求。

（三）知识结构陈旧、滞后

过去由于教育内容（包括课程、教材等）基本是长期稳定的，所以教师的知识结

构基本上是封闭的。由于大众传媒的发展，学校不再是学生获得知识的惟一渠道，学生几乎与教师在同步接受大量新信息、新知识。教师在知识信息占有量上的绝对优势正在逐步减弱。教师需要及时搜集与知识结构内容相关又具有超前性的信息和学习资料，以弥补教师知识滞后所带来的欠缺。

三、大学英语的学科特色

（一）大学英语教师的英语知识方面的特色

大学英语教师知识的学科特色首先就在于大学英语教师拥有英语知识。听、说、读、写、译的能力最直接反映学习者的语言水平，它从一个侧面反映了学习者对知识思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度。一名大学英语教师是否具有较扎实的英语知识对于有效教学而言是至关重要的。它在教师知识结构中或者说在教师的教学实践中起着“载体”的作用，没有这个“载体”，大学英语教师所学习的其它知识就将无从附着。教师只有先具有深层次的知识学习，才能在一定程度上让学生有深层次的理解。所以，作为一名合格的大学英语教师必须具有较扎实的英语知识。

（二）大学英语教师的英语知识与跨文化知识的整合方面的特色

大学英语与其它学科相比所具有的特殊性在于授课的内容是语言，而语言是一种工具，是文化和各种信息的载体，它可以叙述历史，也可以描绘未来，可以传播文化，也可以记载科学成果。不同的语言反映着不同的文化和思维模式，所以在语言教学过程中，会遇到许多有关不同文化历史、常识、甚至科技知识理解的问题，因此，大学英语教师除了教授一定的语言知识外，还要涉及到非常广泛的领域，而这些知识的学习通常必须以文化性知识为基础。大学英语教师不能只是一个语言知识的传授者，还必须要有强烈的跨文化意识，能够对语言所传达的信息有准确的理解和诊释，使源语文化贯穿于语言教学活动之中。

（三）大学英语教师的英语语言理论知识与教育理论知识的整合方面的特色

美国外语教育家Brown认为，教师对语言的认识决定他们如何教语言。教师的语言和语言学习理论构成会影响该教师的教学理念，而这种教学理念同时也贯穿并反映在教学法的诸多要素中。英语具有结构严整、形态丰满、逻辑缜密的语言品质，认知和理解关于其外部组合形态和内在逻辑结构的语言知识仅仅是积淀该语言的基本素质，作为一种语言素质的内核与灵魂还是言语能力，这就需要英语教师实现从语言知识到言语能力这样一种教学理念的根本转型。

四、学科教学知识在大学英语教师知识结构中的重要性

教师知识的形成是一个动态的发展过程。动态发展是指在教师专业成长的不同阶段，教师知识是不一样的。教师在不同的教学阶段，需求的知识量也是不一样的。新任教师与老教师的教学标准是不一样的。新任教师与老教师无论在知识的质上还是在量上都是不同的，对新任教师的教学要求不应该追求广泛全面，应该以满足实际教学需要为标准，因为经验与知识的积累都需要一个过程。同时我们应看到在教师知识的研究方面应加强对教师知识在教学不同阶段满足实际教学要求所需的知识量的研究。

大学英语教师的教学知识是大学英语教师成功进行教学的重要保障。如果教师具有了教学知识，就可以知道用何种方式来举例、比拟、解释或表述英语语言知识。当前很多学者强调学科教学知识，认为学科教学知识是一种使教师与学科专家有所区别的专门知识，学科教学知识被认为是教师知识的重心。

五、结语

教师的知识结构是一个很复杂的问题，很难用简单的语言进行概括。作为不同的个体，不同的大学英语教师具有不同的知识结构。但作为同行业的人，都从事大学英语教学这一职业的人，大学英语教师也有共同的知识结构部分，这部分的知识结构属于对大学英语教师所特有的职业知识。其次，在教学中存在多种教学岗位，不同的教学岗位的教师，也具有不同的知识结构，教学工作的不同影响了教师不同知识结构的形成。再者，在避免知识范围泛化的前提下，应以满足学生与教学的需要作为教师知识的最低要求。教师知识是一个发展的概念，因而对教师知识成分的描述只能是相对的，不可能是绝对完备的。而且，随着时代的发展，有的知识成分被强化或生长，有的知识成分被弱化，其对教学的影响程度也就相应地不断变化。

【参考文献】

[1]罗润生.教师知识种类和结构研究综述[J].井冈山师范学院学报，2001（04）

[2]李洁.大学英语教师个人特征对知识、技能和能力的影响研究[J].外语 界，2006（04）

[3]曲铁华等.教师专业发展与高等师范院校课程改革[J].教育研究，2007（09）

4.关于大学生消费结构的调查报告 篇四

调查对象：重庆大学虎溪校区在校大一大二学生 调查方法：问卷调查 调 查 人：„„„„.调查分工：由全组队员共同探讨确定调查主题，两人一起查找资料，魏梦设计调查问卷的初稿，由两人一起修改并制作调查问卷，由全组队员到不同的地方分发及收回问卷；由魏梦和李思谚分工统计数据及对数据进行分析，由魏梦和李思谚探讨调查结果并撰写调查报告。

关于大学生消费情况的调查报告

一、前言

从高中到大学我们远离家乡，在生活的各个方面我们都必须要学会独立，当然在财务方面也是如此。当我们拿到一个月的生活费，应该怎样去合理的安排和计划它是很重要的。大学生是一个特殊的消费群体，表现在大学生没有经济的独立性但同时又具有比较前卫的消费观念和消费思想。“今朝有酒今朝醉”似乎成为了一种时尚，“月光族”、“负翁”也随之大批涌来。在我们的校园里不仅有“风声雨声读书声”，还伴有声声的手机铃声。即使知道麦当劳肯德基对身体没有好处还是有人经常出入。大学生如果没有正确的消费观念，会很容易出现冲动消费的情况。因此，了解大学生的消费情况、调查大学生的消费观念及理财能力和引导大学生树立良好的消费习惯和消费行为、建立正确的消费观是很有必要的。因此我们于2012年5月进行了此次关于大学生消费情况的调查，希望可以通过此次调查，从调查结果中发现大学生消费的潜在问题并提出我们的意见和建议。

二、调查概况

（一）调查目的：

1、通过对重庆大学虎溪校区大一大二年级的学生的消费情况的调查及分析，了解不同年级大学生的消费情况和理财观念

2、通过调查了解大学生的经济来源、月消费情况、在饮食、日用品、学习、通讯、娱乐、聚餐、服饰等各方面的消费支出，以了解大学生的消费趋势。

（二）调查设计

此次调查主要采用问卷调查的方法，我们针对课题设计并制作了《关于重庆大学学生消费情况的调查》问卷。此问卷以选择题的形式进行，问卷有两个部分，前四道题反映了被调查者的基本信息，包括性别、年级、是否城镇居民和是否独生子女的情况，后一部分问题对大学生的消费水平、消费结构和消费观念等方面进行了调查，多

（二）消费水平

由上图结果表明，大学生每月可支配的资金主要集中在在500~800,800~1000这一幅度，每月可支配资金在1000以上的同学也有一定的比例，而500元以下的同学则有很少一部分。由此可以看出普通大学生的消费能力是有限的。而大学生的实际消费情况则是主要集中在500~1000这一范围，超过1000元的同学只占少数。相对于普通大学生的实际经济状况来说，同学们的消费水平是中等偏高。

现在在大学生群体中出现越来越多的“月光族”，“负翁”，重庆大学的学生们也有一定比例的这类人群，他们每月的生活费没有剩余。而相当大一部分的同学每月的生活费有剩余但不多。这也能说明我校大学生的实际消费资金在可消费资金中比例是

由上图可以看出，大学生在日用品的开销主要集中在20~50和50~100的范围内，由此看来我校学生的日用品开支还是比较合理的。在购买零食方面的开销则在20~50,50~100及100以上三个方面人数差不多，总体来看，同学们在购买零食方面的开销还是比较大的。而在学习费用方面，绝大多数同学的开销是20~50元，这表明同学们用在学习上的费用太少，大学生应该以学习为主，在学习方面的开销应该占有一定的比例。

由上图可以看出，同学每月的通讯费和娱乐费主要是集中在50元以下和50-100元之间，有12%的同学是在100到200之间，仅有2%的同学通讯费在200元以上，6%

理的。大学生到饭店吃饭出于不同的原因，有改善伙食的，有和朋友、老乡或者同学聚会的，当然还有其他原因。在这些方面一个月一次是合理的，大学生在兼顾学习的同时，交际也很重要。

从上图可以看出，同学们到德克士、乡村基、乐捷、KFC、麦当劳、必胜客等餐饮店的消费频率主要集中在每学期一次、每月一次和其他。有5%的同学每周两次以上，4%的同学每周一次，这种频率太大了。我们知道这些餐饮店的食物多以油炸食品为主，油炸食品对身体有很多不好的影响，而且价格昂贵，所以建议同学们尽量少去这类型的餐饮店消费。

从上图可以看出，在消费原则方面，41%的同学是事先做好消费计划，40%的同学是能省则省，这两种消费原则都是合理的。还有10%的同学是毫不在乎、想花就花，这种消费原则是不可取的，我们在消费的时候应该学会节约，不应该盲目消费。

从上图看出，仅有12%的同学对自己的所有支出都记账，有23%的同学只是对一些较大的支出记账，33%的同学很少有记账的习惯，还有32%的同学从来不记账。记账是一种不错的习惯，通过对自己消费情况的记录，更有利于我们认识到自己在消费过程中还存在的问题，从而不断完善自己的消费方式，形成合理的消费观念。

绝大部分同学会选择转入下月生活费，很少有同学会有存起来的做法，由此看出大学生的储蓄观念十分淡薄，总是有多少花多少，没有存起来一边不时只需的想法和观念。

（二）建议

对于成长中的大学生，其世界观、人生观、价值观正处于定型阶段，极易受家长、教师、同学及社会其它成员的影响，具有较强的可塑性。因而，如何引导当代大学生树立正确的、健康的消费观念是摆在大家面前的一难题。我们针对此次调查中出现的潜在问题提出以下一些建议。首先，大学生应该学会这独立和自立，不仅是在生活方面，同样要在经济方面，不能过多的依赖家庭和社会的帮助。我们要合理规划自身消费，增强理财意识，要 “合理和适度”消费，提倡“量入为出”有计划的消费。注意发扬勤俭节约的传统美德，自觉抵制不良消费风气影响。.注意克服攀比心理，不要盲目追求高消费，要尽量做到一切从实际出发。我们不但要有物质上的消费，也应该提高精神消费，要有一部分的钱用在学习上，或用于提升自我。要树立真确的消费观，要有良好的消费原则，避免盲目消费，根据自身情况合理消费。在大学生活中就要注重养成健康的消费心理和良好的消费习惯。

11.您每月的开支中饮食费用: A、200~300 元

B、300~400元

C、400~500 元

D、500元以上 12.你平均每月购买日用品的费用大概在

A、20 元以下

B、20~50元

C、50~100 元

D、100 元以上

13.您每月学习方面的用费包括文具、书籍、复印等为多少: A、20 元以下

B、20-50 元

C、50-100元

D、100元以上 14.你平均每月的通讯费用大概在

A、50 元以下

B、50~100 元

C、100~200 元

D、200 元以上

15.您平均每月的娱乐包括上网、电影、KTV、打球等费用为多少: A、50元以下

B、50-100 元

C、100-200 元

D 200 元以上

16.(男)您每月的烟酒费用: A、不抽烟喝酒

B、40 元以下

C、40~80 元

D、80 元以上(女)您平均每月购买化妆品的费用为多少: A、无

B、50元以下

C、50~100元

D、100元以上 17.你每月的零食费用是多少: A、20 元以下

B、20~50 元

C、50~100元

D、100元以上 18.您一个学期的服饰费用为多少: A、50 元以下

B、50-150 元

C、150-300 元

D、300 元以上 19.你每个月到饭店吃饭几次每次花费多少

A、从未去

B、1 次100 元以内

C、2 次100~200 元

D、两次以上200元以上 20.您到德克士乡村基乐捷KFC、麦当劳、必胜客等地方消费频率 : A、每周 一次

B、每周两次以上

C、每月 1 次

D、每学期 1 次

5.大学结构实习报告 篇五

有调查才有发言权。本文对农村产业结构进行简要说明，并根据实地下村走访调研，指出了同智营村产业结构存在的问题，进一步分析客观环境与历史因素，为村里调整产业结构提出切实可行的建议。农村产业结构的基本内涵及调整的重要性

农村产业结构是一个多层次的复合系统，它是指农村地域内产业之间、产业内部各层次之间及其产业各层次内部的相互关系的结构，包括农村三次产业之间、产业内部各部门之间、部门内部各项目之间、项目中各产品之间的关系。

农村产业结构的层次是在农村经济活动由简单到复杂、由低级到高级的发展过程中形成的，它由社会生产力水平决定，同时又受着消费需求、自然资源及劳动力、资金、技术等生产要索的影响。调整农村产业结构使其趋于合理化、高级化是生产力发展规律和产业结构演变规律的客观要求。合理的农村产业结构能实现各种资源的优化配置，是农业和农村经济发展的主要推动力，是增加农民收入、增强社会稳定、保证农村社会经济持续发展的源泉。农村产业结构是全国产业结构的重要组成部分，其中的农业结构是基础的基础，而农村非农业的发展延长了农业产业的链条，沟通着全国地区产业之间的联系。

农村产业结构与农村经济发展状况和农村经济效益之间有着内在的必然的联系，在同样的经济总量基础上，合理的产业结构能够使各种生产要素得到比较合理的配置，从而取得良好的经济效益。产业结构失调，虽然也可能在一定的时期内取得较高的经济增长速度，但从整体上和长远上看，经济发展的质量差，效益低，后劲不足。农村产业结构合理与否，直接关系到农村经济发展的素质和持续发展的后劲。因此，调整农村产业结构，使整个农村社会生产基本适应社会总需求的水平，是当前农村工作急需认真研究的战略性问题。通过下村走访，摸清村庄情况，进行如下介绍。

2.1 地理优势：同智营村位于古云镇政府街西端，距古云镇政府仅3·5公路，是莘县乃至聊城的西南门户，处于山东省与河南省交界处，优越的地理位置很好的刺激了该村的贸易。此外，该村拥有丰富的石油、天然气、岩盐资源，中原油田采油三厂坐落在此，三厂占地使得人均耕地面积相对较少，资源丰富、交通发达使村里的经济产业迅速发展。

2.2 人口状况：全村共1640口人，340户家庭，老党员占一定份额，适龄青年应征入伍两户。由于该村自主产业丰富，外出务工人员相对较少，留守村民基础好，对发展贸易具有远展目光，并抱有很大期望。

2.3 经济状况：由于石油三厂入驻，村里大部分四十多岁村民被当作三厂驻地用工，收入有保障，条件堪优。并且村里有海峡连锁等企业开办，涉及到玻璃制品、饭店、石砖等产业，经济效益较好，产业利益蒸蒸日上。另外该村有一个小型经贸商城，十分繁华，部分村民在此经商或从事贸易工作，目前正在扩建，建成后直通村中央，形成商贸一条街。

2.4 产业结构现状：同智营村在镇、村各级党委的领导下，积极进行产业结构调整，依托天然气、岩盐资源大力发展化工产业，利用村里良好的地理优势发展贸易商城、蔬菜市场，并初成规模，形成农业与贸易经济相携的产业局面，逐步增加农民收入。目前我村的商贸一条街正在进行规模化建设，此项目将对我村乃至全镇产业结构进行，政府的大力支持将会更好的平衡产业结构的内部因素。

综合看来，同智营村位置优越，资源丰富，县市各级领导对该村发展极为关注，村里群众基础好，产业结构初具当代规模。目前，受政策、资金等方面因素的限制，公共设施落后，在一定程度上制约了产业结构的调整，并存在一些比较突出的问题，是影响和制约产业结构调整与农民增收的瓶颈。调查中总结出在产业结构中存在一些问题

3.1 该村村民谋生方式多样化，工农商兼备，贫富差距较大。同智营村由于地理、资源等优势，村民很早就涉及贸易、工厂等产业，贫富差距明显呈递增状态。

3.2 农村贸易形式较单一，供需不平衡，收入增长乏力，处于瓶颈状态。其中贸易形式以服装、菜市为主，较为单一，如不改善其产业结构，不利于长期发展。

3.3 农村基础设施投入不足，限制产业发展与产业调整。

3.4 农村工业和农业的关联度非常低，不能充分利用农村资源，不能很好地服务于农业经济发展。

3.5 农村工业存在着十分严重的自我制约因素。在经济增长方式上的粗放型经营非常突出，主要集中在劳动密集型行业，资本密集型和技术密集型企业比重很低；“五小”企业比重较大，不但污染环境、浪费资源，而且面临国家强制调整转向的现实；众多农村工业企业是短缺经济的产物，在当前需求不足问题十分突出的形势下，不进行结构调整，难有前途；诸如技术水平低、人才匮乏、管理不善等等问题，依然存在。通过资料阅读与积累，归纳出农村产业结构调整应追寻的定位原则。

4.1 采取因地制宜、比较优势原则。合理的农村产业结构必须符合当地自然经济条件特点的要求，不同地区农村产业结构能否与当地的资源、地理、生态环境、技术进步、经济发展和市场状况相适应是农村产业结构是否具有长期合理性的基础。

4.2 坚持二元导向原则。在农村产业结构调整中，政策导向和市场导向同等重要，特别在目前农村经济结构调整的过渡时期，更应兼顾政策主导与市场主导作用的适宜发挥。市场导向是农业商品生产的必然趋势，也是建立社会主义市场经济体制的必要措施，它对商品性生产、农村工业和农村非政府性服务业的结构调整都起着导向作用。调整农村产业结构时必须坚持

以市场导向为主兼顾政策导向。

4.3 农村产业部门的比例协调原则。合理的农村产业结构应能做到产业部门之间和产业内部对资源利用和配置的优化组合，互相促进，以实现农村中的农、林、牧、渔、工、商、运、建、服务等各个产业全面发展，共同提高。

4.4 经济、生态和社会效益相统一原则，即综合效益原则。结构调整应正确处理经济效益与社会效益、生态效益的关系，努力提高结构的社会效益，在保证生态效益和社会效益不断提高的基础上实现全社会经济效益的最大化。

4.5 整体性原则。整体性是我国全球化背景下调整农村产业结构的基点和归宿。

4.6 量的扩张与质的提高相统一，坚持质量第一原则。农村产业结构调整，必须与转变经济增长方式结合起来，尤其要有助于推动农村经济发展从粗放经营模式转向集约经营模式。农村经济不仅要有量的增长，更要实现质的提高，必须坚持质量第一，效益第一，只有这样，才能真正推动农村经济发展，才能真正实现农村产业结构调整的目的。在产业结构调整中，除应注意上述几点原则外，还应做到如下调整，以确保农村产业结构的优化调整。

5.1 调整有关政策，转变政府职能；

5.2 调整农村产业布局，推进三次产业共同发展；

5.3 调整产业内发展重点，转向以市场需求为发展方向，以提高经济效益和社会效益为中心的道路上来；

5.4 调整经济发展手段，发挥科技推动作用。

6.结构认识实习报告 篇六

河北工业大学城市学院

土木工程学院

认识实习报告

姓名：陈丹阳 班级：土木C117 学号：118044 指导老师： 周戟 王荣霞

土木工程学院认识实习

一、结构认识实习

实习时间：2013年5月27日

实习地点：河北工业大学北辰校区大学生活动中心、体育场、土木工程训练中心。

1、大学生活动中心

结合课本知识与老师的讲解，大学生活动中心结构为框架结构。承受荷载的有梁，板，柱，其他的为填充作用。首先，老师为我们讲解了活动中心的玻璃幕墙，我知道了玻璃幕墙这种装饰结构不承担主体结构的荷载，可以美化建筑物的外观。了解了玻璃幕墙的构成。接着，在老师的带领下，我们来到了活动中心的乐活。在乐活的梁式楼梯前，老师为我们讲解了梁式楼梯，同时，也介绍了与板式楼梯的区别。梁式楼梯，跨度大，长度长，在楼梯斜板侧面设置斜梁，斜梁两端支承在横梯梁上，横梯梁支承在梯间墙或柱上。所谓板式楼梯，由梯段、横梯梁和平台构成，梯板是一块斜板，板的两端支承在平台梁上，板式楼梯跨度小，外观美观，多用于住宅，办公楼等。老师又讲解了关于设计房屋时候应该考虑的地震荷载。同时，也说到了现在的建筑一般为钢筋混凝土结构，同时，钢结构也较为广泛。但是，钢筋混

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凝土结构的特点限制了它的应用，虽然较为经济，但是比强度小，自重较大，地址灾害发生时产生的危害也较大。钢结构用于大跨，超高结构。

2、体育中心

第二站我们来到了刚刚建成的体育中心。老师带领我们走进体育中心，在老师讲到看台上的雨棚时，详细说明了排水的问题，最常见的是雨管和内部的排水管。现在为了建筑物的美观性，建筑物的排水系统都设计为内部的排水管。

从看台上的雨棚，讲到了体育中心的结构。为了满足体育中心看台的功能需要，看台的结构有斜梁和折梁两种。其最突出的结构就是折梁，每个梁的截面就像楼梯一样，之所以这样设计一方面是为了适应看台结构，对应的楼板结构为这楼板，板为双向板，四边受力，另一方面根据梁的受力特点，通过计算不同截面的受力，最终确定了折梁结构。

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3、土木工程结构实验室。

结构试验室的结构为混凝土结构与钢架结构组合，继续向前走来到的训练中心的厂房为钢结构。两部分看似是结合在一起的，其实不然。它们相互分离，为了是减轻连接部分的荷载，防止连接部分由于荷载过大而产生破坏。说到了破坏，老师继续讲到了地震带来的破坏，地震波分为横波与纵波，纵波的传播距离较短，所以在设计房屋时候，大多数不考虑纵波带来的影响。只考虑横波带来的破坏。最后，老师详细讲解了钢结构。排架结构，组成排架网，排架网间的链接使这些排架整体化，排架间的斜撑，使排架整体性较好，横向变形减小，不同部分所用的钢材是不同的，这的厂房是H型钢作柱子，梁是采用工字型钢。

经过老师的讲解，让我对房屋的结构有了初步的认识，对钢筋混凝土结构和钢结构有了一定的了解。对刚度，延性的理解进一步加深。相信在以后的学习中，对理论知识的把握会更上一个台阶。

4、天津文化中心。

天津文化中心总建筑面积是天津市有史以来规模最大的公共文化设施，及公益文化场所、城市公园、市民休闲中心、青少年活动场所为一体，是文化展示、交流、休闲、消费最集中的区域，是天津标

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志性文化建筑群，同时也是全国规模最大的文化休闲中心。今天主要参观了天津市图书馆和天津市博物馆。

天津市图书馆————图书馆内通体白色，采用阶梯式布局，一排排顶天立地的书架镶嵌在墙体上，传递出浓厚的求知氛围。天津图书馆有着非常复杂的结构。其建筑的整个空间的主要缘分为“格子”，具有不同功能的各种空间形成的“格子”上下层交错布置，内部沿竖向下虚上实，超大共享空间、低层阶梯状的平台与上部大跨度连廊以及大尺度悬挑的“格子”，构成了丰富和“震撼”的室内空间效果。

其工程基础采用钻孔灌注桩，地下室为钢筋混凝土框架-剪力墙结构，上部主体为钢框架-支撑体系。由于建筑内空间效果的局限，布置了大量的全层高的桁架，在建筑平面不同部位交错、交叉、叠放、吊挂以及悬挑的方式布置，外檐由于立面要求更是要设置了大量的悬挑桁架。

天津市博物馆————天津市博物馆建筑外形似从湖面振翅欲飞的天鹅，线条流畅，极富时代感与艺术性，是天津市的标志性文化设施。天津博物馆运用现代浪漫主义的思维观点，引用

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仿生原理，以极具震撼力的创作手法，成就了一座昂首挺立、展翅腾飞的“白天鹅”造型建筑，赋予城市景观以生命活力。天津博物馆地上共3层,总高度约33m,主体部分结构形式为钢筋混凝土框架--剪力墙钢支撑结构,屋盖为钢网壳，该建筑平面呈半圆形，直径达186m。天津博物馆的外装修主要包括壳面和玻璃幕墙、采光窗、落地窗。壳面的外形是半径158米的球面的一部分，表面积为15539平方米，壳面由网壳、保温层折板及镀瓷铝板构成。玻璃幕墙由天鹅两翼的侧幕墙和与天鹅颈相连的中央幕墙构成，玻璃幕墙上的铝制窗框主要沿垂直方向布置，以形成从球面边缘向天鹅湖方向的流线造型，使其与天鹅湖的水面形成有机的联系。从前厅内的空间眺望天鹅湖，一至三层所有的楼层都与外部环境浑然一体，非常壮观。采光窗为可开合式，作为前厅和三层展室的通风口还具有排烟、换气等功能。

二、桥梁认识实习

实习时间：2013年5月30日 实习地点：天津市红桥区西河桥

随着我国经济的快速发展，我国桥梁事业也取得了显著的进步。不单单满足安全性能的需要，在保证美观的同时，也在桥梁建筑性能上取得了成就。

今天，我们进行了桥梁的认识实习。首先来到了西河桥。老师在认识之前，为我们进行了桥梁知识的简单介绍。

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桥梁——当道路线路遇到江河湖海等障碍时，为了保证道路的连续性，就需要建造专门的人工构造物。桥梁一般分为上部结构和下部结构组成。上部结构为承重结构，主要有主桥和，引桥，主梁；下部结构有桥墩，桥台，还有地下基础。

桥梁分为梁式桥，拱式桥，斜拉桥，悬索桥，联合体系桥。今天进行实习的西河桥即为悬索桥，采用悬挂在两边塔架上的强大的缆索作为主要承重结构，在竖向荷载作用下，通过吊杆使缆索承受很大的拉力，通常就需要在两岸桥台的后方修筑非常大的锚碇系统，西河桥的锚碇系统就固定在自身的主梁上。主桥为钢梁，应该将主梁的重量降低，越轻越好，钢梁由钢板焊接而成，老师介绍西河桥的焊接技术非常先进，考虑到防火的性能，在钢桥表面要进行涂漆，提高防火性能。接着老师讲到了桥墩，主桥为三跨式，根据障碍的距离来设计跨径的大小，一般中跨跨径要大于边跨跨径。亲眼看到了位于桥墩上的支座，将桥面上的荷载传递到桥墩，再由桥墩传递到地下基础。

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西河桥的引桥为钢筋混凝土结构，老师从材料的性能讲到了在混凝土中加入钢筋的原因，让我对混凝土与钢筋的性能的认识更加清晰，对钢筋在混凝土中的抗拉性能有了深刻的理解。在老师的带领下，我们来到了桥面，有了刚才老师对悬索结构的介绍，再次看到悬索结构时候对悬索结构的理解有了深刻的认识。老师重点讲解了温度对桥面结构的影响，让我从之前没有考虑到温度对建筑物的影响，这下在脑海中深深留下了印象，看到了梳齿型的伸缩缝，看来温度的影响确实很重要。

介绍完西河桥，老师又为我们介绍了不远处的拱式桥。拱桥也是桥梁的一种形式。拱式桥的主要承重结构是拱圈或拱肋。此桥的这种结构在竖向荷载作用下，桥墩或桥台将承受水平推力，这种推力将显著抵消荷载所引起的弯矩作用。因此，与同跨径的梁相比，拱的弯矩和变形要小得多。拱桥的跨越能力很大，外观也很美观，在条件许可的情况下，修建拱桥往往比较经济合理。在老师的带领下，我们来到了最后一个实习地点——子牙河桥。子牙河大桥主桥为三跨自锚式悬索全焊连续钢箱梁桥。钢箱梁，又叫钢板箱形梁，是大跨径桥梁常用的结构形式。一般用在跨度较大的桥梁上。外型象一个箱子故叫做钢箱梁。在大跨度缆索支承桥梁中，钢箱主梁的跨度达几百米及至上千米，一般

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分为若干梁段制造和安装，其横截面具有宽幅和扁平的外形特点，高宽比达到1：10左右。钢箱梁一般由顶板、底板、腹板、和横隔板、纵隔板及加劲肋等通过全焊接的方式连接而成。其中顶板为由盖板和纵向加劲肋构成的正交异性桥面板。

经过一天的桥梁认识实习，在老师耐心细致的讲解下，对桥梁由空白的认识渐渐有了一定的了解。

三、道路认识实习

实习时间：2013年5月31日

实习地点：河北工业大学北辰校区教室

老师为我们讲解了道路的组成，道路的分类，并简单介绍了津永公路和天津市的快速路。道路的定义可以在广义和狭义上分别进行定义。广义上是指货物和旅客借助一定的运输工具，沿道路某个方向，有目的的移动。狭义上讲道路运输则是汽车早道路上有目的的移动过程。道路由线形和结构两部分组成。结构分为路基和路面两部分。路基是道路的重要组成部分，是路面的基础，它与路面共同承受车辆的荷载的作用，因此要求路基必须有足够的强度和整体稳定性。路基的基本构造由高度、宽度、边坡坡度组成。

通过老师的讲解我们对道路知识有了更加深刻与全面的了解。

四、打桩认识实习

实习时间：新年伊始

实习地点：河北工业大学北辰校区科技园

第一次进入工地，看见真正的打桩情景，也切身感受到了将理论

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知识同实践结合的重要性。听着现场的工作人员为我们耐心细致的讲解，随着打桩机将一根根的桩柱打进地下，让我们对打桩的认识实习有了深刻的认识。

在老师的带领下，我们来到了我们学校正在修建的河北工业大学科技园区的施工现场。在现场的工作人员的讲解下，我对打桩有了一定的认识。

打桩，也就是说根据建筑物所在地区的地质情况的特点，为了使建筑物更加稳定，将桩柱打进地下。桩是靠摩阻力和端阻力来承担桩顶荷载的.摩阻力就是桩在承受桩顶荷载后，桩身产生弹性压缩向下位移，这时在桩身和桩周的岩土之间所产生的摩檫阻力，端阻力就是桩底放在强度比较高的地基持力层上，当桩顶荷载传到桩底以后，由桩底下的岩土层来承担荷载.由于天津地区的土质较软，为了使建筑物稳定，在工程施工前的前期，对建筑物所在地的区域进行地质勘查时，就要计算出桩基的长度，桩基的深度。科技园区桩基长16米，由两根钢筋混凝土桩连接而成。打桩完成后，要对打入地下的桩进行检验，不能出现断裂等破坏，地基是建筑物的基础，只有保证了地基的稳定性能与承载性能，才能保证建筑物的稳定性。

结束了打桩认识实习后，更加认识到了理论知识同实践的重要性，同时，我也认识到了在以后学习中，应该将理论知识学习的更加

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扎实，理解的更加透彻，这样将来进入工作岗位后才能应对自如，保证施工进度的有效进行。

实习感悟

7.大学结构实习报告 篇七

现在提出“完善大学治理结构”, 是以三个基本规定为前提的:一是对大学治理结构内涵的理解。大学治理结构分为外部治理结构和内部治理结构, 大学内部治理结构主要是指大学内部利益相关者之间各种权力的分配、制约和利益实现的制度规定、体制安排和机制设计, 集中体现大学管理的结构、运行及其规制的主要特征和基本要求。本文涉及的是大学内部治理结构问题。二是对大学治理结构的制度和体制前提的理解。治理结构是以一定的制度和体制规定为前提的。党委领导下的校长负责制, 是中国特色社会主义高等教育的基本制度, 也是中国社会主义大学管理体制的基本特征。坚持党的领导, 实行党委领导下的校长负责制, 是完善大学内部治理结构必须坚持的前提和方向。三是对完善大学治理结构旨意的理解。大学治理结构的目标和方向是现代大学发展目标与功能的体现与实现。培养学生成长、成才是大学一切工作的出发点和落脚点, 任何时候都是大学的根本任务, 而教学、科研、社会服务和引领社会则是现代大学的基本功能。大学根本任务是大学功能的中心坐标, 大学功能是实现大学根本任务的必要路径。完善大学治理结构, 必须围绕“培养什么人、怎样培养人”的根本问题展开, 必须有利于推进教育教学改革, 有利于激发教师的积极性和创造性, 有利于学生的全面发展和素质提高, 有利于学科的交叉融合, 有利于营造良好的学术氛围, 有利于形成优良的学风、校风和作风。

完善大学内部治理结构, 应着重把握和处理好以下四个基本问题。

一坚持和完善高校党委领导下的校长负责制, 明确大学治理结构的基本指向

党委领导下的校长负责制是新中国成立后特别是改革开放以来我国高校领导体制长期探索的历史选择, 是高等学校坚持社会主义办学方向和落实国家教育方针的根本保证, 也是我国高等教育制度和体制的基本特征。大学治理结构要以坚持和加强党委领导下的校长负责制为前提, 以改进和完善党委领导下的校长负责制为圭皋。

“党委领导是核心”。正确认识、把握和实现党委领导核心的地位和作用, 是加强和改进党委领导下的校长负责制的首要任务, 也是完善大学治理结构的基本要求。党委对高校, 不仅是思想政治上的领导, 而且是改革发展稳定全局上的领导, 突出表现为把握高校的思想政治领导权、对重大问题和重大事项的决策权和对重大决议执行情况的监督权。党委负有对学校发展的战略性、全局性、根本性的问题作出决策的重大职责。

高校党委的领导核心地位集中体现于党委和行政的关系上。在党委和行政的关系上, 党委一方面要充分行使领导权, 领导学校的全局工作, 另一方面又要充分调动校长和其他行政领导的积极性、主动性和创造性, 大力支持校长独立负责地行使职权。党委书记作为党委的“班长”, 重要的是要摆正书记个人与党委集体之间的关系、善于处理好书记个人在党委决策过程中的作用与校长在行政实施过程中的职权之间的关系。理顺党委集体领导和校长个人负责之间的关系, 把党委领导和校长负责有机地结合起来, 形成高效的管理体制和运行机制, 是完善大学治理结构的根本要求。

“校长负责是关健”。校长负责是实施党委领导下的校长负责制的基本要求, 也是完善大学治理结构的必然选择。校长是学校法定代表人和行政主要负责人, 全面负责学校的教学、科学研究和其他行政管理工作。加强和改进党委领导下的校长负责制, 关键是要发挥校长的行政领导作用, 使校长独立负责地行使行政管理职权。校长不只是党委决策的执行者, 实际上也是党委决策的主要成员之一。正是在这一意义上, 在大学治理结构中, 校长既是学校党委决策的具体执行者, 也是主要决策者。党委的“职责”和校长的“职权”, 体现了大学治理结构的重要内涵。因此, “校长负责是关键”, 重要的就是体现在对学校党委的负责上。对学校党委负责, 才能维护党委的领导核心地位, 促进党委领导职责与校长职权之间关系的和谐协调, 更好地维护和实现社会、学校和师生员工的根本利益。这是完善大学治理结构的重要基础。

“教授治学是根本”。大学治理结构的架构就在于党委领导的核心地位、校长负责的关键作用和教授治学的根本要求这三者之间的有机结合。党委的政治领导、校长的行政职权和教授的学术权力, 构成高校管理体制和运行机制的基本方面, 构成大学治理结构的基本要素。党委领导、校长负责和教授治学这三个方面, 也涉及高校基本资源即政治资源、行政资源和学术资源的优化配置问题。显然, 能否达到高校资源的最优配置是大学治理结构质量与效率的衡量标准。

二推动“教育家办教育”和管理队伍建设, 凸显大学治理结构的体制特色和机制活力

大学管理是一种专业化极强的管理, 大学治理结构不同于企业治理结构或政府治理结构。“让真正懂教育的人来办教育”、“要倡导教育家办教育”的呼吁, 实质上就是要求大学由教育家来治理。“教育家办教育”是对大学治理结构基本特征和特色的诊释, 实在是完善大学治理结构的核心问题。

完善大学治理结构, 已经内在地包含了大学要有行政管理的规定。大学必须有行政管理, 行政管理以及由此形成的行政权力是必然的。特别是面对我国高等教育发展从精英教育阶段转向大众化教育阶段的实际, 更要转变观念、与时俱进, 密切结合各高校发展的实际, 进一步提高教育管理队伍的水平和能力, 确立新的管理目标和方式, 使高校的行政管理与高等教育大众化阶段的要求更相适应。

在大学治理结构中, 强调行政管理的重要性和所谓的“去行政化”应该是并行不悖的。所谓的“去行政化”, 不仅仅是逐步取消当前高校实际存在的行政级别, 而且还包括改变把行政权力和学术权力混同、甚至用行政权力替代或削弱学术权力的现象。在大学治理结构中, 不允许利用行政权力包揽教学资源和学术资源配置的全部过程, 要使高校的教学资源和学术资源配置以学术委员会为主, 以学术权力为教学资源和学术资源配置的主体。

校长应该是教育家, 时代呼唤杰出的教育家。高校的所谓“去行政化”的对应面应该是大学校长的职业化, 这也是完善大学治理结构的必然要求。实行教育家治校, 首先要求有职业化的校长和专业化的行政管理人员, 明确大学治理结构中行政管理的权力边界。从这个角度上看, 比所谓“去行政化”更重要的是大学校长的职业化。实际上, 在国外许多高校中, 大学校长的职业化已经是一项推行多年并已见成效的制度。在我国高校中, 校长的职业化进程还没有开始, 相反却有一些校长岗位因为行政级别的存在而成为安排官员出路的渠道, 硬化了高校的行政化趋向。《规划纲要》强调的“完善大学校长选拔任用办法”是完善大学治理结构的必然路径, 应该成完善大学治理结构的突破口。

三探索教授治学、坚守学术自由, 建立和完善

以学术委员会为核心的学术权力体系, 营造大学治理结构的宽松氛围和良好条件

大学的生命力和活力在于学术的繁荣发展。实现“教授治学”, 就是要充分发挥教授在教学、学术研究、学科建设和学校管理中的指导作用。“教授治学”的主体是教授, 主旨在于以教授为主体行使高校的学术权力, 并对高校学术资源进行配置和使用。

“教授治学”是提高大学治理结构水平和质量的根本。教授是教师中最重要的学术群体, 在学校的管理中具有重要优势, 其中主要的就是教育教学、学术研究及其管理中的优势。教授熟悉教育教学、学术研究和学科建设, 对教育教学、学术研究和学科建设的特点和规律有着深刻的、深邃的理解, 这是他们参与学校管理的突出优势和重要基础。在加强和改进党委领导下的校长负责制中, 只有发挥教授的优势, 依靠教授治学, 才能完善高校管理体制, 形成管理合力, 按教育教学、学术研究的规律办事, 从根本上提高大学治理结构的水平和质量。

“教授治学”也是完善大学治理结构决策机制的根本。完善高等学校的管理体制和决策机制, 需要充分依靠和发挥教授在高等学校民主管理中的作用, 实现高等教育管理决策的民主化、科学化。高校通过设立学术委员会、学位委员会、教学指导委员会、校务委员会以及教职工代表大会等组织形式, 依法保障教师特别是教授参与高等学校的民主管理与监督, 提高教授在高等学校改革和发展中的决策权、管理权和监督权, 提高高校决策的民主化、科学化水平, 维护教师的合法权益。“教授治学”当然不能代替党委对高校的领导职责和校长对高校行政管理的全面职权;“教授治学”要以党委统一领导和校长全面负责为前提, 只能在党委领导下的校长负责制体制中运行, 并在这一制度和体制背景下发挥作用。建立和健全教授依法治学的民主决策、民主管理和民主监督的机制, 是完善和发展高校治理结构的内在要求。

“教授治学”, 在更为宽泛的意义上, 就是要单重学术自由, 营造宽松的学术环境。在大学治理结构中, 就要从学术氛围、学术风气、学术品质诸方面入手, 建立一种积极向上、团结奋进、尊重知识和创新创造的学术氛围, 树立严谨治学、实事求是、求真务实的学术风格。使大学真正成为学术观点创新、学科体系创新和研究方法创新的园地。

四坚持依法治校, 完善大学章程, 构建大学治理结构的科学民主的保障机制

首先, 要制定和完善大学章程。大学章程是高校得以设立以及保障其正常运转的“根本大法”, 是大学管理与运行的规则体系。如何按照《规划纲要》关于加强学校章程建设的要求, “依法制定章程, 依照章程规定管理学校”, 是完善大学治理结构的重要任务。

其次, 健全议事规则与决策程序, 保证重大决策的科学化、民主化。重点的是要完善党委会、校长办公会等各负职责和职权的议事规则和决策程序, 规范领导决策行为, 减少权力失控和行为失范, 增强决策的民主性、规范性和科学性。对涉及学校发展的重大问题和重要事项进行决策时, 一定要注意决策前的酝酿和磋商, 特别是要提交党委集体讨论决策的重大议题高校主要负责人必须会前进行充分酝酿和磋商。应明确规定党委会、校长办公会、学术委员会、教职工代表大会等的职能定位、职权范围、决策程序、监督督办程序等项制度, 做到有章可循、有法可依, 筑牢大学治理结构的制度化和规范化的基础。

第三, 建立健全学校各项管理规章制度和工作运行机制流程。

8.当代大学生孤独感结构研究 篇八

[关键词]大学生；孤独感；人信关系

一、人际信任的研究现状与人际信任理论

（一）人际信任的概念

人际信任，是外国学者Rotter J.B.最早在我们社会学理论中所提出的一个新概念，是指我们个体在人际交往互动过程当中所建立起来的对交往对象的言辞和承诺以及书面或者口头陈述的一种可靠程度概括化的期望。简单的来说，就是所谓的“对他人产生信任及放心”，从而不必提心吊胆或者担心对方不会按照自己的期望托付而为自己做事。我们人与人之间进行语言或者其他类型的交往，就会慢慢形成各种不同的人际关系。当我们某个人同周围人相处的过程当中，对其中一些人会慢慢产生信赖，然而另一些人则会产生一种不安全感或者不信任感，这就是我们社会生活中的人际交往信任的一种现象。

（二） 人际信任的重要理论

1.Rotter的理论。通过外国学者Rotter对控制及人际信任的结构方向进行研究以来，他关于信任的研究被其他学者多次引用并且进行讨论。Rotter提出人际信任对于我们当今社会来讲是非常重要的，它是交往的一方对另一方行为上的一种比较积的极期望，期望另一方的言语或者书面的言语又或者是承诺上面值得他信赖。Rotter认为人际信任是“个人或团体所拥有的，对于另一个人或团体的言语承诺或口头声明值得信任的期望”。他的一些研究测量数据表明，人们大部分认为人际信任是一种对他人的感觉。

2.Simmel的理论。在当前社会层面上面，对信任问题做出一些比较权威的论述是德国社会学家Simmel。他认为，人际信任是“当前人类交际社会活动中最为重要的综合力量之一，”并且详细地论述了“离开了人们之间的一般性信任，社会自身将变成一盘散沙，因为几乎很少有什么关系能够建立在对他人确切的认知之上。如果信任不能像理论证据或个人经验那样强或更强，则很少有什么关系能够持续下来。”

二、孤独感的研究现状与孤独感理论

（一）孤独感的概念。国内外的一些心理学家们从各自不同的理论观点出发进行分析与研究，对孤独的概念作了不同的界定。我国朱自贤将孤独与孤独感进行了分别的定义，他认为孤独是一种自我主观上自觉与人类社会进行隔离并且将自己进行孤立的一种心理状态，而把孤独感只是看作是我们人类处在某一种陌生和封闭或者是特殊的环境当中从而产生的一种孤单和寂寞以及不愉快的心理情感。在这两个不同的定义当中，前面一个相当于与世隔绝而自我独处，然而后者与大多数心理学家对孤独的定义几乎类似。我国王健则从哲学的角度上把孤独看作是人类一种特有的精神现象，它最为重要表征就是主体同对象相互疏离从而导致的一种铭心刻骨的精神失落感或者空落感。在文章研究阐述中，将孤独定义为：个体对于自身被他人接纳的程度感到不满或焦虑，自己对交往的渴望与实际水平产生差距时而引起的一种主观心理感受或体验。

（二）孤獨感的理论

1.Perlman和Peplau的主要观点。孤独感是指个体在社会关系网络不足时产生的不愉快体验，包括社会关系在数量上的不足和质量上的低下。Perlman和Peplau认为孤独感有三个重要特征：第一，孤独感源自于人际关系缺陷，它只有在人际关系中才会产生；第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状态，一个人可以在漫长的独处中毫无孤独感，也可以在众人环绕中深感孤独；第三，孤独感是一种不愉快的、令人痛苦的情绪体验。

2.Stokes的主要观点。Stokes研究发现外向性、神经质、自我表露与孤独感具有非常显著的相关关系，其中，他认为神经质与孤独感的相关或者相似度最高。他认为，具有神经质个性特征的人对于人际关系过分敏感，害怕被他人拒绝，害怕自己受到对方的伤害，往往使用过当的自我防御机制，这样就大大的限制了他们人际交往和人际关系的拓展，因此会时常产生一定的孤独感或者孤独。

三、结语

综观西方关于孤独感的研究和分析，无论是在人际孤独感的概念和理论或者预测指标以及影响因素上面，还是在人际孤独感的应付方式的分析研究上，当前学者们目前还都没有完全取得一致的结论或者意见。而我国关于孤独感的分析研究虽然也取得了一定的成绩，但是当研究分析的深度以及广度上面都还需要加强。特别是关于当代大学生孤独感的分析研究上，一方面不仅仅数量比较少、力度比较浅，而且几乎没有针对我国文化的或者专门的大学生孤独感的进行定量研究，多比较局限于定性的分析或者比较简单的描述统计或者直接运用当前西方研究者设计的一些量表进行相关分析研究，没有一定的准确性。虽然最近国内也有一些学者试图建立了对孤独程度比较高的一些大学生进行干预性的团体咨询抽样模式，结果也表明，这种团体咨询的效果还是令人比较满意的。另一方面，在这些为数不多的研究分析当中，得出的结果不一致的地方还有很多：如李正清、刘全友、孟凡刚等学者的研究分析都存在着许许多多的不一致。

所以，在我国开展大学生孤独感的本土化定量研究是非常迫切而必要的，这也正是本研究的意义所在：有利于查明我国大学生孤独感的结构，澄清己有研究中的矛盾，不仅具有重大的理论意义，而且能为我国大学生心理健康教育实践提供理论指导，具有重大的实践价值。希望本文对研究当代大学生孤独感结构研究能有所帮助。

参考文献：

[1]Burt R，Knez M.Kind of third-party effects on trust[J].Journal of Cross-cultural Psychology，1996，50：68-69

[2]李传银.549 名大学生孤独心理及相关因素分析[J].中国行为医学科学，2000，9（6）：429-435

[3]王昭光，刘欣.信任的基础：一种理性的解释[J].社会学研究，2002（3）