我在中国农业大学网络教育学院的学习感言

我在中国农业大学网络教育学院的学习感言（精选13篇）

1.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇一

没有选择的时候，我们选择抱怨;当不同的选择摆在面前时，我们却可能手足无措。刚刚结束高考的你，脑海中也一定堆满了这样的问题：上了大学，还要不要学英语?如果学，学什么?怎么学?学到什么程度合适?目标在哪里?是我们都患上了选择困难症，还是英语这门学科太过高深?都不是!对于一艘没有航行目标的船，任何方向的风都是逆风。与其盲目地“抓紧时间”采取行动，不如静下心来仔细考虑，先给自己一个清晰、明确的答案。规划高考后的大一英语学习，无外乎以下四步骤：

1. 自我评估，优劣势分析;

2. 制定短期和长期目标;

3. 制定行动计划及内容;

4. 选择采取的方式和途径。

用目标来指导，用计划来规范，才是面对若干选择时最为理智的方式。规划先行，方能达到“我的英语我做主”之境界。

大一新生英语优势分析

“我们学习英语还有优势?”在新东方的课堂上，我经常会听到大一新生学员发出这样的疑问。其实，高中生学英语的确有他们不自知的优势，主要体现在以下三方面：

1. 语感较好，语法扎实，英语知识呈体系化;

2. 机械记忆能力很强——17、18岁的年纪正是单词记忆、文章背诵的最佳时期;

3. 英语学习动力十足，仍处在高考备战时“巅峰状态”的延续期。

如果能够充分利用上述优势，再结合个人特点，选择合适的目标，并能很好地实施执行，你就有机会把高考后、大一、乃至整个大学期间的英语学习打造得“有款有型”，让英语真正成为“你的地盘”。

“对症下药”，有效规划

依照不同考试的不同需求，即长期目标的不同，我们可以把大一英语学习规划书细分为四类，相信必有一“款”适合你!

基本款：“四级万岁”型

特点：英语非我辈强项，高中英语水平一般，大多时候徘徊在危险的及格边缘;对于英语学习，没有更多的兴趣，也没有更多的奢望，够用就好;四级通过即告万岁;不打算和英语打更多的交道，也不指望在找工作时英语能助一臂之力。

分析：面对自己不擅长的领域，任何人都会表现出不自信的一面，英语学习更是如此，具体体现在：考英语四级前，给自己预留出过于充分的准备时间(一年以上)，不断向后拖延考试时间，总想等准备“充分”了再上考场。殊不知，“No deadline, no completion!” (没有截止日期，永远无法完成!)而且，经历过大学生活的人都有这样的切身体会：进入大学后，很多人的英语水平呈直线下降趋势。一方面，大学中的公共英语课排课比较松散，一周一节大课很正常，可同学们早已习惯了高中填鸭式教学，不会自学，也没有方法，而语言终究是工具，不说不听不读不写，水平只能下降。另一方面，大学英语课程和高中英语课程有着本质区别：高中英语针对高考，大学英语不针对四级。习惯了用考试促进学习的同学很难把课程内容和四级考试联系起来，也很难将课上学习到的语言能力成功地转化为四级需要的应试能力。

2.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇二

关键词：大学英语,自主学习,平台,制约因素,应对策略

一、理论基础

斯金纳为代表的新行为主义非常重视心理学在教育领域的应用。斯金纳认为, 学习的本质不是刺激的替代, 而是反应的改变。人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的行为反应, 这对教学的研究产生了重大的影响。行为方式已成为教学实践的主要模式, 教师充当学生行为的设计师和建筑师, 把学习目标分解成很多小任务伴以各种强化方式, 对学生的行为进行矫正, 学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

二、新视野大学英语学习平台的创建及现状

1.创建视野大学英语学习平台的目的。湖北民族学院外国语学院充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 于2011年创建了新视野大学英语学习平台, 面对全院学生开办了自主学习班。其目的为: (1) 培养学生学习兴趣, 激发学生自主学习意识; (2) 教师们改进教法和指导方法, 打破以前的教学方式, 实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变; (3) 创建自主学习环境, 形成自主学习和探究的氛围。

2.新视野大学英语学习平台现状。我校本科生大学英语教学采取的是分级教学。新生入学时参加英语分级考试, 学校根据他们的考试成绩分级为A级、B级、C级教学班上课, 要求每个学生都要注册新视野大学英语学习平台, 注册听说课、读写课。教学计划为读写课每周3学时, 听说课每周1学时, 另外要求学生上新视野大学英语学习平台学习, 每周2学时, 由授课教师监控检查并计入网络自主学习成绩, 最终计入期末总评成绩。这样一来, 学生就必须到《新视野大学英语》网络平台去学习, 师生都充分体会到了学习平台的必要性和优势。我校新视野大学英语网络学习平台主要分为8大模块:在线课堂、自主训练、实用英语、语言文化、文化之旅、教学论坛、职教辅导和知识世界。其中, 在线课堂专题涉及大学英语、专业英语、广播英语等多个教学内容。教学内容包括课文、单词、录音、教案、练习、补充材料等, 相信它能最大限度的激发起学生学习英语的兴趣。

我校新视野大学英语网络学习平台的特点是:虚拟化, 协作化, 自主性, 交互性和个性化。在网络学习平台中, 学习者可进行在线学习、在线测试、在线答疑、在线提交作业以及下载教学资源。教师可以提供教学资源辅导资料等。其主要优势表现为: (1) 内容覆盖全面, 包括了大学英语听、说、读、写、译的各种材料, 分类清楚; (2) 材料与时俱进, 难易度分明, 层次感强, 学生在新视野大学英语学习平台学习时, 可自主灵活的按自己的英语水平或兴趣爱好选择材料, 做到循序渐进; (3) 平台信息反馈及时、详尽, 学生在完成每项任务的时间及具体内容能被教师及时掌握, 利于教师对学生辅导, 促使学生顺利完成学习任务, 提高自我学习效能。

三、大学生自主学习行为特征及网络自主学习制约因素

(一) 大学生自主学习行为特征

根据笔者对本校大一学生的个别访谈、小型座谈会、实地调研等, 发现我校大学生的网络学习行为特征主要有以下几方面。

1. 网络自主学习的时代需求性。

21世纪的大学生不论是课堂上还是课堂外都是离不开网络的, 人人都有上网的体验, 很多学生使用网络的时间很长, 他们对网络表现出了极大的依赖感和认同感, 不懂就“百度一下, 你就知道”。

2. 网络自主学习的时代普遍性。

网络使用率十分普遍, 已成为大学生日常生活中必不可少的部分。网络自主学习已经走进大学课堂, 教师经常运用电子邮件、腾讯QQ、公共邮箱、微信朋友圈或BBS论坛等媒介向学生传递必要的教学资料和学习资料。

3. 网络自主学习的交流性。

大学生在网络自主学习过程中, 与教师、同学进行沟通、交流和协作, 特别是在网络自主学习中, 师生间、生生间的电子邮件、腾讯QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。

(二) 大学生英语网络自主学习制约因素

我校新视野大学英语自主学习平台上学习资源丰富, 但是, 这些资源没得到充分有效的应用。尽管网络自主学习成绩将被计入期末总评成绩, 但是大多数学生仍然对大学英语网络自主学习排斥甚至不喜欢。笔者通过实地调研, 发现制约我校大学生英语网络自主学习行为的因素主要表现在以下几方面。

1. 学生自主学习能力不足。

网络学习行为要求学习者利用网络媒体学习, 主动地调控自己的认知或动机, 从而有效的开展网络自主学习行为, 行为的发生、发展及变化由学习者自己控制。本校属二类学校, 笔者调查发现, 大多数学生具备上网能力, 但是大多数学生缺乏自我学习意识, 他们习惯于教师为中心的传统教学模式, 习惯于依赖教师的严格管理、监控及讲解分析理解知识, 习惯于被动的接受和服从老师的安排。这些学习者的网络自主学习能力不足表现为:不会对自己的网络学习制订计划安排、不会运用网络自主学习提高自己的薄弱项、不会管理和协调好自己的网络学习时间、不会检测学习情况等的操作。在此情况下, 老师要求他们运用网络自主学习就很难得以圆满实施。

2. 学习者英语学习动机不良。

学习行为的动力源于学习者的学习动机。笔者多年从事大学英语教学工作, 总结发现本校大学生英语学习的不良动机主要表现为不挂科, 过四、六级, 而真正对英语感兴趣的不多。我校属二本院校, 生源质量随全国扩招而逐年下降, 大学英语四、六级过级考试也不作为毕业的硬件要求, 因而, 大学英语课不受学习者重视。笔者在监控系统调查发现, 大多数学生确实也登录新视野网络学习平台, 可学习者在做与英语学习听、说、读、写、译等方面无关的事, 耗费时间聊天、看电影、听音乐, 或只是打开网络平台的非学习资源。这说明了这些学习者登录网络学习平台的动机只是迫于要记学时而获取期末评分而已。

3. 教师自身水平不足。

教师自身素质直接决定教育教学效果, 对学生身心发展有直接的影响。教师在网络平台自主学习中是引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。笔者调查发现, 网络自主学习效果不佳与教师的监管不及时有着直接关系, 大多数教师要求学生自主学习, 而自己不上平台进行有效评价和监管。这主要表现为:教师登陆的频率不高、上传资料很少、留言总体情况不如人意、网络解惑不够。就网络自主学习而言, 教师自身素质的不足表现为:部分教师缺乏网络教学经验和相关的网络教学理论, 还有部分教师依赖于传统教学模式, 忽略了自身在大学英语网络自主学习平台中的责任。

4. 硬件设备匮乏。

网络自主学习需要技术和设备的支撑。我校地处鄂西山区, 笔者在所带的班主任班级调查发现, 44名新生中, 12人来自恩施州下属县市的偏远山区, 8人来自大城市的底薪家庭, 7人来直云南、新疆、内蒙少数名族地区, 也就是说大约62%普本新生来自于农村, 家境贫寒, 班级贫困受助对象占据班级人数的35%。为此, 笔者到本班级的新生寝室进行实地调研, 结果发现, 80%的学生没有电脑。学生的硬件设施不配套, 学生要登录新视野大学英语自主学习平台就不得不去大学英语自主学习中心, 但是目前学校自主学习室明显不够, 自主学习设施供不应求。

四、大学生英语网络自主学习应对策略建议

1.激发学习者的责任感。学习效率源于学习者的学习兴趣和动机, 要树立学习者的责任感及时代紧迫感。大学生需要解读《大学英语课程教学要求》, 明确大学生在英语学习中应该掌握多少词汇, 达到什么样听说读写的水平。这样一来, 学生就会设计适合自身特点的学习计划 (如英语晨读、写周记、英语角) ;参加英语翻译大赛、演讲竞赛、英语戏剧表演、单词大赛等, 让学生感到学习是在兴趣中实现自己的目标, 自己担负起学习的责任, 从而有效提高自己的自主学习能力。

2.强化教师网络教学技能。教师是英语网络教学成败的关键。教师要具备良好的现代化的教学操控能力, 教就得在业余时间学习网络教学的基本技能, 掌握网络教学的基本理论, 逐步提升英语网络教学的驾驭能力。同时, 学校有责任和义务对教师培训做出具体的规划。网络技术在英语教学中的应用带来了教学手段的更新, 因此, 教师要与时俱进, 要改变传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学监控手段。

3.加强师生合作。教师指导学习者制订学习计划, 帮助学习者解决学习上的困惑, 还需要积极参与网络学习平台的教学设计、任务发放、任务检查和及时批复学习者的问题与作业, 了解学习者的学习情况;积极通过网络交流, 课后辅导, 组织交流学习体会等形式, 与学习者交流互动;对学习者的网络自主学习行为检查督促, 启发学生者的思维, 激发学习者的学习兴趣及热情, 实时鼓励学习者, 真正做好引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。

参考文献

[1]张驰, 刘信平.网络多媒体教学模式中教师素质能力探讨[J].湖北民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2011, 29 (2) :88-90.

3.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇三

2016年6月至7月，我参加了中国教育干部网络学院在线学习。在长达1800多小时的培训中，通过聆听专家报告，使我扩宽了知识面，视野更开阔，思路更清晰，也使我对高校辅导员工作有了新的认识。下面就此次培训的几点体会，进行简要汇报。

1.内容丰富，涵盖面广泛，权威性强

中国教育干部网络学院平台课程具有题材范围广、新颖、实效等特点，包含了国家宏观政治、政策形势、国家教育发展战略、高等教育发展战略、大学管理和大学文化、危机处理等管理知识，以及诸如环境、灾害预防等自然科学知识，课程门类繁多，内容非常宽泛，除少部分必修课程外，还有大量的选修课程供学员选择，我们可以根据自身的知识结构，有目的地选择相关课程学习，实现所学课程与自身知识的良性互补。课程都由著名专家、教授、部门领导等授课，思路超前，内容丰富，观点鲜明，分析深刻，听后受益匪浅。

2.学习的重要性与紧迫感

作为一名辅导员，随着不断出现的许多新概念、新思想、新问题，深感要加快更新知识速度，通过学习保持坚定的政治信念，更是提高自身政治水平、理论水平、决策水平、专业水平、管理即服务水平的重要途径。

3.工作学习两不误

开展网络在线学习，变革了学习方式，是与时俱进的网络时代的要求。它的学习方式灵活掌握，充分发挥了网络学习不受时间限制、地点限制的优势，我们可以随时学习，能尽享名师名课大课堂，克服了院长外出集中长时间学习不便的弊端，有利于学习、工作两不误。

同时，通过在线学习，还可以满足自己个性化、差别化的学习需求，有效拓宽知识面。

4.网络学习的平台学习的时效性强，提高了学习效率

4.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇四

共同建立吉林大学网络教育校外学习中心的协议书

为积极推进现代远程教育事业发展，更好地为地方经济建设服务，吉林大学（以下简称甲方）与呼和浩特市华育信息职业培训学校（以下简称乙方）以“优势互补、平等互惠、共担风险、友好合作”的原则，就建立吉林大学网络教育校外学习中心的事宜达成协议如下：

一.双方商定，有关双方各自的职责、权利和义务将严格按照本协议的附件《吉林大学现代远程教育组织管理规定》执行。

二.学费、书费收费标准

1.学费：根据国家主管部门核定的标准，按学年收费。高起专各专业均按专升本各专业均按2600元/学年收取学费，（其中高起专和专升本专业按2学年收费）,学制2.5~5年。

2．书费：高中起点专科和专科起点本科每生预交650元。

三．学费分配比例

根据双方所承担任务，按照“责、权、利”原则确定分配比例。学费按总收入分割：

1、乙方年招生总数200人以下，甲方占6成，乙方占4成。

2、乙方年招生总数200人以上，甲方占5.5成，乙方占4.5成。

3、乙方年招生总数800人以上，甲方占5成，乙方占5成。

四．经费管理办法

1．学费：乙方在新生入学报到注册和每个新学年开学学生注册时收取费，学费使用乙方收据。乙方在学生交费后30个工作日内，把甲方应得分配比例部分学费通过银行转入其账号；甲方在确认学费入帐后，开具此分配比例部分学费的收据给乙方。

2．书费：乙方在新生入学报到注册时收取书费。尽快把书费一次性通过银行转入吉林大学远程教育学院教材科的账号。甲方教材科负责统一购买教材，并给学生开具收据。学生凭此收据在毕业时结算，多退少补。

五．违约责任

在协议的执行过程中，甲乙双方应本着互谅互让的原则协商解决可能出现的问题。双方都可以因对方没有履行应尽职责或严重侵犯了本方的权利而提出提前终止本协议，但必须在终止协议前六个月向对方发出终止协议的正式通知。如果有其中一方提出提前终止协议时，要求双方有义务仍须遵守该协议，继续共同承担已经启动但尚未完结的相关工作，尤其是学生工作，直至妥善处理好全部善后工作为止；否则，因此造成的一切严重后果应由违约的一方承担。

六．建立学习中心后乙方两年未招生，甲方可以提出终止本协议。

七．本协议有效期三年。有效期满后，经双方同意可以续签。

八．本协议双方签字后，待省教育行政主管部门审批（备案）、正式批准之日起，正式生效。协议书一式四份，甲、乙双方各持两份。以上协议双方严格遵守。

附件：吉林大学现代远程教育组织管理规定

甲方：吉 林 大 学乙方：呼和浩特市华育信息职业培训学校

负责人：负责人：

二○一○ 年月日二○一○年月日

附件

吉林大学现代远程教育组织管理规定

一．吉林大学现代远程教育校外学习中心(以下简称学习中心)是由吉林大学与学习中心依托建设单位(以下简称建设单位)，经友好协商达成共识并签订协议后建立。该中心在业务上接受吉林大学领导，行政上隶属建设单位。

二．学习中心必须坚持党的基本路线，遵守政府有关法令，贯彻国家有关高等教育和现代远程教育的政策和规定，认真履行协议和大学有关远程教育的规定，以保证现代远程教育的顺利进行。

三．学习中心的负责人及工作人员由建设单位推荐并报吉林大学备案，若有变动应及时上报吉林大学备案，以便于工作联系。

四．吉林大学的主要职责

（一）及时传达国家和学校有关现代远程教育的方针、政策。

（二）公布招生简章、确定招生计划，组织招生工作。

（三）负责远程教育学员学籍的管理工作。

（四）制订教学计划，并严格按照计划组织网络教学课件的制作和播放。

（五）确定教学所用教材并负责购买。

（六）组织课程辅导答疑。

（七）组织考试、考核，并为成绩合格的学生颁发国家承认学历、教育部电子注册的毕业证书。

（八）对学习中心的招生、教学及其相关工作进行指导和监督。

（九）收集学习中心反馈的信息，不断提高现代远程教育的教学质量。

（十）定期召开学习中心工作会议，交流工作经验，研究解决现代远程教育中的有关问题。

（十一）对学习中心的工作进行检查、评估，表彰成绩优异的工作人员。对管理混乱的学习中心，协同建设单位加强管理；对确实不能保证教学质量的学习中心予以撤销；对工作不负责任及不能胜任工作的人员应与建设单位协商进行批评教育或撤换。

五．建设单位的主要职责

（一）加强对学习中心开展远程教育工作的管理与支持，提供履行其职责所需的必备办学条件。

（二）不断完善学习中心的现代远程教育基础设施，保证学生的学习要求。

（三）保持与吉林大学远程教育工作的协调一致。

六．学习中心主要职责

（一）贯彻执行教育部关于开展现代远程教育工作的文件要求及吉林大学

远程教育工作相关规定，不断提高本中心管理水平和教育质量。

（二）严格按照吉林大学每年公布的招生简章全面真实地进行招生宣传，组织招生。

（三）负责学习中心学生的教学组织与学藉管理工作。

（四）负责学习中心学生的教材和辅导材料的发放与结算工作。

（五）负责学习中心设备的日常管理及维护工作，保证远程教育的教学实施。

（六）保护吉林大学远程教育教学课件的知识产权，防止非法经营活动。

七．学习中心对吉林大学现代远程教育的各项工作有监督和批评的权力。

八．学习中心有下列情况之一者，大学应视其严重程度给予通报批评、限期整顿、停止该中心招生或撤消该学习中心等不同处理。

（一）违反国家法律和行政法规。

（二）不履行协议或不遵守学习中心职责。

（三）在招生过程中进行虚假承诺、误导学生或乱收费引起严重后果。

（四）下设分支机构性质的其它校外学习中心（点）。

5.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇五

2013年07月30日16:42 中国青年报 我有话说(7人参与)

以色列是一个矿产和水资源极度缺乏的国家，但经过半个多世纪的努力，却发展成为世界瞩目的科技、经济和军事强国。在以色列特拉维夫大学海外留学[微博]生中心，攻读希伯来语言和文学博士学位的高崇伟告诉记者，在这个智慧高于一切的民族，对孩子的教育也离不开“智慧”二字。

中国青年报：初到以色列时，你有什么感受？

高崇伟：以色列的自然资源并不丰富。刚到以色列时，从本·古里安国际机场出发，由东至西向特拉维夫驶去，我本以为沿路所见应是山岩和瘠薄缺水的土地，但没想到的是，我们的车一直是在茵绿的田园间、林荫中穿行。朋友告诉我，绵延逶迤的山上，每一块巨石的缝隙都被以色列人不断地播种过。虽然一个地方种个三五年也不一定能长出绿色，但当地人不怕失败，为了能让荒山变绿，他们可以反复种几次甚至几十次。

中国青年报：听说以色列人特别重视教育。

高崇伟：多年来，犹太人漂泊世界，房子、财产对他们来说都是昙花一现。在孩子小的时候，父母就会教育他们，如果不得不变卖家产以度日，应该先卖金子、宝石、房子和土地，即使到了最后一刻，也不可以出售任何书本。

他们还会告诉孩子，“一个人的伟大源自对智慧的无上推崇”。几乎所有人都认为，学者远比国王更伟大，更值得尊重。所以，在这个智慧高于一切的民族中，对孩子的教育当然离不开“智慧”二字。

中国青年报：在教育方面，以色列人有什么具体做法？

高崇伟：我到以色列求学，夫人和女儿来“陪读”。在我们租住的房间隔壁，住着一位满头白发的以色列邻居，叫弗莱明。我们的初次见面并不愉快。

那天，我女儿坐在小炉子旁边等我夫人做饭，弗莱明看到了就慢悠悠走过来，训斥我女儿说：“你已经是大孩子了，你应该学会去帮助你的母亲，而不是在这里看着你母亲忙碌，自己就像废物一样。”事实上，我女儿刚过5周岁生日。然后，他又转过头训斥我夫人：“不要把那种落后的教育带到以色列来，别以为生了孩子你就是母亲„„”等老头走后，我夫人安慰女儿。女儿却说：“也许，他说的没错，我们应该入乡随俗„„”

听到这话，我既感惭愧，又觉欣喜。惭愧的是国内教育中孩子确实都是被过度呵护的对象，欣喜的是女儿能够欣然接受环境的改变，并做出积极回应。我意识到，大人往往低估了孩子认识世界和担负责任的能力，弗莱明的“直爽”让我清醒。

后来弗莱明告诉我，虽然他们家世代是农民，但像其他犹太人一样，他在对孩子的教育上，最大的希望是人格先完善起来。他在自己女儿上小学时，就在她的笔记本上写下“独立思考、懂得感恩、诚信乐观”这样的词，最后才是“学习知识”。

中国青年报：说到“独立思考”，以色列人是怎么做的？

高崇伟：他们尤其重视培养孩子独立思考的能力，几乎每个孩子都是在提问中长大。孩子在很小的时候，长辈就会经常提一些在孩子看来莫名其妙的问题，孩子们则在不断尝试解决问题的过程中成长。到了上小学时，家长[微博]会培养孩子每天问10个以上他不懂的问题。如果别人的回答不能令他满意，就要自己去找出答案。

中国青年报：以色列人的教育思想对你有什么启发？

高崇伟：以色列的孩子做错事，家长很少不问原因就直接责骂孩子。他们会先表现出谅解，然后以商量的态度，让孩子自己作出选择。这也启发了我，比如女儿不肯吃饭，我不再说三道四，而是委婉地说：“你看，萝卜馅饼在等着你，你不吃它，它就不高兴了。”

6.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇六

关键词：网络学习平台,专业英语学习,自主学习

1 网络学习平台建设的主旨思想

防震减灾专业群是国家根据我国防震减灾安全需要, 在防灾科技学院建设的防震减灾专业人才体系培养战略载体。这一专业群立足于国家防震减灾行业特点, 从基础学科和专业学科两个层面提高防震减灾专业技术人才的质量, 为国家防震减灾实际工作提供强有力的保障。通过建立专业英语网络平台, 能够让学生更加快速、广泛地了解当前最新的防震减灾理论及技术。从人才培养角度, 专业英语网络平台建设的主旨思想主要包括两个方面, 第一, 以人才全面化的培养为中心。长期以来, 高校人才教育呈现一个“过专业”的状态, 学生在理论层面的认知比实践要弱很多, 从而导致高校向社会输送的人才不能适合行业发展需要。而建设专业英语学习平台, 就是让学生了解个人与社会需求、我国防震减灾技术与先进国家的差别, 提高专业认知;第二, 充分发挥学生学习的主观能动性。自主学习是提高人才创新能力的重要方式, 建设专业英语学习平台就是为学生提供自主学习的平台, 从宏观层面提高整体人才培养的创新性能力。

2 专业英语网络平台建设及应用目标

2.1 防震减灾专业群学生个人层面

学生个体是人才培养体系的基本元素, 也是专业英语网络平台使用的主体。通过这一学习平台, 从学生培养层面应当达到三个方面的目标。第一, 提高专业知识的认识。当前国内大量的防震减灾专业知识都是从国外的理论技术书籍中翻译过来的, 在这一过程中会损失大量有用的信息, 利用专业英语网络学习平台, 能够帮助学生更加全面、深刻地了解防震减灾知识, 提高个人的专业知识储备量;第二, 提高专业知识认知的全面化。利用专业英语网络平台, 学生能够对国内外各种形式的地震预测、灾后救援等进行了解, 减少了对于课堂特例型教学的依赖性, 从而能够对防震减灾等知识有一个全面的了解;第三, 提高学生的自主学习能力。自主学习是产业创新和发展的重要前提, 利用专业英语网络平台能够为学生自我学习提供一个良好的平台, 其中英语类专业性的知识对于学生具有足够的吸引力, 从而帮助学生养成良好的自主学习习惯。

2.2 防震减灾专业群层面

国家建设防震减灾专业群具体的目的就是为了当前国家防震减灾事业的需要, 因此, 对于整个专业群而言, 专业英语网络平台的建设就是提高专业群在防震减灾中的实际应用价值。从这一角度分析, 专业英语网络平台对于整个专业的作用需要达到以下两个目标。第一, 提高专业群人才培养的实用性。实用性人才的培养是提高整个专业群实际应用能力的方式, 通过专业英语平台, 专业群本身向学生传递的内容应当更加落实到实际, 从宏观专业发展及实际应用的角度制定育人的基本方针;第二, 提高专业群建设的全面性。利用专业网络平台不仅丰富了防震减灾专业群的人才培养方式, 同时对于专业群自身建设也具有一定的作用。利用专业英语网络平台, 专业群在建设过程中应当将自身的防震减灾理论及技术研发能力与复杂多变的防震减灾工作实际联系起来, 提高专业群本身的全面性。

3 防震减灾专业群专业英语网络平台信息内容及方式

3.1 专业英语网络平台信息内容

(1) 基本的专业英语知识。专业英语知识是专业英语平台建设的基础和重要组成部分, 它主要包含三个方面的内容。第一, 基本专业词汇。专业词汇是学生认识专业的基本方式, 在专业词汇的设计时, 应当他配具体的情景语句进行, 从而更好地方便学生学习;第二, 防震减灾工作的基本方法及代表性理论。要对专业知识进行全面了解, 专业基本的应用方法和常用的代表性理论是必不可少的, 因此, 在信息内容的设计上, 必须包含防震减灾工作的基本方法及其代表性理论, 使得学生知识层面有一个直观的认识;第三, 代表性地震的基本防震减灾介绍。要将理论知识用于实际, 最好的方法是让学生了解理论的具体应用, 通过代表性地震的基本防震减灾知识, 能够给予学生最直观的实际认识, 从而提高专业知识的认识。

(2) 学科前沿内容。要激发学生的自主学习能力, 最重要的是让学生能够了解学科前沿的知识。这一部分知识主要包括三个方面。第一, 先进且使实用的理论技术方法。理论技术方法是防震减灾学科产业发展及应用的基础, 因此, 让学生了解这一部分内容, 对于产业学科发展的理论及技术应用创新具有十分重要的作用;第二, 先进的仪器设备及其使用方法原理。当前, 防震减灾是世界各国较为重视的工作, 以实际应用为依托研发产生了一些较为先进的系统设备, 这些设备对于防震减灾起到了较为实际的作用。在专业英语网络平台建设过程中, 应当将这些系统设备的信息作为平台内容建设的一部分, 特别是对其使用方法及原理要介绍清楚;第三, 国家当前对于防震减灾工作的部署和指导思想。防震减灾专业群人才建设的目标是能够适应当前我国防震减灾事业的发展要求, 因此, 在这一学习平台上应当将国家实际防震减灾工作作为平台信息内容的重要部分。

3.2 专业英语网络平台建设方式

从专业化人才培养角度, 本着提高学生自主学习的要求, 网络平台建设的方式应当有三种。第一, 网络学习平台。这一平台所包含的内容主要是前面分析的网络平台信息内容, 它主要是为学生提供各种基本专业知识、学科前沿等内容, 为学生知识面的丰富、自我学习提供一个良好的平台。从而使得学生能够对防震减灾的实际工作有更深的了解;第二, 网络交流平台。要提高学生学习的主观能动性, 必须让学生之间或者学生与教师之间有一个良好的交流渠道, 通过彼此之间的交流, 能够深化对于学科发展、理论实际应用的认识, 为学生综合化素质的发展提供良好的渠道;第三, 畅通的网络反馈渠道。学生利用网络学习平台学习过程中会存在一定的疑问, 通过交流平台能够解决一部分, 但是一些较为专业的知识可能需要通过有效的渠道得到反馈。另外, 对于网络平台建设的意见和建议等也需要通过一定的渠道向上反馈, 因此, 网络反馈渠道必须作为网络平台建设的重要组成部分。

参考文献

[1]汪杰.关于高校网络自主学习平台建设的分析[J].电子商务, 2012.12.

7.二学一做学习教育感言 篇七

一、树立正确理想信念，办实事、求实效

《党章》对每个党员提出的基本要求是：坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义信念，理想信念是每个共产党人的崇高追求、精神支柱、前进目标。要树立远大的理想信念，更重要的是立足本职，在平凡的工作岗位上，做出不平凡的贡献。“争优创先”、“奋发赶超”是县公司对大家提出工作目标和要求，尤其是我们党员干部做为业务发展的带头人，更需要立足好好本职工作，牢固树立全局的思想，以办实事、求实效为原则，任劳任怨，埋头苦干、巧干做好各自工作。只有把每天工作干好、把每个目标落实，才能突出重围，干出超人的业绩。

二、不断加强理论学习，提素质、强技能

党员干部个人能力、素质的强弱，直接影响着一个单位的整体履职能力。党员干部要有比一般人更强的工作能力，更高的政治素质，才能更好地适应发展大局，才能胜任本职“争优创先”。要有加强学习的紧迫感，养成自觉学习、终生学习的好习惯。在学习上一是要加强政治理论学习，在思想上始终与党中央和上级党组织保持高度一致，不断提高个人的理论修养。二是要加强业务学习，坚持干什么学什么、缺什么补什么，如现在抓金融学好资产配置内容、抓电商的要了解电商发展趋势、抓包快的学好市场分析有针对性学习掌握岗位职责必备的各种知识，每个业务项目的同志都要成为本职岗位的专家、行家里手。三是要端正学习态度。支部制定下发的干部职工全年学习计划、企业组织的业务学习方案，党员干部要带头学，认真记好学习笔记，写好心得体会，为其他同志作表率，加强学习，根本目的是增强工作本领、提高解决问题的水平。要发扬理论联系实际的马克思主义学风，带着问题学，做到干中学、学中干，学以致用。

三、具有服务奉献精神，讲奉献、轻得失

讲奉献是种崇高的精神境界。奉献是无私的给予，是真诚的付出。共产党员全心全意为人民服务的宗旨更是奉献。《新党章》规定了“坚持党和人民的利益高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献”，说明党员要把奉献作为必须履行的义务，而没有向人民索取的权利。在企业工作中党员讲无私奉献，就是要把企业需要、部门需要、职工需要、客户需要放在首位，全心全力做好项目支撑发展，服务好窗口工作，把事业看重一些，把得失看淡一些，始终保持进取心与平常心，保持蓬勃向上的工作劲头，严于律己，乐于服务，甘于奉献。

四、严格遵守纪律制度，律已心、守底线

党的纪律是全体党员必须遵守的行为准则，严明的纪律，有利于单位的步调一致和行动的统一。每个人的一行一言都代表政府形象、代表党员形象，这就需要我们更加自觉遵守各项纪律制度。做一名合格称职的党员干部，就应该严守组织、工作纪律，自觉学习对照《规章制度》内容，常记《廉洁准则》、常思贪欲之害、常怀律已之心，任何时候都稳得住心神、管得住言行、守得住底线，真正做到立身不忘做人之本，用权不谋个人之私，人人从我做起，从点滴小事做起，自觉遵守各种纪律制度。

五、自觉维护团结氛围，讲原则、多理解

党的团结，是党的战斗力所在，是党的生命所在。每个党员都必须自觉维护党的团结和单位团结，保持风清气正，和谐团结的工作氛围。在用工性质较为复杂的邮政企业，作为党员干部，我们要主动关心大家的工作、生活，一视同仁，要求大家做到的我们自己先做到;作为同事之间，部门之间，相互支持，共同进步。自觉维护好团结氛围，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做。做到大事讲原则，小事讲风格;多沟通，多理解，多帮衬，多换位思考;相互关心，相互尊重。

8.大学生预备党员学习心得感言 篇八

对我国改革开放和社会主义现代化建设作出了全 面部署，是我们党团结和带领全国各族人民在新世纪新阶段继续奋勇前进的政治宣言和行动纲领。

十八大的召开必将进一步动员全党全国各族人民，继续解放思想，坚持改革开放，推动科学发展，促进社会和谐，为夺取全面建设小康社会新胜利、开创中国特色社会主义事业新局面而奋斗。胡.锦.涛同志的报告有四个特点：第一，旗帜鲜明。报告明确指出中国特色社会主义是当代中国发展进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜，要毫不动摇地坚持和发展中国特色社会主义。第二，主题明确。集中体现为发展，坚持发展是硬道理、是党执政兴国的第一要务，这是科学发展观的第一要义。报告全文贯穿了科学发展、和谐发展、和平发展的思想。第三，富有创新。党的十八大报告有两大主要创新：其一，通过回顾改革开放的伟大进程，对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论进行了新的概括。其二，对十六大以来党中央提出的一系列重大战略思想进行了系统阐述，特别是全面阐述了科学发展观的重大意义、基本内涵和基本要求。第四，积极务实。报告着眼于当代中国社会的阶段特征，致力于研究解决当代中国重大现实问题和群众关心的热点难点问题，在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设、国防军队建设以及党的科学化建设等方面作出了重大战略部署。这些部署是符合当代中国实际的，也是切实可行的。

9.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇九

当前外语网络学习空间已经进入“互联网+”时代,是网络技术的创新成果与经济社会各领域深度融合的结果,推动技术进步、效率提升和组织变革,提升实体经济创新力和生产力,形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。“互联网+教育”“互联网+学习”为全面开展以学习为中心的教育创造了技术可能。著名咨询师王磊的《无边界:互联网+教育》(中信出版社2015年出版)从全球互联网教育市场、我国互联网教育市场两个层面分析了“互联网+教育”的性质、形式、成功案例、可能危机等,不过主要是基于技术的分析,而不是基于教育、学习的分析。“互联网+教育”的相关论文非常多,部分与本项目研究相关。东南大学王乔峰等在《中国教育信息化》2015年第15期发表《“互联网+教育”模式的发展情况分析》一文,提出要从教育理念创新推动“互联网+教育”发展,建议宏观政策引导发展,在互联网课程、教师、课程定价和行业准入机制方面进行调控,并提出“互联网伊教育”发展方向。该文对“互联网+教育”的模式讨论较为系统,尤其是“互联网+教育”的理念,具有显著意义。清华大学王继龙在《中国教育网络》2015年第7期发表《课联网———网络空间时代的“互联网+教育”》,提出互联网新技术升级教育手段,带来颠覆性的教育信息化平台,使教育和学习更加高效和便捷,从而形成“课联网”。该文深度说明了“互联网+学习”的课程形态,对本研究具有参考价值。在“互联网+”时代之前的外语网络学习空间成果甚为丰富,对本课题有具体基础性价值,此处不赘述。

关于外语网络学习空间已经有相当广泛、深入的研究,这些研究成果是本课题的重要基础。学生的学习优势研究也已经具有相当显著的成果,而且形成了多种学习优势分析工具。但适性发展研究尚属空白。三者结合更是尚无系统研究。这是本课题的独特的学术价值。

本课题不仅将进行基于学习优势的外语网络学习空间设计研究,而且将开展基于学习优势的外语网络学习空间促进学生发展进行实验研究,从而形成相应的教育实践方案,这是本课题的应用价值。

二、课题研究的组织形式

中国教育学会外语教学专业委员会是课题研究与实验的领导和管理部门。委员会中的英语教育教学专家、各省(自治区、直辖市)的英语教研员,以及各地优秀的英语教师是本课题研究与实验全过程中的学术理论和实践指导者。课题研究与实验以英语教育教学专家、特级教师和优秀教师、信息技术方面专家和技术人员组成核心领导团队,负责课题的整体设计、技术和资源开发、实施指导和相关评价总结等。总课题下各参与本课题研究的实验省、市和实验基地分别组成以专家引领、骨干教师参与的各实验课题的核心研发小组。

1. 总课题核心领导团队成员

负责人:鲁子问:教育部教师教育资源委员会专家,教育部《义务教育英语课程标准》专家组专家,教育部首批“国培专家库”专家;中国外语战略研究中心兼职研究员,上海外国语大学、内蒙古师范大学等大学兼职教授,伦敦三一学院中国学术代表,美国Pioneer Academic学术顾问等。

成员:刘兆义、孙毅、黄自成、许时升、付蕾、李成、张鲲、张雪莲、张小海

2. 实验课题的核心研发小组

各省(自治区、直辖市)、市(地区、州)、县(市、区)实验区、实验基地承担本课题的实验课题的核心研发小组由组长、副组长和成员若干组成。

三、课题的主要研究内容

1. 本课题的研究对象

本课题以外语网络学习空间中基于学生的学习优势的学生适性发展为研究对象,即本课题不仅关注外语网络学习空间,而且关注外语网络学习空间与学生学习优势的适应性,与学生发展的适应性。

2. 本课题的总体框架

本课题首先将学生的各种学习优势融入外语网络学习空间,创造出基于学习优势的外语网络学习空间,然后研究基于学习优势的外语网络学习空间中学生的适性发展。

3. 本课题的重难点

本课题的研究重点是如何创造基于学习优势的外语网络学习空间,本课题的研究难点则是研究基于网络学习空间与学习优势的适性发展。

4. 本课题的主要目标

本课题的理论目标是:研究基于学习优势的外语网络学习空间的创设,研究基于学习优势的外语网络学习空间对适性发展的积极作用形态与方法。

本课题的实践目标是:通过教育实验,发现基于学习优势的外语网络学习空间的特性,发现通过学习优势的外语网络学习空间促进学生适性发展的教学实践方案。

5. 本课题研究的基本思路

6. 本课题的具体研究方法

本课题的具体研究方法包括以下三种方法:

(1)文献研究:本课题将对外语网络学习空间、学习优势、适性发展进行文献研究,发现已有研究的价值及其不足,形成本课题整合与创新的基础。

(2)设计研究:本课题将对“基于学习优势的外语网络学习空间”进行设计研究,包括对外语网络学习空间的设计研究、基于学习优势的外语网络学习空间的设计研究。

(3)实验研究:为发现基于学习优势的外语网络学习空间促进学生适性发展的可能方式与形态,本课题将开展实验研究。

本课题将在教育实验中基于学习优势的外语网络学习空间进行多维迭代研究。

A.网络环境维度迭代研究。本课题通过实验,不断优化基于学习优势的网络学习空间的设计,从而探索真正促进适性发展的基于学习优势的外语网络学习空间。

B.学科迭代研究。本课题教育实验先从中小学英语学科开始进行实验研究,在初中英语学科取得成效后,进入小学、高中阶段,在后续实验研究中不断完善之前的学科实验。

C.区域迭代研究。本课题先从东部省、市互联网环境较好的学校开始进行实验研究,取得成效后,进入中西部网络环境较好、东部互联网环境发展中地区进行实验研究,然后进入中西部互联网环境发展中地区进行实验研究,在后续研究中不断完善之前地区的实验。

7. 在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新

(1)本课题的学术思想、学术观点特色和创新

本课题认为,外语网络学习空间本身非常丰富、多元,使学习者可以进行选择。但并不是所有的外语网络学习空间都能促进每一个学生的学习,只有适合学习者的外语网络学习空间才能促进学习。而基于学习优势的外语网络学习空间能显著促进适性发展。应该说,外语网络学习空间与适性发展的研究尚属空白,填补这一空白,乃是本课题的创新。

(2)本课题的研究方法特色和创新

本课题的研究方法特色是:本课题将在教育实验中对设计的基于学习优势的外语网络学习空间进行多维迭代研究,在教育实验中从外语网络学习空间维度、学科维度、区域维度进行迭代研究,并不断完善,从而探索形成促进适性发展的基于学习优势的外语网络学习空间。对基于学习优势的外语网络学习空间促进适性发展的多维迭代研究是对迭代研究方法运用的新探索。

四、课题重点探究的方向

1. 基于网络学习空间与学习优势的英语学习适性发展研究与实验;

2. 基于学习优势的外语网络学习空间对英语学习适性发展的积极作用形态与方法研究与实验;

3. 通过学习优势的外语网络学习空间促进学生英语学习适性发展的教学实践方案研究与实验;

4. 促进适性发展的基于学习优势的外语网络学习空间迭代研究与实验;

5. 通过基于学习优势的外语网络学习空间促进初中学生英语学习适性发展的教学实践方案研究与实验;

6. 通过基于学习优势的外语网络学习空间促进高中学生英语学习适性发展的教学实践方案研究与实验;

7. 通过基于学习优势的外语网络学习空间促进小学生英语学习适性发展的教学实践方案研究与实验;

8. 通过基于学习优势的外语网络学习空间促进网络环境较好的地区的学生英语学习适性发展的教学实践方案研究与实验;

9. 通过基于学习优势的外语网络学习空间促进网络环境一般的地区的学生英语学习适性发展的教学实践方案研究与实验;

1 0. 通过基于学习优势的外语网络学习空间促进网络环境较弱的地区的学生英语学习适性发展的教学实践方案研究与实验。

本课题各实验区、实验校(实验基地)单位可选择上述所列研究与实验的方向申报实验课题,开展本课题的实验与研究,还可以根据自己学校实际拟定具有校本特色的实验课题内容。

五、课题研究实施计划

本课题将分为三阶段进行研究:

10.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇十

《全国模范班主任和教育思想管理艺术》学习感言

《全国模范班主任和教育思想管理艺术》学习感言 作为一名中学学班主任，通过继续教育网上学习《全国模范班主任和教育思想管理艺术》之后，我受益匪浅。体会到了要成为一名合格的人民教师，不仅要有精深的知识和较强的教学能力，还必须具备并不断提高教师职业道德。通过学习了全国模范班主任的事迹后，我深深感到自己存在很多不足。今后我还应时时以他们为榜样，吸取他们的经验、方法，更好的开展自己的教学，开展自己的班主任工作。通过学习韩老师的课,才知道学生管理是一门技术，更是一门艺术.这几年年的实践使我深深感到：班主任的班级管理是一门科学，有许许多多的学问值得我们去探索和研究。班主任如何管理班级呢?下面谈谈我个人的一些看法和体会。一、加强思想教育，树立正确的人生观在学校教育工作中，德育工作始终被列为首位，这就要求班主任具备良好的启迪方式和教育方法。为此，我根据多年的工作总结得出：加强思想教育要从实际出发，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之健康成长。9月开学，学校把高一六班的班主任工作托付给我。常言道：好的开始是成功的一半。于是，在第一次班会课上，我就组织学生深入学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。结合高中新生的心理特点，谈心得讲体会，使学生进一步明确学习目的，端正了学习态度。在此基础上，我再向学生发出问卷：上高中的目标是什么?然后安排四人一组展开讨论，再请各组代表上台发言。他们一致认为，建立和谐的师生关系，学友关系;严于律己;立长志，考大学，报效祖国是学生最重要的.想法。依此，我以《努力拼搏，实现理想》为题作了总结发言。共同的目标使这个班集体有了共同的思想和情感，使每一位学生都有了明确的努力方向。在班会课上，运用“万丈高楼平地起”的哲学理论教育学生，使他们树立正确的人生观，明确目标，脚踏实地地学习。二、精心培养班干部，让他们充当老师的得力助手俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”要带好一个班，光靠班主任的力量是不够的，培养学生干部是一项不可缺少的重要内容。特别是高中学生已经具备了班级管理能力。因此，学期开学伊始，我就深入学生之中，认真物色班干人选，并在第一周通过民主选举。正式产生了班干部队伍。班委会的工作也正式启动,班委会认真制订学期工作计划，班规班约，德育评分细则等一系列治班方案迅速出台。培养班干部，既要教育他们以身作则，起模范带头作用，又要鼓励他们大胆工作，不断改进工作方法，提高工作效率。另对班干的工作给予客观公正地评价，该肯定的肯定，该表扬的表扬，该提醒的提醒，该批评的批评，及时帮助他们发现工作中的失误，改正缺点，不断提高他们独立工作的能力。三、为学生排忧解难，以爱心赢得学生班主任关心学生，不仅在学习上指导他们，更应该在生活上倾注更多的精力与爱心帮助他们，给予学生真爱。为学生排忧解难，以真情感动他们，促使学生勤奋学习，全面发展。教育家说：“没有真正的爱，就没有真正的教育。”爱是教育的基础，爱是贯穿于育人的每一个环节，教师对学生高尚纯洁的爱，是开启学生心田的甘露。对待后进生尤为重要。莫业贵是我班的一个学生，他好动，贪玩，经常去网吧，无心向学，逆反心理，是出名的双差生。我不计前嫌，尽量在忙中偷闲接触、亲近他，与他谈心，谈理想，谈将来。他终于消除了逆反心理，克服了纪律松懈的恶习，主动学习，学习不断进步。四、以身作则，言传身教教师对学生的教育，既需言传，又要身教，而且身教重于言教。因为班主任跟学生接触最多，对学生的影响最深。他的影响不限于课堂上的教学活动。只要与学生接触，这种影向就会自然产生。班主任身教的作用，表现在严于律己，给学生作出榜样。“要求学生要求到的，自己首先做到，要求学生不做的，自己带头不做”。这是身教的最重要表现。如：有一次我走进教室时，看到地板上有垃圾，我并不责备学生，而是自己动手打扫干净。从那以后，教室的卫生一直很好。自己的言行举止每天都处在学生的严格监督下，是学生模仿的直接对象。因此，我注意自己的修养，在各方面都严格要求自己，做好表率，以影响和感染学生。五、与学生家长保持密切联系班主任在学校与家庭之间起着纽带的作用，学生作为家庭的一员，他们的成长决不是学校单方面教育的结果。做好和家长的沟通工作，对于做好学生工作的开展，特别是对转化调皮生和后进生来说是非常必要的。因为调皮生和后进生形成和家庭教育、家庭环竟是有密切联系的，所以要想转化调皮生和后进生的思想，必须得到家长的支持和配合。作为班主任广以采用家访、电话访或信访的方式，与学生家长保持密切联系，让家长掌握他们的孩子在学校的各种情况，了解自己的孩子在社会上的活动，也让班主任了解学生在家的各种情况。充分发挥各方面的积极作用，促进学生不断进

11.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇十一

高职教育需要培养不但但是一个具备高技能的技术人员, 更应该是培养的是具备完整的德、智、体、美的人才。近年广泛应用的网络教育给予高职学生新的学习方式的同时, 它也是一把双刃剑。在网络学习环境中主要局限于以文字沟通为基础的知识交流层面, 但情感的沟通相对比较缺乏, 很大程度上使得高职学生的知识与情感发展失衡。

一、网络教育、情感教育的概念

(一) 情感教育

情感教育是现代教育的有机组成部分, 情感不仅仅是由遗传因素决定, 主要是在教育教学过程中培养出来的。情感教育包括自我认知与自我感受的技巧训练, 积极情感、健康的情绪和正向态度的培养, 影响个体人格、道德、审美及人生价值教育经验的积累和掌握。

(二) 网络教育

网络教育是指在网络环境下, 以现代教育思想和学习理论为指导, 充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势, 向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境, 传递数字化内容, 开展以学习者为中心的非面授教育活动[2]。具有共享功能, 虚拟功能, 交互功能, 协作功能, 检索功能, 服务功能。

二、情感教育的作用和意义

(一) 使学生在学习中实现"知、情、行"统一的协调功能

(二) 对提高学生的道德素质具有积极作用

(三) 有利于培养学生的"情感智力"即情商 (EQ)

三、网络学习环境下加强情感教育的对策

(一) 改变教育教学理念, 开辟情感教育道路

1、改变教育观念

必须从根本上改变教育的理念, 把情感教育与认知教育放到同等重要的地位。在网络教育环境中教师应该转变教学观念, 网络教育教育不仅是要教会学生技术, 知识, 还要重视学生的情感发展, 在教学过程中的情感与认知不应该有所偏废, 应使二者协调统一。

2、融入科学人文主义教育思想

网络教育中师生之间复杂的精神交往简化为"机"和"机"之间的交往, 师生之间、生生之间的人文关怀被淡忘。应在网络教育中树立全面发展的人文理念, 使高职在网络学习环境中进入一种智慧化、人性化、人文化的学习文化境界。

(二) 设置网络学习环境, 加强学生情感参与

网络教学的最大挑战是如何利用网络网络媒体的优势, 为学习者营造崭新的学习环境。情感教育从某种程度上来说是丰富人的感受, 包括对自然、艺术形式、社会人际的感受, 珍视、保留人的敏锐感受能力、强烈的感受欲望及其细致和独特, 反对用逻辑能力的提高抑制和牺牲人的社会性感受和审美感受[4]。网络教育应合理设置网络教学环境以便达到很好的情感教学效果。

网络情感学习环境的设计原则[4]:

1、渗透性原则

2、认知性教学交互与情感性社会交互相结合的原则

(三) 合理选择教学内容、教学策略、教学方法

网络课程的设计中注入情感因素。需要在教学信息包含两方面:学习方面的内容和情感方面的内容。在网络条件下, 传统的教学中老师的语速、语调、表情、动作和眼神等情感信息中的非语言符号用一些文字或图片、动画来表达情感。所以在设计网络资源交互时要把情感符号考虑和设计进去, 让学生感受到自己被关心的, 有学习的归属感。

情感教育的核心是人际关系[6]。网络课程的设计应从关注知识和技能转向关注在真实情景中的问题解决和批判性思维的培养, 所设计的学习环境应能促进教师、学生和计算机三方面的互动, 支持合作学习。这有利于促进高职学生高级认知能力的发展、科学探究精神的形成、教师与学生之间的沟通;促进学生情感健康的发展、理解与掌握教学内容深度、增强学生的团队精神。一方面, 教师和学生要加强网络教学中的协作和交互, 多开展协作学习和集体活动;另一方面, 网络教育作为虚拟的环境, 可以弥补传统教学的不足。虚拟的联系并不能培养真实的社会感情, 教师应组织学生定期见面, 在实践教学中发挥教师潜移默化的情感作用以及易于控制的优势, 使网络在虚拟教学与现实交流中平衡发展。

(四) 加强教师自身建设, 增强情感教育

乌申斯基认为:"在教育中, 一切都应当以教育者的个性为基础, 因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。任何规章制度和纲领, 任何人为设置的机构, 不管它设想的多么巧妙也罢, 都不能取代教育事业的个性。没有教育者个人对受教育者的直接影响, 就不可能有深入人心的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型, 只有性格才能养成性格。"[7]

加强教师自身建设, 增强情感教育就需要做到以下几点:

1、教师热爱、尊重学生是实施情感教育的基础和前提

2、网络与实践教学相结合

3、构建友好的教师网页

4、建立针对学习者个人的电子情感档案

5、转变教师角色

四、总结与展望

作为传统教学有力补充教育的网络教育存在着忽视情感的教育倾向, 在网络教育蓬勃发展的同时应重视整个人的全面发展。需要在重视认知教育的同时还应重视人的价值观、态度体系和情感反映在学习中的作用和发展, 创设合理的网络学习环境, 设计网络情感教育内容, 并有机结合传统教学, 将情感教育融入到网络教育中。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2000 (11) .

[2]程智.网络教育基础[M].人民邮电出版社, 2002 (11) .

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.

[4]张晓莉, 任瑞仙.远程学习环境中促进情感交流的策略[J].中国电化教育, 2004 (9) .

[5]刘景福, 钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国远程教育, 2001 (6) .

[6]任瑞仙, 张敬环.网络学习环境中的情感交流[J].开放学习, 2004 (5) .

12.我在中国农业大学网络教育学院的学习感言 篇十二

一、前言

知识和信息的增长速度随着社会的发展程度变得越来越快。基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学和现代信息技术相结合，从而构建新的大学英语教学模式。提倡网络教学的学者认为网络教育体现了主义理论和人本主义理论两个深层次的教育理论。而实际上，这种想法会弱化学生的参与程度，从而抑制了学生的想象能力和创造能力。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指明，要对传统的教学模式进行改革，建设基于网络的多媒体立体化教学体系，从而建立起网络化外语自主学习的新模式。自此，网络教学在各校发展起来。

二、建构主义与网络学习

在大学英语网络教学中，建构主义理论提供了非常重要的理论依据。众所周知，建构主义是认知理论中非常重要的一个分支，有瑞士的心理学家皮亚杰最早提出，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论主要是以学习者为中心，其主张知识并不是只有通过教师传授这种途径得到，学习者在一定的文化基础之上，能够借助其他帮助，利用相关的学习材料，通过构建意义的方式获取。其中，构建意义是整个学习过程的最终目标。大多数学者都有这样的观点，网络教学的模式与传统教学模式相比，网页或者链接组成的界面能够为学生提供更加结构化的知识。通过网络教学的模式，学生能够非常直观地体验完整的学科体系，并且能够进一步地完善该体系，从而轻松地构建适合自己的知识体系，形成对知识的整体理解和能力的综合培养。实际上，构建主义者认为知识是时刻在发展的，不是静止不变的，因此随着人类的进步，要去掉一些不符合现实情况的知识。另外，构建主义者还认为，知识不能够精确地对世界法则进行概括，也不是客观世界的真实反映，知识仅仅是个人经验的总结。在具体问题面前，需要针对实际情景对知识进行再创造。因此建构理论中对于学习内容被预先设定以及过于系统化的知识是持反对态度的。所以有学者指出，网络课程中信息的结构化以及基于先进技术而实现的直观化极大地抑制了学生创造力和想象力的发挥，对学生语言知识的构建十分不利。

许多人认为，网络学习有利于学生参加课堂互动，师生互动和生生互动，而实际上，许多学习软件都是传统教学思路的体现，重点还是练习和语法讲解，互动性并不强。另外，因为目前的智能网络技术还在理论探索阶段，还无法对开放性的问题给出标准答案，因此实际上网络学习中的互动是十分少的。语言学习与其他学科的学习是不一样的，在现实生活中只有交流互动才会真正掌握应用运用的能力，因此在网络学习的环境中，学生的听力和和阅读能力远高于口语和写作能力。据此可见，针对大学英语的网络教育没有满足建构主义所倡导的“社会性”和“真实性”。

三、人文主义与网络学习

20世纪50年代产生了人文教育观，补充了教育领域的行为主义和认知主义。该理论既吸收了存在主义心理学的特征，又吸收了现象心理学中的哲学心理思想。人本主义代表人物有康布斯、马斯洛、罗杰斯等。其中，罗杰斯认为学生是教育的中心，要力争成为完整人格的人，教师就应该成为学习的促进者，为促进学生的学习提供一定学习情境。该理论还认为，学生必须要主动自发地进行学习活动，对自己的学习成果要进行自评，另外，在学习知识的同时还要注意生活能力的培养以及对社会的适应性。

许多人认为，网络教学最能够体现人本主义的思想，因为它可以让学生根据自己的需求选择班级、学校和科目，同时可以自己安排学习时间，同时还不会出现让学生丢面子的情况，还能够打破师生之间的隔膜。而实际并不是这样，网络教育的环境是相对封闭的，绝大多数时间，学习者都要面对没有情感的机械的网络，人机之间的交流并不能满足真正意义的社交需求，更不用提增强学生的社会能力了。另外，网络教学也无法让教师及时地对学生学习过程中遇到的问题进行解答，不利于促进学生的学习活动顺利进行。

网络学习给自主学习提供了一个很好的平台，可以认为是自主学习的必要技术措施。然而，尽管网络教育能够促进学生自主学习，但是同时也需要学生能够自主学习为前提条件。在网络教育模式中，只有学生自己能够决定自己的学习目标，确定自己的学习内容和材料，选择学习方法和技巧，并且监控学习过程，进行自我评价，才能够真正地有效地促进自主学习。这就要求学生首先要具有自主学习的能力，要是成熟的学习者，要能够自导自律。

四、结束语

13.大学英语网络自主学习的自我评估 篇十三

关键词：自我评估,自主学习,网络

自20世纪七八十年代，国外的语言学家就开始了对学生语言能力自我评估的研究，结果表明，自我评估在外语教学中具有极其重要的意义。自我国，随着“以学习者为中心”教育理念的广泛实施以及对学习者自主性的强调，自我评估已受到越来越多的外语研究者和教育工作者的关注。

1 自我评估的理论基础

1.1 罗杰斯Rogers的人本治疗法(Person-centered Therapy)

罗杰斯在1951年出版的《当事人中心治疗法》一书中，提出教学必须“以学生为中心”，并在后来的“以学生为中心”的语言教学实践中提出自我评估的概念。罗杰斯认为，自我评估和深层理解是营造自主学习氛围的两个因素。当教师能从内心深处理解学生的反应，从学生的角度理解教育和学习过程时，学生的学习潜能会再次提高。学习的成果应由学习者自己来评估，因为只有学习者才知道所学是否合乎自身的需要，并据以调整对自我的理解和行动。另外，自我评估也有助于学习者为自己的学习负责。

1.2 诺尔斯(Knowles)的成人教育思想(Andragogy)

诺尔斯的成人教育的主要原则包括(1)尊重成人学习的自主性；(2)重视经验，并将经验作为成人学习的源泉；(3)强调成人课程的选择要与人生发展阶段人物相适应；(4)主张学习是内在过程，是学习者力求达到目的的过程；(5)注重教育过程的设计，其中包括师生共同评价学习效果，学习者需要自己参加到教学的计划和评估中来。

1.3 加德纳的多元智能理论

多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识。加德纳多元智能评价的5条指导原则：(1)评估应是长期的；(2)评估应是多维度的，可包括学生自评、同学互评、家长和教师评估；(3)评估为教学提供信息；(4)重视非正式评估；(5)学生是主动的自我评估者。多元智能理论是以多维度的、全面的发展的眼光来评价学生，是以人为本的主体性评估，强调评估主体的多元化，重视自评、互评的作用。

1.4 克罗斯的连锁反应模式

克罗斯的“连锁反应模式”被广泛运用于教育界。该模式强调自我评估在学习过程中的重要性，因为它是学习动机形成的起点，也是学习者最终参与学习的起点，如图1所示。

2 自我评估的必要性

2.1“以学习者为中心”教育理念的要求

自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。在以学习者为中心的教学法中，要设立适当的评估活动，在这种评估过程中，学习者不仅仅是受测试者，也是评估过程的参与者。认为“在以学习者为中心的教学模式中教师和学习者都应参与到评估中来”。Little(2005)认为如果学习者只是对课堂学习内容和学习方法有发言权，而对于如何评估课堂学习成果却被排斥在外，这样的教学模式不能真正地称为以学习者为中心。

2.2 培养学习者自主学习能力的需要

自主学习能力是指学习者控制自己学习过程的能力。Little(2005)主张让自我评估成为整个评估过程的一个组成部分。这不仅能让教师和学生把评估看做是他们共同的责任，也能为整个学习过程开辟更新，更广的视野。只有当学习者能对自己当前的水平作出评估时，他们将来对学习所做到决定才会是有效的。

2.3 学生成为终身学习者的必备条件

学校教育的目标除了要让学生掌握特定的知识和技能外，还应该让学习者具备终身学习的能力。对于任何一个学习者来说，能够对自己的学习成果作出实际的判断进而有效地调整自己的学习策略是十分重要的。因此，教师如果要将学生培养成独立的学习者，让他们具备终身学习的能力，就应该让他们参与到评估活动中来，培养他们自我评估的能力。

3 自我评估的意义

3.1 淡化传统评估方式的消极作用

传统的终结性评估方式—考试有其片面性和消极作用，自我评估正好能够弥补考试的不足，淡化考试的消极作用。考试作为终结性评估的一种方式，很难客观、全面地反映学生真实的外语水平，而且较差的考试结果容易使学生产生挫败感。在教学活动中引入自我评估，学生可以及时了解知识的积累水平，更能了解个人语言技能的掌握情况。自我评估突出的特点是让学生看到自己在语言技能方面取得的成绩，使学生产生成就感。在这种积极情感的影响下，学生更易正视自己的缺点和不足，努力去改进不良的学习方法。

3.2 促进学习者进行积极的学习

把自我评估应用于大学英语教学中，会对学生的学习产生积极的，正面的影响。自我评估有助于了解学习者在特定的学习任务方面取得的进步，系列的自我评估则有助于学习者根据自己的进步情况制定出具体的学习目标，而且还能增强他们的学习动机。通过自我评估学生还能够了解自己现有的水平，同时也能够不断反思和回顾自己的进步(Leung&Mohan2004)。

4 网络环境下自我评估体系的建立

教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中提出以现代网络技术为支撑的新的教学模式。在基于网络的新的教学模式下，教师通过网络对学生自主学习进行质量监控，对学生在学习中的态度及知识及能力水平作出判断，是一个测试—评价—反馈—矫正的闭环系统。其基础是学生的自我评价。在现代评价观的指引下，一些新的教育评价方式被应用于学生的自我评价。

4.1 试题自测

试题自测法常用于形成性评估。教师通过网络提供阶段性的自测题目，学生利用自测性题目进行前测和后测，对自己的阶段学习效果作出评价。它的优点是方便、客观、容易操作。缺点是学生往往通过看参考答案“知其然”，但不能达到“知其所以然”。无法对学生的认知策略和元认知方面的学习产生有效的反馈。

4.2 问卷调查

教学管理人员通过网络分发调查问卷，学生根据自己的实际情况进行判断并作出回答。问卷可以对学生的学习策略如认知策略、合作学习策略、记忆策略，学生的学习状态如学习态度、学习习惯、学习进度等作出自我评价和自我诊断。

4.3 学习档案法

档案评价兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试，体现学生实际水平的评价方式。建立学习档案是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己学习进步的状况，因此是一个动态的评价过程。档案设计必须包括的内容有：封面、目录、内容项、加入日期、反思。档案袋最大的价值在于，在建立档案的过程中，学生积极参与了学习的过程和评价的过程。

4.4 自我评估表

自我评估表可采用量规方式。量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评估目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。在评估学生的学习时，运用量规可以有效降低评估的主观随意性，不但可以让教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。如果事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。此外，让学生自己制作量规也是重要的一个评估方法。

4.5 学习合同

“合同教学法”是近年来在欧洲大陆兴起的一种新型教学方法。这种方法是由教师与每个学生通过协商的方式签订“学习合同”，在合同中明确规定学生在一段时间内需要达到的学习目标，学习计划和方向，以及标识达到目标与否的量规。在一个时间阶段的学习完成之后，学生和教师根据合同的规定，共同对学生的表现做出评价。制定合同的过程其实也是学生自我评价的过程，学生通过自我反思，找到不足之处，并提出改进目标。在合同执行期间，学生也不断地进行自我评价，把自己的学习和合同进行比较，从而调整自己的学习，达到预期的结果。

4.6 个人网络日志

个人日志就是学习者通过写日志的方式，忠实记录自己的学习过程中的经验和感受，对自己的学习做出评价。个人日志是一种过程性的评估，学习者通过回顾自己一段时间的日志，对自己的学习做阶段性的总结。互联网博客平台的开发为用户提供了一种记录个人日志的简单便利的方法，博客还具备评论发布功能，使得师生互评和生生互评成为可能。因此，基于博客的网络日志结合了自我评价和他人评价的功能。

5 结束语

随着网络技术的不断发展，利用网络进行自主学习已成为今后学习的重要形式。网络自主学习的评估体系能够使学生在网络环境下对学习过程和学习效果进行系统的自主检测与评估，以便调整自主学习的各个环节，提高自主学习的效果。

参考文献

[1]Leung&Mohan.Teacher formative assessment and talk in classroom contexts:assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing,2004,21:335～339

[2]Little,D.The common European framework and the European language portfolio:involving learners and their judgments in the assessment process[J].Language Testing,2005,22:321-336

[3]楼荷英.自我评估同辈评估与培养自我学习能力之间的关系[J].外语教学,2005,4:60～63

[4]孙奕蓉.大学英语网络自主学习的自我评估体系[J].杭州电子科学大学学报,2008,4:55～59