《桃花心木》教学案

《桃花心木》教学案（精选12篇）

1.《桃花心木》教学案 篇一

《桃花心木》教学反思

在上《桃花心木》这篇课文的时候我首先让学生从总体上把握文章的内容，读了课文说说你都读懂了什么？让学生反复读种树人给树木浇水的句子，使学生从心中产生了疑问，出现了矛盾的心理，种树人这样做到底有没有道理呢？从种树人的一番话中不仅使作者悟出了道理，也让学生谈谈自己的感受，使它们在实际生活中认识本课告诉我们的这个道理。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

2.《桃花心木》教学案 篇二

1.正确、流利地朗读课文。

2.学会本文的生字, 结合上下文和生活实际理解“秧苗”“从从容容”等词语的意思。

3.初步感受到桃花心木的不一般的生长历程以及种树人的种树态度。

【教学过程】

一、图片导入, 引起兴趣

1.出示桃花心木图片, 让学生看图, 说说你看到树有什么感受。

接着出示桃花心木的简介文字:常绿乔木。树皮淡红色。羽状复叶, 小叶4~6对。春夏开花, 圆锥花序, 花白色。蒴果大, 卵形, 木质。原产南美洲, 中国南部有栽培。木材色泽美丽, 能抗虫蚀, 适于制造车船、家具等, 为世界名贵木材之一。

师小结:是啊, 桃花心木广泛用于高级家具、钢琴、小提琴制作等, 曾经还用来制作军舰, 是当年英国皇室的御用家具木材, 是多米尼亚共和国的国树。它可是有名的“贵族树”。

2.介绍作者林清玄。

你了解本文的作者林清玄吗?———多媒体课件出示作者介绍。

过渡:是的, 林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们就来学习这篇蕴含深刻道理的文章。

学生齐读课题。

3.质疑课题。

课题是“桃花心木”, 回忆以前学习过的描写植物的文章, 猜想一下作者可能会写哪些内容呢?

二、初读课文, 理清脉络

1.自由地朗读课文。

要求:

读准字音, 读通句子。把自己感兴趣的地方画下来。并且在自己不理解的词、句旁做上记号。

2.释疑。

作者写了哪些内容?

小结并板书:树种树人

3.检查自读情况。

(1) 出示生字词语, 指名朗读。

(2) 你有什么词句不理解?

理解词语, 要结合课文的语句来理解, 相机让学生用词语“从从容容”来说话。

(3) 你能用上面的几个词说说课文的内容吗?

4.指名 (学生) 读自己感兴趣的课文内容, 教师引导读课文重点段落。

(1) 课文描写桃花心木外形的句子是什么?

引导学生读桃花心木长成参天大树的句子, 感受桃花心木的挺拔、高大、富有生命力。

再引导读出描写树苗和种树人种树像插秧的句子, 引导质疑:这样的树, 应该是需要精心呵护和培育的。但种树人是怎么做的呢?

(相机学习生字:秧。让学生说自己是怎么记住这个字, 并且引导学生从字的内涵上记住并理解:左边“禾”字旁, 表示禾苗, 右边“央”表示这个字的读音)

(2) 指导读描写种树人的句子。

(指名读、分角色对话读、赛读等多种方式, 让学生读熟课文)

5.快速浏览课文, 请你用简洁的语句说说课文写了什么内容。

三、走进课文, 初步触摸课文内涵

1.默读课文, 你觉得种树人的哪些做法让作者感到奇怪?你从哪里读出来的?

讨论, 读读文字, 多媒体课件出示种树人图片, 你觉得这个种树人怎么样?他为什么这样做?

2.作者听了种树人的话, 是怎么想的呢?

3.齐读课文的最后一个自然段。让学生联系课文说说:为什么种树的人不再来, 而桃花心木不会枯萎了?那以前种树的人不常来, 而树苗为什么会枯萎呢?

四、学习生字

1.观察课文中的生字, 让学生读一读。

2.让学生说说自己是怎么记住这些字的, 在写这些字的时候要注意什么?

重点提示“锻”“雅”这两个字的结构, 提醒注意在田字格中的书写。

3.认真抄写这几个字。

五、小结

今天我们认识了桃花心木, 它树形优美, 高大笔直。我们还走近了一位独特的种树人, 跟着作者从中知道了一个人生道理。下节课我们将跟着作者, 一起走近种树人, 去进一步理解这个道理。

【作业设计】

课后到家周围看一看都有哪些树, 它们长什么样子。它们是怎么生长的, 并查一查, 它们的种植和生长有没有什么要特别注意的。

【板书】

桃花心木

树苗仅及膝盖

———树形优美, 高大笔直

3.《桃花心木》教学实录及评析 篇三

生:桃花心木。

(屏显音乐、图片)

师:请看。(配乐朗读)桃花心木是一种特别的树。树形优美,高大而笔直。从前老家林场种了许多,已长成几丈高的一片树林。这桃花心木啊,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。

美吧?那就美美地读一读这句话。预备——起。

生:随乐朗读。

师:读得真好!同学们,这就是作者笔下的——桃花心木。课文当中他仅仅是写了——

(板书树)树吗?除了这个树,文中还写了什么呢?请同学们打开课文,自由的、大声的读。预备——起。

生:(朗读课文,师巡视)

师:听到同学们朗朗的读书声,这真是一种享受。来,谁来说说,课文里还写的什么?你说。

生:种树的人。

【点评】上课伊始,教师运用朗读提示“有滋有味地读、美美地读、自由地大声地读”和对学生朗读的评价“读得真好、真是一种享受”等等,激发起学生的学习热情,让学生从一开始,便与文本亲近起来

师:噢!写种桃花心木的种树人。谁再来说?你说。

(板书人)

生:我觉得这篇课文还写了钟桃花心木的方式。

师:哦!怎么样种树。你真会读书。还有吗?(生举手)你说。

生:种树的人。

师:哦,跟这位同学说的一样。你说。

生:说了一个道理。

师:这位同学真会读书。还读出了道理。同学们,刚才很多同学都讲到了,这个课文当中讲到了种树的——人。同学们,你们觉得种树人种树的方法怎么样?

生:(回答)

师:很高明是不是?是。说实话,他一开始的一些做法让我感到非常的——

生:奇怪。

师:很好。非常的奇怪。(板书奇怪)同学们,种树人的哪些做法让我感到奇怪呢?请大家再次回到课文当中,去读一读、找一找、画出相关的句子。

生:(读书,勾画 师巡视)

【点评】虽然上课仅30分钟时间,老师没有急于让学生回答问题,而是让学生读一读、找一找,舍得给学生感悟文本的机会。

师:找到的请举手示意。

生:(举手)

师:这位女同学你说。

生:我画的句子是:“他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”

师:同学们,找到了吗?

生:找到了。

师:这是一个非常长的长句。大家有没有看到,这里当中有一个分号,把它分开来是不是,其实这就告诉我们他奇怪的几个原因?

(屏显句子)

生:两个原因。

师: 看来奇怪之一,你来读。

(屏显句子 前半句描红)

生:他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。

师:他来的并没有规律。有时——

生:隔三天。

师:有时——

生:隔五天。

师:有时——

生:十几天才来一次!

师:同学们像这样没有规律,不知道什么时候来,我们可以说是——

(屏幕标出天数不定)

生:天数不定。

师:再来看一看他奇怪之二。谁来读?

(屏显句子 后半句描红)

生:浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

师:浇水量不一定。有时——

生:浇得多!

师:有时——

生:浇得少!

师:也用一个词来概括一下?什么不定?(环视课堂)你来。

生:水量不定。

师:真聪明!表扬一下。鼓掌表扬一下!一学就懂。

生:(鼓掌)

师:同学们,这是奇怪之二。那么,还有吗?

生: (举手)我还画了这一句:“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

师:这位同学真厉害,他找到了这一句——(屏显句子)他有时——

生:早上来!

师:有时——

生:下午来!

师:什么不一定?

生:时间不一定!

师:还有吗?奇怪之四!你来!

生:更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

(屏显句子)

师:这一句,同学们,他的做法非常奇怪。他是什么不定?(略顿)有些难。什么不定?你看,他每天来干什么?

生:补种。

师:对!补种。什么不定?

生:棵数不定。

师:棵树不定。补种的棵数不定。是不是?同学们,种树人的一些做法让我感到怎么样?

生:奇怪。

师:非常的奇怪,感到莫名其妙。首先让作者感到奇怪的是——读——

(屏显段落)

生:(齐读)他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。

师:我越来越感到奇怪的是——

生:他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

师:更奇怪的是——

生:桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了,所以他来的时候总会带几株树苗来补种。

师:同学们,做法奇怪吗?

生:奇怪。

【点评】对学生找出的句子,采用学生自读、教师引读、最后再集中引读的方法,体会、归纳种树人的奇怪之处,在朗读中感受语言特点。

师:如果,你也亲眼看到了这番情景。我想你心中肯定有很多问题想问问这位种树人吧?你想问什么呢?

生:(举手)

师:你问。

生:我想问他为什么有的时候隔三天来,有的时候隔五天来,有的时候十几天才来。

师:嗯,你是这个问题。你来问。

生:我想问种树人他这样做的目的是什么。

师:目的是什么。你来问。

生:我想问种树人为什么他不在同一个时间浇一定量的水。

师:嗯,还有吗?

生:如果他每天都浇一定量的水,那不是树苗会长得更好吗?

生:为什么他会知道这些树苗枯萎了,而且他能及时的带树苗来补种。

师:嗯,他是怎么知道的?你问。

生:我和他想的是一样的。

师:想到一块去了。你呢?

生:我还想问,种树人如果这样种难道就不怕树苗全部枯萎吗?

师:是啊!你们有很多问题。你们刚才说的很多问题都跟作者想到一块去了。

(屏显段落)

师:“我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,但是——”男生读!

生:(男生齐读)懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

师:把“怎么”的语气可以再强调一些。但是——

生:懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

师:“后来我以为他太忙,才回做什么事都不按规律。但是——”女生读!

生:忙人怎么可能做事那么从从容容?

师:女生的气势可以更强一些,不如男生啊!来——

生:忙人怎么可能做事那么从从容容?

师:比第一遍来得好。“最后我终于忍不住问他”,一起问!

生:(齐读)到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗应该不会枯萎吧?

师:是啊!有这么多的问题。听到这么多的问题之后,种树人他笑了。然后他说了一番话。同学们,你们能不能从种树人的这番话当中,读明白他之所以这样做的原因呢?看看课文。

生:(看课文)

师:好吧。交流一下,谁来说说?来,这位同学。

生:种树人认为,种树不像种菜啊之类的,种个几个星期就能有收成,他浇水只是为了模仿自然规律,让树苗得到它们应有的水分而生长,如果没有生长好的树苗就会枯萎,而枯萎的树苗都是生命力不强的。剩下来的树苗都能经历住风雨的波折,成为最强的树苗。

(全班鼓掌)

师:说的太好了!我发现,你比种树人说得更好!谁再来说?

生:他想让树苗自己学会在土壤里找水源。如果无法在不确定的情况下汲取水生长的话,那树苗自然会枯萎。

师:这位同学点到了一个非常关键的因素。什么因素?

生:(小声)找水源。

师:非常好!种树人这样做的根本目的就是让树木干什么?

生:自己寻找水源!

师:自找水源!很好,还有吗?你来。

生:我认为种树人他认为如果每天来浇水的话,树苗就会养成依赖性,就会想着每天都会有人来给我浇水,我就不用再把根往下扎了。那这样的话如果哪一天种树人不在了或者他有一天忘记了浇水,那么树苗就会死。而幸存的树苗也会因为刮风而被吹倒。

师:太厉害了。这位同学他发现了种树人从反面的角度来说明,种树需要让树干什么?

生:

师:哎!我们606班的同学真是太棒了。还有吗?你来。

生:他想让树苗不依赖老天不依赖雨水,然后自己找水源。

师:是啊!树,它最终靠的是谁?

生:自己。

师:对!所以要让自己去适应谁?

生:老天。

师:很好!适应环境,适应老天。老天什么时候下雨知道吧?

生:(摇头)不知道

师:你不知道,我也不知道。树更——

生:不知道。

师:所以他要培养让树自个——干什么?

生:适应。

师:自个去适应——

生:环境。

师:说的太好了。这一番话当中,他从两面来说明树要自己干什么?

生:找水源。

师:同学们,你们说的也正是种树人想要告诉我们的。读!

(屏显段落)

生:(齐读)树木要自己学会在土里找水源。

【点评】运用朗读、交流,把文本语言内化为自己的语言

师:(读)我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的。它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果——读!

生:(齐读)如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是在不确定中找到水源,拼命扎根,长成百年的大树就不成问题了。

师:最后一句再来一次。“长成百年的大树就不成问题了。”——起!

生:长成百年的大树就不成问题了。

师:好一个“如果”!好一个“但是”。种树人看似那些不经意的行为,看似漫不经心,实则心中有数。看似懒懒散散,实则从从容容。同学们,就让我们学着种树人的样子,从从容容语重心长的来说说这段话吧。这样,先自己大声的、自由的练一练好吧?读!

生:(自由朗读)

师:你们也都胸有成竹的坐好了,接下来该展示你们的朗读了。好!谁学学种树人?

生:(举手)如果我每天都来浇水,每天都来交易定量

师:这位女生读得非常简练。但是我想,如果把这段话里的词给强调一下,味道就更足了。比如说“如果”“就会”(加重语气)“就会”,再比如说“一旦”“会”“也会”(语气加重),那味道肯定会更足。谁再来试试?你来!

(屏显段落,“如果 就会 就会 一旦会 也会” 描红)

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:这位同学,我看你有些紧张了,长吁了一口气。同学们,先给他掌声让他放缓一下心里的着急。

生:(鼓掌)

师:我觉得啊,你读这段话的时候,你看前面有个词,语重心长。该这么急读吗?该怎么读?请一个同学给你示范一下,从容一点,缓一点。(生举手)来!

【点评】注意朗读技巧的点拨,让学生运用重音与语速再现文本所描绘的情境。

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:你就是那个种树人。说的太棒了。谁再来试试?来!

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:你有意识的在慢,但是毕竟你还是小孩子,不能装出种树人语重心长的样子是不是?来我们班平时谁朗读最好,推荐一下!(全班同学指向同一位男生)这位男同学是吧?来,请你展示一下!

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:鼓励!

生:(鼓掌)

师:同学们,一起做回“种树人”吧。种树人语重心长的说——起!

生:如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就到。

师:种树人他从正反两个反面反复强调了树要干什么?

生:找水源。

师:很好!学会——要让树木自己学会找水源。要让树木自己学会——

(板书 自找水源)

生:生存。

师:我们非常经典的一句话:适者——生存

生:(齐答)生存!

师:同学们,这就是种树人告诉我们的非常简单却非常朴素的、深奥的道理。而作者林清玄,他看到种树人的奇怪表现之后,听到种树人这番语重心长的话之后,他想到了一番极富含义的人生哲理。同学们,他想到了什么呢?读课文,把它给找出来。

生:(默读课文)

师:找到了把它画出来。

师:找到了吗来,交流一下。这位女同学。

生:我画的是:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中就能学会把很少的养分,转化为巨大的能量,努力生长。”

师:跟她找到一样的举举手看。

生:(举手)

师:看来大家都跟她想到一块去了。谁来读一读。(屏显句子)

生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。

师:这可是极富含义的人生哲理啊。谁再来试试?你来!

生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。

师:你的声音真好听,有自信。以后可能会做主持人,啊!(拍男生肩膀鼓励)同学们一起来读一边,预备——起!

生:不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,能锻炼出一颗独立自主的心。

师:同学们,看这个句子,(屏显句子)

“在不确定中生活”,人生当中有哪些不确定?想一想。这个问题有些深奥,需要思考的时间。你来说。

生:不确定中生活,就是生活不是一帆风顺,有的时候也会遇到一些逆境和些困难。

师:你声音不仅好听,回答的问题也非常棒。同学们,这个不确定的因素还有很多。其实这节课因为时间关系,我们是不能充分地去感受,去体会的。这个不确定的因素,就等到下节课去品味,好吗?下课!

总评:吕叔湘先生说过:“学习语文主要是读,听人读,自己读……”王老师的课堂把朗读贯穿始终,利用文本学习朗读,在朗读中学习文本。30分钟时间,不下30次的朗读,课堂上真可谓书声琅琅。王老师运用朗读激发学生的学习积极性,课堂上不断听到他关于朗读的点拨和赞美,使得学生自始至终学习情绪高涨。王老师运用朗读让学生感悟文本。在朗读中品味语言特点,从而领略人物特征,进而体味文本所要传达的思想感情。王老师在朗读中培养学生思维。在朗读中分清文本的条理,内化为自己的语言后,让学生有条理的表达。朗读在阅读教学中的地位是其他手段不可替代的。语文课程标准也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教师如何巧妙地设计与运用朗读教学,王老师的课无疑给了大家很好的启示。

(王彧钊,浙江省宁波市北仑区小港实验学校教师

4.《桃花心木》教学反思 篇四

我用了差不多两节课的时间，终于讲完了《桃花心木》这篇文章，还以为是大功告成了，谁知在临下课的几分钟，我随便说了一句：“你们还有什么问题?现在可以提出来。”

真没想到，同学们纷纷举起了小手，比刚才上课时回答老师提出来的问题还要踊跃，有的问：“如果种树人定时定量给桃花心木浇水，后果是什么?”有的问：“在不确定的生活中，想继续生存必须怎么办?”还有的问：“什么是对环境的感受与情感的感知?”……，同学们一连提了十多个问题，有些问题甚至连我也不能马上回答，我只好坦诚地告诉他们：“老师一时也解决不了这些问题，我们课后一起查找资料，共同探讨，好吗?”同学们听了，兴致都来了，恨不得马上去找本课外书来看个究竟。我认为，下课前这几分钟的作用并不比之前这几十分钟的作用少。

因此，在以后教学中，我们应该注重启发学生小到谴词、造句的质疑，大到探究课文中引申的问题，用充足的时间给学生质疑问难，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲。同时，还应经常鼓励学生大胆的提出不同的见解，培养敢于质疑、敢干创新的精神。

5.《桃花心木》教学设计 篇五

【教学目标】

1．学会本课6个生字，正确读写新词。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4．体会借物喻人的写作手法。【教学重难点】

1．在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2．联系生活实际谈自己的看法，说出自己独特的感受。【课时安排】

两课时 【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1．同学们，你们知道每年的3月12日是什么日子吗？参加过植树活动吗？指名说，并谈谈自己的感受。

是啊，植树不仅能为美化环境出一份力，还能给我们带来劳动的乐趣。在所有的树种中，有一种树叫桃花心木，你们见过吗？今天老师给大家带来了几组图片，请大家一边欣赏一边听老师介绍。【课件出示桃花心木的几组图片】

欣赏了美丽的图片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就让我们共同走进作家林清玄的《桃花心木》。

2．介绍作者。

林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，小组合作，自学生字词。检查自学效果：（1）课件出示本课容易读错的词语，指名读。齐读。空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分（2）课件出示本课的生词，指名读。齐读。

膝盖 插秧 枯萎 依赖 莫名其妙 从从容容 无缘无故 语重心长 锻炼 基业 幸而 考验 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机（3）指导书写“萎”。

①你认为在写这个字时应该注意什么呢？

②小小草头最上边，中间禾字要变扁，下面女字横要长。2．影视欣赏，理解课文内容，给课文分段。

（1）播放影视课文《桃花心木》，欣赏生动的画面，聆听专业的朗读，感知文意。（2）默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？课文围绕桃花心木写了哪些内容？是按什么顺序写的？可分为几部分？

归纳总结：全文可分4部分：

一（1～2自然段）：介绍桃花心木这种树。

二（3～10自然段）：写种树人如何种树，“我”非常奇怪。

三（11～14自然段）：从种树人的一番话里，“我”悟出了育人的哲理。四（15～16自然段）：写树苗已经长大，种树的人不再来了。3．朗读课文。播放朗读音频，指导学生朗读。

三、品读课文，感悟体验

小组合作学习。画出不理解的词句，提出不理解的问题。

提示：课文是怎么介绍桃花心木的呢？画出有关语句。读一读，同桌之间交流读后的感受。可以做旁批。

四.精读感悟，深入探究

（一）美读桃花心木文段

1．课文是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。用心读一读。（1）指名回答，教师出示文段，同时出示大树和树苗的图片。

“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。”

“现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”（2）指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。

（3）比赛读，谁能带着这种感受读给大家听呢？

（二）体会种树人奇怪的行为

1．当时作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至10自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木的语句。

2．精讲释疑，训练点拨。（1）出示文段，指名读。

“树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

“更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

（2）从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？

出示文段：

“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

抓住关键词语或个别语句回答（课件出示：天数不确定、水量不确定、时间不确定）你能带着这种感受来读吗？

（3）教师引领读：我越来越感到奇怪——（男读），更奇怪的是——（女读）。（4）看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。

课件出示：

“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（5）你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名回答。

课件出示：

“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

(三)感悟种树的道理

1．种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？同桌交流。

2．精讲释疑，训练点拨。（1）出示文段：

“种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

（2）点拨：联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）

（3）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散……）

（4）种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？

课件出示：

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对种树人说： 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说：

五、回归课题，体悟写法

1．学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。

六、课堂总结，拓展延伸

1．生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？ 介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。【课件出示图片】

2．写一写：

假如生活中我考试失败了，我会（）。假如长跑中我摔倒了，我会（）。假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（）。3．同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们扬起风帆做生活的强者吧！

五、布置作业

搜集林清玄的散文读一读。【板书设计】

桃花心木

奇怪——越奇怪——更奇怪——激动

6.桃花心木教学设计 篇六

第二课时

一、语言导入，激发情趣。

1、上节课，同学们通过自主阅读，互动交流对课文的字词有了初步的了解和掌握，同时对课文的主要内容也有了大概了解。这节课，我们继续学习这篇课文，相信同学们通过认真阅读，合作交流，会有更大的收获。（板书课题）

2、欣赏桃花心木这种树的图片。谈感受。

二、自主阅读、合作交流

1、教师出示自主阅读提纲：

（1）、快速浏览文章，回忆文章的主要内容，想想本文属什么文体？

（2）、认真读课文，想想文章围绕中心从哪些方面写的？分别写了什么？边读，边找，边谈。

（3）、边读，边找，边谈文章是怎样写的？

（4）、文章哪些地方写得好，你感受最深，用笔画出，写下你的感受。并读一读，谈一谈你的体会。

（5）、请提出你们不懂的地方，大家互动解读。

2、学生阅读自主阅读提纲，自主学习，小组合作交流，教师巡视、指导。

三、成果展示，感悟道理

1、文章主要内容： 本文主要写了作者发现种树人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，从与种树人的谈话中得知种树人这样种树的原因，从而由种树人的话中得到一些启示。本文是一篇议论性散文。

2、文章围绕中心从三方面来写：（其中也包括3、4的题解）

（1）树的外形及成长

A、文章2自然段写到了树的外形及成长，学生读句子。

B、作者运用优美的词语写出了树形的优美，如：树形优美、高大而笔直。

C、树的成长，作者是运用了对比的手法，将“几丈高的树林”与“仅及膝盖的树苗”对比，暗示桃花心木苗在成长中的确需要精心管理。

D、3自然段中“个子很高的人”与“像插秧一样”形成了鲜明的对比。夸张的表现了树苗的弱小。写出了种树的难。

E、这些描写引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎样长成参天大树的？

（2）种树人是怎样种树的种树人的做法：

A、浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”

B、浇树的时间没有规律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他

有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

C、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

（由种树人的奇怪举动引发学生的好奇心。可能是种树人懒，也可能是种树人忙，由此练习两个反问句）（指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。）

种树人这样做的原因：（重点读12、13自然段，体会种树方法，谈体会。）

A、第一个“不确定”指树木在生长过程中遇到的一些困难，如：干旱、暴风雨、洪水等。

B、种树人树木在不确定中“找到水源、拼命扎根、长成大树”。（教师板书引号中的词）

C、树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

D、种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

E、如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就

会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

（指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。）

F、引导学生想起关于在逆境中成材的名言：

经一番挫折，长一番见识

不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

不经风雨，长不成大树，不受百炼，难以成钢。

„„

（3）我的感受

A、在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。（板书：经受考验锻炼自主努力成长）

B、树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。如：考试成绩下降了，生病了，和朋友发生矛盾了，妈妈下岗了„„

C、人只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强有作为的人。（重点指导朗读我的感受，要读出沉稳、激情。）

5、学生的疑惑：

“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”

桃花心木为什么不会枯萎了？

（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

四、拓展延伸，体会写法

1、林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

（让学生体会作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

2、在本文中你是怎样理解借物喻人的？

（树木和人都是在不确定中生存的，这是共同点。树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长长才也须经受得起生活的磨练。这样就把他们紧密的联系在一起，所以说是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。）

3、在生活中，也有许多人与事物有相同特点，有联系，用心去发现，并运用借物喻人的写法把他写下来。

五、训练设计

1、想象说话

种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）引导学生从以下几个方面展开想象

（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„

（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„

（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„

2、小练笔：结合自己的生活情况写写自己怎么样做才能成为独立自主的人？

（六）、板书设计

桃花心木

树的生长人的成长

找到水源

7.《桃花心木》教学设计 篇七

文章在乎实的晤言中，借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。边读边设疑，边解答案相信学生一定会读出兴趣来。

难点

体会种树人这样做的道理。

教师思考

文章除了揭示中心的句子，其余都比较浅显，且有问有答，读起来易懂；教师应真正引导学生体会文章的中心句，并联系自己的生活实际，在生活中得出答案。实现真正地交流，敢于发表自己的见解。

重点

理解含义深刻的句子。

设计特色

合作学习，读议结合。

信息资料

I、师生查找到的关于桃花心木以及作者林清玄的资料。

2、相关的格言、俗语。

[教学要求]

1、理解课文的内容，体会“只有经过历练才能经风雨”的道理。

2、理解文章含义深刻的句子，发表自己的见解。

3、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

教学流程

一、导人文题

1、学生板书课题，并理解题意。

2、晓说通过文题都提出什么问题？

3、交流自己查询到的资料。

（1）关于林清玄……

（2）关于桃花心木……

二、了解课文内容

1、在预习时，同学们都亢分地读了课文，请同学们回忆，都记住了哪些内容？哪些内容给你留下的印象较深？

（检查预习的情况，有效地回忆起课文内容。虽有些碎，但对于概括文章内容做了铺垫，降低了概括的难度，并给一些平日上课不爱发言，不敢发言的学生以机会，使他们有一种成就感。）

1、默读全文，用自己的语言说说课文写了一件什么事？

（文章概括起来难度较大，所以教师要及时帮助学生整理语言。使其尽量表达简洁；对于概括不够简洁的学生，也要肯定其优点，用委婉的语言指出不足。）

3、学生练习用自己的话概括文章的主要内容。

（这一环节比较重要。把别人的话加以复述，又可以有自己的语言表达方式，使学生在模仿中创造性地学习语言，使听、说能力得到了训练。）

三、赏析美词佳句

1、浏览着读文章，边读边画，把白己喜欢的问句画下来，并认真地大声地读一读。

（找出美词佳句，自主发现的过程就是初步赏析的过程。）

2、读自己画出的词句。

（1）读词，并说出词义。

（为积累词语做保证。）

（2）读句子，把自己体会到的情感读出来。

（用心去读，设身处地地去读，在读中领悟句子的含义。）

（3）朗读，有感情地展示读。

（4）谈谈为什么喜欢这句话？

（学生可以从多角度阐述自己喜欢它的原因。可以理解句意，可以展开联想，可以联系生活实际。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，有自己的见解。这也着意体现着本单元的训练重点。）

3、读文章，找出语意深刻的句子，读一读，和同学们共同探讨；

（积累了喜欢的句子，更要引导学生深入地体会那些含义深刻的句子，这会逐渐培养学生思维的深度，并为了解文章的表达方法起到促进作用。）

4、教师小结。

5、导人话题。其实每种事物只有自己去努力适应周围的环境，才有可能生机勃勃地发展下去，同学们读了这篇文章之后，联系我们的生活实际，想到了什么？

（引发议论，展开思维的翅膀，，引导学生多角度地看问题，有自己独特的想法，并能组织好语言去表达。）

四、课堂练习

1、成语接龙：

（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）

（2）莫名其（ ）不可（ ）无不（ ）

（3）语重心（ ）话短（ ）长道（ ）

2、背诵自己喜欢的句于。

五、实践活动

8.王崧舟《桃花心木》教学实录 篇八

师：为了上《桃花心木》这节课，我特意请你们的一个语文老师做了一个调查，你们还记得这个调查吗？

生：记得。

师：好，我们一起来看下这个调查。看大屏幕：这是调查的第一题：谁来读一下?

生：《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么?

A．为了写这个故事；

B．为了讲这个道理。

师：好，请坐！这道题目的调查结果是这样的：“1.选A的没有，选B的34人，占全班人数的100%”也就是说：我们班的孩子都认为林清玄写这篇文章的目的是——

生：讲这个道理。

师：没错！正是如此。这正是林清玄写这篇文章的目的。好！我们继续看，调查第二题，谁来读一下？

生：2．《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？

A．完全读懂了；

B．似懂非懂；

C．读不懂。

师：请坐！这道题目的调查结果有点意思，我们一起看：

选A的还真不少，25人，占全班总人数的74%；选B的9个人；占全班总人数的26%。选C的没有。这说明，我们班的绝大多数孩子在还没有上课之前，都认为自己已经完全读懂了这个道理，是吧？所以我说挺有意思。这是调查的第二题，我们一起来看调查的第三题，谁来读一下？

生：《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？

A．故事

B．道理

师：请坐！这道题目的调查结果完全出乎我的意料！我们一起来看。真没想到，喜欢故事的只有7个人，而喜欢道理的却多达27人。也就是说，我们班绝大多数孩子更喜欢的是——

生：道理。

师：很实用。那么我们就先把这个道理找出来，好吗？

生：好！

师：打开课本，用最快的速度把课本浏览一遍，找到林清玄要写的那个道理。然后用波浪线把它们轻轻地画下来。

（生打开课文进行圈画。）

师：好的，谁来读一读你画下的道理？

生：不只是树，人也是一样的。在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（师正读）

师：不错，跟他画一样的举手。好，我们一起看大屏幕。这就是林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理，来，我们看着大屏幕一起把这个道理读一遍，一二起！

生齐读：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：孩子们，从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种怎么样的生活？

生1：林清玄想让我们面对的是不确定的生活。

师：很好，不确定的生活，来，把不确定这个词圈出来。（师板书“不确定”）各位，你们圈了几个“不确定”？（核查）圈出的是两个。一起看大屏幕。（把屏幕中两个不确定删除）现在我把这两个“不确定”删掉了，但是你一定不会忘记这个空着的地方是什么？

生：不确定。

师：谁来读一读。

生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：好，记住了两个空缺的地方是什么？

生：不确定。

师：好，我们继续看这个道理。林清玄还告诉我们在不确定中生活是有好处的。谁发现了第一个好处？

生：第一个好处是“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

师：很好，能把你说的这个好处简单的概括一下？

生：能比较经得起生活的考验。

师：一个词“生活考验”。（师板书“生活考验”）

生：独立自主。

师：很好。（师板书“独立自主”）孩子们，把这两个词圈出来。好，继续看大屏幕，现在我把这两个词也抠掉，谁还能原原本本的把这个道理读给大家听。

生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：真好，请坐。孩子们，我们继续看这个道理，林清玄还告诉我们在不确定中生活第二个好处，谁发现了第二个好处是什么？

生：告诉我们的第二个好处是“学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。

师：很好，简单的概括一下。

生：转化能量，努力生长。

师：很好（板书“转化能量，努力生长”）孩子们把这两个词也圈出来。好的，我们继续看大屏幕，我把这两个词也删掉了，怎么样，还能不能原原本本的、完完整整的把这个道理读给大家听。先自由地试一试，自己读自己的。

生：自读。

师：好，觉得自己还不会的举手。（无人举手，邀请读）

生

1、生2：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：一起来。

全体学生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：孩子们，这就是林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理。这个道理我们调查以后发现，70%左右的孩子觉得自己已经完全读懂了，而30%的孩子觉得自己还似懂非懂。我想特别请这30%的读的似懂非懂的孩子把你们读不懂的问题提出来。这个道理你有什么问题需要帮助？

生1：林清玄告诉我们的“不确定”的生活究竟是怎样一种生活。

生2：人为什么要在不确定生活？

生3：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？

师：在语文课生能够滔滔不绝地说那是一种能力，而能够安安静静地听那是一种修养。学语文光有能力是不够的，要有修养。来，你慢慢地说。

生4：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？

师：是的，人的思考只有转化为语言的时候它才开始变得开始清晰起来，你越能够把这个问题说清楚越表明你对这个问题的思考在深入，你看，这个孩子提了个非常好的问题，他说，为什么人只有在不确定的生活当中才能经得起生活的考验，这是个非常好的问题。其实，他的思考值得大家学习和借鉴，学习就要取长补短，顺着他这个思路，谁又能发现问题？

生：人为什么在不确定中才能独立自主？

师：你看这又是个问题，你们刚才有一半的人读得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是没有办法用语言把这个似懂非懂讲出来，其实当你把自己读得似懂非懂的问题说出来的时候，问题的一半已经被你解决。好，又是一个有价值的问题，顺着这个思路，谁又发现了新的问题。

生：人为什么要在不确定中才能转化能量？

师：作者林清玄告诉我们在不确定中就能把很少的养分转化为巨大的能量，然而，我们要问的是这是真的吗？真的只有在不确定中才能把很少的养分转化为巨大的能量吗？这是个问题。好，我在画最后一个箭头，期待着你们的问题。

生：人为什们只有在不确定中才能努力生长。

师：孩子们。你们发现没有其实这是一个非常好的学习过程，你们一开始提不出问题，一脸茫然，虽然我不知道你们是对问题本身茫然，还是对我提出问题表示茫然，我估计二者都有，然而随着您们思考的深入，随着由一到三这样一个过程，你们看，现在我们发现了很多又价值的问题，比如第一“人为什么要活在不确定的生活中？”比如第二“为什么要在不确定中生活就比较经得起生活的考验？”比如第三“为什么要在不确定中生活就能锻炼出一颗独立自主的心？”比如第四“为什么要在不确定中生活就能学会把很少的养分转化为巨大的能量？”比如第五“为什么要在不确定中就能学会努力生长。”这些问题都记下来了吗？这是真正的学习，这是真正的灿烂的思维。孩子们我们继续去发现。你们发现没有，刚才你们提的那么多的问题，有一个奇怪的现象，你们提的所有的问题都和什么有关？——

生：不确定。

师：我们发现当我们读懂了不确定，就有可能读懂——

生：生活考验。

师：我们发现当我们读懂了不确定，就有可能读懂——

生：独立自主。

师：我们发现当我们读懂了不确定，也有可能读懂——

生：转化能量。

师：我们发现当我们读懂了不确定，还有可能读懂——

生：努力生长。

师：可是，问题就在这里，什么问题呢？怎么才能读懂不确定，这就是问题，想听听大家的想法，学习是大家的事，不仅仅是我的事，我想听听各位的想法，以你的经验和直觉，你觉得今天我们怎么才能读懂不确定，需要讨论吗？同桌之间讨论讨论。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

（生讨论）

师：好了，讨论有点结果了吗，有谁有好的建议和方法和大家分享，怎样才能读懂这个不确定。

生：找到课文前面的不确定和这个不确定一块想。

师：哦。您的意思就是联系课文的内容来读，这是个非常好的方法。联系上下文，联系课文的方法可以帮我们读懂什么？——

生：“不确定”。

师：还有没有不一样的方法？

生：要读懂不确定的意思。

师：怎么才能读懂不确定的意思呢？比如说去查一查——

生：字典。

师：翻一翻——

生：《全解》。

师：你们每个人都有《全解》，《全解》真是害死人，还有没有别的方法？

生：联系生活实际。

师：太好了，听到没，她说——

生：联系生活实际。

师：你们把这个方法给忘了，非常好的方法——联系生活实际。他不是说要让我们面对不确定的生活吗？当然要和我们的生活联系起来。这个孩子说的联系上下文，和这个孩子说的联系生活实际非常好，其实这两点已经够了。照着这两个孩子的建议来研究研究“不确定”好吗？先打开课文，请大家默读课文，找一找课文当中有哪些文字，哪些信息能帮助你读懂不确定，把这些又价值的地方用波浪线画下来，如果有必要还可以加批注。不动笔墨不读书。

生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。

师：这是在讲种树人怎样给桃花心木浇水。谁还记得种树人是怎样给桃花心木浇水的？

生：树苗种下以后他常来浇水，奇怪的是他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。

师：对，他就是这样浇水的，关于怎样浇水的你们还有补充吗？

生：我住在乡下时，天天都会在桃花心木旁的小路上散步，种树苗的人偶尔回来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

师：早上来也好，下午来也好，还是在给桃花心木浇水。我们一起来看，原来这个种树人是这样给桃花心木浇水的，一起读——

生：齐读“他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。”

师：我们为什么要把这段文字找出来，是因为我们要借助这段文字读懂“不确定“，可不能忘记这个任务。我们看看这段文字中哪些地方能够帮你读懂“不确定”？谁来说一说，你在哪发现了什么不确定？

生：“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次”。

师：这说明什么？

生：说明他来浇水的时间不确定。

师：也可以说他来浇水的天数不一定。这是不确定的，好，继续来发现。你发现什么也是不确定的请说。

生：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

师：没错，他浇水的量也是不确定的。来我们继续发现，你还发现什么也是不确定的？

生：他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。

师：没错，他来的时间也不确定，孩子们，这短短的一段文字当中我们前前后后发现了几个不确定？第一浇水的天数——

生：不确定。

师：第二，浇水的量——

生：不确定。

师：第三，浇水的时间——

生：不确定。

师：你们发现没有，在这短短的一段文字之中，作者为了说明这一个个不确定，有一个词出现的频率特别高，哪个词，一起说——

生：有时。

师：把所有的“有时”圈出来。各位统计一下，一共多少个“有时”？

生：七个。

师：一起看看大屏幕，来好好琢磨琢磨这前前后后出现的七个“有时”。所有带“有时”的话我来读，其余的话你们读，我们来体会一下，这么多的“有时”，分明是在向我们说明了“不确定”。不拖腔，得读出一点儿精气神！

（师生合作读）

师：咱们交换读。他来得并没有规律——

生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。

师：挺胸抬头，吸一口气，得读出文章特有的精气神。三个有时的感觉是不一样的。再读。

（师生合作读）

师：我很奇怪，他为什么要这样浇水？联系课文。

生：他想让树自己找水源，他浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了，但是在不确定中找到水源，拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。

师：好，我马上就听懂了，原来这样浇水是在模仿谁下雨？

生：老天。

师：一起看，原来老天是这样下雨的，读：

生：老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。

师：所以种树人他才会这样浇水，读——

生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。

师：明白了吗？不一定，不信我提几个问题考考各位，看你们是真明白还是假明白，老天下雨是不准的，哪天下雨确定吗？所以种树人才会这样浇水。

生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。

师：上午或下午确定吗？所以种树人才会这样浇水——

生：他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。

师：因为老天上午下午下雨确定吗？所以他来得时间也不一定。各位，老天下雨的量也是不确定的，所以他这样浇水——

生：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

师：那是因为老天一次下多少不确定，所以种树人浇水的量也不确定。原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。种树人浇水之所以不确定，那是因为老天下雨就是不确定的。当这些桃花心木适应了老天的不确定，接受了老天的不确定，它们就能经得起——

生：生活的考验。

师：它们就能锻炼出。

生：独立自主的心。

师：它们就能把很少的养分。

生：转化为巨大的能量。

师：它们就能学会。

生：努力生长。

师：这就是林清玄最后所悟出的道理。好，我们一起再来读一读这个道理，我想我们现在读和一开始读这个道理，一定悄然发生了变化。抬头挺胸，一二起——

生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：这所有的好处都来自——

生：不确定

师：这所有作用都因为——

生：不确定

师：所以我相信你们再读的时候会自然而然的把那个重音留给谁？

生：不确定。

师：我们再来读——

生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：这个道理太重要了，然而这个道理林清玄一开始他就明白吗？不明白，你是怎么看出来的，打开课本。请大家再一次默读课文，课文中的哪些证据，哪些蛛丝马迹能够帮助我们发现林清玄有相当长一段时间并不明白这个道理，开始——

（生读课文）

师：对于种树人这样浇水林清玄有一个反应，谁注意到了？

生：奇怪。

师：孩子们你们找一找，针对种树人浇水，林清玄前前后后奇怪的反应出现了几次，把它圈出来。

师：几次？

生：三次。

师：你一次一次来说，大家认真听。大家在书中标出来。认真听。

生读

师：你感觉怎么样？

生：奇怪的感觉越来越强烈了。

师：我奇怪的是他为什么一次又一次的说自己奇怪？我觉得这很明显的就是啰嗦。为什么要重复三次？你们是怎么看的？你觉得有这个必要吗？

生：正是因为越来越奇怪才回去问种树人。

师：你们想过没有，林清玄一次又一次的写他奇怪，是写给他自己看的吗？是写给谁看的？

生：写给读者看的。

师：林清玄一次又一次的写奇怪是写给读者看的。所以当他写奇怪的时候一定会对他的读者产生影响，读者也会一起跟他一起奇怪，就会想寻找答案，继续往下看。你越来越奇怪了就会干什么？

生：继续往下读。

师：原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口。最后悟出这个道理。一起来读。

生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

师：他就是想把读者的注意力往这个道理上吸引。

生读道理。

师：可是吊一次不够。

生读道理。

师：可是吊两次还不够。

生读道理。

师：这种讲道理的方法我们把它叫做——

生：层层设置悬念。

师：如果你想写一个故事想把它写的特别吸引人，就可以用上这种写法——层层设置悬念。我们被故事的内容深深吸引着就是因为他用了这种写法——层层设置悬念。而所有的悬念都把我们吸引到这个道理上来，而这个道理的核心就这三个字——不确定。现在我们再来联系一下生活实际，说一件你生活中不确定的事。

生1：和妈妈打球，输赢不确定。

生2：期末考试复习，考试题目不确定，结果不确定。

生3:挤公交车不确定挤不挤到座位。

师：生活的不确定说不完，你们想不想听一听林清玄说他生活中的不确定。我还和林清玄一起上过课，听过他演讲，他说过三个人的不确定。有没有兴趣，我们一起来看看是哪三位？

生1：唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》，被誉为“茶圣”。

生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中国人的心坎，成为禅宗的六祖。

生3：唐朝的玄奘，《西游记》中唐僧的原型，西行5万里、历时19年在印度取经，一生翻译佛经75部、1335卷。

师：林清玄最敬佩的就是这三个人物，中国要是没有这三个人历史却要重新改写的，可是你们可能怎么也想象不到他们曾经遇到过怎样不确定的生活。好，让我们一起来看看。

生1：陆羽出生时相貌丑陋，被父母丢在路边，后来被寺庙的人捡到收养。

师：刚出生就被亲生父母丢弃了，感觉如何？

生：可怜。

生读：不确定

师：不确定有时意味着可怜。

生：慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡，长大后靠砍柴抚养母亲、维持生活。

师：这就是慧能大师的生活，用一个词来形容。

生：艰苦，艰难。

师：苦还可以改为艰辛，辛比苦更难受，因为他还带一点辣。

生读：不确定。

师：当你口中念出不确定时，不要忘记有一个人曾经面对这样不确定的生活，而这种生活我们用了一个词——艰辛。所以不确定有时意味着艰辛。

生：玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料10岁时父母双亡，无依无靠只好投身寺庙。

师：这件事发生在玄奘几岁的时候，你们几岁，跟你们一样的年纪。就在你们回到家可以和父母一起撒娇，玩乐，游戏，快乐的去郊游，吃喝游戏的时候，玄奘却只能投身寺庙，我都不敢想象同样的不确定发生在各位的身上，你们会是什么滋味？

生：难受

生：悲伤

生：不敢想

生读：不确定

师：不确定有时意味着难受，有时意味着痛苦，有时意味着不敢想象。我们刚才联系课文的时候，知道不确定就是意味着没有规律，就是意味着“有时有时“，那远远不够，这是字面的没有意义，现在我们联系了生活，我们还真真切切的感受到不确定有时意味着可怜，原来不确定有时意味着不幸运，不确定有时意味着痛苦、灾难。这个时候我不知道你们有没有想过。可是有一个人想过，读——

（生读道理）

师：是，林清玄想过，因为他的想唤起了我们的想，现在我们也开始思考不确定的生活，孩子们当不确定意味着不幸的时候——

（生读道理：在不幸中生活的人，„„）

师：你看，我们以前害怕不幸，当我们开始思考不幸的时候，“不确定”对我们的生活还有重要意义。孩子们，当不确定意味着挫折的时候。

（生读道理：在挫折中生活的人，„„）

师：以后我们害怕挫折，不敢想挫折，当我们开始思考挫折就是不确定的时候，我们发现挫折对我们的生活还有这样的意义。孩子们当不确定意味着苦难的时候，读

（生读道理：在苦难中生活的人，„„）

师：您们看，本来我们都害怕苦难，但我们现在开始思考苦难的时候，苦难可能是生活中不确定的时候，我们忽然发现苦难对我们的生活还有这样的意义。孩子们，面对不幸、挫折、苦难，有的人自暴自弃、气馁、怨天尤人，甚至过早的结束了自己的生命。但当我们知道了不确定还有这样的好处的时候，会怎样面对生活中的不幸和困难呢？

生：勇敢面对。

生：坚强面对。

师：虽然这个沉重的话题让大家感觉到了压力，生活本来就是不确定的。你们看，生活是不确定的——

生：生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦 ；

生活是不确定的，有时会成功，有时会

；

生活是不确定的，有时会平安，有时会

；

生活是不确定的，有时会富裕，有时会；

师：正因为生活是不确定的，当我们处在痛苦的时候，读——

生：当我们处在痛苦的时候，幸福就在前方，因为痛苦本来就是不确定的。

师：为生活是不确定的，当我们处在失败的时候，你就会这样想——

生：当我们处在失败的时候，成功就在不远处，因为失败本来就是不确定的。

师：正生活是不确定的，当我们处在危险的时候，你就会这样想——

生：当我们处在危险的时候，安全就在不远处，因为危险本来就是不确定的。

师：为生活是不确定的，当我们处在贫穷的时候，你就会这样想——

生：当我们处在贫穷的时候，富裕就在不远处，因为贫穷本来就是不确定的。

师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的幸福和痛苦呢？幸福来了，痛苦来了，既然生活是不确定的，我们又该怎么面对自己的成功和失败呢？

生读：幸福来了我们就享受幸福，痛苦来了我们就直面痛苦，因为一切都是不确定的。

师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的平安和危险呢？

生读：平安来了我们就享受平安，危险来了我们就直面危险，因为一切都是不确定的。

师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的富裕和贫穷呢？

生读：富裕来了我们就享受富裕，贫穷来了我们就直面贫穷，因为一切都是不确定的。

师：不确定让我们变得淡定，从容，有更强大的内心，回头我们看看这个问题，问题明白了吗？（把黑板上的问题逐一擦除）一切都是不确定的，只有不确定才是唯一确定的，而这也叫读——（师板书无常）

生：无常

师：无常就是不确定，不确定就是无常。一个人只有明白了无常才能经得起——生活考验，一个人只有明白了无常才能锻炼出——独立自主，一个人只有明白了无常才能学会——把很少的养分转化为巨大的能量，一个人只有明白了无常才能学会超越困难，超越苦难，超越人生重大的不确定，而这才是人生的最后的《醒来》。

9.《桃花心木》第一课时教学反思 篇九

这节课的教学环节设计为：检查朗读自学生字归纳主要内容。在每个环节里，我都注

重调动学生自主学习的积极性，回顾实施过程为：

一、检查朗读

因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅

读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相

比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。

谁准备好了，想把课文读给大家听？谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感

情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的

地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越

多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的

段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后 的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要

展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的争先恐后读课文的场

面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室

里那特殊的读的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。

二、自学生字

一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不

参与板演，让每个小组都有机会。

三、归纳主要内容

有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。在听取

两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。

10.《桃花心木》第一课时教学设计 篇十

１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。

３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从从从容容一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理。

【教学过程】

一、谈话导入，揭题质疑

１、你最喜欢的书？

２、你最喜欢的作家？

老师喜欢的作家也挺多，在现代作家中，台湾作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家说，读过一本好书，像交了一个益友。如此说来，林清玄也可以算是老师非常心仪的一位朋友，今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？

二、初读课文，了解桃花心木

１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。

２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？

３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。

４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。

５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？

６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。

７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？

８、说得真好！刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）（真好！会用文中的词来形容文中的事物，说明你读懂了，而会用自己的语言来形容文中的事物，则说明你对文章内容有了自己独到的感悟。老师还想告诉大家的是，它可是名贵的木材。）

９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。

三、细读课文，了解种树人

１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？

２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

⑴ 个子很高。

⑵ 奇怪的人。

（种树苗的人三个不一定：浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是不确定。）

⑶ 做事从从容容的人。

什么叫从从容容？（保留学生的回答）从从容容的反意词在这里可以有哪些？

（慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣，捶胸顿足）

让我们来读读这个句子──

种树人不是很怪吗？作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？文中没有具体描述，但我们可以想象！（多媒体出示下面内容）

请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。

终于，所有的树苗都种好了，他直起了弯了许久的腰，没有马上离开＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午来的，来的很早，浇的水却很少，只见他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，发现了一棵枯的苗，我本以为他会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

有风吹过的清晨，或烈日当头的中午，或沐浴着夕阳余辉的傍晚，你还看到了什么？（你一定看到了什么──种树人那从从容容的身影！）──读句。

⑷ 读到这儿是不是又有疑问了？种树人为什么能这么从从容容？

⑸ 交流，引出文章的１２、１３自然段。

⑹ 让我们再来读读这两段，男生读１２自然段，女生读１３自然段。看看，这两段话分别是从哪两方面来说理的。

⑺ 发现了吗？１２自然段是人正面来说，而１３自然段则从反而来讲，这样一正一反就把道理说得深入人心了！如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思，你会选哪一句呢？──齐读：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

３、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗？因为，他知道──（读句）

４、现在你知道什么叫从从容容了吗？再读种树人从从容容的句子。

５、现在，你能用自己的词来形容一下这位种树人吗？

五、再现结尾，写下心语

１、在种树人独特的照顾下，现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。又是一年春来到，昨夜春雨潇潇，窗外传来沙沙的响声，那分明是桃花心木的诉说，它在对种树人说些什么呢？请写下来。

２、交流。

３、十年树木，百年树人，由树而及人，又能给我们怎样的启发呢？

（出示１４自然段中的一段话，齐读。）

老师相信，随着年岁的增长，我们会对这番话有更深的感触，而在不确定的生活中，常想想这句话，又能使我们充满力量！

11.《桃花心木》教学案 篇十一

教学目标

1.学会本课9个生字，正确读写和理解下列词语：“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机”等。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

教学重、难点

体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

教学过程

一、启读，激趣质疑引入文

1．教师动情地讲述《一个大学生的故事》。

同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?

(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)

是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?

3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

二、初读，整体感知

1．用自己喜欢的方式自读课文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

2．小组交流自学生字词的情况。

3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。

(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)

三、精读，潜心领会

1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。

4．抓住重点句段，感悟育人真谛。

学习12、13自然段。

①指名读。想一想：这两段主要讲什么?

②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)

③全班交流自己从读中体会到了什么?

④教师小结。

学习14自然段。

①投影出示此段课文，全班齐读。

②自由朗读，小组交流读后的感受。

③小组派代表，全班交流。

教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

④学生自悟，有感情地朗读。

学习第15、16自然段

①愿意读的同学一起读。

②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？

③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

四、展读，联系实际话育人

1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

． ①同桌组合练习。②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

3．教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

五、作业：

1． 背诵自己喜欢的段落。

2． 把你学习本课的收获或者感想写成一篇日记。

12.语文桃花心木教学反思 篇十二

课前,我借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既有相关联想，又顺其自然的引出课题，。在学生头脑中形成一个学习框架，以这个框架指导接下来的学习。

教学时,我首先引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的`道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。接着引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。文章的高潮部分“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量。”这里面“很少的养分”“巨大的能量”各指什么?这个问题引得学生再一次陷入了认真的思考，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“巨大的能量”指的是克服困难的无限的勇气和力量。同学们豁然开朗，使本课的中心思想得到了升华。

通过这节课的学习，孩子们知道了“十年树木，百年树人”“不能有依赖心理，要独立自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。