语文教案－蜜蜂教学目标

语文教案－蜜蜂教学目标（精选20篇）

1.语文教案－蜜蜂教学目标 篇一

21﹡ 蜜蜂

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

思想教育：感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

教学准备：

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以读读《昆虫记》这本书。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1.板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题?(学生自由发表各自的想法。)

2.读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

二、自读课文，合作探究。

1.自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画出来。

2.自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

(1)把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

(2)在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

(3)在两里远的地方放飞。

(4)检查蜂巢。

三、学生交流，教师点拨。

1.学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

2.从作者的做法里，你有什么发现或感受呢?

(1)(勇于探索的精神)文中哪些地方给了你这么深的感触呢?(从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。)

(2)(对问题考虑得很周密)具体表现在文中的哪些地方?

①捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

②做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

③在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

(3)(对蜜蜂的喜爱之情)找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

①刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢?说明作者担忧蜜蜂找不着家。

②第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

这些地方要多读，读出感情。

3.课文中哪些语句是写实验结果的?指名朗读。(蜜蜂有辨别方向的能力)对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗?

四、归纳小结。

1.再读课文，整体感悟。

2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发?(鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。)

五、拓展作业。

你熟悉哪一种小动物，它有什么习性?做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。

板书设计：

离家 20只

21* 蜜蜂 超常的记忆力

回家 17只

[蜜蜂 教案教学设计]

2.语文教案－蜜蜂教学目标 篇二

一、教师要放开学生,让学生勇于实践

要让学生成为主体,就要真正放开学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。如果教师在课堂教学中敢于放手,让学生自己学,就能使得课堂活而不乱,活而有序。虽然有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹;有时很安静,那是在听讲,是在做题。课堂上既有民主又有集中,该活的时候活得起来,该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程,是学生动口的过程,更是动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说的“实践”。学生通过实践,借助一定操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程。

二、素质教育与小学语文教学目标

小学语文是义务教育的一门基础学科, 对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度,把语文教学和提高人的素质结合起来,把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的识字写字能力及阅读能力及写作能力、口语交际能力。语文课程教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们形成良好的个性和健全人格。促进德、智、体、美和谐发展。在确定语文教学目标时,应充分考虑人与人之间的差异性,既要着眼于提高学生全面的语文素质,又应充分考虑到个体在学习语文中的差异性,使语文教学目标的制定达到个性与共性的统一。

三、目标要优选化

一篇文本 ,可教学的 内容很多 ,比如一首 诗歌 ,可研究的对 象可以是 主题、手法 、情感等 ,但如果面 面俱到 ,“眉毛胡子一起抓”,则一方面会使目标零碎,不利于突出重难点,另一方面会给学生带来学习负担。此外,教师在制定教学目标时要多 推敲编者 的意图 ,多研究文 本体例 ,因文制宜 ,大胆取舍。

四、语文学科的性质与小学语文教学目标

“语文是最重要的交际工具 , 是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”,这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性,要求我们在制定教学目标时,充分考虑语文学科的特点。首先,为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础,以语文能力目标为核心,同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。其次,作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标有很大区别。一方面,语文有许多可以量化的知识性目标,可以分解得相当具体、细致,使之具有较强的可操作性。另一方面,像能力、道德、人格等较高层次目标,却不能像自然科学那样十分精确地编制,更无法以量化的标准衡量。如果不顾语文学科的这一特性,一味地强调客观化、精确化,不但会违背语文教学的本质规律,而且其教学目标也会失去其应有功能。我们认为,语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

五、以目标为指引,选择教学策略

知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观是语文课程标准提出的三维目标, 语文教师在设计教学目标时应坚持以“学生为主体”。因此 ,“智慧”是语文课堂教学达到目标的手段。语文教师充分发挥自己的聪明才智,选择最佳教学策略,让学生在“鲜活的课堂”上增加知识,培养能力。如果将“提高对情景交融意境的鉴赏能力”作为教学目标,就要引领学生分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果,品味景物的特点,最后归结到美感特征。可以运用修改对比的方法,提高学生鉴赏能力。“训练整体感知、揣摩语言的能力”就采用美读感染法,让学生声情并茂地读,读出感情,读出境界,让学生在多次有感情的朗读中揣摩并体会作者思想感情, 培养学生审美情趣。根据教学目标和具体教学内容采用不同教学策略,可以采用情境教学法、角色演绎法、集体讨论法、背景介绍法及档案分析法等。

四、教师运用活动策略,帮助学生实现目标

活动性策略在小学语文课堂教学中是非常有用的教学策略。所谓活动性策略就是在教学活动中,充分挖掘教学中的活动因素,创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境,开放的课外发展环境,使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。小学生本来就处于好动的年龄,课堂活动能促使学生认知、情感、行为目标统一协调、主动发展,其核心是努力创造有助于学生主动参与的学习环境, 让学生在活动过程中实现教学目标。可以采取的方法有: 组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等,达到教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动,尝试错误和成功,进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动,创新活动,以及各种内容的实践活动,培养并发展个性特长,让学生能够全面发展。

3.浅析语文教学目标设计 篇三

关键词语文教学目标理论指导

中图分类号:G423文献标识码:A

1语文教学目标设计的必然性

教学目标是预期的学生学习结果,是课堂教学的方向标。教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量和评价上、指导教学策略的运用上、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。语文课堂教学应该有目标,而且应该能够体现新课改的理念。

2 语文教学目标设计的应然性

2.1 语文教学目标应渗透新课改课程目标的理念

《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。教师在平时的教学设计中,要切实根据新课改所提倡的教法学法等来设计课程。同时,教师还需要注意平衡好三个维度的比重。

2.2 语文教学目标须有一定的层次性

教学目标是应该有一定层次性的,一方面是由于学生客观存在的认知差异,另一方面是因为知识本身具有一定的难度层次。所以教师在设计教学目标时要注意这两方面的因素,根据不同的学习内容、不同的学生制定出有层次的教学目标。

2.3 语文教学目标宜预设和生成相结合

预设性目标是教师根据学生的特点和特定的教学内容,在课前预设的基本要求和设想规定。它带有一定的方向性,本身是一个动态生成的过程。因此教师不仅应该善于及时根据实际情况调整课堂教学目标,在教学设计时也因有所考虑。在新课程中,必须把握好预设和生成的关系,重视课堂教学中生成性目标对学生生命成长的意义。

2.4 语文教学目标要有一定的弹性

传统的教学目标僵化单一,不利于学生的全面发展。新课程的理念更注重学生的个体成长,更关注学生主体性的需求。这在教学目标设计中就应该体现出一定的弹性空间。

3 语文教学目标设计的现状

当前语文教学界在语文教学目标的设计和阐述中主要存在三个问题:

3.1 缺乏严格的学习需要分析

学习内容分析和学生特征分析的缺乏,使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。当代教育技术学认为,教学设计首先应从学习需要的分析上开始,解决“为什么教”的问题;接着去调查学生的初始能力,解决“怎么教”的问题;最后再以学生为行为的主体,阐述教学目标,并付之教与学的实践。

学习需要指学生目前的学习现状与期望他们达到的学习状态之间的差距。这个差距就应该是教师所领悟到的教学目标。完整的教学设计必须以学习需要分析、学习内容分析以及学习特征分析为前提和基础。

3.2 缺乏当代学习论的理论指导

缺少学习理论指导,这使得语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。由于缺乏对这一建构过程的理论认识,常常使得课堂偏离了原先设计的轨道。缺乏理论的课堂往往会演绎成形式主义。

3.3 教学目标的阐述主宾混淆

用语含混,使语文教学目标难以付之课堂实践并在客观上导致了学生学习的盲目性和教学检测的盲目性。学习目标是对学生通过教学后应该达到的行为状态(变化)的一种明确而具体的表述。首先,“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果,而并没有规定教师在这一过程中做什么;其次,“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度。

4 改善教学目标设计的相关措施

针对以上提到的语文教学目标设计和阐述中存在的问题,简要提出解决问题的几点途径。

4.1 切实进行学情需要分析

学习需要即学生已有的知识结构和期望他们达到的学习状态之间的差距,这个差距,构成了总的教学目标。分析学生本身是指认真分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣以及相关的经验、动机、文化、社会背景等因素,切实进行学情分析。

4.2 教师应认真学习和钻研众多学习理论

教师应用学习理论来武装自己,指导自己的实践,这样才利于避免课堂教学的形式主义。教师在进行理论学习的时候,可以根据自己的教学实践,总结自己的得失,写写教学笔记、心得,也是不错的方法。同时,学校也有义务组织教师集体研讨和培训,这对于新课程的实施有着长远的意义。

4.3 用abcd法编写教学目标

4.蜜蜂引路语文教学设计方案 篇四

教学目标：

1．认7个生字，会写7个及一个词语。

2．确流利，有感情地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的不同用法。

3．初步培养学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的能力，培养学生仔细观察，认真思考的优秀品质。

教学重点：

1．认7个生字，会写7个生字及1个词语。

2．确流利，有感情的朗读课文。能区别“常常”和“往常”的不同用法。

教学难点：了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。

教学准备：多媒体课件、列宁的资料

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、出示课题，激发情趣。

看了这个题目你最想知道些什么？（相机将同学提的比较有价值的问题写到黑板上）(1)课文讲的是一件什么事？（2）列宁的家在哪里？（3）他为什么要亲自去找养蜂人？

二、初读课文、认识生字：

1.自读课文，读准课文中出现的生字。

2.检查生字情况。

（1）课件出示带拼音的生字

大家一起读一读，同位两人互相交流一下你的识字方法。

（2）课件出示不带拼音的生字。

采用齐读、个别读等多种方式检查学生对生字的掌握情况

（3）利用生字卡片，让学生开火车读生字。

（4）课件出示生字组成的词语。

采用齐读、个别读等多种方式检查学生对词语的掌握情况

三、引入新课。

列宁想要找到养蜂人，首先要弄清养蜂人的家在哪里，下面我们就跟列宁一起去找找养蜂人的家究竟在哪里。

四、学习新课。

1.边读边思考：列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方？

2.四人小组讨论，合作画出简图。

3.点评，请一名同学上台贴图。

4.看图分析，弄懂位置关系。

第二课时

教学流程：

一、研读第三段：

1.引入：列宁究竟是怎样找到养蜂人的家呢？课文哪段说明了这点？（第三段）

2.指名读，思考：这段共有几句话？你觉得哪些地方

写得好？你读懂了什么？（四人小组讨论）

用“-----”划出你觉得好的词语或句子，说出好在哪里。学生自由发言，师随机板书：一边走一边看仔细观察

二、研读第四段：

1.引入：列宁通过仔细观察，认真思考、判断，终于找到了养蜂人的家，那么他们见面后会说些什么呢？（出示幻灯图片）

2.看图，想想图上画的是谁？他们说些什么？想象说话。自由发言。

3.师示范对话，说说老师用什么语气读养蜂人的话？

4.理解“惊讶”，养蜂人为什么会惊讶？

5.指导朗读此句。

6.列宁是怎样说的呢？谁来试试？

7.理解“向导”，用亲切、风趣的语气笑着说。

8.同桌练习对话，试着带表情、动作去读。

三、总结全文：

1.课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。

2.（指板书）列宁通过仔细观察蜜蜂，找到了养蜂人的家（边说边划箭头），所以，他称蜜蜂为“向导”（板书：向导）。

3.从这篇课文中，我们学了列宁细心观察，爱动脑筋的优秀品质，希望同学们今后在学习、生活中都能做到细致、认真、多动脑筋。

板书设计：蜜蜂引路

5.语文教案－蜜蜂教学目标 篇五

教学目标：

1、初读课文，理解课文第一自然段的内容。

2、学会8个生字，理解“引路、附近”等词语的意思。

教学重点：学习生字，理解新词的意思。

教学难点：生字字形的掌握。

教学过程：

一、揭示课题。

1、出示课题：蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”。“蜜”注意中间部分的笔顺。“蜂”读准后鼻音，字形上与“锋”区别。指导书写。教师范写，学生在课堂作业本上各写一个。

2、“引路”什么意思?

3、读课题，说说你看了课题后想要说什么?

二、初读课文，初步了解课文内容。

1、听录音，说说课文主要讲了什么事?

2、讨论后，教师简介列宁的生平。

三、学习课文第一自然段。

1、自学第一段中的生字，遇到带拼音的生字多拼读几遍，读通课文的句子。2、你读懂了什么?

(1)理解 莫斯科 养蜂 附近谈天字音重点：斯(注意读准平舌音。)字形重点：养(与“美”区别)、斯(与“期”区别)词义重点：教师简介“莫斯科”。

(2)指名读第一自然段。教师简笔画：莫斯科 小山 房子 并随即理解“附近”词语的意思。

(3)请小朋友结合板画，说说列宁的住处。

四、作业。

1、说说下面字的偏旁。引( )旁，共( )画。斯( )旁，共( )画。蜜( 0旁，共( )画。

2、抄写本节课学过的生字。

6.语文教案－蜜蜂教学目标 篇六

活动目标：

感受歌曲的旋律高低变化。

积极参与跳地垫游戏。

培养幼儿动手操作能力，在活动中大胆创造并分享与同伴合作成功的体验。

通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

活动准备：

“音乐”：《小蜜蜂》。

录音带、录音机、5种颜色的地垫。

活动过程：

让幼儿观看幼儿用书《小蜜蜂》，并请幼儿回答：

--小蜜蜂是怎么飞行的？

--它会发出什么声音？

--为什么小蜜蜂喜欢在花间穿梭？

请幼儿模仿小蜜蜂的飞舞动作及鸣叫声，也可一配合歌曲自由表演。

学唱新歌《小蜂蜜》。

--教师先唱歌曲2到3遍。

--教师边唱谱子边按谱上的音符高低在白板上画出黑点，再将黑点连起来，画出旋律线。

--请幼儿看幼儿用书《小蜜蜂》，边看图中花的高低位置变化边唱歌。

--请幼儿边唱边照着白板上的线条在空中画出旋律线条，也可一让幼儿轮唱。

跳地垫游戏。

--在地板上连接5个不同颜色的地垫当作Do Re Mi Fa So，再带领幼儿随着歌曲的恶意界玩跳地垫的游戏。

教学反思：

一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学习的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。

7.如何确定初中语文阅读教学目标 篇七

(一) 目标要求过高或过低。

其原因:一是教师没有吃透教材, 二是教师对学生情况了解不够, 高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高, 脱离学生实际, 会使大部分学生对目标内容茫然不知所措, 这样容易加重学生思想负担, 致使教学任务无法完成, 教学效果可想而知;目标要求过低, 所教内容学生已经理解并掌握, 而教师依然不断训练要求, 这只会使学生产生厌烦的情绪。

(二) 教学目标不明确, 不能突出教学重点内容。

对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织, 导致教学目标的不明确。要么面面俱到, 突现不出重点, 眉毛胡子一把抓, 加上补充大量资料, 显得过于臃肿, 喧宾夺主。内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务。而目标确立过低, 课堂容量太小, 一节课只抓一两段, 密度小, 效率低下, 一节课学生没有学到多少实用的东西。

(三) 教学目标不能体现语文本体性。

由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容, 忽视了语文本体, 将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等, 就是不像语文课。

那么, 阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢?笔者觉得应当注意下面几点:

一是准确深入地解读文本, 深入地了解学生实际, 结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标, 确保教学目标的切实可行, 确保教学目标的落实。在教学目标的制定上, 应该根据学段目标、单元目标, 结合学生阶段特点和认知能力, 照顾学生的认知差异, 不能确立高于或低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学, 新课标作了明确要求, 重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程, 人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目, 如《论语十则》《智子疑邻》《塞翁失马》, 可以让学生整篇背下来, 至于《山寺》《童趣》难度较大, 可以鼓励程度好的学生背, 大部分学生读熟即可。另外, 文言语法方面, 例如词法、句法等文言知识, 新课程照顾到学生的年龄阶段特点, 初中阶段不要求过多涉及, 学生知其然即可, 只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可, 教师不能像对高中学生那样对词法、句法做过高要求。当然, 符合学生实际的目标一定要落实到位。

二是确立教学目标应整体把握, 突出重点, 点面结合, 取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到, 过于宽泛, 要突出教学目标中的重点, 合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课, 教学要求一课时, 虽然文章很短, 只有81字, 但文章内涵很丰富, 所谓一字千金。从思想内容上看, 表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求。从表现手法上看, 文章使用了托物言志手法, 借陋室来表明自己志向。从语言上来看, 第一, 含蓄精练, 短小精悍, 富有表现力;第二, 骈散结合, 一韵到底, 平易流畅, 有很强的节奏感;第三, 运用多种修辞格, 除了骈文的排比对偶之外, 还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格。从构思方面看, 新颖别致, 反向立意, 结构严密, 层次井然, 比兴开头, 引出陋室, 类比作结, 突出陋室。从文言知识上看, 名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词, 不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟, 要想让学生掌握众多的内容, 根本不可能。要想面面俱到, 平均分配教学时间, 只能都是蜻蜓点水, 点到为止。所以, 必须结合学段特点和文本特点, 筛选出教学内容, 确立本课的教学目标, 并突出其中一两点作为教学重点。

三是要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力, 重视学习语言, 重视语言训练, 突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止, 不纠缠不清, 可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。例如教学人教实验版七年级下册《天上的街市》一课, 根据文本内容及学生实际可确定其教学目标:学习、诵读诗歌, 培养读诗兴趣, 理解诗中表现的思想感情, 体会联想和想象的表现作用, 培养联想和想象的能力。这样就体现出了语文本体性。如果过分于对天河、牛郎星、织女星等知识的介绍, 就上成了天文学课。教学人教实验版七年级下册于光中先生的《乡愁》一课, 教学目标可以确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体味诗歌感情上, 引导学生热爱祖国, 体会台湾同胞浓厚的思乡情怀是必要的, 但是如果过多关注两岸关系、党对台湾的方针政策、台湾的重要地位、台湾的现状, 就上成了思想政治课。人教实验版八年级上册《奇妙的克隆》一课, 教学重点结合教材内容可确定为整体感知文章内容、了解文章的说明顺序及说明方法, 对文中涉及的克隆知识, 只要求学生大略了解即可, 如果过多讲解分析, 就容易上成生物课。

8.小学语文阅读教学目标谈 篇八

【关键词】小学语文 阅读教学 教学目标 功能 存在问题 目标制定 把握要点

一、教学目标的功能

1、导向功能。教学目标明确了，教师就明确了教学要达到什么结果，从而根据教学目标选择适当的教学策略与方法，反过来学，教学活动会受到教学目标的指导和制约，整个教学过程是围绕教学目标而展开。因此，制定准确、合理的教学目标是教学设计的首要环节，是师生活动的方向。

2、评价功能。教学目标是评价教学活动的主要依据；教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。堂课的教学效果如何，必须有一个衡量的标准和尺度，测量的标准和尺度就是是教学目标，因此，教学目标也具有评价功能。

3、调节功能。教学目标影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它能更好协调教与学关系，即能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生主体作用，协调一致共同实现已定的教学目标而共同奋斗。

4、激励功能。教学目标是对教师的教，对学生的学的评价依据。一堂课的教学效果如何，学生的能力有没有得到发展，就应依据这堂的教学目标的落实情况来评价。教师制定的教学目标要适合学生的发展需求，教学目标不能太容易，也不能太难达到，要使学生认识到通过努力就能达到目标，这样就可以触发学生的动机，激发学生的学习兴趣。

二、小学语文教学目标的制定方面存在的问题

（一）目标意识不强

具体表现为：制定目标较随意，达成目标意识淡薄。例如：有的教师在教学《卖火柴的小女孩》（人教六下）制定教学目标时把“了解作者虚实结合的表达方法”，“理解成学习环境描写、人物描写的方法”。把“关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。”理解成“关注贫困、关注弱小，培植爱心、同情心和善良品质的思想。”

（二）教学目标的（重点）偏离

例如：1.《拓石》：学习村民互相关爱。

2.《景阳岗》：感悟武松的倔强豪放、机智勇猛。

3.《彩色的非洲》：了解非洲独特的自然景观与风土人情。

……

（三）教学内容模糊

1、我国的语文教材基本上是“文选型”教材。

2、语文课程标准缺失“教学内容”。对比语文、数学课标第一学段的内容。

如阅读（二）阅读要求

①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

②学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

③结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

……

（一）图形的认识

①能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体。

②能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体（参见例11）。

③能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。

……

相比之下，语文教学目标就显得笼统，数学的教学目标就更加具体明确。

3、教师对教材的“二度开发不够”（对文本的解读）。

通常来讲，每篇文章都蕴藏着不同的意义：一是文本意义，即在具体的作品字面中所呈现出来的语词意义；二是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的实际意义；三是作者意义，即创作者在作品中想要表达的主观意思。读者的意义受到时一定社会历史每件的影响和变化（以《落花生》为例，随着时代的发展，落花生——“我要做苹果”未必是对文本错误解读。

四、适切的教学目标应该有以下特点

用ABCD法来表述教学目标：

（1）行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。

（2）行为表现。由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。

（3）行为条件。具体说明学生在何种情境下达到表现行为。

（4）行为程度。通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。

五、如何制定适切的教学目标

不同的学段教学是不同的，例如《望庐山瀑布》教学目标

小学低年级学生：分行的形式（诗歌的外在形式的辨别）、诗句的朗读（发音的辨别）、识字写字和词汇即可作为教学内容

小学高年级学生：内容则可能为诗句意義理解和一般结构规则。

中学生：鉴赏诗歌的意象运用、构思技巧、语言风格和表现手法等则成为主要教学内容。

六、教学目标确定应把握的要点

（一）坚持四个吃准：学段目标；教材编写的意图；课文特点：如说明文的课文就不能上成科学课，如教学《太阳》别上成了一节只是让学认识到太阳人类的密节关系。面对同一文本，学生个体之间和班级整体学情之间存在差异，了解这些差异成为确定语文教学内容不可缺少的环节，也为师生课堂中的和谐对话留出了弹性空间，有利于课堂教学效率的提高。

（二）坚持把工具性与人文性目标统一起来。

以“语言文字”训练为主体。从新课标的前言来看反复提到“语言文字运用”。

（三）坚持每课拟定1—2个重点教学目标。

（四）坚持从学的角度拟定教学目标。

课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体，教学目标表述的行为主体应该是学生，教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标，表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教而落脚于学。

（五）预留一点空间。

以备设计不周；以备意外事故：课堂教学是一个复杂而又动态的过程，在一定条件下出现偶发事件是常有的。再有预见性的教师，也不可能预料到课堂偶发事件的出现。再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好方案。给“生成”留下空间。

【参考文献】

[1]梁玉华 谈教学目标与教学活动相辅相成---以《狼》教学设计为例谈教学目标与教学活动的相关性 《中学生导报（教研周刊）》2012年10期

9.语文教案－蜜蜂教学目标 篇九

活动目标：

1.感受歌曲的旋律高低变化。

2.积极参与跳地垫游戏。

3.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4.培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

5.激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动准备：

1.“音乐”：《小蜜蜂》。

2.录音带、录音机、5种颜色的地垫。

活动过程：

1.让幼儿观看幼儿用书《小蜜蜂》，并请幼儿回答：

--小蜜蜂是怎么飞行的?

--它会发出什么声音?

--为什么小蜜蜂喜欢在花间穿梭?

2.请幼儿模仿小蜜蜂的飞舞动作及鸣叫声

也可一配合歌曲自由表演。

3.学唱新歌《小蜂蜜》。

--教师先唱歌曲2到3遍。

--教师边唱谱子边按谱上的音符高低在白板上画出黑点，!出自:快思老.师!再将黑点连起来，画出旋律线。

--请幼儿看幼儿用书《小蜜蜂》，边看图中花的高低位置变化边唱歌。

--请幼儿边唱边照着白板上的线条在空中画出旋律线条，也可一让幼儿轮唱。

4.跳地垫游戏。

--在地板上连接5个不同颜色的地垫当作Do Re Mi Fa So，再带领幼儿随着歌曲的恶意界玩跳地垫的游戏。

教学反思：

一次科学活动的开始，应该来自幼儿已有的经验，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探索可能，成为获取经验的开始。幼儿是学习的主人，所以我们老师要尽其所有、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思考，全身心地积极地投入到探究中去，给幼儿自由展现的空间。让幼儿在游戏中、快乐中获得知识，学得经验。

10.语文教案－蜜蜂教学目标 篇十

活动目标：

1、乐意参与绘画活动，体验表现与创造的乐趣。

2、学习画小蜜蜂的基本特征，并能大胆地表现蜜蜂踩蜜的情境。

3、发展各种线条的组合能力。

4、鼓励幼儿与同伴合作绘画，体验合作绘画的乐趣。

5、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

活动准备：

经验准备：在生活中了解过蜜蜂及其知道它是什么样子。

物质准备：绘画范例、小蜜蜂大图多媒体课件、幼儿绘画工具。

活动过程：

一、谈话导入。

1、出示范例，引导幼儿观察。

指导语：小朋友们好!我有个问题想要问你们。

问题：你们知道一年有哪四个季节吗?那现在是四季中的哪一个?

指导语：春天来了，美丽的花儿都开放了，嗡嗡嗡，谁飞来了?

2、引导幼儿整体欣赏图片及观察蜜蜂的外形特征，请个别幼儿说出自己观察的结果。

指导语：大家一起欣赏同时观察蜜蜂长得怎么样?请你说出自己观察后看到的什么?觉得蜜蜂到底长得是什么样子的?

指导语：谁知道蜜蜂有什么本领?

二、讲解示范。

边示范边介绍画法及其步骤，认识蜜蜂的外形并学习其绘画技巧。

指导语：我们都知道了蜜蜂长得是什么样子的，还知道它有什么的本领，那你们想不想把蜜蜂的样子画下来?

指导语：先画蜜蜂的头(圆圆的)，头上有两只眼睛，还有两只触角，再画椭圆形的身体，身体上有花纹，身体下面有四只脚，身体上有一对美丽的翅膀。

指导语：蜜蜂是生活在什么样的环境中?它最喜欢什么?我们一起来画一画吧。

三、幼儿绘画，教师指导幼儿操作。

指导语：老师画的怎么样，你们也能不能画一画?那想想你要画怎样的蜜蜂?谁想出来了说说看?

指导语：请小朋友搬小椅子安静地画出你要画的蜜蜂，在画小蜜蜂的基础上，进行添画有关的背景图，如春天美丽的花、草等。(.本文来源：快思老.师教案网)你要需要帮助话请举手不做声。

四、展示幼儿作品，集体欣赏。

(教师对于好的作品加以表扬，并鼓励其他幼儿向他们学习。)

指导语：很多小朋友都画的不错，这是谁画的呢?请你说说你画的蜜蜂是怎么样的?在干什么?

五、将幼儿作品布置成展板，供幼儿继续欣赏。

教学反思：

乐意参与绘画活动，体验表现与创造的乐趣;学习画小蜜蜂的基本特征，并能大胆地表现蜜蜂踩蜜的情境;发展各种线条的组合能力作为活动目标，这次我在这次实习期间的第一次组织教学活动，我组织的是中班美术活动“小蜜蜂”利用绘画的形式来组织的.虽然之前已经在小班给孩子们上过几次课了，但是中班，还是非常紧张，尤其是当看到后面坐着几位老师、见习生的时候，越紧张，就越怕出错，越怕，就越容易忘记自己接下来要说什么等。

11.新课标下的语文目标教学 篇十一

一、课堂教学目标的征集和确立

我们依据布卢姆“掌握学习”的理论，来向学生征集课堂教学目标。因为课堂教学目标是一节课的灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。教学目标的制定是教学设计的重要环节，注重目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，导致教学效率低、教学效果差。因此，我在制定课时教学目标时一改过去依靠教师用书的做法而是提前两周就向全班同学征集教学目标。具体做法是：要求同学们提前预习，通过请教他人或者去图书室、上网等方法查阅相关资料来确定一篇课文的一个或几个教学目标一周内交上来，我再用几天的时间来筛选正确、具体、适度、完整的目标，既要符合新课程标准的整体要求，又要符合教材特点和学生的实际，着眼于提高学生的基本素质的，又从知识、智能等方面加以考虑，选取具体性、可操作性和可检测性的教学目标。这样做极大地调动了全体同学学习的积极性和参与性。

二、课堂教学目标的展示和完成

教学目标的展示和完成是课堂教学最重要的一个环节。展示教学目标的方法通常是叙述、用小黑板展示和用幻灯打出。我在实际实施中强调了以下做法，即无论采用哪一种方式展示目标，我都强调这一目标的制定者，这样做使得同学们有很高的兴趣，都希望自己的目标被选中。这样以来，教学目标的征集活动就开展得很顺利，同时也调动了同学们的积极性、主动性和创造性。教学目标展示完以后的教学任务分三步走。

（一）限时快速阅读，整体把握阶段。提倡素质教育并不等于取消考试。特别是具有选拔性质的中、高考，都有时间限制，因此平时的教学中，训练学生的快速阅读，整体感知能力是很重要的。要做到“快速”，“限时”是一个很好的方法，因为这样使得学生有一种紧迫感，能集中精力来用最短的时间获取最多的和所展示的教学目标有关的信息，同时划出疑点、难点等，久而久之会形成很好的时间观念和效率意识。

（二）限时分组讨论阶段。首先还是强调“限时”，其次是要求在每次的针对教学目标的讨论过程中，不可放任学生只停留在口头上，要轮流有一个记录讨论结果的同学，这样做可有效地避免课堂一片哄乱，而讨论之后无果而终的局面。这其间，我也走下讲台参与到学生的讨论中去，这样既能了解讨论的情况，又能增加与学生的亲和力。

（三）分析目标、掌握目标阶段。该阶段通过教师点拨，师生互动、生生互动来完成规定的教学目标要求。由于教师了解了讨论的情况，所以在点拨和师生互动时能做到心中有数、游刃有余。需要指出的是师生互动时要照顾一些成绩差的学生。生生互动时要善于发现“差生”发言中的闪光的地方，给以较多的鼓励。该阶段重点要突出学生学习的参与性、自主性、探究性，培养创造力和创新力。教师要很好地起到“拐杖”作用，做精心的点拨，做好“拐杖”的背后是充分的备课。

三、课堂教学目标的检测和延伸

一堂课中，完成教学目标后进行教学目标的检测是必不可少的。我们要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要方式有：答问、朗读、各种形式的书面测试等。答问、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人选，答问、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。对反馈回来的未达标或未全部达标的知识，要尽量做到及时矫正补救。从控制论观点讲，目标教学是一种对教学过程进行的有序的微观调控。“有序”主要指教学目标的能力水平层次和有序的达标教学层次。实现“微观调控”则是通过形成性评价反馈达标信息，并以此为依据对学习的失误和缺陷及时矫正补救，使绝大多数学生达标。这种调控可以在课后，一课课文或一个单元教完后进行，但是大量的调控应在课堂上及时进行，尽量做到当堂达标。对于书面性的测试应分层测试，这样反馈的信息更客观一些。

通过以上教学目标的检测以达到“绝大多数同学都学会”的目的。对于极少数不能完全掌握教学目标的“差生”可采取课后补救措施，从而最终达到全体同学都达到教学目标的要求。这样做似乎很好了，其实不然，这只是最基本的，这样做对优秀生来说总觉得还有吃不饱的感觉，这就需要给他们把教学目标延伸到课外。优生学习效率一般很高，相对而言，他们的时间更充裕一些。我就给他们圈定一些书目，让他们去图书馆、电脑房等查找类似文章进行再分析，而且要写出相应的读书笔记，以拓展知识面和培养自主学习的能力。

教学目标推行十几年来取得的成就是有目共睹的，在新课程标准颁布的前提下，我们应该用发展的眼光去看待目标教学，我们应该积极的、大胆地去探索目标教学在新课程标准指引下的方向和道路，使目标教学从成功走向辉煌。

12.中学语文阅读教学目标制定探究 篇十二

一、现行中学语文阅读教学目标设计存在的普遍问题

(一)课程安排时间短,目标设置容量大

在语文阅读教学中,最为明显的一个目标设计问题就是时间短, 内容多。教师们总是期望在短短的一堂语文课内让学生将“十八般武艺”都掌握齐全。既要学生理解和学会运用作者所使用的各种修辞手法、描写手法等,又要体会作者丰富的思想感情和精神内涵。 而前者需要一种熟能生巧的等待和练习时间,后者更需要学生长时间用心体会,反复思考。很明显,在一堂课上欲实现所有目标的教学是拔苗助长、激素速成式的教学,其有效性值得怀疑。

例如:《劝学》教学目标[1]

1.掌握文中的实词、虚词、古今异义词、词类活用。

(1)积累12个文言常用实词:劝、学、青、中、疾、致、假、 绝、兴、功、强、用。

(2)积累3个文言常用虚词:于、者、而。

(3)古今异义词:博学、金、跪、爪牙、寄托、以为、假、可以。

(4)词类活用:水、日、上、下。

(5)文言句式。

2.抓住本文的中心论点,理清文章思路,并能背诵全文。

3.掌握设喻的方法,能借鉴《劝学》的论证手法,用文言仿写一段文字。如“学贵于勤”“学贵有疑”等。

4.了解荀子及其思想核心:一个普通人,通过学习,以求达到君子的标准,最后走向圣人的高度。

先不论这个教学目标的设置是否符合学生身心发展规律和现有水平,就单是看这篇幅和字数,着实有些吃不消。这么多的内容要在短短的一到三个课时全部完成,不难想象,教师只有压缩学生对文本的思考感悟时间,压缩师生间课堂互动建构的时间,压缩学生间探究讨论的时间,才有可能完成。对于这种“贪多嚼不烂”的教学目标,最后可能是“丢西瓜捡芝麻”而顾此失彼。

(二)目标设置模糊虚化,师生双方难以把握

中学语文教学目标的设定应该根据学生现有的认知发展水平, 具体、明确的规定学生学习的内容和形式,而不是泛泛而谈,如“培养学生的阅读和写作能力”“掌握文学相关知识”。在实际教学中不少教师过重依靠教辅教参,把教学目标设置得看似“高大全”, 而不符合实际需要。其结果是“多”目标往往成为“虚”目标,导致预设的教学目标难以实现。有些教师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式传授知识等问题产生了认识上的混乱。在时下流行的三维目标指导下,教师因为认识问题上的不统一甚至是误解误判,不顾现实的歪解、曲解教学目标,一味“迎合”所谓的“科学”潮流,导致在教学实际中设定的目标能实的不实,该定的未定,很多目标模棱两可,这就出现了虚化的教学目标,结果必然导致教学效果的虚化。

例如《鸿门宴》的教学目标设计中,[2]表述的“积累一些古汉语知识,如重点实词、虚词的用法,常见的特殊句式”,“运用质疑与探究的方法”。这些表述都显得空洞虚化,“一些古汉语知识” 到底是哪些?“运用质疑与探究的方法”到底怎么运用?到底怎么探究?这个看似“高大上”的表述,实质是无法实现的“假大空”。 评判标准的模糊,术语表达的模糊,最终会让教师迷失:到底怎么样才算达成目标了?

阅读教学需要语文教师根据教学实际进行,对于教学目标中模糊、概括性的内容,应该细化成明确、简单、清晰的内容,而不是一味地照搬教学参考目标来用。教学目标是语文教学的核心,它的表述如果含糊不清,会使得教师在一节课里看似讲了许多内容,却失去了教学重心,“眉毛胡子一把抓”的结果就是学生可能学到了知识,但却是肤浅的,表面的,并非我们所希望的可以真正理解和把握。

(三)目标定位不准,教学评价倒置

“教学目标本质上是预期的学习结果,其陈述的内容应该反映学生在一定阶段的学习活动以后将会学到什么,以引导学生学什么和怎么学。但是,有很多语文阅读教学目标不是从学生学习的角度来陈述,而是从教师的角度来陈述的”,[3]如“培养学生的审美能力”“培养学生的联想能力”等,这些措辞集中体现了教师的主观愿望和预期结果,是教师要教和能教什么的硬性表达。这种表达之 “硬”只考虑到预设的知识,而没考虑在师生互动中建构生成的知识, 只关注所预期的结果,不关心实际中学生可能发生的疑问和获得。

例如:《林黛玉进贾府》教学目标中的“通过阅读分析课文, 使学生在揣摩人物语言动作的基础上了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点”,“通过学习本课,使学生认识《红楼梦》的反封建意义,认识到作者对当时社会的批判与揭露,从而深刻认识封建制度的腐朽没落”。[4]从目标设计的案例来看,陈述的主体都是教师。目标的作用是指导教师的教学行为,对于如何评价学生是否达成目标,掌握知识却并未提及,而如何测量和评价恰恰是目标的基本作用。这是目标设置的一个典型问题,即以教师的行为代替学生的行为,将教师的行为作为教学目标实现的实际考量标准。这种本末倒置的做法,违背了教学目标设置的本意。

二、中学语文阅读教学目标设计策略

(一)阅读教学目标设计文道结合,一文一道

阅读教学目标的设计需要的不是华丽的装扮和浮夸的面面俱到,它需要的是适合语文的实际课堂教学。所以,对于初中语文阅读教学目标的设计,我们一定要从学生的学情出发,从教材的实情出发,从教师的教学能力出发,把握好主要方面。语文教师设计的阅读教学目标必须是具体的和可测的,且从“文”和“道”两个维度进行考虑设置就足够了。一般来说,单课时的目标将文道结合在一起就足够了,甚至表达时重点写“文”即可。因为“文以载道”, “道寄文上”,二者并非机械分离的,而是辩证统一的有机体,文是道的表达,道是文的灵魂。在真正掌握“文”时,“道”也就自然而然掌握了。实际上,从开始上课时教师、学生、文本三者间各自的“道”就已经开始了互相的交流碰撞。这种目标设计既考虑到了语文知识的系统学习,同时又兼顾到了学生人格发展和素质发展, 工具性和人文性有效地结合在了一起。

(二)阅读教学目标设计要明确、可评

阅读教学目标的确立,是要能帮助教师把握“教什么”和学生把握“学什么”的。因此,教师在每节课要设计出确实可行的教学目标,它必须是明确的、可操作的,而不是虚无的、模糊的。目标陈述的模糊必然使教学内容的表达模糊,使用“认识、领会、把握” 等抽象笼统的动词,是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因, 应避免使用这类动词。而“说出、指出、找出、解释、读准、默写、 背诵、划分”等行为动词,对学习结果能作出具体可察的规定,便于观察和测量,应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。至于“辨别、区别、分析、比较、概括”等虽是内隐心智活动但亦有相对应的外显行为的动词,可以使用一些。

(三)阅读教学目标设计要适度、可行

阅读教学目标设立的直接价值和基本作用就在于促进学生阅读能力的发展,所以目标设定应体现出学生现阶段通过努力后所能达到的发展水平。维果茨基提出的“最近发展区理论”应成为我们设计教学目标时重要的理论基础。我们在设计阅读教学目标时应为学生提供带有一定挑战性的内容,但又不是远超出学生的能力,而是让学生在经过教学后可以达到的最高阅读水平,最大程度的调动学生的学习主动性和积极性,发挥其潜力,让学生体验到成功的快乐, 更进一步激发学生的学习热情,形成良性循环。

三、总结

语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分,阅读能力作为学生能与文本进行互动获得信息的基础,其重要性不言而喻。设置合理的阅读目标有利于培养学生的阅读能力,提高其阅读效率,充分发挥阅读教学的作用。当然,关于如何设置目标的研究应该是不断深入进行的,本文只是对其进行了一个简单的探讨,希望可以对阅读教学目标设置有所参考和启迪,也相信未来会有更多更细致的研究来帮助实现阅读教学目标的科学设置,使学生能更好地发展。

摘要：阅读教学目标是阅读教学的根本出发点,也是语文教师确定与安排阅读教学内容,选择与运用教学方法的重要依据。因此,语文教师在进行语文阅读教学的时候,首先就要确立明确的阅读教学目标。

13.语文教案－蜜蜂教学目标 篇十三

【教学目的】

认识和表现小蜜蜂的特点，培养学生热爱大自然的情感。

【教学要点】

蓝紫色与黄色的对比练习感受色彩的和谐美。

【教学材料】

水粉颜料、水粉纸、水粉、橙色卡纸、剪刀、双面胶。

【教学过程】

1、观察与比较：

观察蜜蜂和其他昆虫有相同和不同点(认识蜜蜂的外形、花纹、色彩、动态、加深儿童对蜜蜂身体特点的认识，便于抓住重点，简化事物，进行绘画)

2、联想与表达：

①说说你对蜜蜂的认识(激发儿童关注大自然和追求美的情感表达，关注生活，善于发现生活中的美)

②小蜜蜂生活在什么环境中，它周围有什么特别的事物呢?“本文来源:屈,老;师教案.网”(背景用花朵装饰)

3、作画提示：

①先表现主题“蜜蜂”，并强调主题应画大一些，摆放在画面显眼的地方

②贴画背景时，注意大小摆放和疏密关系，使画面更美观

③背景选用冷色调进行适当涂色，和主体颜色形成对比

4、作业评赏：

本课作业不仅表现了各个形态各异的蜜蜂，并且充分表现了色彩的美感，通过色彩的强烈对比使画面鲜明，具有吸引力。

教学反思：

乐意参与绘画活动，体验表现与创造的乐趣;学习画小蜜蜂的基本特征，并能大胆地表现蜜蜂踩蜜的情境;发展各种线条的组合能力作为活动目标，这次我在这次实习期间的第一次组织教学活动，我组织的是中班美术活动“小蜜蜂”利用绘画的形式来组织的.虽然之前已经在小班给孩子们上过几次课了，但是中班，还是非常紧张，尤其是当看到后面坐着几位老师、见习生的时候，越紧张，就越怕出错，越怕，就越容易忘记自己接下来要说什么等。

14.语文教案－蜜蜂教学目标 篇十四

正如新课标所倡导的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我将本课定位于“以读为本”的坐标上，要求学生读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味。在反复的朗读中去体会、揣摩作者的思想感情，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”就让琅琅书声洋溢在我们的课堂伴随着理性的思考推动我们的语文教学。

教学过程：

第一课时

一、以古诗导入课文

1、出示罗隐的《蜂》，自由读 →个别读(简单交流一下感受到的东西) →齐读

2、抓住对蜜蜂瞬间的感受 →读课题《可爱的小蜜蜂》

二、通读课文，把握对蜜蜂的总体印象

1、要求学生真正地以自己喜欢的方式反复朗读课文。

①努力读准每个字音，读通每句话

②运用读书记号给课文作上批注。

(教师巡视，及时发现学生读书中的良好习惯，加以鼓励和推广)

2、反馈学生的朗读情况。(请几位同学分读课文并作简单点评)

3、交流自己的所得所悟，教师作随机点拨。

三、潜心会文本，沟通作者与学生之间的心灵

(以作者的想法为依托，让学生在联系上下文反复朗读中与作者的心灵引起共鸣，真正看到蜜蜂内存的精神。)

1、拟定目标：刚才很多同学都提到了第三段(出示第三段，自由朗读。)

读到这儿我们不禁要问到底是什么让作者的心会为之一颤呢?请大家再读读1、2两段 去找找。

①回读1、2两段，从中找出有关的词句细细品味。 ②自读感悟，讨论合作，努力将感受在彼此的交流中提升到另一个高度。

2、交流。(根据学生的反馈信息随机出示，落实情感朗读)

学生可能会从这几个方面将以感悟：

劳动的态度：(补充蜜蜂采蜜、酿蜜过程的资料)

它们从来不争，也不计较什么

一年四季都不闲着。

成群结队、出出进进、飞来飞去、沸沸扬扬(第一段)

满是蜜蜂、蠕蠕地爬着(第二段)

(字里行间舞蹈着蜜蜂的内在、蜜蜂的精神)

对人与给自己：

酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点就行了。

短暂的生命：

一只工蜂最多只能活6个月。活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不 回来了。

(生命如此短暂，可它们依然这样繁忙而又快乐地劳作着。这样的蜜蜂，这样无私奉 献的精神怎能不让我们为之动容呢?)

在这一步操作的过程中，让学生从不同角度感受蜜蜂的精神，用心读好每句话，沟通我们与作者之间的心灵，真正达到情感上的共鸣;让学生一次次的被语言文字的冲击下完成对第三段完美的感悟。

3、学生伴随着美妙的音乐，朗读这一段，将内心的感动升华。

第二课时

一、衔接。

相信通过上节课的学习，同学们一定已被这群可爱的小东西所深深地打动了，难怪作者的心

不由地为之一颤，(音乐响起)学生接下去朗诵这段话……

我知道此时此刻我们与作者的心是相通的，因为我们都感动于这些可爱的小生灵了。但文章并未了结，让我们继续往下读。

二、研读第四段，领悟作者借物喻人的写法

1、引导学生联系第三段，理解作者想通过蜜蜂来歌颂辛勤劳作、无私奉献的劳动人民，从而领悟作者借物喻人的妙处。

2、再读第三段，“你从中看到了谁的身影?”

(让学生的眼中不只是蜜蜂，让其真正看到蜜蜂背后的人，尝试仿照第四段写几句话)

三、拓展阅读。

1、作者的背景材料及写作背景。

2、《荔枝蜜》全文

15.语文课堂教学目标设计摭谈 篇十五

一

根据听课与阅读相关资料, 笔者梳理出语文课堂教学目标设计主要存在如下问题。

表述用语不清晰。教学目标如果使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语或抽象动词, 使得教学目标空泛不实, 表述笼统, 不能操作, 难以对教学活动发挥应有的指导作用, 也为确定是否达到目标造成了困难, 导致教学效率低、教学效果差。而且, 这样表述的课堂教学目标适合各种同类文章。

以教师为中心定目标。教师由于对教学目标的功能认识不清, 加之传统思维习惯的影响, 常常不自觉地随意转换了教学目标的主体, 如“培养学生……”“引导学生……”“使学生……”“教育学生……”等的表述俯拾皆是。这是以教师的施教行为代替了学生的学习行为, 教学目标的设计以教师为主体, 而不是学生, 违背了“发挥学生主体作用”等教学原则。同时, 目标的叙写缺少“默写、说出、列举、认读、复述”等表现学生外显行为的动词及可检测的目标, 使得学生的知识和能力是否达标不容易认定, 对评价教学实效价值不大。

脱离文本定目标。不少教师对文本研究不够透彻, 却热衷于各种教学方法的求新, 盲目挖掘文本的人文性, 随意拓展, 脱离文本实际。如将《为人民服务》一文的教学目标设计成“理解论点、论据、论证三要素之间的关系”, 其

筅山东泰安市泰山区教研科研中心

徐洁刘娟

实, 表面上看这篇文章是议论文, 但此文议论文的三要素并不明显, 需深入分析、归纳, 才能明确, 这显然不利于学生学习。这篇文章属于语文版八年级下册第四单元, 该单元是以演讲词为中心设计综合训练的, 是以演讲作为组元特征的, 这篇文章也恰恰清楚地体现出演说文的口语特征, 毫无疑问, 设计教学目标就应围绕演讲词的基本特征及写作要求。

目标能级水平偏差。由于教师对学生的学习状况缺乏深入了解, 致使教学目标出现能级偏差。细读《语文课程标准》, 各个年级段的阶段目标是不同的。如就“理解词语”这一目标, 在小学阶段, 《课标》把“理解词语”分为了三个能级———第一学段 (1~2年级) :“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。”第二学段 (3~4年级) :“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义。”第三学段 (5~6年级) :“联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会表达效果。”对5~6年级的学生来说, 如果老师把主要精力放在通过查字典等方法去理解词语的意思就与学习目标的能级不符。

目标缺乏灵活性。为应付考试, 一些教师在设计课堂教学目标时过分强调知识性, 呆板僵化, 阻碍了师生发散思维。如《背影》的传统目标设计:能掌握本文的中心思想和写作特点, 能正确把握文章段落的划分。这种目标设计在教学中很好操作, 但容易导致学生死记硬背, 不利于学生思维能力的培养与长远发展。课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求, 每个学生都是特殊的个体, 学生的发展具有巨大的差异。为了照顾学生的差异, 可以在课堂上根据学生的实际情况作适当调整, 在课堂教学目标的设计上就要体现一定的层次性与灵活性, 使每个学生都学有所得, 学有所长。

目标的设计繁杂。一位教师教《从百草园到三味书屋》, 从其课堂实录可以归纳出的学习目标大大小小不下十几个:了解文章主要写了什么事情, 体会作者表达的思想感情, 了解作者是怎样进行过渡的, 分析作者的写作顺序, 体会作者童年时代在百草园的乐园生活, 培养学生热爱大自然、追求新鲜知识的童心, 体会文章丰富的内涵和美学价值, 掌握经典散文的解读方法, 把握文章“情与景的关系”, 辨析段落的中心句, 体会中心句与文章主旨的关系, 了解作者写了哪些景物, 揣摩和理解文章精彩的语言, 体会“我”对先生的敬重之情, 并找出相关的词语进行分析。另外, 在课后练习中, 还设计了教学目标:找出课文中使用对比手法的内容, 学习两相对照的文章结构, 体会作者写景手法的高妙。这些目标中, 有的与文章几乎沾不上边, 有的是无中生有硬加上去的, 叙述混乱, 既不合乎教学内容的要求, 也不符合学生的认知规律。许多目标其实并不在一条逻辑线上, 随意性大, 跳跃性强, 使得教学中心游移不定, 致使教学过程缺乏逻辑性。

目标大而失当。如《麦琪的礼物》一节, 有教师设计的课堂教学目标是:学会尊重他人的爱, 学会去爱他人;理解小说情节结构;理解小说塑造的人物形象;理解小说的主题。教学目标的第一点还是有针对性的, 但第二、第三、第四点就显得大而空了, 也可以说, 学习小说, 类似的教学目标是通用的——每一篇小说都有情节结构、人物形象和主题。这样设计课堂教学目标, 就一点针对性也没有了, 只是运用模糊与不确定词语来搪塞罢了, 对引领课堂教学没有实际意义。

二

教学目标是课堂教学设计的核心, 也是教学的起点与归宿, 是开发教学内容, 创造性使用教科书, 灵活选择教法, 进行科学调控和评价的依据, 对整个教学活动具有很强的引领性和规定性。只有有了明确的教学目标, 才能科学地设定教学内容, 组织和调整学习材料, 合理安排和开展教学活动, 大力提高课堂教学效率。

教师应高度重视课堂教学目标设计, 积极探讨教学目标设计的有关策略。

一般说来, 一节课的教学目标要素包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四个要素。例如:“在熟读的基础上, 学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类, 至少有85%的句子分得正确。”在这个课堂教学目标中, 行为主体是“学生”, 行为动词是“将……分类”, 行为条件是“在熟读的基础上”, 表现程度是“至少有85%的句子分得正确”。当然, 这四个要素教师可以灵活把握。

以下谈谈笔者在语文课堂教学目标设计策略方面的尝试。

目标设计应以学生为主体。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果, 是指向学生的变化的, 教师的职责是引导学生主动学习、探究学习、合作学习, 帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。教学目标的设计是为了使教师把握教什么, 怎么教, 学生明确学什么, 怎么学。因此, 课堂教学目标的制定必须从学生学的角度考虑, 而绝非只考虑教师的教。教学目标陈述的应是学生通过学习而产生的行为变化和学习结果, 因此, 须把教学目标真正转化为学生的学习目标。在教学目标陈述上必须以学生为主体, 切忌使用像“引导”、“培养”、“组织”、“教会”之类描述教师行为的语词。而应是“认读”、“背诵”、“解释”、“写出”、“仿照……对……写一段话”、“对……作出评价”、“根据……对……进行分析”等描述。教学目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词, 以增强所设计教学目标的实效性。传统中使用的“熟悉”、“揣摩”、“体会”等笼统、含糊、难以观察、仅表示内部心理过程的动词, 则难以检验。而采用“说出”、“描述”、“说明”、“分析”、“讨论”、“交流”等能直接反映学生活动的行为动词, 则意义明确、易于观察、便于检验, 甚至有必要直截了当地点明学习什么字、词、句, 怎样的人、事、物等。

深入钻研课程目标与教材。科学合理地设计课堂教学目标应有课程意识, 课程标准对不同学段的目标要求是不一样的。教学目标既不能越位, 也不能不到位。钻研课程目标与教材是教学活动的起始环节, 深浅程度直接影响到教师对教学目标的设计水平。教师如果只掌握些零碎的理论概念、提问技巧, 看起来很出彩, 放在一堂课中则可能会相互冲突, 没有多少作用。课堂教学目标的设计要考虑一篇文章在教材中的整体地位, 考虑编者希望该文章所要承担的知识序列的示范价值。在设定课时目标时, 要从整体出发, 把眼前所教的这一课放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的具体要求上考虑。一篇课文分几课时上, 每一课时要落实哪些目标, 都应有科学安排。教师在设计课堂教学目标时, 应使其上下关联, 互为照应, 分解合理, 体现出科学的序列性。一堂课最好集中一个教学目标, 便于教师组织教学, 也利于学生集中学习和掌握。当然, 每一个教学板块可以设几个分目标, 但这些分目标、中间目标, 都要围绕全课统一明确的贯穿主线, 指向总的目标。人教版七年级上册第三单元的文章都以大自然为描摹对象。单元提示要求:“品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读, 在整体感知内容大意的基础之上, 揣摩、欣赏精彩句段的词语, 并将它们摘抄下来。”教师不能把单元教学要求直接挪为一节课的教学目标, 而是要进一步深入钻研教材, 设置合理的教学目标。

突出语文核心价值。语文课的根本目的是学科性的, 是增强学生的听说读写能力。语文课就是要展示语言文字的美丽和魅力, 无论如何也不能脱离语言和文字, 这是语文之本。语文课的教学目标要定位在培养学生的语文能力上。因此, 必须重视语言教学, 必须讲究咬文嚼字, 培养和提高学生理解和运用语言文字的能力。课堂教学目标应着眼于研究揣摩选文的内容结构、写作技巧和语言风格等。对文选型教科书, 应确立文本的主要特征, 防止对文本的浅读、误读和衍生解读。教师应适当弱化文本可能隐含的其他教育价值, 应善于从文本的原生价值中寻找到课文的教育价值, 防止随意逸出文本, 恣意解构。如有的教师把《明天不封阳台》的主题定位在“环保”上就属于语义层面的浅读。“人要守护好自己的精神家园”是本文哲学层面的主题。《我与地坛》这篇文章, 如将教学目标定位为朗读能力的培养, 或定位为通过反思对照感受作品中亲情的情感基调, 或定位为通过分析感受生命的意义等, 都算是完成了教学目标。但是, 郑桂华老师认为, 怎样从语言的角度, 挖掘出这一篇文章在语文学习上的价值, 感受作者的处境、个性、思想特点与语言表达的关系, 使学生学习一篇文章, 获得阅读一类文章的方法, 提高语文的感受能力、学习能力、鉴赏能力。具体说来, 她重点用《我与地坛》的第一部分, 引导学生梳理关于景物描写的知识, 使其通过景物描写这样的具体例子, 感受语言与情感表达的关系, 并潜移默化地理解一个人的精神家园在他心目中的地位[1]。这样做正是突出了语文课堂教学的核心价值。

选取适宜的角度。文选式的教材体系决定了语文教学有较大的随意性, 一篇文章往往可以有多个训练角度, 在教学时务必找准侧重点, 选好主攻目标。叶圣陶先生认为, 文章是多方面的东西, 一篇文章可以从种种视角来看, 也可用在种种目标上。例如:朱自清的《背影》可以作“随笔”的例, 可以作“抒情”的例, 可以作“叙述”的例, 也可以作“第一人称立脚点”的例, 此外如果和别篇对照比较起来, 还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。

因此, 针对同一篇文章, 选取哪个角度由它所在的阶段性目标及单元的组元方向来确定。实际操作中, 还可根据文体内容定目标。文体作为文章的认知技能图式, 是语文教学规律的体现。文体类型不同, 目标取向就不同。每一篇文章一般都有明显的文体特征, 无视或放弃文章的体裁特征, 就会使教学偏离了方向, 导致教学的低效。语文教材中很多是话题组元, 可能是为了便于对学生进行人文教育, 加上有些课文的文体本来就具有多样性, 这样, 不可避免地增加了教学目标确立的难度, 教师要考虑教科书在选用文章时选择的是其中的哪一方面的教育价值, 以利于把握方向设立目标。

联系学生实际。了解每个学生的学习需要是成功设定目标的重要保证, 教师应抓准重点、难点, 摸清学生的最近发展区。成功的教学目标往往能唤起多数学生的认知需求。教师可通过课前谈话、作业批改、课堂问答、学情测验等方法了解学生的需要。联系学生的实际, 还意味着制定的教学目标具有较大包容性、层次性, 这需要联系课文所处的层级序列。教师要面向全体, 尊重学生的个性差异, 使不同层次的学生都得到提高。可以采用像“谈谈你的感受”、“用你喜欢的方式”、“找出你认为最精彩的地方”等话语方式较大程度地包容不同学生的学习需要。要根据学生的年龄特征和已有的基础、能力, 以及兴趣、爱好、特长等, 仔细斟酌目标的难度, 防止目标脱离学生实际, 否则会抑制学生的积极思考与自主探究, 无法最大限度地调动学生的兴趣与热情。

目标设计要有灵活性。教师应从学生与文本的相互关系出发, 使教学目标具有一定的弹性。不要僵化地预设教学目标, 硬性地控制课堂教学进程。教学目标的设定不要过于具体和详细, 要给学生留足自主、自由思考的时间, 以更好地拓展生成空间。有时看似简单、粗线条的目标, 却能带来意外的收获。于永正老师在执教《林冲棒打洪教头》时将目标定为“朗读课文, 说说林冲为人中最可贵的一点是什么?”这个目标为课堂现场生成预留了充分的时间和空间, 调动了每一个学生的积极性, 再加上教师的合理点拨引导, 教学目标就实现得很好。同时, 课堂教学是师生相互影响、共同参与的过程, 是动态变化的, 会不断有新生成的东西, 有的甚至超出了教师课前的预设, 所以, 课堂教学目标的设计必须有一定的灵活性, 必须预设好接纳始料未及的情况, 让师生在互动中能够有即兴创造。同时, 预设的目标在实施过程中也可随着课堂情境的变化, 随时调整。有位教师执教《五柳先生传》时, 设计了“认真读书, 分析人物”的目标, 但是, 课堂教学中学生们讨论“五柳先生是怎样的人”时, 只看到了陶渊明“懒散、嗜酒、不求甚解”, 在理解上存在严重的偏差。这时就需要教师调动自己的知识储备, 补充相关资料, 及时纠偏, 利用教学机智调整教学目标。

发挥课后习题的作用。课后习题也同样体现了教材编写者的意图, 其中显示的信息不是文本的重点, 就是难点, 因此, 这必然是教学目标的重要组成部分, 就不能把课后题目当成课后学生的自由练习题随便处理。如《桥》课后的习题2是:“课文里的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?”从这里可以得到启示:这是非常关键的问题, 只要学生能通过读书说出答案, 就说明他们理解了课文内容, 而且体会出了文章的思想感情。因此, 这一课的教学目标就可以设为:“能认真读书并小组讨论, 说说课文里的老汉是个怎样的人, 自己是从哪些地方感受到的。”

参考文献

16.浅议语文课堂的教学目标 篇十六

[关键词]语文课堂 教学目标 精品课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-040

众所周知，语文新课程标准提出了课程总目标和阶段目标。在听一些公开课、观摩课的评课时，专家们会把教学目标的达成度作为评判一节课成功与否的重要标准。可见，教学目标的制定是语文课堂教学的灵魂所在。作为第一线的教师，如何把课程标准中的目标细化到每篇课文中，落实到每节课的教学中，这很有研究的必要。

反思自己的教学，虽然在备课时我总会写上每个课时的教学目标，但往往显得比较笼统和模糊，如“能正确、流利、有感情地朗读课文”“学会本课的生字、新词”“通过对课文的语言文字体会到……”。不难看出，这些教学目标似乎适合于每篇课文。甚至有时到底要达成怎样的目标，不同的文体到底要教给学生什么，我自己都没有好好地进行思考。我想这也是自己的教学水平停滞不前的重要原因吧。

最近，观摩了许多优秀教师的精品课，我觉得他们的语文课堂或诗意，或简约，或幽默，或智慧，独具魅力。追本溯源，无不与他们准确、清晰、细致的目标制定息息相关。这引起了我的深入思考。下面就他们教学的课例，谈谈自己的一些思考与认识。

一、认知目标了然于心，有所侧重

语文认知目标反映的是学生在教学活动中知识技能要达到的程度，即通过字、词、句、段、篇的教学，让学生对语言文字有所感知、感觉、感悟，使学生掌握常用的字词，理解句子的意思，理清文章的脉络，概括课文的主要内容，具体明确、文从字顺地表述自己的意思等。这是语文新课程标准提出的小学阶段的语文教学的总目标。

新课标提出的课程目标仅仅为我们指明了一个总的方向，如何把课程标准的目标具体落实到每篇课文的教学中，体现在每节课的目标中，这需要我们教师认真思考。不管是低年级的教学还是高年级的教学，对学生在学习过程中存在的知识障碍，即他们遇到哪些知识性问题需要教师帮助，教师必须了然于心，不能每个知识点都平均用力。如，江苏省常州的许鄢娜老师教学的苏教版二年级上册《小动物过冬》一文，她对本课生字教学的目标是这样确定的：“认识本课10个‘两会（会认、会写）’的生字和6个会认生字，重点关注‘量、钻、藏、巢’的读音，关注‘商、暖、第’的字形，并能正确书写‘商、暖’两字。” 可见，哪些字是重点关注字音，哪些字是重点关注字形，教师分析把握得十分到位。“商、暖”两个字是最容易出错的字。有些学生到了高年级也会写错，“商”字的“冂”里面写成“十”加“口”，“暖”的右边写成“爱”。教学中，许老师把这两个字作为本课识字教学的重点是非常恰当的。

特级教师薛法根执教的《我和祖父的园子》一课，是高年级的教材。虽然高年级的识字已经不是重点了，但薛老师把依然把“帽”这个字的字形教学作为重点识字目标，让学生在课堂上默写。进行“草帽”校对时，薛老师以象形的办法来帮助学生记忆“帽”字——右上角不是“日”，也不是“曰”字，两横不可以封口。对这个字的书写，我们很多教师也往往不会注意到。通过薛老师的指导，学生就不会出错了。因此，对每篇课文要掌握的生字，我们需要进一步明确哪些该讲，时间该花在哪些字上，一定要突出重点，有所侧重。

再如，有位教师教学人教版五年级的《地震中的父与子》一文，他把目光聚焦到父亲的三句话上：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”对这三句话，他这样展开教学：“请大家读读这三句话，你有什么发现？”“父亲的恳求简单而且重复，可是父亲重复说这三句话时的心情是一样的吗？”“大家的心都是相同的，他们能理解。父亲为什么不去跟大家说清楚呢？”通过教师推进性的追问，排比式的导读，模拟性的对话，学生真正地入情入境地进行体验和感悟，从内容理解走向了语言品味。从这一教学片断不难看出：教师的教学目标是从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的方法。无疑，教师对语文核心价值的把握是准确的。

二、能力目标潜移默化，着重培养

语文能力是语文素质的核心。因此，培养小学生的语文能力是小学语文教学的核心任务。对小学生来说，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。通过语文学习，获得科学文化知识，提高思想认识和思维能力，丰富情感，提高说话、作文能力，把自己要说的话、经历过的事表达出来，与他人进行思想交流，达到相互了解的目的。说到底，语文教学就是要着重于听、说、读、写能力的培养。

如，《掌声》一课的教学，围绕教学目标，教者灵活地采用了多种阅读方法：范读、齐读，整体读、部分读，顺序读、跳跃读，粗略浏览、精细品读……其中重点指导了描写主人公英子动作神态的部分，抓住一些关键词语，让学生走入人物内心，在读中提高能力，发展思维。教学中，教师善于从文中词与词、句与句、段与段之间的联系中去发现文本空白，引导学生想象补白：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说什么？”这样打开学生思维的闸门，引起他们的情感共鸣。学生以自己独特的感情介入到对文本的解读中，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理的方法。他们的语言表达得到提升的同时，也学会了阅读，提高了语文能力。

三、情感目标不容忽视，准确把“度”

情感目标是语文人文性的体现，它引导学生对语言文字进行感悟，理解课文内容，体会文章蕴含的思想感情，学会审美，产生审美体验，获得美的享受，从而得到人文滋养。在情感长期的熏陶和感染中，培养了学生的语感和美感，触发他们的灵感，丰富他们的精神世界。可见，语文教学的情感目标是不可忽视的。但纵观一些语文课，教师教完课文后，总不忘强调：主人公是个怎样的人，我们应该向他学习什么。我想，这应该不是语文课的重点。如，苏教版六年级下册《学会合作》一课，有些教师上把“理解‘只有学会与别人合作，才能取得更大的成功’的道理，培养学生团结协作、自我牺牲的精神”作为目标之一，甚至是教学的重点之一。很显然，这一情感目标“过度”了，这是思想品德课的重点。如果改为“知道什么是合作，为什么要合作的道理，积累课文中有关合作的名言警句，写一篇与别人合作的小作文”，这样就显得有语文味而没有思品味了。再如，教学人教版三年级上册《花钟》一课，有些教师把情感目标定为“体会留心观察事物的作用，初步培养科学的思维方法，提高学生的审美情趣”；教学人教版四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》，有些教师把“通过学习课文，感受叶老对语文一丝不苟，对人平易真诚”作为情感目标。无疑，这些目标制定是准确的，体现语文教学的情感性。

当然，语文的“三维目标”并不是彼此孤立的，教师在具体的教学中不要按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”来分项制定，三个方面要做到相互渗透，融为一体。我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度目标简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

17.语文教案－蜜蜂教学目标 篇十七

【活动目标】

1、在有趣的音乐故事情境中，感受不同的音乐形象，体验用串铃表现小蜜蜂的快乐；

2、乐意唱唱动物的歌，模仿动物的动作。

3、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

【活动准备】

1、经验准备：幼儿对一些动物的外形特征已有一定的了解。

2、材料准备：多媒体课件《大象和小蜜蜂》，象走、小蜜蜂叫声的录音，串铃（幼儿人手一个），多音滚筒一个，大鼓一个，立体制作的大象一头。

【活动过程】

一、听赏低沉缓慢的音乐，感受大象的音乐形象

师：这是什么地方？谁来了？（多媒体演示森林的背景画面，出现低沉缓慢的音乐。）

师：大大的动物走路时会发出怎样的声音？（请幼儿用肢体动作表现，在音乐的节拍中加入鼓声，让幼儿感受。）

师：谁来到了草地上？你为什么觉得是大象？（出示大象的背影，请幼儿猜猜讲讲，做做大象的动作。）

师：今天，天气真好呀！大象在草地上散步，走着走着走累了，就在大树底下睡着了…（边讲边演示多媒体动画，引入故事情境。）

师：今天的大象和平时有什么不一样？（穿了一件花背心。）

二、听辨蜜蜂的叫声，感受串铃的声音

师：听！可能是谁？（播放蜜蜂的叫声，请幼儿听听猜猜。）

师：哪个音乐魔盒的声音像小蜜蜂飞来的声音呢？（教师分别用圆舞板和串铃在一个空盒子里发出声音，请幼儿听辨。）

幼儿玩串铃，伴随音乐哼唱由《伦敦桥，快倒啦》改编的歌曲《我是一只小蜜蜂》我是一只小蜜蜂，飞呀飞，飞呀飞！我是一只小蜜蜂，快快飞呀。

三、深入故事情境，体验玩串铃的快乐

师：小蜜蜂看到了大象的花背心可能怎么想、怎么做？（请幼儿想一想、做一做。）

师：小蜜蜂在草地上飞呀飞，突然发现前面有许多美丽的小花，红的、黄的、蓝的、紫的…·真是一个美丽的小花园呀！我去采蜜吧！（边讲边演示媒体动画。）

师：小蜜蜂飞到大象身上，大象会怎样？（请幼儿大胆地想象大象的动作，感受刮奏蛙鸣筒。教师根据幼儿的想象，随着大象甩鼻子、甩耳朵、甩尾巴等动作配上刮奏。）

教师出示纸做的立体大象，请幼儿扮小蜜蜂进行游戏——随着背景音乐，“小蜜蜂”一边玩串铃一边哼唱，飞到“小花园”（大象的花衣裳）采蜜。当出现刮奏时，“小蜜蜂”立即飞回，停止呜叫（串铃停止）。

师：小蜜蜂又飞来了，听！有什么变化？你的串铃能变出几只小蜜蜂？（由轻至响地播放蜜蜂的叫声，请幼儿倾听声音的轻和响，并用串铃演奏出声音的轻响变化。）

师：这是什么声音？这么多小蜜蜂飞来，大象又会怎样？（教师即兴将歌词“我是一只小蜜蜂”改唱为“许多蜜蜂飞来了…”，请幼儿用串铃表现，并将刮奏改为大鼓，鼓励幼儿想象并模仿鼓声和表现大象的动作。）

师：（媒体演示大象跺脚的动作）越来越多的小蜜蜂飞来了，大象忍不住啦！“嘣！”大象跺了跺脚说，“小蜜蜂，我是大象！那是我的花背心，可不是小花园，你们到别处去采蜜吧！”（引导幼儿说：“对不起，大象！我们打扰你了。”“小蜜蜂”边玩串铃边飞向真正的小花园…）

教学反思：

通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。

18.语文教案－蜜蜂教学目标 篇十八

活动目标：

1、学唱歌曲《小蜜蜂》，感受歌曲活泼欢快的节奏。

2、喜欢春天里的小动物，乐意用肢体表现蜜蜂的勤劳、可爱。

3、感受音乐所表现的“飞”的形象，表达对小蜜蜂的喜爱之情，渗透热爱大自然、保护益虫的教育。

4、能大胆表现歌曲的内容、情感。

5、在进行表演时，能和同伴相互配合，共同完成表演。

活动准备：

了解蜜蜂的生活习性、课件(加密狗)。

活动重点难点：

活动重点：

用愉快的声音、活泼欢快的学唱歌曲。

活动难点：

用肢体表现蜜蜂的勤劳、可爱。

活动过程：

一、导入

1、复习歌曲：蒲公英

要求：用不同的声音来表现蒲公英飞舞的优美和小朋友追逐的快乐。

过渡语：春天里，蒲公英飞起来了，你们看还有谁也飞来了呢?

幼儿观看图片。“原来是小蜜蜂，他们来干什么呀?我们一起来听一听吧。”

二、学唱歌曲《小蜜蜂》

1、欣赏歌曲

教师弹唱，幼儿倾听。

过渡语：歌里唱到了谁?他们在干什么呢?我们再来听听仔细。

2、教师分段清唱

提问：歌曲里唱了什么啊?小蜜蜂怎么飞的，发出什么样的声音?飞到花园里干什么呢?

采蜜真开心，开心了会怎么样?(唱歌)

教师根据幼儿的回答把歌词唱出来，加深幼儿对歌词的了解。

小结 ：嗡嗡嗡，小蜜蜂，飞到西，飞到东，飞到花园里，花园里去采蜜。

大家唱着歌，唱着歌去做工。

3、幼儿学唱

(1)边拍节奏边念歌词。

(2)幼儿在老师的弹奏下跟唱歌曲。

(3)根据幼儿的演唱情况，提出再次演唱的要求。(要求：是用活泼、欢快的歌声进行演唱)教师引导：小蜜蜂可勤劳了，他们出来采蜜，做工，把甜甜的蜜让大家分享是很快乐的，所以我们唱的时候也是很开心、快乐的(4)分组演唱。

(5)幼儿继续学唱。

(教师可根据孩子的学唱情况，有针对性的重复练习)

三、尝试表演

过渡语：小蜜蜂真可爱，我们也来学学小蜜蜂，为大家采蜜吧。

(1)、一起学习蜜蜂飞的动作(双手叉腰，手肘前后快速煽动)，小脚脚尖踮起做碎步。

(2)、请几位幼儿扮演花朵，几位幼儿表演小蜜蜂采蜜。

花朵蹲下，双手作花开状，跟着音乐节奏点头，小蜜蜂在花朵之间飞舞，采蜜。

活动结束：

这节活动小朋友们表现的都特别好，我们不仅学会了歌曲小蜜蜂，还知道它是人类的好朋友，懂得了要热爱自然，保护身边的小动物，相信我们的世界会越来越美的。让我们再唱起来，跳起来吧，跟着音乐，飞出教室吧!

活动延伸：

播放歌曲《小蜜蜂》教师和幼儿一起表演。

教学反思：

《小蜜蜂》这首歌曲非常简单，因此整个活动的过程中孩子轻松愉快地学习这首歌曲。孩子学习音乐的兴趣是孩子音乐学习行为的动力，兴趣是产生情感的基础，因此我将激发孩子的兴趣作为主线。对于激发孩子兴趣，采用了歌唱、游戏表演、等各种方法。激发孩子的兴趣。用角色表演，让学生通过表演去熟悉音乐，感知音乐，并通过肢体语言更好地表达自己的感情和对音乐的理解。在角色表演过程中，孩子们可随着音乐举手投足，充分发挥自己的想象，流露真情，在动中感受体验、表现美。活动自始至终都兴趣盎然。

19.浅析小学语文差异教学目标的设计 篇十九

一、小学语文差异教学目标设计的依据

小学语文差异教学目标设计的依据包括三个方面:第一, 小学语文课程标准。小学语文课程标准的“内容标准”部分是小学语文教学目标设计的重要来源。第二, 小学语文教科书。依据不同版本的小学语文教科书 (如人教版、北师大版、苏教版、长春版等) , 设计出的教学目标虽大体相似, 但依然会有不同之处。第三, 学生的实际情况。设计小学语文教学目标, 不仅需要根据小学语文课程标准、小学语文教科书, 同时也需要根据学生的实际情况。学生不同, 其学习经历、学习基础、学习方法、学习兴趣等都存在着差异。有些教师试图设计出全班学生都适用的唯一教学目标, 是不切实际的, 也是不科学的。小学语文差异教学就是要面向全班学生、顾虑个体差异开展的, 那么小学语文差异教学目标的设计也必然以学生的心理发展特点、年龄规律等实际情况为基础。

二、小学语文差异教学目标设计的策略

在小学语文差异教学中, 语文教师可采用分层设计教学目标的办法, 对不同层次的学生设计不同层次的教学目标, 从而使学困生感到“我能行”;帮助中等生认为自己、有更大进步;使优秀生产出乐于挑战的欲望等。即小学语文差异教学目标设计的基本策略为目标层次化。

例如, 在《忆铁人》一文最后两个自然段 (描写王进喜深深自责的感人画面) 内容教学时, 可分层设计如下多样化的教学目标:第一层针对次学困生———知道王进喜是个什么样的人, 了解作者是从哪几方面描写铁人王进喜的;第二层针对次中等生———揣摩词句对反映人物品质的作用;第三层针对次优秀生———学习作者描写人物的方法, 尝试仿写身边中“王进喜”。这样设计的小学语文教学目标, 既尊重了学生的差异, 也满足了学生的不同学习需求。

三、小学语文差异教学目标设计的注意事项

在设计小学语文差异教学目标的时候, 教师必须注意以下三个方面:第一, 小学语文教学目标的差异主要反映在“知识与技能”目标和“过程与方法”目标领域上, 而在“情感、态度、价值观”目标领域上不做差异要求;第二, 虽然各层次目标有所差异, 但各层次目标之间需要形成一个阶梯, 利于后进生向中等生迈进, 中等生向优秀生靠近, 优秀生并不自满;第三, 小学语文差异教学目标的设计必须具有针对性、可操作性, 必须突出语文实践性的特点。

20.语文教学的核心是有效的教学目标 篇二十

【关键词】有效性；教学目标；教学内容；提问；活动；激励

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。审视目前的语文课堂教学，我们不难发现：低效、无效的现象依然普遍存在，被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究初中语文有效教学模式问题就显得十分迫切和必要。

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们开始关注教学哲学、心理学、社会学理论基础，开始运用观察、实验等科学的方法来研究教学模式的问题，有效教学模式的研究就是在这样的背景下提出来的。课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是“有效性”问题，有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。众多的大学、中学、小学都把有效教学作为提升办学水平的重要课题，举办专题研讨，取得了一定成效。

新一轮以课程、教材为核心的基础教育改革，把学生自主合作探究性学习方式摆到了突出位置，那么语文有效课堂教学模式是什么呢？

如何提高初中语文课堂教学的有效性？有效的教学目标是核心。要从课文的形式、教材整体和学生的实际需要确立教学目标。三维目标一体，目标正确、集中，目标有层次性，目标有序列性。

语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，它指导和制约着中学语文教师和中学生在整个语文过程中的各种活动，语文教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法和学习方式的选用、教学媒体的运用以及教学结果的测量和评价等都要服从和服务于语文教学目标。如何确定教学目标呢？我们认为，要从课文的形式、教材整体和学生的实际需要确立教学目标。

一、从课文的形式出发确立教学目标

不同的课文形式有不同的学习、欣赏角度。新课程标准第四学段（七到九年级）的阅读教学阶段目标明确写到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”写作教学的阶段目标：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”

二、从教材整体出发确立教学目标

确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只停留在一篇课文上，要树立“大语文”的教学观念。从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一个学年、初中学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性。

三、从学生的实际需要出发确立教学目标

新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要确立教学目标的理念是符合新课程精神的。了解学生，了解学情，了解学生现有的知识积累、生活体验等等，知道学生在现有的基础上能够接受什么、需要什么，在科学估计学生学习能力的基础上，决策学生最近发展区，使教学与发展有机统一起来。这样设置的教学目标，才是既切合教材，又切合学生实际的，才是切实可行的。

有效的教学目标须具备以下特征：

1.三维目标一体

新课程专家余文森曾说过：“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”是新课程目标的三个维度，就像一个立方体的长、宽、高一样，而不是互相孤立的三个目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。

2.目标正确、集中

所确立的目标是语文学科的目标而不是政治、历史、地理等其他学科的教学目标；目标不繁杂、不琐碎。

3.目标有层次性

即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。

4.目标有序列性

语文教学缺乏明晰而合理的序列已成为不争的事实。处理好各个层次、各个阶段语文教学目标之间的关系，从而确立一整套有机联系的语文教学目标体系是提高我们中学语文教学有效性的有效途径。著名语文特级教师魏书生的语文知识树就是从文章结构要素的维度来构建语文教学目标系统；还有教师从文章体裁这一维度来构建教学目标体系，如：一册、二册，记叙；三册、四册，说明；五册、六册，议论。每册确定6个训练点，6册共确定36个训练重点。

我想，研究语文教学有效性，借鉴他人的教学经验，目的在于改革自己的教学，形成自己的个性和风格，我们每一位教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活运用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式。