教学效果评价范文

教学效果评价范文（12篇）

1.教学效果评价范文 篇一

如何做好地理教学评价

课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容，而实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更需要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

当前，长期以来的应试教育造成“唯分数论”的考试文化现象，家长、学校、教师乃至全社会都是以分数作为评定一个学生发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的唯一指标，尤其在处理升学考试这种高利害关系的考试结果时更加如此。无疑，这违背了素质教育的思想和本次课程改革的精神，而且，这样的排列名次给予学生、教师、学校和地区的发展带来了巨大的压力，这种现象不仅扭曲、异化了教育的本质，而且使我们的教育陷入困境。因为，应试教育背景下培养出来的学生大多知识面窄、能力有限，对社会和生活的适应能力差，更甭提创新能力的发展。这些都使得学生难以面对时代和社会发展的要求，难以适应日益增强的社会竞争等压力。

可见，为促进学生全面发展，评价学生素质高低，评价体系应具有以下特点：

1、评价目标多元化：

针对以往地理学习评价的弊端，评价目的定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师教学效果，调节教师的教学。

2、评价内容全面化：

以往的学习评价，主要通过学生的学习成绩和行为表现两个方面，现在强调学生发展的各个方面的全面评价。第一，强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。第二，倡导学习结果与学习过程的有机结合。要求既要注意对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注意学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。

3、评价方法多样化：

以往学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，思想行为的表现仅用定性描述等。现在，我们强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考察、评价，实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

从教几年来，本人认为构建学生自我评价、相互评价体系，可让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使学生从评价中得到成功的体验，激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的，其优点具体表现在：

一、可树立学生自信心：

以《制作简易地球仪》为例，在讲完地球的模型——地球仪之后，教师布置同学们制作“一个简易地球仪”，需要准备的材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等，具体要求：①在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道，各点的距离相等；②把铁丝弯成与垂线成23.5角，同时所弯的半圆要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来；④用胶布和橡皮泥把小地球仪固定。这样，一个简易地球仪就摆在学生的眼前了。学生通过从准备材料→制作过程、步骤→简易地球仪的出现，以及学生间“作品”的对比，自然而然会从心。

理上产生满足感，从而树立其学习的自信心。

二、可让学生及时调整学习过程，达到学习目的。

以《拼图游戏》为例，在上《中国的行政区划》时，老师布置同学做课外作业：把课本最后一页的“我国政区拼合图”剪下，贴在硬纸片上，按省级行政单位剪成28份（北京、天津、河北合为一份，上海、江苏合为一份，四川与重庆合为一份，广东与香港、澳门合为一份）。第二天，同学们把剪好的28块硬纸片放在桌面上。老师率先把全班分为12个小组（平均每4人为一组），以小组为单位，将分散的省级行政单位拼合成一幅中国政区图，每小组的同学在老师的一声令下，沸沸扬扬地拼了起来，有的小组的同学一起拼；有的小组分工合作，如一个同学专门拼，另外的同学拿拼块；有的小组产生了争吵，一位学生说要这样拼，可另一位同学说要那样拼，你争我吵，吵得非常激烈。在这样的争吵过程中，同学的自我评价以及同学之间的相互评价交织在一起，同学头脑中的已有知识出现了高速度的再结合，直到达到正确为止。

三、更有针对性：

以一场辩论赛为例，在上我国的分区地理北方与南方后，老师让学生事先准备一场辩论赛，题目是《生活在北方好还是南方好》，于是全班同学就以赞成“生活在北方好”或是“生活在南方好”为两组分了起来，各小组通过自荐和推选，分配以下角色：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。上课时，教师在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐，然后，各方轮流发言，用讲解、表演、展示材料等方法试图说服对方。在辩论过程中，学生可以有针对性地提出问题，列出证据、事例来说明自己的观点，也可以针对某个同学提出的问题进行反驳，这样的自我评价与相互评价，使学生对知识的理解更深更透！

正由于构建学生自我评价和相互评价体系具有以上优点，所以本人认为在课程改革的今天，为促进学生的进步和发展，提高教学质量，建立该评价体系是必须的，也是切实可行的。

2.教学效果评价范文 篇二

1 课堂教学效果评价主要形式

1.1 督导评教

督导评教是由教务科指定教学管理人员和部分专家组成教学督导组, 通过听课对教师的教学能力和教学效果进行评价, 包括教学技能、教学态度、教材理解、教学创新等, 并将对教师教学的意见和建议反馈给教师。督导评教增加了任课教师的压力, 促使任课教师认真备课, 努力提高教学质量。专家通过听课可检查讲授内容是否完整、系统, 了解教学方法选择和教学重点难点突破等方面, 通过课后反馈教学意见和建议, 进行交流、切磋, 促进教学质量的提高。教学管理人员通过听课可检查教师教学计划的执行情况, 如检查教学计划和大纲的落实情况, 检查教师教学进度的快慢等。

1.2 同行专家评教

同行专家由中、高级职称资深教师以及近期退休的老教师组成, 每学期从中随机抽调5~6名专家对有课教师随机抽取听课评教, 专家组将评教结果 (评教成绩) 及整改意见以文字形式报送教务科, 教务科向被听课教师反馈, 提出限改要求, 并将评教结果记入教师业务档案。

1.3 学生评教

学生是教学过程的主体, 学生对教师的教学态度、教学方法、教学能力有着直接感受。因此, 学生评教最具真实性和权威性。学生评教包括座谈评教、书面评教和量表评教。

(1) 座谈评教。每学期从各班抽选学习情况不同的学生进行座谈。通过教学管理人员有目的、有重点地引导、提问, 从学生的谈论中了解教师教学能力和教学效果。这种形式能够更客观、准确地发现教师在教学过程中存在的问题。但这种评教方式参与人员较少, 不能全面反映学生意愿。

(2) 书面评教。各班每学期安排学习班长汇总全班学生对本学期任课教师教学活动的意见, 这是一种原始定性评教方式, 无法精确给出量化分数, 但可以反映大多数学生对任课教师教学效果的认可情况。对各班评教结果进行汇总, 将评教结果第一时间反馈给各任课教师, 以便教师及时调整教学方案。

(3) 量表评教。在每学期中后期将设计好的教学效果评价量表分发给学生填写。问卷内容包括教师的教学态度、教学内容熟练程度、教学方法选择、教学进度把握、学生学习兴趣激发、学生学习能力培养以及晚自习辅导、作业批改等方面。这类评价范围较广, 涉及面较大, 参与人数多, 占用时间长, 学生有一定时间去思考, 较真实地反映了学生对教师教学的意见。

2 课堂教学效果评价实施

2.1 建立科学的评价指标体系

评教结果很大程度上受评价量表的影响, 因此制定评价量表应不断征询评教专家和师生的意见, 尽可能准确反映教师的教学效果。由于在一次评教中出现主观性评价的概率较大, 可以多次评教进行总体评价;同时丰富教学评价内容, 开辟学生参与评教的多种途径, 制定适合各类课程的评价标准, 使学生的评教真正有助于教师改进教学。对于评价量表的设计既要考虑学科类别, 又要考虑课程组织形式。只有将课程个性评价与共性评价有机结合, 才能真实反映教师教学情况。

2.2 成立评教组织

教学评价是一门科学, 评教人员的用语对于学生的认识、态度、情感等都会产生影响, 甚至起到一定的导向作用。只有成立评教组织, 拥有一支熟悉评教工作的专业人才队伍, 才能真正做好评教工作。这些人员主要来自教务科领导、教研室主任、教学管理人员以及退休的高级职称专职教师。同时在每次评教前应组织培训, 对教学评价工作人员进行短期培训, 提高评教的规范性和有效性, 使评教取得应有效果。

2.3 提高学生的参与意识

在实施学生评教时, 强化学生对评教活动目的、意义的理解, 提高对评教工作重要性的认识, 引导学生积极参与;广泛征求学生意见、拓宽参与途径, 如设计调查问卷或进行网络评教, 扩大参与评教学生的比例, 使评教结果符合教学真实情况;评教可定期进行, 也可随机进行;评教时机也影响着评教效果, 如期末进行可能会出现学习疲劳、敷衍了事的情况。整个评教过程中操作程序要规范, 减少干扰因素, 降低误差率, 尽量排除影响公正性的因素。

2.4 合理利用学生评教结果

虽然评价量表相同, 但是不同专业、不同年级的学生对评价量表的理解不同, 对教师的要求也不同。这一情况表现在同一教师讲授不同班级的课程, 学生评教结果却不同。因此, 直接引用学生评教结果会因班级的不同而存在一定偏差。为防止或减少偏差可使用相对成绩计算法。即计算各班任课教师评教成绩平均值, 分数最高者为100分, 最低者为60分, 其他教师按比例计算, 计算公式为:60+[ (实际分数-最低分数) / (最高分-最低分) ×40], 多班任课教师取各班相对成绩的平均值。

2.5 督导评教与同行专家评教相结合

督导评教成员由教务科科长、部分教研室主任及相关教学管理人员组成, 这些人员肩负日常管理工作, 听课时间受到不同程度的制约, 影响评教进程和评教效果。同行专家评教采取随机方式, 事先不通知教师本人, 消除了人情干扰因素, 能真实反映教师的教学水平、教学效果等情况。这样通过每学期对任课教师进行同行专家随机听课、督导听课, 能较准确地反映教师的教学水平。

3 评教结果运用

开展课堂教学效果评价的最终目的是提高课堂教学质量, 使教师教学中的优点得到发扬, 存在问题得到改进。为此, 及时、准确、全面地向教师反馈评价结果至关重要。

3.1 及时有效反馈

课堂教学效果评价的最终目的不是为了给教师打分, 而是为了提高教师教学水平, 因此及时有效的反馈非常重要。听课后, 督导听课组与任课教师进行单独交流, 肯定其成功经验, 指出其存在问题, 充分发挥教学督导对教师的指导、督促作用;年底, 教务科将每位教师的专家评教和学生评教结果张榜公布, 教师可据此扬长避短, 改进教学。

3.2 纳入年终考核

将评教结果纳入教师百分量化考核, 作为教师年终考核的重要组成部分。同时, 将教师任职以来的评教结果作为职称晋升考评标准之一, 将教学评价与教师评先选优、职称晋升挂钩, 充分发挥评教结果的约束和激励作用。

4 课堂教学效果评价实践体会

4.1 促进了教师专业发展

我校教师教学效果评价体现了以人为本的理念, 以促进教师专业发展和教学水平提高为主要目的。因此, 要引导教师用发展的眼光看待评教所反映的问题, 引领教师不断努力, 促进教师不断反思, 改进和完善教学方法、教学艺术, 提高教学质量, 进而促进教师自身专业发展。

4.2 构建了良好的师生关系

传统观念认为教师教授的知识不允许被怀疑, 教师的教导就是真理, 学生要绝对听从。由此导致教师在教学中常忽略学生的主体地位, 不注重学生的学习感受, 进行填鸭式教学, 忽略学生能力和兴趣的培养。这种师生关系有违教育初衷, 更与民主、平等的师生关系相背离。通过学生评教活动促使部分教师适应师生平等关系, 促使教师深刻反思, 从而重视学生的全面发展, 重视学生综合素质的提高, 改善师生关系, 构建和谐融洽的新型师生关系。

4.3 完善了教师管理工作

评教有利于管理者从宏观和微观层面管理教学。在宏观层面, 教育管理者通过评教能更准确地掌握学校教学工作的真实状况, 避免教学管理与决策的盲目性, 从而为强化教学管理、提高决策水平奠定良好基础。在微观层面, 通过教学评价, 学校管理者可以获得任课教师在教学中全面真实的材料, 分析教师课堂教学中存在的问题, 从而对教师做出客观、公正、合理的评价。同时把评教结果纳入教师百分量化考核, 优化了教师绩效考核内容, 并作为教师任职期间职称晋升的标准之一, 规范了教师管理工作。

4.4 提升了教师队伍整体素质

科学合理的评价结果可以帮助教师正确分析教学中存在的问题和不足, 有的放矢进行整改, 促进教师教学水平不断提高, 提升教师队伍整体素质。

4.5 提高了教师满意度

中职卫校学生普遍文化基础薄弱、学习积极性不高, 将学生成绩作为评价教学效果指标之一纳入教师考核范畴, 起初多数专职教师持反对意见。为此, 学校在向教师征询意见的同时尝试实施, 并分别进行3次调查, 结果见表1。

调查结果显示, 经过实施, 专职教师、实验员、教学管理人员理解了这种做法的意义, 态度明显转变, 认同度明显提高, 尤其是专职教师乐于接受、积极配合, 有力推动了教学评价工作的开展。

5 结论

科学的课堂教学效果评价能够激发教师的工作热情, 促进教师自身素质的提高, 促进教师教学水平的提升。做好教师教学效果评价工作, 能促进中职卫校管理科学化, 确保中等职业教育目标的实现。充分发挥教学效果评价在学校建设中的积极作用, 是教学管理者的重要任务。教学管理者要学习先进教育理论, 更新教学评价理念, 完善教学评价体系, 优化评价模式和方法, 消除评价中存在的问题, 有效发挥其约束与激励作用。

摘要：探讨和总结课堂教学效果评价主要形式、评价实施及评教结果运用和总结, 对中职卫校评价教师教学、加强教师管理、提高教学质量具有重要指导意义。

3.分层教学实践之效果评价 篇三

关键词： 分层教学 观念转变 学习兴趣

进入21世纪，随着全球化趋势的增强，国际之间竞争日益激烈。国际间的竞争实质就是各国经济和科技实力的竞争，归根到底就是人的素质的竞争。为了适应时代要求，我国的教育也在进行一场轰轰烈烈的改革，新课程改革在全国大范围内铺开，新的教学形式出现在课堂中，对学生的评价方式有所改变。本文主要阐述分层教学对教师和学生的影响。

那么，分层教学在具体教学实践中怎样促进教师全面发展？笔者结合教学实践，从三个方面阐述分层教学对教师的影响。

一、有利于教师观念转变

分层教学强调的是教师要关注每个学生，结合每个学生的特点进行因材施教，目的是促进学生素质的全面发展。这就要求教师在教学过程中“以学生为中心”，教学过程要主动地让每个学生参与，同时要为每个学生提供他们全面发展的机会，这样才能不断激发学生学习英语的兴趣。

分层教学对教师提出更高要求，教师的角色不仅是传授知识给学生，而且要注重教给学生学习方法和组织各种教学活动形式。由于高中英语新教材内容比较多，教师可以对一些教学内容进行重组。对一些英语学习能力差的学生，教师可以缩减一些教学内容，同时要降低教材的难度。例如在讲情态动词时，教师对这部分学生只讲这些动词的基本用法就可以，不用深挖它们的更深层次的用法。对英语学习能力强的学生，教师可以安排一些自学的内容以满足的他们的需要。例如在上阅读课的时候，教师可以为他们订阅一份英语21世纪报高中版，要求他们对里面的内容进行复述。总之，分层教学有利于更新教师观念。

二、促进教师业务水平的提升

分层次教学对教师的各方面能力提出更高要求，分层次教学要求教师除了充分考虑到学生的个性差异和内在潜能，同时要较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾。分层教学目的就是要立足于全班学生，就是要面向全体，教师要把搞好全班的教学工作作为教学的出发点和归宿。实施分层教学，教师的科研水平和业务水平要求更高。在英语分层教学的实践过程中，要求教师在充分了解各类学生学习情况的基础上，对学生进行合理分层，在了解学生的学习基础后，教师还要注重怎样更加科学、合理地为各层次学生设置不同的学习目标。在为不同的学生设置不同的教学目标后，教师还要为不同层次学生创设不同的丰富多彩的教学活动，在布置作业时要充分地安排适合不同层次学生的作业，还要合理地为不同层次的学生建立不同的评价机制，在实施分层教学后，教师要不断加强和改进各项措施，从而更好地达到实验目的。在整个实践过程中，教师为了达到更好的实验效果，不断反思、总结，从而提高教师的理论水平和实践能力。

三、有利于师生关系的改善

过去传统的班级授课制，教学主要是以“教师为中心”，教师教什么学生学什么，教师完全不考虑到学生的需求，教师占主导地位，在这种状态下，师生关系往往会出现紧张的局势。在分层教学下，教学主要以“学生为中心”，教师在教学过程中要考虑到不同层次学生的英语学习能力和他们各方面的情况进行教学。在教学过程中，教师要不断征求学生的意见，并根据学生情况适当调整教学目标。在这种形势下，学生以主人翁的态度进行学习，他们的积极性充分调动起来，也愿意跟老师进行交流，这样师生关系大大改善。

四、学生对教师教学的反馈

在分层教学实施一年后，在学生当中对英语教师的教学调查，以下是部分学生对教师的留言：

A层学生写道：“在上英语课时，老师总是把我带到一个更高的高度。”

B层学生说：“老师总是在满足我们层次要求的同时，给了我们更高的目标。”

C层一名学生写道：在英语课上，我们也可以当主人啦！

C层另外一名学生说：“老师的关注给了我很大的自信。”

同时请每位学生谈谈对分层教学的具体看法及体会，学生们写道：

A层学生说：“分层教学后，老师讲解知识点后，不再是一把抓，而是对我们这个层次的学生有更深的补充。”

B层学生说：“分层教学后，我感觉每堂课都学到不少。”

C层学生说：“分层教学让我对英语产生了兴趣，我要抓住时机好好学习英语。”

通过对学生在英语学习兴趣上、学生学习成绩上和学生对教师教育教学的好评上，可以看出分层教学能够真正做到“以学生为中心”，让学生成为课堂教学的主人，学生在这种教学形势下能够得到全面发展。

通过在实际的教学过程中实施分层教学，感觉到分层次教学这种新的教学模式给教师和学生带来了一种新的教学理念，更是一种新的教学思想。在分层次教学下，教师素质得到全面提升，全班同学学习英语的热情提升了。英语学习能力强的学生更有大的空间提升自己，英语学习能力弱的学生在这种教学模式下找到了自信，更加有兴趣投入到英语学习当中，逐渐成为课堂教学中的主人。

参考文献：

[1]裴文钟，等.实验分团教学法[M].商务印书馆，1918.

[2]张伯峻.论语译注[M].中华书局，1958.

[3]孙培青，主编.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1992.

[4]滕大春.美国教育史[M].人民教育出版社，1994.

[5]刘文霞.个性教育论[M].内蒙古大学出版社，1997.

[6]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社.

4.教学效果评价范文 篇四

1、以激励评价为主

在课堂教学中根据学生的实际表现，挖掘出学生回答问题中的闪光点，用赞赏的眼光，多角度多方面的看待学生所作出的努力而且给予及时的肯定和鼓励，这就是教学的结合点、兴奋点，学生注意力会更加集中，学习的兴趣就会更加浓厚，使其成为一种积极向上，奋发亢进的良好心态，其主动性会得到最大限度的发挥。给学生一点鼓励，会带给课堂一片精彩。

2、注重过程性评价与终结性评价相结合

不过度重视一次性成绩，而更注重学生在学习过程中的点滴进步，并及时给与肯定与鼓励。这样可以使学生不断提高学科兴趣，逐步提高学科成绩。同理，也能关注到学生的退步及原因，及时补救，避免学生在学业测评时成绩一落千丈。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，我会真的把学生看做自己的伙伴，朋友，甚至是自己的孩子，平等的对待每一个学生，鼓励他们！

3、评价方法和手段的合理运用

为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，在课堂教学中，注意评价主体的多元化，评价方式的多样化。引导学生进行正确的自评、他评、互评、师生互评等。将口头评价与书面评价相结合、精准评价与模糊评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合。教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。

在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。一个教师，一所学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，也不会提高的在课堂教学中，学习评价的目的是：让学生快乐学习，让学生学会学习，让学生全面发展，让学生体验成功，让教师感受幸福。而不是使学生盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极构建多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。为了达到预期的目标我认为应该从以下几点入手:

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

2、课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。课堂评价还应注意要根据学生的实际表现，挖掘出学生回答问题中的闪光点，而且给予及时的肯定和鼓励，这就是教学的结合点、兴奋点，学生注意力会更加集中，学习的兴趣就会更加浓厚，其主动性会得到最大限度的发挥。给学生一点鼓励，会带给课堂一片精彩。我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。

3、评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。

4、以激励评价为主，如：“孩子，你太富有想象力了！”“ 孩子、你说的太感人了！”“孩子，你的心思太细腻了”、“你是一个用心的孩子”、“你是一个爱思考的孩子”“你是一个善于提问的孩子”等等用不同的语言，在课堂教学中根据学生的实际表现，挖掘出学生回答问题中的闪光点，而且给予及时的肯定和鼓励，这就是教学的结合点、兴奋点，学生注意力会更加集中，学习的兴趣就会更加浓厚，其主动性会得到最大限度的发挥。

5、切忌不理不睬，教师对学生的答案不置可否，既不判断正确也不判断错误，给学生留下了不知怎么办这种悬念，学生也不知所以然，一头云里雾里的感觉。在时下的课堂中不时出现，美其名尊重学生独特的想法。

总之，如何进行评价活动是一门学问，需要我们每一位教师不断探索，抓住评价的实效性，来支撑和丰富我们的教学过程，促进师生的共同发展。

通过第四模块的学习，我对“评价”有了较为深刻的认识。

一、评价的目的

评价的目的是：为了学习的评价。我们考试的改革过程曾经经历了从教育测量运动到教育评价的过程，也就是从关注结果到注重过程，从对学习的评价到为了学习的评价。考试筛选变得更加的理性。

之前的考试更多的关注结果，用于学校招生、分班，中、高考更是一考定终生，分数成为了很多人的命根子。我们必须承认儿童是有学习差异的，但是教育考试，并不是要把学生分为三六九等，而是是儿童具有共同的基本素养，在此基础上，使个体得到各不相同的发展。

学习评价的目的是：让学生快乐学习，让学生学会学习，让学生全面发展，让学生体验成功，让教师感受幸福。在课堂层面上，要鼓励学生自我评价，个别性评价。

二、评价标准

评价的标准必须是统一的，公开的，可操作的。教学评价不是依据教材进行而是依据课程标准进行的。关键应该解决的问题是：学生应该到哪儿、在哪儿、和位置与目标的差距。应该到哪儿，就是教师要把课表总的目标分解到单元，章节，课时，明确学生应该掌握的程度。在哪儿，是要通过评价，了解学生的学情，以便更好的开展教学。位置与目标的差距，就是明确使用什么样的方法，能使学生达到目标，或者是达到哪个高度。

三、评价内容

评价内容为综合素质的评价：

1、着眼全面，关注特长。

2、依据事实，重在知道；引导学生多方面，合理的自评，真是的进行互评。

3、客观记录，公示审核。

4、谁用谁评价，公平公正。因为生源学校与学生厉害关系高度一致，所以，倡议谁用谁评价更合理。

四、评价方式

评价的方式：纸笔测验、表现评价和成长档案袋。纸笔评价也就是书面考试。优点是：规模大、效能高、稳定性好，机会均等，可复查，可比较。一次测验，可以是全班或者是全校一次甚至是全国一起的考试，规模可大可小。阅卷过程效率也相对高。稳定好，机会均等，是说，测试者面对同样的试题，摆在每个人面前的机会是均等的。这也能让每个测试者具有好的比较性。而且卷子在学生手里，可以进行反复的反思。缺点是：容量有限，时间有限。对于教师来说，编制好每次的测试卷子，十分的重要。要多方面的考虑因素，试题难易得当，时间使用合理，技能对基础知识起到巩固和检测的作用又能给有能力的学生已拔高的机会，既要鼓励又要有所警示。表现评价，就是对学生的表现进行评价，可以是一对一，多对一，或者是情景评价。缺点是：标准不统一。

5.教学效果评价范文 篇五

信息技术课较其他学科而言更具科学性、实践性，其教学的效果有时并不能马上在课上显现，所以教师在进行教学评价时要注意评价的多元化。下面，我来谈谈自己的做法：

一、自评与他评相结合自评即自我评价，他评包括生评、师评。我将学生分成四人小组，每组分发“课堂评价表”，下课前五分钟请学生对上课的态度、知识的掌握情况等进行自评、互评、小组评，课后我再对小组及个人作评价。由于我面对几十个学生不可能面面俱到，所以我的评价是针对个别表现突出的学生的。至于其他学生呢，我主要通过自评、互评、小组评来广泛了解，以确定以后关注的对象。这样的评价方式对每个学生来说都有约束力，也更公平、公正。

二、课内与课外相结合在有限的教学时间里，有的学生并不能很好地掌握知识，但是他们勤能补拙，能利用课余继续实践、探索，这一点是很值得肯定的。很多时候，我允许学生课后将课堂作业进一步完善后再交给我打分。我常常发现他们不仅能熟练运用所教的知识，还触类旁通，习得了许多相关的内容，所以作业的质量更高。这样的评价方式打破了时间、空间上的束缚，给了学生充分的时间去更好地完成作业，有助于提高教学质量，有助于课堂实践的课外延伸。

6.教学效果评价范文 篇六

摘 要：初中生物作为入门级别的自然科学，对于学生有着重要的引导作用，因此必须对其引起足够的重视，不仅包括教学手段和理念，还有评价策略。本文就从教学评价的意义说起，具体阐述初中生物课堂教学在数字环境下的评价策略。

关键词：数字环境；初中生物；课堂教学；有效评价策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-358-01

初中生物是学生较早接触的一门自然科学，对于学生研究能力、科学素养以及创新能力的培养都有重要的促进作用。因此，在新课改的过程中，针对传统初中生物学的一些弊端作了大刀阔斧的改革。让初中生物从结构设计和课程理念都优于过去的生物教学，首先是课程设计上，更加注重对学生的生物科学技能、方法和价值观的统一训练，摒弃过去“知识点式”的死记硬背教学，真正发挥生物作为实验科学的本质特点。其次是课程理念上，改变从前对初中生物的不重视心态，真正将初中生物变成提高学生科学素养的学科，倡导探究性学习，并鼓励学生进行生活实践，提升他们的学习能力。但是在整个教学过程中，除了教学方法和理念创新，课堂教学评价也是一个不可或缺的环节，并且就当前的情况来看，评价问题一直困扰着教学工作者，因此如何进行有效地课堂评价，成为初中生物教学的必须解决的问题。

一、课堂教学评价的意义

1、促进课堂教学改革

建立科学的课堂评价体系，能够为教学提供改革导向，促进教育者找到更好的教学理念和方法。课堂评价体系的建立，通常就意味着教师对教学的侧重点选择会发生改变，因为在评价体系中，会真实的反映出学生的学习效果，这些都成为教师选择教学侧重点的依据，课堂评价体系的导向功能由此可见。

2、加强教师之间的教学交流

课堂评价体系能够科学地评断出教师在课堂教学中的优缺点，因为只有让教师充分了解自己教学中的长处和不足，才能为今后的教学工作提供发展蓝图。而课堂教学评价正是一个让教师了解自身教学的有效方法，并且这种评价方法还能促进各个教师之间的交流学习，达到取其之长，补己之短的效果。

3、提升教师的专业教学水平

对于不同学科的教师而言，专业的教学水平是他们的立足基点。因此，每个教师都应该积极学习，提升自身的专业教学水平。而教学评价体系就为教师设置了一个充分了解自身教学情况的窗口，为他们今后的发展指明了方向，提供了一个可以提升专业教学水平的平台。

4、完善学校的管理工作

课堂教学评价工作还具有鉴定和决策功能，是学校管理工作的组成部分。通过开展科学的课堂教学评价工作，能够对教师的教学能力、态度、质量、水平进行有效测评，帮助学校管理工作更加科学系统化。

二、数字环境下初中生物课堂教学评价策略

1、评价量表的科学化

在传统的生物教学中，对于教师教学成效和学生学习效果的评价只有一个，那就是最后的试卷测验。显然，这样的教学评价过于简单和草率，无论是对教师还是学生都显得有失公平，所以有必要建立一套科学地评价量表。新的评价量表应该在保留原有的试卷测试的基础上，增加新的标准，包括师生交流评价、媒体教学使用评价、案例教学评价。

师生交流评价指的是教师与学生交流的时间应该占到课堂时间的一定比例，这一标准主要是针对传统教学中的“一言堂”问题，学生缺乏发言权。因此师生交流时间应该包括传统的教师提问时间、学生思考和回答时间，以及一部分学生反馈时间，将整个课堂变成师生共同的平台，真正做到教与学。比如在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一课时，某教师就将整堂课的时间划分为三部分，第一部分是传统的知识教学时间，在此阶段教师讲解基本内容和知识点，并在最后提出问题：“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”第二部分时间就是学生的思考和回答时间，第三部分教师针对学生给出的答案进行全体讨论和论证。

媒体教学使用评价主要是针对现在的数字教学而言的，因为在从前教学条件不允许的情况下，教师和学校是没有能力拿出丰富的教学工具。但是现在不一样了，在数字环境中，教师可以通过音视频、图片、文字等丰富整个教学活动。但是，每一堂课的媒体教学内容是不一样的，因此媒体使用评价并非是媒体使用量的评价，而是丰富程度。比如在学习《种子植物》一课时，一般的媒体教学就是展示种子植物的图片等等，而如果在展示图片的基础上加上一些影片片段，那么教学的丰富程度又会增加不少。假设教师能够展示一些植物实物，将其与教学影片进行结合，那么无疑使整个课堂变得更加生动有趣了。

2、学生认知评价策略

在整个教学过程中，学生才是评价体系的核心，因为只有学生学习效果出众，才能说明教师教学确有成效，因此学生认知评价策略能够很好地对整个生物教学作出有效评价。首先是学生的形象思维能力评价。在生物教学中有很多关于图形文字转化的例子，比如有光合作用、肺泡与血液的气体交换、血液循环等，都可以将文字描述转换为图形。因此，教师在相关教学活动中，应该注重学生关于图形文字转换的内容教学，并将其作为评价内容。其次是学生的创新能力评价，根据初中学生的年龄和心理特点，其好奇心会特别强烈，因此教师可以利用这一点，鼓励学生提出一些新奇想法，促进教学发展。例如，在《人体内废物的排除》一课中，教师首先提出问题“你认为人体哪些活动属于废物排除？”学生最开始的回答大多数集中在泌尿系统上。因此，老师又说“废物排出主要是二氧化碳、尿素和多余的水”，因此学生又提出人体出汗、呼吸等，并且意识到排遗不是排泄。最后是学生学习能力的评价，这一阶段主要是结合评价量表进行完成，对教学效果进行综合测评。

初中生物是自然科学的入门课程，对于培养学生的科学兴趣和素养有着重要的作用，因此教师和学生都应该对初中生物引起足够的重视。并且为了提高该课的教学效果，要建立一套行之有效的评价体系，完善教学工作。

参考文献：

7.学生对教师教学效果的评价与分析 篇七

本次调查我们按照同比例原则从三个不同年级、文理不同学科、男女不同性别的学生中随机抽取了240份样本, 回收有效问卷210份, 其中:大一70人, 大二73人, 大三67人;文科生101人, 理科生109人;女生106人, 男生104人。

本次调查我们采用了北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 简写为SEEQ问卷。该问卷共有35个项目, 其中1—34个项目分属于7个因素:学习/价值感 (1—6, 是结果) 、教学热情与组织/清晰性 (7—14) 、群体互动 (15—18) 、人际和谐 (19—21) 、知识宽度 (22—26) 、教学管理 (27—31) 、功课量/难度 (32—34) , 项目评价为5点量表式计分, 得分越高, 表示评价越好。35题是让学生选出最影响自己对教师上课喜欢的因素。该问卷是目前对教师教学效果评价工具中发展得最为广泛、全面和科学的问卷, 其维度的稳定性、可靠性、适用性得到了跨文化的证明, 具有较高的信度。在本研究取样条件下, 我们调查的结果如下:

一、学生对教师教学效果评价的总体状况

从分布图可以看出, 调查的结果呈常态分布, 学生对教师教学效果评分的平均数为112.00, 大多数学生对教师的评分集中在95~130分之间。教师最高得分是145分, 最低得分是45分, 这表明:我院绝大部分教师对教学工作是认真负责的, 学生对教师的教学效果总体评价的满意度比较高。在七个子因素的得分上, 教学热情与组织/清晰方面做得最好, 平均分数为25.78, 学习/价值感、群体互动、人际和谐、教学管理方面也不错, 而在知识宽度方面存在不足, 功课量/难度把握方面较差, 平均分数为9.84, 表明教师教学未能从学生的实际出发, 致使学生学习有一定难度。在其具体项目上, 得分较高的是A31、A30、A1、A19、A4。这表明我校教师教学态度认真, 课前准备充分, 课堂上充满热情, 课余师生关系融洽, 学生通过教师的教学, 学到了有价值的东西, 自己独立认识相关问题的能力普遍得到提高;得分不高的是A27、A2、A7、A6、A10, 这几个项目较为集中地反映了我院教师教学所存在的较为普遍的问题, 即教师所上的课没能很好地提高学生的学习兴趣, 没能最有效地激发、启迪学生的思维, 在对学生的考试和作业方面, 教师没能做出很好的积极反馈, 导致学生的满意率很低。

二、学生对教师教学效果评价的差异与分析

根据对问卷相关数据的统计, 结果表明:一是学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;二是对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异;三是不同年级的学生评价较为一致。

1. 性别差异

研究结果显示:不同性别的学生在总体上 (男生的平均分为109.7, 女生的平均分为114.5) 或量表的各因素上对教师教学效果评价的评分均存在差异, 且女生对教师的评分普遍高于男生。试推测其原因:这可能与男女生的性格特点、学习动机等有关。

通过与部分同学访谈发现, 在学习/价值感方面, 女生求胜心情急迫于男生, 希望通过教师的教学能立刻直接获得知识、技能, 所以要求教师在上课前应做好精心准备, 上课时要富有激情、充满活力, 能让自己在课堂上保持注意力, 将所学知识当场理解;而男生却喜欢教师课堂上讲课思路清晰, 组织有条理, 方法多样富有启发性就行, 课后他们可以自己去勤于探索、钻研。故在教学热情与组织/清晰性上男女生存在较大的差异。而在群体互动方面存在的差异, 其原因可能是, 男生在上课时一般会选择坐在离教师较远的位置, 而女生的位置则较近, 这样男生认真听讲和与教师互动的概率则降低。那么在课堂上, 有学识渊博的教师、不同阅历的同学, 女生更会抓住每一个机会与教师、同学讨论交流, 发表观点, 以促使自己更快进步。男生则会愿意静听、领悟, 课余自己去重温。

2. 学科差异

从专业性质上看, 不同学科的学生整体上对教师教学效果的评价存在着一定的差异, 文科学生的总体评分均值高于理科学生 (理科生的平均分为109.9, 文科生的平均分为114.2) ;在7个子因素上, 文科学生对每个因素的评价分均值均高于理科学生。且热情与组织/清晰性 (S2) 、群体互动 (S3) 方面尤为突出, 究其原因, 这可能与学科的性质有关。文科性质的学生所需掌握的是陈述性知识, 通过教师的课堂讲解、诠释就能轻松获得;而理科学生面对的是程序性知识, 课堂上教师的传授仅是授之以渔, 而非鱼, 还需自己努力探究。此外, 文科学生往往注重教师的声情并茂, 观摩教师的言行举止, 因此要求教师在教学时充满激情与活力, 能带动课堂气氛让学生在课堂上一直保持兴趣;而理科的学生注重的是逻辑的严密性和思维的严谨性, 要求教师的讲解清晰, 能与实际结合, 富有启发性, 让学生自己探索, 在日常生活中能运用教师传授的知识解决问题, 并对探究深层次新问题充满兴趣, 故在清晰性与群体互动方面存在差异。在群体互动方面, 文科从事的对象一般是形形色色的人, 因此希望教师能让学生参与课堂讨论, 敢于发表个人观点并对教师或同学的观点提出质疑, 鼓励课堂上出现百家争鸣的场景;而理科学生研究科学知识的唯一性和正确性, 也需要讨论, 但并不像文科课堂上的辩论, 而是对假设的推理与验证。

3. 年级差异

根据研究数据进行年级与总分的T检验及年级与7因素的方差分析, 不同年级的学生对教师课堂教学效果评价不存在统计学上的差异, 不同年级的学生对教师教学效果评价较为一致, 差异不明显, 其平均分数分别为:112.6 (一年级) ;110.3 (二年级) ;113 (三年级) 。其中, 大三的学生对教师评价略高于大一、大二;大一、大三的学生其评价分略高于大二。造成这种差异的原因, 经访谈, 主要是与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。由于一年级学生刚刚从高中生转变为大学生, 在学习上还存在一定的依赖心理, 他们往往更多地关注课堂上的学习, 学习的好坏也往往容易归因于教师教学效果的好坏。而且所学课程大多为基础课程, 有些内容与高中课程是衔接的, 因此学习起来相对又较为容易。三年级的学生所学课程大多数为必修课, 也是他们较为感兴趣的专业课程, 因此在评价教师课堂教学效果时容易给高分。另一方面通过两年的大学生活, 已基本熟悉大学教育的教学模式、教学理念、各科任教师的教学水平, 对教师也会更宽容和体谅, 所以给出较高的评分。反观二年级的学生, 由于己经在大学生活了一年, 他们已经不再像一年级新生那样, 对大学生活充满好奇和兴趣, 对教师的崇拜心理也有所降低, 也没有大三学生那样的包容, 甚至也许有一点反叛和愤世嫉俗的心理, 因此他们看待事情往往会更苛刻和尖锐, 这样导致给教师的评分相对也会偏低。

三、学生对教师授课喜欢程度的因素分析

从调查结果来看:教学能力是影响学生对教师评价最重要的因素, 师德与专业知识次之。教学能力是指是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征, 是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质, 则很难实现教学目标、完成既定的教学任务, 很难在学生面前树立威信。随着教育改革的逐步深入, 学生对教师的要求由以前单纯的课堂讲授、传授知识转化为教授学生学习方法及思维方式的要求, 从以前的“授之以鱼”变为“授之以渔”。学生希望通过教师的教学能获得有价值的东西, 提高自己解决问题的能力, 所以对教师的教学能力要求最高。教学能力与教学效果有较高的正相关, 特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后, 教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。而师德是教师道德职业要求的一方面, 此外, 教师要有较为全面的专业知识和相关知识, 但拥有再丰富的知识, 高尚的师德, 如果不能把知识很好地传授给学生, 也是没有水平的教师, 故学生最看重的则是教师的教学能力。

摘要：为了了解高校学生对教师教学效果评价的总体情况, 通过北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 进行相关的调查研究和分析, 研究结果显示:总体上, 学生对教师教学效果的满意度较高;学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异, 而不同年级的学生评价较为一致;教师的教学能力是影响学生对教师上课喜欢程度的最主要因素。

关键词：高校学生,教师,教学效果评价

参考文献

[1]安宁, 等.学生评教体系的研究和实践[J].黑龙江高教研究, 1996, (5) :32-36.

[2]宋彩萍, 王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践, 2001, (21) .

[3]孟庆茂, 刘红云.大学教师教学效果评价维度结构及影响因素研究[J].心理科学, 2003, (4) :617-619.

[4]李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位[J].教育发展研究, 2005, (6) .

8.多元评价，提高初中英语教学效果 篇八

一、评价主体多元化实现多向互动

以往的初中英语课堂教学中，教师多以自身为评价主体，评价学生的课堂表现，缺乏评价中的互动，而学生只能处于“听评”的阶段。随着新课改的深入，教师应该将学生列入评价主体，实现评价主体多元化，促进英语课堂多向互动。如：教师可以引导学生互评、学生自评、教师评价等方式，以全面优化英语评价效果。

例如：在学习牛津英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师将学生列入评价主体，突出评价主体多元化，取得很好的评价效果。本课，教师采取学生互动学习重点词组、重点句子的方式，突出新课改中提倡的生本理念，发挥学生的主观能动性。本课重点学习的词组有：save water，reduce air pollution，plant more trees，protect the environment等；重点句型：

1.Will more trees be planted this year？

2.We can reduce air pollution by riding bicycles.

3.We can save water by taking shorter shower.

4.We can protect the environment by recycling waste.

学生俩俩合作，互助学习，包括学习词组的意思、如何记忆，以及句型特点、意思等。学生互助学习结束后，教师引导学生互评，以促进双方共同进步。如：学生可以从对方的发音，如英语单词environment，pollution等是否发音准确、自然、到位；在学习句型时能否总结出特点，如can后面加动词原形，by后面加动词ing等；互助学习时对方是否主动、积极等。学生互评结束后，教师再对学生的互助学习进行评价，从而增强评价效果。

二、评价内容多元化增强学习信心

由于学生个体间具有很大的差异，因此，在实施教学评价时，教师不能以同样的、反复的内容评价学生，而应注重评价内容的多元化，以满足学生的受表扬心理需要，从而增强学生的英语学习信心。特别是在初中英语一些活动课堂中，如角色扮演活动、辩论活动、讨论活动等，教师要尽量挖掘学生在活动中表现好的地方，而不是单纯地从学生的语音、语调、语法等方面评价学生，而应将评价角度发散，让更多的学生得到中肯的评价，从而催生出更强的学习动力。

例如：在学习牛津英语9A中的Unit Films这一单元时，教师设计了“电影情节表演”活动，引导学生以小组方式合作，选取最感兴趣的电影片段，设计英文对话，将其以对话表演方式呈现出来。在这个表演活动中，学生拥有很强的自主选择权，包括电影片段的选取、对话的设计、角色的分配等。因此，在英语课堂上，学生的参与积极性非常高。在学生表演后，教师针对各组的表演表现进行评价。如：有的小组学生将电影片段中的情节内容表演得非常到位，从眼神交流到肢体动作等，都非常吸引人，但是在设计英文对话、表达方面较弱，教师可以这样评价：Your performance is excellent，and your guys like superstars.If you pay more attention to your oral English，it will be perfect.而对于小组表达良好，但是表演却平淡的小组学生，教师可以这样评价：I really appreciate your guys English，and it is very good.But if your guys can pay attention to performance，it will be more attracting.

评价要突出亮点，让学生感受到教师的关注；同时也要指明改进方向，以促进学生调整进步。

三、评价方法多元化提高教学实效

标准化测验成绩不应成为教师评价的全部，教师还应采用更多元的评价方法，以避免只以结果为主，忽略了更为重要的学习过程。因此，在实施多元评价时，教师还可以实施多元化的评价方法，以全面提高英语教学实效。如：可以采用形成性评价与结果性评价相结合的方式；也可以采用质性评价等。

例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师采取多元的评价方法，全面促进学生反思，取得很好的评价效果。针对本单元学习的内容，教师制定了一份测试卷，主要考察学生对知识点，如万圣节相关知识，单元语法、词汇等的掌握程度。在本次考试结束后，教师设计几个问题，引导学生反思（主要引导学生不要过于注重测试的结果，而应将关注点放在过程）。1.你认为本次测试是否成功？请说明理由。2.在本次测试复习中，你对自己满意的地方在哪里？是否有不满意的地方？3.结合本次测试的情况，你下一步有怎么样的打算？

通过这样的问题式考试反思，学生逐渐淡化了测试卷上的分数，而是将注意力转移到学习过程，从而突出过程与结果相结合的重要性，促进自我调整学习策略。

9.教学效果评价范文 篇九

一、良好的专业基础，是讲好《机械制图》课的前提

通过这几年的教学工作，使我深深的感受到，教师要想上好课，仅仅靠工作热情、职业道德和责任心是远远不够的，还需具备很深的专业功底，讲课就像写文章，只有“胸中有丘壑”，才能“文思如泉涌”。这就要求教师对所讲授的课程及与本课程有关的专业课程(如机械设计基础、机械制造技术等)有较全面的掌握。教师在教学过程中不能只是满足于讲好课本知识，还要习惯于多参阅一些其他版本的教材，学会查阅机械制图和技术制图的有关国家标准;要自己提前多做绘图方面的练习(比如课本配套习题集);要拿出充分的时间备课、写教案及制作 PPT 课件。只有这样，才能在课堂讲授时轻车熟路，游刃有余。

同时教师还要具备一定的工厂实习实践经历。要抓住各种机会进行业务进修，不断给自己充电，努力掌握一定的机械设计、制造、工艺及其自动化方面实践技能，只有这样在课堂讲授时才能做到理论联系实际(如在课堂上通过拆装一级圆柱齿轮减速器，进行减速器零件结构分析)。这就能使课本上那些生硬的“点、线、面”变得灵活有趣味，这样才能更好的回答学生提出的问题，不但可以使学生“知其然”，还能使学生知其“所以然”。

总之，一个好的教师能够在课堂教学中以自己渊博的知识影响和感染学生，从而轻松自如地驾驭课堂，使学生的思维沿着预先设计的课程轨迹前行，取到良好的教学效果。

二、较好的课程组织，是讲好《机械制图》课的保障

(一)讲好绪论

很多人对绪论这节课不太重视，其实绪论是对整门课程的高度概括。学生能否接纳你这名老师，能否喜欢上这门专业课，绪论这个“第一印象”太重要了。如何讲好这第一节课，将会影响到后续整门课程的学习，因此在讲绪论时，要把课程的性质、作用、主要内容、培养目标、学习方法等向同学们介绍明白，充分展示自己的教学风格、丰富的理论知识和实践技能，使学生们建立起浓厚的兴趣，从而顺利进入本课程的学习。

(二)确定教学主线

机械制图课程的特点是文字介绍多、公式少、章节联系松散，如果按照课本顺序泛泛的讲，学生在知识的掌握上也只能是“东一榔头西一棒子”，不能把整本书内容联系成一个整体，这样所建立起来的知识结构是离散的、断续的。

为使课程讲授具有系统性，课堂教学应围绕一定的主线展开：

首先根据高职学生的岗位需求确定知识模块。即通过本课程的学习，应使学生具备识图能力、测绘能力和计算机绘图能力，为后续课程的学习和适应将来的工作岗位奠定基础，因此将本课程知识分为制图基本知识和技能、制图应用技术、计算机绘图、基本技能实训和综合实训等五大模块，每个模块再细化为若干项需学生掌握的技能。

然后以减速器典型案例进行教学设计。虽然减速器结构比较简单，但是它却包括了轴类、盘类、箱体类零件，以及标准件、常用件等几乎所有机械制图课涉及的机械零件，零件类型比较齐全。在课程开始就带领学生们拆装减速器，使学生们对减速器各零部件有直观的认识;在各章节课堂讲授时，绘制减速器零件图需要的知识重点讲解，例如，在讲授“标准件、常用件及其连接的表达方法”和“零件图的识读与绘制”这两个章节时，就要求学生们绘制减速器的螺栓、键、轴承、齿轮等零件图;在课程最后安排集中实训，通过用图版、丁字尺等绘图工具手工绘制减速器的装配图，同时用计算机绘制至少两张零件图的方式，使学生掌握基本的识图能力、手工绘图能力和计算机绘图能力。

这样就把整门课程以“减速器的识读和绘制”为主线贯穿成一个整体，这样学生在学习时就会对所学内容有一个整体认识，而不会产生错乱的感觉，有助于他们对知识的灵活运用。

(三)形式有效的交流

在课堂教学活动中，教师应努力营造一种轻松和谐的氛围，加强与学生的互动交流，把提前准备好的问题适时提出来，让学生们去思考。例如，笔者在讲“齿轮以及圆柱齿轮的规定画法”时，把一个齿轮模型拿到课堂上，给学生们演示齿轮的形状、齿轮各部分的名称以及一对齿轮是怎么啮合的，然后问同学们如何把齿轮的结构表达在图纸上，同学们都积极回答，最后把上学期同学绘制的齿轮零件图展示给学生们，加深了学生的理解。

三、先进的教学方法，是上好制图课的必要手段

10.《蝙蝠和雷达》教学效果评价 篇十

七位老师对李燕燕老师执教的《蝙蝠和雷达》一课，评价如下： 崔老师：

小学生具有喜欢新事物、上课容易视觉疲劳等特点。因此，千篇一律或固定模式的板书势必会令学生厌倦。所以教师在设计板书时，可以运用有趣的字体变化和图画等手法进行板书。图文并茂的板书更能促进学生的选择性知觉，使学生的记忆更牢固、更持久。李老师以简笔画的形式呈现板书，极好地梳理了课文内容，让人一目了然，也为学生练习叙述课文提供了拐棍。总的来说，整堂课教学思路较为清晰，由学生质疑的两个问题攒起课堂，解决不同问题采用不同形式，第一个问题的解决采用自主读文，完成表格；第二个问题的解决主要以自主读文，练习复述。可以说做到了知识渗透与能力培养同步进行。当然，没有尽善尽美的课堂，这堂课也有不足之处，我们认为就是填表格的时候，如果能去掉答案，制作活动的课件，让同学们自己做完后再去出现答案，这样效果会更好，这就有待我们去深钻制作课件的方法。李丹老师：

学生的学习过程，实际上是一个“发现问题、分析问题、解决问题”的认识过程。为了突破“一问一答”的传统教法，突出学生的“主体作用”，李老师在教授第三自然段时，要求学生找出表现蝙蝠灵巧的句子读一读，看哪个词最能突出蝙蝠的灵巧？当学生提到“无论„即使„也„、极细”这些词时，老师进一步设问：“多灵巧的蝙蝠呀！你能读出你的惊奇和赞叹吗？”将“无论„„也„„”这个复句关系渗透于学生的朗读中，力求在词、句的强调读中了解蝙蝠夜间飞行的特点。再就是通过引导学生比较句子，了解“配合、反复、终于”等词在文中所含盖的丰富意义，实现了文本“工具性”与“科学性”的统一。李海珍老师：

李老师本科教学注重课外延伸。本课第一次让学生接触到仿生学的知识，该科学领域是极其宽广的，因此在教学本文内容后，老师让学生交流所收集的有关仿生学的资料。例如，人们根据乌贼喷水的原理，发明了喷水船；根据海蜇的游动，发明了风暴预测仪；根据蝴蝶的外表特征，发明了迷彩伪装„„这一教学设计注重培养学生收集整理资料的能力。使学生对人类模仿动物进行创造发明有了更深的了解。除此老师还有目的地引导学生想象：你从什么动物身上得到启示，想发明什么？以此来培养学生“敢想、敢说”的能力，进一步激发学生对科学知识的兴趣。孟祥云老师：

我听了四年级一班李老师执教的《蝙蝠和雷达》一课，《蝙蝠和雷达》是一篇知识性很强的课文，内容相对而言比较枯燥，为了帮助学生更好地走进文本，李老师在课堂中予以学生充分的学习空间，通过寻找关键词句、完成填空练习等形式化解教学难点，给孩子提供学习的阶梯，帮助学生理解蝙蝠和雷达之间的关系。明确读文方向，由于李老师本课具有很强的科技性，学生理解起来有一定的难度。这一课的教学要点是让学生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的关系。这既是这节课的重点，又是难点。李老师就在读书的要求上下功夫，紧紧围绕科学家的三次试验和由蝙蝠受到的启发，发明雷达入手，反复请同学们采用不同的读书方式读课文，再结合文中的相关语句说说自己的理解和收获。并激励学生根据课文内容绘制简笔画，引导学生加深对课文的理解。我认为，这不仅使学生完全理解了课文内容，还锻炼了学生动脑动手的能力，教学效果比较好。孙凯老师：

李老师的课很注重课外延伸，本课第一次让学生接触到仿生学的知识，该科学领域是极其宽广的，因此在教学本文内容后，李老师让学生交流所收集的有关仿生学的资料。例如，人们根据乌贼喷水的原理，发明了喷水船；根据海蜇的游动，发明了风暴预测仪；根据蝴蝶的外表特征，发明了迷彩伪装„„使学生对人类模仿动物进行创造发明有了更深的了解。李老师的这一教学设计注重培养学生了收集整理资料的能力。宋长芳老师：

新课程理念下，评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，就是要看课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况。当学生的学习有了自主性的时候，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，在这一问题上，总结李老师课堂教学，有以下几点值得我们学习：首先教师尊重学生；其次帮助学生树立自信心，积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考；课堂上学生纷纷举手，竞相回答问题，争取参于各种读和说的训练，主动性、积极性都比较高，充分体现了以学生为主体的原则。陈海花老师：

11.教学效果评价范文 篇十一

【关键词】课堂 即时评价 方法 要求

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0074-01

随着中职人才培养模式改革的深入，评价模式改革也已成为研究的一个热点，各学校及很多学者都在积极探索，力求构建一个科学的评价体系，希望构建的评价体系能较好地发挥评价的诊断、激励、调控、教育等功能，从而促进学生的全面发展。无论构建怎样的评价体系，课堂教学即时评价都是整个评价体系的基础。因此，中职教师在教学活动中应学会应用课堂即时评价，通过课堂即时评价促进学生对知识技能的掌握和素质能力的发展。

一、课堂即时评价的特点

1.课堂即时评价简单、易行、及时。课堂即时评价起点低，目标小，评价勤、反馈快，不受时空限制，可以在任何情境下即可给予评价，容易操作，中职学生最有兴趣，最容易接受。

2.课堂即时评价具有积极的导向作用。在教学活动中，教师针对中职生的即时表现，采取适当的、积极的评价或反馈方式，可激发学生的学习兴趣，激发学生努力进步的欲望，挖掘其优势潜能，帮助学生反思自己，树立自信，同时对学生的心理成长还会有一定的暗示功能。

3.即时评价内容广泛。即时评价的内容，可以包括学生的思想品德、个性品质、学习素质、分析和解决问题能力、人际关系和礼仪等方面，也就是说凡是关系学生成长和发展的，都在课堂评价的范围内。

二、实施课堂即时评价的方法

1.根据教学内容，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计即时评价内容。

在实施一项教学任务时，除了任务完成后对学生有一个总评价外，在任务实施的过程中，教师还要设计一些即时评价内容通过观察、考察、实际检验等方式对学生的学习情感、态度、意志、团结协作能力、探索能力、操作能力等方面进行即时评价，即即时评价的内容要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求，也就是说课堂即时评价时既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面，这样做可以更全面地评价考核学生。如在电工课家庭照明电路安装中，实施“安装一个插座，一个灯，一个开关”任务时，可设计诸如：（1）哪位同学在家安装过灯、插座和开关？（即时对安装过灯的学生提出表扬，提高学生的自信心，鼓励学生参加实践）（2）灯座、开关、插座怎样接线？（教师先不讲，由各组学生探索，对学生的表现即时反馈）（3）灯和插座是什么关系？（考察学生的知识运用能力）

2.采要用灵活多样的方法开展课堂即时评价

课堂即时评价方法从实质上可以分为两大类：定量评价和定性评价。定量评价，就是一切用分数来表现其成绩；定性评价，就是力图通过自然调查，对性质、状态、程度等用概括性的语言进行描述。在课堂即时评价中定量评价和定性评价要结合使用。课堂即时定量评价时，建议不用具体的数字，而是用A、B、C、D四个字母来代表评价等级。其中A表示“很好”，B表示 “较好”，C表示 “一般”，D表示 “不好”。无论用定性评价还是定量评价都要在课堂中直接反馈给学生，并做好备案记录，为学生的综合评价提供依据。

课堂即时评价还可采用激励型评价、包容型评价、推进型评价、挑战型评价等方法进行。激励型评价，是指教师采取适当的，积极的评价或反馈方式，让学生感受和体验到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和继续进步、发展的渴望；包容型评价，是指教师尽可能包容学生尝试性错误或某些不正确的回答，以保护学生的求知欲和学习积极性，以及求新求异的精神和思维方式；推进型评价，是指学生回答问题或发表见解不尽完美、不够完善时，教师在做了一定程度肯定性评价之后，引导学生做进一步探究性的评价；挑战型评价，是指对学生提出有一定难度的学习任务，让他们在竞争状态下思考、探讨，并且不断给予评价、促进竞争，以获得更完美的解决方法。

3.在课堂即时评价中要发挥学生主体作用。

在教学活动中，学生是学习的主体，同样在课堂即时评价过程中，仍然要发挥学生的主体作用。在课堂即时评价中，既有学生自评，学生互评，又有教师总评，只有这种师生、生生之间的合作才会让评价的视角更为广阔，才会让评价更为全面。但在评价时教师要发挥好引导作用，学生的认识和理解是有限的，有时甚至会出现偏差，因此，教师要能在复杂多样的评价中做出的判断，从而引导评价的顺利进行。教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。

三、实施课堂即时评价要求

1.要营造民主、和谐的教学活动氛围

民主、温馨、和谐、活跃的气氛可以给人一种的感觉和体验，有利于创造性思维火花的生成和勃发。教师在在评价时，应面向全体，“眼观门路，耳听八方”，不忽略任何一个学生，从语气、表情、态度等多方面调控自己，充满宽容、亲切、趣味、博识，让学生在信任和自信中起步、进步和发展。

2.课堂即时评价要追求丰富而务实的评价语言。

在课堂即时评价中，教师往往要口头表述出评价的结果。这就要求教师不但要有丰富的语言，而且在表述时一定要务实。丰富而务实的评价语言，不仅能保护学生的自尊心，自信心，使学生学习的主观能动性能得到很好的发挥，而且能从评价中发现问题，启迪思维，能给予学生及时的引导、激励，促进其积极进行自我修正和完善。

3.课堂即时评价要融合在教学活动过程中。

课堂即时评价要很自然地融入到教学过程中，不一定要把它单独作为一个环节占用很多时间进行，在教学活动进行过程中，随时可采用即时评价，这种与教学活动完全融于一体的评价策略和方法，不但促进了中职生学业的发展，而且可以促进中职生情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等多方面的进步和发展。

课堂教学即时评价是评价体系的基础，它是贯穿课堂教学过程始终的一项教学活动，恰当运用课堂即时评价，是提高课堂教学效果的途径之一。

参考文献：

[1]王利明，刘鹏飞等.高等职业教育教学评价理论、评价体系与评价技术.中国轻工业出版社

[2]余林.课堂教学评价.人民教育出版社

[3]刘琛.优化课堂即时评价的四个视角.教育理论与实践[J]. 2010（05）

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12.教学效果评价范文 篇十二

案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (case-based teaching) , 起源于1920年代, 由美国哈佛商学院 (Harvard Business School) 所倡导, 当时是采取一种很独特的案例形式的教学, 这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论, 提高学生解决实际问题的能力。

财务管理是一门应用性学科, 其实践性很强。对于财务管理的讲授, 必须注重实践, 强调对学生实际操作技能和解决问题能力的培养。案例教学法正是这样一种注重实践的教学方法, 它通过案例分析让学生掌握并巩固所学的专业知识, 并且能够提高学生分析和解决实际问题的能力, 从而提高学生的综合素质。

20世纪90年代以来, 案例教学在我国开始受到关注, 高校也越来越重视财务管理课程的案例教学, 纷纷列入教学改革计划, 受到教师和学生的欢迎, 但对于案例教学在财务管理课程中起到的实际效果却比较模糊。本文从财务管理案例教学效果评价入手, 基于案例教学中教师、学生、案例三个角度构建评价指标体系, 并借助模糊综合评价法对案例教学效果进行综合评价, 从而规范、指导教师的教学活动, 促进学生更好地学习, 并且通过信息反馈来改进和完善教学。

二、财务管理案例教学效果指标体系的构建

构建科学合理的评价指标体系是对财务管理案例教学效果进行正确、客观评价的基础和关键。在构建评价指标体系的过程中, 要充分分析影响案例教学效果的各种因素, 依据目标一致性、指标独立性、整体完备性、可行性的原则, 总结已有的关于案例教学效果评价体系的基础上, 构建了综合反映财务管理案例教学效果的评价指标体系。该指标体系从案例、教师、学生三个角度, 包括案例准备质量、教学组织质量、学生感知状况三个准则, 在准则层下, 相应地设置了指标层。根据这些指标之间的相互关联影响以及隶属关系, 形成一个包含三个层次的分析结构模型 (如表1) 。

三、财务管理案例教学效果模糊综合评价模型

1.用AHP法确定指标权重。

(1) 根据上面构造的层次分析结构, 在各层元素中进行两两比较, 建立比较判断矩阵。这一步骤应由多位有经验的案例教学教师填写咨询表后形成。教师运用所拥有的知识和丰富的经验, 对各层次的指标进行两两重要性比较, 用1—9标度法对重要性程度赋值, 从而得出各个层次的判断矩阵, 如A= (aij) nn, 其中aij表示第i个指标相对于第j个指标的重要性标度。

(2) 层次单排序, 确定各指标权重。这里采用简单的方根法来确定各指标权重:

(3) 进行一致性检验。一致性检验的目的是检查教师在判断指标重要性时, 各判断之间是否一致, 避免出现相互矛盾的结果。一致性可以通过随机一致性比率CR来检验:

而RI的值可以在平均随机一致性指标表中查得。

当CR<0.1时, 说明不存在逻辑矛盾;否则, 要对判断矩阵进行修改。

2.模糊综合评价。

(1) 确定因素集和评语集, 根据评价指标体系建立相应的因素集。对于指标层, 有U={Ui1, Ui2…Uim}, m为准则层下相应的指标个数。评语集设置为V={V1, V2, V3, V4}={优, 良, 中, 差}。

(2) 一级模糊综合评价。对每一个指标进行单指标评价, 根据教师们的评价, 可以得出模糊关系判断矩阵:R= (rij) m*n, m为因素个数, n为评语个数。其中rij表示从因素Uim着眼, 该评判对象被评为Vj的隶属度, 也就是第i个因素在第j个评语上的频率分布。R中不同的行反映了某个被评价事物从不同的单因素来看对各等级模糊子集的隶属程度, 用模糊向量W将不同的行进行综合, 就可得到该被评价事物从总体上来看对各等级模糊子集的隶属程度, 即模糊综合评价结果向量。由R和W求出结果向量有很多种算法, 这里采用加权平均法, 即Bi=Wi*Ri。

(3) 二级模糊综合评价。在一级模糊综合评价的基础上, 令R= (B1, B2, B3, B4, B5) T, 则综合评价结果向量:B=W0*R。

四、实证分析

在对某商学院财务管理专业的核心课程财务管理学进行案例教学效果进行评价, 经过教师们认真细致地分析, 采用1—9标度法得出准则层判断矩阵如下:

进行层次单排序后, 得指标权重W0= (0.107, 0.2629, 0.6448) 。

同理可得指标层权重如下:

同样, 通过对财务管理专业200名学生发放问卷调查, 然后进行数据统计处理, 得出三级指标的模糊关系评判矩阵:

同理可得,

如果给评语集赋值:V={V1, V2, V3, V4}={100, 80, 60, 40}, 通过C=B*VT将评价结果转化为一个数值, 便可以随时对财务管理案例教学的效果进行评价, 从而找出教学过程中的不足之处加以改善。本例中C=88.2, 说明在该实证中在本阶段案例教学效果较好, 对于教学中好的方面应继续保持, 对于弱项, 下一步应加以完善, 比如教师应加强专业知识的扩充, 课前做好充分准备, 提早发放案例给学生足够的时间去熟悉案例, 搜集资料, 提高课堂上学生的积极性, 注重学生能力的培养是非常关键的。

五、结束语

本文采用层次分析法与模糊综合评判法相结合的集成方法对财务管理案例教学效果进行评价, 即运用层次分析法确定各指标的权重, 然后分层次进行模糊综合评判, 最后综合出总的评价结果。这一评价结果能够比较客观、直接地反映其教学效果。该方法可以帮助教师随时了解案例教学的效果, 找出教学过程中的不足, 从而不断提高案例教学的效率。

参考文献

[1]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社, 1998.

[2]刘彦文, 管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论, 2008, (4) .

[3]郭俊辉, 曹旭华等.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究, 2010, (3) .

[4]李兴蓉, 周新.基于因子分析法的案例教学效果影响因素研究[J].经济研究导刊, 2011, (5) .