英语科学习小组强化学习安排

英语科学习小组强化学习安排（精选16篇）

1.英语科学习小组强化学习安排 篇一

小组学习计划安排

1.以6-8个人为以小组，确定小组成员和组长，各小组应该有符合小组个性的名字。

2.各小组由组长明确一名计分人员，负责小组成员的得分情况。

3.组员之间团结合作，相互帮助，组长可安排额外的适量作业给小组成员完成，该组成员应无条件服从，组员之间不得有歧视现象。

4.各小组应该以提高成绩为最终目标，确立切实可行的学习计划。每个同学确定自己的详细的阶段学习目标和竞争对手。

5.小组成员每2周汇报一次全体成员的学习情况，写好书面总结，提醒小组成员，不断提高学习成绩。

6.各小组组长之间要相互交流经验，取长补短，共同提高，每学期评选“优秀学习小组”，给予物质和精神奖励，颁发奖状。

7.成员得分作为期末评选“三号学生”“学习积极分子”等荣誉的重要依据。

小组竞争计分细则：

加分：

1.每个同学的基础分为10分。

2.班级1——10名加2分，11——20名加一分。

3.平时单元测验期中期末考试（只要有分数批阅），60以上每人每次加0.5分，70分以上没人每次加1分，80分以上没人每次加1.5分，90分以上每人每次加2分。

4.全市组织的考试，达到单科目标，每科加0.5分，超越竞争对手者加1分。

减分：

1.组长布置任务没有完成者，经班主任教育仍不改正者，告知班主任并减1分。

2.英语科学习小组强化学习安排 篇二

关键词：高效课堂小组,合作学习,合作意识

在我们身边经常会有这样的情况出现, 很多老师上课时自己感觉课前准备充分, 课上激情四射, 课下意犹未尽, 但是在批阅学生的讲学稿时, 却经常被气得暴跳如雷。其实这就是我们对“有效教学”, 在理解上存在着偏差。教学有没有效果, 并不是指教师是否完成教学内容或讲授是否认真, 而是指学生学到了什么或学到了多少。因此, 学生的进步与发展, 是有效教学的唯一指标。

学校的电子显示屏上, 每天都滚动着“全力打造高效课堂”的字样, 确实, “实施高效课堂教学”是教学永恒的主题, 是教师永远的追求。但在我们平时的教学中, 教师的课堂真的体现出“高效”了吗?新课程下的课堂一定就是高效的吗?带着这些问题, 我陷入沉思:要实现有效教学, 教师必须抓住课堂教学这一主旋律, 这一主旋律的核心就是“爱”和“会”, 即教师要爱教书, 学生要爱学习, 教师要会教书, 学生要会学习。

根据二十多年的教学经验, 我觉得强化小组合作学习, 是解决“爱”和“会”这一问题行之有效的教学方法。小组合作学习, 既可以让老师教得轻松, 也可以让学生学得快乐, 更重要的是便于打造高效课堂, 从而实现有效教学。

2011年秋季开学, 我担任初一年级的语文教学, 开始尝试采用“小组合作学习”的方法。先把全班分成13个小组, 每组4人, 根据学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等分配小组, 每组中学习成绩好, 认真负责的为总组长, 是一号, 负责组内全盘工作。成绩较好, 较认真负责的为二号, 负责组内讨论记录, 三号是本组中较弱势的, 可以把小组中交流的结果让他来汇报发言, 或完成较容易的问题。四号是本小组中最弱势的一员, 需要全组同学的帮助, 最简单的问题可让四号完成。组内的分工也不是一成不变的, 根据授课内容, 组长可以对组员角色做出临时的调整。在一个小组中, 学生是活动的主体, 教师在有限的课堂时间内, 给学生较为充裕的活动时间, 包括相互交流、相互启发、探索研究的时间, 使学生能在和谐的气氛中, 相互学习、共同探索, 逐步培养他们的探索精神和创新意识, 及时解决学习过程中遇到的问题, 相互出谋划策, 集中集体智慧。

经过一年的实验总结, 我认为要想有效地开展小组合作学习, 必须从以下几方面抓起:

一、必须培养学生的合作意识[1]

对于学生合作意识的培养, 可用以下三种方法:

(一) 建立固定合作小组

建立固定合作小组, 这是最基本的条件。首先, 要选好总组长, 并对其进行培训, 明确他是组内第一责任人, 组内所有活动由他负责安排分解任务。小组成员控制在4人最佳, 组内成员保证人人有事做, 事事有人做。经过长期的合作学习之后, 使之感觉到我们就是一个学习小组, 我是这个小组的一员, 若不能按时交作业、课上不能主动发言, 就是给小组“抹黑”, 潜移默化地培养学生的合作意识。

(二) 进行学习方法培训

教师针对小组合作, 对学生进行学习方法培训。一般的操作方法是:较简单的问题由同桌合作完成, 值得探究的问题由四人小组合作完成。合作前, 每人需要在文本上做好批注, 合作时, 组员要把发言人的重要信息也做记录, 组内的每个同学都有发言的机会。久而久之, 使学生产生自主、合作、探究的欲望。

(三) 举行小组竞赛活动

定期对小组进行评优选先, 每一个小组针对每一节课、每个组员都实行加减分制, 根据教师问题的难易程度, 分别给表现优胜的小组加分, 培养学生的竞争意识。此外, 把学生平时的纪律、卫生, 还有讲学稿完成情况以及月考、期中、期末考试等都纳入考核, 每月统计一次小组的成绩, 前三名的小组颁发“优秀小组”台签, 给组员颁发奖品, 并且该小组可以自由选择座位。这样既能激发学生合作的积极性, 又能培养小组的凝聚力。

二、加强学生自主能力的训练

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式, [2]要有效地开展小组合作学习, 我们还应培养学生的自主能力。这就要求教师在编写讲学稿时要千方百计地创设自学氛围, 提供自学空间, 提出自学要求, 设计精练问题, 让学生带着问题有目的地自学, 为学生自主尝试创造条件。自学文本时, 教师要鼓励学生质疑问难, 自认为有价值的地方写出自己的看法, 让学生敢问、会问、善问, 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。把课堂变成学生交流学习的平台, 以调动学生参与获取知识的积极性, 从而达到培养学生多思多问的意识。

三、洞察学生需要合作的时机

我们在进行课堂教学时, 要善于洞察学生的合作需要, 抓住时机, 恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题, 让学生独立解决, 那些力所难及的问题, 则让学生合作解决, 而那些力所不及的问题, 则需要教师引导解决。

总而言之, 小组合作学习能真正做到各抒己见、取长补短、集思广益。小组合作学习是一种行之有效的学习方式, 是培养学生良好学习习惯最好的选择。只要强化好小组合作学习, 就可以打造高效课堂, 从而真正实现有效教学。

参考文献

[1]刘洪涛, 吕长岐主编.特级教师谈教学.哈尔滨工业大学出版社, 2005, 225页.[1]刘洪涛, 吕长岐主编.特级教师谈教学.哈尔滨工业大学出版社, 2005, 225页.

3.英语科学习小组强化学习安排 篇三

【关键词】形成性评价 学生学习档案袋

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0002-02

高中英语新课标课程改革的一个核心就是对评价的改革。《课程标准》关于评价建议有这样一段描述：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。教师们接触到新课程标准，关注度比较高的方面是教学的实践，而对于评价的实施没有引起高度关注。当前一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学（这种学习动机不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性）。一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。

笔者近年来在教育教学过程中，调整教学评价理念，尝试和运用各种评价模式。学习档案袋的建立是笔者在实施英语学习形成性评价的模式的其中一种。 “档案袋作为评价的工具，由学生和教师系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果做出相应解释”（Johns，1992）就是众多定义中的一种。 英语学习档案（portfolio）它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。反映他们成长过程中的成功与挫折，明显地看到自己成长的轨迹；还能够有机地结合教学和学生评价两方面，激励学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习策略。

学习档案可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。

笔者指导学生建立英语学习档案袋的具体做法是︰

1， 学期一开始，学生为自己写学期英语学习寄语。目的是让学生确立目标，为后续的资料收集和整理提供动力。

2， 课堂上开展的课堂任务，包括个人任务和小组合作任务，将完成任务的过程及结果及时要求学生收集整理。

3， 小组成员互相督促检查学习档案资料的收集情况，教师要协助指导。

4，每周（或者每完成一项具体的任务）应收集一次，教师检查并写上评语（评语应该写出每个学生的特色），展示优秀档案；每学期期中、期末考试前运用学习档案评价表（评价表可以由大家讨论共同完成），以小组形式进行自评和互评，同时辅以教师的精心指导，学生们写好评语和总结；

5， 个人，小组和教师在各阶段要分别对档案袋进行评价， 必要时需要家长们参与。这样做可使得学生在档案袋建立过程中，增强责任心。

学习档案袋的收集主要内容有：

1，反映学生实际基础的测验或学习纪录和总结，如图1 ；

2，小组单元学习目标评估量表 如图2；

3，默写，听写阅读任务完成情况。如图3和4

4，写作练习（一学期中若干次写作的初稿、修改和定稿过程），如图5，6，7

5，口语测试，或课后录音，

6，课外阅读，材料摘录收集作品收集

7，另外还可以加上任意选择项目，例如，自出的一份试卷等等。

通过过一年多的实践与尝试，建立学习档案袋的方法，对于学生的英语学习策略的形成有了极大的影响。学生根据课堂所学内容和课程的要求，完成自己的作业任务，这一过程实际上学生是在自主建构知识体系，是在形成一种适合自己的认知策略。学生自主选择比较满意作品的过程实际是在反思自己的学习方法和学习效果。除了培养学生的自主性和自信心外，在学习档案的收集过程中，学生还要自己确定选择标准，要对选择的内容进行分析、比较和反思，充分体现了学生参与评价的主体性，从而培养了学生进行自我调控的策略，促进了学生的自主学习能力。

另外学生在完成任务计划的同时，广泛收集课内外资料，从各种书刊、杂志、音像制品和互联网上搜集资料，然后加工和整理，形成自己的作品。这种广泛利用学习资源的意识和做法，已经远远超出了以课堂教学为主要形式和以教科书为主要教学资源的传统教学模式，从而也培养了一种学生在讯息时代沟通合作、资源共享的策略。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准解读》 江苏教育出版社

[2]《广东省普通高中新课程学科教学指导》 广东教育出版社

[3]人民教育出版社 www.pep.com.cn 课程教材研究所

[4]刘润清《决定语言学习的几个因素》载《外语教育与研究》1990年第2期

[5]朱纯编著《外语教学心理学》上海外语教育出版社1994

[6]《如何策划行之有效的英语课堂活动》书名原文The Standby Book ： Activities for the language classroom by Seth Lindstromberg外語教学与研究出版社 剑桥大学出版社2009

4.英语科学习小组强化学习安排 篇四

英语寒假学习

1、沉浸在英语的氛围中

学习英语要有一个良好的英语氛围，我们普通话之所以能说得那么顺，就是因为我们经常的说普通话，所以先要英语提高，我们要养成经常说英语的习惯，还有要经常的听英语，比如说听英语广播、看英文电影等，做好听读写的学习习惯，给自己制造良好的英语氛围。

2、英语单词问题

很多学生英语成绩差最主要的原因就是英语词汇量积累不够，导致考试很多英语单词都不懂什么意思，所以考试只能随便选，背诵单词是一件持之以恒的事情，而且要反复的背诵才能让单词在脑海中记得更牢固一些，所以最好给自己制定一个可行的单词背诵计划，并且按照计划执行下去。

3、英语语法学习

5.英语科学习小组强化学习安排 篇五

计划

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好的学习方法可以提高我的学习效率。所以在每一个阶段的学习过程中我都会制定一下学习计划.下面是我以前写的一天的学习流程，我重新把这个时间计划表更新了：

好了这就是我的一天，因该说是每天，在开始学英语的一年里，我一般天天如此，只有星期六我会不看任何英语。第二年考级的日子更残酷，其实我做的

和你们做的没什么不一样，只是我在时间更紧密的去做这件事罢了。

当然并不

是每个人都可以像我这样，这点我不得不承认。很多人都和我说他没有时间，但我相信只要你愿意挤时间出来，利用晚上的时间一天保持2-4个小时是不成问题的。如果不可以的话你必须学会牺牲掉那些不重要的事情，甚至是工作。把眼光放长远因为你知道你学英语的目的是为了更好的生活！

下面我就来简单分析下这样时间安排的意义。

一、利用所有在路上的时间，我们大部份时间是浪费在路上的，这个时候是练听力最好的时间，你要做两件事1是复习，２是预习。把昨天的练的听力复习一下，然后再预习下你今天要听写的文章。这样做事半功倍。最好的情况是你不光听你还跟读。这样又练了听力，还练了口语。

二、早上是记忆力最好的时间因为

大脑经过了长时间的休息，所以我把需要记忆用脑的“背单词”都放在早上和和中午休息过后。

三、精力不是很好的下午我用来学课文，练习阅读，分析听写的文章，通过这几个活动我可以保证每天我会有至少10-20个新单词抄到我的单词本上，这样我明天就可以重复复习了。

四、听，说，读，写，背。海陆空全面结合。学英语切忌今天一天背单词，明天一天练听力。效果很不好而且大脑容易疲劳。英语学习计划表你最是可以把听，说，读，写，背结合在一起。反重练习。如果你的时间只有2-4个时，你只是把做每一件事情的时间缩短。

对于你的一些建议

１、把听和说放在上下班的空档上，如果你开车就更好了。可以在车上练口语。

２、善用单词本，把一些零碎闲散的时间用来扫几个单词，你可以参考我的文章如何背单词

３、一天一定要把晚上的时间空出来，两个小时以上做阅读练习和听写练习

４、如果有时间就写日记，如果没有时间可以保持一周２－３篇日记。英语学习计划表

５、如果你不喜欢你现在的工作，不防牺牲掉，找一份时间空闲多一些的工作让你有时间去学习。

6.英语科学习小组强化学习安排 篇六

标签：小升初指导 升学经验

2011小升初已经基本结束，2012小升初的战斗也已经打响，对于新小六的孩子从五年级暑假就已经开始准备冲刺小升初了，那么怎样来合理的安排小升初英语的学习呢？暑期：语法开始第一轮学习，并进行词汇积累。将语法体系按词法，句法，时态语态及综合能力进行系统学习，如果自己复习的话可以买一本初中系统语法总结的书进行学习，并做专项练习，六年级的孩子在自学语法上有一定难度，需要家长或教师进行辅导;暑期要开始词汇学习，词汇学习可以以中考考纲为范本进行系统梳理，掌握生词除了要掌握拼读，词义外，还要掌握其用法，如动词要掌握单词各种时态的变化，固定搭配等。通过阅读文章等方式培养语感，可以选择英文的小说来阅读，或者是通过看英文的电影或电视来培养语感，但是务必选择标准的英语，比如选择好莱坞电影，迪斯尼的电影等。

秋季：完成第一轮语法学习及词汇积累。继续语法学习，争取在12月份完成第一轮的语法学习。根据往年的经验，最先进行小升初考试多在12月份开始，这一批考试的学校仅是少数，完成第一轮的学习对于应付第一批的考试非常必要。同时要继续词汇学习及语感培养，并做部分英语练习。

寒假：进行语法复习同时进行系统的单项训练。在小升初考试的过程涉及到的题型约有20种，其中以单项选择，完形填空，阅读理解为最常考且所占比重最高的题型，因此寒假期间应该重点练习以上题型，辅助进行其他常见题型练习。

春季：进性语法复习同时进行综合模拟训练。春季为小升初最后冲刺阶段，这个时间考试机会比较少，也是各个区重点学校及民办校考试集中的时间，因此本阶段备考要点在于综合掌握各项题型，并提高得分率，争取抓住最后机会，这一时期的复习要点为进行练习考查较少的题型的同时进行综合的模拟题，市面上没有专项的小升初训练，如果需要在家进行自学的话，可以选择初二初三的期中期末题进行综合训练。

7.初中英语小组合作学习初探 篇七

一、小组合作学习的概念

所谓的小组合作学习就是把学生按照一定的要求分成若干个小组, 每个小组根据老师布置的学习任务进行讨论研究来提出解决问题的方法, 然后把学习讨论的结果进行组织分析, 由老师对讨论结果进行判断解决, 对学生任务的完成情况进行正确的评价。

二、明确小组合作学习的目标

在实际教学过程中, 小组合作任务分为课堂活动小组和课后作业活动任务。小组合作任务的选择直接关系到小组合作的成败, 所以老师应该精心设置小组合作任务。老师在备课时应该考虑教材的重点难点, 还应该考虑制定的任务是不是满足学生的兴趣, 是不是具有一定的挑战性, 是不是为学生提供了充足的分析资料。还应该考虑小组合作学习是否需要辅助设备以及小组是否有足够的时间和合适的场所去完成小组任务。一旦老师设立了小组合作任务, 就必须为学生提供资料的获取途径, 还要为学生提供学习的场所以及时间, 确保学生能够顺利完成小组合作任务。

三、小组合作学习的方式

(一) 临近原则

所谓的临近原则就是把学生按照一定要求把座位临近的学生分为一组, 没有好学生和坏学生之分, 尽可能减少学生的心理负担, 可以让学生在合作过程中尽情地交流, 课上也不需要老师重新根据一定要求对学生进行分组, 学生也不用重新调整座位, 这样的分组省时省力, 可以使学生在没有心理负担的情况下畅所欲言。

临近原则使组内的学生具有共同的学习目标, 使学习小组成为一个团队, 老师在进行学习小组合作教学时, 应该事先对合作需要了解的知识以及合作技巧进行分析讲解, 在小组合作学习中起到引导的作用, 引导学生制定合理的学习目标以及布置合理的学习任务。在小组内应该由老师或者小组成员来选取一个组长, 或者由小组成员轮流担任组长, 让每个小组成员都得到平等的机会, 以发挥自己的优势。

临近原则合作小组学习可以将任务分为课前、课中和课后。课前的小组合作形式可以是预习课文、读写单词以及段落分析, 然后在课堂教学时进行提问, 寻求问题的答案。老师在课上也可以布置一些具有难度的任务, 让学生在课后学习, 或者让学生在上课时用英语介绍本节课的重点以及难点。每个小组在课前应该对每个小组成员学习成果进行总结, 在课上由代表发言总结。这些教学活动既能开拓学生的创新思维又能锻炼学生的自我总结能力和独立解决问题的能力。

课堂教学过程中的小组合作学习应该自然地融入教学课堂设计中去, 在教学过程中, 老师应该创造便于小组交流学习的课堂情境, 有意识地去引导学生学习课堂内容, 在小组合作中积极地思考, 提出问题。在进行小组活动时, 老师应该鼓励学生大胆开口说英语, 并在教学中补充一些交际用语。在课堂中, 老师应该多设置一些语言情境, 让每个小组进行情境交流, 让每个学生进行角色扮演, 既加快了学生的学习速度, 又锻炼了学生的口语。

教师还应该注意对学生的课后指导, 布置一些课后学习任务, 让小组成员互相监督学习。遇到问题时, 在没有老师的帮助下, 小组成员共同讨论提出解决问题的办法。老师应该及时了解课后小组的学习情况, 并及时根据反馈信息给学生正确的评价, 使学生可以更好地进行小组合作学习。

(二) 根据任务自行组合小组

按照任务自行组合就是在接到任务后, 根据自己的个性特征选择和自己有共同点的学生进行小组合作学习。这种组合中, 成员之间的差异较小, 小组在共同的目标下开展小组合作学习。

自行组合小组的这种合作学习方式可以有老师指定任务, 也可由小组成员共同商议提出。这样在每个小组之间任务目标就会存在差异, 小组的学习时间也不受限制, 具有一定的灵活性。初中英语教学题材多样, 内容贴近生活。所以在进行小组任务布置时, 老师可以选一些新颖独特, 学生感兴趣的任务来开展任务研究型的小组合作学习。为了快速完成小组合作任务, 学生在课余时间应该分工合作并组织讨论的结果, 老师应该对小组讨论成果进行评价点评, 对学生进行鼓励和表扬。

(三) 轮流式发言小组

这一小组模式是指小组内的每个成员, 在进行学习交流时, 围绕一个任务和问题轮流发表自己的意见和观点。这种小组模式可以给每个学生都提供机会, 通过每个小组成员的观点, 大家可以进行相互补充, 总结出更好的意见和观点。在各小组讨论完后, 开展小组之间的竞赛, 评出优胜组。这既锻炼了学生的发言能力, 又提高了学生的学习热情。

总结:

8.初中英语小组合作学习策略 篇八

每个学生的英语水平存在差异，如何让每个小组实现不同水平学生的合理分配，就成为英语教师在开展小组合作学习时必须要考虑的一大问题。因此，初中英语教师应当充分了解学生的性格特征、平时的英语成绩、兴趣爱好、交际能力等情况，对学习小组进行合理划分。在划分小组时，允许组内成员英语成绩存在较大差异，但不同小组间的总体水平却不能够存在较大差别。(谢秀珠，2011) 这样一来，不仅可以确保小组合作学习的公正性，增加组内成员的多样性，还可以推动各学习小组间展开积极的学习竞赛。一般情况下，每个小组可以由四到六人组成，男女比例适当，且教师要将学困生、中等生和优秀学生合理地分配到每个小组中，确保每个学习小组内学生的语言能力强弱相似，成绩高低大致相同，从而让组内学生在交流的过程中能够取长补短、互帮互助，进而培养和提高初中生的合作精神。

2.2 督促小组内成员分工合作

在英语阅读教学中展开合作学习时，要先确保学习的有序性，确保各项小组学习活动都是有组织、有计划的展开，组内成员分工明确，从而将组内所有成员的积极性和主动性都全面发挥出来，以便可以让初中生体会到成功的感受。为了能够更好地提升各个学习小组的凝聚力，教师可以让小组成员自行定义组名，以便可以增强小组中各成员的主人翁意识。在小组学习期间，组长需要对组内成员进行明确分工，其中，主持人负责掌握各成员学习进度，控制和安排发言的时间、顺序;资料员负责收集和整理所有的学习资料;联络员负责同老师和其他小组人员进行联系、收交本小组的作业和评价统计表;发言人负责代表小组汇报学习成果;记录员负责记录和整理讨论要点。(叶海深，) 在学习小组中，组长需要承担一个“师父”的角色，按照不同的教学活动要求和合作学习内容将组内成员设定成不同的角色，将每个成员都当成自己的“徒弟”。为了满足这一要求，组长需要积极承担自己的责任，鼓励小组成员要密切配合，充分发挥团队协作精神，快速有效地完成本组的各项学习任务。

2.3 培养初中生合作学习的能力

在初中英语的阅读教学中采用小组合作学习这种教学模式，是新课改提出的一种新型、有效的教学方式。但因为合作学习在我国初中教育中的应用时间较短，所以，学生在合作学习期间会感到茫然。(焦平，) 因此，在英语阅读教学中开展合作学习时，学生应当避免盲从。而组长则需要对组内成员提出的不同见解进行收集、总结和分析，结合教师提出的问题，不断修改和完善本小组得出的结论。此外，教师在让小组成员进行合作分工学习的过程中，应当培养学生掌握一些基础性的合作技能与合作学习能力。

2.4 在合作学习期间做好调控引导

在小组合作学习期间，英语教师需要做好每个教学环节时间的调控，尽量留给学生适当的交流时间，不要因为时间过短导致合作学习流于形式，也不要因为过长的合作学习时间而出现偏离教学主题的情况。因此，初中英语教师应当以知识的难易度和学生实际学习情况来分解教学问题，适当调控合作学习时间。在教学过程中，教师需要渗入到学生群体中，倾听学生的发言，仔细观察与了解每一个小组的实际学习情况，做好教学引导工作，及时为学生提供有效的帮助。(吴迪科，2013) 当发现其中一个小组的合作学习开展得较为顺利时，应当给予一定的表扬;对于提前完成合作学习任务的，教师需要检查其完成质量的高低;当其中某小组发现了具有创新性且有价值的问题时，教师应当鼓励全班同学展开思考和讨论;当小组讨论内容偏离主题时，教师则要及时将学生引回正确轨道;当小组学生没有全身心地投入到合作学习中时，教师要针对这些学生提出明确的学习要求，从而确保合作学习法可以顺利展开。

9.浅谈初中英语小组合作学习 篇九

摘 要：一直以来中国的教育方式是应试教育，其更多的是倾向于考试，甚至可以说是急于求成。由于我们国家重视的是考试成绩的排名而却忽略了学生在学习中的主动性、实践性，这样往往会造成培养人才的无用性和无能性，因此，教育部提出新的课程改革，而这种新的课程改革提倡以小组合作学习为主体。文章对初中英语课堂引进小组合作学习的方式进行了探究。

关键词：初中英语 小组合作 新课改

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英语的学习本来就是一种新的语言引入，每种语言都有它自己的特点，那么一种语言的学习就不单单是机械的应付考试的需求，它还应该在实际中得到运用，而且也不单单是提高学习成绩，还能传递学习经验、交流思想情感，使英语学习不再单调。

初中英语小组合作学习新课改强调的这种理念，就是要突出以学生为中心的地位，以学生为重点，从学生的角度上考虑，发挥学生的主观能动性。这就打破了我国传统课堂单

一、单向的教学模式，使学生在英语学习中主动学习，发挥自己的特长，鼓励学生主动参与交流，变被动为主动，从“要我学”到“我要学”。在合作中共同学习，互相监督，互相帮助，彼此认识到各自的不足，共同改进，而不是死记硬背，闭门造车。文章将从以下几个方面来浅谈一下初中英语小组合作学习。

首先，我们应该清楚的了解一下这种英语课程提倡的新课堂、新理念的小组合作学习，什么是小组合作学习？小组合作学习是新课改下一种很富有创意的教学方式，全国各地都在尝试这种教学模式，小组合作学习要求学生互助合作，把小组的学习成绩作为评价标准，这样各个小组成为就会对小组产生强烈的责任感，在小组里大家就会朝着一个目标努力，在交流合作中共同实现小组目标，因此，初中英语学习有必要引进小组合作学习。

一、合作学习的必要性

1.新课改创新的需要

从目前我国当前教育模式来看，存在着“重知识的讲授，轻能力的培养”的现象，这样学生就是学习的配角，填鸭式教学，只会抹杀学生的创造力，压制学生对新事物的兴趣和吸引力，导致学生不愿主动与人合作、沟通和交流。这样，在英语课堂中学习到的知识就不能提高和运用，在实际的社会中就没有用武之地，对社会的进步、发展就没有一点推动力。因此，新时代的发展强烈需要新时代的改革，在改革中为社会培养有综合运用能力和实践能力的人才，就需要改革现行英语教学方式，提倡多样化，采用小组合作学习的方式。

2.小组合作学习要符合素质教育发展要求

传统英语学习的教学中，老师是主导地位，学生背课文、记单词，没有行为参与，这样就没有高思维能力的发展。而我们实际的社会运用中不只是单单的背诵，而是综合能力的运用，这种能力就要求在各种交流关系中处理恰当，这样才符合社会的发展，跟得上时代的节奏。

素质教育发展要求学生全面发展，而合作学习既能体现综合能力也是一种很重要的素质，因此，在新时代、新课程改革的大背景下，我们应该加强小组合作学习，符合新时代素质教育发展的需要。

二、创意合作学习中重点注意问题

1.合理分组

要做好这种教学模式，就得提前合理分组，这个小组的形式不宜过大，如果太大的话不易于交流，效率就低。一组成员大约在4到6人之间，最好采取就近分组，合理搭配分组，男生和女生搭配均衡，英语稍好的学生和较差的学生分在一组，这样就在小组内形成一种优势互补，学习好的学生能带动学习有困难的学生，在分完组之后还应该适当调整小组划分，分工合理有序，才有利于英语的学习和交流。

2.明确学习任务

小组合作学习，明确学习任务很关键。如果教师在教学过程中只是提出简单的词汇背诵或者英语文章的背诵这样对于英语小组合作学习就没有太大的意义。教师应该根据学生的学习情况和学习内容，选择一些具有挑战性、探索性的内容让学生进行小组合作学习，最后自己归纳总结。在老师的指导下开展小组合作学习，这样组织的小组合作学习才会在实践中产生意义，学生才会有重点的去学习，才会收到较好的效果。

3.教学要一视同仁

所谓英语学习中的“困难户”，是指那些在英语学习方面有困难有障碍的学生，但是这些学生有可能只是英语学习方面不擅长，而在其他方面跟其他学生一样，有着自己的兴趣和爱好。新课程改革背景下的英语小组合作学习不分好坏，一视同仁，教师要仁爱有耐心，不能因为学生讨厌英语而放弃那些学生。对于那些对讨厌学习英语的学生，要努力培养他们对英语学习的热情，兴趣是最好的老师，要想尽办法激发他们对英语学习的兴趣，让这些“困难户”也在英语小组合作学习中获得更多的乐趣，从而体会到英语学习给他们带来的喜悦，让他们看到自己有进步，有了成就感才会爱上英语学习。

4.学习气氛舒适愉悦轻松，减轻学生心理压力

教师在进行小组合作学习的时候要营造一个轻松、民主、和谐的学习氛围，尽量让学生在舒服愉悦的环境里学习，采用多种形式积极地鼓励学生参与活动。此外，教师还应该提供一个合理的学习时间，在教师提出问题之后，让学生有时间独立思考，互相之间探讨、交流，让学生的不同观点在交流中互相传递和补充。

5.良好的学习态度是关键

适当的鼓励对于学生的合作学习有着十分重要的作用，学习过程毕竟是一个枯燥的过程，教师对学生恰如其分的肯定和鼓励对小组成员有着积极的推动作用，尤其是那些对英语学习有障碍的学生，教师更应该发现他们身上的“闪光点”，及时鼓励，使他们在英语学习中达到一定预期的目的。

6.教师积极引导与学生自身努力相辅相成

虽说小组合作学习突出的是发挥学生主观能动性和积极性，但是也需要一个组织者去引导大家更有效的去交流，及时指出学生学习过程中出现的“误点”，采用多种形式来激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，提高小组合作学习的有效性。英语教师要在课堂教学中要发挥组织者的作用，要不断引导学生发展各方面的能力，提高学生的综合素质能力，做一个好的引导者和一个好的指挥者，一个好的领导对于一个小组的成败起着关键性作用。

三、小结

总之，这种新课程改革下的英语小组合作学习还处于探索阶段，在初中英语课堂中引入小组合作学习的教学方法既符合新课改的精神又可以弥补英语课堂教学的不足。因此，在探索的小组合作学习中，我们要不断发展学生各方面的能力，提高学生的综合素质能力，让学生学到的知识能在实践中得到运用，而不只是理论上的学习高手，我们终究是要运用到社会实践中去的。只有不断的探索这种合作学习的教学方式，才能提高英语学习效率，这样才有利于英语教学过程中的相互交流，有利于英语学习方式的多样化，提高英语课堂学习的实践性，促进学生学习共同发展。

参考文献

10.英语科学习小组强化学习安排 篇十

小组合作学习 (Cooperative Learning) 是指“在教学过程中, 以学习小组为教学基本形式, 教师与学生之间彼此通过协调的活动, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习策略。”

美国当代著名的教育家, “合作掌握学习”理论的主要代表人物古斯基 (Guskey T.R.) 对合作学习进行了如下描述:从本质上讲, 合作学习是一种教学形式, 它要求学生在由2-6人组成的异质小组 (heterogeneous groups) 中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。每个小组中, 学生通常从事需要合作和互助的各种学习活动。

小组合作学习是任务型教学的一种, 即教师根据教学目标和教学内容设计出教学活动, 并将任务下达给学生, 学生通过思考、讨论、小组合作的方式, 学习和使用英语, 共同完成学习任务。

小组合作学习是当前课堂教学中的有效方法之一, 由于它在改善课堂氛围、增强学生的合作和沟通能力、提高学生学习成绩和学习效率方面作用显著, 在不同年龄段, 不同学科中得到广泛应用。这种小组活动在大学英语教学中的应用已经十分普遍, 是课堂活动的重要组成部分, 对大学生的英语学习起到了极大的促进作用。

2 分组方法

小组合作学习的分组方法多种多样, 教师可以根据课程的需要采用不同的方法。

教师可以事先指定小组 (我们称之为预备小组) , 也可以由学生临时自愿组合小组 (我们称之为情感小组) 。预备小组适合学生完成课下准备、第二堂课再汇报的任务。情感小组适合课堂讨论环节。

教师可以将不同思路和想法的学生分为一个小组 (我们称之为交流小组) , 也可以让相同思路和想法的学生组成一个小组 (我们称之为深入研究小组) 。深入研究小组非常适合完成有关英语辩论的教学任务。

另外, 教师也要注意对小组人数的把握, 过多或过少都不利于小组学习的开展。具体的数字也要根据布置教学任务的内容而定。

3 小组合作学习的益处

(1) 有利于学生团队合作精神的形成

随着社会分工的日益细化, 人与人之间的交流和合作也日益频繁, 如果不会与他人沟通和合作, 可以说将是能力上的一大欠缺。小组合作学习最强调的就是合作精神和团队精神。合作学习的一个重要理论基础就是“群动力理论” (group dynamics) , 即所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时, 靠的是相互团结的力量。在合作学习中, 小组成员之间互相配合, 共同完成任务。

(2) 有效消除学生在英语课堂上的焦虑感

焦虑是一种不愉快的情绪状态, 以紧张和不安等主观情绪为特征。这种情感因素对第二语音的学习者有着不容忽视的负面影响。例如, 在英语口语课上, 教师布置一个话题让学生准备, 很多学生就会因为没有相关的话题素材可讲, 或者是因为基本功不够而无法表达等原因而产生焦虑情绪。这些负面情绪极不利于学生的学习。小组合作学习能有效地避免这一问题。小组成员共同讨论, 献言献策, 增大了信息量, 很快就能使一个话题丰满起来, 每个人都能在互补促进中得到共同提高。

(3) 加强教师与学生之间的沟通, 便于教师因材施教

在一个大课堂中, 教师和每个学生进行沟通的时间是有限的, 但如果将班级分为若干小组, 老师参与每个小组之中, 这样就大大节约了沟通时间。笔者在教授语音课时, 在练习阶段将有类似发音错误的学生编入一个小组, 然后选择一个发音标准的学生作为组长, 这样一来, 无论是组长还是教师本人都能集中对有共同错误的学生进行纠正, 大大节约了时间, 提高了教学效率, 效果显著。

(4) 能够以学生为中心, 增强学生的参与性

笔者在教授大学英语精读课时曾经做过这样的尝试:在第一学期每堂课的上课之前请一个学生做duty report, 学生们的积极性并不高, 一个学期下来每个学生也只能轮到一次上台的机会, 并且report的内容也非常单一, 无非就是英文故事、诗歌之类。到了第二学期, 笔者改变了策略, 将学生以寝室为单位分成若干小组, 每次上课之前由一个小组来做duty report, 学生们的积极性马上被调动起来了, 由于一个寝室的学生之间相互了解, 共同在一起的时间也非常充裕, report的形式得到了多样化的发展:话剧、小品、英文小合唱等等, 课堂气氛非常活跃, 并且每个学生在一学期内上台的次数由原来的1次变为了4次, 大大增强了学生的课堂参与度。

4 存在的问题和改进方法

(1) 组长一人为主导

当我们将学生分组以后, 普遍会出现这样一个现象:每一次小组讨论完后的发言环节都是由一个人来完成。为了避免这一问题的出现, 教师可以在分组讨论前提前做好规定, 如果是在相对固定的小组就要求每个学生轮流做组长, 轮流做代表发言, 这样就可以照顾到每一个学生。

(2) 不合理的分组

可以说, 教师能否科学合理地在一个班级内进行分组, 直接决定了分组学习的效果。在分组的时候, 教师不仅要考虑到学生英语水平的合理搭配, 也要考虑到学生性格的搭配。比如说一个小组之内不能全是性格内向的学生, 否则小组讨论就无法进行。当然, 这些都对教师提出了更高的要求, 要求教师必须对学生的情况有全面的了解。

(3) 教师未能及时给出有效的评价

合作学习的重要代表人物美国约翰斯·霍普金斯大学的史莱文 (R.E.Slavin) 教授认为, “合作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动, 并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。”如果教师不对小组的成绩进行评价, 那么学生在下一次的分组学习中就会缺乏积极性, 因为评价实际上就是引入了竞争机制, 让合作与竞争并存。教师在给予评价时, 要将学习过程和学习结果相结合, 将对小组的集体评价和对小组成员的个人评价相结合。

5 小结

分组合作学习能有效地改善学习环境, 帮助学生释放紧张焦虑等负面情绪;能激发学生学习的动机和兴趣, 使学生成为学习的主人, 提高学习效率;还能拓宽学生的信息量, 在提升自我的同时也关注到同伴的学习。总之, 在大学英语的课堂上使用小组合作学习方法, 对学生学习的促进效果是显著的, 这一方法值得每个教师去进一步地探索和实践。

参考文献

[1]Berk, L.E.&Winsler.Scaffolding Children’s Learning:Vygotsky and Early Childhood Education[M].NAEYC, 1995.

[2]季桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索[J].新课程研究, 2006 (59) .

[3]刘小兰.谈英语教学中的小组合作学习[J].湖南教育, 2003 (22) .

11.初中英语课堂小组合作学习策略 篇十一

前置：小组课前预习是基础

众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考;第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它们画出来并查阅它们的英文名称等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。

互动：教师调控评价是关键

课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬;当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。

生成：课后合作复习是保证

教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录;②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务;③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。

12.小组合作使英语学习更精彩 篇十二

此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。其核心就是变教为学。就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。

一、清晰课堂组织流程，倡导新的课堂教学 “自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。课堂的组织流程为“自、互、导”三个环节。

1、自学自测环节：教者出示学生自学自测的内容和要求，要给出自学提纲、自测内容（内容要适量、适度、强化基础、切中要点），点拨自学方法。学生自学时，教师巡视，把握状况。学生自测不同于考试，虽独立完成自测题，但可以看书或查阅资料。

2、互学互助环节：就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。其核心就是变教为学。

3、导学导练环节：导学是课堂教学的关键环节，就是围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。这是教师智慧与灵动所在，也是高效课堂的具体体现。导练是课堂教学的升华阶段，既要关注基础知识的运用、基本技能的训练以及基本思想方法的归纳，又要注重知识的拓展延伸、能力的提高，同时也为新知识的生成做好铺垫。当堂检测力求适时、适量、适度。三个环节可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课中循环运用，螺旋上升。“自互导”课堂教学模式注重分层要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练后尽量得点。

二、把握正确的策略，提升对课堂的认识高度

去年我们花了半年的时间进行的课改工作是“通路子、套模式、学环节、转行为”，工作的重点是转化教师的“教”的行为。今年的大比武活动我们又上了一个台阶，小组活动和展示有了很大的变化，自主学习和合作学习的“学习力”得到了体现，这是“学”的变化。在教与学的变化得到融合之后，我更要关注教学的内涵本质，进一步理解“导学互助”的课堂处理原则是：学生活动是明线，师生点拨是暗线，师生点评是套边线，简称“三线”原则。具体策略是：

1.课堂上的小组活动是我们非常提倡的“显性”方式，这条明线越突出，越容易暴露学生的问题，而执教者就是要针对学生暴露的问题进行“施教”，方法是：一般问题小组内解决，先是1号和2号交流，3号和4号交流，再是1号教4号，2号教3号；班级共性问题组间质疑解决，各组相互展示并补充；最后的困难由教师引导解决。看来，只要我们坚持了学生活动的明线，我们就抓住了学生暴露的学习问题，就抓住了课堂教学的方向。

2.穿插于小组活动的师生点拨精讲是要提前备课预设的“暗线”，这条“暗线”准备得越充分，它对课堂引导就越顺畅，如果是有学生的共同参与点拨的形式最好。有时巧用点拨，往往多加几个追问：你还有不同的方法吗？你们还有更精确的理解吗？你们小组还有更新颖的结论吗？不要小看几句平淡的话语，往往收到非凡的效果。看来，师生的点拨语不一定非得是启发语，它还可能是引导语、串联词、补充句，有时一句精炼的朴素话语就给学生带来豁然开朗的感觉，这才是点拨的真功夫。

3.点评更注重教学评价，可以对教学问题、教学片段、教学效果进行小结评价，也可以对知识点、能力点、情感点等进行评价，还可以对合作要求、展示要求、参与要求等进行评价。好的点评应该是课堂“包边”技术，或者说是课堂的“润色”艺术，主要作用是要发挥激励作用。点评语一定要简练，肯定优点，指出不足，提出期望，让学生对自己的学习情况也有一个总体认识。如“我们小组知道了××事情，学习了××知识，掌握了××方法，特别是4号同学举了×次手，答对了×道题，挣了×分，我们希望下节课我们会做的更好”，有回顾有总结有希望，这可以说是非常经典的点评总结语了。

三、精思自己的课堂，增加对课堂的认识厚度

13.中考英语复习与小组合作学习 篇十三

一、小组合作复习单词

单词在英语学习中的重要性如同盖房子的砖瓦,它们是英语学习的基础。

2016年的初三英语复习中,我采用了小组合作的复习单词方法,取得了较好的效果。首先将本班学生按“组间同质,组内异质”的原则分组,将两名成绩较好的学生、两名成绩中等的学生和两名基础薄弱的学生安排在一起,组成6人学习小组。为了调动每个学生的积极性,我让每个学生都在组内承担一个角色,其中一个是组长:负责掌握全局的小组讨论。组长组织讨论制订出个人的、小组的单词默写计划。学生每天选定一个时间默写,互相批改,完成的情况更新在“学习园地”上。每个人之间、每个小组之间的进度可以不一样,甚至最弱的两位学生只背初一的单词。每个小组选一个负责任的学生负责监督、督促默写情况,老师每天查看,没有实现目标的同学,另外找时间过关,组长可以与家长微信联系在家落实。单词复习到一定阶段,我另外进行了一些小组竞赛增强小组的凝聚力:通过单词小测评选“周最佳小组”“月冠军队”“季度最佳团队”及“背单词能手”等。通过这些活动,大大提高了学生背单词的兴趣。

单词的变形对于中国学生来说是难点,英语单词有数、时态的变化,而汉语却没有这种变化。对于优生来说,他们知道单词有不同的变形方式,问题在于由于运用得少,他们在实际使用过程中常会忘记给单词变形,对于学困生来说,他们只是模糊地知道一些,布置“兵教兵”的任务后,学困生得到了一对一的帮助,逐步解决了英语学习路上的“拦路虎”,增强了英语学习的信心。然后我根据学生的表现进行恰当的评价。学生单词的拼写和词形变化等方面的能力得到了很好的提高。

二、小组合作复习语法

在复习语法时,采用分组合作学习的方法。例如:在复习形容词比较等级时,我结合仁爱英语八年级Unit4的词汇,开展了“Group Work”。步骤如下:

1. 以小组为单位,写出描述nature和animals的形容词,然后在投影仪上展示。

2. 小组讨论比较等级的变化方法。

3. 继续讨论形容词比较等级的用法。

4. 代表向全班汇报合作成果,小组间互相补充。

5. 要求他们小组合作描述the animals on the farm,描述中必须使用形容词比较等级(包含原级、比较级和最高级)。

6. 大家一起评价哪个小组完成得最好,评出最佳小组,排出小组名次。

通过小组合作学习讨论,学生在复习语法的过程中意识到语法的实用性,对语法的使用印象更深刻。同时,这种合作能在小组内部形成一股凝聚力和向心力,大大培养学生的团结协作精神。

三、小组合作复习阅读

随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能目标提出了具体要求,阅读量也大幅度增加,对学生需要进行解题技巧的训练。阅读理解的题目可以分为两大类:一类是细节题,这类题目学生不必读懂全篇文章,只需到文章中找到对应的信息即可,复习时不必花太多的精力;另一类是考查学生对文章的理解,例如:main idea,the best title等。为此,在复习每一篇阅读文章时,我先让学生通读全文,然后组织六人小组的Group Work:让一名学生主讲,其余组员轮流翻译。阅读中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力,以及在真实环境中表达思想的能力。同时,可以让程度较差的学生找出一些比较简单的问题答案,增强自信心。在阅读中我还尝试让学生进行问题改编,如:把任务型阅读改编成选择型问题,或者是设置成回答问题的题型。学生在讨论中互相启发,共同探究,提高了对文章的理解程度,使层次不同的学生相得益彰,使学生真正读懂一篇阅读,并在讨论和翻译中更好地理解了文章的大意及作者的意图。

四、小组合作复习写作

写作不是一个线性的过程,而是一个循环往复的过程。教师通过多样化的写作活动,在写作的不同阶段指导学生练习写作,让他们在小组讨论中反复地写作与修改中开拓思路、完善文章内容。写作复习时分以下几个步骤进行:

1. 围绕某一写作主题,学生小组讨论写作的框架(开头-正文-结尾)。

2. 小组讨论时态及单词拼写。

3. 小组讨论内容的组织。

4. 写初稿,讨论可能应用的词汇。

5. 教师反馈。

比如:写“How to keep healthy?”的作文:学生进行小组讨论,把重要词汇写在黑板上,然后讨论从几个方面入手:1.Healthy eating habits,2.Do some sports,3.Good living habits,4.A good mood。讨论以小组为单位进行,讨论完成后,学生列出写作提纲。在这一阶段,教师作为指导者,监控整个过程,鼓励学生积极地、创造性地思考,并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息,然后根据这些方面准备添加的句子,每一点增加一到两句话,加上开头与结尾,文章就完成了。“写作小组”教学策略体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式,让学生在团结协作的环境中发挥了主动性和合作性,提高了学生的英语学习兴趣,也提高了英语写作质量。

14.英语科学习小组强化学习安排 篇十四

小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。英语教学的最终目的是使学生能运用英语进行社会交流，所以英语学习并不是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。因此，在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，注重培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，全面提高学生的英语素质，从而达到“人人有所收获”的目的。在近三年的教学实践中，我就此进行了小学英语小组合作学习的探索：

一、现状分析

在课堂教学实践中我们发现小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。归纳起来，小学英语小组合作学习存在以下几个问题：

1、优生往往以自我为中心，照顾不到同组成员，产生优越感。

2、学困生不敢表达自己的观点，也羞于向其他同学请教，处于被动的位置，甚至自卑。

3、小组汇报发言，汇报学生往往只讲述自己的意见，不顾及全组结论，又变回到师生之间的单一问答。

4、小组汇报时，其他小组学生不善于听别人的发言，认定自己的观点不放。

二、针对现在存在的问题，我们要采取以下主要措施：

（一）、小组合作学习，分组要有科学性

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。:

（1）同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习

请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在对话中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。

检查作业的时候，同桌互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从

而在不知不觉中复习巩固了知识。

（2）前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助

首先，从四人中选出学习比较好的同学担任小组长，小组长作为整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。

在练习会话时，小组成员可以根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练，还可以变换角色。有时还会进行小组间表演竞赛。这种形式大大提高了学生的学习热情，充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学困生受益匪浅，而且使优生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。

（3）全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况。

在课堂上，根据四大组里学生的表现，在一节课结束时及时反馈，对表现最好的一组进行表扬，并给予一定奖励。而且一定要鼓励表现较差的一组，希望下次他们能有更好的表现。

（4）以座位的一竖行为一组——用于连锁问答或接背单词。

例如：在操练句型“What’s your favourite toy? It’s?.”时，可让学生按座位进行连锁问答，第一位学生问：What’s your favourite toy? 第二位学生答：It’s?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。

除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：按学习程度、性别、爱好等自由组合；以座位的一横排为一组；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。

在教学实践中，我根据教材，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生学习的主动性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。

（二）、合作活动形式丰富多彩，增添学习趣味性

小组合作活动形式主要有以下几种：

1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编chant、讲故事，改编英文歌曲的歌词，开展调查活动，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的学习主动性、创新性，在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养学生的责任心。

2、竞赛型。小学生有较强的好胜心，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的最佳方式。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant、改编英文歌曲的歌词

比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。

（3）游戏型。游戏一般用于复习巩固知识。有趣的游戏会让枯燥无味的学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，他们便能主动地融入学习活动。在选择游戏时教师们要注意形式多样、生动有趣、有实效。尽可能让全员参与游戏，这样才能大面积地提高学生的英语素质。

（4）综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词合作拼写比赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。

（三）、选择恰当时机，促成有效合作

小组合作学习的目的不只是为了营造良好的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要注意选择合适的时机，提高学生的合作学习实效性。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。通过归纳总结，出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：

（1）巩固单词。可组织学生进行大小声游戏、自编chant等活动。

（2）会话新授后的巩固练习。可开展调查、情景对话等活动。

（3）复习课。可开展全班四大组朗读单词比赛、讲故事等活动。

（4）学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。

（四）、鼓励自主学习，培养创新能力

在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。

在教学实践中，我注意灵活使用教材，根据学生的特点进行创新，鼓励、辅导学生开展一些活动，发挥学生的主动性、创新性，培养学生的自主学习能力。如：自编chant、改编英文歌曲的歌词、做游戏等等。学生对乐此不疲，学习效果挺不错。

总之，合作互动的学习方式使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，为学生提供了开展互助学习广阔的空间，从而全面提高了学生的英语素

15.初一英语小组合作学习尝试 篇十五

在初中英语教学中，我是这样组织学生进行小组合作学习的：

1、小组间进行集体预习。在学习一单元之前，先由老师提出预习目标后，然后让每个小组进行集体预习，共同讨论解决本单元的内容，包括本单元单词的朗读，词组、句型的归纳，对话的理解，课后练习的处理等。对不明白的，小组间可进行讨论解决，实在不明白的，可待上课时老师讲解处理。

2、创造性地处理对话。对对话的教学我们往往是讲解重点句型，然后反复进行操练，继而让学生背诵。这种做法开始学生还觉得比较新鲜，但久而久之，学生们就会失去兴趣，甚至还会产生逆反心理。因此在处理每课或每一单元的对话内容时，我首先考虑的是小组学习的特点，除了让小组中的每一个成员都积极参与所学对话的常规训练之外，每一个单元学完后都要求每个小组利用这一单元或以前所学的内容，重新编一个新的对话，要求是对话的内容以所学的这一单元为主，同时对话中人物的设计需要全组的每一个同学都必须扮演一个角色，也就是说全组的同学都要参加。其次，编对话时要求全组的每一个同学都必须编一个对话，然后集体讨论，共同制定出一个最佳的对话进行表演。这样做的目的是让更多的学生参与到语言的实际运用中来，从而调动每一个学生的学习积极性。

3、教学中开展多种形式的竞赛活动，激发学生的团结协作意识及上进心。教学中可以多采取些竞赛似的活动，如：单词背诵比赛、回答问题抢答、优秀作业评比等，来激发学生的团结协作意识。如对单词听写的处理，每次听写我都是尝试着让相邻的两个小组交换批改，然后统计出每个小组错误的平均个数，并在黑板上逐一公布。听写较好的小组，除了口头的表扬、鼓励之外，对话的表演、上课时问题的回答都可以优先考虑。由于涉及到了小组的荣誉问题，每次听写学生们都能积极地去准备，唯恐落到他组之后。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动地去帮他。这样一来，既减轻了教师的负担，又增进了同学们之间的友谊，同时全组同学的成绩都得以提高。

16.英语科学习小组强化学习安排 篇十六

在课堂上对学生进行分组, 小组中的每个成员承担一定的任务, 通过小组成员之间的互相学习和协同合作, 来完成教师布置的学习任务, 这是一种“集体的自主学习”。分组活动从理论上讲, 能充分调动教师和学生两个方面的积极性, 教学过程体现了以学生为中心的特点, 体现了教师的主导地位。事实上, 我们常常发现通过学生名单或是座位表, 或是学生的自由组合而形成的小组的表现却不尽如人意, 有的小组个个跃跃欲试, 表现主动, 有的小组表现积极的总是那么几个人, 有的小组则整体显得特别被动, 沉默寡言。如果在分组过程中引进学习风格的研究, 也就是说, 在分组之前对每个学生的个人学习风格进行调研, 将不同个性的同学编在同一组, 这样的搭配既保证各组水平相仿, 也有助于学生之间取长补短, 共同进步。本文结合英语课堂合作学习中学习者的实际状况, 通过对学习风格理论的阐述以及该理论在英语课堂合作学习中应用的探讨, 构建一种既能体现个性又能培养自主学习能力的有效课堂合作学习模式。

一、学习风格理论阐释

在开展合作学习划分小组时, 通常遵循“组间同质、组内异质”的原则, 即每个小组的整体成员的特质和能力均衡, 相差不大, 但小组内成员的性别、才能倾向、学习成绩、个性特征等方面要有异质性。组内异质为小组成员相互帮助奠定了基础, 而组间同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。那么, 如何才能将英语课堂内各组的划分做到所谓“组间同质, 组内异质”呢?

学习风格理论是由美国学者Herbert Thelen在1954年首先提出的, 半个多世纪以来, 一直都是教育心理学和教学法的一个重要课题。学习风格, 顾名思义, 就是指学习者独有的学习方法。虽然学术界对此并没有一个统一的定义, 但不难看出在众多不同的定义中还是包含了一些共同的东西, 那就是学习风格是学习者学习知识、感知事物、解决问题过程中表现出来的持久的、稳定的、具有个性化的认知倾向或偏好。每个学习者由于生理和心理上的差异, 也由于受到社会方面不同的影响, 都会形成自己独特的学习风格, 不同学习者往往有不同的学习风格。学习风格是客观存在的, 没有好坏之别, 也没有对错之分。

学者们对学习风格提出了不同的分类方法, Reid把学习风格分为三大类:感知学习风格 (视觉型/听觉型/动手型) , 认知学习风格 (场独立型/场依存型、审慎型/冲动型) , 个性学习风格 (外向型/内向型) 。一旦了解了课堂里每个学生的学习风格, 就可以将课堂合作学习的小组分配得合情合理, 也就是确保“组间同质, 组内异质”。就合作学习而言, 笔者认为, 在众多的类型中, 主要的判断和分析类型就是看学习者认知上是场独立型还是场依存型, 个性上是外向型还是内向型。

1. 场独立型与场依存型 (Field-independent/Field-dependent)

场独立型与场依存型是认知学习风格中的一个重要变量, 反映了个体在感知和处理信息和适应环境的过程中对外部或内部存在的事物的依赖程度。研究表明, 场独立型的学习者在学习知识、认知事物的时候对外界的依赖程度较小, 也不易受外界环境的影响, 他们注重事物的各组成部分, 擅长用分析的方式看待事物, 而场依存型的学习者对外界的依赖程度大, 容易受周边环境的影响, 他们注重事物的整体, 擅长用整体的方式去看待事物。在外语教学实践中, 我们不难发现场独立型的学生更适合在课堂环境中学习, 他们能够在教师的指导下自行安排学习计划, 自学能力较强。场依存型的学生更适合在自然环境中学习, 由于他们易受到学习环境或合作者的影响, 学习较为被动, 但社交能力强, 这类学生更喜欢集体合作学习。

2. 外向型与内向型 (Extroverted/Introverted)

外向型与内向型学习风格反映了由于个性原因造成的学习者不同的获取信息的方式。外向型的学习者健谈, 反应敏捷, 喜欢与人交往, 能获得更多的语言输入和实践机会, 适应竞争和自我展示。内向型的学习者沉稳, 善于分析, 喜欢独处, 从不要求主动参与任何竞争和自我展示。在英语学习中, 外向型的学习者敢于冒险, 积极参加课堂活动, 善于发言, 不怕出错, 但分析能力欠佳, 不注重语言的准确性。而内向型的学习者注意力集中, 能很好地制定学习计划及自我评估, 比较注意细节, 但过于谨慎害怕出错, 不会主动运用新学的语言, 也不积极参与课堂活动。

二、研究学生学习风格, 优化小组格局

英语课堂采用小组合作学习是一种行之有效的教学策略, 一是解决大班教学任务繁重的问题;二是改善了课堂内教师“一言堂”的局面, 提高了学生在课堂教学中的参与度;其三, 也是重要的一方面, 就是“捆绑型”的团体评价, 即所有组员共享一个成绩, 从而促使小组成员之间能彼此合作, 学习能力稍差的学生也可以得到其他组员一定的帮助。小组合作学习过程中, 既有组与组之间的竞争, 也有组内不同个性学生间的依赖和合作, 这样不仅在知识积累和技能训练上得到提升, 同时也大大提高了对学习的积极性。

多年来, 一些英语教师尝试在课堂进行小组活动, 如让学生进行角色扮演、小组讨论、辩论, 甚至一起进行翻译和写作等活动, 但是所存在的问题也是明显的, 如小组成员之间缺乏沟通、分工不明确、参与过多或过少等, 这都是由于分组不当造成的, 分组的不当甚至还会影响到整个课堂的学习气氛和学习效果, 从而削弱学生对英语学习的积极性。要确保合作学习能有效地实施, 保证组内异质, 组间同质, 必须对学习者个体进行全面了解。除了学习者的性别、学习成绩甚至家庭社会背景从学生档案中取得外, 对于他们的个体特征就必须通过调查来分析了解。

在教学中, 笔者设计了如下的统计量表: (1) 我没有自己的学习计划; (2) 我能看清整体计划和事物全局的能力; (3) 我能很快抓住事物的重点, 却忽略细节; (4) 太多的细节往往使我困扰; (5) 我喜欢简单回答, 不喜欢解释很多; (6) 我往往能总结别人的发言 (7) 我不善于用逻辑分析方法去解决问题; (8) 我写提纲的时候, 只写下关键词; (9) 我讲故事或解释事情的时候, 简单不冗长; (10) 我愿意和不同的人交流, 听取他们的意见。每项又分别设置四个单选项。设计旨在反映学生的认知学习风格是属场独立型还是场依存型, 通过汇总学生所选项的得分总和, 教师和学生就可以很快地了解学习者本人的认知学习风格偏向。同样, 对于外向型与内向型的学生, 笔者也设计了如下统计量表: (1) 我和陌生人说话不会感到紧张; (2) 我无论在哪里都会交到朋友; (3) 我愿意和别人一起交流学习; (4) 我往往在聚会时会待到很晚; (5) 我很容易记住别人的名字; (6) 我不怎么害羞; (7) 我很喜欢集体活动; (8) 在较大的团队中, 我不会沉默寡言; (9) 我比较关心别人的个人情况; (10) 在别人眼里, 我是一个善于社交的人。每项又分别设置四个单选项。依据上述办法, 教师和学习者本人也可以很快了解学习者的个体学习风格偏向。

统计量表结果表明, 大多数学生英语学习的认知过程属于场依存型, 个性上属内向型居多。因此, 在教学分组过程中除了要考虑到学生的性别、学习成绩等因素外, 还要保证每个小组有场独立型和外向型的学生参与, 由外向型的学生带动内向型学生, 而场独立型学生则可以给小组制定切实可行的活动, 同时还能帮助其他组员用分析的眼光去看待学习中的问题, 这样取长补短, 整个小组就可以快速得到磨合, 有利于公平竞争。

在英语教学中开展合作学习是一种行之有效的教学策略, 但是要确保学生在一个有利于他的学习小组中合作学习, 确保教师的课堂合作教学活动顺利进行, 合理分组又是一个很重要的方面。在英语课堂合作学习分组中引入学习风格的研究分析, 即对认知风格上是场独立型还是场依存型, 个性风格上是外向型还是内向型进行调查了解, 再加上性别、学习成绩等因素的平衡考虑, 就可以最大程度上保证小组的优化组合, 做到“组内同质, 组间异质”, 组内合作, 组间竞争。我们也应该看到, 借助学习风格进行合理分组只是一个起步, 学习风格分析研究和合作学习的模式还可以进一步渗透到英语课堂教学的各个环节, 甚至可以渗透到第二课堂之中, 让学习者在了解自己学习风格的情况下, 在教师的指导下选择对自己更有效的学习策略, 学生的自主性得到了充分的发挥, 教师对学生的个性化教学也得到了充分的展示。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究, 2002 (2) .