怎样推进中学课程改革

怎样推进中学课程改革（精选8篇）

1.怎样推进中学课程改革 篇一

随着中学课程改革的推进，基础教育改革成为教育部门、学校、家长以及社会各界关注的焦点。教育改革中的现代教育管理成为业内人士共同关注的问题，在这种新的形势下，面临素质教育的新课题，走进了洋思中学.一、别致的人文景观

走进姹紫嫣红，风景如画的洋思中学，硬化的道路纵横交错地穿插在校园的每个角落。小桥流水，杨柳依依，银杏吐叶，绿草如茵。大门口北侧造型奇特的大雕塑，无论从什么方位看，都是一个大大的问号，大大的问号下面就是一本翻开的书，我想这也许是洋思文化的一个反应吧。在整个校园，你随时可以看到一条条醒目的标语,道路两旁,教学楼正面写着：“你一定能行”、“没有教不好的学生”、“抬头走路”、“洋思是大家的”；在学生宿舍门口两侧的墙上写着“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？踏着夕阳问一问，今天有多少长进?”。在浴室可以看到“学会洗澡，提高素质”；在宿舍可以看到“学会睡觉，提高素质”；在餐厅可以看到“学会吃饭，学会关心他人，提高素质”、“文明宿舍”、“文明餐桌”。学校的橱窗里有时事政治，有体育、娱乐方面的新闻，有学生的日常生活、情感波澜等等，道理的灌输，知识的传授，情操的陶冶，也是无声的管理，在整个校园内都是实实在在的语言，就是这些朴素的语言在每天的生活中影响和教育着每个孩子，这正印证洋思中学的“学校无小事，处处是教育”的理念。

二、现代教学理念

在没到洋思之前，我认为“先学后教，堂堂训练”。仅是一个课堂教学模式。具有严格的时间界限，通过听报告，听课方知，“先学后教，堂堂训练”不仅仅是一种教学模式，更是一种前瞻的教学思想，其实质是：课堂教学过程中都让学生去学，去探索，去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”起着“引路架桥”的作用。这里的“先学”就是教师用简洁的语言提出本节课的学习目标并提出自学的有关要求之后，学生带着问题在规定的时间内自学相关的内容，自学的形式可以看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题做上记号，做与例题相关的习题等。“后教”就是学生在先学的过程中，教师通过巡视掌握学习情况，发动学生通过讨论质疑，交流发言等方式来解决“先学”中出现的问题，对所学内容有疑难的学生相互合作，达到“兵教兵”的目的，“当堂训练”就是达标检测，让学生在课堂上完全独立地快节奏地完成作业。可以看出，在洋思的课堂上，有一条非常明晰的主线，就是活动贯穿于整个教学活动的始终，充分体现学生的主体地位，教师的“导”紧紧围绕着学生的“学”，学生的“学”每一步都离不开老师。

三、严格管理制度

如果把洋思中学的课堂教学模式比作一面旗帜，那么它的管理就是一位勇敢的旗手，从洋思的管理档案以实地考察情况，可以了解到洋思中学严明的责任制，洋思以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员的岗位职责，各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传、帮、带的工作要求。考试一直是人们关注的热点，也是洋思实践教学责任制考核的主要内容。他以从提高洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。另外，洋思中学每人都有一本考核簿，功过得失逐一记载，据此量化打分，以分计奖，奖罚分明，这样敢抓善管，把制度规定中的教学全程、常规，逐步内化为教师学生的习惯尽快形成了好的教风、学风、校风。洋思中学的管理制度非常详细，从各班学生进餐厅吃饭的时间；去操场做操的路线次序，午休不准脱衣入睡，洗澡的次数时间，上多媒体、体育课、音乐课等排队入场，都作了无微不至的规定。在洋思中学集合排队是学生每天做的最多的一件事。可以说，看不到课间追逐打闹的学生。严格要求的军事化管理，把那些学习与生活上懒；行为习惯差、学习基础差的“教不好的学生”强制性的管理起来，统一的制度要求；大量的补缺补漏学习时间，人盯人的层层包保与竞争，将“教不好的学生”教好。

当然，洋思中学还有他的“培尖补差”“以生定教”的战略及为人师表的校长作风，还有很多特色，也许就是洋思的这种特色管理和特色的背影下，他的教育是成功的。实际上从系统论的角度来理解学校的教学与管理，那么只有学校教学和管理双管齐下，且二者在特定的背景下相辅相成健康发展，学校的教育才能取得突破性的成功，而洋思中学做到了，所以它成功了

2.怎样推进中学课程改革 篇二

关键词：和谐课堂,师生互动,诗词导入,探究式教学

通过科学的实验研究表明:地理课堂教学让学生在高兴、愉悦的情绪中进行的效果比其在情绪平常或低落时的效果要好得多。所以, 我们要想构建和谐的中学地理课堂, 就一定要探究在课堂上如何协调教师和学生的关系, 怎样让教学内容和教学方法相得益彰。和谐的课堂是一个动态优化的过程, 这是我们中学地理课堂的最终目标, 是我们教育教学的指导思想。那么, 我们应该怎样构建和谐的中学地理课堂呢?笔者认为可以从以下三个方面着手:

一、课前导入要能激发学生学习地理的兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是构建和谐的中学地理课堂的有效途径, 因为兴趣是学习的原动力。那么课前导入怎样培养学生的学习兴趣呢?

1. 利用诗词导入。

诗词一般都是前面写景后面抒情, 是情景交融的集合体。在讲南方与北方的自然差异时, 引入了清朝诗人高鼎的《村居》和毛泽东同志的《沁园春·雪》两首诗词。当我把这两首诗词贴到黑板上时, 同学们产生了强烈的好奇心, “咦?这是上地理课吗?”然后, 我请一位同学来读一读这两首诗, 并让同学们想一想它们分别写的是什么地方的景色呢, 大家很快判断出来一个写的是南方地区, 一个写的是北方地区, 最后我切入正题:今天, 老师要引领同学们横跨全中国, 一起去神游我国的南方地区和北方地区。这时, 学生的思维非常活跃, 为教授课堂上的地理知识埋下了很好的伏笔。

2. 奇闻异事导入法。

在平时的生活中, 我特别关注地理方面的奇闻异事, 以备上课之时所用。比如我在讲有关“印度”一课时, 就是以这样的方式导入新课的:人老了进敬老院不稀奇, 但牛老了进敬老院, 你说稀奇不稀奇?吃饭进餐, 西方刀叉东方筷, 南亚印度你猜猜?听到这样的奇风异俗, 学生的好奇心一下子被激活了。

3. 谜语导入法。

学生对谜语的热衷是与生俱来的, 所以, 我就抓住这个特点, 经常以谜语来导入。比如本学期上的第一节地理课, 我就先打出一条谜语:“蓝色星球浮太空, 一只雄鸡在其中, 头指世界最大洋, 尾摆全球大陆中”这是哪个国家?“中国!中国!”响亮的回答声把学生情绪调整到了最好。又如:在学习世界地理“大洲和大洋”时, 我特意准备了一个小拼图, 并出示了谜语:“七兄弟, 四姐妹, 一个妈妈爱大家;姐妹情深连一体, 兄弟分家飘四海。”学生情绪高涨, 边猜边领拼图, 谜语猜出后, 世界地图也拼好了, 于是我就自然而然地导入了正课。

二、授课中师生互动, 营造和谐的地理课堂氛围

1. 由“填鸭式教学”转变为“探究式教学”。

在课堂上要改变以往的“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式, 要提出探究性问题, 让学生自己开动脑筋, 寻找问题的答案。我经常把问题抛给学生, 如“有人说, 全球变暖会引起海平面上升, 而有的人却说气候变暖会导致海洋表面的蒸发面积增大, 并不会引起海平面的上升, 你认为哪个观点正确呢?为什么?”这时, 学生就会运用所学知识, 一起来探究这个问题, 在这个过程中, 教师要及时地对每一个学生的回答作出点评, 并积极引导, 最后要给出切合实际的参考答案。

2. 授课中, 教师要做到师生平等, 积极参与到学生的活动中去。

在授课中, 我采取了许多方法, 积极地参与到学生的活动中去, 收获颇丰。比如在讲《中国的河流和湖泊》一课时, 其中涉及到了京杭大运河, 于是我就给学

河北省磁县光录镇第一中学黎宏杰

生讲隋炀帝的历史故事, 学生们听得津津有味。

3. 授课中, 还可以采用情境模拟等方式来构建和谐地理课堂。

如当讲到有关地震一节时, 我担任“地震局局长”, 学生是世界各地的记者, 以“答记者问”的形式来深化有关地震的知识。我还经常扮演导游, 学生扮演游客, 以旅游团形式讲授世界各地的景点, 及其形成原因和历史渊源等等。

三、课后走进生活, 让学生知道地理对生活是有用的

现在地理教育的重要理念是:“学习对生活有用的地理和对学生终身发展有用的地理。”有鉴于此, 我们要引领学生走向生活的大课堂, 让地理课程与学生的生活实际紧密结合, 让学生从学习和生活中发现地理问题, 展开探究, 生生合作, 开展调研, 提出对该问题的解决办法, 同时, 也可以帮助学生养成求真务实的科学态度。我把地理的用途归纳为三点:

1. 学习地理, 有利于我们在生活中成

为“神机妙算”的诸葛亮, 因为他就是“上知天文, 下知地理”的楷模, 他无数次利用天时、地利在战争中取得了“草船借箭”“火烧赤壁”等辉煌战绩。

2. 学习地理, 不做“路盲”做“路通”。

我们经常要出去旅游, 这就会与地图打交道, 这就要求我们要学好地理。

3. 学习地理, 做生活“小博士”。

如我们出去看到周围有茶、油茶、杉木、马尾松等经济林木, 就能判断该地土壤类型为酸性土壤;一些电视节目中经常提到很多关于地理方面的知识……这些都能够激发起学生学好地理的信心。

3.怎样推进中学课程改革 篇三

关键词 课程改革 异步推进

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0025-01

作文教学素称语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作文竞赛优秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走过场”和“不到位”是不无关系的。这一问题受到了社会的普遍关注。有人感叹学生的作文“一代不如一代”了。为了改变这种状况，我进行了初步的研究和探索，构建了中学作文异步推进教学法的基本教学模式。这个模式就是“三程七步”，即“三程”：“议”“写”“评”“七步”：“定题——讨论——成果交流——评价——写作——批改——评讲”。

第一个程序“议”，包括“定题”“讨论”“成果交流”“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要逐组介入，参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写是么”“怎么写”“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们必须将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指学生在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。因为“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映学生现有的发展水平，对提高学生的作文水平，帮助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学必须在现有的发展水平前面创造“最近发展区”，充分发挥学生作文的潜能，提高学生的作文水平。让学生在课余时间写作文，学生就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，教师要从不同层次学生的实际出发，多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一，特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题，教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面，点名批评作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的兴趣。

4.怎样推进中学课程改革 篇四

实施方案

为深入贯彻市镇教育教学改革推进措施会议精神，优化教育发展方式，提高教育内涵发展水平，增强教育发展的持续动力，实现我校教育教学质量的高效发展，根据新学年工作要求和我校实际，特制定本方案。

一、指导思想

认真贯彻落实党的“十八大”会议精神和国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，以科学发展观为统领，以“现代学校管理制度构建、课程建设、课堂教学改革、学校文化提升”为重点，优化教育发展方式，全面实施教育教学改革，全面深化素质教育，大力推进教育内涵发展，积极争创“幸福学校”，全力提升教育现代化水平。

二、改革目标

1、构建科学民主的现代学校管理制度

（1）完善现代学校管理制度。坚持依法办学，充分反映广大教职员工、学生的意愿，建立完善全校师生共同遵循的学校章程，体现学校办学特色和发展目标，形成共同的理念和价值认同。建立起依法、科学、民主、人本、高效、开放的学校管理制度，主要包括有利于民主管理的教代会制度、有利于激发教师积极性的聘任制度和绩效奖励制度、有利于教师成长的培训培养制度和评价制度、有利于学生全面发展和个性张扬的管理和评价制度、有利于学生创新能力和实践能力培养的课程实施与课堂评价制度及有利于社会广泛参与，学校、家庭和社会三位一体的家校共育制度等。

（2）实施民主科学管理。建立民主化管理模式与运行机制，实现决策过程民主化、管理过程规范化和监督过程完备化；将管理实践的重心下移，权力下放，构建平等和谐的干群关系，倡树民主平等的师生关系，调动教与学各方面的积极性；坚持定量与定性相结合，建立完善干部、教师业绩档案，用好量化成绩，切实解决在岗与不在岗一个样、干与不干一个样、干多干少一个样、干好干孬一个样的问题，特别是在岗位人员调配、绩效奖励等问题上，能力强、干得好的就放在重要岗位上，就要给予绩效奖励；在人本、民主、量化管理的基础上，实现科学与人文管理的有效融合，发挥学校管理的最佳效能。

2、构建满足学生发展需求的课程体系

（1）统筹规划课程。统筹规划学校课程，对于国家和地方 课程要注重整合与活化，实现课程的校本化、师本化、生本化；对于校本课程要注重开发与实施，实现课程的生活化、多元化、系列化。

（2）构建多元校本课程体系。以培养学生的综合素质、创新精神和实践能力为根本目的，充分发挥学校领导、教职员工、学生、家长和社会力量等各自的优势，开发建设特色校本课程；把校本课程的开发建设与综合实践活动有机融合起来，与学校的各种主题教育、科技艺术体育系列活动结合起来，与学生的各种社团、兴趣活动结合起来；教师人人参与一门校本课程开发，鼓励教师人人开发并实施一门校本课程，构建科学、特色、多元、满足学生发展需要的校本课程体系。

（3）合理开设校本课程。根据学校和学生实际，合理安排校本课程时间，探索实行弹性课时制；充分利用学校的各种功能室、活动场地，探索实施选课走班制度。

3、构建和谐高效的现代课堂

（1）树立现代课堂教学观。坚持以生为本，把学习的责任和学习的主动权还给学生，注重学思结合、知行统一、因材施教，实现讲授技能向管理技能、课堂教学能力向学习指导能力、知识导向向价值导向的转变。

（2）优化课堂教学策略。突出学生主体地位，以学生“学”为出发点和立足点；优化教学策略，杜绝负效、剔除无效、减少低效、增加有效、追求高效；优化课堂流程，实施自主学习、合作共生、当堂达标的教学方式，构建和谐、民主、生态、高效的现代课堂。

（3）建构先进的课堂教学模式。充分借鉴先进学校的改革经验，构建以自主、合作、探究为主要学习方式的现代课堂教学模式，形成学校、学科或教师个人独具特色的教学风格。

4、构建具有现代教育理念的学校文化

（1）高位构建现代学校文化。科学确立学校文化主题，选准学校文化建设的突破口和建设路径，丰富完善学校制度文化、环境文化、行为文化、精神文化等文化体系，形成以绿色、生态、人文、人本、个性为特征的现代学校文化，优化文化生态环境，提升生长和发展质量。

（2）铸造学校特色品牌。选取适合学校实际的发展思路，促进学校特色发展。牢固树立“特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展”的理念，在核心理念、价值取向、课程建设、传统挖掘、社团活动、特色工作等方面，进行凝炼、提升、渗透、外化，努力建成泰安市乃至省内外有较大影响力的名校和特色学 校。

三、基本原则

统筹性原则。从教育和学校发展的全局出发，突出重点的同时，全面规划、系统设计、整体推进各项改革工作，促进教育教学改革协同发展。

主动性原则。充分发挥各层面的主观能动性，充分发挥学校相关责任人在学校管理制度和文化建设、教师学生在课堂教学改革和课程建设、家长和社会力量在学校课程建设等方面的主体作用，激发其参与的热情，积极推进教育教学改革。

继承性原则。改革不是全盘否定。坚持原有的优良做法、成功经验、特色亮点，并发扬光大，在新形势下赋予新的内涵。

创新性原则。坚持改革创新与发展。对陈旧的办学理念、滞后的管理制度、单一不能满足学生发展需要的课程、低效的课堂教学路子、低层次缺乏特色的学校文化等，进行全面改革，构建符合现代学校发展需要的管理制度、课程体系、课堂模式和文化特色。

激励性原则。坚持激励与正面引导为主，通过表彰、奖励等方式，激励各层面人员积极参与改革，投身改革。同时，教师运用课堂激励原则，针对不同班级、学生，采用灵活多样的表扬方式进行激励。

循序性原则。改革应遵循教育发展规律，根据学校、教师、学生发展特点，有次序、有步骤地稳步进行。由易到难,由简到繁,由近及远，由点到面，循序渐进，逐步推进。

四、整体推进步骤与策略 按照“总体规划—系统设计—突出重点—课堂先行—稳步实施—多元尝试—全面开花”的路径，采取“典型示范—以点带面—分类指导—分层推进—评价引领—督导保障”的策略，全力推进教育教学改革。整体划分为四个阶段：

（一）动员培训、规划设计阶段（2013年2月）

1、学习启动。组织相关人员学习研讨市镇关于整体推进教育教学改革实施方，研究制定《安驾庄镇初级中学教育教学改革实施方案》，完成时间为2013年2月6日。

2、成立组织机构。学校成立吕校长总负责的领导小组和工作小组，并分别成立由校长总负责的课程建设小组、课堂教学改革小组、现代学校制度建设小组、科研攻关小组、改革评价小组等工作小组；做到人员搭配合理，各小组根据实际工作需要，对口吸纳有专长的学校中层以上领导干部和骨干教师作为成员，专门负责该项改革项目的方案研发与设计、活动启动与运作、教师 培训与指导、问题梳理与总结、典型发现与培养、经验总结与推广等工作。完成时间为2013年2月7日。

3、学校制定改革具体方案。根据教办总体部署，结合本校实际，借鉴外地经验，确立我校重点改革项目，在校长的领导下，各工作小组制定具体的操作方案，利用寒假集中学习时间，广泛发动教师和学生，向家长、社会做好宣传，营造舆论氛围，征求全体教职工和家长委员会意见，修改后由教代会通过，然后实施，并将各项改革方案上报镇教育教学改革工作小组。完成时间为2013年2月20日。

4、宣传发动。学校通过召开全体教职工会议、致家长的一封信、家访等形式，借助各种媒体和网络，深入宣传教育教学改革的现实意义与深远影响，统一思想，提升认识，让广大教师、学生、家长牢固树立“大变则大效，小变则小效”的观念，充分认识改革给学生、教师、学校乃至社会带来的益处，认识到教育教学改革不改不行，势在必行，广泛营造支持改革、参与改革、献计改革的浓厚氛围。同时，注重引导学生根据居住区域成立学习互助小组，开展一些合作学习尝试。完成时间为2013年2月22日。

5、培训指导。充分利用好寒假教师集中学习时间，安排专人对教师进行培训指导，通过观看课堂实录、专题讲座、典型引路等方式，反复研讨课堂路子，初步掌握改革的路径和操作的方法，以积极的心态迎接新的挑战。完成时间为2013年2月22日。

（二）全面实施、探索实践阶段（2013年3月—8月）根据教育教学改革的总体规划，先从课堂改起，典型引路，专家指导，大胆实践探索，不断改革创新，形成基本的课堂模式后，其他改革项目全面铺开。通过学习培训、校际交流、课题引领、反思提高，推进教育教学改革稳步实施。

1、课堂先行，全面铺开。改革首先从课堂改起。课堂教学改革的关键是转变学生的学习方式，突出学生的自主、合作、探究学习。为此，应抓住几个关键环节。一是精心设计导学案。遵循学生的认知规律，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，实现课上、课下一体化，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。二是合理划分学习小组。各学科根据学生实际，按照一定的原则，将班级学生合理划分为若干学习小组，明确小组内每位成员的任务和职责，制定小组合作学习管理与评价制度，确保小组学习、合作学习落到实处。三是加强学习方法培训。通过召开专题会议、观看课堂视频、印发实施手册、举办专题讲座、现场观摩学习等形式，让每位学生了解课堂教学的基本路子，掌握自主、合作、探究等各环节的基本操作方法，学会合作，勇于质疑，敢于展示，善于配合，确保课堂教学的质量与效益。四是初步构建课堂模式。学校鼓励教师、教师鼓励学生，在相互鼓励中反复尝试新的教学模式。注重课例研讨，强化课堂反思，突出问题改进，力争1—2周的时间，课堂路子基本形成，3—4周的时间，课堂模式初步建立。在这个过程中，其他方面的改革工作全面铺开。完成时间为2013年3月28日。

为整体推进课堂教学改革，每一学科都要形成课堂教学模式。具体安排如下：初

一、初二分别制定各学科新授课教学模式；初三制定复习课教学模式，2、专家指导。在各项改革实施进程中，学校将聘请镇内外专家进行专题指导，成立本校的专家小组，进行现场、即时、具体指导。

3、典型培植。在改革过程中，注重使用勇于改革、善于改革的骨干教师，发挥其研究、引领和示范作用；注意选取某一个班级协作组或学科组进行重点打造，及时发现典型，成熟后在校内进行观摩推广。

4、周报周结制度。实行“教育教学改革周报周结制度”，每周五各工作小组12点前将上周改革中的亮点做法、问题困惑、工作建议及时梳理总结，上报学校教育教学改革工作小组。

5、现场推进。改革进程中学校将适时组织各学科之间的交流，以现场会的形式进行，由各学科教研组长介绍本教研组典型做法、主要成绩、存在的问题和疑难困惑等，与会领导、校长进行全面诊断，提出改进建议，分享改革智慧。

6、课题驱动。在教育教学改革中遇到的问题和困惑，可以通过“申报课题—专家指导—专题研究—合力攻关”的方式解决，申报县级研究课题的时间为4月下旬。

7、评价引导。学校围绕改革总要求，对各项工作的评价办法作出相应的调整和修改。

课堂教学评价。所有课堂评价必须按照改革后的模式进行，在第三届“五项全能”教学大比武“课堂教学”比赛中，教研室将根据新的评价标准进行量化打分。参赛教师的课堂比赛成绩，将作为评价学校课堂教学改革成效的重要依据。

课程建设评价。4—5月份，学校将对学校校本课程开设情况进行检查评估。7月中下旬，开展校本课程建设展评活动，内容包括课程开发数量与门类、课程体系构建与实施、学生选课与特色课程建设等，量化打分。

8、反思提升。学校结合改革实际，随时总结工作亮点和先进经验，反思存在的问题和教训，调整措施，良性推进。利用暑假时间，对改革推进情况进行阶段性总结与反思。7月份，学校将对各学科教育教学改革的各项工作，进行综合评价。

9、学习提高。加强学习是确保改革顺利进行的有效策略。学校将积极适时选派领导干部、骨干教师外出培训学习。利用暑假，组织集中培训学习。

（三）发展完善、总结提升阶段（2013年9月—12月）在探索实践的基础上，深化研究，优化提升，总结经验，表彰先进，促进教育教学改革高位运行。

1、完善优化。对探索建立形成的各种改革制度、模式、路子等进行优化提升。进一步完善现代学校管理制度，提高其执行力；进一步优化课堂教学模式，提高课堂效益；进一步完善课程建设，提高开设质量；进一步完善学校文化建设，提升文化内涵。完成时间为2013年10月18日。

2、展示成果。在教育教学改革过程中，学校通过举办艺术节、科技节、文化节、体育节等活动，全面展示学校、教师及学生的改革成果，推出一批标志性研究成果。届时学校将好的成果上报镇教研室，及时进行推广。完成时间为2013年11月18日。

3、全面评价。学校成立评估验收小组，依据制定的评价方案，制定科学的评价标准，对在课堂教学、课程建设、制度构建、文化提升等方面的改革，进行全面的检查验收，其成绩纳入考核，作为表彰的重要依据。完成时间为2013年12月18日。

4、总结表彰。学校将依据改革成效表彰奖励一定数量的班主任、学科组长和教师。年底，对“教育教学改革年”进行检查验收，召开教育教学改革工作总结表彰会，对改革过程中涌现出来的先进集体和个人进行表彰奖励。完成时间为2013年12月28日。

（四）深化研究、纵深发展阶段（2014年1月以后）方案另行制定。

五、保障措施

(一)加强领导，强力推进。学校将集中全力抓改革，在人力、物力、财力等方面给予优先保障；学校领导要沉到一线，承包班级，与老师们一起进行研究，力促改革；学校将协调解决推进过程中出现的有关问题；对于无动于衷、作壁上观、动作慢、力度小、成效不大的相关责任人，实行责任追究。

（二）加强培训，健康推进。强化对领导干部、教师、学生等层面人员的培训与培养；学校的专家小组和指导小组，随时进 行现场指导，确保各项改革工作健康有序进行。

（三）加强交流，稳步推进。教导处要及时发现改革典型或推进过程中的问题，适时组织召开调度会、现场会、交流经验，共享成果，研讨困惑，破解难题，稳步推动改革进程。要加强网站建设，把它作为宣传教育教学改革的窗口，教师研讨交流改革的平台。

（四）加强督查，全力推进。学校将加强对各工作小组的教育教学改革工作的督导评价，及时督查，跟踪整改，实行重点项目督办通报制度，评估结果列为学校的考核。

六、组织机构

1、安驾庄镇初级中学初中教育教学改革领导小组 组

长：吕俊颖

副组长：石长民

吴纯奇

成员：马

成石

磊

高清忠

梁如亮

宋红钊

孙衍亭

2、安驾庄镇初中教育教学改革工作小组 组

长：吕俊颖 副组长：马

成

成员：李

海

梁国栋

林

建

武同辉

李大洋

范建军

刘洪安

乔纪东

马

燕

李

青

聂红玻

刘玉燕

汪

岩

安驾庄镇初级中学

5.怎样推进中学课程改革 篇五

十八届三中全会把“推进协商民主广泛多层制度化发展”作为我国政治体制改革的重要内容，这对于形成全面深化改革的强大合力必将产生重大而深远影响。

具有鲜明中国特色的民主政治形式

三中全会明确指出：“协商民主是我国社会主义民主政治的特有形式和独特优势，是党的群众路线在政治领域的重要体现。”协商民主是我们党民主政治实践和理论的伟大创造。早在我们在解放战争取得战场上决定性优势的时候，毛泽东十分警惕党内出现的“贫雇农打江山坐江山”的狭隘思想，提出要同党领导的统一战线中的各个党派和无党派民主人士一起，通过民主协商来建立新中国。新中国成立后，在经过普选召开全国人民代表大会、人民政协完成代行人民代表大会职权之际，毛泽东注意到参与新中国建国的559名全国政协委员中，只有140人被选为全国人大代表，意识到人大的代表性尽管很大但不能包括所有方面，决定在召开全国人大后继续保留和发挥人民政协的作用，以实现“人人起来负责”的民主理想。改革开放以来，我们党认真总结社会主义民主实践的经验教训，逐渐认识到“人民通过选举、投票行使权利和人民内部各方面在重大决策之前进行充分协商，尽可能就共同问题取得一致意见，是我国社会主义民主的两种重要形式。”十八大总结多年的民主实践，明确指出“社会主义协商民主是我国人民民主的重要形式”，提出了“健全社会主义协商民主制度”的任务。

协商民主不仅能够反映中国特色社会主义民主的特点，而且具有别的民主形式所没有的优点。第一，它反映了人民当家做主的要求，反映了公民有序的政治参与的特点。第二，它是实现决策科学化、民主化的重要形式。第三，它不仅是决策民主，而且是从决策到决策实施全过程的民主，它不仅仅关心谁来决策，更关心怎样决策、决策怎样实施以及决策的结果。第四，它是通过对话求同存异形成共识的民主，不会因民主而导致社会多数与少数的分裂甚至社会动荡。第五，它在共识形成过程中更关注整个社会的整体利益，反映的是最大多数人民群众的要求，而不迎合某一部分人的利益。把选举民主与协商民主这两种民主形式相互结合、相互补充、相互支持、相互配合好，就能够最大程度地实现人民民主，最广泛地凝聚广大人民的智慧和力量，为实现民族复兴的中国梦而奋斗。

协商民主是群众路线这一党的根本工作路线在政治制度上的体现。群众路线的实质，就是要在党和政府的工作中坚持和实行人民民主。改革开放的实践告诉我们，在贯彻党的群众路线过程中扩大公民有序的政治参与，让公民充分享有受到法律保护的知情权、参与权、表达权和监督权，并在制度建设中把选举民主与协商民主结合起来，大力推进协商民主，可以大大加强和改进党的群众工作。因此，在贯彻落实党的群众路线，加强和改进党的群众工作的过程中，我们必须比以往更加自觉、更加主动地推进协商民主，在公民有序的政治参与中，进一步完善中国特色社会主义民主政治。

全面推进协商民主的制度化建设

十八届三中全会指出，协商民主就是在党的领导下，以经济社会发展重大问题和涉及群众切身利益的实际问题为内容，在全社会开展广泛协商，坚持协商于决策之前和决策实施全过程。这一科学界定，强调了社会主义协商民主的政治前提是党的领导，基本形式是在全社会开展广泛协商，协商内容是经济社会发展重大问题和涉及群众切身利益的实际问题，遵循原则是坚持协商于决策之前和决策实施全过程。这里的关键，是把党的领导与人民民主、决策的制度化规范化程序化与有效性、民主与民生有机地统一起来，真正造福于广大人民群众。

对于协商民主的原则，我们党的认识有一个发展过程。周恩来说过：“到开会的时候才把只有少数人了解的东西或者是临时提出的意见拿出来让大家来讨论决定，这是旧民主主义议会中议事的办法。新民主主义议事的特点之一，就是会前经过多方协商和酝酿，使大家都对要讨论决定的东西事先有个认识和了解，然后再到会议上去讨论决定，达成共同的协议。”可见，决策之前的协商是真正的协商民主。1991年，江泽民在概括“我国社会主义民主的两种形式”时提出，“人民内部各方面在选举和投票之前进行充分协商”。2006年，《中共中央关于加强人民政协工作的意见》中强调“人民内部各方面在重大决策之前进行充分协商”，明确提出“把政治协商纳入决策程序，就国家和地方的重要问题在决策之前和决策执行过程中进行协商，是政治协商的重要原则”。十八大重申要“坚持协商于决策之前和决策之中”，三中全会进一步提出要“坚持协商于决策之前和决策实施全过程”，反映了我国在协商民主实践中的新进展。近年来，许多地方在推进协商民主时，已经把协商民主贯穿在决策之前、决策之中、决策执行一直到对决策的成效进行评估的全过程。

实践表明，全面推进协商民主的制度化建设，要注意贯彻“广泛”和“多层”的要求。这是因为，现在协商民主应用的范围已经大大超越了统一战线和人民政协，体现在党的领导工作和执政环节的方方面面。改革开放以来，我们明确并反复强调党对国家和社会的领导主要是政治、思想和组织领导，通过制定大政方针、提出立法建议、推荐重要干部、进行思想宣传、发挥党组织和党员的作用实施领导，坚持依法执政。党在实行这样的领导时，不仅在这些工作的各个环节中注意什么是可以由自己决策的，什么是应该向人大和政府提出自己建议的，而且在作决策、提建议时始终恪守群众路线的要求，广泛听取群众意见，实行协商民主。同样，党也要求我们的立法机关、行政机构、居民(村民)自治的基层社区(村)、人民团体和社会组织，都要实行协商民主。

事实上，我国人大在立法过程中十分重视民主协商;政府在决策之前也依法举行听证会，进行行政协商;人民政协的民主协商、统一战线中民主党派的参政协商，各地也创造了多种基层协商民主形式。十八届三中全会提出必须推进协商民主广泛多层的制度化建设，这里所讲的“广泛”指的是协商民主横向的覆盖范围，“多层”指的是协商民主纵向的布局层级。“广泛”与“多层”相结合，就是在国家政权机关、政协组织、党派团体、基层组织、社会组织都要建立和拓宽协商民主的渠道，深入开展立法协商、行政协商、民主协商、参政协商、社会协商。

全面推进协商民主的制度化建设，归根结底是要形成一整套规范化、程序化的协商民主制度。在民主政治建设中，在党的群众路线教育实践活动中，都要把健全社会主义协商民主制度作为一项根本性的任务来落实，按照十八届三中全会的要求努力构建程序合理、环节完整的协商民主体系，加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度。同时要把这样一个纵向衔接、横向联动的社会主义协商民主体系，同逐步完善、不断发展的选举民主制度相配套、相促进，更好地把党的领导、人民当家做主、依法治国有机统一起来，建设给人民群众真正带来实惠而不是社会动荡、具有中国特色的社会主义民主政治。

充分发挥统一战线和人民政协在协商民主中的作用

十八届三中全会在提出推进协商民主广泛多层制度化发展的同时，特别强调要“发挥统一战线在协商民主中的重要作用”和“发挥人民政协作为协商民主重要渠道作用”。

协商民主本来就是统一战线内部共产党与各民主党派交流政见、形成共识的主要方法。新中国成立之际，伴随着人民民主统一战线的组织化和制度化，协商民主成为中国共产党与各民主党派和无党派人士之间民主协商、合作共事的工作制度和工作机制。今天，进一步发挥统一战线在协商民主中的重要作用，最根本的就是完善中国共产党同各民主党派的政治协商，认真听取各民主党派和无党派人士意见。十八届三中全会为此提出了三项具体措施：一是中共中央每年根据工作重点提出规划，采取协商会、谈心会、座谈会等进行协商;二是完善民主党派中央直接向中共中央提出建议制度;三是发挥民族区域自治制度优势，保障少数民族合法权益，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系。

人民政协是在党领导人民建立新中国的时候诞生的，在党领导人民制定宪法、召开人民代表大会后继续承担起完善社会主义民主的历史使命，体现了中国共产党独创的领导方式和执政方式。作为中国共产党的独特创造，人民政协是党的统一战线理论、马克思主义政党理论、人民民主理论同中国实际相结合的产物，是以民主协商为己任的我国社会主义协商民主的重要渠道;人民政协的协商民主，以宪法、政协章程和相关法规、政策为依据，以中国共产党领导的多党合作和政治协商制度为保障，集协商、监督、参与、合作于一体，实现了人民知情权、参与权、表达权、监督权的有机结合，体现了社会主义民主的本质要求，符合广大人民群众的根本利益，是有效实现人民当家做主权利的重要形式，在我国民主政治的发展中具有不可替代的重要地位和作用。人民政协不是国家权力机构，但政协工作是党的工作的重要组成部分和重要延伸，是党联系群众的重要平台，能够以特有的权威性和超脱性，通过协商民主来协调关系、凝聚人心、汇聚智力、纾解矛盾，帮助党委和政府解决我国经济社会发展中的许多难题。因此，人民政协在我国民主政治结构中，作为主要进行协商民主的政治组织，是协商民主的重要渠道。

为了更好地发挥人民政协作为协商民主重要渠道的作用，三中全会提出了五项举措：一是重点推进政治协商、民主监督、参政议政制度化、规范化、程序化;二是各级党委和政府、政协要制定并组织实施协商工作计划，就一些重要决策听取政协意见;三是完善人民政协制度体系，规范协商内容、协商程序;四是拓展协商民主形式，更加活跃有序地组织专题协商、对口协商、界别协商、提案办理协商，增加协商密度，提高协商成效;五是在政协健全委员联络机构，完善委员联络制度。我们要认真贯彻这些要求，坚持不懈地推进协商民主广泛多层制度化发展，切实推进中国特色社会主义民主政治制度建设。

6.中学教师怎样做课题 篇六

高明四中骨干教师工作室

当我们把一项工作作为不得不去完成的任务时，我们的工作是被动的，只能是达到要求的最基本的内容，是浅层次的，当我们把一项工作作为研究课题去完成，我们的工作是主动的，是深层次的，其效果能达到最高要求，并能有所创新，有所突破。

一、课题研究的基本态度

1、要端正课题研究的目的。

不可否认，从事课题研究可以给老师评先评优和晋升职称带来好处，但更主要的是通过课题研究，要解决我们教育教学实践中存在的问题，提高教育质量，提高教师素质、促进我们自身的专业发展。

2、要明确课题研究的方向。

中小学教师教育理论基础比较薄弱，能用于科研方面的时间非常有限，所以中小学教师的科研应以应用研究和开发研究为主，而不是理论性的课题研究。因为，理论研究的周期比较长，并且要求研究者具有较高的理论素养。

3、要规范课题研究的过程。

目前，选择课题时要对课题的必要性进行论证，要着重考虑课题实用价值，在研究过程中要制定并严格执行课题的研究计划，要保证课题研究前期、中期和后期具有连续性、系统性和完整性，要全面收集研究资料并加以归类整理，在结题时材料才会充实，质量才有保证。

4、要杜绝抄袭的现象。

对他人的文章，可以做一些必要的引用，但不能大段抄袭。教师要有良好的学风这是教师品格的体现。不能用他人辛苦得出来的研究成果为自己谋求利益。

二、课题研究的基本程序

1、科学选题

一个好题目就是一个好课题。题目取得好，成功了一半；题目取得不好，立马被枪毙。写论文也是一样，题目取得好才能让人看得下。虽然我们反对“标题党”，但是课题和论文的题目一定要取得有水平。

（1）选题的原则

A、科学性原则

选题要有明确的指导思想和研究目的，选题的立论要充分、合理。研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。没有科学理论为基础的课题盲目性很大，研究成果也经不起推敲。

B、价值性原则

课题要具有重要的理论价值和实用价值。理论价值（学术价值）是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。应用价值是指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。例如《慈善背景下优秀贫困生的德育模式——基于国华纪念中学为个案的研究》，这是一个好题目，很有特色，很有价值，题目还需要打磨，慈善后面加教育两字，优秀贫困生要有一个界定。

C、明确性原则

要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延，并且表述准确。研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内（也就是说帽子一定戴好）。选定的课题要具体，不能过于笼统，不着边际。要小题大做。避免课题过大难以驾驭，无法达到教育研究应有的深度。

例如《初中数学新课程下小组合作学习的研究与实验》题目太大，教研员做比较合适。教师写乡村中学的比较合适，前面要加帽子，要对研究范围进行界定。

D、创新性原则

好的课题应该具有独创性，选定的课题是前人没有解决的，或是未被完全解决的，也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。在此基础上，重新确定研究的切入点，在既有的研究基础上加以创新。

比如备课，从师本到生本，从学生接受、认识角度去备课如学案制，小组合作就有新意。又如班级管理理论，从文化学、社会学的角度思考就很有新意。上海那边在做小学男女学生在学习上的差异性，男生处于不利地位的原因研究等男女性别文化研究。苏州那边在做生态教育研究，生态不仅仅是绿色环境，包括德育、日常行为等。E、前瞻性原则

有创见、有新意，属科研前沿、学术空白。所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。

F、可行性原则

所选课题要与主客观条件相符，有实现的可能性。研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。

（2）选题的技巧

A、体现“小、精、实、新”的特点。

“小”是指切口小，切入点小。

“精”是指思考过程能代表你的竞争水平。

“实”是指实在。

“新”是指前沿。

例如高明区送审的已经立项的课题《物理三维教学模式之“先导后学再教”的教学策略的研究》，题目前加“中学”两字加以界定，帽子才算戴好；“三维教学模式”，实在、新颖；“先导后学再教”的教学策略，切入点小。

B、有问题性。

题目要有问题性，是解决教育教学中遇到的问题，而不是任务。没有问题，又大又空的题目统统枪毙。

例如有一个送审课题《广东碧桂园学校教师教学风格的研究》，题目中的教学风格是任务不是问题，取得不好，第一时间就被毙了。C、有初步模式。

课题是对教学实践当中好的教学经验、教学方法、教学策略进行提炼，已经形成初步的模式，是半成品。

例如《中学地理有效备课策略研究》这个课题没有对经验进行提炼概括，没有形成模式，也没有所要解决的问题。

D、有可行性。

课题大致辞分学术探讨、理论探讨和实践探讨三类，学术探讨和理念探讨适合大学老师做，中学教师适合做实践探讨。课题大小要与自己的身份相符合。

例如《教育机智的研究与实践》，教学机智是一个大的学术理念，题目大，层次高，要由大学老师来研究。

2、立项申报

首先，获取课题申报信息；第二确定申报的课题，申请者根据自己研究团队的专业结构与能力水平，选择适合自己的课题；第三按要求填写有关申报表格（见附件），写出课题名称，表明研究对象、研究的问题、研究的方法，体现课题价值；第四向有关部门提交申请信息，申请立项。

3、课题论证（开题论证）：

内容：鉴定研究价值、规定研究对象、分析研究条件、完善研究方案。

（1）论证准备（准备开题报告并提交给诸位论证人员）

开题报告的内容：

A、课题的性质：研究性还是应用性 B、课题的价值：什么样的理论价值或应用价值。

C、课题的突破性：国内外现状及本课题有何突破。充分掌握研究课题现状，摸清研究对象在实验前的水平，课题组必须进行摸底调查，并将调查结果形成书面材料。

D、课题的可行性：研究本课题的理论依据，事实依据，研究的基本条件（人力、物力、财力）以及这些条件是否满足研究需要，需要哪些部门或单位协作。

E、课题研究的基本步骤。

F、课题研究的成果及成果表述形式。

（2）开题论证

采取座谈式开题听政会的形式，围绕开题报告，讨论、审议，互问互答，提出修改意见，完善研究方案。

4、设计课题方案

（1）设计方案的基本框架：

课题名称；问题的提出；研究的理论依据和研究的理论假设；研究的内容；研究的方法；研究对象；研究步骤；研究保障；成果预期；课题组的组成及分工；经费预算；资料附录。

（2）课题研究方案的写作格式：

A、问题的提出。主要写课题研究的实践意义；课题研究的理论意义；

B、目前国内外研究的现状（国内外研究中已经解决的问题，还有那些尚未解决。）

C、理论假设。主要写通过课题研究将会取得的效果（格式：如果A则B）。即是一种对预期成果的推测或猜测。D、理论依据：本课题研究的主要理论依据。理论依据，主要写依据具体来源，切忌概念化的说：如心理学研究表明，或者教育学说明。而要具体表明某种理论的基本原则。如果是依据几种理论，那么在叙述各种理论之后，要加以综合叙述；或者直接加以综合叙述。

E、研究的对象、内容和方法：介绍课题研究的对象，课题所采取的研究方法,。常用的研究方法 ——行动研究：严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。

F、课题研究的具体措施：课题研究组的组成；课题研究的经费；课题研究的管理措施。

5、实施课题方案

严格执行研究方案，搞好研究的过程管理，培养严谨的科学态度，保证研究工作循序渐进，保证课题研究的效率和效果。

6、收集研究资料、整理分析资料

按指向性原则、系统原则、客观性原则、及时性原则收集一切与课题研究有关的资料。

按切实化、条理化、系统化原则进行资料审核、分类、汇总，进行统计分析、逻辑分析、理论分析。统计分析、逻辑分析引入第三变量，作为控制变量来考察所研究的两个变量间存在的有关实施含义。理论分析，运用抽象思维方式，对材料进行深入分析，结合定量分析和定性分析，揭示事物规律和内在联系。

7、得出研究结论，并对结论进行验证。

通过验证得出的结论，理论上说应该与方案的理论假设一致。

8、形成成果并对成果进行表述

写出科研课题报告或论文。教育科研报告，是用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告、实验报告、行动研究报告和经验总结报告。

（1）实验报告的撰写：题目——引言（课题提出的背景、目的和意义）——课题研究的主要内容——课题研究采取的主要方法与具体措施 ——课题的进程或阶段说明——研究结果、结论及其取得的社会效益 ——问题讨论及建议。

（2）教育科研论文的撰写：基本要求：具有科学性、学术性、独创性、开拓性、关联教育性。符合论文格式和文本规范，有学术价值，能指导教育教学实践。

基本格式：题目 摘要 关键词 绪论 本论 结论 附录 参考文献。

一般步骤：拟题 构思并列出提纲 收集资料 撰文 反复修改 形成正稿。

9、写出结题报告申请结题

结题材料包括：课题立项申请书、任务下达书复印件（立项批复）《课题结题验收表 》课题研究报告；课题研究主要成果原件（论文、著作等）相关附件或佐证材料复印件（问卷、调查报告及分析、案例、个案分析、各种数据及统计、被采用、转载、获奖证书等）。

结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。结题报告由四部分组成：

概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程。

方法：写出实施本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。

评价：对课题成果和不足作出平估。对成果的应用推广、对本项科研课题的进一步深化提出建议和意见。

10、请专家验证结题：

结题的形式：会议结题；通讯结题；现场结题三种形式。

11、专家结题、颁发结题证书。

三、精心策划 设计好课题研究方案

课题研究方案就像建筑工程的设计图纸那样是施工的依据，做教育科研课题首先要精心策划，做好课题方案的设计。

（一）课题名称

课题的名称就是课题的题目，研究什么内容就用什么标题，一般不用新闻报导标题，不用文学标题，不用副标题。

（二）问题提出

1、无论写问题的提出或研究背景或研究原因，都是为了说明要研究这个课题的理由，因此，要真实地阐述自己研究该课题的原因，切忌牵强地抄录别人在报刊杂志上发表的那些资料。

2、可从分析以下几个方面的背景入手说明动因：

第一，从分析历史背景入手说明其动因。

第二，从分析国际、国内教育背景入手说明其动因。

第三，从分析当地教育背景入手说明其动因。

第四，从分析本校教育背景入手说明其动因。

分析一、二方面的背景，是对大一点的课题而言的，一般的应用性的研究课题，要重点对第三、第四个问题进行分析。同时还应说明自己所研究的问题别人已研究的状况。

3、写研究动因时要注意的问题： 第一，引用的背景材料和所要研究的课题要相符，不能脱节，否则就会形成背景分析和研究问题“两张皮”。

第二，对问题的分析要客观，要切合实际，不能夸大事实，使研究的问题缺乏真实性。

第三，不要写得太长，形成“大头爸爸”或“大头儿子”。

第四，要重点突出本校或本人教育、教学和管理等方面的内容和自己的看法。

（三）理论依据

1、写这个问题是为了说明研究该课题的理论基础或政策法规依据。理论依据一般是课题研究的指导思想。

2、在撰写时，首先要交待选择什么理论，再简要说明其理论的主要内容。如研究“综合实践活动”问题时，用得比较多的是“马克思主义的实践理论。在行文中，除了说明要运用这个理论外，还要用简要的话语加以表述，如马克思主义实践论认为：“认识来源于实践，并要在实践中得到检验”，或“实践——认识——实践”等。

3、写这个问题时容易出现的偏差：

第一，所选择的理论或政策、法规依据与研究的问题要相一致，否则理论依据就被架空。

第二，提出了理论概念，还要对相关内容作具体阐述。如不作具体阐述，如马克思主义理论、素质教育理论、构建主义理论、多元智能理论等。因为这些理论的内容很多，不知道该课题选择什么样的具体理论作指导。

第三，不能用某个人的话语作为理论依据，这难以说明它是什么样的科学理论。

（四）课题界定

课题界定也叫概念界定。界定的目的是对课题名称或重要概念作解释。一般地说是对所用的新概念或别人难懂的概念予以说明，对通俗易懂的常用的概念不必解释或界定。写课题、概念界定时，应采用定义式的语言说明其定位或内涵，不要拖泥带水，含糊不清。

（五）研究目标和内容

写研究目标和内容的目的是使研究的方向明确，研究的内容具体，使本课题研究的任务清晰。研究目标和内容应是从教育实践中提出来的问题。研究目标是指通过该课题的研究和实践要达到什么样的目的；研究内容是指该课题围绕上述研究目标将开展哪些方面的研究和实践。研究目标和内容要条文化，要简洁、明确，不要展开论述。一般的行动研究或应用性研究课题，可以不写假设，因为研究目标包含了设想。若用实验研究法应有假设内容。

（六）研究方法

写研究方法的目的是要说明在进行该课题研究中将采用哪些方法。如实验研究法、行动研究法、调查法、文宪法、反思研究法、比较研究法等。在行文时对其中主要的方法要重点说明。如采用行动研究法，不仅要说明行动的方法，还要说明研究的方法。

（七）研究措施及步骤

这项内容应根据课题的实际需要而定，在课题方案中大致说明就可以了，因为在研究过程中可能根据实际情况还会有调整。

（八）预期成果

写预期研究成果的目的是为了说明通过该课题研究打算产出哪些成果，这些成果用何种方式表现？一般地说，课题研究成果可以分为两类：一是理论成果，包括专著、论文、报告、模式、策略等；二是实践成果，是指通过研究，直接促使教育、教学质量、管理水平和教师专业素质提高的程度或效果。形成哪些成果应根据课题研究的目标和内容而定。虽然课题研究的实际成果要在课题总结时才能揭晓，但在课题方案中对成果应有设想。

四、注重过程 提高课题研究的质量和效益

重视课题的研究过程，在研究过程中要对实际问题的深入研究。因此，要将研究过程和过程中的问题研究作为课题研究的重点。

为了突出过程和问题研究，在指导思想上必须明确三点： 其一，成果不能从天上掉下来，不能凭空想象出来，更不能从报刊和著作中抄录而来，只能在扎扎实实的研究过程中产生。

其二，在研究过程中不能满足于一般的教学研究行动，而要围绕课题研究目标和内容在研究上多下功夫，特别是要深入地对某一现象的规律或本质进行探索。

其三，要理顺研究、成果、应用三者之间的关系。一般地说，研究是手段，成果是载体，应用是目的。

在研究过程中，除了明确以上三个问题外，还要抓实三项基础工作，或熟练三项基本功。

（一）切实转变思维方式

教师做教育科研课题是在教研工作的基础上起步的，有的教师其思维方式并未转变过来，仍然用教研思维指导科研行为，所以，做课题的质量和效益难以提高。因为传统的教研是指教材教法研究，它习惯于运用接受性的思维方式。这种思维的特点是接受、掌握、传承，也就是说，执教者只要接受教学大纲（课程标准），掌握教材的主要内容，将规定的知识传授给学生就行了。而进行教育科研或做课题，则要求教师不仅具有接受性思维，而且更应具有发展性、构建性、创造性的思维能力。因此，承担课题研究的教师，必须转变传统的教研思维，因为这是做好课题研究的基础和前提。

（二）切实改进研究方法

在课题研究过程中，研究方法显得十分重要，它是将课题转变为成果的一种手段，是过河的桥梁。建立在传统教研思维模式基础上的教研方法，其特点是封闭的、线性的、经验式的，它严重地影响了中小学教师做课题的质量和效益。

不少教师在做课题时将教研方法替代科研方法，由于方法不当，往往达不到科研的目的。教育科研与教学研究虽然有着内在的联系，但有显著的区别。从范围上分析，前者广，后者窄；从过程上分析，前者实施严密的研究方案，后者实施教研计划；从研究深度上分析，前者回答“为什么这么做”？后者回答“应该这么做”；从成果总结上分析，前者揭示规律或本质，使其具有普遍应用性，后者总结教学研究经验，在一定范围内运用。在明确了上述区别的基础上，研究者必须从实际出发，选择适当的研究方法，如行动研究法、实验研究法、反思研究法等。还要特别注重整合研究方法，如调查和研究相结合、个案研究与综合研究相结合、叙事研究与提炼研究相结合、定性研究与定量研究相结合等。中小学教师只有切实改进研究方法，其研究能力和水平才能不断提高。

（三）切实端正教育科研价值观

7.怎样推进中学课程改革 篇七

一、深掘摸底, 厘清区域课程建设的基本现状

课程建设的方向有赖于对课程现状的明晰, 并能准确把握区域课程发展的定位。我区首先进行课程建设现状的排查摸底, 具体了解全区学校课程建设的基本现状, 为区域课程建设的顶层设计奠定课程基础。为此, 全区通过三个维度进行课程现状的摸底分析。

1.课程经验维度

通过个体访谈和学校课程的文本分析, 了解全区学校对课程内涵的认识以及课程领导领悟程度, 准确定位区域内学校管理者的课程意识与水平, 为后续课程深化和课程顶层设计奠定认识基础。比如:南京市第三高级中学从已有的课程实施经验出发, 设置了艺术、体育、科技、人文四大类的校本课程, 《我们的老校长陶行知》《精彩的瞬间》《“无线”科技无限精彩》《为国争光的三中排球》, 这4本校本教材已列入学校高一新生必选校本课程。

2.课程资源维度

通过地域文化特点分析, 社区课程资源分析、学校课程资源的梳理, 了解学校课程资源的现状基础, 为区域课程的建设汲取养分。比如:南京市第三初级中学以校内的“曾公祠”为依托, 构建“责”文化, 以“责任”教育培育学生“说负责任的话, 做负责任的事, 成负责任的人”。开设《曾公祠的植物多样性》《曾公祠的故事》《“曾国藩家书”研读》《公民道德》等校本课程;南京市第四十三中学立足于小班化背景下外来务工随迁子女办学, 学校开设特色课程———民乐, 成立了“小凤凰民乐团”, 乐团成员全都由外来务工随迁子女组成, 学校善于整合区域文化资源, 邀请文化馆5名志愿者担任民乐课程教师, 每周义务为学校孩子来上民乐课。每年学校民乐社团和民乐课程的专场汇报表演, 得到省市多家新闻媒体的报道, 产生了良好的社会声誉。再如:南京市第十八中学联合南京市旅游营养中等专业学校开展社会实践活动、与南京晓庄学院教育学院签订合作教育基地、与“扬子晚报”小能人合作活动基地, 引入教育资源, 打造滑轮、手工、羽毛球等特色活动课程, 有效提升学校的办学特色。

3.课程保障维度

初步梳理区域内有关课程管理的相关制度, 以及学校有关课程建设的保障机制, 为后续的课程制度建设与课程保障机制的完善, 积累必要的实践经验。比如:根据省市规定, 我区明确了每学期学校课程计划的网上公示, 保证课程实施规范化和正规化;建立区域课程质量评估机构, 定期开展学校课程常规的专项督查;根据学校课程实施质量的评估结果, 实施课程奖励。

二、顶层设计, 明确区域课程建设的基本路径

区域课程建设品质与特色打造, 有赖于区域对课程建设的总体规划与顶层设计。如果对区域课程总体规划和设计不够到位, 必将影响区域课程建设的层次和水平, 也将阻碍区域特色课程建设内涵提升。为此, 我区着力于区域课程建设的顶层设计, 主要是明确区域课程建设的七项基本策略。

1.行政发动

全区在区教育局的领导下, 成立区域课程建设的实施机构, 建立区域课程建设指导中心, 内设在区教师发展中心。开展区域课程领导力的校长全员培训, 强化校长的课程意识;制定区域课程管理方案, 通过课程常规制度规范区域课程体系。比如我区明确要求各学校, 需在专家培训和专业指导的基础上, 按期编制完成“一校一品”的课程规划, 从而为学校课程体系的丰富奠定制度基础。比如:南京航空航天大学附属高级中学着力构建学校的特色课程体系———“飞翔”课程, 探索以“航空航天科技”为特色的教育体系, 打造航空航天科技高中;南京市第五高级中学探索人文学科群建设的校本研究, 并建成了鸿志厅 (国家领导人的关怀) 与凌云厅 (知名校友的作品) , 营造学校人文环境。

2.机制引动

为推进全区课程成果的固化, 全区制定了“特色校本课程质量评估”方案, 完善了区域课程常规管理的基本制度, 强化了区域课程建设经验的分享机制, 以及特色课程成果的奖励机制。

3.课题带动

为了提升课程品质, 丰富课程内涵, 全区各中学结合办学特点, 通过申报省市“十二五”规划课程, 通过课题研究, 丰富学校课程经验, 提炼和固化课程成果, 从而将课程建设从经验化、随意化向规范化和科学化、特色化方向发展。比如:南京第三初中“三活”课程体系建构, 立项为南京市“十二五”教育科学规划立项课题;南京秦淮外国语学校始终追求富有人文色彩的办学特色, 以培养儒雅通达的学生为办学目标, 坚持以课题为引领, 立足南京本土秦淮文化, 打造了校本精品课程《水月秦淮文化行》, 开展经典古诗文诵读、组织学生沿着秦淮河行走、赏析古诗美文、写文化随笔等教学活动, 通过丰富多彩的教学活动, 丰厚学生人文素养, 该课程荣获南京市首届初中校本精品课程展示评选一等奖。

4.活动促动

全区定期组织课程建设的现场会、交流会和成果展示会, 让校际之间学习兄弟学校课程优势经验, 反思自己课程建设薄弱环节, 通过课程建设的专题活动, 不仅促进课程经验的交流, 而且实现校际之间的课程经验分享。

5.专家推动

全区高度重视专家的课程指导和专业示范, 通过专家丰富课程经验的引导和推动, 进一步促进学校立足课程品质提升的主动性和自觉性。全区通过邀请全国知名的上海教科院的杨四耕教授、江苏省邗江中学省特级教师徐金才校长持续为全区校长进行课程规划、课程结构优化、学校课程管理等专题讲座, 邀请南京市教学研究室省特级教师、教授级陆静主任对全区学校课程规划进行案例诊断与分析, 帮助学校认识自身课程建设薄弱环节, 为学校课程的后续建设指明发展方向。

6.模式驱动

我区作为南京中心城区, 有其独特的区位优势和资源特色, 为此, 我区根据区域高位均衡发展的办学主导思想, 兼顾学校的办学特色, 设计的三类课程建设的推进模式, 从而保证区域课程建设有序性、持续性和丰富性。这些模式包括:区域共建模式、校际共享模式、整体联动模式, 比如:校际共享模式, 为了推进区域特色课程的整体建设, 2013年12月, 组织全区初中校长到秦淮区外国语学校观摩特色校本课程的现场展示, 通过专题介绍、实地观摩、学生汇报、现场交流等多种形式, 促进区域内学校管理者课程建设经验的交流与分享。

7.评估拉动

为了激励教师和学生共同参与到学校课程建设中, 全区定期组织校本特色课程的专项评估, 通过课程评估, 有效拉动和持续激励全区学校主动参与课程建设。

8.他域借鉴

为了丰富学校校长课程建设的主观体验, 强化课程建设的真实感受, 把握特色课程建设的关键环节, 全区聘请兄弟区域的课程建设富有成效的学校校长、教研部门管理者, 直接到我区进行课程建设的案例分析和经验分享。比如我区邀请玄武区教科所、南京第九初级中学校长为全区校长进行课程建设经验分享与交流。同时, 还精心组织全区校长到天一高级中学、锡山高级中学专题进行课程建设的经验调研和学习, 通过兄弟学校校长专题讲座、现场解说、互动答疑, 有效地解决了全区校长课程建设过程中遇到的疑问和问题, 加快了全区校长课程体系构建和课程成果提炼的实践经验和管理技术。

三、项目推进, 演绎区域课程建设的关键环节

课程体系建设是课程领导的核心要素。推进区域特色课程建设, 无论是顶层设计还是实施推进, 不是一次简单的行政与管理过程, 而是充满了诸多的不确定性和复杂性。如何实现从行政领导走向专业领导, 如何有效推动课程一般性管理向课程品质内生性增长, 需要引导各方通力合作, 立足于区域的课程建设的持续推进, 共同应对。因此, 区域课程建设的重要抓手之一就是采取“项目推进”。

采取基于“项目推进”的课程建设方式, 不仅有利于整合与课程相关的人力资源和课程资源优势, 而且为学校课程的深度开发和特色建设奠定了专业基础。为此, 我区将“项目推进”作为课程实践的重要抓手, 把问题解决作为课程实践的目标与导向, 至始至终地围绕求真务实的工作要求, 在行动上汇聚市、区课程专家资源, 合力攻坚制约区域内学校课程建设的难点和特点问题。比如:我区要求各学校围绕“课程规划编制”的核心要素, 分解课程项目, 突出阶段重点, 持续进行课程项目建设, 有效降低了课程建设的难度。2013年暑期, 我区邀请上海市教育科学研究院杨四耕教授围绕“学校课程规划的编制”进行专题培训, 通过专家引领、案例剖析、现场互动、专家答疑, 进一步厘清了校长对课程规划编制的难点与疑惑点。

课程的“项目推进”需要坚持循序渐进、稳步深入的工作策略。我区依托“学校课程规划的编制”项目, 分阶段要求, 分时段指导, 分片段培训, 帮助学校逐步梳理已有的课程结构体系, 不断优化课程内容, 稳步推进学校的课程体系建设。比如:2013年11月, 全区实施“校本特色课程质量评估”项目, 通过先培训指导, 专家点评;后评估甄选, 反馈意见;再补充完善, 形成品牌, 有效地推动了区域校本特色课程品质建设。2014年1月, 秦淮区推荐10个特色校本课程项目“参加南京市初中校本精品课程展示评比”, 获一等奖5个、二等奖4个、三等奖1个, 获奖数量和等次位列全市第一。

课程的“项目推进”需要重视样例示范, 典型引路的操作方法。近年来, 我区坚持将各级获奖的校本精品课程作为学校的课程样例, 进行校本示范, 推动精品课程的校本化建设, 为学校课程品质的提升提供真实、鲜活的案例, 从而使得区域校本特色课程的建设, 不再是神秘抽象, 高高在上, 而是变得具体实在、贴近身边。

此外, 我区还将通过各类课程项目的特色建设, 持续推进区域内学校特色课程的整体性建设与制度性完善, 从而真正提升区域内学校管理者的课程建设水平, 丰富学校特色校本课程的内涵品质, 为学校的特色课程建设、办学品牌塑造奠定坚实的发展基础。

摘要：课程建设是学校办学品质提升的重要载体, 也是提升区域学校办学质量的重要抓手。区域课程建设需要从课程经验维度、课程资源维度、课程保障维度进行现状分析, 注意顶层设计, 课程建设的区域推进可以采取行政发动、机制引动、课题带动、活动促动、专家推动、模式驱动、评估拉动、他域借鉴等策略, 并借助项目推进的方式来优化区域课程建设的品质。

8.在企业重组中怎样推进文化融合 篇八

企业文化融合在企业重组中的作用至关重要。企业重组是一个复杂的系统工程,涉及到企业管理的方方面面,但是重组不仅仅是一种经济现象和经济行为,也是一种文化现象和文化行为,是一个对所属成员单位文化进行不断整合融合超越创新的过程。文化融合是企业重组能否取得成功的关键因素之一。在企业调整重组过程中,主管部门和企业管理者除了考虑企业调整重组后的资金解决方案、工资解决方案、员工安置分流解决方案外,还要从文化层面思考问题,认真谋划、稳步推进企业文化融合,加强文化建设,才能保证调整重组获得成功。要把重组企业真正建设成一个内部有协同优势、外部有竞争优势的企业集团,保持企业集团的整体性,只有充分进行文化沟通,理解文化差异,化解文化冲突,形成文化共识,建立以核心价值观为基础的坚韧的精神文化纽带,不断增强影响力、控制力、凝聚力,才能保证企业集团的科学发展、健康发展、可持续发展。

企业文化融合要以企业发展战略为依据。企业要在战略指导下实施调整重组,特别是面临众多的选择机会时,要有清晰的战略定位、战略目标和使命感。调整重组后的企业大多实行集团化管理,国内外优秀企业集团的实践证明,集团化管理的本质是建立战略管理系统和文化共享平台。企业调整重组时,在文化层面必须解决两个基本问题:一是要寻找企业重组和可持续发展的理念依据,即明确企业的使命追求、共同愿景和核心价值体系;二是决策层对企业的未来发展要完成战略性的系统思考。战略与文化是相辅相成的关系,战略的实施需要文化与战略高度匹配、一体化运行。在企业调整重组的总体规划和顶层设计中,企业的战略规划、调整和企业文化的融合、创新应该综合考虑,统筹规划。企业文化融合方案应列入兼并重组的整体方案之中,新的企业文化应该围绕重组后的企业发展战略和目标同步推进。

企业文化融合要以所属单位历史文化为基础。重组后的企业集团相对所属企业历史较短,而所属企业不乏具有几十年历史的老企业,有着深厚的文化底蕴。在推进企业文化融合的过程中,首先要对所属企业的历史文化进行广泛深入的调查,清理文化资产,整合文化资源,挖掘优秀文化基因,通过筛选梳理,扬长辟短,互为借鉴,优化配置,对所属企业优秀传统文化进行提炼升华,以此作为文化融合、创新的基础。要进行充分的文化沟通,理性地面对文化差异,特别是强强联合企业之间,要充分尊重、逐步认同各自的历史文化。只有以此为前提,才能在企业文化融合过程中,不断创新,敢于超越,结合各自企业文化的特性,就价值标准、领导作风、管理方法、发展战略等各方面进行综合判断与分析,找到成员企业之间最佳的融合路线,不仅要做到求同存异,还要做到求同求异,去劣存优,让各自的文化优势能够最大限度地在新的企业文化中得以保存,通过文化的融合达到企业文化推陈出新,建设更适合企业集团发展的文化。

企业文化融合要以企业发展现实问题为导向。任何一种文化的融合和变革都来自企业自身成长发展的需求,来自于企业的内动力。企业文化融合创新要以企业改革发展中显示的问题为导向,认真分析调整重组后影响企业集团科学发展和经营管理问题背后的文化原因是什么,问题的文化解决途径是什么。以现实问题为导向,基于企业的生存发展需求,承认文化的差异又超越文化的差异,进行文化融合。只有对企业存在的问题及面临的危机进行深入调查与分析,对问题的现象、根源和责任进行深入的剖析,充分认识问题背后的文化原因,才能形成文化融合的强烈需求和强大动力。

企业文化融合要以构建核心价值体系为根本。在调整重组中,各企业要有共同目标才能走到一起。文化融合首先是企业理念体系的构建,包括明确使命、规划愿景、提炼企业精神、确立共同价值观和提出与企业管理职能相匹配的相关经营管理理念等。只有树立鲜明的企业新目标和共同的价值观,才能把原来不同企业的员工凝聚在一起,为实现共同的目标而努力。在企业文化融合创新过程中,一定要牢牢把握企业文化的本质和企业文化建设的主要任务,围绕构建核心价值体系开展工作,形成鼓励全体职工为企业集团科学发展、团结战斗的思想基础。调整重组企业一旦形成了统一的价值观,企业文化融合就达到了最高的层次。在核心价值理念体系构建中,要采取多种形式,使所属企业之间进行充分的文化沟通,找到新的文化共识,形成企业集团科学发展的文化基因。要动员所有的员工参与提炼企业的价值理念,特别是参与制订企业的使命和愿景,使职工能够在个人动机与企业动机之间建立有机的联系,并对照自己的问题进行绩效改善。要使企业核心价值体系构建的过程成为全员揭示问题、研讨问题、达成共识、寻求解决问题的方案并改进自身行为的过程,成为重组企业集团所属企业和所有职工文化融合、文化创新的过程。

企业文化融合要处理好集团文化和所属企业文化的关系。要努力实现集团文化本质的统一和所属企业文化个性化的丰富发展。本质的统一就是任何一个企业集团都应拥有建立在所属单位个性文化基础上的统一的共性文化,这个统一是企业文化本质的统一,是奋斗目标、核心价值的统一;个性化发展是集团所属企业在遵循服从体现集团主导价值观的前提下,根据自身在集团中的定位和核心业务对本组织的使命、愿景和经营管理理念的细化、具体化,是成员企业结合自身的业务经营特点和各方面的条件,创造性地进行富有活力的丰富多彩的个性文化建设。集团所属不同单位、群体在文化方面表现的差异性和个性化,应该成为企业集团文化的多种表现方式和实现方式的体现,是集团文化在所属单位的体现和弘扬。不少企业在这方面处理得很好。比如,有的提出“母文化突出经营主题,子文化丰富管理内涵;集团统一经营特质,各自彰显管理特色”的文化融合定位;有的提出“尊重所属企业的个性差异,认同每个企业带有特征的企业文化表征,让所属企业自觉地以母文化的基因凸现各自企业个性,用各自的企业个性丰富母文化的内涵,真正做到相同基因,不同个性,和而不同,兼收并蓄”和“统一母子文化融合结构,而不约束其文化内容;关注企业文化内在实质而不拘泥其外在形式”。这些都是成功的探索。

企业文化融合要以企业领导者群体和管理团队为重点。企业领导者群体在企业文化建设中具有重要的地位和作用,是企业文化建设的核心动力。他们的价值取向、人格、个性、偏好及行为选择是企业文化基因的重要来源,会对企业文化产生极其深刻的影响,他们在企业文化建设中不仅要发挥倡导、传播、激励的作用,更重要的是率先垂范。优秀的企业负责人在企业中既是卓越的领导者和精明的管理者,又是职工的思想领袖和行为典范。研究显示,在不成功的企业重组案例中,85%是由于管理模式不同、管理风格迥异、领导层不能融合而造成的。实践证明,企业所倡导的很多理念往往不是通过领导者的语言,而是通过领导和管理者的行为传递给员工、并逐步被职工接受和认可的。如果企业领导和高层管理者自身行为与所倡导的价值理念相背离,就难以使职工信奉并付诸行动。在企业调整重组中,企业领导者要从自身做起,研究文化融合和创新,对企业文化的融合工作给以高度重视和切实的推动。企业文化融合的过程是一个全体成员单位、全员参与的系统工程,是企业领导层科学规划、积极推进、相关部门专业人员精心策划、具体组织、全体员工广泛参与、认同内化的过程。要广泛动员员工参与企业文化融合的积极性,投入到企业文化融合的工作中来,自觉用融合后的企业文化规范自己的行为,使企业文化顺利融合,保证企业并购重组取得成功。在管理过程中,自觉考虑不同成员企业文化的特点,善于运用文化融合的领导方式来解决问题,成立企业文化融合机构,安排专人总体负责企业文化建设方案的制订,协调各部门的文化建设活动。管理岗位要选聘具有较好的文化融合能力的人员;重组各企业同层次管理人员可交流聘用,以加深他们对不同企业文化的理解和体会,促进他们关注、思考和设法解决文化融合中的问题;同时加强对管理人员文化融合能力的考核评价,对不胜任者要及时进行调整。

企业文化融合要在国际化经营中注重跨文化管理。文化环境对企业运行来说,其影响力是全方位、全系统、全过程的。“走出去”的企业在国际化经营发展的同时,与资源国合作中的多元文化的差异、冲突、融合问题也日益突显。国际化经营,不能光靠自己的文化,还要将自己的文化与世界各地区各国各民族的文化有机融合。要识别文化差异,发展文化认同,进行跨文化培训,达成跨文化理解,形成一种既坚持自己的核心价值观,又体现与各种异质文化融合的灵活性与有效性,适应资源国的“本土文化”,从而开放自己,包容别人,为我所用,共享共赢。

总之,要通过企业文化融合和跨文化管理,努力实现以光荣的使命、美好的愿景激励斗志,以共同价值观统一思想,以共同的企业精神凝聚力量,以共同的管理标准改进工作,以共同的企业标识塑造形象,不断进行文化融合、超越、创新,为重组企业科学发展提供强有力的精神动力和文化支撑。