《有效教学的基本功》6心得

《有效教学的基本功》6心得（17篇）

1.《有效教学的基本功》6心得 篇一

利用寒假时间，拜读了《有效教学的基本功》，让我有一种豁然开朗的感觉，让人的心灵得到一次洗礼，一种净化。“给孩子物质的东西，不如培养孩子生活的本领；同样，让孩子掌握知识，不如培养孩子的求知能力。”这句话让我对学生的学法指导的重要性重新认识。所谓学法指导，指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法。

学生是学习认识活动的主体，教学成败与否很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性与积极性。对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。只有当教师运用一种教法，学生采取相应的学法与其积极配合时，才能保证学习任务的顺利完成。因此，教师在明确教学目标及任务的前提下，既要考虑教法又要考虑学法，指导学生掌握一定的学习方法，从而把教法与学法统一起来。

教学过程是学生的特殊认识过程。学法指导是培养学生自学能力的方法；要指导学生除与教师的教法相适应的学法外，还要使学生在课后复习、完成作业、课外阅读等方面采取科学的方法进行自学。教师进行学法指导应贯彻学生学习的全过程，如预习、听课、完成作业、复习、课外阅读、自学能力培养等方面均要加以指导，才能收到成效。

备课，既要备教法又要备学法。教师在处理具体教材时，要充分考虑学生应采取何种方法与我的教法相适应，如发现学生不对头，就要加以指点，使其有正确的方法可循，不走冤枉路。

1．课堂教学是教学全过程的关键环节，教师要指导学生上好每一节课，要指导学生思维跟上自己的讲解，二者是同步的`。当学生不能听懂教师所讲的内容，要指导学生，暂时把此点记下来，接着往下听，课后根据存疑，向同学请教，或请教师释疑。

2．要善于联想。老师讲授新知识往往联系旧知识，要指导学生认真回忆旧知识，做到由旧达新，以新固旧。联想习惯的养成会使学生知一举三，达到认知更高层次实现知识的迁移。

3．要指导学生养成做简要课堂笔记的良好习惯。对没听懂的知识要做笔记，以备课后向老师请教。做到听、记、练相结合，手脑并用。

4．要指导学生一定要养成先看教材再做作业的良好习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真阅读教材，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又复习了所学知识。

5．指导学生养成自我检查知识掌握情况的良好习惯。我通常采取的做法有：

(1)一个学习阶段结束之后，让学生做单元卷，加深对知识的巩固。

(2)为检查自己知识掌握情况，小组互相出题或在考书中选择一些有价值的习题，在规定的时间内完成，然后让学生对照答案，给自己评分。从中找出不足，再加深复习有关单元，查缺补漏。

通过学习，我还认识到在学习中，除了任课教师，至少还有三位特殊的“老师”，它们的作用和老师一样重要，也是我们学习中的良师益友。

1.自信

自信就是开发巨大潜能的金钥匙。不管什么时候，我们都要认识到，人与人之间虽然存在着差异，但每个人可供开发的潜力所能达到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服输，就一定能不可阻挡地走向成功。自信是学习中的第一位老师。

2.课本

课本是我们学习中的第二位老师。每有问题，我们首先想到的应当是查阅课本。不仅如此，课本还起着训练学生自学能力的作用，那些平时不重视阅读课本，只把课本当做课后练习的习题本的学生是很难学好知识的。

3.同学

“三人行，必有我师焉。”同学是我们学习中的第三位老师。学习不仅需要学生与教师之间的双向传递，更需要同学之间的多向交流，因为同学之间的协作更方便。通过同学之间的讨论、争辩，有助于开拓思路，激发思维，互相促进。

4.教师

任课教师是我们学习中的第四位老师。这并不是轻视教师的作用，只是指教师没有课本和同学更易接近、更方便。教师的重要作用在于对知识的关键进行点拨，是学生学习的外围推动力，因此，上课时认真听讲就显得尤为重要。

总之，学法指导不仅要使学生学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而做学习的主人。因此学法指导应引起我们教师的重视。

2.《有效教学的基本功》6心得 篇二

一、教学设计 (准备) 策略

主要是指教师在制定教学方案 (如教案) 时所要解决的问题。当

包括有效教学的教学设计理念、原则、方法, 教师个人备课的主要内容、学习认知前提与情感前提的分析方法、三维教学目标的制定、课程资源的整合、学习内容的科学编码, 教学流程与基本环节的设计、现代教学技术与手段的运用、教研组集体备课的基本要求等。

教师在准备教学时, 必须要解决下列问题:按照课程三维目标要求确定和表述课堂教学目标, 分析具体教学内容, 分析学生知识基础与情感状况, 整合、开发与利用课程资源, 制作各类教学材料与课件, 选择主要的教学行为和具体方式, 确定课堂教学的组织形式与教学活动流程, 编制诊断性、形成性评价材料, 形成完整的教学方案等。○○

二、教学实施策略 (课堂教学策略)

主要是指师生为实施教学设计方案而发生在课堂内外的一系列行为, 重点是课堂教学中的行为。

包括有效课堂教学的基本模式、基本环节研究;知识与技能的有效教学方式方法、认知过程有效展开与方法的掌握;情感态度价值观目标的有效实现方法;有效的教学行为、方式、方法;有效的教学技术与信息手段的使用;有效教学情境的创设、有效的新课导入方式、有效的问题设计与问题展示、有效的学习前提基础诊断与补救、有效的学习情感激励;学习目标的预设与生成;和谐自由民主的课堂生态的生成与发展, 师生、生生之间有效的对话机制的形成, 有效的课堂教学组织形式等。

有效的课堂教学要从目标开始, 就是教师要有明确的目标意识, 把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点。

有效的课堂更加自主, 就是教师的课堂教学方式必须以学生的自主学习为主, 包括学生的合作学习、探究学习等丰富多彩的学习方式。

有效的课堂教学更加开放, 教师的教学不拘泥于既定的教学内容、教学目标、教学活动、教学空间等。

有效的教学行为更为关键:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

有效的课堂教学包括从目标开始的整个教学序列的改进: (1) 科学的教学设计; (2) 教学目标的不断改进; (3) 课堂教学基本模式 (目标定向、自主学习、交流探究、综合建构) 的应用与不断改进与变化; (4) 单元教学模式的改进与完善, 包括单元诊断、单元新授、单元综合、单元矫正等; (5) 情感目标的设计与实施; (6) 课堂教学问题设计与各种功能的作业设计; (7) 课堂教学过程控制四个策略的恰当运用:时间控制、内容控制、方式多样、反馈矫正。

从海南有效教学的实践探索看, 采取的主要经验与策略有:

一是广大老师聚焦自己的课堂, 面对自己的教学问题, 在有效课堂教学策略点的探索上有所收获:如海口市第一中学廖高翔老师重视学生学习地理兴趣的激发, 提出了精心设计引言、师生角色反串、妙用音乐漫画、巧借新闻、引入历史知识等十大策略不断地“制造”地理学习“催化剂”, 使学生形成对地理课的持久兴趣;林海萍老师从活跃化学课堂气氛入手, 培养学生学习兴趣, 总结出了“重视演示实验, 诱发活跃气氛;利用教学媒体, 创设活跃气氛;联系生活事例, 巩固活跃气氛;穿插科技故事, 烘托活跃气氛”的有效做法。

二是部分学校采取整体推进的策略, 提出了适合学校实际的教学模式。如海口市第二中学为彻底解决“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等长期普遍存在的根本问题, 自2008年9月开始, 在全校所有年级、所有学科实施了以学案为载体的高效课堂教学模式改革, 创立了“三三六”自主学习模式, 即课堂上体现“三个特点、三大模块、六个环节”。三个特点指立体式、大容量、快节奏;三大模块指预习、展示、反馈;六个环节指预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。海口市龙华区山高小学在学习省外有效教学模式的基础上, 推陈出新, 创立了富有山高特色的教学模式———自主高效课堂, 教学流程主要为:“明确目标, 教师引领———自主学习, 多元选择———活动体验, 帮扶训练———展示提升, 穿插巩固———达标测评, 反馈矫正”。

三是许多学科教师单线出击, 摸索总结了很多个人的有效课堂教学模式。如海口市第一中学张海法老师在高中化学教学中实践“互动———探究”模式, 课堂教学流程由“启动阶段———联动阶段———能动阶段———创新阶段”组成, 把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程。琼州学院附属中学赵中华老师探索的“高中古典诗歌阶段式主题教学”模式, 以认知心理学的图式理论为依据, 补充教学内容和调整教学顺序, 在高中三年将古典诗歌的教学分成六个阶段:第一阶段:了解诗体常识, 构建诗歌发展脉络 (约五课时) ;第二阶段:掌握具体意象的含义, 丰富学生阅读的审美体验 (约十五课时) ;第三阶段, 鉴赏古典诗词的风格, 体悟诗人情感特征 (约十五课时) ;第四阶段, 掌握诗歌表达技巧, 提高学生的诗歌分析能力 (约10课时) ;第五阶段, 分类鉴赏, 获得诗歌鉴赏的综合能力 (约20课时) :第六阶段, 把握诗歌鉴赏题类型, 掌握答题模式 (约10课时) 。以主题的形式反复强化, 有步骤地提高学生的知识和经验的结构化程度, 最终目的是让学生能自行去分析意境体会感情。三亚市第一小学欧哲尔老师尝试的“学生带着问题进课堂”“带着问题去探究”的“问题课堂”教学模式, 其教学流程由“开门见山, 引出问题———因势利导, 发现问题———大胆质疑, 探究问题———应用知识, 解决问题”四步组成, 以问题作为线索贯穿整个数学课堂, 简单易行。

三、评价反馈策略

教学评价与反馈策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为与矫正改进行为。评价与反馈贯穿着整个教学活动的始终, 而不只是在教学活动之后。及时地对教与学的前提基础和效果进行反馈评价, 是有效教学的关键。

这些策略包括: (1) 学生学习行为诊断与矫正 (包括认知与情感) ; (2) 教师课堂教学行为诊断; (3) 学生自我发展 (个性) 评价; (4) 教学质量改进评价 (即课时、单元或主题、模块的形成性评价) ; (5) 基于网络的教师、班主任发展性评价, (6) 评价主体多元化, 把教师评价、同学评价、家长评价及学生的自评结合进来;评价结果个性化, 要千方百计引导教师把教学的功夫下在“教学生学”上; (7) 学生综合素质评价、道德品质发展性评价、智商情商测量等。

海南所开展的有效教学实验, 主要在学生课堂学习评价与矫正, 各类练习、作业、形成性评价测试题的设计, 学生综合素质评价, 学校教学质量监控与测评等方面摸索出一些有效的经验和做法。经验之一:教育行政部门更加关注教育公平, 教育评价指向全体;经验之二:课堂教学评价语言更加科学化和人文化;经验之三:教学检测更加关注学生的差异;经验之四:矫正与辅导更具针对性;经验之五:综合评价着眼于促进学生的发展。如:琼海市第一小学数学组对作业进行了大幅度改革, 把作业分为课内作业与课外作业, 作业形式灵活多样, 口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。海口一中追求考试的实效性, 明确提出高一、高二年级不得进行月考、周测, 高三月考要有实效。严禁试卷只发不收、只做不批、只批不析现象。琼海嘉积中学海桂学校建立学困生成长档案。由班主任牵头, 和科任教师、学生等一起制订学困生转化计划。琼海市教育局对学校的教育评价在省的“综合指数”和“四率一分”的基础上把学校对全体初中毕业生的人生规划纳入评价范畴, 要求学校必须把全体学生合理分流到重点中学、普通中学以及各类中专, 保证每位毕业生都能受到合理的继续教育。

四、有效学习策略

包括学生自主、合作、探究学习方式的形成, 良好学习习惯的养成和学习方法的掌握, 逻辑思维与形象思维能力、观察能力、记忆能力、空间能力等多元智能的培养, 坚强的学习意志与毅力的培养等。

有效的学习策略既可能是学生显性的学习技能或学习调控技巧, 也可能是学生有关学习的经验性默会知识。学习策略是伴随学生有效的学习活动而形成与发展的。研究认为学生学习策略是“习得”的, 其形成与发展取决于学生的学习活动是否具有主体性, 取决于学生采用什么样的方式学习, 取决于教师的教学方式, 取决于教师的学习指导水平, 取决于学生的学习自我反思水平等。

因此, 对有效学习策略的研究包括:

1.关注“学习者”的自身问题。关注学生学习动机, 提升学生学习的自我效能感, 增强教学和学习活动对学生的吸引力, 加强学生学习意志力锻炼等。2.教给学生丰富的认知策略。一是教师让学生这节课学习什么 (知识与技能目标) , 二是教师让学生怎样去学 (过程与方法目标) 。认知策略教学努力做到专门性与渗透性相结合, 重渗透性;显性与暗含相结合, 重暗含;单一性与综合性相结合, 重综合性;共通方法指导与个性方法指导相结合, 重个性方法指导。3.让学生在真实的智力活动中学习。主要是为学生创设灵活化的、具有一定复杂性的问题情境。4.让学生学会管理自己的学习。让学生具有明确的学习目标意识, 引导学生主动选用适宜的学习方法, 引导学生对学习进展进行即时性分析, 引导学生进行合理的自我归因与自我强化, 让学生学会自我补救与调节。5.用合理的评价引导学生。做到评价目标全面化, 不仅关注学生的学习水平, 更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识目标, 建立信心。

海南的一些实验学校从整体层面构建有效学习策略的体系, 如海口二中的“271高效课堂教学模式”, 海口九中的“三学两评”模式和“学科小先生一拖N”模式等, 在引导、促进学生自主、有效的学习方面取得了一定的成效。我省许多中小学教师分别对语文、数学、英语、化学、政治等学科的有效学习策略进行了一定探讨, 对教师如何在学科教学中引导学生选择和运用相关的学习策略以提高学习效率具有一定的借鉴意义。如海口一中政治教研组的“学案导学, 自主高效”模式, 文昌市翁田中心小学王宇老师“小学数学合作学习的有效性研究”等。

五、教学管理策略

包括以人为本理念的确立和师生教学积极性的激励, 学校核心价值观的形成与学校文化的构建, 有效的教学常规管理制度的建立与认真执行, 以校为本的教研制度的确立与认真执行, 优秀教师队伍的培养与发展机制, 相应的激励与保障机制的建立等。

要建立和完善相应的教学常规管理制度, 没有扎实的教学常规工作, 就没有高效的教学活动。

学校要重视无效、低效教学现象的梳理工作, 重视教师课前的准备工作, 重视教师的教学设计。

学校要重视教师的听课评课, 重视教师的课后辅导、作业批改。学校要把这一切都纳入教学管理, 建立科学有序的检查制度, 一月一查, 一期一评, 评出优秀常规标兵, 给予表彰和奖励。

要提倡教学精致管理, 要想达到有效的教学效果, 就必须追求教学精致管理。精致管理主要体现在“细”字上。细节决定成败。要细化教学管理的各个方面、各个环节、各个细节。避免重制度、轻程序, 重结果、轻过程的现象。精致管理还要求我们强化系统管理, 狠抓班级管理、教研组管理、备课组管理、教师管理、学生管理等方面的管理, 要分工明确、协调一致。

从海南各实验学校所采取的策略看, 具体特点体现在:

一是加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学实施新课程, 唱响有效教学主旋律。如:海口一中制定了“规范教学行为”活动的实施方案, 通过“严格按《方案》规定课时计划上课, 严禁非上课时间讲课与补课;严格规范作业、试题、考试次数以及教辅资料管理行为;科学备考、智慧备考、人文备考, 精简课时, 提质增效;聚焦课堂, 推进教学改进行动, 向课堂40分钟要效益;优化备课组建设, 集体备课精细化、特色化;加强学习方法指导, 提高自主学习意识与能力”等六个行动研究, 紧紧围绕有效教学这个课题, 加强常规管理, 规范教学行为, 依法科学施教, 在探索提质增效之路上形成了较为完善的有效教学策略体系。

二是强化集体备课, 改进教研方式, 提高校本教研实效性, 抓住有效教学关键点。如:海口市第九小学以“多样校本研训垒基, 让常态课更加高效”为目标, 借助多彩的教育展示平台, 有计划地开展了诊断式、汇报式、竞赛式、开放式、示范式系列展示活动, 使教师在反复的磨课实践中, 不断学习、反思和调整, 使常态课更显魅力, 彰显课堂教学特色, 达到用自己的课堂培训自己的目的。海口市第二十七小学重点开展“双循环教学”实验, 改革科组教研方式, 丰富了教研的内涵, 提高了教研水平。第一个循环, 就是同一备课组的教师同备一节课, 轮流执教一节课, 同评一节课, 最终使这一节课达到较高的教学水平。第二个循环, 就是每个教师各自精选一节教学内容, 由其在不同的班级里循环上课, 集体评议, 个人修改, 把这节课做成精晶。

三是关注学习主体, 改革教学模式, 聚焦课堂教学主阵地, 寻找有效教学突破口。如, 海口市九中的九个学科全面参与构建有效教学模式的实验研究, 初步形成了“三学两评”有效课堂教学模式和“学科小先生一拖N”学生自主管理模式, 建立了课堂教学基本步骤:学生自学—学生代表展学一老师导学—课堂评价 (学科小先生对徒弟的指导评价和学生自我评价) 。

四是建立教学质量目标责任制, 完善教学评价与监控机制, 找准有效教学落脚点。如三亚市榆林八一中学规范考试全过程, 以管理求效益。实行教学目标量化管理。一是量化考核内容, 重点是考核工作实绩, 教学效果主要以班级的平均分、及格率和优秀率作为考核内容。二是制定量化考核评分依据和标准, 使考核既有科学性, 又有可行性。

3.实施有效教学的基本策略 篇三

从2009年春季学期开始,云南省教育厅在全省中小学范围内统一实施“减负”,把本该属于中小学生的课余时间还给他们,使学生在课外不必再花大量的时间捧着课本。这实际上给学校的课堂教学提出了更高的要求:实施有效教学。那么,怎样实施有效教学呢?应该遵循一定的策略。

1.教学目标要准确定位。教学目标是教师专业活动的灵魂,是一节课的出发点和归宿,也是判断教学是否有效的直接依据。有效教学特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性与协调性,即应该从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度促进学生全方位的发展,使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确的价值观。因此,对一节课的教学目标定位准确与否,是一节课是否有效的关键。这就要求教师深入理解课程标准,努力钻研教材内容,全面把握教材编写意图,善于把书本知识放到现实生活世界中去理解,把现实生活世界中的信息转化为鲜活的课程资源,对教学目标进行准确定位。目标定位准确才能科学安排教学流程,巧妙设计师生互动,整体优化教学过程。

2.教师要精讲导学。在教学过程中,教师是不可能不讲的,没有教师的讲,学生的学就可能陷入盲目。但什么时候讲、讲什么内容是有讲究的。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,以便丰富教学内容,获得新的发现,达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,教师的讲不再是传统意义上的“灌”,而是“导”,即通过教师“导”的有效性,实现学生学的有效性。而且,教师的讲,要在“精”字上下工夫。所谓“精”就是语言要精练、富有启发性,有利于突出重点、突破难点,有利于实现教学目标。“讲在该讲时、导在该导处”,才能彰显教师的教学智慧,使课堂具有有效性。

3.师生要有效交往互动。孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”课堂交往对学生的发展有着重要的意义。可以说,没有交往,就不存在真正意义上的教学。“在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,实现知识的共同拥有与个性的全面发展”,这是教师与学生、学生与学生之间交往互动的价值与魅力所在。在师生的互动中,教师要注意引导学生用欣赏的眼光看待别人的观点,吸收别人合理的意见,完善自己的观点。教师要放下架子,走下讲台与学生平等交流,改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式,使“知识在对话中生成,在交往中重组,在共享中倍增”。同时,教师要在与学生的交流中捕捉有用的信息,及时生成动态的课程资源,超越“预设”,使其“生成”,使师生互动真正成为突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的“催化剂”。

4.课堂提问要科学。教学过程中的提问,是引发学生积极思考、体现教师导向作用的重要环节。但问题设计要有启发性、延伸性,有利于教学目标的实现。具体而言,提问要有科学性(深钻教材,精心设问)、可接受性(与学生的能力、知识水平相适应)、导向性(指向教学过程中的各项具体目标)、新奇性(激发学生的求知欲望)、启发性(变最近发展区为现实发展区)、捕捉最佳时机和评价性(展示结果和答案)的有机统一,才能增强课堂提问的有效性。课堂提问可从以下几方面考虑:一是直接提出问题,即设置悬念,把问题一下子抛到学生面前,引发学生的内在冲突,产生学习的需要;二是寻找新旧知识的联系,探索新问题;三是从问题与生活的联系中寻找线索,增强问题解决的现实意义;四是提出一些值得争论的问题,引发学生思考。

5.优化课堂练习。对有效教学课堂练习的设计可从以下几方面来考虑:一是练习要紧紧围绕教学目标的达成,增强课堂训练的针对性和实效性;二是课堂练习要体现多元训练方式,使学生的听、说、读、写、思、议与实践操作等方面的能力得到有效训练,三是课堂练习要有一定的梯度,保证不同层次学生均有适合自己的练习,使基础薄弱的学生练有所得;四是课堂练习要注重知识的有机整合,突出新旧知识的联系、学科知识的联系、与生活世界的联系,以增长学生的智慧、“活化”学生的知识、拓展学生的思维、培养学生的能力。

作者单位

云南省罗平县教研室

4.《有效教学基本功5》心得体会 篇四

-------新课程下中小学教师学法指导技能指导心得

新联效小学 教师：王万才

《有效教学的基本功》这本书从教师职业技能入手，以新课程实施中教师课堂教学技能有效性为主题，针对课堂教学的各个环节，提出了比较系统的教学基本技能理论和方法策略，全面和系统地阐述了教师课堂教学技能的变化与发展。其最大的特色在于将课堂教学涉及到的教学技能具体化，依托科学的理论导引，立足真实的课堂情境，展现完整的课堂教学环节，精选鲜活的教学案例，并分别加以阐述和讨论，准确把握教师在学法指导教学环节中的新作用。本书的另一特色是让故事说话，使理论学习生动活泼，编者先把教师在课程改革实践中遇到的种种问题在“案例分析”中呈现，对这些案例进行剖析诊断，找出问题产生的原因，再提供若干可以借鉴的成功案例，然后提出若干具有针对性和可操作性的建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，达到帮助广大一线教师解决实际问题的目的，是一本非常好的教育著作。

初读《教师如何进行学法指导》时，我有一种豁然开朗的感觉，让人的心灵得到一次洗礼，一种净化。所谓学法指导，指的是教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容：一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，二是指导学生充分认识具体学习方法。

学生是学习认识活动的主体，一切教育教学影响，只有通过学生自身认识活动，才能为其接受。教学成败与否很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性与积极性。对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。在教学中，教师所运用的教法与学生所采取的学法并不是同一回事。只有当教师运用一种教法，学生采取相应的学法与其积极配合时，才能保证学习任务的顺利完成。因此，教师在明确教学目标及任务的前提下，既要考虑教法又要考虑学法，指导学生掌握一定的学习方法，从而把教法与学法统一起来。

教学过程是学生的特殊认识过程。学法指导是培养学生自学能力的方法；要 1 指导学生除与教师的教法相适应的学法外，还要使学生在课后复习、完成作业、课外阅读等方面采取科学的方法进行自学。教师进行学法指导应贯彻学生学习的全过程，如预习、听课、完成作业、复习、课外阅读、自学能力培养等方面均要加以指导，才能收到成效。

备课，既要备教法又要备学法。教师在处理具体教材时，要充分考虑学生应采取何种方法与我的教法相适应，如发现学生不对头，就要加以指点，使其有正确的方法可循，不走冤枉路。

1．课堂教学是教学全过程的关键环节，教师要指导学生上好每一节课，要指导学生思维跟上自己的讲解，二者是同步的。课堂上常常出现这种情况，学生某个知识点没听明白，思维总停留在该点上，不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂时把此点记下来，接着往下听，课后根据存疑，向同学请教，或请教师释疑。

2．要善于联想。老师讲授新知识往往联系旧知识，要指导学生认真回忆旧知识，做到由旧达新，以新固旧。联想习惯的养成会使学生知一举三，达到认知更高层次实现知识的迁移。

3．要指导学生养成做简要课堂笔记的良好习惯。对没听懂的知识要做笔记，以备课后向老师请教。做到听、记、练相结合，手脑并用。

4．要指导学生一定要养成先看教材再做作业的良好习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真阅读教材，结合老师课堂讲授，把知识梳理一遍，再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又复习了所学知识。

5．指导学生养成自我检查知识掌握情况的良好习惯。我通常采取的做法有：(1)一个学习阶段结束之后，让学生做单元卷，加深对知识的巩固。(2)为检查自己知识掌握情况，小组互相出题或在考书中选择一些有价值的习题，在规定的时间内完成，然后让学生对照答案，给自己评分。从中找出不足，再加深复习有关单元，查缺补漏。

5.有效教学的基本功培训计划 篇五

一、指导思想

根据县局《关于深入开展课堂教学改革，全面提高教育教学质量的意见》精神，坚持以科学发展观为统领，坚持以教师专业发展为主题，以“微观课堂”为焦点，以“有效教学”为核心，以“课例研究”为抓手，以“教学问题”为切点，以校本教研为手段，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂，提升广大教师新课程执行力和反思力，从而全面提高我县中小学教育教学质量。

二、学习目标

认真学习县局印发的《有效教学学习读本》，通过学习了解有效教学的基本理念和特征，促使本人在全面推进素质教育时，实施有效教学，保证自己有一定水准的较高的教学质量，减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，实现师生共同进步，努力做到“三满意”。

三、学习形式

1、以个人自学有效教学理论为先导。通过学习理论，领悟新课程改革的前沿理念。

2、以学校开展的听、评、说课为主线，以学促教，以评促教，有效地促进课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。

四、学习过程

1、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动动员大会；

2、认真学习县局编印发放的《有效教学学习读本》，做好学习笔记；

3、制定有效学习学习计划。

4、每周完成500字的学习笔记；

5、撰写“聚焦课堂 立足有效 提升质量”有效学习学习心得；

6、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动大讨论。

7、继续完成学习《有效教学学习读本》，做好每周500字的学习笔记；

8、参加学校举行的听、评、说、讲课活动；

9、参加学校举行的教学反思短文评选活动；

10、撰写教育教学论文。

11、开展自查、互查活动，写好自查报告和整改方案；

6.有效教学基本功5 篇六

——新课程下中小学教师学法指导技能指导

指导教师：何飘芝培训学时：培训地点：学校办公室培训人员：全体教师培训时间： 8学时

第一学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：新课程下学法指导的变化与发展

一、学法指导：新课程下教师面临的新挑战

（一）教师角色的变化 教师应该怎样扮演促进者的角色？ 据专家分析，促进者的角色有以下三个特点： 1.积极地旁观；

2、给学生心理上的支持；

3、注意培养学生的自律能力。

（二）新的学习方式给教师带来的挑战 传统的中小学课堂： 课堂教学模式：灌输——接受 学生学习方式：听讲——背诵——练习——再现

二、掌握学法：新课程下中小学生不可或缺的一课

（一）新课程强调的学习方式

1、自主学习

2、合作学习（1）尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；（2）自信与创造，个性化地表达自己的思想；（3）互相碰撞，加强沟通，形成共识；（4）互相补充、支持与配合，拓展思维；（5）在互动中理解个人与集体智慧的价值。

3、探究学习

（二）怎样使用新的学习方式

1、在自主学习中，要求学生必须做到三点：（1）主动利用学习条件。要在个别学习的基础上，主动参加另外五种基本学习组织形式：同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教、情景表演。（2）主动利用学习“工具”。即掌握学习内容结构和学习方法结构。（3）具有质疑问难的探究精神。要求掌握两类问题的学习方法：自己懂提出来考别人的问题、自己不理解或有不同看法的问题。第二学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题一：新课程下激发学生学习动力的指导技能

一、什么是学习

（一）学习的概念

指人和动物在生活中获得个体经验的过程。

（二）学习的分类

1、知识学习

2、动作技能学习

3、社会规范学习

（三）学生学习的特点

1、学生学习是一种接受学习

2、学生学习具有间接性的特点

3、学生学习是有计划的系统学习

4、学生是学习的主体

5、学生的学习是受教育的过程

二、如何激发学习动力

（一）避免学生出现“习得无助”

（二）培养学生的学习兴趣（三让学生树立成功的信心

1、尽量让学生体验成功

2、请别吝啬对学生的表杨

3、学生需要得到鼓励

（四）让学生端正学习态度

1、正确认识“自利性归因”

2、调整好学习的精神状态

3、培养积极参与意识

4、书面练习。

第三学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题二 新课程下培养学生学习方法的指导技能

一、什么是学习方法

（一）学习方法的概念

1、学习方法是指学习时所采取的手段、方式、途径

2、学习方法还指学习时应遵循的一些原则、要求

3、学习方法具有层次性

4、学习有法，学无定法

（二）学习方法与相邻概念的关系

1、学习方法与学习目的

2、学习方法与学习经验、学习规律

3、学习方法与学习能力

（三）几种常见的学习方法

1、三环课程学习法

2、“四环式”学习法

3、“四结合”学习法

4、回想学习法

5、鲸吞学习法

二、如何培养学习方法

（一）学习三要点

1、多读书‘注意基础

2、多思考，注重理解

3、多重复，温故而知新

（二）三种学习精神

1、不唯书

2、不唯师

3、不唯一

（三）三条学习原则

1、主动性原则

2、自主性原则

3、独立性原则

（四）三种学习技能

1、学习快速阅读

2、学习快速书写

3、学会做笔记

（五）三种学习能力

1、独立探求知识的能力

2、与他人合作的能力

3、流畅的表达能力（六)四种思维品质

1、敏捷性

2、深刻性

3、整体性

4、创造性

第四学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题三 新课程下如何实施学法指导

一、什么是学法指导

（一）学法指导的概念

（二）学法指导的意义

1、学法指导是教学方法改革的一项主要内容

2、学法指导是培养学生的学习能力的核心因素

3、学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施

4、学法指导是培养跨世纪的一代创造性人才的需要

（三）学法指导的目的

1、使学习条件最优化

2、使学习过程最优化

3、逐步形成自学的能力

（四）学法指导的原则

1、针对性原则

2、整体性原则

3、实践性原则

4、渗透性原则

（五）学法指导的具体内容

1、指导学生制订科学的学习计划

2、制订学生科学合理的安排时间

3、指导学生建立科学的学习程序

4、制订学生学会自主选择学习

二、如何实施学法指导

（一）运用多种模式开展指导

1、课程教授式

2、专题训练式

3、学生交流式

4、点拨指导（二)选择合适方法进行指导

1、讲授指导

2、示范指导

3、提示指导

4、理清思路

5、归纳指导

6、程序操作

7、对比指导

8、渗透指导

9、启迪思维

10、编写歌诀

（三）利用学生心理实施指导

1、创设情境，培养形象思维能力

2、大胆质疑，培养创新思维能力

3、争强好胜，激励学生学习

4、因材施教，区别不同学法

（四）学法指导中应该注意的问题

第五学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题四 常见学法的指导技能

一、常见的指导

（一）指导学生增强注意力

1、自我暗示法

2、情景想象法

3、培养间接兴趣

35、自我奖惩法

6、训练听课技巧

（二）指导学生提高记忆力

1、友目的去记忆

2、科学地区复习

(三）指导学生养成学习习惯

1、指导学生养成认真听讲和主动提问的习惯

2、指导学生养成手脑结合和注重实践的习惯

3、指导学生养成良好的思维习惯

4、指导学生养成认真做题的习惯

（四）指导学生制订学习计划

指导学生制订学习计划时，应注意几个问题：

1、目标明确、适当

2、合理安排学习时间

3、德智体全面发展

4、“长计划，短安排”

5、死计划，活安排“

6、要严格执行计划、记录法

二、课程教学的转折点（一)指导学生会预习

1、勤动脑

2、勤动笔

3、勤动手

4、勤动口（二)指导学生学会听课

指导学生学会听课应注意一下几点：

1、上课要做到“五到”

2、要抓住课堂教学的思路

3、上课时要注意做好笔记

（三）指导学生会课堂讨论 教师常采用的课堂讨论形式有;

1、中心讨论和板块讨论

2、补充性讨论和碰撞性讨论

3、小组讨论和全班讨论

4、生生讨论和师生讨论

（四）指导学生学会课后复习

1、尝试回忆

2、钻研教科书

3、整理笔记

4、看参考书

5、认真作业

三、考试复习指导

（一)指导学生学会复习

1、阶段系统复习的任务

（1）、强化记忆，使学习成果牢固地储存在大脑里（2）查缺补漏，保证知识的完整性（3）融会贯通，使知识系统化

2、阶段系统复习的准备（1）主题准备（2）、时间准备（3）、材料准备

3、阶段复习的程式

（1）先回忆再看书（2）先看题后再做题（3）先复习后笔记

4、阶段系统复习的基本要求

（1）复习前要抓紧平时学习时间，做好准备工作（2）要坚持循环复习的方法（3）要做点综合性的题目

（4）要有集中时间和安静的环境

（5）复习要围绕一个中心内容来进行。

（二）指导学生学会应考

1、指导学生做好一定的考前准备

2、指导学生掌握一定的应考技巧

3、要重视对学生考后的反馈

（三）指导学生学会做题

1、认真审题

2、快速思考

3、巧破难点

4、细心验证

第六学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题五 新的学法指导技能

一、自主学习的指导（一)什么是自主学习

1、自主学习的本质

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2、自主学习的特点

（1）能动性（2)独立性（3）异步性（4）有效性（5）相对性

3、如何开展自主学习（1）要有一定的相关知识

（2）课题、目标要能被学生掌握（3)学生应掌握解决问题的方法

（4）学生能根据课题的性质改变学习方法，拥有解决新问题、发现新方法的能力。

（5)学生要与教师和同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。

（二)自主学习的指导策略

1、营造自主学习的氛围（1）建立民主的师生关系（2）确立学生的主体地位（3）尊重学生的各项权利

2、创设良好的学习情境

3、提供自主学习的空间

4、引导学生去认识和发现

5、防止走人自主学习的误区(1)“挂羊肉卖狗肉”（2）“依葫芦画瓢”（3)“自由式放羊”（4）“赶鸭子上架”

二、合作学习的指导

（一）什么是合作学习

1、合作学习的概率

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

2、合作学习的特性

（1)互动性（2）协同性(3)目标性（4）分享性（5）平等性（6)情境性

3、如何开展合作学习

（1)合理分组是合作学习的前提（2)教会方法是合作学习的保证（3)任务明确是合作学习的基础（4)有效调控是合作学习的关键（5)科学评价是合作学习的保障（6)共同发展是合作学习的目标

（二）合作学习的指导策略

1、合理建组，互相协作

2、有效分工，强调责任

3、组内合作，组间竞争

4、充分参与，培养能力

5、正确引导，及时总结

6、端正认识，走出误区

（1)合作学习变为“小组讨论”（2)合作学习沦为“避风港”（3)合作学习成了学生的“舞台”（4)合作学习中老师“壁上观”

三、探究学习的指导

（一）什么是探究学习

1、探究学习的概念

2、探究学习的本质

3、如何开展探究学习

（二）探究学习的指导效策略

1、精心设计问题情境

2、引导学生主动探究

3、创设激励评价方式

4、走出探究学习的误区

第七学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题六 学法不当

一、学法不当的概述

（一）种种学习方法观剖析

第一种观点：主要有学习欲望的就能取得理想的学习成绩 第二种观点：学习成绩好的人学习方法一定也好 第三种观点：学习时间越长，学习效率就越高。第四种观点：勤能补拙

第五种观点：主要智商高就能学好

第六种观点：科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。（二)学习不当的表现

1、学习无计划

2、不会科学利用时间

3、梅良好的学习习惯

4、方法机械单调，不善于总结积累

5、不善于科学用脑 救治办法：（1)集中注意力,专心用脑（2)多种感觉参与用脑（3)劳逸结合，调节用脑

三、学习方法不当的成因

1、对学习方法的重要性认识不足

2、对学习的特点认识不足

3、对自身的状况和条件认识不足

4、学习缺乏动机

5、面对挫折，意志薄弱

6、缺乏指导与训练、（四）学法不当的对策

二、学法不当的案例反思

（一）合作学习中的学法不当案例反思 案例：找出影响学习的”木马“程序

（二）自主探究学习中学法不当案例反思 案例：让销售“愿学”、“乐学”

在“自主、合作、探究的学习方式”的教学中，应认真、深入理解新课标的精髓，做到以下几个方面：

1、指导销售在自主学习中明确目标。

2、要开放，同时又要在销售探究时适时引导，让销售找准切入口。

3、要把课堂主动权交给学生，同时老师要善于引导和启发，让他们有话要说，学有所得。

4、要指导学生以文本为主，同时在学习时又善于跳出文本，进行发散思维。

5、鼓励学生有疑就有问。

6、兴趣是最好的老师，积极引发学生的学习兴趣可以事半功倍。

7、学生在进行自主探究学习时，必然会合作探究，学会合作学习。

第八学时

学习时间：

学习地点：学校办公室 主 讲：何飘芝

内 容：话题七 学法指导技能训练

一、学法指导技能训练概述

（一）新课程下学法指导中的新技能

1、为学生创设问题情境的技能

2、组织学生进行合作学习的技能

3、组织学生进行研究性学习的技能

4、教学生学会学习的技能

（二）学法指导技能的目标与原则

1、学法指导应当符合学生的实际

2、学法指导要理论与实践同步

3、学法指导要突出在实践中应用

4、重视学法操作程序的设计

（三）战法指导技能的训练程序

1、理论学习

2、观摩实践

3、研讨反思

4、评价反馈

7.《有效教学的基本功》6心得 篇七

究其原因, 一是限于阅读能力, 学生本身对课文的理解肤浅、片面, 甚而错误;二是学生表述不清或不到位, 内容零碎;三是学生发言中, 好像课文内容该理解的都已交流了, 其实许多方面并未彼此理解, 相互接纳;四是学生对话, 虽能彼此理解, 但未经整合内化, 渐而多有淡忘;五是教师穿插其中的点拨、评点与讲解, 未能着眼整体, 失之繁琐;六是课堂无效的旁逸现象, 教师引导不及时或不恰当。这些问题的存在, 严重消减了阅读教学的有效性。因而, 整合感悟也就必然性地成为有效阅读教学的基本诉求。

那么, 如何引导学生整合感悟呢?教学设计是前提, 要根据新课程理念和课程标准, 在整套教材内容的纵向关联和单元课文的横向联系中, 确定具体课文所要实施的课程内容, 科学制定三维度具体目标;并据之对课文内容再度分析研究, 合理增删取舍, 以确定合宜的教学内容。具体实施是关键, 要紧扣目标, 着眼整体, 努力启发学生尽可能把问题想清楚, 说明白;运用多种方法, 引导学生彼此理解, 相互悦纳, 共享对话中的文本感悟, 实现课文内容的整体理解与建构。现举出以下三种实用方法:

一.提炼深化法

这种方法侧重于言语内容的感悟整合, 主要是对课文思想情感的整体把握。一般是设计提炼深化性的问题, 引导学生在提炼深化中整合感悟, 在感悟整合中提炼深化, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示, 培养高尚的道德情操和审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度。教学李森祥的小说《台阶》, 在品味细节、感受父亲的形象之后, 我设计的问题是:请根据课文内容, 结合课堂交流, 谈谈你对当时农村父亲生活历程的理解。要求发言层次清晰。现整理一位学生的发言如下:

他们生活在经济贫穷的农村, 过着困苦的生活, 抽旱烟, 穿草鞋, 食不果腹。他们地位低下, 老实厚道, 善良谦卑, 有着过上好日子的朴素愿望。他们是家庭的脊梁柱, 承担着家庭生活的重负。为了一家的生活, 长年累月, 起早贪黑, 劳作不息。他们坚忍, 在极度贫穷的境况下, 为了盖一座新房, 起五更, 睡半夜;上高山, 走海滩。平时省吃俭用, 一分钱一分钱地积攒着。如此毕其一生精力, 以致衰老不堪。他们困苦的生活命运, 诚然可怜可叹, 而顽强的奋斗精神, 更可敬可佩, 因为他们具有吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的毅力。

该生对课堂交流中的多种感悟和多元理解, 在提炼深化过程中进行了较为全面的整合, 进而对父亲的形象有了更为深刻的把握, 并且对当时的农村父亲有了较为深刻的普遍性的认识。

二.梳理总结法

这种方法侧重于言语形式的感悟整合, 主要是对课文遣词造句、谋篇布局、表达方式和表达技巧的整体把握。如朱自清先生的《春》, 这是一篇经典美文, 教学资源十分丰富。在引导学生感悟、品味、欣赏后, 可围绕以下几个方面梳理总结:遣词的生动、修辞的形象、句式的精致、想象的自然、思路的清晰。现仅以课文描写春花的一段文字为例:

1.遣词的生动。如下列句中加点的词, “桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花儿赶趟儿”。两个“不让”、一个“赶”字, 用拟人手法, 写出了百花争妍、竞相开放的春之生机。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。”用叠词“嗡嗡”拟声, “飞来飞去”状行, 又着一拟人化的“闹”字, 描绘出一派活泼、繁忙、喧闹的气象, “蜂争粉蕊蝶分香”, 更从侧面写出了花开之盛之艳之香, 更显生机勃发。

2.修辞的形象。语段运用比喻、排比、拟人等修辞手法, 语言生动形象, 把春天描绘得生机盎然。如“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”。用比喻、排比的修辞手法, 令人感到春花盛开, 五彩缤纷, 鲜艳灿烂。“野花遍地是:杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。”比喻连用, 写出了微风吹拂下, 草丛里缤纷的野花, 明亮闪烁而娇美活泼的动人景象。

3.句式的精致。课文短句居多, 且多整饬, 如下列句子划线部分:“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花儿赶趟儿”, “红的像火, 粉的像霞, 白的像雪”, “野花遍地是:杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的”。这些短句间以长句, 整散结合, 句式十分精致。其笔调轻松明快, 音韵和谐动听, 读来抑扬顿挫。不仅春之勃勃生机得到了更充分的艺术表现, 作者的钟爱之情也得到了自然流露。

4.想象的自然。如“花里带着甜味儿;闭上眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”, 作者以虚写实, 想象之景乃由眼前景象自然激发;虚写满树果实丰硕, 乃实写花开之繁密、鲜艳、甜美。

5.思路的清晰。语段依树上、花下、地上的顺序展开有动有静的描写, 不仅层次分明, 更使景物富有立体感、动态美, 令人觉得春之盎然生机无所不在。

通过这一番梳理, 再引导学生整体回味, 熟读成诵。这样就可以促进学生整合对话中丰富多彩的感悟, 对课文形成全面而深刻的整体把握;还可以学得语用知识, 积累言语经验, 学会因文悟道、缘道释文, 提高语感水平, 提升欣赏能力。

三.学以致用法

这种方法可用于言语内容和形式两个方面感悟的整合, 主要是对课文情感态度价值观或艺术特色的整体把握。常用的方式是, 进行具有整合、提炼、迁移性的书面表达。宋代学者陈善在《扪虱新话》中说:“见得亲切, 此是入书法;用得脱透, 此是出书法。盖不能入得书, 则不知古人用心处;不能出得书, 则又死在言下。”所谓“用得脱透”的“出书法”, 即能把对课文的阅读感悟, 内化为自我心得, 形成对自然、社会、人生的正确认识和价值判断, 并能以一定的形式熟练地表达出来。

为此, 学生必须全面整合感悟, 深刻领悟课文, 从中汲取丰富的精神营养 (包括内容方面的文事、文理、文情, 形式方面的文路、文技、文辞) , 化为自己的灵魂和血肉。这样, 才能“用得脱透”。教学苏轼的《记承天寺夜游》, 学生在师生对话中基本理解课文后, 我让学生给《小石潭记》的作者柳宗元写一封信, 慰勉其落寞凄凉的心灵。要求:不拘朝代限制, 结合两篇课文的阅读感悟, 动之以情, 晓之以理。现抄录一位学生的信如下:

柳宗元先生:

您好!近来拜读了您的大作《小石潭记》, 甚觉清莹秀澈, 锵鸣金石, 文辞动人。无论竹树翠蔓, 抑或游鱼溪流, 其描绘皆能动静相宜, 姿态万千, 清新可目。能与您一起分享永州胜景, 甚觉如餐珍馐。

然而, 您的文章也禁不住流露出了凄凉之意, 尤其是您所抒写的坐潭上的感觉, 不免令人感伤。您写道:“坐潭上, 四面竹树环合, 寂寥无人, 凄神寒骨, 悄怆幽邃。”其中流露的情绪, 实为孤独寂寞而悲凉凄怆。

研究了有关您的资料, 我知道, 您有以民为本的思想, 对不合理的社会制度和社会现象能给予无情的抨击和揭露。您积极参与王叔文集团的革新, 任用忠良, 贬谪赃官等, 做了不少利国利民的大事。革新失败, 您竟遭贬为永州司马, 虽有名而无权, 抱负难以施展, 这确是世道的不公。

但这又何必情郁于中, 难以释怀呢?人生不如意事十之八九。自古以来, 宦海沉浮, 乃为官者常态, 您应该看开点儿。况且, 生活有着太多的美好, 只要我们用心去感受。您的后辈东坡居士也曾力图革新, 政治上屡遭挫折, 然却能以旷达的胸襟淡然处之, 随缘自适。他被贬为黄州团练副使, 且不得“签书公事”, 虽有职而无权, 却能赏明月, 品人生, 享受生命的另一番情趣, 并作《记承天寺夜游》。您看, “月色入户, 欣然起行”, 这是何等的自在, 何等的雅趣, 此正乃无官一身轻也!“庭下如积水空明, 水中藻荇交横, 盖竹柏影也”, 这冰清玉洁的透明世界, 何其令人神往。这无异于伟大的发现。只是惟有心灵澄明、心境安宁的人, 才能有此奇遇, 有此享受。所以, 他忍不住慨叹道:“何夜无月, 何处无竹柏, 但少闲人如吾两人者耳。”是的, 有多少人沉溺于宦海, 难以自拔, 而不幸错过了许多美好的生活。也是在一个月夜, 他以豁达的心胸, 竟悟出了一种深刻的人生哲理:“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。”想您也一定能感同身受吧。

若果如此, 则望您能努力走出被贬官之阴影, 去发现、去感受生活的美好, 让生命在豁达开朗的自由王国里, 诗意地栖居吧。

最后, 愿您善自珍重!

您的晚辈

2010年于楚水校园

这位学生在信中整合了许多同学的发言, 包括教师的评点与讲解, 乃至相关背景介绍。对柳文的文辞生动、情景交融的特色, 孤独寂寞、凄凉悲怆的情感, 对苏文深蕴于叙述、写景、抒情之中的安闲自得、随缘自适、超然物外的情怀, 都有了深刻的体会, 并表现出了良好的情感态度和健康的价值观。这种整合感悟的方法, 也是考察阅读这种内隐思维活动的收获和外化阅读教学效果的一种手段和途径。

8.《有效教学的基本功》6心得 篇八

关键词：有效教学；有效学习；基础教育

中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0004-03

一、“有效教学，有效学习”提出的背景与实施价值

（一）“有效教学，有效学习”提出的背景

我国在加快实现从人力资源大国向人力资源强国迈进的过程中，教育质量问题日显重要。但就我国当前的社会经济与教育发展阶段而言，对学习成绩的追求、过分强调知识的掌握仍然影响着教育的价值取向，影响着社会对教育的理解和认知。在这样的社会条件下，相当一批学校、家庭不惜牺牲学生健康追求高分，相当一批师生的“苦教苦学”，绝大部分学生课业负担沉重的现象，就成为中国基础教育挥之不去的梦魇。因为基础教育从其性质与对象的特点而言，核心任务是为学习者的后续发展打基础，是为学习者的终身学习生活做准备。对中小学教师和学生而言，最大的难题是在确保学生取得较好学业成绩的同时，可否减少对他们的“时空占领”，让他们有机会、有余力去追求主动而多样的个人发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难……。《纲要》把提高质量作为教育改革发展的核心任务，并把“减轻中小学生课业负担”作为基础教育阶段的一个重要目标，指出“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康”。为此，更加凸显了提高教学质量、减轻中小学生过重课业负担的重要性和紧迫性。

作为一种世界性的教育改革诉求，在我国提出并研究有效教学问题，反映出传统学校的人才培养机制在新的经济社会发展条件实现自身转型与完善的努力，也反映了传统学校教育的目标与策略正面临着巨大的调整压力。

（二）实施“有效教学，有效学习” 的意义

正是基于对上述问题的认真思考，我们认为研究与实施“有效教学，有效学习”是解决现有中小学教育教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学改革实践持续深化的理性路径。

新世纪基础教育课程改革的实施过程中一直贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革。提高教师教学和学生学习效益的研究正切中了课堂教学改革的要害和核心。从理论与实践两方面研究基础教育阶段“有效教学，有效学习”将有力地推进教师专业发展，促进学生学习能力和综合素质提高，实现我国基础教育的高质量和均衡发展。

二、“有效教学，有效学习”概念的界定

（一）对于“有效教学”

“教学”一词的语义，主要有两种理解，一是特指教师的教学活动；二是一方面包括教师的教，同时也包括学生的学。本课题“教学”特指教师的教学活动。“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念，它的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。

本研究涉及的“有效教学”有三层含义：一是有效果。既指教师课堂教学中完成的教学任务，所落实学科课程的三维教学目标；又指完成学校教育任务和目标。二是有效率。即在确保学生取得较好学业成绩的同时，减少对他们的“时空占领”。三是有效用。是指对“有效”的价值判断，即符合素质教育的要求，为学生的长远发展打基础，为终身学习生活做准备。

（二）对于“有效学习”

本课题的“有效学习”是指学生积极参与并高效率地获得新的知识、技能和增长能力的学习活动。它的核心是学生的学习效益和发展进步的程度，标志是学生学会学习，养成良好的学习方法、习惯和情感。

（三）对于“有效教学”与“有效学习”

目前，我国学术界对“有效学习”还鲜有提及和论述。我们认为“有效教学”与“有效学习”的关系十分密切，将“有效教学”和“有效学习”两项研究内容相连接形成“有效教学，有效学习”这样一个“双有效”研究对象，基于如下考虑：第一，教学与学习本身就是一个教学过程的两个方面，一定意义上讲，学习的时间外延还要大于教学的时间外延，所以，研究有效教学与有效学习具有不可分割性；第二，有效学习能力、习惯和情感的培养较比有效教学更加具有教育的终极目的性。从这个角度来讲，有效教学应当服务于有效学习；第三，有效教学与有效学习又具有各自的独立性，分开研究便于寻找各自的内在规律。此外，将这样两个对象放在一起研究，本身也就具有了理论和实践方面的创新价值。

三、“有效教学，有效学习”研究的目标与内容

（一）“有效教学，有效学习”研究的目标

“有效教学，有效学习”的研究立足于中观与微观实践研究，将在基础教育“有效教学，有效学习”教学理论、教学实践、教学管理三方面有所收获和建树，在为我国基础教育新课程改革提供实践模式的同时，也提供有力的理论支撑。

具体说来，“有效教学，有效学习”研究与实践的目标主要有四：1.在教学管理方面，探究基础教育阶段“有效教学，有效学习”的制约因素，探索以区县区域为主的中小学校实施“有效教学，有效学习”的管理和评价机制。2.在课程方面，研究“有效教学，有效学习”在学科类和活动类课程中的不同表现，即总结出不同类型学科“有效教学，有效学习”的规律和特点。3.在教学环节方面，研究在基础教育阶段不同学段的教学过程中如何实现“有效教学，有效学习”，即形成不同学段教师教学、学生学习过程中“有效教学，有效学习”的方法策略。4.形成并构建出基础教育“有效教学，有效学习”理论框架。

（二）“有效教学，有效学习”研究的内容

“有效教学，有效学习”研究的内容主要有：1.调查并分析基础教育阶段教师教学、学生学习、县域教学管理的现状，探究基础教育阶段“有效教学，有效学习”的制约因素。2.研究诸如地理、历史、品德等社会科学类学科，物理、化学、生物等自然科学类学科，语文、数学、外语等工具性学科，以及综合实践类活动型课程等不同类型的领域、学科中“有效教学，有效学习”的不同表现，并总结出各自的规律和特点。3.研究在小学低、中、高年级段，在初中、高中阶段不同学段，教师教学、学生学习过程中“有效教学，有效学习”不同的方法和策略。4.研制中小学校实施“有效教学，有效学习”评价机制。5.形成并构建出基础教育“有效教学，有效学习”理论。

研究过程中我们对研究的对象是否符合“有效教学”“有效学习”标准，将主要通过两个方面的判断进行认定：一是行为判断，即判断这种教学、学习或管理行为是否是有效的；二是价值判断，即判断这种有效的行为是否符合素质教育和促进学生全面发展的要求。

（三）研究的重点、难点及主要创新点

研究的重点在于形成“有效教学”与“有效学习”的模式和方法、理念和思想，以及具体的实现措施、手段和条件，并不断扩大实验学校和区域范围，以最终深化课程改革，优化教师队伍，提高基础教育质量和均衡化水平。

研究的难点在于对当前教育教学基本状况调查的结果信度与效度的把握，以及区域和中小学校实施“有效教学，有效学习”评价方案的研制。

研究的创新点主要在于以下三个方面：1. 打破目前只是单纯从提高课堂教学效果来研究“有效教学”的局面，而是从推进课程改革出发，从激发学生的学习积极性和主动性入手来研究“有效教学”。在关注教师教学效益的同时，着力关注学生的学习效益，指导他们提高学习效率，并努力学会学习。对于“有效”的关注还包括着学生在情感态度价值观上的转变，使得学生的这种转变不是机械的和被动的。2.以中观的视角，对“有效教学,有效学习”在教学管理、教学过程、师资、学生等方面进行立体的实践与研究。3.注重理论与实践的结合，研究过程以实证性研究为主。

四、研究思路和方法

（一）研究思路和技术路线

对于提高教学质量和学生成长的问题研究，将综合地涵盖教学管理、教学评价、课堂教学、教师、学生等多个层面和要素，脱离教学一线的理论研究和仅着眼于课堂教学的实践研究都是片面的，其研究成果的应用价值也都会大打折扣。课题组将在河北省范围内选择多个实验区县，侧重基础教育教学管理、评价方面的研究；选择10所实验中小学校，侧重不同学段、不同类型学科教师教学、学生学习模式和策略的研究；在实验校中选择实验班或实验年级进行实证性的准实验研究。

本课题组成员在对国内外“有效教学”和“学习策略”领域的研究成果进行梳理和反思的同时，深入实验区和实验学校调查研基础教育阶段教师教学、学生学习、县域教学管理的现状研究，探究基础教育阶段“有效教学，有效学习”的制约因素，形成具体的研究假设和实验操作方案。在课题研究过程中，课题组成员将分学科组、年级组深入实验区了解实验进展情况，控制实验过程，分析存在问题，找准问题症结，具体问题具体指导，形成动态的阶段性研究方案，凸显行动研究的特色。

（二）研究方法

本课题研究采用思辨性研究与实证性研究相结合的方法进行，且以实证性研究为重点。本课题研究涉及课程研究、学科教学到教学管理、教学评价等多个领域，重点在于教学领域；难点在于对问题的筛选、因素的分析以及实验的控制。本课题研究方法主要采用行动研究法、调查法，同时，辅之于准实验研究法、比较法、文献法、个案法、经验总结法等。

行动研究法。课题组成员依据调查结果，将预设的和发现的问题转化为假设，形成子课题；带着实验方案和实验计划深入实验区、实验校，开展行动研究；在行动过程中对研究对象和研究过程进行具体考察，通过反思制定改进措施，调整、完善实验方案。

调查法。在课题研究之初，课题组先对实验区、校的基础教育阶段教师教学、学生学习、县域教学管理的现状进行调查，通过调查和数据分析探究基础教育阶段“有效教学，有效学习”的制约因素，并编制档案；实验过程中，将定期调查、总结、评价；实验结束时，再进行全面整体的调查、总结和评价。经过多次调查和数据的收集，一方面可以科学、准确的描述实验效果，另一方面，调查结果在实验过程中也为调整和改进解决问题的方案提供科学的事实依据。

参考文献：

［1］教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）（公开征求意见稿），2010．

［2］钟启泉，崔允漷，张 华．为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》［M］．华东师范大学出版社，2001.

［3］崔允漷．有效教学［M］．华东师范大学出版社，2009.

9.《有效教学的基本功》6心得 篇九

第一 要关心和爱护学生，树立以人为本的质量观。

教师是以人为本的职业。教学的有效性最主要的的是以分数衡量学生课堂教学的效果。每位学生由于天赋，习惯，学习基础，家庭教育背景的不同，学习上接受知识的不均衡性导致影响教学的有效性，我们教师应该蹲下来，平等的看待学生，不同学生尽量给予不同的要求。特别是我们数学教学，有些学生思维缓慢，课堂当场检测容易造成学生的紧张，教师可以减少检测次数。对那些易错题等要抓住学生错误的根源，打比方，讲故事，化繁为易，充分理解学生，让学生对数学课堂激发兴趣，成而爱数学，学好数学。

第二 要树立全面的教学质量观。

每个学生都有鲜明的个性，每个学生不求一样的发展，但都要达到教学的最基本的要求，争取人人合格。教育质量不关是学习成绩，还要看到学生在学习过程中品德，情感，学习毅力等的发展。有些学生暂时学习成绩落后点，但有坚强的学习毅力，在后面的学习或走入社会中会不断的学习，为事业成功打下良好的基础。

第三 要看到学生的可塑性，树立可持续发展的质量观。

可持续性发展是很多工作的要求，作为教学工作者，不关要看到教学的有效性，还应该看到人的发展，长效性能为将来的发展打下好基础。有时候我们追求课堂的高效性不会立竿见影，教师要学会等待，善于等待。同时还应该看到学生是可塑性很强的群体，给学生一点宽容，一点鼓励，最终课堂的有效性会实现有效的最大化。

10.《有效教学的基本功》6心得 篇十

泰来农场学校

韩淑兰2012、8

基本功是从事某种工作所必须掌握的基本技能，是行业从业人员专业发展的重要标志，具有较强的职业特点。教学基本功是教师从事教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。无论何时何地，教师都要注重基本功德积累与修炼。

为了提高自己的专业素养，前些日子，我读了《教师教学基本功的新修炼》这本书之后，我受益匪浅，对于如何解决教学中的困惑有了一些新的认识，而《教师教学基本功的新修炼》中提到的一些观点对自己也是一种鼓舞。只有不断的潜心学习和揣摩，并不断地应用于自己的教学实践中去。只有掌握各种教育理论，我们才能做课堂改革的先行者。我们的教育教学更加得心应手。

现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。书中提到的并被我校广泛使用于日常教学中的媒体教学能使给学生生动形象，给他们以更大的思维空间。学习兴趣增强了，学习也变得生动起来，运用教学媒体，可以从各个渠道,，大大提高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环境。我从中懂得了教学媒体的重要性，在日常的教学过程中更应该更好的驾驭。板书和投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容很清楚的呈现给学生，有助于学生更好的理解与体会。老师讲授的知识，刚开始会忘记，而好的板书可以让教学内容给学生留下很深的印象。在实际应用中起到了良好的教学效果。

同时，书中所倡导的终身学习理念也对我们教书颇有教义。作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

此外，在课堂中，教师的心态、性格、气质等心理品质总在潜移默化地影响着学生。教师的心理品质是否健康、积极，教师能否正确面对来自自身专业发展、自我价值实现需求的压力，教师能否自觉主动进行心理调适、自我心理解压，对其是否能有好的教学非常重要。只有活泼乐观、永葆前进活力的教师，才能够做到“学而不厌”“锲而不舍”，面对每一个学生做到“诲人不倦”。

11.阅读教学中有效品读的基本策略 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0053-01

“多读书，读书好，读好书。”冰心老人的一句话点出了阅读的重要性。特级教师支玉恒也说过：“语文是读出来的。”每一个学生都应在阅读的世界里找到自己的体验与乐趣。阅读教学是语文课堂教学的重中之重，有效品读更是学生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在阅读教学中凸显有效品读呢？笔者在教学实践中总结了以下几种方法。

一、想象品读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“想象可以帮助学生悟出文中的真谛。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动进步，而且是知识进化的源泉。”想象品读，即有想象力参与的品读。教师运用各种教学方式，引导学生充分发挥想象力，调动生活经验、知识积累、个人修养以及情感体验等补充构建文本的意义世界，可以帮助学生更好地体会文章的思想感情。

如教学人教版小学语文五年级上册课文《地震中的父与子》，在设计引导学生品读“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话时，笔者先让学生自由读，边读边想：“你从这段文字想到了什么？”有学生说道：“从‘衣服破烂不堪，到处都是血迹’，我想到了父亲受重伤的样子。”笔者顺势让学生观看美国地震后的惨状图片，通过想和看，学生很容易了解到这场灾难的可怕，以及父亲在险恶情况下救助儿子的危险性。笔者引导学生进行深层次的想象：“当时父亲还可能遇到哪些困难？他是怎么挺过来的？”学生根据生活体验自主想象：父亲在废墟中挖掘的时候，有一块大石头落下来，砸在他身上，鲜血直流，但他忍住伤痛，继续寻找儿子。也有的学生想象：大火把父亲的衣服烧着了，他的身体烧伤了，但他顾不上自己，依然坚定信念找到儿子；突如其来的大爆炸把父亲的双腿炸伤了，鲜血直流，但他毫不畏惧……学生在想象中反复品读句子，一次比一次读得深情，更加深刻地体会到父亲的勇敢与执着，感悟到父亲的“了不起”。

二、换字品读

课文中许多恰到好处的字词不仅生动地反映了文本内容，而且非常传神地表达了作者的情感。换词品读就是引导学生品读关键字词，在词语的比较、推敲中进行理解、体味，感悟出词语运用的精妙，学生既能从中体会语言的内涵，又学会了遣词造句。

如在教学人教版小学语文五年级上册课文《珍珠鸟》第五自然段中“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”这一句时，笔者先引导学生进行换字比较：“‘扒’字可以换成什么字？”学生例举出几个字：“拨、掰、挑、挪”。笔者要求学生联系上下文，换词读一读，并思考：这些字真的跟“拨”字差不多吗？学生通过多种方式的换词品读之后，纷纷说出自己的意见。生1：“我觉得‘扒’字好，这样可以看出‘我’的小心翼翼。”生2：“从‘扒’字可以体会到‘我’害怕打扰它们平静生活的想法。”生3：“我觉得‘扒’有一种温馨的、爱小雏的味道，其他的字就没有这种味道。”在学生理解了换字的不同之后，笔者顺势小结：“这轻轻一扒，扒出的是‘我’对小雏的疼爱，扒出的是‘我’对这幼小生命的珍惜和敬重。”学生在读、思、说中领会到换词品句及揣摩文句内涵的方法。

三、补白品读

教材中存在着不少“空白点”，它们能够引发学生的思考和个性化的解读。补白品读需要教师根据实际情况，准确把握教学时机，引导学生进行自我感悟，从而获得对文章的个性化理解。教师可以抓住文中概括性的句子，采用演绎补白的方法使原本抽象概括的句子具体化、形象化，促进阅读个体对语言的感知。

如人教版小学语文六年级上册《心中那盏灯》一文有这样一句话：“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。”为了帮助学生进一步体会为什么“那是一盏最美的灯”，笔者首先设计三项补白练习：“1.那是一盏用冰做成的灯，是父亲用心打磨的灯，所以那也是一盏用 做成的灯。2.那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的爱，所以那也是一盏用 做成的灯。3.那是一盏用 冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的情。所以那也是一盏用 做成的灯。”其次，为了凸显“父爱成灯”这一主题，让学生真正走进人物的内心世界，更好地体会文章的思想感情，笔者深入设计了一项补白练习：“那是一盏用‘ ’做成的灯，所以我觉得‘那是一盏最美的灯’。”学生在多层次的想象中感悟到那是一盏用“温暖、心血、亲情”等做成的灯。

总之，有效品读是阅读教学艺术中一个重要的窗口，想象、换词、补白等品读方式营造出了自然、愉悦的课堂氛围，使语文阅读教学更扎实高效。

12.提高写字教学有效性的基本策略 篇十二

一、端正态度, 转变观念, 制定科学可测的教学目标

教师要依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求, 制定出的教学目标既要符合汉字本身的书写规律, 又要符合学生的年龄特点、认知规律和写字现状。比如对第三学段的学生, 除了书写工整以外, 还应当要求“行款整齐, 有一定的速度”。教学目标是教师每节课为自己和学生制定的, 不是为了应付别人的检查, 因此语言表述要明确, 不能太大太空洞。表述教学目标的语言要少而精, 便于教师自己对照。一节课40分钟容量有限, 时间有限, 目标要少, 达成度才高;目标要精, 重点难点才有足够的时间去应对。

二、精选教学的指导内容

首先要选好教材。选择写字课教材, 例字以手写体为佳, 此外还要看例字是否工整美观, 讲解要点是否明确, 能否凸显构字规律, 是否便于学生掌握方法。其次要活用教材。教师要赋予每个汉字以意义, 让学生感受到汉字与生活的联系, 而不是孤零零地写单个汉字。再次不仅要教技巧, 更要教规律。汉字构字有自己的规律, 教师在指导时不仅要注重笔法传授、技巧讲解, 更要引导学生观察。小学生阅历浅, 观察能力差, 难以达到全面深入, 所以教师在指导学生观察时应充分注意: (1) 观察要有目的; (2) 观察要有顺序。与此同时, 教师要有对观察对象内在规律性的把握:一看外形的气势;二看字的重心、主笔;三看结构比例安排;四看笔画长短、粗细;五看整个字的松紧、收展等特征。

三、注重合理范写, 事半功倍

写字教学中, 教师的范写十分重要。它不但能让学生了解例字书写的运笔过程、用笔的轻重, 而且还能激起学生写字的兴趣, 能让学生清清楚楚看到一笔一画的运笔过程和最后完成的潇洒俊美的字形, 同时, 也能让学生练字的主动意识和进取精神充分激发起来。

应选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字进行范写。教师示范时, 动作宜缓慢、分解。尤其是教一二年级孩子写字, 教师运笔要慢, 应当及时讲解一些字体偏旁的摆放、笔画的粗细变化以及运笔的轻重等书写规律的知识。只有这样, 学生才会仔细听讲、凝神观察, 并逐渐掌握其写法。

孩子们的可塑性、模仿性很强, 所谓近朱者赤, 近墨者黑, 教师的一言一行都会对学生起表率和示范作用。尤其是书法教育工作者的亲自示范, 能使孩子耳濡目染, 潜移默化, 事半功倍。因此, 利用教师的亲自示范可以很好地激发学生学习书法的兴趣。

我觉得教师应该加强基本功训练, 把字写好, 尤其是语文教师更应该积极、适时地展示自己写的字, 这样学生才能从心底催生出对教师的崇敬, 才能激发学生的学习兴趣和欲望, 从而达到事半功倍的效果。

四、选择样本, 适时评议

课堂是允许出错的地方。关键是教师要有一双慧眼, 应善于发现问题, 准确分析问题, 及时作出指导。教师讲评时选择契合教学目标的样本非常重要, 教师应当明确不同时机的讲评目的, 利用巡视的时间从本班学生中现场选择合理的样本进行讲评。

低年级学生鉴别能力差, 往往看不出笔画是否正确、笔顺是否规范、间架结构是否合理。因此, 在学生书写完成以后, 及时的评价就显得尤为重要, 通过评价, 可以锻炼学生的鉴别能力, 可以使他们写出更漂亮的字来。在教学中, 要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评, 建立良好的评价机制, 激发学生的写字兴趣。写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程, 能不能把字写好, 通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。学校应把写字教学纳入学校的整个教学计划, 开设专门的写字课, 做到有专门的教材, 有专门的教师, 有正规的作业, 有等级的测试, 让学生得到正规、系统的训练, 培养学生良好的书写习惯, 提高其书写能力。

五、合理安排时间

让我们反思一下自己的写字课的实践, 并换位思考一下, 我们自己是学会了写字还是通过练习写字把字写好了?写字是一种技能, 技能就需要讲清要领, 多多练习, 通过训练才能学成, 而且是有一定运动量的训练。因此, 写字课切忌光说不练, 动口不动手。我认为一节课至少要有30分钟以上的时间让学生静心写字。

总的来说, 我认为, 一节好的写字课教师至少应当注意:目标清楚, 示范准确, 精讲多练, 评点明确。学生要做到:注目凝神, 平心静气, 慢慢体会, 静静感悟。这样, 学生就不仅能写出一手好字, 还能培养出文静、从容、优雅的气质。

13.《有效教学的基本功》6心得 篇十三

《教师教学基本功的新修炼》交到我手上以后，我就静下心来认真阅读了这本书并摘抄了笔记。教学基本功是教师从事教学工作必需掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志，关注教师教学基本功的修炼，可以帮助教师实现专业发展，促进教学质量的全面提高。认真学后可谓使我受益匪浅。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生，对教育教学常规有了更深刻的理解。

新修炼的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。

细细品味后结合实际我有以下几点体会：

一、精心备课。备课是上好课的基础，要认真钻研教材，根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，准确地把握住教学的重点和难点，做到充分了解学生已有的知识水平，选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法，在此基础上精心设计各个教学环节，编写出教案，做到有的放矢，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。

二、认真上课。教学应当面向全体学生，遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，重视教学方法的多样性和运用的灵活性，在教学中应当体现学生的主体地位，营造积极互动的教学氛围，把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，激发学生的学习兴趣。通过教学手段、方法的合理选择和教学资源的合理利用提高教学效率。

三、认真布置作业。作业的布置要符合要求，应当重视实效性，形式应当灵活多样。可针对学生个体差异，设计分层次作业、选择性作业。不能布置超大量的作业，搞题海战术，加重学生负担。作业的布置与批改要同步进行，精批与抽查相结合，批改标准要明确，同时要有鼓励为主，及时调动学生的积极性与主动性。

四、写好教学反馈。总结成功之处，查找教学存在的问题及原因，及时纠正。用于更好地指导今后的教学。

14.《有效教学的基本策略》读后感 篇十四

我作为一名年轻教师，常常感叹时光匆匆，特别是课堂内短短的40分钟。自己设计的教学内容总是营养丰富的“满汉全席”，但表达时的欠缺和教学经验的不丰富，让我很多时候会纠结在一些小问题上，把简单的问题复杂化，把清晰的问题模糊化，结果词不达意，收效甚微。而《有效教学的基本策略》一书正是一语惊醒梦中人，它用简单浅显的故事、道理来告诉我们如何让理论成为现实，如何从未知转为已知，如何化深为浅，又如何化枯燥为活泼。

是的，正如此书所说：生动活泼的课堂首先源于学生的求知欲和积极参与。学生具有饱满的学习热情后才会不知疲倦、不畏艰难的学习。叶澜老师曾指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”是呀，若是在教学中千方百计诱导学生说出教师自己心目中的答案难免让学生失去兴趣，想要让他们课堂上“活”起来更是难上加难。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，不正是让学生在老师的带领下，始终保持“跃跃欲试”的精神状态吗？生动的课堂氛围绝对不是教师一个人唱独角戏所能形成的，学生的积极参与也起到了重要的作用。反观自己，在埋怨40分钟不够长的时候，我是否应该反思自己在这段时间里有多少“收”又有多少“放”呢？

“教育的主要任务不是叫学生记住别人的思考，而是引导学生产生自己的思考；不是要学生记住课本中的、教参上的或老师讲的思想，而是要让学生产生自己的思想；不是要培养一个会记忆的民族，而是要培养一个会思考的名族。”书中短短的一段话跃然眼前，让我为之震撼。是的，我们在平时的教学中过分强调继承和掌握，让孩子们唯书、唯师，不让他们越雷池一步，却又紧逼着他们创造、创新，如此闭门造车的做法，大概也只能复制出一个学习的机器吧！而《有效教学的基本策略》却说“尽信书不如无书”，“当仁不让于师”，唯有学生不唯己，不守旧，敢于和善于打破常规，从不断的否定自己中才能另辟蹊径，独树一帜。是的，要让学生不唯己，不守旧，教师首先应该从传统的牢笼中释放出来，放手让学生思考，让学生质疑，让学生刨根问底。虽然并不是学生的所有质疑和创新都能体现其正确的价值观，但是在教师的委婉引导之下，一定会有不一样的一番天地。

孩子就像一块未出尘土的钻石，需要我们细心打磨。而如何让钻石闪耀出迷人的光辉，归根结底一个字――爱。爱是相互的信息传递，往往付出，便会收回满园的春意。教师要爱学生，才能让学生爱教师、爱学习；教师要爱自己的学科，才能让学生也喜欢自己的学科；教师要保持愉悦，学生才能从你身上嗅出快乐。赞科夫曾说：“当老师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。”回想自己，从失败到失望，从无奈到无视，那些被贯之以“差生”之名的孩子，其实何尝不是希望老师能多一点的关注和关爱呀！当一次次的失败来临，当一次次的调皮捣蛋“现形”，当一次次的劝说无果，那种被拥堵在胸口的苦涩，让我渐渐淡忘那时的执着。然而，正如书中所说，和谐的师生关系是上好一堂课的前提，每个学生都希望与教师建立密切的关系，并且得到教师的重视。是的，成功的教学需要教师成为学生的良师益友，让学生感受到温暖，而不是苛责和绝望。“以爱换爱”，这几个简单的字不仅记在了我的脑海中，更牢牢地印在了我的心间。

15.《有效教学的基本功》6心得 篇十五

浙江省电子电工专业新一轮课程改革马上就要开始了, 与之配套的教材也相继出版, 有的学校已经开始使用。当然新课改并不是更换一套教材那么简单, 它要求教师不管在教学理念上, 还是从教学方法上都要真正体现这一次课改“做中教, 做中学”的主要思想, 课堂教学实现实质性的转变, 即从“理实分离”到“理实一体”的转变。这些变化无论对教师层面还是对学校层面都提出了新的要求, 只有掌握适合时代需要的教学策略, 并有强大的硬件支持, 才能实现“有效教学”, 适应课改需要, 走在教学的前沿。本文就从电子技术基础课程教学过程中存在的问题开始进行讨论。

二、现行电子技术基础课程教学存在的问题

(一) 教材本身问题

我们现在用的电子技术基础课的教材实际上就是大学教材的浓缩版 (只不过去掉一些繁杂的理论推导) , 所以对于我们中职学生来说确实有点难, 并且理论和实践严重脱节。

(二) 学生基础薄弱

电子电工的专业理论课是中职所有专业中最难学的课程之一, 并且需要一定的数、理基础, 而职高学生大多数学习基础薄弱, 学习成绩不理想, 更重要的是学习目的不明确, 学习习惯不好, 致使本专业的专业课教学效果不尽理想, 电子技术基础课当然也不例外。

(三) 实训设备陈旧, 数量严重不足

电子电工专业应该是中职学校的老专业了, 有相当多的设备可能是原物理专业的设备, 近几年尽管有很多学校投入了一些资金更换了一些基础的实训设备, 但与目前的教学要求还是有很大的差距, 所以实训设备和场所问题是这门课教学的最大障碍, 教师难免会在教学中出现“在黑板上开汽车”的现象。而电子技术基础课又是一门一定要结合实训教学的课程, 所以教学效果也就可想而知了。

(四) 学生的学习方法匮乏和学习能力不足

尽管我们教师在教学过程中十分注重学生学习能力的培养, 在课堂中也尽可能多地给予学生自主学习的时间和空间, 但是因为中职学生的学习能力较差, 学习兴趣和热情不够, 又加上没有自信心, 所以自主学习和探究的效果也远没有想象中那样理想。

三、对“教学策略”的认识

“策略”就是指计策、谋略。策略应用在教学上称之为“教学策略”。

“教学策略”是现代教学论研究的新课题, 至今, 国内外学者对这个概念尚未形成统一的界定, 这些界定有共性也有明显的分歧。据笔者了解, 目前研究者对这一概念有以下三个观点:一是把“教学策略”理解为在课堂上为达到课程目标而采取的教学方法和教学模式;二是把“教学策略”看成为实现教学目标而制定的特定方案;三是把教学策略看成为了达成教学目的, 完成教学任务的“教学思想”。这三种观点的共性是:教学策略是指在不同的教学条件下, 为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略;教学策略研究的是“如何有效地实现教学目标”的问题。

四、对“有效教学”的理解

对“有效教学”的理解, 不同人有不同的理解角度, 笔者非常同意从以下两个角度理解。

(一) 从操作层面去理解

认为“有效教学”就是要做到“有效讲授, 有效提问, 有效倾听, 有效激励”, 笔者认为针对中等职业学校还应加上“有效的技能教学和有效的实践活动”, 因为中等职业学校的培养目标就是造就一支服务于第一线的技术工人和服务人员, 所以技能教学占有非常重要的地位。

(二) 从目标层面去理解

认为“有效教学”是指“在教育教学过程努力避免副作用, 减少无用功, 提高教育教学的实效性, 使学生取得预期的应有的进步和发展”, 并且把“学生是否取得了预期的应有的进步和发展”作为检验教学是否有效的唯一标准。笔者也非常同意这种说法, 特别对于我们中等职业学校的学生, 因为我们的学生差异比较大, 所以预期进步和发展的能力也不一样, 只要对其本人来说有了进步, 有了发展, 那就说明我们对他的教学就是有效的。所以“有效教学”也可以有不同的水平。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》也指出:“所谓‘有效’, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。”显然, 上述观点是把“有效教学”作为教学活动的目标来理解的。

五、电子基本电路安装与测试课的有效教学策略的探索

(一) 建立良好的师生关系

古人云:“亲其师, 信其道。”在实际教学中, 有这样一个现象:学生喜欢哪位老师, 相应地也喜欢这位老师所教授的课程, 也会很努力地学习这位老师所授的课程。所以良好的师生关系是提高教学有效性的前提之一。

当然建立良好的师生关系并不是要求教师与学生套近乎, 而是要求教师要以高度的敬业精神、良好的工作态度去影响学生、感化学生;要真诚地爱护每一个学生, 要有高尚的人格魅力, 极具亲和力。

(二) “做中教、做中学”

“做中教, 做中学”是我们浙江省这次课程改革的精髓, 我国著名教学家陶行知先生曾说过:“先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。不在做上用功夫, 教亦不成为教, 学也不成为学。”根据笔者的理解, 所谓的“做中教, 做中学”, 也就是从实践中教、从实践中学, 在实践中深化理论知识和内涵, 从而提高教学效率。

比如, 笔者在教授直流稳压电源时, 可以先做一个电源电路, 然后让学生检测电路中整流后、滤波后和最后的输出的电压波形, 让他们发现波形的区别, 然后让学生去探究, 很快学生就知道整流、滤波和稳压电路的作用。这样就会激发学生的学习兴趣和求知欲, 也就在无形之中培养和锻炼了他们的探究能力, 这对于他们综合素质的进步和提高是至关重要的。当然, 在实施“做中学, 做中学”的教学方法时, 教师要事先认真研究教材, 选好项目。

(三) 情境教学

情境教学策略是指在研究性学习中教师应不断地创设问题情景的问题空间, 引发学生的认知冲突, 从而达到新知识意义建构的过程。这种策略应让学习在类似现实情境中发生, 以现实生活中遇到的问题为目标, 学习的内容要贴近现实, 不能对其作过于简单的处理。

在电子基本电路安装与测试教学中有丰富的资源可创设学习情境, 例如, 在组合逻辑电路的设计这一节的教学中, 上课前, 可以通过游戏或视频 (达人秀等) 来阐述表决器的功能, 然后用自制的表决电路来演示这一功能, 再提出问题, 让学生自己设计出这个电路。

同时, 还可以提供地铁列车开动的指示信号灯的控制电路、交通灯的控制电路、双联开关控制电路和蓄水池水位控制电路等与现实生活有关的几个小案例, 由学生选择自己感兴趣的课题, 作为课外拓展。

(四) 合作交互式

合作学习也是新课程改革的重要思想。以合作学习小组为基本形式, 以团体成绩为评价标准, 各个体之间有明确责任分工, 注重合作、互助, 形成知识、技能、思维和能力上的互补, 使学生最大限度地发挥自己的特长。特别是职教学生各方面存在较大的差异, 通过集体学习得以互补, 更主要的是在集体学习中学会与他人合作, 在合作交互中获得相关的知识技能, 既形成合作的理念, 又锻炼了合作的能力, 因而合作交互的学习方式不失为一种极其有效的教学策略, 特别是对中职技能课的教学。比如:在“分压式偏置电路的安装与测试”的教学中, 可以把项目分为元器件的检测、安装、调试、检测和完成报告等几个小任务, 充分利用每个小组成员的特长, 分别完成相应的任务, 进而合作完成整个项目。

(五) 教学中结合多媒体技术

在专业课教学中提倡“理实一体”, “做中学”等有效的教学策略, 都是要以一定的实验实训设备为前提的。当前在很多学校实验实训设备还是不能完全满足教学需求, 所以, 我们应在教学中充分利用现代化教育手段———多媒体教学。电子基本电路安装与测试中许多概念和原理都比较抽象, 借助多媒体可使学生易于理解;还可以利用一些仿真软件, 如EWB、EDA和MATLAB等, 它们对电子电路的分析、安装和调试的教学都非常有效, 这样也可以缓解实验实训设备不足的问题。但是对教师的要求也相应提高了, 如需要制作多媒体课件、学习仿真软件等。比如, 在“静态工作点对波形失真的影响”的教学中, 如果单纯进行理论讲解, “什么是饱和失真”, “什么是截止失真”, 对于我们职业学校的大部分学生来说很难接受。如果教师能用仿真软件把电路参数变化与输出波形的变化直接通过软件仿真出来, 那效果就完全不一样了。

六、结束语

以上几点是笔者在二十几年的教学实践和学习中的心得。新课程改革已全面展开, 作为一名专业课教师, 我们应该尽快适应新课改, 不要怕摔跤, 不要怕挫折和困难, 要不断学习、反思, 不断充实自己, 积累经验, 在实践中感悟新课程理念。

参考文献

[1]崔允漷.有效教学:理念与策略 (上) [J].人民教育, 2001 (6) .

[2]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[3]张龙兴.电子技术基础[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[4]陈振源.电子技术基础[M].北京:高等教育出版社, 2001.

16.《有效教学的基本功》6心得 篇十六

一、立足新课标，确定历史教学的三维目标

初中历史教学的宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。其课程目标可以分为三个部分，即知识与能力目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。三者相互联系、相互融合，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。

例如笔者这样设计《走向全球化》这一节的三维目标：①知识与能力目标：概述经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题和对策；②过程与方法目标：开展课堂讨论或辩论：经济全球化对中国的影响是利大于弊，还是弊大于利？如何解决经济全球化进程中出现的问题？③情感、态度与价值观目标：引导学生形成关注人类命运的人文主义精神，树立科学意识和全球意识。

在具体的教学过程中，知识与能力目标只有通过一定的过程与方法才能实现；而情感、态度与价值观目标只有渗透于知识与能力目标和过程与方法目标当中，才能更好地完成教学目标和任务。

二、立足学科特点，整合历史课程资源

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。而笔者认为，课程资源是指形成课程因素的来源和实施课程的必要而直接的条件。

根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：①历史教材；②学校图书馆；③社区历史课程资源；④历史音像资料；⑤历史遗迹和各类博物馆、纪念馆；⑥信息技术和网络技术。它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。教师可充分开发和利用网络资源，同时尽可能挖掘其他资源，为教学提供更丰富、更直观的素材。

例如在教学《走向全球化》时，笔者是这样整合课程资源的：①课前预习时，指导学生查阅报刊，了解当前各国对经济全球化的态度，以及经济全球化对我们的影响；②新课导入时，通过互联网搜索一些跨国公司的著名商标，如耐克、阿迪达斯、可口可乐、宝洁、海尔等，说明当今世界经济全球化的趋势；③在授课过程中，再利用历史图片和音像资料，分析经济全球化的利弊。

三、培养学生自我学习的能力，转变他们的学习方式

新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，其突破点在于提出“自主学习”“合作学习”和“探究学习”，最终要形成学生“主动地、富有个性地学习”，即形成个性化学习的局面。

如在讲解《挑战“两级”》这一课时，笔者选择了三幅图片，即《欧盟旗帜》《欧元》《20世纪50～70年代，主要资本主义国家经济增长率简表》，并进行了如下的教学设计：①让学生通过合作讨论的方式，分析三幅图片中隐含的历史信息；②设计一道探究题，“20世纪90年代以后，日本开始摆脱‘和平宪法’束缚，从专守防卫正式踏上了海外派兵之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。”如果长期坚持这样的教学设计，就能不断地提升学生自我学习的能力。

需要说明的是，自主、合作、探究的学习方式也有其局限性。选用时，教师必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。

（作者单位：江西省南康市第三中学）

17.《有效教学的基本功》6心得 篇十七

（试 行）

一、指导思想

通过训练和考核，促进教师掌握扎实的教学基本技能，不断适应课程改革要求，不断提升推进有效教学的实践能力，全面提高教师的业务素质，培养学习型、研究型教师团队，促进教学质量全面提升。

二、训练与考核对象 全体教师

三、训练与考核原则

1．在训练内容上，坚持注重实际，讲求实效，力求从课堂教学实际需要出发，着眼于提高教师业务素质和教育教学能力水平。

2．在训练形式上，坚持以岗位练兵为主，自学为主的原则，采取集中辅导与个人自学相结合，培训学习与实践锻炼相结合，定期开展各种比赛活动，以赛促练。规划达标时限，限期进行达标。

3．在考核验收上，坚持自练自查、校级训练与考核。

四、训练与考核内容 1．普通话。

2．两字：粉笔字、钢笔字。3．三课：备课、上课、评课。

4．四项能力：信息技术能力、命题解题能力、教学反思能力、学科专项能力。

五、训练与考核要求

（一）普通话

掌握与普通话语音相关的基本知识和基本概念，普通话应达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，能用比较标准的普通话进行朗读、讲课

和交谈，口语表达达到清晰、正确、得体；掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。

（二）两字

掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺、基本部件和间架结构；掌握《简化字部表》中的简化字，不写繁体字、异体字和错别字；掌握钢笔、粉笔“两笔字”的写字姿势和执笔方法，能随时注意纠正学生不正确的写字姿势和执笔方法；写字做到正确规范、笔画清楚、熟练有力、匀称美观、行款整齐。

（二）三课 1．备课

教学计划制定合理、符合教学实际，教学对象分析准确，后进生转化与优秀生提高措施扎实；能把握好学期教学要求，在认真学习课标和通读教材的基础上，把握教材内容体系和教学要求；教学进度安排得当。

教案编写项目齐全，教学目标必须根据课程标准、教材和学生实际，准确、具体、恰当，体现三维目标，突出重点和难点；根据教学任务设计教学过程，教学过程应简约而完整，紧紧围绕教学目标，充分体现师生双边活动，实现预设与生成的统一；根据教学实际选择教学方法，根据学校现有条件选择教学媒体。

板书设计和作业设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。2．上课

明确教学目标。教师要通过适当的形式和方法让学生明确教学目标，并将其转化为学生的学习目标，增强学生学习的目的性和主动性。

围绕教学目标组织教学。努力落实三维目标，科学呈现教学内容，抓住关键，突出重点，突破难点，落实基础知识、基本能力和基本方法，不出现科学性错误。

贯彻学生主体原则，坚持启发式、讨论式教学，课堂讲解明白易懂，教学过程清晰有序，教学方法恰当合理，课堂气氛积极活跃，教学反馈及时有效，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强学法指导，注重培养学生良好的学习习惯。

既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异，重视对学习信心不足或学习有困难学生的辅导，促进学生全面发展。

上课精神饱满，教态大方，语言规范、清晰、准确，语速平稳，富有启发性和感染力，精心设计板书，书写规范。

3．评课

能运用新课程基本理念对课堂教学进行适当评价，对教学中师生的行为表现和课堂体现出的教学思想、教学内容、教学方法、教学方式、教学过程、教学目标的达成等方面既能总结出闪光点和有效方面，又能对教学提出合理的具有建设性的意见和建议。

（三）四项能力 1．信息技术能力

掌握计算机主要的操作程序和文件编辑方法，能熟练地调用常用的电脑软件，熟练掌握文件编辑技术和常用网络技术；能根据教材内容和教学需要制作教学课件，学会使用多媒体、投影、录音和优质教学资源，做到既辅助教又辅助学，并能把现代教育技术作为学生学习和认知的工具，做到适时、适量恰到好处，使其更好地为课堂教学服务。

2．命题解题能力

掌握命题编制的一般原则，能够根据《课程标准》、教材和教学实际命制科学、规范的试卷。能够准确分析、确定教学内容的目标要求，根据考试目的和内容确定题目的难度和题型，试题设计注意考核学科的主干知识，也考查学生的能力素质及学生的情感、态度、价值观。命题注意试题的代表性，既考虑知识的覆盖面，又突出重点。试卷的题量和难度适宜。能熟练解答本学科本学段问题。

3．教学反思能力

学会写教学反思，及时总结教学的成败优劣和提出改进措施。记录好教学札记、教后感。做好教学札记，以便查缺补漏，有利于教师及时调整自己的教学

策略与教学方法，提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感，教师可以在总结中，发现自己的教学闪光点和教学缺陷，在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力，形成自己的教学风格。

4、学科专项能力

语文学科：能正确、流利、有感情地朗读课文，适当地加进表情；能写出切合学生实际的范文（下水文）。

数学学科：能根据教学需要，制作简易教具、模型；能对教材中出现的图表进行准确、规范地绘制。

英语学科：能正确、流利、有感情地朗读课文，语音规范；能听懂必要的英语文稿，进行合理的英语口语表达和对话。

物理学科：能对教材中出现的实验仪器进行正确的操作与维护，能根据实验要求自制简易的实验器材，能熟练地进行教材中的演示实验与学生实验并得出正确的实验结论。

化学学科：能规范绘制教材中出现的实验装置图，能熟练地对教材中的实验进行规范演示，能根据日常生活用品自制实验中的替代仪器。

政治学科： 理解掌握党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策，具备调动和运用相关学科知识分析、解决实际问题的能力。

历史学科：具有知识体系的建构和整合能力，能运用学科知识和和历史唯物主义、辩证唯物主义基本原理分析现实问题。

地理学科：具有一定的理解、分析和解决地理实际问题的能力。

生物学科：能熟练操作显微镜等教材中出现的实验仪器，熟练演示教材中出现的相关实验，规范画出教材中出现的有关示意图。

音乐学科：熟悉教材中涉及的乐理知识；能用钢琴或手风琴演奏一首独奏曲；能自弹自唱所教年级教材中的歌曲；能根据指定的合唱曲指挥合唱；除键盘乐之外，还能用其它乐器演奏一首独奏曲或表演一个完整的舞蹈。

体育学科：能掌握体育教学方法，深刻领会体育课程标准要求并能熟练掌握，口令好，能掌握一至两项运动项目的业余训练工作，会编制田径、篮球等项目的秩序册，能组织校内体育竞赛活动，有较好的体育理论知识。

美术学科：熟悉教材中涉及到的美术鉴赏常识和课程标准，能画明暗素描或结构素描，能画水粉或水彩画，能根据要求现场进行水墨画的创作。

信息技术：能比较熟练的安装系统软件和相关应用软件，能组建局域网并熟练运用相关软件进行教学，能熟练应用办公软件和教材中涉及的软件。

六、训练与考核办法 1．普通话

在学校范围内都应该用普通话进行交流，课堂教学必须使用普通话，实行过程考核。终结考核时用5分钟时间朗读一定的文字，进行3分钟口头作文。

2．两字

按“两字” 训练与考核基本要求，每周用钢笔进行楷书体练习（约300字）交学校，每月底对每位教师的训练量和质进行过程考核；每周完成粉笔字楷书60字，作为过程考核。终结考核时通过钢笔或粉笔楷书体书写诗词或短文（约60字）等进行考核，时间5分钟，无错别字。

3．三课

平时备课按考核与训练的要求进行备课，每月在年级开设公开课1节以上，每学期开设校级及以上的公开课1－2节，听过课按照要求及时评课，评课内容反映在听课笔记和学校评课记录上。过程考核查阅备课笔记；检查个人备课和集体备课过程；听取常态课和公开课；查看教研组评课交流记录、个人听课笔记等。终结考核时组织定时间、定内容独立备课并写出教案，上一节汇报课，评点一节录像课或校内公开课，进行量化积分。

4．四项能力

信息技术能力：根据学校实际，每周必须合理使用课件辅助教学或熟练使用优质教学光盘等现代教学媒体。

命题解题能力：平时学习教学评价理论知识，能结合课标要求和学生实际认知水平，自己设计和命制课堂和单元练习。单元练习和每月过程性检测题每人必须上交学校一份，由学校综合形成本学校共同使用的习题。

教学反思能力：平时记录好教学札记、教后感。每月交一篇内容完整，质量高的教学反思稿，学校统一存档。

学科专项能力：平时教学中合理进行有关训练、制作、操作和实践。过程性考核与终结性考核相结合。过程性考核主要查看课堂教学使用现代教学媒体情况，听取学生反映；查看学生课内外作业和检测试卷；查看备课笔记上的教学反思和上交的教学反思稿。终结性考核在规定时间内完成有关笔试题或操作题。

七、有关要求

1．加强组织领导。成立教师基本功训练与考核领导小组，由校长负总责，分管负责人具体抓，制定本校的教师基本功训练与考核具体实施方案，使本意见得到切实实施。要营造浓烈的学习训练氛围。

2．切实加强培训。以校为单位组织培训，依据基本功培训与考核计划，正常开展培训活动，引导广大青年教师在教育教学实践中锻炼成长，切实提高培训实效。学校根据培训内容不定期举行写字比赛、朗读比赛、教学设计比赛等活动，学校对获奖人员进行表彰奖励。