浅谈小学英语语篇教学的几点认识

浅谈小学英语语篇教学的几点认识（精选19篇）

1.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇一

浅谈书法入门教学的几点认识

414014 岳阳市云溪区永济中学 0730—8420023

王新强 小学高级教师

摘 要：书法艺术是我国几千年来灿烂的文化结晶，是东方艺术精神的浓缩与象征。作为学校，作为教师，向学生传授这一传统艺术，有着不可推卸的责任。小学、初中阶段对学生进行书法教育，不仅发展了学生智力，培养了观察力和模仿力，还能培养中小学生养成良好的行为习惯，培养和提高他们的艺术素质。在对他们进行书法教育，接受传统文化洗礼的过程中，使他们继承了传统文化，为传承和发扬中华书法艺术奠定了基础。结合近几年来书法教学的实践，浅谈一下我对中小学书法入门教学的几点认识。关键词：重抓基础 准确示范 激励情趣 持之以恒

书法艺术是我国几千年来灿烂的文化结晶，是东方艺术精神的浓缩与象征。作为学校，作为教师，向学生传授这一传统艺术，有着不可推卸的责任。书法作为一门艺术，它是理论与实践相结合的产物，因此，我们要想指导学生练好书法，不但要让他们掌握一些基本的书法理论和技法知识，更重要的是要让他们能把这些知识运用到实践中。根据书法的这一特征，结合我近几年来书法教学的实践，浅谈一下我对中小学书法入门教学的几点认识。

一、重抓基础，因才施教。

正所谓“万丈高楼平地起”，可见基础的重要性。怎样培养学生的基本能力，使之养成良好的书写习惯?这是书法入门教学中最为关键的，尤其对小学生而言，他们在平时学习和生活中接触毛笔的机会并不多，因此，运用毛笔的基本能力也就相比而言很差。在教学中，我根据学生的不同年龄，制定出不同的教学计划，采取不同层次、不同内容的基础教学。如小学低年级学生，由于他们刚接触毛笔，我对他们主要进行执笔法、腕法及身法等的训练，使他们能够掌握正确的书写姿势，并养成良好的书写习惯。对于小学中年级的学生，在培养他们的书写习惯的基础上，我则把教学重点放在了笔法的教学上。理解并掌握用笔方法，不仅直接影响到是否进入书法艺术大门，而且直接影响到他们今后的书法水平高低，所以在教学中来不得半点马虎和牵就，而应该严格要求，严格训练。小学高年级乃至初中一、二年级学生，由于他们在毛笔书写上已经有了一定的基础，所以在教学中，应根据学生的性格特点及他们对字体的不同喜好，让他们有目的地临摹一些历代名家的字帖，在临摹的过程中，要学会思考，认真理会名家在笔法、结构等方面的精妙之处，以达到使自己不断提高的目的。

二、准确示范，适时点评。

书写示范是学生正确书写的依据，加强书写示范，是指导书写教学环节中不可缺少的。教师的准确范写，能给学生最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到汉字的笔态美、用笔的轻重、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部位的书写上摆好位置。而在学生进行仿影和临摹等练习过程中适时加以点评，就能起到事半功倍的效果，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到。如在教学“岭”字时，我先用毛笔范写，而后让学生观察字的结构，并讨论各笔划的位置，再让学生临摹，我则逐一进行指点，并将具有代表性的问题提出来集中讨论分析得出：不少同学“山”字加在“令”字左边，使字显得呆板，结构松散，“山”部应加在“令”部首笔“／”上面是比较美观的。通过比较，学生有所理解，再写效果就好多了。

三、更新教法，激励情趣。

传统的书法传授方法是抄贴式，通过这种训练后，学生的思维和感觉就会相对缺乏活力，成了机械的被传授对象，久而久之就会产生厌烦情绪而失去对书法学习的兴趣。

由于小学生形象思维比抽象思维发达，且年龄小，自控能力差，依据这些年龄和心理特征，在教学中，我注重于生动直观的教学方法，充分利用实物投影仪、挂图、简笔画等教学工具。如运用实物投影仪，把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，在教学“盖”字时，我把学生写的“盖”字和范字“盖”字用实物投影仪打映在屏幕上，学生分析比较后，找出自己所写字的毛病：①上面写得大，“皿”部写得小，显得头重脚轻；②横划间距不均匀，字体不匀称。从而让学生直观地看出所写的字与范字之间的差距。又如“条”字，学生往往把下面部首写成“木”，于是我就用不同的笔分别在两张投影片上写上正确的和错误的两个“条”字，把两张片子重叠打映在屏幕上，学生观察后就很容易掌握“条”字的正确写法。在书法教学中运用直观地教学手段，能够较好的激发学生学习书法的兴趣。抓住学生好胜的心理，我还经常在班级，在学校组织学生优秀书法作品展，鼓励学生参加区、市级乃至更高级别的书法比赛，从而激发了他们的成就感，调动了他们学习书法的热情。

四、持之以恒，精益求精。

俗话说：师傅引进门，修行在个人。道理很清楚，老师只能作引导，个人的勤奋训练才是最重要的。我始终教育学生要“持之以恒，精益求精。”告诫他们：老师只能在一定程度上正确引导，让他们少走弯路，而真正要学好书法，更重要的就是自己的“苦练”。勤练才是学好书法的唯一途径，这就必须具备持之以恒的精神。在教学中，我一边严格要求学生坚持不懈的练习，一边还讲一些历代名家勤练苦练的故事来熏陶他们、激励他们。我要求学生每天放学回家和节假日，都必须抽一定的时间认真练习，老师则每个星期检查一次，并认真讲评，对每个学生的每一次进步都予以充分的肯定。时间一长，就听到不少学生在私下嘀咕：“每天到了练字的时间我就好像手痒似的。”这样一来，不仅学生的书法的技巧在不断提高，无形中也培养了他们良好的书写习惯。

小学、初中阶段对学生进行书法教育，不仅发展了学生智力，培养了观察力和模仿力，还能培养中小学生养成良好的行为习惯，培养和提高他们的艺术素质。在对他们进行书法教育，接受传统文化洗礼的过程中，使他们继承了传统文化，为传承和发扬中华书法艺术奠定了基础。

参考文献：

蔡祖泉.谈如何指导学生学习书法[J].小学语文教师，1993,3：61-63.

2.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇二

一、提高学生的学习兴趣

情感对英语学习的作用与认识技能同等重要, 情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机, 而且也能促进学生智能的发展, 达到提高学习效果的目的。反之, 学生若失去了学习兴趣, 学习就不再是一件快乐之事, 而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件, 环境和气氛。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方的感情和思想的交流。为学生所喜欢的老师一走进教室, 课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。因此, 教师要重视感情投资, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 不以权威监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口讲英语。

二、注重培养学生的创新能力

在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。求异思维是创造性思维的核心, 在英语教学过程中, 教师应引导和鼓励学生打破思维定势, 敢于“Say No”, 从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中, 教师作为教学的组织者, 应经常采用课堂讨论的形式, 积极鼓励学生“标新立异”, 用自己的独特见解来回答老师提出的问题。及时表扬学生, 并鼓励学生要注重理解语言的内涵, 敢于发表自己的见解。

在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突, 而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如, 在语法结构教学中, 初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be”和“have/has”颇感疑惑, 教师可利用时机引导学生创造性地学习, 掌握语言规律。教师可让学生搜集含有“there be”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列, 学生们的分类罗列过程, 正是学生进行自主学习的过程, 在这一过程中, 学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“在…有…”, 从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

三、重视语音, 打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础, 也就拿到了英语入门的钥匙, 也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学, 紧密结合字母单词和句子的教学, 系统地安排了语音练习。因此, 我们教师要正确把握要求, 把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重, 综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音, 充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法, 要坚持先听音后开口, 做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。

四、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的创新精神

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际, 激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动, 让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高, 学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

长久以来, 我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养, 而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨练”应试技巧, 导致许多学生“死读书”、怕交际。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来, 将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动, 积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

摘要：英语作为一门重要的语言工具学科, 其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力, 从而养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好基础。

3.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇三

一、儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯

小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理、心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。

1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实……鲜明艳丽的颜色常常使他们欣慰、喜悦、乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映更强烈一些。

2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观看绘画作品《美丽的风筝》时，全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以致于忘记了手帕的存在，变成了看花。中、高年级同样有类似的现象，四年级的学生欣赏工艺作品的刺绣，结果他们全把刺绣作品当作绘画作品看。

3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。

4.儿童在欣赏过程中，会依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁光亮的柏油路、五颜六色的霓虹灯、明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。

5.为加深学生对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学课都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛、强化记忆。

二、小学美术欣赏内容的编排及特点

1.小学低年级欣赏内容主要是引导学生初步认识和表现生活周围的美好事物。如第二册《小朋友的画》、《民间美术欣赏》、第四册《画家笔下的童年生活》、《绘画中的动物和花果》等，其特点是低年级阶段所欣赏的作品富有情趣，符合儿童审美心理，如大脑袋、歪脖子、近大远小、树画在半空等等，五花八门，比例不在准确，表现无拘无束。还有一些拼贴的小制作也深受小朋友喜爱。

2.中年级欣赏内容主要是让学生初步接触了解优秀美术作品，培养学生热爱祖国艺术的情感。如第五册《工艺美术的人物形象和动物形象》、第六册《工艺美术的陶瓷和雕塑》、《绘画作品中风景的静物》等，其特点是从小学中年级开始，欣赏一些与学生生活接近、学生能理解和接受的中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品。

3.高年级欣赏内容主要是让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。具体内容有：第九册的《古代雕塑中的人物形象》、第十册《现代雕塑中的人物形象》、第十一册《中国传统建筑艺术和现代建筑艺术》和第十二册绘画作品雕塑、工艺美术、建筑、小学内容总览等。其特点是要求比较全面地了解我国造型艺术门类的面貌，除了已经着手的中国画教学之外还将欣赏的领域扩展到了中国优秀古建筑、雕塑、工艺美术作品中。

三、小学美术欣赏教学的组织形式和教学方法

根据美术欣赏教学的目的、任务及自身的特殊规律，我国小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场课三类。

1.专题欣赏课。专题欣赏课是课堂教学的方式，是小学美术欣赏教学的主要形式（我们前面例举的内容都是专题欣赏内容），它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。进行专题欣赏教学，教师在教学过程中可采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有意注意和无意注意，可采取分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。要启发儿童观察分析，鼓励他们踊跃发言、各抒己见、积极讨论。

2.随堂欣赏课。随堂欣赏课是指在绘画和工艺（包括写生、创作、图案、塑造、手工制作）课业中所穿插进行的欣赏。这种欣赏方法在教学过程中运用得很多，比如我们每一课都安排了范图及资料，教师指导学生观看讲解，指出作品美在哪里。

3.现场欣赏。现场欣赏是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在较长时间内到现场和实地察看所进行的欣赏教学。例如：组织儿童参观美术作品展览和博物馆中陈列的美术作品，访问画家、工艺美术家、雕塑家并观看其技法表演等。条件稍差的农村，有关欣赏课的内容应结合本地具体情况作有效地灵活调整。比如我们上《古代传统建筑》这一课时，就完全可以带学生到陶公庙去参观，让他们了解足够的知识后，民族的尊严与自豪感自然就出来了。

4.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇四

对小学数学解决问题教学的几点认识

《数学课程标准（实验稿）》对于解决问题提出了具体的课程总目标，要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果,初步形成评价与反思的意识。”我在从教近二十多年的小学教学实践中，更加清醒地认识到，教学中不仅注意发展学生的应用意识、解题策略意识、合作交流意识、评价与反思意识、实践能力和创新精神，还要深刻领悟课程标准所赋予解决问题的独特理念。下面结合自身的教学实际浅谈我对解决问题的几点认识。

一、指导学生对解决问题信息的收集与整理。学生收集信息是解决问题的第一步，人教版数学教材中问题的呈现的方式是丰富的多样的。低年级一般是以图画、表格与对话等方式呈现，中高年级逐渐增加纯文字问题的数量。这样的呈现方式既可以使数学学习生动活泼，又可以使问题回到生活实际状态。从表面上看增加了问题的难度，其实它更符合学生的认知发展规律和思维发展规律，也是学生适应未来社会生活和进一步发展所必需的一种重要技能。学生整理信息感到困难的原因常常表现为三种情况：一是题目的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽可能找出来；二是题目中的信息相对于其它信息比较隐蔽，应指导学生仔细看图或从问题角度出发寻找信息；三是题目中的信息比较多，与要解决问题不能一一对应，应指导学生列表收集信息或根据问题反向收集信息。

二、引导学生对解决问题信息的分析与解决。学生能否顺利地解决问题，除了对信息进行收集和具备一定的生活经验，还要具备一定的分析问题的能力。分析问题的能力不仅注重学生经历“观察、实验、猜想、验证”等数学活动，还要注重根据信息提出问题。人教版教材对于提出问题的要求一般也分三种情况：一种是根据问题中呈现的部分信息提出问题，然后让学生再提出类似的问题；二是根据信息和学生已解问题的结果提出问题；三是根据问题中的信息自己提出问题。特别中第三种情况，教师在学生提出问题后要让学生说说问题是根据哪些信息提出的，又是怎么想到的，哪些是符合要求的，哪些是有创意，从而引导学生提出有价值的数学。在解决问题的过程中，教师不仅要十分重视根据加、减、乘、除的意义来分析和理解要解决问题的数量关系，更要引导学生从解决问题的过程中概括出传统数学中的基本数量关系，如：单价×数量=总价，速度×时间=路程，工作效率×工作时间=工作总量等。要知道学生如果基本的数量都不知识，仅凭生活经验来解决问题显然是不够的。教师应该让学生通过动手、动口、动脑和充分利用生活经验直觉地把握数量关系，再慢慢上升到理论高度，这样学生才会真正应用它来解决问题。

三、注重学生对解决问题过程的合作与交流。在解决问题的过程中合作与交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中要想提高合作交流的效果。首先要重视学生的独立思考，只有独立地思考，才能有效地发展学生的解题策略，才能有效地发展学生的数学思维，才能有效地培养学生的解题能力。再通过交流对于学生自己整理自己的思考过程、提升理解的深度等都有一定的帮助，通过交流还可以了解其他同学对问题的思考过程，对解决问题所采取的方法，更能加深自己对解决问题的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。对于一些有难度的问题，通过合作得以解决，能让学生体会到团队的精神、合作的价值，从而自觉形成与同伴合作的意识。在教学过程中，要抓住时机进行合作与交流。特别是当部分学生解决问题的思路不清晰时、对问题提出不同的解题方法或是有创新意识的方法时，要注重学生的合作交流。在合作交流时老师应该参与其中，一是帮助那些学有困难的学生，二是引导其他同学主动帮助那些学生，三是注重培养学生合作交流的方法。

四、重视学生对解决问题策略的评价与反思《数学课程标准》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，在评价学生解决问题时，“不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”要关注他们在解决问题活动过程中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。在解决问题教学过程中，教师不仅自己能恰当地评价学生的想法，注意激励学生的数学思考外，更要重视培养学生之间相互开展积极有效的评价，让学生在评价的过程中形成自己对问题的明确见解，同时教师还要重视引导学生对解决问题策略的回顾与反思。从而不断地积累解决问题的经验，逐渐形成自己成熟的解题问题策略。

5.对小学开设英语课的几点认识 篇五

[作者] 刘建清

[内容]

一、小学开设英语课是社会发展的必然

中国要实现现代化，必须学习外国的先进技术，必须有一大批适应现代化建

设的人才。有人这样预言：到 21世纪，如果谁不懂得外语和计算机，他将难

以在社会上立足。因此，社会上一再掀起外语热和计算机热。 社会上各种考试

都离不开外语。社会对人才的外语水平要求越来越高，学校对外语教学也抓得越

来越紧，外语 教学改革成果常见于报端。

然而，综观我国中学外语教学现状，并不令人乐观。中学毕业生学过几年外

语之后能开口者寥寥无几，大 多数是既“聋”又“哑”。笔者认为，起步太晚是

造成这种局面的原因之一。

研究表明，儿童具有学习语言的天赋。一般认为：儿童开始学习外语的最佳

年龄是十岁以前。这个年龄段 的`儿童言语发育已经完成，基本上掌握了母语方

面的知识和技巧，可以克服母语学习对外语学习的干扰，模仿 能力强，记忆力

好。早期开发得当，可以使儿童在小学毕业时基本掌握一些外语方面的知识，并

为进一步学好 外语打下坚实的基础。我国开放地区和一些大中城市也有成功的

经验。当然，要在我国小学全面普及外语教学 并不是一件容易的事情，特别是

一些经济不太发达的地区和农村，要搞好小学外语教学有一定难度。但是，我 们

认为，在有条件的

6.浅谈小班化课堂教学的几点认识 篇六

所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式, 教师与学生的零距离交流时间充足, 课堂互动交流氛围浓厚, 符合“面向全体、全面发展, 使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想, 做到了教师走下讲台与学生零距离接触, 俯下身子与学生面对面交谈。

随着城镇化建设步伐的加快, 城市务工人员数量的增加, 进城务工子女也随父母进入城市就读, 导致农村小学的生源减少。乡村小学今后一个相当长的时期内, 农村学龄儿童的数量会呈现下降趋势。为了减少人力资源浪费, 提高教学效益, 使每个学生的身心健康得以全面发展, 使每个学生都能够学有所得, 享受与县城、乡镇中心校同等的教育资源, 促进教育公平、平等、均衡发展, 积极开展小班化教学已成为农村小学教育的一种趋势。

现结合自己在小班化教学过程中的一些经历, 谈谈自己对小班化语文课堂教学的一些认识。

一、小班化课堂教学的优势

1.小班化课堂教学充满了生机与活力

小班化课堂教学, 老师要走下讲台, 深入到学生当中, 弯下腰来与每个学生交流、讨论, 师生零距离合作, 所有学生均会受到老师的感染, 心灵受到震撼, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又使课堂教学过程充满了生机与活力。

2.小班化课堂教学有利于因材施教

班级人数少, 老师就可以关注到不同层次的学生, 了解每个学生的个性特点, 进而有的放矢。面对学习过程中的困惑和作业中的问题, 教师与学生可以面对面讨论解决, 教师可以对不同层次的学生进行分层辅导, 培养不同层次学生的学习兴趣、学习能力和创新能力。

在实际教学中, 学生的学习能力层次不同, 学情也就不同, 对不同层次的学生, 教师要制订出不同的学习目标, 按照不同学生的学习水平进行讲与练, 对完成的学习任务进行分层评价。如此这样, 学习水平不同的学生才能达到相应的学习目标, 教师并给予合理、科学的评价与激励, 促进学生共同进步, 全面发展, 达到因材施教的效果。

3.小班化课堂教学提高了学生的学习能力

小班化教学更多地注重学生学习能力的培养和提升。比如, 语文学习能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中对学生听和说的能力培养与提高上作用较大。在平常的教学活动中, 学生首先必须学会聆听, 在认真听取后针对学习内容, 根据自己的分析能力, 做出思考、质疑、评价、答复, 并且能够用“我的看法是……”或者“我不同意他的观点, 我认为……”等句式进行表达。在循序渐进的教学过程中, 学生的听、说、写等综合能力都会得到提高。

为了进一步巩固素质教育的发展成果, 更好地开展小班化课堂教学, 应当加强学生的兴趣教学, 为学生创造良好的学习、生活环境, 加强课外实践, 使学生养成良好学习习惯, 紧密做好家校共同教育工作, 逐步在小班化教学过程中, 确保每一名学生的学习积极性和主动性。

二、小班化课堂教学存在的弊端

1.合作不一定需要“合坐”

小班化教学模式与“杜郎口”教学模式相比, 两种模式有共同之处, 可以相互借鉴, 但完全不能混为一体。例如, 课堂教学过程中调整座位, 其目的是为学生创造更多的合作交流机会, 但也带来了一系列问题:作业抄袭、课堂纪律较差、课堂注意力分散等。

2.过分注重合作, 忽视了独立思考

在小班化课堂教学过程中, 小组合作探讨交流的时间充足, 而学生独立思考的时间少了, 导致课堂热闹有余, 而冷静不足, 学习积极讨论氛围很好, 但是独立思考完成效果降低。例如, 语文课堂教学过程中有品读文章、赏析语言的环节, 则需要学生静心思考, 细心品味章节内容, 深切感受自己对于文章原本内涵的认识和理解。如果在课堂上老师为了体现合作交流, 这一环节也可以让学生进行交流讨论, 不同生活经历的学生有自己的认识和理解, 而一味地交流讨论只会阻碍学生的个性思考和个性思维, 久而久之, 学生独立解决问题、独立思考的时间少了, 学生的思维模式化, 便抑制了学生的个性发展。

3.合作的形式单一

学生围坐在一起开展小组讨论, 长此以往, 学生就形成了课堂学习浮躁虚夸, 肤浅不深入的学习习惯和风气, 学困生形成了一种依赖性, 离开了小组就无法学习, 善于发表见解、意见的学生占据了小组讨论的主角, 一些不善言谈的学生只是一味地跟着附和, 并且由于教师缺乏对学生进行合作意识的培养, 合作方法的指导, 名为合作学习, 这种情况下还要完成教学任务和内容, 就无法全面关注到学困生, 实际上也就成了少数优生的个人论坛, 交流发言也就变成了个别人的主观认为。

综上所述, 在课堂教学中探索符合少年儿童身心发展规律, 行之有效的小班化课堂教学模式, 会使教学过程最优化, 教学形式多样化, 教学效果有效化, 这是我们每一名小班科任教师必须研究的课题。只要我们不断探索, 从实际出发, 深入课堂教学过程, 抓住学生个性发展特点和学习能力水平, 就一定会探索出符合农村小班化教学的新模式。

参考文献

7.浅谈对数学教学的几点认识 篇七

关键词：数学思维；数学思维障碍；学习兴趣

一、学习兴趣的培养

学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分，它对学生的学习起着重要的作用。学习兴趣能促进学生智力的发展，获得较大的成功；同时。这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣，二者之间相互促进，使数学学习活动更加活跃、有效，学生的心理素质得到更加和谐的发展。在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须重视的一个问题。教师应将对学生学习兴趣的培养渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。

(一)要求学生有积极的状态。兴趣是可以自己培养的，关键是有积极的态度。

(二)帮助学生形成正确的价值观。在教学中，教师要学生明确学习的价值和意义。以唤醒学生学习的内在动机和激情，促进学习兴趣的生成。只有这样，学生才能形成真实、稳定、持久的学习兴趣，才能真正达到兴趣促进学习的目的。

(三)提高教学水平激发学生学习兴趣。这是教师的主要任务，教师在教学时应：1、创设悬念，设置问题情境，使学生产生强烈的求知欲望，激发学习兴趣。2、在数学教学中，指导学生在实践的基础上，通过思考获得新知识，并把知识应用于生活，让学生充分体验数学的应用价值，同时让学生在解决实际生活中的数学问题时，体验到探索数学的无穷乐趣。3、利用学生争强好胜的特点，鼓励竞争，发挥学生学习积极性。4、建立平等和谐的师生关系，所谓“亲其师、信其道”。在生活上关心学生，在学习上帮助他们。在课堂上注重多表扬少批评，经常走到他们中间，与他们成为朋友。这样，建立了平等和谐的师生关系，学生才会产生兴趣。5、应用多媒体计算机辅助教学，让学生把动画、图像、立体声融合起来，真正做到“图文并茂”，生动有趣。这样就能激发起学生的学习热情和兴趣，从而使数学学习活动更加活跃、有效，使学生的数学学习能力、解题能力得到提高。

二、数学思维的培养

在学生的数学学习兴趣得到激发后，学生数学思维应得到更好地培养，以突破数学思维障碍。学生数学思维。是指学生在对数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。

(一)高中数学思维障碍的原因

高中数学思维障碍主要是由以下三点所致：1、由于学生数学思维的肤浅性；2、由于学生数学思维的差异性：3、由于思维定式的消极性。

数学思维肤浅性。这就导致学生没有深刻地去理解数学概念或数学原理推导过程，那么在分析和解决数学问题时，只注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。缺乏足够的抽象思维能力，使学生对那些抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决，

数学思维的差异性。这就导致学生数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而使学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，就不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件。影响问题的解决。

思维定式的消极性。这就导致有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻碍更合理有效的思维，甚至造成歪曲的认识。

(二)数学解题的思维策略

数学教学中要突破学生的数学思维障碍，前提是要深刻地理解数学概念或数学原理推导过程，在此基础上解题需做到以下几点：

1、善于观察。观察是认识事物最基本的途径。它是了解问题、发现问题和解决问题的前提。任何一道数学题，都包含一定的数学条件和关系。要想解决它。就必须依据题目的具体特征，对题目进行深入、细致、透彻地观察。然后认真思考，这样才能找到解题思路。从而解决数学问题。

2、善于联想。联想是问题转化的桥梁。稍具难度的问题和基础知识的联系，都是不明显的。因此。解题的方法。取决于能否由观察到的特征，灵活运用有关知识，做出相应的联想，使问题得到解决。

3、善于将问题进行转化。数学家G·波利亚在《怎样解题》中说过：“数学解题是命题的连续变换。”所以，转化是解数学题的一种十分重要的思维方法。转化思想就是把复杂问题转化成简单问题，把抽象问题转化成具体问题，把未知问题转化成已知问题。在解题时，观察具体特征，联想有关问题之后。就要寻求转化关系。

由此可见，在深刻地去理解数学概念或数学原理推导过程后，解题时要善于观察、善于联想、善于进行问题转化。而且在解决问题时，应积极地独立思考，敢于对题目解法发表自己的见解，这是突破数学思维障碍的具体方法，要做到这些必须做相关训练。

8.教学反思认识的几点误区 篇八

目前很多学校都要求教师写教学反思，甚至将教学反思纳入教师考核之中，可还是难以步入常规化，更难走入自觉化，多是在被动中流于形式化，让反思成为教师的一种“新负担”。

一是对教学反思认识不到位。很多老师认为反思就是作检讨，在教学评议时，只管道出自己在教学中的一些不足，也不去思考真实与否，人为说的不足点越多，反思越深刻，否则就是蜻蜓点水，又敷衍之嫌。在这种错误的认识下，反思自然变得被动起来。那么，什么是教学反思呢?我认为教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的.一种职业化过程。

二是学校的不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课必须在教案本上写出教学反思，字数不低于多少字;每学期上交几千字以上的教学反思若干篇，以备上级检查。有的学校要求老师只要在教案本上随意写上几条提纲，以示教师有教学反思来应付上级部门的检查。这些只看数量不看质量的机械要求，无疑是对老师的一种强迫和戏弄。每一节课都要有反思，这种僵化要求，无异于逼鸡下蛋。结果使老师只会反感教学反思，而不会起到真正的引领作用。

三是缺乏教学反思的自觉性。一些教师人为教学反思没必要，教师的工作就是写教案，上课，批作业。只要把教案写全了，把课讲到位了，把作业改细致了，也就把任务完成了。 很多老师习惯于“年年岁岁书不变，岁岁年年课相同”的机械重复中，习惯于多年习以为常的“套路”，不去研究教材，研究学生，只是低头走路不抬头看路，不去思考，哪来反思? 一些教师把写教学反思当作教学任务来完成，仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及，或东扯西拉，或摘抄文稿，为应付常规检查而写反思。

9.浅谈小学英语情景教学的几点做法 篇九

二、运用媒体拓展情景

现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。

三、创设活动激活情景

在小学英语课堂中，以活动为载体，激活课堂教学情景，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在学习Whatwouldyouliketoeat/drink?句型及食品单词的时候，把学生分成三四人的小组，一人为售货员，另外几人为顾客，根据采购单上的内容去买东西。让学生在这种贴近生活的活动中自觉地运用所学句型及词汇，能激发他们的兴趣，从而达到用英语交际的目的

10.小学作文教学的几点认识 篇十

一、重视“准备”，开通写作途径

在我们平时的写作中，往往是先有材料后定题目，无论写记叙文、议论文还是说明文，总是因生活中景物、事、理而产生情感上的冲动，觉得有话可说、有话要说，这才酝酿主题，写出文字，最后确定题目。而命题作文则往往是逆向进行的，即先有题目，然后回忆材料写出文章。这就很难形成情感冲动，显得很被动。如何变被动为主动？这就要抓好准备环节，使学生作文与一般文章的产生过程相一致，如我在指导学生写《我喜爱的××（玩具）》时，课前，我让学生从自己所拥有的玩具中挑选一件自己最喜爱的带到学校里来，举办一次小型玩具“展览会”；课上，学生面对琳琅满目的玩具，畅谈自己的感受，如玩具特别的样子，有趣的操作方法或不平常的来历等，这时我才命题。因为教师作文前做了充分的准备，学生有了材料，结果全班学生作文写的都很成功，内容也各具情趣。

二、指导观察，积累写作素材

写作兴趣的源头在生活。若学生在生活中接触的事物多，视野开阔，其感受就会深刻，写起作文来就会得心应手，触类旁通。因此，教师要有目的，有计划的指导学生观察生活、认识事物、积累写作材料，如生活见闻、自然现象、熟悉的人和事、各种动植物。注意培养学生既时时留心、处处在意，又“有的放矢”的观察习惯，掌握有顺序、有重点的观察方法。有这样一例：上课预备铃响过后，我拿着教本刚走出办公室，就有学生报告说有两个学生吵起来了，我紧走几步赶到班上，班上已鸦雀无声了。我查问是怎么回事，班长忙站起来说了事情的前因和后果：原来，一位男生因进教室走的匆忙，把同桌女生的文具盒给打翻了，于是两人吵起来了。不过事情的结局出乎意料：两人又和好了。我觉得这是训练观察和运用的好时机，于是让学生把这件事写下来。可是，学生只注意到这件事的经过，寥寥几笔就完事了。针对这一点，我指导学生回忆事情发生时的情景；两人当时的表情、神态语言和动作各有什么特点，事情的起因和结果出现的“反差” 等。事虽小，但这里表现的人物情感的变化以及问题的结局都耐人寻味。重写的文章果然大为改观，内容具体、生动且思想健康。学生有着广泛的积累，就不再觉得无话可说，从而也为“自能作文”打下了基础。

三、组织活动，激发写作兴趣

将各类活动纳入作文教学整体设计中，寓作文训练于有趣的活动中，学生就会觉得作文有话可说、有事可写、有情可表了。如在一次课外活动课上，我组织学生玩“盲人贴鼻子”游戏。游戏中，有的贴歪了，引来满堂大笑；有的贴正了，赢得鼓励的掌声，学生在活动中玩得很开心。过后，我让学生说说省劲的过程，特别要把自己最感兴趣的地方讲，然后再写下来。通过组织学生参加活动，让学生感受到作文就是写自己看到的人和事，从而降低了作文的“坡度”，提高了学生作文的信心。

四、循序训练，教给写作方法

在整个小学阶段，作文教学是一个完整的训练体系。因此，对学生进行作文训练，必须立足“本次”，放眼“序列”。首先应重视作文前的基本功训练，然后再进行命题的作文训练；其次应根据新课标的要求落实各年级作文教学的重点，循序渐进进行训练，如通过看图写话、写观察日记、课内素描等训练培养学生的观察和分析问题的能力，通过扩写、续写、想象性作文等训练培养学生的布局谋篇的能力。

11.小学语文识字教学的几点认识 篇十一

一、在游戏识字

小学生好胜心强,一提起比赛就来劲了,所以我在识字时,穿插一些比赛,以增强教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;当小火车中间出现停止时,同组的同学立刻给予帮助,这样学生不但认识了字,而且增进了学生之间的友谊。又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多。再如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力。

在教学中还可以玩“变魔术”的游戏,引导学生采用加减笔画、加减部首或变换部首等方法,让某一个汉字变成另一个汉字,如“大”变“天”,“口”变“中”,“木”变“禾”。又如学完“可”字后,教师可引导学生观察“河、呵、柯、苛”等字。一个“可”字加上“氵”、“口”、“木”等不同的部首,就会组成不同的汉字;学完“青”字后,加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”等。这样学生不仅初步学会汉字的规律,而且感受到了汉字的神奇和美,从而产生对汉字的热爱之情。

二、比较字形联想识字

根据低年级学生好奇心强的特点,指导学生看图画、实物等,这样可以激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。通过联想找出近字之间的区别,可以加深学生对汉字形义的理解。如,“鸟”和“乌”。“鸟”失去了眼睛,眼前就一片漆黑。又如“日”和“目”,“日”就是太阳。太阳只有一个,所以中间只有一横。“目”是指眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间是两横。再如“比”和“北”,两兄弟齐头向前跑是“比”,两兄弟背靠背是“北”。

三、归类识字

汉字的形体千变万化,字字都有差异,但是汉字作为音、形、义的结合体,又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中,形声字占90%以上,其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时,教师帮助学生归类,不但可以增强识字效果,而且可以扩大学生的识记范围。如第二册《识字2》中“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字,教学时我引导学生观察,找出这些字的共同点和不同点。学生发现:这些字都带有“木”,都跟树木有关。还要求学生找出还有哪些带有“木”的字,然后进行交流,使学生在交流的过程中不仅熟悉本课的生字,而且熟悉一些课外的字,从而学会把带有共同点的字进行归类,提高识字能力。

四、生活中自主识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科,因此识字教学也应该是开放的,不局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大识字量,丰富字词积累,又培养孩子的口头表达能力。识字教学的方法很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?这需要我们,乃至于更多的后继者们不断探索,需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同,只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔。

12.文言文教学的几点认识 篇十二

文言文教学的几点认识

教好文言文关键在理清文言文的脉络.教学要有所突破,有所创新.要明确文言的特点;文言与现代汉语的关系;文言翻译的`钥匙是什么;自读课文的目的何在.

作 者：高叶莲  作者单位：惠州农业学校,广东,惠州,516023 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号： 关键词：文言文   文言特点   文言教学   现代汉语  

13.浅谈小学语文教学的几点体会 篇十三

摘 要：语文是中华民族几千年来文化的积淀，是看得见的“文字”与看不见的“情思”相互叠加、交织而出的多彩图景。随着新课改的不断深入，受新的教育理念的启发，语文教师要不断地与时俱进，革新教学观念，丰富教学手段，从而使每个教学环节都充满趣味，进而使得学生健康快乐地成长。

关键词：小学；语文；教学

一、敞开“情感”之门，引发学生的情感体验

语文，给予我们的不仅仅是穿越时空的文字、纵横古今的语言，还有数不清、道不尽的情思韵味。在教学的过程中，笔者在把语文知识的光芒撒向每一位学生的同时，还不忘对他们进行情感培育，让学生“披文以入情”，使他们在获得知识的同时，受到“真情”的感染。

语文是中华民族几千年来文化的积淀，是看得见的“文字”与看不见的“情思”相互叠加、交织而出的多彩图景。巧笑倩兮、美目盼兮是她姣美的容颜，姹紫嫣红、浮翠流丹是她烂漫的色泽。在语文教学中，朗读《静夜思》，我们不仅可以看到李白床前的那轮明月，还可以体会到诗人浓浓的思想之情；阅读《鸟的天堂》，我们不仅可以看到生机盎然的自然景色，还能体会到保护大自然的重要性；品读《美丽的小兴安岭》，我们不仅可以观赏到小兴安岭一年四季的美景，还可以感受到祖国大好河山的美好；赏读《怀念母亲》，我们不仅可以?w悟到季羡林先生对生身母亲和祖**亲同样真挚的爱慕和敬仰之情，还能体会到父爱母爱的伟大与无私。举个例子：在学习《桃花心木》一文时，我不仅让学生明白本文的主要意思，掌握文中的关键词语、重点语句以及考点，还要让学生懂得：本文借“育树”之事说明“育人”之理。通过让学生感知种树人种树的方式，引导学生深入文本，并使学生明白：一个人要学会独立自主，摆脱依赖，只有不畏风雨，才能长成参天大树。如此一来，这不仅将情感教育渗透到了语文教学之中，还使学生的情感湖面上荡起片片涟漪。

二、奏响“合作”之歌，凸显学生的主体作用

随着新课改的不断深入，新的教学理念以及新的教学方法逐渐走进了课堂。而合作学习以其特有的优势得到了教师的青睐。在语文教学中，笔者运用合作学习的方式引导学生进行学习，这不仅使他们的学习热情得以迸发，还使得课堂效率大大提升。记得陶行知先生在一次讲座中说过：“教学活动不仅是教师个人的事，它需要师生共同完成，在教师的引导下，学生之间，师生之间相互讨论。”因此，教师可以通过小组合作的教学方式，引导学生自主探究、相互合作。在相互交流中集思广益，在相互争辩中进行思维火花的碰撞，从而进一步感悟文章中的情、景、事、理。在语文教学中，笔者在鼓励学生敢于发言的同时，还重视培育孩子们的互助意识。比如：在学习人教版语文教材中《乡村四月》这首古诗时，笔者使用小组合作学习的教学方式引导学生在自主探究的同时相互合作。这不仅使得学生对《乡村四月》这首诗的学习产生极大的兴趣，与此同时，还促进语文高效课堂的打造。首先，我根据学生的学习情况把全班学生分成3个小组：基础组、提升组、优秀组。针对基础组，我让他们探究这首诗的主要内容；针对提升组，让他们翻译诗句，并让他们在翻译的同时，认真总结相关的重点字词；优秀组需要做的是：把作者在诗歌中所表达的情愫挖掘出来。其次，在学生讨论的过程中，笔者不断地观察孩子们的讨论情况，并在他们需要帮助的时候给予他们一定的引导。有的学生说：“这首诗第三句、第四句展现了农民在田地里忙碌的状态。”有的学生说：“这首诗歌里面有很多重点字词，我们不仅要整理出来，日后，还要多看、多记、多用。”有的学生说……同学们交流得十分开心，这种方式不仅使学生的学习热情得以提升，还有利于学生在合作中共同进步。

三、绽放“创新”之花，挖掘学生的内在潜能

在新课标的背景下，教师越来越注重对学生创新思维的培养。在语文教学中，教师不仅要让学生体会到语文的美妙，还要注重培育他们的创新思维。从某种程度来讲，作文就是创新的过程，一个缺乏创新思维的人到了鲜花丛中都不知道美在何处，而拥有创新思维的人哪怕见到冬眠的一棵枯草，秋后的一片落叶都会动情，用理性的眼光、爱的眼神去审视周围的一切，你会感到处处是那样的美好。举个例子，对于雾霾，很多学生会写道：它就是个瘟神。倘若转换思维：雾霾是春天的前奏，是冬天的句号。雾霾来了，艳丽的春景还会远吗？可见，思维不一，想法自然不同。在语文教学中，作文是培养学生思维创新的一种好形式，因此说，通过作文培养创新能力是非常有必要的。比如，以“做一个（）的人”进行写作训练。首先，笔者引导学生进行逆向思维，可以把题目设计为：做一个“没心没肺”的人；其次，让学生张开想象的翅膀，有的学生说：“做一个遨游海底的人。”通过引导学生从全新的方面去考虑这个作文题目，使得他们产生许多新的想法。再比如说，在开展“我的老师”写作训练时，笔者引导学生进行头脑风暴，让他们写出新意来。有的学生说：“我的老师是李白，通过读他的诗歌，我体会到了瀑布的雄伟壮观。”还有的学生说：“我可以理解成一棵小草，微风是我的老师，在风阿姨的帮助下，我学会了跳舞。”如此一来，朵朵创新之花便美丽地绽放在语文课堂这片肥沃的土壤里。

综上所述，在语文教学的过程中，教师应敞开“情感”之门，引起学生的情感共鸣；开展小组合作学习，激发学生学习的热情；绽放“创新”之花，挖掘学生的内在潜能。

参考文献：

14.关于小学体育教学的几点认识 篇十四

基础教育是我国整个教育体系的根基, 也是整个教育环节能否正常实施的最为关键的一环。学生的很多习惯或兴趣爱好, 基本上都是在小学阶段形成的。随着我国教育体制改革的不断深化, 小学的课程改革也在逐步深入, 这对我们的小学教学就提出了新的要求和挑战。

受整个社会经济的影响, 家长更多的是给予孩子更多的物质上的要求, 出于对孩子“爱”的角度, 弱化了孩子的动手能力和参与体育活动的能力, 使孩子的身体素质越来越差, 肥胖现象越来越严重, 严重影响了孩子的成长。这说明加强孩子们的日常锻炼势在必行, 小学体育课的使命在这样的形势要求下就尤为重要了。新课改强调学生的主体地位, 强调学生的全面发展, 那么, 我们一线的体育教学工作者应该从哪些方面着手来适应新形势下对体育课堂教学的新要求呢?

一、在体育课堂教学过程中培养学生的意志力

意志力是一个人为了完成自己的目标, 坚持不懈努力地克服困难并实现自己目标的心理活动。现在的学生, 由于大多数是“独苗”, 家人尤其是爷爷奶奶、姥姥姥爷会在很多时候出于对孩子的爱, 什么也不让孩子参与, 怕孩子摔着碰着, 一心一意地呵护着孩子。这就导致孩子的动手能力越来越弱、体质越来越差, 依赖性也越来越强、独立性逐渐减弱, 进入学校和社会以后适应性非常差。

任何一个人的成长都是在不断地克服困难和挫折中长大的, 只有不断地经历风雨, 才能最终看到彩虹, 在不断的经历中才能形成良好的意志品质。实践证明, 一个人的意志品质的强弱对一个人的成长是非常关键的。体育可以锤炼学生的意志, 增强学生战胜困难和挫折的信心与勇气, 从而有利于学生在进入下一阶段的学习形成良好的学习习惯, 促进学生各方面的全面发展和进步, 为学生的终身成长奠定坚实的基础。我们可以从几个方面着手来锻炼学生的意志品质。

在教学中, 教师应该结合一些集体活动树立学生的竞争意识, 在保证学生运动安全的前提下组织一些能够锻炼学生意志品质的体育活动, 像跳山羊、跳高、攀登……在这种活动中, 有些学生表现出动摇、胆怯等消极意志品质, 教师要在保证学生领会动作要领的前提下, 做好相应的防范设施, 鼓励学生勇敢参与, 战胜自己。

二、在教学的过程中注意教师的言传身教

小学阶段的学生对知识的理解能力还是较弱的, 他们喜欢动手亲自参与而往往缺乏思考。在这样的实际情况下, 教师要一边讲授知识, 一边亲自示范。在这一过程中教师的示范不仅仅是技能技巧的显示, 重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响那些意志薄弱的学生, 创造出一种师生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛, 以缓解那些怀有恐惧心理的学生的紧张情绪, 提高他们克服困难的信心和勇气。

三、针对学生特点设计教学

新课程改革下的课堂教学的核心就是强调学生的主体地位, 教师是教学的主导。教师所有的设计活动, 都应该是围绕学生如何有效地“学”这一目的而展开的。所以, 我们课堂教学的设计与安排一定要从学生的实际出发来安排教学活动。

我们小学教学的对象是在年龄上处于儿童阶段的学生, 他们这一阶段的年龄特征是学习能力相对较弱, 学习方法尚未形成, 在学习过程中更多的是以机械的记忆和形象思维为主, 自制力差而且喜欢动手, 喜欢亲身参与。针对这样的现状, 我们一方面要把理论的讲解和示范结合起来, 另一方面要尽量多地设计能够让学生参与其中的活动, 这样学生会积极地参与其中, 提升课堂教学效率。

四、加强师生间的交流, 全面育人

教学活动中, 良好的师生关系具体表现为向师性和向生性, 这就使教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中, 只有从爱护学生出发才能客观地、一视同仁地对待每一个学生, 使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”, 教师只要把全部的爱献给他们, 对他们给予了解、尊重和信任, 时刻关注他们的点滴进步, 给予肯定和表扬, 才能把他们转变过来。

15.对英语教学的几点认识 篇十五

在备课时充分考虑教材内容。还要考虑课程资源的开发。在我们周围有种类繁多的英语教材、教学辅导材料和方便快捷的网络资源。教师在备课的时候要充分考虑教材内容、学生的实际水平和可以开发的课程资源，对学生所学的教材进行合理的加工，合理调整、适时补充教学材料，对不适合教学情况的内容进行替换，使教学练习的语言材料符合学生的生活，从而提高学生的学习效率。

一、增强学生的自主意识，培养学生自主学习的能力，在教学中突出学生的主体性

教师在英语课堂上，就应让学生更多地参与讨论，进行辩解，敢于对问题提出不同的看法。通过“辩论”，最大限度地激活学生的思维，使学生的思维更加活跃，增强学生自主学习的能力。对英语课堂上的疑问不是老师给出答案、总结，而是让学生多争辩，这样可以促使学生更好地自主学习。

二、加强阅读能力的培養

大量的英语阅读能促进其他语言技能的提高。初中英语阅读教学已占主导地位，培养学生阅读理解能力是英语教学的主要目标。阅读一直是英语教学中的一个重要环节。我的方法是进行强化训练。学生每周除了五节英语课外，绝少有机会接触和使用英语。因此有必要进行强化练习。我们利用每天上课的前五分钟对学生进行阅读强化训练。每次一篇，后附几个问题，做完后统一给出正确答案，解决疑难问题。

三、提高学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情境，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演、故事改编、小品话剧表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。寓教于乐，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。

四、改变英语教学模式

树立标新立异的创新观念，把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。

以上是我在教学实践中试图改变和做到的几点，我发现效果不错。只要我们肯动脑筋，努力探索，会找到许多教学的新路子，英语教学会更上一个新台阶。

16.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇十六

我市自2002年秋季开始，一年级数学就全部起动进入了新课程的实验之中，在这一年的实验过程中，我们围绕新课程的实施做了大量培训、调研工作，了解了全市各小学的新课程实施情况，总结出了一些成功的经验，同时也发现了课改实验过程中存在的一些问题。现把这一年来围绕小学数学课改所做的工作、课改实验的基本情况及有关建议作简单的介绍。

一、开展的工作

1、通识培训活动。主要是组织老师学习新课程的理念。其中有以市级形式组织的讲座和研讨、有以片级形式组织的讲座、也有要求以学校形式组织的自学和研讨等活动。

2、教材培训活动。在这一年中，我们组织了多次新课程的教材教法培训活动，有全体新课程实验教师参与的大规模的活动（其中我们还特地请来新课程的副主审特级教师沈重予老师来溧阳讲学），有各乡镇课改骨干老师参与的理论与实践相结合的培训活动，有课改中心组成员送教上门的小型培训研讨活动。

3、学术沙龙活动。我们还组织课改中心组成员进行学术沙龙活动。以及时发现和收集课改过程中来自第一线的成功经验和存在的困惑。一方面及时总结并推广成功的经验。另一方面对存在的问题进行深入的探索与实践，并在此基础上通过讲座、信息网站和《溧阳教研》等途径及时反馈给全市实验教师。

4、课改调研活动。为了能及时地发现有价值的课改实践经验和所存在的问题，我们还及时地对部分学校课改年级的课堂教学进行了调研。在此基础上，我们寻找了有效实施新课程的途径与方法并通过课改研讨会等活动及时地进行推广，从而促使我市课改工作科学、有序、高效地进行。

5、案例评比和优秀课评比活动。为了调动广大课改实验教师的积极性，我们还组织了新课程的案例评比活动，并从中评选出一批优秀案例获奖者参加了全市优秀课评比活动，从而中我们又推荐出实验小学吴红琴和平陵小学马柯两老师拍摄了录像课，并参加常州市级和省级评比活动，其中吴红琴获得了常州市一等奖和省二奖的好成绩，马柯老师获得省二等奖的好成绩。

6、做好省课改评估工作。每学期省里都会下发一些针对课改年级的样本试卷和有关课改实践的征求意见稿，我们都能及时地配合做好有关工作，使省教材编辑部能及时了解课改情况并进一步完善新课程实验教材。

二、成功的经验：

1、教师能关注学生的生活世界 让学生感悟数学学习的意义和价值

由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。而课改老师通过这一年的学习和实践，基本上能摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，课堂教学中努力做到从生活中导入，在生活中学习，到生活中运用。如：有位老师在上《厘米的认识》一课时，不再像传统教学那样采取直接从观察直尺导入，而是让在引导学生用肉眼不易直接比较物体长短的过程中，启发学生可以用测量的方法进行比较，进而再让学生用各自选用的不同测量工具（铅笔、文具盒、信封等）测量课桌的长度，在交流测量结果的过程中，学生自然就会发现同样长的物体为什么测出的结果不相同呢？这样就产生统一测量工具和长度单位的需要，从中学生就会明白为什么要学习厘米，产生学习的内在动力。在此基础上，教师再让学生通过各种操作活动进一步认识厘米，最后又让学生到生活中去测量各种物体的长度。

2、教师能转变自己的角色 改善学生学习方式 提升学生学习水平

在与教师们交流探讨的过程中我们发现，老师们大多意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，虽然可以让孩子学到很多东西，对于他考试、进大学有许多帮助，但同时在他们的头脑中也必然形成被动接受式的学习方式和思维方式，这会带给他未来生活很多负面影响，如：有些高分低能的研究生，一旦让他搞一些研究工作，就会感到不安、感到着急，主要是因为需要走的路与他过去的学习完全不一样。过去的学习是人家指出来的路他走，而新的学习是要人他自己去找路走。”课堂教学中老师们不仅能关注让学生获取知识，同时也能关注学生获得这些知识的过程，让学生在获取知识的过程中提升学习水平和能力，因为知识是会遗忘的，而学习的能力是永远不会忘记的。如：实验小学史栋萍老师在《求一个数比另一个数多几或少的应用题》教学中，为了使学生进一步理解应用题的数量关系，就组织学生进行抓一抓、比一比的游戏活动，因为教师要求学生思考：怎样摆才能使大家一眼就看出谁比谁多几个或少几个。很多学生就会用已有的知识经验摆成一一对应的情况，并且知道没有对应到的那部分棋子就是多出来的，即从大数里面去掉小数就是谁比谁多的或少的，学生在操作活动中不仅获得了丰富的经验和表象，感悟出用减法算的道理，而且也发展了学生操作和思维能力。

3、教师能呈现开放性问题情境 培养学生信息处理的意识和能力

所谓信息处理的意识和能力，就是指学生主动收集和运用信息的意识和能力。即学生对信息的“择取”、“储存”、“运用”的初步意识和能力。在传统的教学中，忽视了对学生信息处理能力的培养，教师在课堂中习惯于以纯文字的形式呈现，缺少现实性的信息，出现在学生面前的都是一些“人为加工”的应用题，如：呈现的信息量不多不少正好，有的教师甚至还强调凡是应用题，每个条件都必须用上，如果没用上，那么肯定错了。正因为如此，才会造成很多学生能熟练地解答数学题，却往往不会解决简单的实际问题，才会出现学生不会求课桌面的面积（因为长、宽未知）的状况；也才会出现一个老爷爷养了30只白羊、40只黑羊，老爷爷就是30+40=70岁的笑话。在一年的教学实践中，我市大多数教师已经逐步意识到信息处理意识和能力的重要性，深刻认识到呈现开放问题情境是发展学生信息处理意识和能力的重要途径之一。如：在应用教学中，老师们不但能取材于学生喜闻乐见的生活，而且能呈现多样化、开放性的问题情境。如：有条件和问题都以文字形式呈现的；有条件以图呈现，而问题以文字呈现的；有条件问题齐全的；也有呈现条件，而缺少问题的；有具备问题，缺少条件的等等。在解决这些灵活多样的现实问题过程中，不仅有效地防止学生思维出现僵化的现象，提升学生思维水平，而且发展了学生判断、选择信息，收集、处理信息以及综合运用信息的意识和能力，培养了学生灵活解决问题的能力。

4、教师能积极地关注学生的兴趣和需要 培养学生的情感、态度和方法

教师能从学生的兴趣与需要出发，采取灵活多样的教学方法，运用多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。一方面，老师们注意结合学生生活实际创设富有挑性的问题情景，让学生进行尝试探索、小组讨论、全班交流等等；另一方面教师又能巧妙地运用了“卖关子”、“装糊涂”、“精包装”等教学艺术及生生之间、师生之间立体化的评价激励机制来调动学生学习情感、态度和方法。如：实验小学史栋萍老师在安排了学生同桌“抓棋子比相差多少”的反馈活动中，当发现快的组比慢的组抓的次数明显多时，老师及时地让学生思考并总结了“游戏的过程中也是要讲究方法”。这就很好地体现了新课程标准中的“过程与方法”的目标。

三、存在的问题

1、对数学学习活动的理解不够深入

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

（1）学生活动的目的性不够明确。目前，我们的教师已经有了让学生动起来的意识和行为，这是难能可贵的，但是有些教师往往对学生所进行的学习活动的目的性不是很明确，给人以一种为让学生活动而活动的感觉。如：有的课堂会呈现出：教师和学生都在忙，可忙了半天都看不到数学的影子。这是因为教师在设计学生学习活动时，只考虑到要让学生动起来，而没充分考虑动什么、为什么动以及动的效果怎么样等问题。总之，他们只关注学生活动的形式，而忽略了学生学习活动的目的是为了获得丰富的数学活动经验，最终为学习数学新知识服务这一本质。

（2）弯曲理解学生的学习方式。有些教师认为新课标中提倡动手操作、自主探索与合作交流的学习方式，就是对传统讲授法的全盘否定，就得不管什么内容都得让学生去操作、去探索、去讨论。岂不知：讲授法对学生来说可能是无意义的学习，也可能有意义的学习，而探索法也是如此。其实，在平时的教学中，我们应根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值与意义并且学生有能力探索与发现的内容，我们应尽量让学生去探索与发现；而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，我们仍然应考虑用讲授法。

（3）组织学习活动还不够到位。如：学生在学习活动中参与面不是很广，往往让少数学生参与，而大部分学生成为“旁观者”；教师提供学生活动的时间不充分，“走过场”的现象比较严重；在组织活动时，往往出现“放得开收不起”和“为收得起却又放不开”的现象。

2、在处理日常数学与学校数学的关系上还需加强

目前，我们的教师大多已能通过多种途径与方式调动学生已有的数学生活经验（即日常数学）。但在处理日常数学（它附属于具体情景上，迁移性差）与学校数学（一种模式的科学，具有普遍性，迁移性强）的关系上还存在一些问题。如：有的老师在教学“前、后、左、右”这一内容时，注意联系生活实际让学生辨认方向性非常明确的内容，但最终却没能引导学生上升到类似于”前3小时”这些方向性是虚的内容，这样，学生虽然学了“前、后、左、右”，但对日后数学中遇到的前3 小时、后3小时等问题却不能理解。为此，我们在承认、挖掘学生丰富数学生活经验的基础上，要引导学生深入思考其学校数学的一面，力争把日常数学上升为学校数学。只有这样，学生学到的知识才能达到融会贯通，才能灵活地解决生活中实际问题。

3、在处理多元化与最优化的关系方面还需加强

新课标指出：“教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异；知道要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”

广大数学教师已通过理论学习和各种培训具有了以上意识，但在实际教学中，有些教师还存在这样的问题：为了追求创新和满足学生多样化的学习需要，而缺乏最优化的环节，课堂中往往会呈现过分追求标新立异的现象，这对学生的后继学习将会带来很大的不便。如：在教学两位数加整十数“45+30”时，教师大多能让学生去探索得出多种算法：有通过摆小棒的算的，有通过拨算珠算的，有从45开始十个十个往后数的，也有用40+30=70、70+5=75这样求的等等。从而满足了学生多样化的学习需要，应该说老师们在这里“放”得很好的，但有些教师在此时往往缺少通过比较让学生得出优化算法的环节，即：不管哪一种算法，其本质都是先把十位数相加，再与个位数相加，都可用40+30=70、70+5=75这种算法。甚至还有些老师对比较麻烦的算法倒是大张旗鼓地表扬某某学生会“创新”，结果不但导致受到表扬的学生而不愿接受别人优化的想法，而且还给其他同学带来效仿的可能，这样，他们在以后的计算中过分依赖小棒和算珠，导致他们不但计算速度慢而且正确率低。因此，我们在学生探索产生多种方法的过程中，不能只注意少数学生的标新立异，（因为这样会对大多数学生造成很坏的影响），而应通过比较给出最优化的策略，让学生掌握优化方法，并且要注意让学生主动接受优化方法，而不应教师强制学生接受。当然每个学生在接受优化策略或方法的过程中肯定有快慢之分，对于慢的学生教师可以等待，但一定要帮助其及早达成优化。

4、关注弱势群体不够

走进课堂我们经常会看到这样的情况：有部分学生能积极举手发言，能与同伴进行合作与交流、能热情地投入自主探索之中，他们是老师和同学们关注的焦点，是课堂舞台的主角，他们敏捷的思维与精彩的发言能博得老师的欢心，能让同学投去羡慕的目光，给课堂教学带来生机与活力，但同时我们靜下心来思考一下，在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，更有甚者连观众与听众都称不上，他们是随心所欲的“自由人”，可以做任何与课堂无关的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

5、错误地把“活”与“乱”等同起来

在调研的过程中，我们会经常听到一些放任自流、一盘散沙的乱课。通过与教师的交流我们才得知：原来他们把自主学习错误地理解为给学生完全绝对的自由，即学生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，没有一点课堂规则意识，甚至出现老师讲老师的、学生讲学生的，你发你的言、我做我的事这种糟糕的局面。呈现出学生无心倾听、无心思考、不会合作和交流。在此种情况下教师又不对学生的学习进行及时组织，久而久之必然形成浮澡和放纵的心理和习惯，教学效果怎么样也就不言而喻了。

6、“死扣教案”、“强牵不放”的线课堂

在深入课堂听课的过程中，我们还发现有些老师在课堂上往往会出现不能随学生的情况进行动态调控。主要原因有两种：一是教师本身没有把课堂教学看成是动态生成的过程，而是把其看成是一层不变的静态过程，头脑中装的只是教案，而不是学生，对待学生中出现的任何情况，他们都不从学生为主体的角度去考虑对策，而是以不变的教案去应对千变万化的教学过程。二是教师本身也知道课堂是动态生成的过程，但在课堂上一旦出现教案中没有备到的情况就不知怎样去调控，无可奈何之下只能置学生的现实情况于不顾，按原先设定的教案去处理。

四、引发的思考

1、继续深入学习《数学课程标准》

从上面存在的问题看，有好多是由于教师对《数学课程标准》的精神实质理解不透所致。如：有把“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为是对传统教学方法的全盘否定，把无法探索的内容也让学生去探索，把没有任何合作价值和必要的内容也让学生去合作，以致学生一无所获；有把“提倡算法多样化”理解为只追求算法的多样化而不需要思考和掌握最优化的方法，以致有些学生一直停留于用烦琐方法计算和解决问题的低思维之上，以致对今后的学习产生很大的阻碍作用；有把“乱课”误认为是开放而又活跃的课堂；有把“自主学习”理解学生想干什么就什么，想怎么做就怎么做，没有一点点纪律约束和课堂规则意识，甚至出现课堂教学无法进行下去的状况等等。因此，大家要不断加强对新课程标准的学习，并进行理论联系教学实践的深入思考与研究，各校年级组要进行集体备课与研讨，不仅备课时要进行讨论研究，而且在上课后更要进行反思、研讨与总结，不仅要总结出成功的经验和失败的教训，更要寻找到改进的措施与理论依据，使教师的实践能力与理论水平得到同步的发展。

2、有效发挥和利用集体的力量

（1）加强集体备课。拿实验年级的新旧教材相比，新教材有许多创新之处，在无现成经验可借鉴的情况下，发挥群体效应，作好课前调查，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，不失为一条捷径。学校要求实验教师不受固定的集体备课时间的限制，时时集备，天天教研，只要有问题，就提出来研讨。老师间的合作、交流能集众人智慧于一体，使教学方式取得个性和共性的最佳统一。

（2）开展研讨活动。开展教研活动是促进新课程理念逐步落到实处的有效途径之一，除了参加市级、片级教研活动外；最主要的还是要开展校级教研活动，因为校级教研活动的灵活性最大，它随时随地可以组织进行；也最易形成轻松平等有效的研讨氛围。开展研讨活动，可以选择一个内容，先个人备课，再集体讨论并修改，在此基础上进行上课，课后，可以先让上课教师谈得失感受，再让其他教师轮流或随意发言，最后形成反思修订的意见；在此基础上，再让下一位老师用修订后的教案来上，再研讨与总结。当然，开展研讨活动的形式是多样的，除了选同一内容外，也可选择或自定不同上课内容，可以是大型的——全校数学老师参加的，也可以是小型的——年级组老师参加的。

3、设计组织好学生的学习活动

活动的包容性要大一点。教学中设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事想想，都有收获，都有体验。（1）教学的内容要少一点。在教学中我们不能纯粹追求活动数量的多少，而应以追求活动的质量为宗旨，这样才可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间。如：让学生有充分的时间与空间进行新知识的尝试与探索；让学生有充分的时间与空间交流学习方法与过程，但这里应注意：要想使小组合作与交流更有效，一定要建立在独立思考的基础之上，要想使学生在全班交流评价时充分发表自己的见解，碰撞出创新的火花，教师就应尽量采用延时评价。

（2）切实练好教学基本功。通过调研我们发现：很多教师并不是缺乏先进的教学理念，而是缺少先进理念之下的高要求的教学基本功，即具有更强的教学机制和教学水平。在备课过程中要想设计出良好的学习活动，教师不但要具有较强的钻研教材的能力（如：怎样使调动学生已有的数学生活经验，又怎样把这些“日常数学”上升为“学校数学”等等），而且必须具有较强地创新思维能力；在课堂教学中对待学生中出现的千变万化的情况，若要都能从学生为主体的角度灵活巧妙地处理好，就必须具有很强的课堂教学机制和动态调控能力。如何提高教师的基本功呢？在课堂教学之后，坚持写“课后反思”是不失为提升教师教学水平的有效途径之一，正如叶澜教授所说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”可见，作为教师若能每节课后都能认真地总结成功的经验，反思失败的教训及改进的措施，就能提高教师的反思能力，促进他们改进教学策略，提升教学水平，真正炼好教学基本功。教师一旦具有了很强的教学基本功，面对课堂教学中呈现的未测情况的调控就能做游刃有余，也就不会再用教案牵着学生鼻子走了。

4、面向全体学生 实施因材施教

我们知道学生之间存在多方面的差异，表现在社会环境、知识基础、认知水平、个性气质„„如果我们忽视了这一点，把学生看成是“千人一面”的模式人，必然会出现这样的课堂：以少数学生的思维来替代全体学生的思维，以少数学生的需求来替代全班学生的需要，以尖子学生的目标来要求所有学生，呈现出少数学生积极投入、多数学生成为听众、观众或“自由人”的“绿叶衬红花”的状况，更不可能关注到弱势群体。为此，面对有差异的学生，我们必须进行因材施教。具体可采取以下教学策略：

（1）确定不同层次的教学目标。《数学课程标准》中指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就是说对待不同的学生，我们的教学应确定差异性的目标要求，力争做到“好生吃得饱、后进生吃得了”，使“下要保底、上不封顶”的教学目标落实到位。（2）采取不同的教学方式方法。这就是说我们应根据学生的差异采取不同的教学方式。如：学习能力强的学生，教师应尽量放手让他们通过独立去思考、去实践、去探索获取新知，使他们经历知识的形成和发展过程，感受知识的内在魅力，积累数学活动的经验；而对学习有困难的学生教师应多给予一些帮助、指导和鼓励，使他们也能了解知识蝗形成和发展过程，获得更多的成功，建立学习自信心。

17.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇十七

近些年来，我国在建筑领域取得了卓越的发展，行业经济逐渐成长为我国的支柱性产业与主导型产业，为我国国民经济水平的提升做出了巨大的贡献。但是，人们都意识到建筑行业的营利性比较强，使得建筑类企业数量极具增加，这势必会使得市场环境变得更为激烈，竞争环境在不断加剧，若想在竞争激烈的环境中站稳脚跟，企业必须不断的提升自身的实例，将工程建设过程中的造价控制作为一项重要内容，提高造价控制水平，才能在同行业中占据一定的优势。因此，必须加强对工程项目造价的科学性管理，前提是在控制工程质量的前提下，实现对资源的高效利用，以求利用有限的资源获取更高的经济利益。目前，在建筑工程造价控制上，还存在着诸多的不足，超预算问题时有发生，导致造价控制失衡，无法达到理想的造价控制目标，进而威胁着企业在该项目建设上的经济效益。

面对此项问题，为实现对建筑工程造价的高效性管理，应将动态理念渗透其中，积极开展造价动态管理工作，及时做好项目价值评估与成本评估，从项目开始到投入使用所耗费的总额度，增强相关人员的重视程度，进而提高工程造价管理水平。动态化管理就是结合定额的取费标准、量变与价变等影像因素，运用一系列的手段来进行控制与管理，进而满足定额的指导性需求，且运用此种造价控制方式更具人性化与高效性，也更能贴合项目的实际。造价动态管理模式的应用，为企业谋求更高的经济利益，进而提升企业的整体实力，利于实现企业的长足发展。

18.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇十八

关键词：高职院校,微课教学,内涵,特征

当前, 全民教育与终身教育这两大教育思潮已经主导了世界教育改革的方向。在这两大思潮的影响下, 高等教育改革方兴未艾并逐步呈现出:普及化、国际化和信息化的三大趋势。近两年来, 国外轰轰烈烈的翻转教学方式已经受到人们的热捧, 而“微课”这一全新的教育模式也被引入我国高等教育领域并得到了初步的探究与实践。与培养学术型人才的普通高等院校相比较, 高职院校更加偏重于培养具备高等技术能力的应用型人才, 在教学过程中也更加注重实践环节。所以, 对于高职院校而言, 微课教学有着不同于传统教学的内涵与意义。2013年, 教育部全国高校教师网络培训中心组织举办了首届全国高校微课教学比赛, 成功地把微课教学这一模式推行到各省。2014年3月, 又再次启动第二届全国高校微课教学比赛, 本次比赛具体区分为本科与高职高专类院校的分类比赛, 且细化至不同的学科领域, 力求进一步推进高校微课教学的实践与探讨, 推动教师专业发展和信息化教学能力的提升。笔者所在的高职院校积极响应并组织了全校教师微课教学的选拔竞赛。结合对本院教师及周边其他几所高职院校教师的调查了解, 笔者发现目前高职院校教师对于微课教学的认识尚存在较大差异, 甚至存在各种质疑、误区和排斥心理。因此, 有必要对高职院校微课教学的内涵与特征展开深入探讨, 以形成正确的认识, 促进微课教学的快速推广与实践。

1 微课的内涵

到目前为止, 关于“微课”这个新名词的内涵, 国内外还未能给出一个权威的界定。随着微课的引入, 高职院校教师对其认识和研究也逐步加深, 鉴于网络上存在着内容丰富且水平参差不齐的微课作品, 教师们对微课这一新生事物仍然众说纷纭。笔者结合首届全国高校微课大赛的部分作品及国内学术期刊中高职院校教师发表的多篇有关微课教学的文章总结分析, 当前教师们对于微课的理解主要囊括了“教学视频切片”、“微课程”、“微课教学”几种观点。这些观点都承认了微课以简短的教学视频为主要载体。其中, “教学视频切片”的观点, 是认为微课只是简单的把传统教学视频切片化, 把其中的一个重点片段作为一个单独的微型教学视频, 或者提取几个重点片段合成为一个微型教学视频, 即为微课。这一观点只强调教学的内容和授课的时间, 显然不够全面。而“微课程”的观点, 则强调了授课内容和形式的丰富及完整。其实, 微课程的概念是1960年由美国阿依华大学附属学校首先提出的, 它是指针对某一主题设计与实施的短期课程或课程单元, 微课程的内容和传统课程相比则更加独立、单一。所以, 把微课等同于“微课程”, 笔者认为也不够科学。相比之下, “微课教学”的观点则是把微课作为传统教学的辅助手段, 更加注重教学目的的单纯集中、教学情境的创设以及教学效果的达成, 其内容不仅涵盖了教学视频资源, 还包括一系列辅助性教学资源, 如:教学设计、课件展示、互动平台等。微课教学的目的是为学生搭建更加便捷有效的自主学习平台, 同时提高教师的教学能力和教学效果。因此, 笔者认为, 对微课的理解应偏向于“微课教学”的观点。下面, 关于微课的概念, 我们来看几个主流论述。

在全国“首届高校微课教学比赛方案”中明确指出:“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。从评分标准中, 可以看出微课教学偏重于对教师教学能力的评判。[1]

而最早提出“微课”概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师, 在教育部东莞微课培训会上他提出其微课定义的3.0版本:“微课又名‘微课程’, 是‘微型视频网络课程’的简称, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”

广西师范学院郑小军教授认为:微课是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式, 以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体, 针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。”[2]

从以上的对照分析中, 不难看出这些定义本质上并无太大差异, 也更加契合微课教学的观点。总之, 微课教学是大数据时代信息技术在教育领域的应用体现, 弥补了传统教学方式的不足, 也是对传统教学模式的调整和补充。要充分发掘微课教学的优势, 把微课教学引入高职院校常态化的教学活动, 教师就必须首先明确微课的内涵和特征, 要提升对微课的认识水平, 这直接影响了创作的思路和作品的水准。

2 高职院校微课教学的几个特点

与传统教学相比, 高职院校的微课教学有其独特优势, 当然, 任何一种教学方式都有其自身的优势和缺憾。结合当前各方对微课的研究成果来看, 高职院校的微课教学应具备如下特点:

2.1 选题恰当、手段多样, 凸显微课教学的优势

选题, 是开发微课资源的第一步, 也是关键的一步。微课教学的针对性很强, 选题确定之后, 教学设计、教学内容等都围绕选题展开。但并不是所有的知识点和实践环节都适宜采取微课教学的形式。要在短时间内完整讲授一个知识点或实践环节, 微课的选题就应该“小而精”, 相对于广度而言, 微课教学的优势在于讲授的深度, 应结合多样化的教学手段形象生动地展现教学内容, 以加深学生对核心知识点的理解和掌握。这样既便于师生在课堂上进行深层次的交流和讨论, 也便于学生在课前、课后自主进行知识点的学习、巩固与归纳。

2.2 形式短小、内容精炼、主题突出

微课的主要特点突出表现在“微”字上, 包括视频时间的简短和内容的精炼, 视频内容要紧密贴合教师的教学设计和授课内容, 完整体现出某一个学科知识点或实践环节。笔者认为, 微课视频的时长一般在10~15分钟为宜, 可短不宜长, 过长时间的视频播放会显得冗长、拖沓, 同时也会降低课堂教学方法切换的效果;再者, 过大的数据容量, 也无法保证微课资源的便捷传输。

2.3 展现教学情境、营造学习氛围

根据教学内容, 微课视频的采集可以通过视频拍摄或录屏软件的方式。无论采用哪种方式, 都要展现出具体的教学情境, 给学生以身临其境的感觉, 以便于学生对知识点的理解和掌握。比如关于某个实训操作技能, 教师可以利用校内外的实训基地或实验室, 借助真实仪器, 辅以教学道具, 师生统一着装, 动态操作, 呈现出真实动态教学过程, 以此凸显出具体的教学情境, 使学生通过观看视频能感觉自己身在其中。良好的学习氛围和教学情境, 能够提高知识传授的效率。

2.4 规范建设微课互动平台, 实现资源共享

互动平台是微课教学的重要一环, 也给各方交流提供了更加自由、灵活的空间, 可以不受时间和地域的约束。信息技术已经改变了人们的生活, 让地球村变得越来越小, 相比中小学生, 笔者认为大学教育的对象恰恰是处于最适合使用现代信息技术学习的年龄段。一方面, 学生的网络信息水平较高, 另一方面, 交流者的素质也相对较高。但自由的网络互动也带来了难以监督的问题, 需要人人自律, 所以微课互动的平台, 也亟待规范建设。通过合理搭建互动平台, 教师可以及时获得反馈信息、为学生答疑、还可以与同行展开更多交流与评价, 互相学习, 共同提高。教师甚至可以相互就自己擅长的知识环节展开交流合作与资源共享, 减轻自己的教学压力, 提高教学质量。所以微课资源的网络传播与共享, 也能够促进教育公平, 解决教育不均衡和资源匮乏的问题。

参考文献

[1]管丽红.谈谈微课在高职院校的应用前景[J].景德镇高专学报, 2013 (6) .

19.浅谈小学英语语篇教学的几点认识 篇十九

关键词：数学教学；实践活动；认知发展；创新精神；实践能力；教育价值

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-303-01

教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。下面结合本人的教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识。

一、实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养

实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。

二、实践活动关注“过程”的教育价值

我们的教学往往让学生去记住现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳，不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育，实现了智力与能力的共同发展。我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等） ，更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。

三、实践活动重视学生对知识的实践能力

建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中 去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。

四、实践活动使数学与生活更接近

传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节，于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。这类实践活动使数学与生活更接近，主要针对数学教学中“量与量的计量”。我在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如“妈妈体重52（ ）”、“一个苹果重100（ ）”，往往会闹出一些笑话，这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。于是我设计了一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助学生进一步建立了重量单位的表象。

五、让课堂实践活动成为学生思维起飞的乐园

课堂实践活动是指在教师的引导下，让学生在课堂内围绕着问题情景进行的实践活动，主要有操作型、模拟型等形式。

1、操作型实践活动是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子”（苏霍姆林斯基语）。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活地劝促思维，调动学生各种感官参与学习活动，它在小学数学课堂中的某一教片段应用较为普遍。

2、模拟型实践活动是让学生在教师所创设的有数学价值的模拟情景中进行操作，以感悟体验主动获取新知，同时增强数学学习的趣味性、生活性。人类在现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。