提高教学质量的一个关键因素听评课论文

提高教学质量的一个关键因素听评课论文（精选6篇）

1.提高教学质量的一个关键因素听评课论文 篇一

听评课教学反思

初二年级杨爱民

数学的课堂教学，有很大一部分时间是用于练习和考试的试卷讲评。而在目前的现实教学中，试卷讲评如果还只停留在逐题串讲、就题论题、没有主次，学生似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微，就达不到高校课堂的要求。因此，如何提高试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的大问题。下面是在听完我组胡艳华、邢宝帅两位老师的试卷讲评课后的一点体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清晰题型明了。确切理解基本概念、基本定义与定理，这是正确分析、解答试题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的某一个问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个问题都要知道它是一个什么样的题型，涉及到什么概念，应用了什么定理，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②分析过程，画出图，找到特征。③ 分析计算④推导结果，讨论意义.此外，在讲评中要适当地联系同类型的问题，不要仅仅是从一道题到另一道题，联系相同类型的题有助于帮助学生更好的梳理知识与理解知识，因此在讲评过程中要注重知识点之间的联系与迁移。

三、夯实基础，注重典型题目

基础知识是解决一切问题的根本，就像一座大楼的地基一样，有了坚实的地基才能更好建造高楼大厦，教学中和试卷讲评中都要注重基础知识的掌握与理解，加深对基础知识的理解。而讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效。因此在讲评过程中，要充分利用典型的问题，挖掘典型题目在培养学生数学思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型题目，搞懂一片问题。胡老师在试卷讲评过 1

程中有意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结，这样一个过程会使学生在处理问题时有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心。

讲评过程中要注意培养学生学习数学的兴趣和树立信心。对于初中的学生来说学习兴趣很重要，对学生有很大的影响。同时兴趣是学习好数学的重要非智力条件，兴趣也是学生对学好数学充满信心的心理基础。一些学生由于对数学没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单数学试题的分析与解答，因此我们在讲评试卷的过程中一定要切准学生的实际水平，对不同层次的学生要有不同的要求，对基础欠佳的学生，不要盲目地追求难题，而应在基本题和中档题上下功夫，逐步建立起学生的自信心，增强学生的学习兴趣。同时要及时看到学生的进步，多使用激励与鼓励性质的语言，激发学生的学习兴趣，鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

此外，试卷讲评课还要注意不拖三拉四，测试结束后，要及时阅卷，统计，分析与讲评。要充分准备，课前做好准备工作，对学生的做题情况要做到了如指掌，做好统计与分析，讲评时做到有备无患，切中要害。胡老师和邢老师在讲评试卷前都做了大量的统计工作，并且闫老师直接把错误较多的题和错题率展示给学生，让学生的学习更加有目的性。讲评时还要突出重点，着重对三类题进行讲解，对于没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止，对于部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评，对于绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。讲评中还应加强对学生答题方法的指导，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。讲评试卷时，还应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，找出自己考卷中的错误并纠正。并且对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲，刘老师和闫老师在讲解的过程中让学生参与，充分调动学生，发挥学生的主体作用；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这

样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，两位老师在上课的过程中就采用了这种方式，效果也很不错；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思。

总之，在讲评的过程中要做到突出针对性，注重效果性，强调层次性，讲究激励性，注意新颖性。课堂讲评时要注重激励与鞭策，审题和解题思路，方法与技巧，思维的发散和变化，知识的拓展与创新。课前准备要及时，要统计，要备课。课后要落实好知识消化，知识巩固和个别辅导。

通过这次试卷讲评课让我们更加充分的认识到了试卷讲评课的重要性，为现实教学提供了理论与实践基础，也让我们深刻思考如何更好的上好一节试卷讲评课，从而更好的提高课堂效率，打造“高效课堂”。

2.提高教学质量的一个关键因素听评课论文 篇二

一、聚焦职教课堂

鲁昕副部长在2012年全国职业院校技能大赛会议上提到, 提高职业教育人才培养质量, 依旧存在很多问题:如教育理念、观念亟待转变;职业教育体系建设理念亟待更新;教育和产业发展深度融合不够等。我国的职业教育虽然有了长足的发展, 但仍不适应社会经济发展的需要。

于丹精彩的演讲深受大学生的欢迎, 但是并不太受中职学生的欢迎。同样是传统的讲授法, 但是产生的教学效果截然不同, 原因在哪?关键还是中职学生相对学习底子薄弱, 自觉性较差, 对纯理论的知识缺乏兴趣, 同时, 接受和理解能力较弱。而教师在讲授过程中, 更多地站在自己的角度, 讲得滔滔不绝, 甚至激情澎湃。这种教学过分强调“教师—学生”的单向交流, 多讲授灌输, 少动手实践;多机械记忆, 少深刻理解;多意向交流, 少合作学习, 最终导致教学效率下降, 学生职场适应能力低下。

因此, 这种以学生“听为主”的教学理念并不适合中职学生, 传统职业教学观念要彻底转变, 职业教育教学改革迫在眉睫。尽管如此, 当人们把视角转向职业教育本身—课堂教学时, 不难发现, 传统的课堂教学模式涛声依旧。为什么改?如何改?将是我们需要主动去研究的一个课题。下面笔者就如今职教课堂现状, 结合本次宁波市开展的电工电子专业“三新”活动, 并依托企业, 浅谈如何通过创新课堂教学理念, 提高课堂教学质量, 促进教师发展, 以求能抛砖引玉。

二、优化课堂教学, 提升教学质量

1. 创新课堂教学理念, 加强课堂教学的有效性。

首先, 传统的职业教育课堂教学是教育者对受教育者进行知识的灌输, 教育者是课堂的主导者, 处于主体地位。在如今的职教课堂中, 学生的学习体验应是根本, 教学活动应该以学生为中心, 教师则是学习过程的策划者、指导者。要将“以听为主”转变为“以学为主”, 学生主体地位体现是关键。

例如, 在《色环电阻的识别》讲授过程中, 宋老师始终贯穿“学生不仅是教育的对象, 更是学习和发展的主体”理念, 取得了良好的教学效果。课堂中, 她以学生的认知能力和心理特征为切入口, 通过“记一记、说一说、练一练、看一看、比一比、测一测”六个核心教学环节层层深入、循序渐进地推进教学活动, 让学生真正地参与课堂教学中, 给学生创造机会, 让他们主动参与, 在自悟中获取知识, 从而实现教与学的有机融合。

其次, 我们要树立从“实践”到“理论”的教学理念。

陶行知先生提出“在做中教, 乃是真教;从做中学, 才是实学”, 这句话深刻点出了教、做、学之间的关系。电工电子很多课程具有较强的理论性和综合性, 而对于多数中职学生而言, 他们本身理论基础知识薄弱、对枯燥又复杂的理论推导缺乏学习的积极性。而传统的教学, 一般是由教师进行理论教学, 然后对学生进行技能训练, 虽然实践教学有一定程度的提高, 但理论和技能还有所脱节, 学生难以准确理解所学内容, 并对其灵活运用。那么如何增强学生对本课程的学习兴趣, 促进枯燥、抽象的理论与实践相结合呢?聚焦职教课堂, 笔者认为采用陶行知先生“做学教合一”的教学活动, 采用“理实一体化”教学模式, 让学生在做中学、学中做, 是比较合适的。

例如, 蒋苏红老师在讲授“三极管电流分配和放大作用”一课时就为我们展示了一堂出色的理实一体的“理论课”。该电路中核心的元器件三极管, 是一个比较抽象、微观、不太容易理解的事物, 因此, 本课应该说是一堂比较传统的理论课程。常规理论课的课堂教学方式体现为听中教、听中学, 而做中教、做中学的教学理念在实训课中的应用比较普遍。而蒋老师却十分用心地对本堂课的教材进行了处理, 通过教师简要分析电路, 然后将学生进行分组, 分配具体工作任务, 让每组合作完成实验测量, 并对比学生测量的数据, 启发学生得出三极管电流放大作用的实质, 使学生“认识三极管、测量三极管、理解三极管”, 增强了学生对理论知识的理解。这种让学生“先会后懂”、“先实践, 后理论”、“做中学, 学中做”的教学方式, 充分调动了学生的学习热情, 加强了学生的感性认识, 做到了理论与实际相结合。

2.“小步子”教学法, 游戏活化课堂教学。

中职学生基础普遍较差, 接受新知识缓慢, 跟不上教学节奏, 程度也是参差不齐。所以, 根据中职学生的这种特殊性和差异性, 决定了在实施教学目标过程中, 一步到位很难奏效。而如何让职业教育达到最佳效果, 笔者认为可采用小步子教学法, 即教师要把比较复杂的行为模式做成小的单位或步骤, 也就是把教学目标进行具体分解。同时, 在讲课过程中, 加入游戏环节, 能充分调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛。

如在“荧光灯照明电路”的讲授过程中, 假若由学生自行完成荧光灯电路的安装, 那么大部分学生会无从下手, 出现操作不规范、思维混乱等现象, 从而挫伤了他们的积极性和自信心, 课堂将会出现尖子生得心应手, 但大部分学生手忙脚乱的情况, 久而久之出现学生的两极分化。但是, 在此次“三新”课堂中, 慈溪职业高级中学宓建锋老师采用了小步子教学法, 取得了良好的效果。在荧光灯电路安装过程中, 分七小步实时演示, 每一环节显得细致而让学生深思, 教师把每一项活动交代得清晰明白, 让学生分步操作, 进而使绝大多数学生都能跟上教师的节拍, 有所收获, 这就可从根本上避免了学生的两极分化, 使学生乐学也愿学。这种低起点、小步子教学方法切实有效地降低了教学难度, 提高了学生学习的主动性, 课堂教学效果明显。

三、大力推行工学结合、校企合作的培养模式

现代职业教育体系的重点是以就业为导向, 培养学生的职业道德、职业技能, 使之成为一名职业技术型、应用型的人才。为了学生更好地发展, 更快地适应企业环境, 明确职业学校培养学生的方向, 校企合作是职业教育发展的必经之路。

通过校企合作, 在学校引进企业人才培养模式, 推行订单人才培养, 并在厂内设立基地, 形成“劳动和教学相结合、工学交替”的培养模式。同时, 在我们课堂实践教学中, 引入企业的管理模式、流程, 使校园文化与企业文化有效的融合, 这不乏为一种全新的教学方式。

在本次“三新”课堂中, 宓建锋老师开展的关于“荧光灯电路的安装”教学活动, 以职场情景引入课题, 引导学生对今后工作场景的一种设想, 同时表现出一种“能者上, 庸者下”、“企业以解决实质性问题为愿景”的现实理念。随后, 以单个启辉器、镇流器、灯管等元器件作为讲解对象, 借用电工电子专业人员必备工具万用表, 教导学生如何检测、判断、分析器件的好坏与良莠。

与此同时, 宓老师对听课的学生进行了分组, 有意识地对每一个小组设置了一名电工安全员, 控制电源开关, 并任命他为该小组总负责人, 这种分工明确、各司其职的做法和做事风格正是当今社会和企业所需要的。同时, 在细节方面, 强调到位, 如对学生的接线工艺, 做了量化规范。追求完美、规范工艺应该是技术工作者努力的方向。在本次课中, 学生通过动手操作, 培养了操作技能, 同时养成了良好的习惯。

宓老师在对每组学生进行指导和点拨的同时, 还特意强调“每个小组要抓紧时间, 四个人要合作帮忙”, 仅这一句话, 可以看出老师在讲工效的同时, 无形中还在培养学生纵通力合作的团队精神。这点对于企业来说非常重要, 一个企业、一个班组, 如果没有这种团队合作精神, 各自为政、一盘散沙, 那么该企业不会有多大的发展。

通过划分工位, 学生进行安全员、记录员、操作员的角色扮演, 一起投身到一个真实的问题情境中, 在完成工作任务的同时, 感悟职业角色内涵、体验职业的情感。

所以, 整堂课下来, 教师已经把企业操作时很多技术要点、企业文化融入整个教学过程中, 使学生不用走出教室, 就能逐渐了解企业, 切实提高学生的职业能力, 同时满足企业对新人提出的“上手快”的要求。

总之, 中职教学模式改革迫在眉睫, 课堂教学质量提高任重道远, 有效的教学方法、教学模式需要我们不断地去创新、突破。

参考文献

3.提高教学质量的一个关键因素听评课论文 篇三

关键词：小学语文；听评课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-286-01

听评课是教师教育教学的必备职能，是教师在教育教学活动中的重要形式。教师听评课的能力对学生素质的提升以及教学能力的发展等都具有重要的作用。新课程教学理念要求教师要多交流，在交流过程中提升其听评课的能力，也能够更好的促进教师专业素质的成长。但是，在当前的听评课中很多教师仅仅是将其作为一种形式，教师对待听评课的态度存在着随意及局限性，这样就导致教师听评课的效果并不是那么理想。对听评课的这种态度不仅不能提升教师的教育教学能力，反而会让教师觉得是一种累赘，达不到应有的效果。

一、通过听课的形式

为了进一步提升教师的听评课能力，就需要在平时的教育教学中进行随时的听课。教师有时在自己的课程中找不到自己讲课的问题，但是，在听课的过程当中却能够发现一些问题，也能够借鉴别的老师在课堂上一些成功的教学方式。在平时的听课过程中，听课的氛围比较轻松，讲课教师也能够发挥出自己最好的水平。对这样的课进行评课时，讲课者和评课者能够轻松的交流。通过这种形式，能够极大的提升教师的听评课能力。

二、通过反思的方式

随着新课程理念的提出，要求在教育教学中要具有一定的创新理念。教师是教育教学的主体，但是当前大部分教师都缺乏创新能力，不能够很好地认识自己自己在教育教学中的问题，也不能对教学中的问题进行相应的诊断。为此，这就需要教师具有一定的反思能力，在教育教学中更新自己的教学方式，尤其注重创新能力的提升。教师可以将自己的教学内容记录下来，然后再反复观看，以便发现自己在教育教学中的问题。通过这种方式，也能够有效地提升教师的听评课能力。反思的过程其实也是对教学过程进行诊断的过程，通过对教学进行诊断，能够更好的意识到自身教学过程中的不足。教师可以通过自主备课的过程中，通过对教材的了解以及对教学过程中可能出现的问题进行预设等，然后让所有的听课教师也参与研讨，通过这种方式提升教师本身的听评课的能力。

三、多种备课形式相结合

为了更好的提升教师的听评课能力，可以在备课环节采用集体备课和个人备课相结合的环节。在备课过程中先确定上课的类型和内容，然后再采用集体备课的形式。通过集体备课可以形成系统的教学设计，教师在讲解过程中要能够结合自身的教学特点以及在集体备课中提出的建议来进行教学。在教学过程中尽量能够将集体备课中相同的部分展现出来，差异的部分做为闪光点也表现出来，这样就能够充分表现出集体备课的优势。其他教师在听课的过程中要注意听讲课教师运用的教学方法以及所产生的教学效果。在评课时采用先让讲课教师自评，然后是其他教师进行评价。在评课时注重对集体备课中的不足以及教师个人在教学过程表现的优点和不足。通过这种方式能够在一定程度上让教师明白，自己在听课的过程中具有明确的目的，听课的过程一方面是找出讲课教师在教学中存在的优点和不足，对于优点部分是自己找教学过程中值得学习借鉴的地方，对于不足也是自己在教学过程中需要注意的，通过听课不但能够提升其教育教学能力，还能够提升其评课的能力。

四、资源间的共享

为了提高教师的听评课能力可以通过资源共享的方式。优秀的示范课本身就是一种比较快捷的学习方式，通过学习快速提升自身的教育教学能力。为此，要充分发挥自己学校本身具有的资源优势，并且要借助各个学校比较好的教学网站平台，在教育教学中充分发挥教学资源案例的作用，及时的学习沟通，以便快速的提升教师的教育教学能力。要鼓励教师多参加网络教研，通过观看网站上优秀的教学案例，并对观看的教学案例写出自己对此的体会，对优秀的教学示范进行吸纳并能够应用到自己的教学过程中。也可以在地区范围内或者是各个学校之间展开有关教育教学的比赛，或者是展开优秀教学案例的示范等，通过这些形式旨在进一步提升教师能够在备课的过程中或者是听示范课的过程中，能够提升自身的听评课能力。通过在网络上进行教研，观看优秀的教学视频等形式，可以在一定程度上实现教学资源之间的共享，通过这种形式可以更快的加强教师的教育教学能力。

在语文教育教学中提升教师的听评能力可以通过多种形式，可以通过平时听课的形式、反思的形式、集体备课的方式以及资源共享的方式。不管采用何种方式都需要教师在参与过程中都要做好记录，在上课之前也要做好充分的教学准备，对在学习过程中比较优秀的地方进行借鉴，并将优秀的案例积累成为提升自己教育教学的宝贵资料。

参考文献：

[1] 王慧萍，禹淑君. 如何提高小学语文教师听评课的能力[J]. 宁夏教育，2013，Z1：62-63.

[2] 李洪萍. 提高小学语文教师教学能力的研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2014，03：71-73.

[3] 肖独伊. 如何提高小学语文教师的口头评价能力[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2014，08：102-103.

4.二年级听评课教学反思 篇四

二年级使用了新教材，我们二年级语文备课组进行了听评课活动，多轮课堂教学打磨，包括了一轮亮相课，要求每位课改组的教师都要跟上，进行互听互评，共同进步。在这几天的听课中，我觉得老师们的课堂教学有很多优点值得我学习。

一、板书方面：

作为一名新入职的教师，在开学两个周的教学中，我的板书内容总是随心所欲，比如课文中讲到“升”的反义词，我只是把“降”写出来，告诉学生这就是“升”的反义词，并没有按照一定的格式去要求，学生们也不知道如何去记笔记，一节课下来也不知道重点在哪里。在观摩了郭老师、叶老师等教师的课堂后，发现她们的板书能抓住课堂重点，例如：板书课题，一篇文章的脉络，重点字词等。下课之后老师和同学一眼就能明白这节课讲的内容，以及重难点。

二、识字教学方面：

（一）新生字讲解方面：

二年级的识字量明显增多，大部分课文都是会写10个生字，认读10个左右的生字。在生字教学中，田老师能统一颜色进行标注，比如多音字为红色，易读错或者易写错的为蓝色，学生一看见不用的颜色就知道该注意什么，这点非常好。在生字示范时，李蕴郦老师能整齐的在田字格书写，并用红色和白色区分出偏旁部首。在形近字讲解时，老师们都会强调两个字的共同点和不同点，并进行组词，不仅拓宽了学生的识字量，还能记住两个字的特点，不易写错。

（二）复习巩固方面：

老师能用多种游戏的方式来让学生记住重点字词，例如“给花儿浇水”、“摘橙子”、“猜谜语”等，郭老师的“猜谜语”游戏，让我印象深刻，既能记住字形，还能记住字义。

三、课文教学方面：

（一）课文朗读方面：

一二年级的重点还是多说多读，在课文讲解时，几位老师都能抓住重点，让学生反复朗读课文。例如：男女赛读、分小组读、开火车读等多种方式，来鼓励学生读课文，调动学生的积极性。在赛读时不仅仅读的洪亮，更强调读出感情。

（二）课文讲解方面：

在课文讲解时，几位教师都把重点放在让学生理解课文的基本意思，能说出文章讲的是什么，知道课文讲的什么道理就可以了。在拓展时，也紧扣课文重点，例如《场景歌》一课，拓展内容让学生回家用量词向父母描述家里的东西。

四、课堂教学组织方面：

在听了几位经验丰富的教师课后，我发现她们在组织教学时井井有条，课堂气氛也很活跃，用了很多办法来调动学生的积极性，例如奖励小红花，语言鼓励，或者全班表扬等方式。而在我的课堂上缺乏这种鼓励，课堂气氛不太活跃，学生们的注意力容易分散。

作为一名新教师，在今后的教学生活中我还要多多像其他教师学习，多听课，多问多请教，争取取得更大的进步。

5.提高教学质量的一个关键因素听评课论文 篇五

课堂教学是教学的基本形式和主要环节, 也是体现教师知识水平和教学能力的重要形式。近年来, 赤峰学院为了加强对教学过程的监控, 促进任课教师不断提高自身素质和教学水平, 了解教学教改动态, 总结与推广教学经验, 切实提高课堂教学质量, 制定了一系列听评课制度。但是, 在具体实施过程中仍然存在一些问题, 比如流于形式, 走过场, 很多院系的老师只是为了完成学校规定的听课任务去听课, 在听课过程中做其他的事情, 以至在评课的时候保持沉默或只说一些场面话, 全是授课人的优点, 根本找不出具体的不足和缺点, 这样何谈取长补短、教学改进[1]更有甚者, 有的老师根本没有到其他老师的课堂去听课, 只是把别人的听课记录拿来抄, 找授课人签字即完成了听课任务, 这种弄虚作假的行为更是不可取的。针对这些问题, 赤峰学院计算机与信息工程学院于2015年推出了集体听评课制度, 该制度要求全体任课教师集中去听一位教师的课, 并进行集体评课, 评课过程主要是针对授课人在讲课过程中存在的问题, 并对存在问题提出改进意见。这样的集体听评课每学期组织3次, 分别从老中青三个年龄段中选出一位老师作为被听对象。本人作为本学期的被听者, 觉得这种集体听评课制度对课堂教学效果具有巨大的促进作用。

2 旨在教学改进的集体听评课

我二级学院推出的集体听评课制度借鉴了很多中小学推行的听评课模式[2]。具体活动流程如下:

(1) 被听教师上完课后首先进行简短的说课, 主要说明这节课是如何设计的, 这样设计的好处是什么, 上完课后是否达到的预期的要求和效果, 及存在的问题。

(2) 听课者就本次听课提出授课者的不足, 最好给予具体的改进意见, 供被听者借鉴。

(3) 针对共性问题, 所有听课者和授课者展开交流和讨论, 并最终商量出具体的解决方案。

(4) 被听者针对自己存在的不足, 可以自行选择到其他资深老师的课堂去听课, 学习具体的教学方法。

(5) 被听者再次上课, 落实改进方案。

上述活动过程可以简单的概括为图1。

3 以“Oracle数据库系统”课堂教学为例的一次集体听评课

本人作为2014-2015年度第2学期的被听者于2015年5月20日下午2:30-3:15进行了授课。讲授的课程是《Oracle数据库系统》, 具体授课内容是“创建表之约束管理”, 授课对象是2013级计算机科学与技术专业3班。上完课后, 参与了集体评课。具体过程如下:

(1) 被听者说课

具体教学设计是:整个课程以实际项目驱动, 在学期初就对学生进行了分组, 每个组选择了具体的综合课程设计项目, 具体项目包括学生成绩管理系统、宾馆客房管理系统、企业员工工资管理系统等的后台数据库设计。将教学任务分解, 将知识点融入的项目中, 边讲边练, 边做边学。这节课讲到创建表部分的约束管理, 这是课程中的重点内容, 所以想通过教师讲授具体知识点, 学生做相应的随堂练习 (具体练习任务如图2所示) , 课后再去完成各组项目中的任务。但是, 本节课的内容没能按预期计划讲授完, 原计划讲完非空约束、默认值、唯一键和主键约束, 并学生能完成图2中的前5个练习, 但是学生完成第5题的时间不够了。

(2) 听课者提出不足及改进意见。

①课程内容未能按计划讲完的原因可能出在学生练习非空约束和默认值部分的时间占用过长, 原计划5分钟, 却用了13分钟, 但仍有部分学生没完成, 建议将学生练习中创建教师表T和学生表S的字段减少, 或将创建表的部分语句给学生, 让学生在给定代码的基础上修改, 或者找一个学习成绩较好的学生到教师机去做, 给其他同学演示, 这样既给了学生表现的机会, 也节省了时间。

②教师在使用SQL Developer演示程序的时候, 建议使用“运行脚本”按钮 (如图3所示) , 因为这样会在“结果”任务栏里显示是否执行成功的运行结果。另外, 教师要规范的书写程序, 虽然Oracle对程序的文本大小写不敏感, 但是也要使学生养成规范书写程序的习惯, 同时增加程序的可读性。比如, Oracle中的关键字 (如CREATE TABLE) 要大写, 表的名字和字段名要小写等。

③教师在使用广播软件时可适当使用屏幕笔, 否则学生容易引起视觉疲劳, 特别是对于一些重点内容可以通过颜色醒目的屏幕笔去勾画, 要比单纯的用鼠标的箭头去指更容易引起学生的注意, 同时可以让学生跟上老师的思路, 抓住重点。

④学生做练习的时候, 对学生的辅导不足, 特别应该多关心学习成绩差的学生。

⑤课堂互动效果不好, 特别是教师在课堂上所提出的问题, 没有给学生思考的时间, 只顾自问自答, 这样容易使学生养成不思考的毛病。建议在提出问题后, 给学生留思考的时间, 必要的时候可以进行课堂提问, 这样不但可以调动学生的学习积极性, 而且可以使学生的注意力集中, 同时, 也加深了学生对知识的理解和掌握。

(3) 针对共性问题提出改进方案

经过大家的一一发言, 我们找到了共性问题, 最主要的一个就是:这种在机房上课, 边讲边练的教学方式, 如何控制教学进度的问题。经过大家共同的讨论和商量, 提出了具体的改进方案。首先, 教师在备课过程中为学生选择的随堂练习的难易程度一定要适中, 另外, 针对一些学生基础较好的学生可以选择一些能够考验其学习能力的附加题, 免得提早做完了, 无事可干。其次, 在辅导过程中, 针对学生普遍存在问题的练习, 应该及时的给予指导和提示, 或者由教师演示具体做法。再次, 如果遇到重点和难点内容, 可以单独找一次习题课来解决, 具体可通过讨论的方法, 学生可以各抒己见, 用不同的方法解决同一个问题, 教师再加以点评。另外, 可规定学生在本次课 (2学时) 结束必须提交作业, 对于做的慢的学生, 可采取延迟下课的方法, 以督促其上课注意听讲, 练习跟上进度, 并告诉他下次课上课的时候还会提问他掌握的不好的知识, 这样, 可以防止学习不好的学生掉队。

(4) 落实方案, 改进教学

经过这次集体听评课活动, 我认识到了自己在教学方法和教学手段上的不足, 虚心听取和接受了老师们提出的忠恳的意见, 让我受益匪浅。在接下的一周里, 我又听了两位资深老师的课, 学习具体的教学方法。特别是和我同讲“Oracle数据库”课程的白彦辉老师的课, 从中我又学到了很多好的教学方法。

①讲练习的时候, 有针对性的提问学生。白老师在讲“视图”内容的时候, 提问了上一次阶段测试成绩最差的几个学生, 当然他们课前就被告之在这节课会被提问, 被提问的学生表现的都很好, 这样做在很大程度上督促了后进学生。

②在讲理论知识的时候, 配合板书, 在黑板上画图将知识讲得深入浅出。

③白老师自己在写的时候就严格要求自己, 同时也严格要求学生, 所以学生书写程序代码非常规范。

4 结束语

集体听评课制度对以往的听课评课制度进行了改进。提出授课人的不足, 并给予改进意见, 是对本次授课人的帮助, 同时, 也是对其他也存在此类问题老师的一个帮助。针对共性问题提出改进方案, 这凝聚了老师的集体智慧, 必定是一些行之有效、值得借鉴的做法, 对所有教师的课堂教学都有好处。通过落实方案, 听其他资深老师的课, 又能学到很多有用的教学方法, 应该对这些好的教学方法进行系统的整理和总结, 以形成经验, 指导后续教学。集体听评课制度是改善课堂教学质量的重要手段和途径[3]。

摘要：本文就赤峰学院计算机与信息工程学院制定的集体听评课制度的具体活动流程进行了描述, 并以“Oracle数据库”课程的课堂教学为例描述了集体听评课制度的具体实施, 阐述了集中听评课制度对课堂教学的巨大改进作用。

关键词：集体听评课,课堂教学,改进,Oracle

参考文献

[1]赵雪晶.基于听评课的教师评价素养提升策略研究[J].教师教育研究.2013.2 (2)

[2]周坤亮.指向课堂教学改进的听评课[J].教育理论与实践.2011.9

6.浅议听评课的弊端 篇六

(1)评课目的认识不明

评课的目的是提高教学质量,但在实践中常常变成对这堂课的是非成败的价值判断。目前国内一般参与评课的人员主要分为两类,即有领导、专家类,同事类。领导、专家参加评课目的是监督和提出改进意见。领导、专家由于具有丰富教学经验和参加过各式各样的评课活动,对教学认识水平较高,从而对教学要求也就比较完美,因此往往更能发现授课者教学中存在的问题。加之他们权威地位,也就更容易提出很多的批评性意见。同事之间相互评课的目的是互帮互学以共同提高教育教学水平。但实际上却常常充当好好先生,只提优点不提缺点。显然,在这种情况下很难谈什么互帮互学,更无法谈提高教学质量了。而学生参与评课几乎等于零。

更不可思议的是,许多地方把评课得分与岗位评比挂钩,或者直接评出一、二、三等奖且与钱挂钩,也有根据评课分数评定学科带头人、教学新秀。这种带有功利色彩的评课,简直是与提高教学质量的评课目的背道而驰。核心问题是听评课开始之初就错误认识评课的目的。

(2)缺乏研究问题意识

时下的公开课性质不外乎以下三种:优质观摩课,作秀给人看的;评优性质的赛课,忽视上课的宗旨且缺乏公信力;行政命令下的公开课,领导要检查的或评职称要用的。

笔者所主张的公开课是解决教学中存在问题的公开课,是给听课者和执教者讨论研究的对象的。我们给学生上课时,要学生带问题读书,公开课也应该带问题来上。开课教师讲课前先填一个“课堂问题研讨表”,先设计好你在课堂教学中要解决的问题,用什么办法解决等。组织者把活动的主题和研讨的问题听课前发给听、评课教师,让听课者带着问题去听,评课时当然有的放矢。笔者认为,公开课评课应该拒绝上述三种类型的公开课。

(3)重教师的“教”,轻学生的“学”

现行评课从内容上就已经弱化了“学生”这一教学主体,几乎全部变成对老师“教”的评价。学生是教学的主体,自然应是评课时主要的研究对象。没有学生的“学”,再好的“教”也是枉然。因而,在这种情况下,进行评课和教学探讨只能具有学术意义,没有教学意义,也无法达到评课的目的。

“学生是学习的主体”,这一理念在教育界早已形成共识。落实到具体的课堂上,表现为两个方面:一是“从学生中来”,教学目标的制订、教学方式的选择和教学过程的设计等要基于学生的需求和要求;二是“到学生中去”,教学方案通过学生实施,接受学生检验,并根据学生的反应加以调整。概括而言就是四个字以学定教。既然教学工作是以学定教,评价教学当然要以学定评,即使是关注教师的“教”也要以学生的“学”为依据。建立“以学定评”的统一观察视角对听评课活动具有重要意义。

2.评课主体错位化

(1)重视听课专家、领导权威

这里所说的专家,大致有教研员、特级教师、教授等专业人员。其中不乏资深的名流,的确满腹经纶,学富五车,可是,他们终究不能免俗,出于各种原因,他们常常言不由衷。明明一节课上得有声有色,目标任务达成,课堂效果良好,他们却指出许多瑕疵;而课堂混乱,教学任务明显没有达到的课又极尽赞美。让参与评课者和执教者目瞪口呆,一头雾水。

市级以上的听评课,主持人常邀请某些领导先做指导性、定论性的讲话或点评,而不考虑领导的学科背景,是否内行。他们也往往以权威、专家自居,无论有没有真功夫,总会侃侃而谈,滔滔不绝,听会的教师都为他们的“高论”捏着一把汗。他们的讲话或漏洞百出,或拾人牙慧,或不着边际,或是全盘否定,或是一概赞扬。这样“极端”与“武断”的评课、评教,其意义与价值荡然无存。特别是被全盘否定的课,有的开课教师花费了一周、一个月,甚至更长时间去备课、试上、做课件……心血就这样毁于一旦,所受的打击谁又能够想象得出,从此对自己失去了信心,这还能够上好课吗?可见,其负面影响之大、之恶劣、之深广,绝不容小觑。

(2)听课教师被动参与

许多地方的教育行政部门对各校校长都有听课方面的考核要求,各校校长对校内领导班子成员也都有听课方面的分工,对教师也有听课方面的业务检查。而这些大都是停留在“量”的指标或形式的考查上,究竟“听”的深度怎样、效度如何?却很少有人过问、检查。

一些人把听评课当作任务来做,造成老师们开课并非出于主动地为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。评课时,参与听评课的老师往往更多地保持沉默,非到不得已时才发言。即使发表意见,也往往过于客套,对于有名气的教师和自己身边的同事,先来优点一二三,再说一些不痛不痒的场面话。或者评课做大做全,不着边际的套话,评和没评一个样。丝毫没有主动参与意识,更没有问题研究意识,其被动性暴露无遗。

(3)执教教师和学生是“活动对象”

执教教师是公开课的主宰,而到了评课环节完全失去其主动性,变成挨训的靶子和记录优缺点的记录员。即使先让其说课,也不过客气一下,不能改变其被动地位。而上课学生的地位完全被忽视,俨然变成请来的“群众演员”,活动结束就没有他们的事。

按照师生互动的逻辑来推理,评课时,评课者应与执教者和学生也来互动,这才符合一般性逻辑。另外,评课的结论只有让师生认可,才有可信性。

3.评课内容机械化

(1)数字化

评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。比如说一位教师得82分,那么这个分数是怎么来的?它说明什么?18分扣在什么地方?比另一位教师低3分低在何处?比自己前一次的课多5分又多在哪里?并不是能说得很明白。这里面的逻辑就是拿一个所谓的、谁都达不到的好课标准来评所有老师的课,结果所有老师的课都有问题,那么复杂的课堂活动最后就变成一个貌似精确的分数,这种“精确”实际上具有很大的模糊性,何况教学活动中有许多现象是难以用数量来表示的,勉强用数量来表示就会妨碍现象背后所隐藏的意义揭示。

在评课过程中,听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化,以具体数字的记录来听课和评课。听课时,详细记录学生回答的人数,教师提问的次数,问题的个数等等。紧接着,评课时根据这些“数据”,进行“逻辑推理”,得出所谓的结论。这样一来,教学内容、方法被架空。

(2)模式化

听课者先入为主,带着一种固定的模式去审视课堂:从备课要素来看,先看教学目标,再看教学重难点,教学方法……从上课过程来看,导入、检查预习、新授、巩固、小结、练习。这种做法过分倚重课堂的“预设”,而忽视了课堂的动态“生成”。

评课时,也依据上述框架和模式来评论。若执教者依据课改精神,自己创造性思维,设计出新意倍出的公开课,执教时也没按模式“出牌”,结果遭到评课者批评,这难道不是模式化评课的悲哀吗?这种模式化的做法,不仅局限了自己的听评课,也妨碍了自己执教水平的提升。

(3)文本化

听课被简单地等同于一般性的“会议记录”。听课本上事无巨细,一字不落,毫无甄别地记录着整堂课教师授课的内容,语言的过渡,板书的内容……忽略了自己在“听课前、听课中、听课后”的问题探索、智慧角力与价值判断,满足于“文字符号”的刻录,听课变成抄课,以记代思,沦落为一种简单的“会议记录”。其实这样的听课还不如直接去抄该教师的备课。

(4)轻视教学特色

目前中学评课大多有一个“课堂教学评价表”,其内容有:教学目的、内容安排、教学方法、教学功底、教学效果、综合评价。不难发现,中学评课中对教师的教学特色的重要性认识还严重不足,这与目前提倡的探索性教育氛围要求和学生认知程度是不相符合的。长此以往,我们只会得到千人一面的教学局面。这显然不利于目前中学面临的学生厌学的教学现状。评课的目的是要搞好课堂教学,课堂教学的关键是先得保证学生主动学习,教师所具备的良好教学特色又是保证学生认真听课和调动学生学习主动性的基本条件之一。因此,在评课时就应首先强化教师的教学特色,以努力促成教师独特的教学特色为评课目的,在此基础上指出教学中存在的问题,进行合理讨论、纠正,使课堂教学水平得到提升。

4.评课行为形式化

(1)表面化

不少学校的听评课只是满足于人到了教室,听听了事。许多时候是只听不评,或听多评少;即使评,也只是“蜻蜓点水”,“点”到为止,或者是少数专家、领导包场,多数人只是当看客、听众。

即使那些专家、领导也是应景式处理,评课时即兴地发挥,会后一走了之。这也是一种表面化表现。

(2)从众化

许多学校经常开展评课活动,但在评课中意见往往“跟风”现象具多。专家、领导说“好”,后面几乎大都跟着讲,而且是讲“好话”的多,真正提出有价值的、实质性的意见少。 “评”与“不评”几乎差别不大。这里专家、领导的评课极具有强烈诱导性,这也是从众化的根源之一。

(3)片段化

听课者过分拘泥于听课细节,将一节课完整的课堂过程人为地划分为若干“条块”。其主要表现:一是课堂分阶段(开头、中间、结尾)。二是划分时间段。即按时间顺序将45分钟的课分为两段,20分钟讲授新课,25分钟用来练,以此来凸显某种时下很受追捧的教学模式。三是根据课表来划分三维板块。按知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观一一贴上标签,对号入座。

(4)类推化

评课的出某种结果时,往往再进行错误类推,用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课;或用一节精心打造出来的公开课、示范课来类推该教师其余的课。事实上,这种类推,尤其是后面一种,很难符合实际。

(5)极端化

评课时各位听课老师都会献计献策,建议有若干条。对同一种手段与策略,同一个教学环节与设计,往往是见仁见智,常常会发生分歧。提出不同的建议属常见现象,甚至会出现截然对立的观点。各位老师都是从自己特定的角度来审视的,常常将自己的喜恶放大化,合自己胃口的课,大加褒赞,反之亦然。这可苦了我们的开课教师,面对矛盾丛生的建议,他们不知道怎么来选择。这就是评课中的极端化现象。

参考文献:

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[2]杨秀云.评课应注意保持和发扬教师的教学风格[J].基础教育研究,2009,(5).

[3]李琳.有效听课的学问[J].江苏教育,2009,(6).

[4]孙贞锴,程福蒙.探寻观评教的新视角[J].当代教育科学,2009,(6).