初中物理创新思维课

初中物理创新思维课（共12篇）

1.初中物理创新思维课 篇一

初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的`实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[J].成才之路，05期.

[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C]，.

[3]张建荣.利用实验教学培养学生的创新思维能力[J].当代教育论坛，18期.

[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[J].安徽科技学院学报，03期.

 

2.初中物理创新思维课 篇二

物理学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象,目的是找出这些自然现象的发展变化规律,研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标,对学生的培养就必须走“素质教育”之路,着重于以创新教育来展现创新能力的培养。

一、让学生在学习中学会创新思维

全面贯彻党的教育方针,面向全体学生以提高素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,这是素质教育所需要体现的。初学物理的学生,由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识,学法上尚未入门,不会学习,也就谈不上正确思维,更不可能有科学合理的创新思维。而为了学好物理,解决好“开头难”的问题,依据“学贵知疑,小疑小进,大疑大进”的格言,教师需要不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察,提出问题,通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程,达到解决问题、学好物理知识的目的。例如:学习连通器原理,要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高,确定了思考目标,带着问题让学生观察实物,明白茶壶是由壶身和壶嘴两个器皿构成,教师出示壶嘴去一节的茶壶,让学生先猜测、假设,后装水试验,再让学生在壶嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管,做改变嘴长短装水的试验,使学生观察到壶身矮了,将不易随心所欲地倒出水,壶身高了,水未装满就会从壶嘴流出的现象,以此启迪学生,最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释,其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中,不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性,而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学,较好地解决学物理“入门难”的问题。

在教学中,教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下,结合课程内容和学生实际,通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择,做到精巧练,尽可能把讨论探究的问题,设计得新颖有趣。如:在探究运动的相对性时,可借用诗句:满眼风波多闪烁,看山恰似走来迎,仔细看山山不动,是船行。配之以图,来巧用情景诱发创新思维。这样不仅直观、生动、形象化,而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境、爱我河山、美好向往的艺术情怀,大大增强和激发学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面,我们也可做创新指导的尝试。例如:在学习简单机械一章时,教师在让学生认识了杠杆及轮轴等,复习了以前所学有关摩擦和压强知识后,发现有些学生缺乏对实际生活的观察,不了解自行车构造。于是教师布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车,了解它的构造;有的结伴到修理自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告完成得非常好。在把握知识的同时,学生既提高了观察能力,又增强了社会交往能力,拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作、现象不明显、不易观察的实验,让学生亲自动手、亲身体验实践活动,既加深了学生对知识的理解,又大大地提高了课堂教学效率。

二、帮助学生不断总结,逐步提高

学生创新思维能力的培养,是一个渐进过程,只有在培育的过程中不断养成,才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标,教学中教师要着重培养学生的实践动手能力和创新精神,帮助学生树立“人人具有创造力”的观念,时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如:讲“牛顿第一定律”时,传授这一定律走向成熟的过程中,侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。在讲“电生磁”和“磁生电”的过程中,注重教给学生物理实验观察上的创新思维反证法。在讲“天平使用方法”时,总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类,初步展示探究教学,让学生从一个又一个“这是怎么回事”中,开始讨论学习,又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中,掌握物理知识和研究方法,极大地开发出不同层次学生的创新能力,形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后,遇到求解空心球一类的可多解的物理问题,学生很快地以不同方式、途径求解,得到正确答案。可见,平时的训练促进了学生创新能力的提高。

“路漫漫其修远兮”,新课改对于每位教师来说,仍是一个新课题,需要不断实践、不断总结、不断努力,争取站在新课改的最前沿。

三、让学生去勤于思考,善抓规律

在初中物理教学过程中,我们需要吸取过去要求学生“习题做得越多越好,书读得越快越好,知识背得越熟越好,最终教学则不是那么好”的教训,指导学生在勤思中突破难点,抓关键,找规律。例如:在《滑轮》一节的教学中,通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学,对最终的滑轮组性质,教师要引导学生正确、创新思考,抓住“绕绳方法”这一核心,适时点拨、循序善诱,在勤思考中用“受力分析”的基本理念,得出了“使用滑轮组时,滑轮组用几段绳子吊着物体,提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式:F1=1/n×F2=1/n(G物+G动),并让学生明确:该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题。n表示承担物体重量(和动滑轮重量)的绳子的段数,也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数,其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在这一形式的教学中,教师要鼓励学生多提问题,标新立异,将创新思维的空间留给学生,在实验观察探究的基础上,总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式:S=n×h”。

3.初中物理创新思维课 篇三

关键词：初中；物理；创新；思维

物理是随着人类社会实践的发展而产生的，它是一门以实验为基础的自然学科。物理的学习是在汲取前人的先进成果的基础上，对物质结构、相互作用以及运动规律进行学习。但当今时下的初中物理学习不仅仅是学习物理结论，更重要的是通过物理固有的逻辑性、严谨性、抽象性的特点，培养学生的创新思维。

在這个知识经济的时代，在21世纪不断前进与发展的环

境下，创新思维的培养不仅仅关系到素质教育的成败，它更关系着一个民族的兴旺发达。下面，笔者就物理教学，对学习创新思维的培养过程进行有关分析。

一、促进物理学习趣味性

要想通过物理学习培养初中生的创新思维，首先就得培养学生的学习兴趣。亚里士多德曾说：古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异，这就是由好奇心引来的探究兴趣。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的因子，它是促使学生主动学习的一种内部推力，让学生在学习的过程中产生强烈的求知欲，正所谓“教未见趣，必不乐学”。

为了提升学习物理的学习兴趣，可以采用多样化的教学方式。在物理课堂学习的过程中，可以运用多媒体技术，调动学生的听觉、视觉，让学生能够融入一个欢快的学习环境中，从而能够有一个轻松愉悦的学习环境。

有了一个欢快的物理氛围之后，就可以进行物理教学了。当物理课开始，教师可以先引出一种现象。当教师、学生都准备好了上课，这时教师就可以问道：“为什么人可以在死海上看书呢？让我们一去来探讨一下这个问题吧！”然后就给同学们足够的时间进行讨论。那么在这讨论的期间，学生就可以进行各种畅想了，这个过程不仅能够引发学生的学习兴趣，还可以培养学生的想象力与发散思维能力。然后，教师就倾听学生的各种猜想，并逐渐引出密度、浮力这种比较抽象性的知识。初中物理教学是一种初步性的接触教学，在教学过程中也不能操之过急，要循序渐进，逐步深化，从而培养学生的物理学习积极性。

二、提高物理动手、实践能力

利用物理学习，培养创新思维，提高学生的动手、实践能力是十分重要的。正所谓，社会存在决定社会意识，人类最基本的生产活动就是实践，它是决定其他一切活动的基础。因此，在物理的学习过程中，就应该本着“加强基础、重视应用、提高素质、培养能力、开拓创新”的教学精神，培养、提高学生的动手、实验能力。

在进行物理实验之前，首先要让学生具备科学的实验精神，

要有良好的实验素养。实践过程中，不仅要学会把理论与实际联系起来，还要有严谨、实事求是的科学作风。其次，要进行实验分组，由小组集体协作进行好实验。以浮力实验为例，在验证浮力的实验中，第一步就准备好各种器材，弹簧测力计、铁块、细线等。第二步，就可以进行测试，并做好记录。最后，才以通过组员所做好的记录进行计算验证。通过这样一个简单的实验，不仅能够培养学生协作能力，还能够在探索的过程中培养学生发现问题、思索问题、解决问题的思维模式。

三、扩宽想象，发散思维

由于流传千年的传统教学模式，严重阻碍了学生的独立思

考、发散思维的能力。因此，在现代化的初中物理教学中，就可以利用物理自身抽象性的特点，进行学生想象力的培养。例如，在物理课程中关于力学的教学中，它就需要充分发挥想象，明白各种力的来源与力的作用以及力的方向，并根据各种力的大小，推算出物体运动的最终方向。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力，它是人类创新的源泉，能够把人带入一个抽象空间，并感受思维畅想的活力。

在物理学习中，它要求通过一种物理现象的产生，去联想另一种物理现象，并对两种物理现象进行对比，探究物理现象的规律。因此，在这种探究、学习的过程中，就需要发散思维，大胆想象，运用规律，并突破思维局限，从而不断探索，挖掘现象中最本质、最规律性的东西。

在这个既严密而又抽象的学习过程中，无一不是对学生想象力与发散思维能力的培养。它不仅给予了人想象、探索的机会，还赋予了人通过想象创造新事物的能力。

物理学科本身就是集创造力、想象力于一身的科学。通过新型的初中物理教学，它不仅使学生获取了丰富的物理知识，打好了物理学习的基础，还在物理学习的过程中使思维不断碰撞擦出火花，使想象力不断地在大脑中奏响乐曲，更促使了创造力的阳光洒向学生的胸膛。

参考文献：

[1]薛建凤.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].中国教育技术装备，2010.

[2]费健彬.浅谈物理课堂中创新能力的培养[J].网络科技时代，2007.

4.物理教学中培养学生的创新思维 篇四

写毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。

摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件.随着新课程改革的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视.高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养.本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨.

关键词：高中物理 创造性思维 课堂 培养

一、课堂中加强对学生创新意识的培养

在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养.教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中.在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养.

二、注重对高中物理教材内容的创新

教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证.高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握.

1.教师坚实的物理知识是课堂教学的基础

丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识.此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的`时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高.

2.灵活使用教材中的各种内容

随着新课改的进行，教师在教学过程中应该对新教材进行灵活地运用，对各种教材中的内容进行大胆地组合，并渗透入自己的教学思想和方式.通过对各种教材的整合，教师可以按照自己的教学思路进行创造，从而形成一套让学生感到耳目一新的课程内容，在教学内容中处处体现自己的个性和创造性思维，为学生起到一个表率的作用.

三、通过物理实验教学培养学生的创新思维

物理学科是一门建立在实验的基础上的学科，因此，教师在进行物理实验教学时应该注重对学生创新思维的培养和挖掘.

1.利用演示实验来激发学生的探索精神

传统的演示实验教学，常常是教师进行简单的操作演练，学生只是一名普通的观众，根本没有机会进行真实地参与，这对学生创新思维的培养非常不利.因此，教师在实验演示时应该积极引导和鼓励学生提出问题，并想象实验的过程和结果，然后在进行实验演示.通过这种方法可以有效的提升学生的探索欲望，在学生的思维中形成一种激烈的思维冲击，对学生的创新思维培养有着积极地作用.

2.通过验证性实验来培养学生的创新思维意识

5.学习创新思维课的感受 篇五

迄今为止，如果问大学中的哪一门课，给我解决日常学习生活的实际问题带来的帮助最大，那么非创新思维课莫属。

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.二十一世纪是知识经济的时代，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新，而知识创新和技术创新能否实现的核心问题取决于人，取决于人的创新精神，创新意识和创新能力。因而在新世纪新型人才的培养变成了时代向教育事业提出的课题。只有不断的培养出具有创新意识和创新能力的创造型人才，才能使我们有能力参与日益激烈的国际竞争，并且保证我们在竞争中于不败之地。这就要求我们大学生必须要加强创新能力的开发和培养!一，认识创新思维

加强大学生创新思维能力的培养，我们必须先准确的定位“创新思维”。只有选正确了方向，才可能有事业的成功。

认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，我们每个人平时提到他都念念有词。同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，这个创新invation，它这个词来源于拉丁语。“ invation”的拉丁词根“ nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造！

创新是科学精神的精髓,创新要求一切从实际出发,正确把握客观事物的本质和规律.打破思想禁锢,打破习惯势力和传统偏见的束缚,勇于探索,勇于开拓!创新对于我们当代大学生而言,就是要学会辩证的继承,勇于提出自己的观点,大胆的去喊出自己的声音!“创新思维”是相对于传统思想而言的,没有受到现成思路的约束,寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程.创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程.二,创新思维培养的必要性和紧迫性

在社会发展中 ,任何新的制度的确立都需要经历一个长期而曲折的古城,创新思维在大学生思想中确立亦需要经历一个长期而曲折的过程.就我国当前的历史阶段而言,教育领域存在的主要矛盾和根本问题是:多年来传统教育倚重于知识的传承,把传承性教学置于中心位置,忽视对学生的资助学习,自主探索能力的培养.培养出的人才大多欠缺批判思维,想象力和创新能力.这正是我国当前教育的致命弱点.这种状况与二十一世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾,正是这种矛盾的存在,才是的大学生创新思维的培养突显其紧迫性.现在全世界每年发表的科学论文约500万篇;登记注册的专利每年超过30万件,人类知识总量的倍增周期和知识物化的周期大大缩短,这是一个从”知识大爆炸”到知识经济初见端倪的时代,同时也是一个信息化的时代.面对这样的现实任何不进行知识创新 ,创造力开发的民族或国家都要落伍,都要被淘汰,都要”挨打”!从这个意义上说,加强开发和培养大学生创新思维非常有必要!而我们大学生创新思维的现状是怎样呢?当然我们首先应该看到建国以来创新思维对我国的社会经济文化等领域所取得的巨大成就.诸如,第一颗原子弹的成功,卫星上天,神州六号载人飞船的成功等等.但是同时我们应当认识到我们的短处:现在的大学生从小学到大学都是在传统的应试教育的指挥棒下成长,应试教育实行的是统一大纲,统一教材,统一考试,统一标准答案的模式.强调整齐划一,忽视个体差异和个性的发展.因此培养出的学生的认识结构和思维模式大致相同,缺乏个性和创建.尤其是在片面追求升学率及考分定高低的情况下,学生思维局限于教材和老师的标准答案而不敢有任何突破.因为只有与标准答案,老师,教材保持一致才能的高分,而对于统一问题的求异思维及另类表达则会惨遭扣分厄运.这种统一化标准化的应试教育无情的阻碍了学生的独立思维,窒息了学生的创新欲望.与此同时,怎样来克服种种困难,冲破传统观念的束缚来培养大学生的创新思维能力及创新心理素质更显得迫在眉睫,需要广大师生共同来探索。

三，怎样培养大学生的创新思维能力 大学生创新思维能力的培养，即是实现中华民族伟大复兴的战略选择，又是青少年自我成才的内在需要。但是，创新思维的培养不是随便的盲目的，在培养大学生创新思维的实践过程中需要遵循一定的原则。概括起来有四条基本原则。即：1，遵循实践性原则，也就是要坚持马克思主义的教育观和人才观，坚持创新是一种创造性的实践，坚持以实践作为衡量大学生创新能力的唯一标准。2，个性化，从某种意义上说，个性化就是创造性的代名词。没有个性就没有创造。每个人都是一个特殊的不同于其他的个体。

这学期初，怀着对创新思维的一种向往、憧憬和好奇，我选了创新思维课程，并很庆幸选课成功。上第一节课之前，我记得自己最大的疑惑就是，“思维”，一个这么虚的东西，会讲些什么呢？随着课程进行，我渐渐发现，思维说虚是虚，但说实也实，它是完全可以通过老师指导，观看王健老师的视频讲座，并辅以思维训练来锻炼提高的。我记得有一节课，时老师给我们展示了许多创新图片，给我留下很深的印象。课下对这些图片我进行了一番思考，我觉得这其实也恰是思维的“扩散”所决定的。而我以前往往只看到它常有的一面，而忽略它的可以锻炼提高的更为广阔的一面，于是，只是觉得思维飘忽不定、包罗万象又不可捉摸，却不经意间被长年积累下来的思维定势占据着。而之后，时老师在课上举的一些案例，也加深了我的理解，如果说思维是纯虚的、飘忽不定的，那么为什么面对很多的案例，大部分同学的思维指向总是一样的呢？还不是思维定势在作怪！

随着课程的深入，我也学到了越来越多的能够打破思维定势、拓宽思维面、拓展思维深度以及进行思维创新的方法，我也尝试着把他们运用到实际生活中。我觉得创新思维课给我的最大收获就是，当我在日常生活中读到一些文章，看到一些现象，处理一些问题时，可以运用课上老师教过的方法，来开拓自己的思维，从而看到常人难以发现的一面，或找到解决问题最便捷的方法。

举个例子来说吧，前几天读到一篇文章，介绍了这样一个案例：

有一年，市场预测表明，该苹果将供大于求，这使众多的苹果供应商和销售商暗暗叫苦，因为他们认定他们将蒙受损失。可就是这时，聪明的甲某却想出了绝招。为什么不赋予苹果其它的作用呢？

于是，当苹果还在树上时，他就把提前剪好的纸样贴到苹果的朝阳面，如“喜”、“福”、“吉”、“寿”等。果然，由于贴了纸的地方阳光照不到，苹果上也就留下了痕迹——比如贴的是“福”，苹果上也就有了清晰的“福”字了！他凭借这样的创意，在该的苹果大战中独领风骚，赚了大钱！

转眼间到第二年，他的这一手别人学会了，但仍然是他的苹果卖的最火，为什么？因为他的点子更绝，他的苹果上不仅有字，而且还能鼓励顾客“成系列地购买”。原来，他早已将他的苹果一袋袋装好，且袋子里那几个有字的苹果刚好能够组成一句甜美的祝词，如“祝你寿比南山”、“祝你们爱情甜美”等。人们再度争相而至，纷纷买他的苹果作为礼品送人！

这若是在以前，恐怕我也就是读罢感叹一下甲某的聪明也就完了。可这次，我读过之后不禁联想起了创新思维课上学到的方法。这不是典型的老师讲到的“功能固着”的例子么！谁也没规定苹果的功能仅限于“被吃”，可大家似乎内心都这么想。而只有他想到了赋予苹果“祝福”的功能，于是，这种貌似很“虚”的新思维化作了实实在在的滚滚财源。同时，这个例子与老师所举的“半杯水中，除了水还有空气”、“剃须刀商家拓展女性市场”的例子也有异曲同工之妙，除了思维定势，谁也没对这个潜在的市场说“不”，关键就看你能否打破这种思维定势。

6.初中物理创新思维课 篇六

培养学生创造性思维已经不是一个崭新的话题，我国教育名家陶行矢¨先生早已倡导和实践过。我幽1如火如茶进行的中小学新课程改草中的物理教学改革，旨在通过物理教学J：作提高学生的动手实践能力和加强对学生创造性思维能力的培养，使学生能够在老师的引导下通过自主探究和合作学习的方法发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创造性人才奠定扎实的基础。

1.学生的创造性思维在物理学习中的特点

学生在学习物理过程中的创造性思维主要体现在他们在老师的引导下对知识的选择、消化和重组lh重组就是一种创造，学生运用书本知识解决问题，更是一个创造过程。学生在学习过程中的物理创造性思维具体表现为以下几个特点：

(1)不满足于教材中介绍和老师的演示方法而另辟蹊径和创新方法;

(2)在书本知识的基础f：举一反

三、触类旁通;

(3)以独特的想象力和敏锐的观察力，将基础知识进行“物化”，从而在实验、设计和制作中表现出实际操作的创新力;

(4)对多种知识进行渗透、整合，从而悟出独到的见解、新颖的观点和巧妙的方法;

(5)强烈的求知欲，善于质疑;

(6)对物理有着浓厚的兴趣爱好和强烈的好奇心。

2.学生在物理学习过程中创造性思维的培养

2.1恰当选取培养学生创造性思维的教学方法。根据学生实际，在物理教学中应多联系生产、生活、科研和州防实际，使学生产生身临其境的感觉，以激发浓厚的学习兴趣和探究欲望，既培养了学生的创造性思维，同时也能使学生从中也受到良好的爱同主义教育。

2.2精心构思、设计培养学生创造性思维的教学方案。教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心、科学地设计教案的整体结构，认真推敲每一教学细节，确定组织形式和具体处理方法，力求做到教学理念先进，课堂结构合理，媒体运用可行，演示实验直观，板书设计规范，语言表达简洁，学法指导对路，思维流向灵活等。在教学过程中，培养学生创造性思维的主要标志是看教师是否尊重思维的主体性地位。

以“串联分压及其应用”为新课标下的教学方案设计案例：教师首先创设情景提出问题：有12 v的电源，如何使额定电压为6v的灯泡正常发光?先让学生思考并面出设计电路图;教师利用投影对学生的各种设计方案共同进行论证评价;然后按学生设计方案进行实验验证，发现问题并设法在实验中解决;由师生合作交流，对这些解决问题的方法进行比较、总结;最后让学生发散推广：观察口常生活中的分压电路。同时，如果教帅经常设计这种教学方案进行教学，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点进行发散性的思考与研究，课后学生的思维也比较活跃，比如，有的学生探索了自己家中节能灯的原理与结构，有的学生利用网络来拓展所学知识点。这种课堂教学方案，不fFl能让学生学到书奉E的知识，而日.能让学生学会思考、学会探究的办法，既培养了学生的创造性思维和创造性意识，也培养了学生的实践能力和终身学刊的能力。

以“电磁感应现象”为新课标下的课堂教学案例：将教师课堂演示(j)改为学生随堂分组探究实验，教师先作适当铺垫后，计学生亲自动手探索得出产生感应I乜流的条件。通过探索，让学生学会如何控制或改变实验条件，怎样选择仪器，如何南诸多现象v1纳得出“只要穿过闭合嘲路的磁通最发生变化”的本质结论。教师的这种教学方案设计不仅培养了学生的观察能力和动手操作能力，而日.能较快地培养学生的创造思维能力，特别是学生的创造思维意识比较强，在观察实验和探索问题时往往会产生许多联想或突发奇想，激发小制作、小创造的心想火花。

2.3加强物理习题的变式训练，培养学生的创造思维通过对物理习题的解题训练，尤其是一题多变、一题多解和多题归一等变式训练，不仅有助于加深对物理知识的巩吲与深化，提高解题技巧及分析、解决物理问题的能力，而日.有助于增强学生思维的灵活性、变通·陀和创新性。通过一题多解，可以培养学生的发散性思维。通过一题多解的训练，可以使学生从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使不同的知识得以综合运用，并能从多种解方法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题的能力提高，使思维的发散性和创造性意识增强。

通过一题多变，培养学生的应变性思维。把物理习题通过条件变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使学生的创造性思维得到培养和发展。

通过多题归一，培养学生的收敛性思维。任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合。因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分之一。诚然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一。很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“猁异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚。

总之，培养学生的创造性思维是一项艰巨复杂的过程，需要花大力气从理论与实践的结合上进一步地研究和探索。要求教师本身要有创新精神，并为学生提供一个富有创造气息的氛闱。为此，在平时的课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题，允许并鼓励学生在自学的基础卜大胆发问，适当增加一些探索性试验，置学生于灵活多变且民主和谐的环境中，以此来调动学生的好奇心、求知欲，有意识地培养学生的创造性思维。

参考文献

[1] 张大均主编：《教育心理学》

[2] 张华：《课程与教学论》

[3] 叶弈乾、祝蓓里：《心理学》

7.初中物理创新思维课 篇七

一、分析学生创新思维在初中物理教学中的作用

现今社会高速发展, 人多力量大的时代已经过去, 现在是智慧的人才能抢占商机, 处于优势。“商机”这个词也引发了许多话题, 该怎样抢占商机呢?各界人士经过不断总结和思考, “创新思维决定命运”成为真理。从这个观点我们可以看出, 当今社会, 拥有创新思维能力的人, 都可以面对复杂多样的市场环境, 抓住机遇, 使自己能够取得胜利。当然, 创新能力不是短时期能形成的, 需要从入学就开始培养和锻炼。初中物理教学和其他课程相比, 是比较抽象的。但是抽象的事物对创新思维的培养是有好处的, 因为人的潜力是靠灵感来激发的。所以, 教师应关注学生的中学时代, 用物理学科的学习来培养学生的创新思维能力。

二、有关几个我国初中物理培养创新思维能力的问题

随着社会的发展, 大家都会发现在实际情况下创新思维是非常重要的, 但是因为我国有着原始的教学模式, 从目前情况看, 要想培养创新思维能力还存在着一些特定的问题。

首先, 一直以来, 我国的教学模式单纯是教师讲课, 学生听课。从我们步入学校的第一天开始, 从家长到教师都传递给学生这样的片面观点, 即“教师不会有错, 必须要听教师的”。这样最终导致学生离不开老师, 他们的惰性不知不觉也就从中滋生, 他们也就觉得老师说的话都是对的。在长时间的积累下, 学生也就丧失了自己的思维能力, 同时离不开书本和老师了。

其次, 随着改革开放, 人们的生活条件得到了很大的改善, 在这改善的过程中, 有些地区仍然处于经济条件很差的状态。这一群体办学条件不是很好, 甚至有的地方根本办不起学校, 他们最大的负担就是生计问题, 学习更是不可能的。物理是初中阶段一门新的学科, 如果在刚入门的时候因为教师文化水平不够、缺少硬件设施等原因, 让他们失去了物理学习的兴趣, 那么就很难培养他们的创新思维能力。

最后, 在物理教学中, 一些物理现象的形成和一些公式的来源教师通常会以实验的方式来演示说明, 而且很多教师在讲课的时候都是通过教案来进行教学。里面的教学过程很少和学生进行互动, 学生也很少参与, 其结果就导致整个课堂变得呆板无味, 课堂上只有教师一个人在唱独角戏。如果连最基本的学生都没有参与到课堂的教学中来, 他们消化知识都很难了, 更不用提培养创新思维能力了。

因此, 教师的引导作用必须在物理教学中充分得到发挥。教学改善措施可以提升学生的学习兴趣, 能帮助学生进行自我学习和思考, 从而达到培养他们的创新思维能力的效果。

三、培养创新思维需要的几点建议

1. 如何使学生学习物理的兴趣得到激发

创新意识是培养创新思维的关键, 再加上创新意识的直接来源是兴趣, 因此, 我们最终还是要重视培养学生的学习兴趣。要求教师在讲课过程中要摆脱“灌输式”教学模式, 在课堂上运用提问的方式, 激发学生对学习的积极性, 使他们的思维能力得到启发, 使他们的思维得到活跃。毫无疑义, 课堂的实验也要改变教师唱独角戏, 让学生的主体作用充分得到重视。这样, 学生亲自操作、研究, 不仅能激发他们的学习兴趣, 还能解决他们在操作过程中遇到问题, 对于培养他们的创新思维能力是非常有利的。

2. 培养学生课外活动中的创新思维能力

大量事实证明, 要培养出创新人才, 就得体现出实践的魅力来。培养创新思维能力的关键是学生要想摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路, 就得通过自己的实践来努力。中学物理课外实践活动是物理教学工作计划必不可少的组成部分, 里面的内容是很丰富的, 而且它和现代生活、科学技术联系密切。所以, 它在为学生提供丰富知识的同时, 还为学生认识概念规律奠定了基础。虽然课外活动的基础是课堂教学, 但又不能全部照抄教学大纲。它要面对的是全班学生, 但又不能要求每位同学做相同的活动, 是要从诸多方面给学生提供学习、实践和创造的机会, 让学生能够根据自己的兴趣选择适合自己的活动, 进而使思维能动性在活动过程中得到发挥, 新的产品得以创造, 让他们不仅能感受到成功的喜悦, 还能创新思维。

3. 激励学生大胆想象, 发散思维

对任何事物来说, 创新都是以联想为前提的, 只有在原来的事物上大胆想象, 发散思维才能使思路得到开阔, 使问题得以解决。然而在解决问题的过程中, 创新思维的最好体现是所有的脑力劳动。因此, 初中物理教师必须鼓励学生面对问题, 开阔更多的思路, 联想更为广泛些, 把已有的知识经验作为依据, 从研究对象的部分信息推测到它所具有的全部信息, 最终使问题得到解决。这一过程, 思维的逻辑性、严谨性、探索性和发现性、直觉猜测的必要性和合理性都要得到重视, 而且还要把直觉思维与逻辑思维有机地结合在一起。所以, 这一点需要教师好好去把握, 并设定一定的教学情境, 让学生大胆想象, 进行大胆的推测。

综上所述, 学生在物理方面的创新思维能力的培养, 不但要求教师要注重讲课的趣味性, 激发学生的学习兴趣, 而且要通过各种方式引导学生进行猜测, 使学生的思维得到启发。除此之外, 课外也应该让学生通过自己的思考, 对创新思维有所认识, 进而来培养自己的实践能力和创新能力, 以此达到培养创新思维的目的。

总之, 在初中物理教学中, 教师要通过改变教学的方法, 让学生的思考具有独立性, 思维得到充分发散, 让学生在实践过程中找到每个问题的答案, 有力地发展他们的创新思维。当然, 这个过程是漫长而艰辛的, 需要教师在实践中不断努力探索, 总结出一套完善的教学方法, 从而使学生的创新思维能力得到培养。

8.初中物理创新思维课 篇八

关键词：创新；思维品质；物理教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-180-01

根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识。

一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性

创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。

二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题

1、几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生灌输了一个“教师是永远不会错，一切都要听教师”的片面观点。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。

2、在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。

三、培养创造思维能力的几点原则

1、主动性原则。 教师在教学中要给学生施加积极的引导和影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习的要求，激发学习的动机。在“光的直线传播”中，其直线传播特性难于直观发现，可引导学生由看电影的情景想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察。

2、求异性原则。创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。证明大气压强存在的一般方法是瓶吞蛋，可引导学生逆向思维，用吸管吸完饮料瓶中的饮料后看到的现象。

四、培养学生创新思维能力的途径

1、培养学生良好的思维品质。培养创造性思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。

2、积极推进教学改革，提高课堂教学质量，培养创造思维。改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学习实践活动，创造性地进行学习。第一，创设情景。讲述伽俐略建立单摆模型过程的小故事，引出问题：单摆周期的大小会与哪些因素有关？第二， 假设。学生分组讨论，找出影响单摆周期的因素。根据单摆模型、力和运动的关系等有关知识得出可能影响单摆周期的因素：摆球质量、摆长、振幅、重力加速度。第三，设计实验，讨论方法。师生共同得出验证猜想的实验方法——控制变量法，讨论验证单摆周期可能与重力加速度有关的实验方案，提出测单摆周期要注意的问题。第四，进行实验、收集数据。各小组利用实验，收集数据，验证猜想。第五，分析与讨论：各小组讨论得出初步结论，验证同一猜想的各小组再交流得出最后结论。第六，展示结果。学生展示研究结果，教师引导，最后得出结论。

4、实验教学是培养学生创新能力的有效途径。将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生来说也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。采用多种实验方法，活跃学生的思维。教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，不利于学生创新思维的培养。对于较好学生的分组实验，先明确实验目的，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生经过思考，用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，得出结论。

9.初中物理创新思维课 篇九

[摘要]：学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中，注重激发学生独立思考和创新意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，为社会和高一级学校输送有创新能力的人才，是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革，通过各种手段和途径，充分发挥学生学习的主体性，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力。

[关键词]：创造性思维；物理教学；建筑平台 营造氛围；开拓知识领域；联想和想象；充实课外活动。

现代教育要求实施创新教育，创新教育的目的就在于鼓励教师改革教学方法，培养创新能力，而作为科技基础的物理教学在培养学生创新能力方面就显得尤为突出。那么，在初中物理教学中如何更好的培养学生的创新能力呢?本文就此问题根据自己多年的初中物理教学实践从几方面谈点浅见。并希望对初中物理创新教育的研究有所裨益。

一、在课堂教学中，建筑创新平台

在课堂教学中教师应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。

1、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。

如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

2、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。

爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

3、培养师生情感，营造民主氛围

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣，没有

这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对学习的热爱之情。

4、鼓励学生质疑，培养挑战精神

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主、自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧就是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。

5、重视学习习惯，培养学习能力

教师要抛弃应试教育那种重死记、轻理解，重知识、轻能力，重分数、轻效果的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中我做到：凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力自己能够做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，持之以恒，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得到发展。

二、优化教学手段，营造创新氛围

1、凭借多媒体教学资源，化解教学疑、难点

物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不

可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件，都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像多媒体资料是十分必要的。在物理课的学习中提倡使用智能型软件，当输入条件后它按照科学规律自动给出正确的情境。例如，凸透镜的焦距由学生给定后，用鼠标拖动“物体”，计算机就按科学规律给出物体的像，其位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来。这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识，深化对科学规律的理解，对于中学实验室中不能完成的实验，这类软件、课件的作用就更为重要。

2、运用直观教具，演示物理现象的过程

初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。

3、美化语言表达，激活课堂气氛

初中学生处在青春成长期，大脑容易疲劳，而教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用。教师抑扬顿错的语音，形象生动的比喻表达，都能给学生以美的享受。在紧张学习的同时，教师可不失时机地插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

如在用“排水法”、量筒测量不规则小固体的体积时，应先在量筒中放入“适量”的水，许多学生不理解“适量”的标准，于是我就列举了我们生活中在脚盆中洗脚时加多少洗脚水为好时的情景（即不能太少，至少要把脚浸没，也不能太多，最多也不能使水溢出），从而间接地使学生真正理解了“适量”，即加的水既要把物体浸没，但又不能超过量筒的最大刻度线。

三、开拓知识领域，训练发散思维

兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。

开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提出哪些物理问题？又如为了测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。

四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力

伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。

五、充实课外活动，给学生以成功的喜悦

课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和

自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。

总之，在初中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才。

参考文献：

[1] 高锦岳，吴承埙主编。物理学发展中的创新思维选例。吉林大学出版社。

[2] 郭东岐编著。教师的适应和发展.首都师范大学出版社。[3]《创新与创新教育》，漆权 主编。[4]《走进新课程》，朱慕菊主编。

[5] 韩忠月。培养学生创新能力的思考。山东省工会管理干部学院学报。

10.初中物理复习题课教案 篇十

[教学目标]

1．掌握什么是平衡状态。

2．掌握二力平衡的条件。

3．根据二力平衡的条件，已知平衡状态，求平衡力；已知受平衡力，判断物体处于平衡状态。

4．能联系实际体会二力平衡在现实中的广泛运用。

[重点和难点]

1．判断物体处于平衡状态，二力平衡的条件及其在具体问题中的应用。

2．区分一对平衡力和相互作用的一对力。

3． 两对平衡力作用下物体平衡，以及三力平衡。

[教具和学具]木板、钩码、滑轮、、细线等。

[课前准备]

1．自主复习知识框架并补充完善，查找自己的问题。

2．完成评价手册二力平衡的习题，并自主的订正。

3．复习二力平衡的条件。

[教学过程]

教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

一、图片引入（2分钟）

1、总结什么是平衡状态

提问：悬浮的直升机是静止的还是运动的？

提问：打开伞运动一段时间的跳伞运动员在未着地之前可以近似认为什么运动？ 小结：通过上节课的学习我们知道物体静止或匀速直线运动，物体处于什么状态 回答： 静止

回答：匀速直线运动

回答：平衡状态

通过学生的回答，帮助学生回顾什么是平衡状态

二、习题判断平衡状态（5分钟）

例1 下列物体处于平衡的状态的是（d）

a 从树上下落的树叶b 静止在地球上空的人造地球同步卫星

c平直轨道上慢慢停下的火车d沉在水底的石头

下列物体处于平衡状态的是（d）

a竖直上抛到最高点的小球b荡秋千荡到最高点的同学

c绕圆形花坛匀速跑步的同学d匀速下沉的石块

点评：最高点的小球有一瞬间的静止，但小球只受重力，下一秒小球不再静止。总结运动状态保持不变

回答为什么选d.a 运动轨迹不是直线b 相对静止,卫星做匀速圆周运动

c运动状态发生变化d静止

a

c

d

段时间内保持不变

学生回答: 小球在做减速运动b运动轨迹不是直线 虽然速度不变,但方向在变化 匀速直线运动 通过习题检测学生是否理解什么是平衡状态 通过拓展题让学生理解瞬间静止不能称为平衡状态。平衡状态要在某三、二力平衡条件（时间3分钟）

提问：二力平衡条件是什么？

例3 评价手册第4题拓展e选项

例4 评价手册第13题

动画演示 根据三要素两个完全相同的力

学生回答，教师给予补充说明。

e 作用在2个物体上

学生回答：完全相同的两个力方向不相反

通过拓展的选项，让学生更加理解二力平衡的条件

通过动画的演示，让学生更加直观的掌握二力平衡的条件

教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

四、已知受力情况，判断物体是否处于平衡状态。（3分钟）

例：起重机吊着2t货物，在下列情况下，钢绳所受拉力为2×10 n，那么此时货物所处状态不可能是（）（g=10n/kg）

a 货物停在空中b 货物匀速上升c 货物匀速下降d 货物加速上升

小结物体受平衡力，物体处于平衡状态

一个学生上黑板对货物受到的力进行分析，其他学生在笔记本上完成受力分析培养学生受力分析能力，从而判断物体处于平衡状态

五、已知运动状态判断是否受平衡力（5分钟）

评价手册第11题

下列物体中，受到平衡力作用的是（）

a正从地面腾空而起的“长征二号”火箭b竖直向上抛的石子

c沿光滑斜面滚下的小球d水平公路上匀速行驶的汽车

评价手册第7题

用绳子把一个重为10n的物体吊在空中，当物体静止时，绳子对它的拉力是 n，当物体匀速上升时，绳子对它的拉力是 n。

此题还有一种情况,拉力仍是10n,你能说说是什么情况吗? 学生回答，进行自主评价或互评

学生回答，教师点评在学生掌握受平衡力处于平衡在状态后，帮助学生理解逆思维通过拓展的问题检测学生是否真正掌握在平衡状态受平衡力

六、区分一对平衡力与相互作用的力（6分钟）

评价手册第5题

一个物体放在地面上时，受到的平衡力是（）

a地面对物体的支持力与物体对地面的压力b物体对地球的吸引力与物体的重力

c地面对物体的支持力与物体的重力d物体的重力与物体对地面的压力

4个学生上黑板，分别画出四个选项的力 让学生掌握画图进行受力分析是解决力学题一种学法指导

教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

练习：某同学说：马拉车，车也在拉马。马给车一个力，车也在给马一个力。这两个力大小相等，方向相反。应当抵消，所以马应该拉不动车，车也应该拉不动马。而实际情况马能拉动车，请你帮他分析下。

学生进行回答，自行进行如何进行一对平衡力和相互作用的力的区别。

一对平衡力作用在同一个物体上。

相互作用的力，作用在两个物体上。

通过习题检测学生是否能够清楚区分平衡力与相互作用的力七、二力平衡扩展（15分钟）

评价手册第10题

评价手册第15题

评价手册14题

讨论：

评价手册第16题

公共汽车在平直的公路上匀速行驶，站在车厢里不动的人在水平方向上受到力吗？

你的依据是什么？

补充习题11题：张宁同学在探究二和平衡的条件时，选用了一个木块、两个滑轮、一些砝码、细线及普通桌面，整个实验装置如图所示。

学生自主回答，教师总结。

力是物体与物体的作用，若有摩擦力只有一个摩擦力没有2个摩擦力。若摩擦力的存在，水平方向物体受的不是平衡力，不能处于平衡状态，由此推断物体水平方向不受力

1、物体处于什么状态？

平衡状态

2、我的结论：二力平衡时，两个力大小可以不等

还有一个摩擦力 物体在3个力的作用下平衡

3、若想得出正确二力平衡的条件，改进装置？ 减小摩擦力

4、为什么选取卡片？

卡片的重力远小于勾码对卡片的拉力通过习题检测学生掌握二力平衡情况，并联系实际情况解决二力平衡应用通过假设的方法培养学生解题的能力，培养学生的逆向思维以本实验带动上节课实验的复习。通过选取仪器的不同，回顾上节课为什么要选取卡片教学阶段与时间分配 教师活动 学生活动 设计意图

评价手册17题.如图所示，一只氢气球下拴着一个小木盒，盒内装有一些物体。当整个装置总重为5n，气球匀速下降，已知空气的阻力为1n且不变。

（1）此时整个装置受到的浮力大小为_____，方向为_______；

（2）如果把盒中去掉2n重物，整个装置恰好

匀速上升，则此时整个装置受到的浮力大小为

_____，方向为_________。

动画演示，气球运动情况。

总结 向上的所有力大小等于向下的所有力的大小 分别理解气球的运动轨迹，对气球进行分析 弄清2次因为运动方向不同，摩擦力的方向不相同 在理解实验3力作用下物体平衡，解决拓展题，已知物体平衡状态，受3个力作用，求其某个力

反馈练习（3分钟）

踢出去的足球在水平草地上滚动,在下面举例的各对力中,属于平衡力的是()

a 球所受到重力和球所受到的摩擦力b球所受到的重力和草地对球的支持力

c 球所受的重力和球对草地的压力d球对草地的压力和草地对球的支持力

学生独立完成，进行分析。

注意 不再受脚给足球的力

竖直方向上受平衡力 通过反馈练习检测学生掌握情况引出下节课知识（2分钟）

11.初中物理创新思维课 篇十一

关键词：初中；物理；教学；创新思维；培养

创造性思维能力是思维的高级形式，是指在创造活动中发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力。创造性思维每个人都有，只是在每个人的身上表现出来的程度不同而已。对于大部分人来说，创新能力往往体现在，对于自己从未能够解决的问题，通过自我开发予以解决了，获得了自我突破，这就是创新思维的价值体现。当今时代是知识经济的时代，科学技术成为了各个领域竞争的主要外在武器，但归根结底起根本作用的还是内在武器——人才，因此高素质人才就成了推动社会发展的主要动力。在这些高素质人才中，创新型人才是现代社会最为需要的，因此在学校教育中加强对学生的创新培养就显得十分必要。具体到初中物理教育方面，教师应把创新教育贯穿到教学的始终，采用有效的方法激发学生的创新潜能。

一、通过物理实验培养学生的创新意识

物理是一门以实验为本的学科，实验能通过提供真实的实验依据来帮助学生掌握具体的理论知识，培养学生客观观察事物、分析问题的能力，更为重要的是，实验能以其多变的方式和灵活的过程对培养学生的创新思维发挥重要作用。比如一些教师经常在物理课堂上创设一些物理情境，通过营造特定的氛围来激发学生的思维与想象。学生只有投入到直观、生动的具体情境中，才能产生主动思考、想方设法要克服困难、解决问题的欲望。例如在讲“浮力产生的原因”这一课时，我没有死板教条地给学生灌输生硬的理论，而是把这堂课上成了一堂实验探索课。我先设计实验：取两段相同的蜡烛，把一段用力紧贴在烧杯底上，另一段直接竖放在烧杯底上，然后往杯子中加水，让学生观察。学生发现一段蜡烛浮了起来，而另一段紧贴在杯底的蜡烛却没有浮起来。我借机让学生开动脑筋思考原因，学生纷纷产生了探索兴趣，展开了激烈讨论，提出了许多设想，尝试不同的思路。其实这个思考的过程才是课堂教学的精髓所在。下面以“决定浮力大小的因素”这个实验探究为例，分析如何在实验中培养学生的创新意识。

首先，围绕着“决定浮力大小因素”我引导学生先进行科学的猜想。我启发学生联系生活中的经验，如在水中游泳、井里提水等，让学生做出假设，学生提出：①浮力可能与物体重量有关；②浮力跟物体浸入水中的深度有关；③浮力可能与物体浸入液体中的体积有关；④浮力可能跟液体的密度有关；⑤浮力是否跟物体形状有关等等。在学生的讨论中，我把这些观点一一进行了归纳，但不作任何评价。

其次，根据学生的猜想引导学生自己设计方案。第一，怎样测定浮力大小？多数学生知道用弹簧秤测浮力。第二，怎样测出被排开液体重力？这个问题可以让学生讨论，有的学生说出用量筒先倒入水后记下放入物体前、后的水位差，经过实验探索研究得出实验结论：F浮=G排液。第三，教师向学生介绍阿基米德巧妙的溢水法设计方案，并演示出来让学生观察。第四，教师引导学生针对“错误”的猜想设计方案，并用实验纠正。如：重量相等的铁块和石块，用弹簧秤测出浮力不相等；在量筒的不同深处，同一物体浮力相等。从而使学生否定了①②⑤猜想；接着让学生设计并测得不同密度液体中的浮力，如水和盐水中同一块铁的浮力，验证猜想是正确的。

这样的实验探索过程，学生相当于经历了一场头脑风暴，充分开发思维提出设想，对培养创新思维十分有利。

二、利用“一题多解”“一题多变”，变换思维角度

泰勒认为：具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。这就印证了在创新思维培养过程中，想法 “多”要比“少”好得多。因此，教师在平时教学中，要有意识地训练学生运用多种方法解决问题，从多种角度思考问题，多鼓励学生一题多解，通过比较寻找出最简便的方法，来开阔学生的思维。例如在习题教学中，教师要经常编排一些富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种途径和方法进行求解，或者通过改变提问题角度、改变问题条件等方式把一个问题变化成多个问题。在这种训练方式下，久而久之，学生就会形成一种思维习惯，习惯了去创新，习惯了去发现。教师在解题上做文章，就在学生掌握知识和培养能力上起到了事半功倍的作用，对学生智力开发大有益处，能够更好地让学生开拓视野，发挥想象能力和实际综合能力。

三、注重启发教学，培养学生的创新思维能力

课堂教学是实施素质教育的阵地，是进行创新教育的重要途径。因此要讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极思维，以挖掘他们潜在的能力。创新是学生的自主活动，教师在创新教育过程中的主要作用就在于启发和引导。在课堂教学中，教师要巧妙设疑，引导学生进行创新。例如：在九年级“灯泡的电功率”这节课上，求标有“220v.100w”灯泡正常发光时的电阻，可用I=P/U求出灯泡正常发光的电流，再根据R=U/I求出灯泡的电阻；再让学生进行讨论另外求解方法，即用P=U2/R求出灯泡的电阻。这两种方法均可求出灯泡的电阻值。如此开拓学生知识面，是培养创新思维能力的重要途径。又如：讲牛顿第一运动定律时，要侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法；在讲“电生磁”和“磁生电”的过程中，要落脚在教给学生物理实验观察的反证法上等。

参考文献：

1.张慎军.初中物理教学如何培养学生的创新思维能力[J].教育创新学刊，2012（06）.

2.杨洁.浅议初中物理教学中学生创新思维的培养策略[J].学周刊，2012（04）.

3.马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].天津师范大学，2012（16）.

12.初中物理创新思维课 篇十二

一、创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣

学习兴趣对学生创造性学习的影响是众所周知的。它是激励学生积极主动学习、探索的动力源泉。因此，要培养学生的创新意识，首先要激发学生的学习兴趣，而在课堂上，教师根据教学内容创设合理的教学情境就是激发学生兴趣的有效手段之一。在创设具体的教学情境时，教师要注意情境要符合教学内容与学生学习实际，情境要能引起学生的共鸣，从而让学生产生继续学习的兴趣。例如，在学习“电路”的时候，教师可以提供给学生两只小灯泡、两只开关，以及若干的导线和电池，让学生自己动手自由连接，看看不同的连接情况会发生什么不一样的后果，最后由教师分别讲评，分析所接各种电路的优点和缺点，从而让学生轻松地学到了不同电路的连接方法及特点。这样的教学情境，学生在动手、动脑的过程中，不知不觉地进入了学习的状态，有了继续学习的兴趣。这是培养学生创新意识的前提，也是培养学生创新意识的基础。

二、拓展学生的知识领域，训练学生的发散思维

兴趣是创新思维的先导，不是说有了兴趣就等于具备了创新思维的能力。创新思维的培养，是要靠丰富的知识作为铺垫的。因此，教师在培养了学生的兴趣之后，就应引导学生向更广阔的知识领域迈进，让学生接触、了解、掌握广博的知识。这有利于学生发现知识间的联系，触发联想思维，产生思维的正迁移，进而形成自己的新观点、新理论，达到认识上的提高。很多科学实践和发明，都向我们证实了知识的渊博性与创新思维的发展有着重要的联系。由此可见，开拓学生的知识领域，是培养学生创新思维的重要途径。具体到初中物理教学课堂上，首先，学生要熟练地掌握一些基础知识和基本技能。这就需要教师在课堂上重视对基础知识和基本技能的传授和训练，通过启发式教学，让学生学得透、用得活，从而具备分析问题、解决问题的知识基础。其次，教师要鼓励学生发展求异思维和发散思维。求异思维和发散思维是发展创新思维的两个重要思维方法。在教学中，教师可以通过一题多解、一题多变等形式，引导学生对待同一事物时可以从不同的方向、不同的角度进行思考。例如，出示问题：要测出石块的密度，我们可以采用哪几种方法？学生们根据自己的不同认识和不同角度，最后得出：用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等几种不同的测量方法。

三、训练学生的直觉思维，开发学生的联想和想象能力

物理学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”这也说明，直觉猜测是创造性活动的起点。纵观科学发展史，我们不难发现有很多科学发明和创造都来自于科学家主观的直觉。当然，直觉思维必须依靠丰富的知识和经验做后盾。同时，联想和想象对于激发学生的创新思维也是很重要的。联想即通过把多个不同事物联系在一起，触发学生的灵感，从而激发学生的新发现。而想象可以不断地改造旧的表象，创造新的表象，是创新的基础。因此，在物理教学中教师要鼓励学生发挥自由联想的思维，让他们敢想、爱想、善想，进而得到新的认识。例如，在教学“摩擦力”一节时，提出：假如世界上没有了摩擦力，世界将变会变成什么样子？

四、开发课外第二课堂，让学生体验成功的愉悦

课堂上的教学时间毕竟很有限，因此，我们教师还要注意把创新意识的培养拓展到课外，通过组织各种课外活动，丰富学生的精神生活，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，让课外第二课堂也成为激励学生创新的又一阵地。不同于课堂，学生在课外的活动中，可以不受教师教学思路和教材教学内容的约束，自由地、自主地、独立地进行思维。鉴于此，教师要重视课外活动的有效组织，保证课外活动内容的丰富性、新颖性、多样性和灵活性。例如，我曾经组织学生在课外进行“鸡蛋碰地球”的游戏比赛，即让学生采用各种可能的方法，让鸡蛋从高楼坠落，但是不能破碎。这一活动打破了教学内容的限制，让学生放飞思维，自由发挥，因此我们也就获得了很多意外的小发明、小创作。同时，通过这些课外的实践活动，学生们有了更多的动手、动脑的机会，从而能更加充分地挖掘学生的潜力，不断提高学生的创新能力。